導語：如何才能寫好一篇兒童健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學前兒童健康教育；課程教學；方式創(chuàng)新

【中圖分類號】G652；G61-4

《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領域之首，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標。學前專業(yè)學生學習《學前兒童健康教育》課程，學會遵循學前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標任務、教育內容和實施方法，努力促進學前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學前兒童健康教育》的課程教學方式，根據課程具體內容及學生的實際需要，在課時設計、教學安排、教學方式、教學引導等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學生專業(yè)知識內化、專業(yè)能力建構，樹立科學的健康觀和正確的健康教育觀念，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

1、發(fā)揮學生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果

教學雙向互動是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的關鍵 ，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。師生互為主體是主體性教學的內在要求 ，是實現(xiàn)教學互動的條件。在教學中，靈活安排演示、討論、模擬練習等多種教學實踐內容和形式，調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮教師在教育教學過程中的主導作用，體現(xiàn)學生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，讓學生在教師的引導下形成渴望表達、追求健康運動與良好行為習慣的心理。教師針對不同學生的個性特點，融入不同學生的發(fā)展需求，在提升學生健康素養(yǎng)的基礎上，重視學生心理的引導，重視學生的心理需求，讓他們在內在情感的帶動下主動的參與到兒童健康活動之中。例如，在行為習慣的教學實踐中，一些W生對學前兒童行為習慣內容把握不好，不主動參與學習實踐、懶惰等特點，教師采取積極有效的引導，通過讓學生自己參與各種行為習慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學生主動參與學習、勇于克服學習困難的能力，來逐漸提高學生的兒童健康素養(yǎng)。

2、自主學習與小組學習相結合，創(chuàng)新合作課程模式

在學前教育專業(yè)《學前兒童健康教育》教學實踐過程中，通過課堂集體學習和課外個人預習，小組討論等形式，先學后教。每一章節(jié)由學生先行自主預習，提出問題，學生在教師的指導下認真閱讀文字教材，要清楚每章學習要實現(xiàn)的目標，知識結構，根據教師的學習建議和自身的實際情況，選擇最適合自己的學習方法進行獨立的學習，認真作好學習筆記。教師在對學生進行自學輔導時，要求學生按照學習目標的要求對教材進行學習，要掌握教材的要點和重點，善于分析、概括教材的基本知 識和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實際。小組學習是自主學習的必要補充，可以拓展學生的思維空間、提高學習效果。學生在自學基礎上學生必須參加小組學習，小組學習包括根據教學內容需要開展的小組活動和形成性考核中小組研討等，當然也可以根據實際需要將其合二為一，課堂教學在保證課堂邏輯的基礎上重點解決學生提出的問題，拓展學生知識面，提升綜合能力。

3、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

努力為學生營造自由開放的教學氛圍，采用校內課堂學習與校外現(xiàn)場觀摩結合，理論學習與模擬試教相結合，課程學習與實踐運用相結合，教學內容預設與生成結合等形式，讓學生在真實的教育環(huán)境中內化專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、建立職業(yè)認同，明確專業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據學生學習需要和學前教育改革的新形式，適時適度的生成必要的內容，有助于學生學習了解到學前兒童健康領域中的最新發(fā)展。引導學生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發(fā)學生主動參與即興創(chuàng)作，倡導他們采取多種方式表現(xiàn)自己個性化的成果，廣泛開展各類兒童健康實踐活動?？梢栽谝恍┘寄芙虒W中，讓學生進行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過豐富的教學內容和靈活的教學方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。

結語

全面加強《學前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時期素質教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。

參考文獻：

[1]肖羨君. 中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量研究[D]. 湖南師范大學. 2013

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關鍵詞：積極心理學 心理健康教育 課程建設

課 題：濟寧學院2012年思想政治教育研究項目，項目編號：2012SZZX03。

積極心理學主張從正向的積極的角度來研究與探討心理健康教育問題，這已成為當前心理健康教育研究的新取向。積極心理學的理念不僅豐富了心理健康教育的內涵，拓展了思路，還為打開高校心理健康教育新局面提供了理論依據。課堂教學是大學生心理健康教育的主渠道，具有覆蓋面廣、影響大、效果顯著的特點，用積極心理學的理念來構建大學生心理健康教育課程，必將進一步推動心理健康教育工作的發(fā)展。2011年5月教育部辦公廳了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號），文件要求高校把心理健康教育課程開設為必修課。以積極心理學的理念為基礎來建設高校心理健康教育課程，對增強心理健康教育的實效性，提高大學生整體素質有著重要的理論與實踐意義。

一、積極心理學的基本內涵

積極心理學是針對傳統(tǒng)消極心理學提出的。它研究的側重點是人自身的積極因素和正向力量，而不是只關注問題。積極心理學的創(chuàng)始人馬丁?塞里格曼、謝爾頓和勞拉?金，點明了積極心理學的本質是“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學”。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它主張利用心理學比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對待人的心理現(xiàn)象和心理問題，要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能，從而激發(fā)人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質來幫助普通人得到良好的發(fā)展，使具有一定天賦的人潛能得到充分發(fā)揮。它摒棄了傳統(tǒng)心理學忽視人的潛力和主觀能動性的消極取向的研究模式，力圖研究和探討人類的積極品質，關注人類的生存與發(fā)展。

馬丁?賽里格曼博士指出：“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意?！狈e極心理學的研究范疇主要有以下三個層面。

1.主觀層面――積極的情緒和體驗

馬丁?賽里格曼在《真實的幸?！罚?002）中將積極情緒劃分為三大類：與過去有關的積極情緒，包括滿意、滿足、盡職、驕傲和安詳；與現(xiàn)在有關的積極情緒，包括即時的和長久的欣慰兩類；與將來有關的積極情緒，包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。B?L?Fredrick（1998）認為積極情緒有拓延人的知―行的能力，并能構建個人資源，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調性等，而消極情緒減少了這一資源，并且積極情緒有助于消除消極情緒。主觀幸福感、快樂、愛等等，都成了心理學研究的新熱點。

2.個體層面――積極的人格特質

馬丁?賽里格曼和克里斯托弗?彼得森對個體的積極品質進行了研究，提出積極品質的6個維度及相應的24種品質，分別是：智慧，包括創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學習、開放性、洞察力；勇氣，包括真誠、勇敢、堅持，熱情；仁愛，包括善良、愛、社交智力；公正，包括公正、領導力、團隊精神；節(jié)制，包括寬容、自我控制和自我調節(jié)、謙虛、審慎、自制；超越，包括審美、感恩、希望、幽默、精神信念。研究表明，人類積極品質是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素。

3.群體層面――積極的社會環(huán)境

基于群體層面的積極社會環(huán)境主要包括建立健康的家庭、關系良好的社區(qū)、有效能的學校、有社會責任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)。這是影響人類幸福的環(huán)境條件以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)揮等的社會環(huán)境因素。

綜上所述，積極心理學將人的樂觀、幸福感、好奇心、智慧和創(chuàng)造的勇氣等作為實證基礎來研究人的美德和潛力，以幫助所有人獲得幸福為目標。這一理論的提出改變了傳統(tǒng)心理學過于傾向消極價值取向的狀況，倡導積極的導向，主張關注人們的自身潛能和優(yōu)秀品質，致力于使人類更加幸福地生活與發(fā)展。

傳統(tǒng)的心理健康教育是以“消極心理學”為理論基礎的，這容易讓人產生“沒有心理問題就是心理健康”，“心理健康教育就是解決心理問題”等等這樣的誤解?，F(xiàn)實是很多人是不愿意承認自己有心理問題的，這從某種程度上造成了心理健康教育受“抵制”，影響了心理健康教育課的開設和實效。以積極心理學為理論基礎，構建積極心理健康教育模式具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。

二、積極心理學啟示下的大學生心理健康教育課程建設

積極心理學理論下的心理健康教育課程服務于積極心理健康教育宗旨，定位于面向全體學生、以學生積極人格的培養(yǎng)為目標。通過創(chuàng)設切合學生心理特點的教學活動，營造積極的課堂教學環(huán)境，引導學生對活動事件做出積極解釋，增進學生積極體驗，發(fā)展學生潛在的積極力量， 不斷提高學生主觀幸福感。

1.課程目標――培養(yǎng)學生的健全人格

大學生心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，最終目的應服從心理健康教育的整體目標，即提高學生的整體素質、開發(fā)學生心理潛能和促進個性的發(fā)展。但是目前高校大部分課程基本上是宣傳普及心理健康知識，傳授預防和調節(jié)心理問題的方法和技能，課堂教學重點放在“問題”上，基本上以消極取向為主，這不利于大學生積極心理品質的形成。積極心理學主張心理學應該幫助人類對幸福生活的追求，培養(yǎng)學生健康心理品質就是為其一生的幸福奠定基礎。因此，基于積極心理學的理念，大學生心理健康教育課程的目標定位應是關注學生生命，培養(yǎng)積極人格。心理健康教育課程不僅要傳授心理健康知識，解決學生心理層面的問題，更重要的是能夠促進學生健全人格的塑造，培養(yǎng)和開發(fā)其積極的心理潛質，以積極的心態(tài)解讀生活現(xiàn)象。有關研究表明，人的許多積極心理潛質是可以通過學習、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。

2.課程內容――培養(yǎng)學生的積極心理品質

心理健康教育課程與其他學科課程不同，它不是單純的心理健康知識信息的傳授，而是側重于學生心理和行為的體驗進而獲得成長。積極心理學認為人有自我實現(xiàn)的能力，個體有能力決定自我的最終發(fā)展狀態(tài)，并過上一種相對滿意、有尊嚴的生活。所以，心理健康教育課程的重點應放在培養(yǎng)學生積極的心理品質上。例如積極的情緒體驗、積極的態(tài)度和動機、 積極人格的培養(yǎng)、積極的自我評價和改變等。以積極心理學理念為指導，心理健康教育課程內容應注重實用性，關注學生潛能開發(fā)，促進學生的心理成長，選擇大學生個性發(fā)展、學習問題、人生定位、職業(yè)取向、交友困惑、提升幸福感等方面的主題，從積極的角度解讀負性事件，發(fā)掘負性情緒的積極意義，積極自我悅納，加強“生命觀”教育等。

3.教學方法――開放式、體驗式為主

其他學科的課堂教學主要是以傳授知識、技能為目標，積極心理學指導下的心理健康教育課程強調學生的自我探索和正向力量的開發(fā)，重視積極參與和體驗，以塑造大學生的積極人格。而目前的教學方式仍然以講授為主，案例為輔，尤其是理論和基礎知識講授過多，體驗較少。即便是體驗的環(huán)節(jié)，也有淺層體驗多，深層體驗少的問題。

基于積極心理學理念的心理健康教育課程更強調通過不同途徑獲得積極體驗，將所學到的知識和理論內化為指導行動的理念。因此，應以積極心理學為指導，積極拓展心理健康教育課程的教學途徑，建立開放式多元化的教學方法。例如可以借鑒團體心理輔導中團體游戲的方法，通過學生們的參與和互動，達到對心理知識的領悟和技能的掌握。除此之外，還可以應用情景心理劇、錄像演示等方法，這樣通過學生積極參與、主動體驗和自我探索獲得的東西更容易內化為實際行動，并滲透到日常生活和學

習中。

4.師生關系――平等、和諧

在傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學中，教師與學生的關系是不平等的，甚至是對立的。教師是知識的載體，是權威者，是教學活動的主宰，學生是教師傳授知識的對象，這在一定程度上限制了學生的心理成長?；诜e極心理學的理念，教師的首要工作不是傳授而是促進，是一個能影響他人的人；不僅教會學生學什么、做什么，更應該教會學生怎么學、怎么做，教會學生完善和發(fā)展自己的精神世界，成為一個人格健全的人。教師尊重學生的人格，肯定學生，賞識學生。給學生以尊重和贊賞，學生才能感受師生的平等，才能體會自尊的存在。這樣教師與學生建立的是一種平等的、和諧的關系。在這樣的師生關系下，教師是學生的伙伴和知心朋友。這樣教師更容易走進學生的心靈，了解其心理需要；學生才愿意進行積極體驗，敞開心扉勇于自我開放、積極探索。

積極心理學面向全體學生，兼顧學生的全面發(fā)展和個性差異的辯證統(tǒng)一，強調每個學生的自我探索能力，引導學生發(fā)掘自身潛能，發(fā)展積極心理品質及自我成長力量。這種理念為高校的心理健康教育課程建設展示了一個嶄新的視角， 將對提高大學生心理健康教育教學工作的實效產生積極影響，有利于學生心理健康的長遠發(fā)展和學校的

穩(wěn)定。

參考文獻：

[1]任俊，葉浩生.積極：當代心理學研究的價值核心[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004（4）.

[2]魏然.以積極心理學理念引導高校心理健康教育[J].高等教育研究（成都），2010（3）.

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通過調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學習成績、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童?！半p差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監(jiān)護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統(tǒng)一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責任感。義務教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學、逃學的群體，控流保學首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關愛。因此，各級教育行政部門和學校，要從提高民族素質，加強新農村建設，構建和諧校園的大局出發(fā)，切實做好農村留守兒童的教育管理工作。

2.認真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農民工子女隨父母就地入學的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執(zhí)行。希望有關部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實以實現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數量。

3.建立學校、家長與學生交流的平臺。積極推行家長學校的建設，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監(jiān)護人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網絡上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學習情況，讓學生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。

4.盡快開設心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數缺乏父母的關愛及正確的導向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。

心理健康教育教師在教會學生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強同父母的情感交流，生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預，正確引導并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。

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【關鍵詞】農村入托兒童；發(fā)育狀況；疾病檢出率

【中圖分類號】R211.02 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0204-02

1 方法

由互助縣婦幼保健院兒童保健的醫(yī)務人員用統(tǒng)一測量工具、標準和方法對兒童進行測量身高、體重、心肺、肝功能、血紅蛋白等測量，并將體檢結果統(tǒng)一整理、匯總、分析，將體檢結果及時反饋至托幼機構和兒童家長。

2 結果

體檢兒童常見病、多發(fā)病及異常情況統(tǒng)計前八位（及其他情況）的排序為齲齒、上呼吸道感染、營養(yǎng)不良、佝僂病、肥胖、貧血、心臟病、乙型肝炎表面抗原陽性共計1230人患病率69.77%（見表1）

3 討論

齲齒是兒童常見病、多發(fā)病，患齲齒率隨著兒童年齡增長而逐漸增加，此次體檢齲齒患病率42.93%，較文獻資料報道明顯增高［1］由此說明我縣農村兒童口腔衛(wèi)生意識差，口腔清潔不良習慣，早晚不刷牙，餐后不漱口、飲食不良習慣，喜歡吃甜食或刺激性食物、天生齲齒。齲齒發(fā)生的原因復雜，因此在防治上必須采取綜合措施，應將口腔保健知識加入托幼機構的教育課程，進一步加強口腔衛(wèi)生宣傳教育，改善不良的飲食習慣，正確掌握刷牙方法。同時定期進行口腔檢查，及時治療齲齒。

上呼吸道感染是兒童常見的疾病，由于此次體檢是在3月份進行，受氣候變化的影響大，上呼吸道感染率28.05%，如有營養(yǎng)不良、貧血、佝僂病、先心等疾病發(fā)病率會增高，居室擁擠、通氣不良、空氣污濁等，易發(fā)生上呼吸道感染流行趨勢。因此，集體居住的兒童因加強戶外活動，鍛煉身體和合理營養(yǎng)，注意居住環(huán)境的空氣消毒，空氣流通。

營養(yǎng)不良是由于兒童營養(yǎng)攝入不足及其他疾病所引起的一種慢性營養(yǎng)缺乏癥。本次體檢營養(yǎng)不良患病率16.75%，這是一個較高的比例，說明了我縣邊遠貧困山區(qū)農民生活水平差，雖然兒童的身高、體重增長與種族、遺傳、教育、環(huán)境等因素有關，但是也與農民單一的飲食習慣密不可分。今后我們婦幼保健機構應進一步強化托幼機構的營養(yǎng)管理，加強集體兒童飲食的合理搭配，指導營養(yǎng)素達標。

貧血是兒童常見的小兒“四病”之一，可直接影響兒童生長發(fā)育和智力發(fā)育，長期貧血可影響兒童的情緒和智力，引起注意力渙散，記憶力和學習能力下降，因此預防和治療兒童貧血是兒童保健工作的一項重要內容，從兒童抓起，早預防，及時發(fā)現(xiàn)和治療兒童貧血是保證兒童健康成長和智力發(fā)育的關鍵。兒童貧血原因是多方面的，兒童時期養(yǎng)成良好的飲食習慣對降低兒童貧血的發(fā)生至關重要，大力宣傳科學育兒、飲食衛(wèi)生等保健知識，努力提高家長和托幼機構的營養(yǎng)衛(wèi)生和健康意識，進行科學合理配餐，注意膳食平衡，改變導致貧血和營養(yǎng)不良的生活及飲食習慣，確保兒童營養(yǎng)攝取充足、均衡。

入園兒童中查出乙肝攜帶者6名，發(fā)病率0.49%，由于大多數家長認為只要注射了乙肝疫苗就不會再感染乙肝，對兒童不加防范，且兒童的ALT都正常，兒童也沒有特殊表現(xiàn)，所以隱蔽性極強，這對兒童今后的身心健康極其不利。故入托兒童體檢是極其重要的。

4 監(jiān)督與干預

兒童生長發(fā)育及傳染病防治涉及家庭和社會各個方面，也影響今后的健康和生活質量，是一項系統(tǒng)工作，婦幼保健機構應與各個托幼機構合作對年輕父母，幼兒園教師進行衛(wèi)生知識培訓，大力宣傳普及平衡膳食、健康飲食和常見傳染病的防治等知識，開展幼兒健康教育，采取全社會聯(lián)手干預措施是十分必要。

參考文獻

［1］ 肖艷 3-5歲兒童患齲齒情況的調查分析 中國婦幼保健 。2005， 20（21）：2860

［2］ 中華人民共和國衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生司，九省兒童體格發(fā)育調查研究協(xié)作組1995年中國九省7歲以下兒童體格發(fā)育調查研究［M］ 北京:北京醫(yī)科大學、 中國協(xié)和醫(yī)院大學聯(lián)合出版社.1998

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【關鍵詞】 健康知識；知曉率；社區(qū)；健康教育

2009年7～8月期間， 對江北區(qū)的城區(qū)居民進行了健康知識知曉率問卷調查， 以了解居民對健康知識、慢病相關知識、傳染病相關知識的掌握程度和個人行為、健康知識接受途徑、愿意接受的形式等情況。探討對社區(qū)居民健康教育有效模式， 為制定社區(qū)健康教育策略提供依據。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 采用整群抽樣的方法， 在寧波市江北區(qū)白沙街道、中馬街道抽取4個居委會。在每個居委會中抽取若干個樓棟的18歲以上的居民為調查對象， 共抽取800人， 回收問卷784份， 回收率98%。其中男性326人（占47.5%）， 女性458人（占52.5% ）。18～30歲136人（占17.3%）， 31～45歲228人（占29.1%）， 46～59歲257人（占32.8%）， 60歲及以上163人（占20.8%）。公務員36人（占4.6%）， 企事業(yè)224人（占28.6%）， 工人139人（占17.7%）， 個體62人（占7.9%）， 外來務工114人（占14.5%）， 退休183人（占23.4%）， 其他（家務）26人（占3.3%）。

1. 2 調查內容與方法 采用自行設計的問卷進行調查， 內容包括一般人口學特征、健康基本知識、慢性病相關知識、傳染病相關知識、自我管理的方法、預防措施以及主要通過哪種宣傳形式獲得健康知識、最喜歡參加社區(qū)組織的哪種健康教育活動等。調查由轄區(qū)責任醫(yī)生和居委會工作人員上門執(zhí)行。

1. 3 統(tǒng)計學方法 用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計描述和分析， 應用率的χ2檢驗， P

2 結果

總體上看， 對健康基本知識回答正確率在性別上對健康知識回答的正確率沒有明顯差異（P>0.05）。不同年齡、不同職業(yè)對健康基本知識的理解和掌握程度、慢性病相關知識、傳染病相關知識的理解和掌握程度以及愿意接受健康教育活動的情況存在明顯差異（P

2. 1 健康教育的認知情況 從統(tǒng)計的數據看， 不同年齡、不同職業(yè)對健康基本知識回答正確率均在50%以上（除外來務工人員外）；慢性病相關知識隨著年齡的增長回答正確率逐段提高。對傳染病相關知識的回答正確率在50%左右（P>0.05）。按職業(yè)分， 公務員、企事業(yè)、工人、退休人員回答的正確率較高， 而個體、外來務工以及其它人員對相關知識回答正確率較低（P

2. 2 健康知識獲取的情況 從統(tǒng)計數據看， 公務員、企事業(yè)、退休人員的健康知識主要從報刊雜志中獲得。其次是廣播、電視及錄像和醫(yī)務人員宣傳、知識講座。而工人、個體、外來務工人員的健康知識主要從廣播、電視及錄像中獲得。其次是張貼畫（小冊子）和醫(yī)務人員宣傳、社區(qū)知識講座。相同職業(yè)不同年齡獲得的健康知識途徑沒有明顯差異， 但年輕人獲取知識的重要途徑來自網絡。

2. 3 健康教育活動形式接受情況 從統(tǒng)計數據看， 不同的年齡對健康教育咨詢、講座認同度為最高（P

3 討論

近幾年來， 健康教育在城市社區(qū)衛(wèi)生服務中心作為社區(qū)的一項重要服務內容， 正在被廣泛開展， 也逐漸被廣大醫(yī)務人員和居民認同， 其重要作用日益凸顯[1]。但由于社區(qū)居民年齡不同、文化層次不同、職業(yè)不同、個人的性格特征不同、社會背景不同造成對健康的理解、要求不同， 對生活的質量追求也不同[2]。因而對社區(qū)健康教育成效的取得形成一定的影響。為了讓健康教育取得更好的效果， 成為今后居民防病治病， 養(yǎng)成良好生活習慣的指路燈。查找一些在開展健康教育活動中的薄弱環(huán)節(jié)， 對不同人群需要進行不同方位的健康教育， 逐漸提高社區(qū)居民無病防病、三級預防的意識[3， 4]。

從調查中可以看出社區(qū)健康教育課程的設計要符合群體的需要， 可以通過生動活潑、直觀互動的教學手段， 使健康教育內容適合宣教對象， 易被群眾接受和理解， 把良好的健康觀轉化為社區(qū)居民的生活理念， 并在生活中逐步養(yǎng)成良好的生活習慣。給居民提供固定的健康信息交流的場所是提高健康教育有效途徑之一。如健康教育館、某種疾病俱樂部、健康工作站等。定期開展健康教育課堂及醫(yī)務人員義診、咨詢門診， 逐漸把健康教育模式轉變?yōu)樽晕夜芾?、自我服務、自我傳授、自我保健和社區(qū)與居民互動、專家與居民互動、居民與居民互動、居民與儀器互動的運作模式。

從調查中可以看出， 學校開展健康教育存在著薄弱環(huán)節(jié)。其實健康教育應該從幼兒開始， 在中、小學時期得到鞏固與加強， 使其從小形成影響一生的健康行為， 如從小養(yǎng)成吃少鹽飲食、不食或少食腌制食品。對其成年后的慢性病的預防和保健具有重要的作用。成年女性在社區(qū)健康教育中起著重要的作用， 其健康知識知曉率提高后， 對家庭成員的衛(wèi)生健康行為的形成具有較大的幫助， 具有促進提高家庭衛(wèi)生保健的作用。故成年女性成為健康教育重點人群之一。

從調查中可以看出， 不同對象所關注的健康內容不一樣， 故因按照不同對象不同需要開展健康教育。比如0～3歲科學喂養(yǎng)、學齡前兒童健康、家庭健康、青少年校外健康、老年健康、更年期健康、婦女衛(wèi)生保健健康、弱勢群體健康、心理衛(wèi)生、心理調適等， 形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、實用性強、可操作的“健康鏈”， 使健康教育在實實在在在社區(qū)不同人群和不同人生階段都能發(fā)揮作用。使健康教育真正成為緩解社區(qū)醫(yī)務人員與社區(qū)居民的醫(yī)患關系的催化劑， 增進彼此的信任感， 取得顯著的社會效益和穩(wěn)定的經濟效益。

參考文獻

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一、留守兒童存在的問題

1.價值觀扭鹽。由于孩子的父母們長期在外，無法照顧孩子，家長容易產生負疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質方面的享受，而忽視對子女的道德品質教育、法制教育，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等不良行為。

3.學習成績差。由于留守兒童大多數是由祖父母隔代監(jiān)護或親友臨時監(jiān)護，這些臨時監(jiān)護人文化水平低或責任心不強，沒有能力或沒有盡力輔導孩子的學習，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和指導，大多數留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。

4.心理不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。個別留守兒童內心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。

二、留守兒童問題產生的原因

1.監(jiān)護不力、管理不到位，導致留守兒童出現(xiàn)許多問題。由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差。由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4.學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區(qū)，留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監(jiān)管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不是取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監(jiān)護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學?？赡苁且粋€好學生，而在家中卻是另一個樣子。

三、解決留守兒童教育問題的對策和建議

1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個較好的學習、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監(jiān)護人無力輔導功課等問題。

2.開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現(xiàn)心理偏差、學習成績差、安全等問題。(1)發(fā)動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監(jiān)護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。(2)農村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。我校要求每一個學校領導要掛鉤一個村莊，與村兩委領導和老年協(xié)會聯(lián)系，要求社區(qū)在追求經濟效益的同時兼顧社會效益，積極營造適合兒童健康成長的環(huán)境。(3)留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團結向上班集體對于留守兒童的成長非常重要。因此，學校成立由一個優(yōu)秀學生帶動的活動小組。要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養(yǎng)成團結同學，熱愛集體的良好作風。

3.開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。

(1)要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

(2)要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

(3)留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4.積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。開辦家長學校。(1)設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監(jiān)護人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和l臨時監(jiān)護人溝通。(2)定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。

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關鍵詞:學前教育;體育教育;教學能力

體育對幼兒非常重要，不但影響到幼兒的身心健康和全民發(fā)展，也影響到我國民族人種和人力資源的質量?！队變簣@教育指導綱要》指出，要求根據幼兒的特點，組織他們參加形式多樣、生動有趣的體育活動，以培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“開展‘陽光體育’運動，保證學生每天鍛煉一小時”［1］，以便科學安排幼兒的學習、生活、鍛煉時間，從而提高幼兒的身體素質。當前，國家和社會各界對幼兒教育事業(yè)給于高度關注，這就要求我國要加快培養(yǎng)高素質的學前教育培養(yǎng)人才，特別是既具備幼兒教育知識，又具備體育教學能力的優(yōu)秀人才。

1．加強學前教育專業(yè)學生的體育教學能力培養(yǎng)的必要性

體育教學能力一般包括體育技能和教學技能。體育技能是“人們通過體育訓練而獲得的控制動作、順利進行特定活動的能力”［2］。教學技能就是在教學的過程中，采用一些策略完成特定教學任務的能力。幼兒園教師體育教學能力就是幼兒教師在教體育課的過程中，采用某些策略完成幼兒體育教育任務的能力。面對保障幼兒全面發(fā)展的新時代要求，積極培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生在體育教學方面的能力就顯得非常必要了。目前，我國廣大的幼兒教師一般都沒有接受過專業(yè)的體育教學訓練，入職后不能有效組織幼兒的體育活動，嚴重影響了幼兒全面發(fā)展的要求。一些幼兒園教師對體育教育的功能和價值認識不足，不注重適時創(chuàng)新幼兒的體育實踐活動的內容和形式。而且，我國高校學前教育專業(yè)很少涉及有關幼兒體育教育的內容，即使是專業(yè)的體育院校，也沒有開設專門的幼兒體育教學的課程。所以這些學前教育的學生畢業(yè)后從事幼兒教育的過程中，由于沒有接受過專業(yè)的體育訓練，也不能承擔起提供高質量的體育教育的責任。即使一些幼兒園注意到幼兒體育教育的重要性，讓體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔任幼兒體育教育，由于他們缺少幼兒教育相關知識，所組織的活動和園內的其他活動不相適應，影響了幼兒教育的整體進程。而且，在幼兒園教育的過程中，體育活動大都是由班主任負責組織，這樣班主任自身對體育的知識、技能、愛好程度等，將直接影響到幼兒在園內體育活動的質量和數量。當前，黨和國家高度重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對幼兒教育提出了新的更高的要求。面對新情況、新要求，要幫助幼兒切實提高自身的體育技能，就必須加大學前教育專業(yè)學生的體育教學能力的培養(yǎng)力度，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出高水平的師資隊伍，更好的實現(xiàn)幼兒體育教學目標。同時，對幼兒體育教育要求的提高，不僅僅是幼兒園教師的事情，更需要在高校師范類院中學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，增設體育教育的相關教學內容，加強體育教學能力的培養(yǎng)。目前，大多數高校學前教育專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案中開設幼兒健康教育課，但是“未把體育課程設置在專業(yè)課程序列中，降低了該課程在專業(yè)教育中的地位”［3］，更沒有組織學生參與幼兒園體育活動的實踐活動，這樣非常不利于學生體育教學能力的培養(yǎng)。雖然大部分高校設置了公共體育課程，但是為了學生自己身體素質的提高，基本上沒有把幼兒體育教育的內容貫穿進去。而且，由于體育活動器材缺乏、課程標準和教材缺失、教師幼兒體育教育實踐經驗不足、學生實踐機會少等原因，導致學生從事幼兒教育時體育教學實踐技能不能適應幼兒需要，不能有效提高幼兒參與體育活動的積極性。面對當前高校學前教育學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要求高校應該在學前教育專業(yè)的課程設置中，把體育教育和幼兒健康教育結合起來，切實提高學前教育專業(yè)學生的體育教學能力。

2．學前教育專業(yè)學生的體育教學能力不足的原因分析

高校學前教育專業(yè)學生體育教學能力的高低，決定著我國幼兒體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展。目前，由于我國學前教育專業(yè)起步比較晚，各項課程的設置不完善，相應的專業(yè)教材也比較缺乏，使學前教育專業(yè)學生學習的幼兒體育教學知識和幼兒園體育活動不融洽，嚴重影響了幼兒體育教學實踐活動的順利進行。而且，高校幼兒體育基礎設施建設落后，使學前教育專業(yè)學生的幼兒體育教學實踐不足、偏于形式化，學生畢業(yè)后走上工作崗位，不能適應幼兒體育教育課程教學的需要。

2．1學前教育專業(yè)學生體育教學課程設置不合理、教材缺乏。

學前教育專業(yè)體育課教學目標“具有雙重性，旨在培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)并具有幼兒體育活動工作知識與能力的高素質幼兒教師”［4］。但是，高校學前教育專業(yè)的設置大都沿用傳統(tǒng)的體育教材和教學模式，幼兒體育教學的理念比較落后，不能滿足學前教育專業(yè)的大學生對體育教學知識和能力的需要。目前，大部分高校僅設置了《幼兒游戲理論》和《學前兒童健康教育》等課程，并不是專業(yè)的幼兒體育知識和課程，這也嚴重影響了大學教師關于幼兒成長過程中身心對體育知識需要的教學。而且，在這兩門課成中有關幼兒體育教育的內容偏少，無法形成科學的、系統(tǒng)的幼兒體育教學體系。幼兒體育教育課程在在高校設置的課時短，嚴重影響幼兒教師對幼兒體育教育的創(chuàng)新和發(fā)展，導致教的游戲單調乏味，不能引起幼兒參與的興趣。

2．2學前教育專業(yè)學生體育教學內容、教學實踐環(huán)節(jié)不完善。

幼兒體育教學課程應該包括:幼兒球類活動、幼兒體操動作、幼兒游戲活動、運動保健知識、幼兒隊列、幼兒體智能等內容，這些都是幼兒教師必須掌握的內容。但是，目前我國高校所教授的體育教學內容只選擇了其中的幾項，學習順序混亂，學習時間各項之間分配不明確，或者只是籠統(tǒng)的以公共體育課代替幼兒體育教育課，導致教學內容缺乏全面性和針對性。幼兒教育專業(yè)的學生缺乏全面的針對性的體育教學知識，在工作中也不能保證幼兒體育的全面發(fā)展。另外，體育教育實踐是檢驗學前教育專業(yè)學生體育教學能力的最好辦法。我國大部分學前教育專業(yè)的學生體育教學實踐的時間短、局限于舊的傳統(tǒng)模式、不深入、不具有全面性和針對性。而且，體育教育實踐過程中缺乏專業(yè)教師的指導，體育教學實踐也缺乏來自學?；蛴變簣@的科學評估，使學前教育專業(yè)學生的體育教學實踐趨于形式化、表面化。

2．3學前教育專業(yè)關于體育教育的培養(yǎng)目標不明確。

學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，必須具備高水平的幼兒體育教學能力，這就要求高校學前教育專業(yè)必須設置明確的幼兒體育培養(yǎng)目標。但是，在高校學前教學專業(yè)的教學內容中，對幼兒體育教學的科學認識不足。大部分認為只要具備幼兒健康知識，就能做好幼兒體育教育工作。而且，對幼兒體育游戲的及時創(chuàng)新也沒有提出明確要求。因此，“幼兒體育沒有在幼兒教育領域中以獨立部分出現(xiàn)，導致學校對幼兒體育認識不夠、重視不足”［5］。幼兒園的教師需要具備專業(yè)的體育教學的能力，才能更好的培養(yǎng)幼兒的運動興趣和習慣。但是，當前教育界并不重視幼兒體育教學能力的培養(yǎng)，導致對學前教育專業(yè)學生體育教學能力的目標設置不明確、不科學、不系統(tǒng)。因此，當前學前教育專業(yè)的學生走上幼兒教育崗位后，就會忽視幼兒體育能力的培養(yǎng)。

3．加強學前教育專業(yè)學生的體育教學能力培養(yǎng)的對策

學前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，忽視了體育教育對于幼兒教育的重要意義，不能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求。面對幼兒教師自身體育教學能力的欠缺，要求我們從理論和實踐相結合的角度，加強學前教育專業(yè)學生的體育教學素養(yǎng)和體育教學技巧的培養(yǎng)。從而，培養(yǎng)出高水平的幼兒教育人才。

3．1提高學前教育專業(yè)的體育課程地位，制定體育課程教學新標準。

按照時展的要求，需要不斷提高學前教育專業(yè)的體育課程地位，實現(xiàn)有“公共必修課”向“專業(yè)必修課”轉變，切實把體育教育課程納入到高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，使其與舞蹈、音樂、美術課程齊頭并進。專業(yè)體育課的設置需要和學生的主要學習時段相集合，使學生能夠鞏固學習的技能和發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時，學校還要加強對體育教學課程發(fā)展的投入力度，購置專業(yè)的幼兒體育教學器材，積極引進專業(yè)的教師為學生授課，切實保障幼兒體育教學課程開展的硬件和軟件設施。高校學前教育專業(yè)的體育課程的教學標準決定著教學質量，這就要求增加幼兒體育類的教學內容。在科學制定教學目標后，要選擇符合本課程要求的教材，以便更好的滿足當前幼兒體育教育的要求。

3．2豐富學前教育專業(yè)的體育教學內容，使體育教學的學習和實踐相結合。

當前，幼兒體育教育包括球類、體操、列隊、游戲、體智能等多種內容，這就要求學前教育專業(yè)的學生必須具備多種體育技能和教學能力，才能滿足幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。由于高校學前教育專業(yè)的課程設置不合理，往往學生畢業(yè)后只掌握了其中的幾種技能，不能滿足當前幼兒體育教育的要求。面對這樣的困境，高校需要進一步改善學科設置，豐富體育教學內容，注重培養(yǎng)學生的多種體育技能和教學能力，把傳統(tǒng)理論教學內容由“純理論公共體育教學內容轉向更具針對性、系統(tǒng)性和長遠性的專業(yè)體育教學內容”［6］，切實提高學前教育專業(yè)體育課程的專業(yè)性。教師在教學的過程中，充分利用上課時間，教師做好教學示范，引導學生的自主性，調動學生學習幼兒體育教育教學的積極性?？茖W設置幼兒體育教學的實踐環(huán)節(jié)，教育部門、幼兒園和高校教師，要及時對學生的體育教學能力進行準確的合理評估和考核，以便及時糾正學生的錯誤看法和認識，提高其體育教學能力。

3．3明確體育教學的目標和原則，提高學前教育專業(yè)學生的體育素養(yǎng)和教學能力。

目前，國內學前教育專業(yè)的體育教學目標都是沿用原來中專式的教學目標，以及傳統(tǒng)的普修式的教學方式，不能適應當代培育新型幼兒教育人才的標準，要有針對性的加大對學前教育專業(yè)體育教學目標的改革，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的體育能力，“提高幼兒體育教育的意識與行為，培育適應幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者”［7］。這門課程必須堅持培養(yǎng)學生體育興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，樹立終身體育意識;引導學生掌握幼兒體育教學以及戶外體育活動教育技能，切實加強自身健康和幼兒健康教育意識的教學目標，逐步形成積極向上的生活態(tài)度和加強對幼兒體育教育工作的熱情。同時，在幼兒體育教學的過程中，必須堅持促進幼兒全面發(fā)展、技能運動為主、注重體育技能教學能力培養(yǎng)、理論與實踐相結合、創(chuàng)新幼兒體育教育等原則，才能培育出符合時代要求的幼兒教育人才。

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關鍵詞：高等院校；傳統(tǒng)茶文化；體育教學；融合

從某種意義上看，中國傳統(tǒng)茶文化是中國人本質的體現(xiàn)，也是我們作為人類與動物之間精神表達層面的本質區(qū)別。茶文化和高校體育教學可有機融合，可從物質表象可以深入的挖掘出其中所蘊含的精神力量。新世紀以來，隨著我國科學技術的不斷進步與國民經濟收入的快速增長，國民生活狀態(tài)發(fā)生了巨大地改變，主要表現(xiàn)在工作時間減少而導致空余時間的增多，生活水平的不斷提高而導致的“亞健康”，這兩個方面都是影響人類的身心健康的重要因素。下文以傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學相融合的角度出發(fā)，提出與“茶”相關的高校體育教學模式。

1傳統(tǒng)茶文化教育發(fā)展的條件與目的

1.1發(fā)展條件

中國傳統(tǒng)茶文化是一種處于特定時代產出文化形式，極具東方中華民族色彩，且旨求和諧清雅，基儒道，倚佛緣，奉道法，同時也與現(xiàn)階段提出的健康教育理念密切相關。德育教育是高校教育的核心內容，上世紀二十年代初期有關健康教育的概念初步形成，但至今仍未得到準確的定位。上世紀二十年代初期健康教育的概念首次由美國的一所兒童健康機構提出，當時涉及高等教育的管理部門專門針對健康教育的概念進行了界定：高等是一切影響到個人、群體和社會有關的健康知識、方式和態(tài)度的經驗整體。世界衛(wèi)生組織正式文件中每年都有記錄有關高等方面的理解：“健康教育與一般教育差不多，也是對人們知識、行為方式和態(tài)度的轉變有關?！本唧w來說，健康教育的主要目標是引導人們養(yǎng)成有益于自身身心健康的良好生活習慣，使身心保持健康。我國眾多學者也對高等教育的概念給予一定界定。比如，賈慶山等人在《高校學生高等教材》中對高等教育定義為是通過有組織、有結構、有系統(tǒng)的社會教育活動，讓人們在生活中自覺地養(yǎng)成維持健康的行為和習慣，減少不利于自身健康的危險元素，防止疾病，增進健康，提高生活質量，并對高等教育產生的效果作了分析。高等教育的核心應該是培養(yǎng)人們建立健康觀念、增進人們改變不良的行為習慣，培養(yǎng)成健康的行為和生活方式，消除不利于自身健康的危險因素。理由是人們對高等教育的理解與認識，讓他們能夠清楚的認識到不良生活習慣對人身健康的影響，且引導人們養(yǎng)成良好的生活習慣和行為方式。

1.2發(fā)展目的

1.2.1使個人或群體維持身心健康；1.2.2促進人際交往和增進個人修養(yǎng)，引導和鼓勵人們養(yǎng)成良好的生活習慣，鼓勵文明、健康、科學的生活方式；1.2.3深刻人的高等思路與理念，維持良好的身心素質。筆者認為，良好的高校教育應該利用社會組織對人們在生活中所面臨的問題有計劃、有系統(tǒng)、有針對性的社會教育活動，讓人們在生活當中有一個健康的心態(tài)和強壯的體魄，提高人們在生活中質量。引導人們養(yǎng)成良好的健康行為方式，摒棄不良生活習慣。

2傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學相融合的研究

2.1教學目標

高校體育教學融合中國傳統(tǒng)茶文化指定學年目標應該說是整個教學管理體系中必不可缺的一部分內容，既是教學的起點，也是教學的歸宿?？茖W合理的學習規(guī)劃是完成學習任務的保證，是促使學生努力學習的動力。因此，學生設置合適的體育學習目標，對體育學習效果會產生積極作用?！痘A教育課程改革綱要(試行)》內容明確指出，轉變學生機械接受式的學習方式，倡導學生在教師的指導下主動參與，樂于探究，富有個性地進行學習，獲取分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何讓學生形成的健康學習的意識，以下是具體的實施措施。一般來說，能力較強的學生，老師可以引導該生制定設置具體的、高水平的、且具有挑戰(zhàn)性，但又可以完成的學習目標，能力較差的學生，老師可以幫助共同設置短期的、易完成的目標。按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和高校體育教材的特點，一步一步地引導高校學生指定適合自身能力的學習目標，并參照如下三方面依次展開：2.1.1高校學生選擇適合自身能力的學習目標高校學生體育學習目標的類型可多樣化，學生可以不斷地調整自己的學習目標，在不同時間內，用不同的方法和速度完成。因為指定或選擇在實現(xiàn)上會產生不同的影響。如“武術套路五步拳的學習”，總體目標是教師提出的掌握五步拳的動作要領。協(xié)調能力較差，對武術接觸較少的學生，制定的目標就是基本步法和基本手型的掌握，能獨立的完成單獨的動作，適當降低要求；有些同學協(xié)調能力比較好，有一定的基礎，以協(xié)調流暢性為學習目標，要求動作到位、有力。2.1.2由老師牽頭引導學生尋找相關學習資料由老師牽頭引導學生尋找相關學習資料，如場地器材、書本、體育比賽、網絡等。同時，引導學生學習時能合理利用體育資源進，培養(yǎng)學習興趣，拓展視野，提高體育個性化學習的能力。此外，教師首先要從思想上肯定音樂個性化學習的特征，不能盲目地、一廂情愿地組織教學，忽視學生主動學習的權利。2.1.3設置具體的階段性的學習目標設置具體的階段性的學習目標，既可按照課時安排，又可按照學期安排，階段并無約束。學生可按照自己的學習程度、能力情況和適應性，確定學習的重點與難點，合理的安排時間，調整學習方法，選擇學習內容等等。教師也可以通過介紹教學計劃、場地的應用與音樂器材等方面讓學生對體育學習具有初步的認識與理解，由此在觀念方面有所改觀。

2.2教學策略

中國茶文化是中國傳統(tǒng)文化最為精華的一部分，深層次的挖掘中國傳統(tǒng)茶文化，我們可以領略到中國傳統(tǒng)茶文化蘊含的精神。筆者認為，傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學相融合的教學策略可歸納為如下六個方面：2.2.1引發(fā)高校學生的飲茶動機行為動機是高校學生參與體育活動、參與飲茶活動的前提條件。在高校體育教學中應針對高校學生身心特點，提高高校學生在進行飲茶質量，適度改變飲茶價格，滿足高校學生求實求廉的動機；還有針對高校學生參與休閑體育活動的動機，可以通過社團組織，激勵高校學生自主參加自己感興趣的體育項目；最后根據高校學生對新事物好奇好學的動機，學?？梢赃m當的開發(fā)、引薦一些新興體育活動形式，如越野田徑、攀巖爬山等。2.2.2引導高校學生養(yǎng)成良好的休閑活動習慣行為習慣的形成往往因長時間持續(xù)練習與鞏固自然而然固定下來的生活方式。良好的休閑活動習慣則是特定情境刺激（如運動環(huán)境等）與個體之間經長期的練習和重復形成的。行為習慣一旦形成，若情境因素出現(xiàn)便可自動表現(xiàn)，即習慣成自然。引導高校學生養(yǎng)成參與休閑體育活動的良好習慣，參與休閑體育活動就會從有意識變成無意識的習慣方式。2.2.3改觀高校學生的休閑飲茶態(tài)度改觀高校學生休閑飲茶態(tài)度積極的意義重點在于推動高校學生積極參與休閑體育活動和休閑飲茶，這一過程中必須保持良好的積極的飲茶態(tài)度。因此，在高校體育教學中融合中國傳統(tǒng)茶文化培養(yǎng)學生良好的生活習慣和行為方式，讓他們深刻認識到人的健康不僅限于身體健康，心理健康同樣重要，而參與休閑體育活動和休閑飲茶則是保持身心健康的重要方法。同時，改觀高校學生的休閑飲茶態(tài)度也需高校學生對休閑飲茶的理解與認識，讓他們通過休閑飲茶活動取得健康的生活方式。2.2.4增進高校學生對體育活動和休閑飲茶的興趣與愛好興趣是鼓動高校學生積極參與體育學習的原始驅動力。倘若學生對體育運動充滿了興趣和熱情，他們便會主動地參與到各項體育活動中，從參與過程中獲得自我滿足和積極情緒。體育興趣是高校學生參加休閑體育的基本之一，它影響著高校學生參與休閑體育活動的激情和強度。許多高校學生剛開始進行休閑體育活動興趣很高，但缺乏休閑體育運動的知識和技能的了解往往是他們對休閑體育活動失去信心的重要一點。因此，體育運動知識和技能的掌握是影響高校學生養(yǎng)成良好的休閑體育運動習慣的重要因素之一，這也說明我們在高校公共體育課中應加強對高校學生體育運動知識和技能的傳授。當然，也可以針對高校學生體育興趣的尋求而針對性的開展體育運動知識和技能的傳授。如此一來，便可以真正讓高校學生投入到體育學習中去。2.2.5提高高校體育老師的基本要求高校體育老師作為“傳道授業(yè)”的引導者，他們是組織高校體育教學的至關因素。高校體育老師同樣也是高校學生與高校體育教學之間的紐帶。僅僅通過學生自主參與是不夠的，高校體育老師的自身知識水平、職業(yè)素養(yǎng)和品性將直接對高校學生學習體育的思路造成影響。筆者認為，高校體育老師應該不斷創(chuàng)新并自主完成如下幾點要求：（1）不斷擴寬掌握理論知識的閾值，時刻注意德性、修養(yǎng)的培育，并深諳當今社會主流體育項目和了解高校學生的興趣方向；（2）面向高校學生，加大體育教學的宣傳力度，引導高校學生樹立明確的體驗觀念；（3）汲取課余時間充分組織各項體育活動，讓高校學生自主選擇參與進來；

3結束語

中國傳統(tǒng)茶文化是一種處于特定時代產出文化形式，極具東方中華民族色彩，與現(xiàn)階段高等教育理念可相互融合。高校的體育文化必然以校園為基礎，以高校學生為主要對象，以不斷豐富各項體育文化活動為主要內容。而中國傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學相融合則是將休閑體育內容正式引入，目的在于讓他們通過參與體育活動培養(yǎng)健康的行為方式和生活習慣，維持良好的身心健康。

作者:萬緒鵬 牛健壯 單位:西安理工大學 西安電子科技大學

參考文獻

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關鍵詞：文化；教育管理；提升；發(fā)展內涵

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0017-02

一、文化育人，追求和諧的管理文化

學校的管理文化，是一種管理精神、管理氛圍，在科學、規(guī)范的管理制度中彰顯人文精神，是管理文化中的最佳境界。學校管理的核心是對人的管理，管理過程就是發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能。

1.以人為本的制度文化。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。校園制度文化作為校園文化的內在機制，是全體師生的行為準則，是維系學校正常秩序必不可少的保障。學校在建設制度文化方面注重以制度建設為載體，實施人文關懷，形成學校制度文化。在制度建設中體現(xiàn)四個特點：“全”――涉及學校管理的各個方面；“細”――內容具體明確，操作性強；“嚴”――紀律嚴明，賞罰分明；“公”――公開透明。在制度實施過程中，體現(xiàn)“嚴寬結合 動靜結合”的原則。在一系列的剛性制度執(zhí)行過程中彰顯人文關懷，使得“管”與“理”能有機統(tǒng)一，使學校制度發(fā)揮其應有的導向、激勵、約束等功能。

2.和諧實干的團隊文化。只有完美的團隊，沒有完美的個人。打造團隊文化，把學校建成展示生命價值的沃土，這是學校管理文化中亮色的一筆。一個學校能夠勝出，鍛造出他人無法超越的核心競爭力，憑借的就是團隊文化。團隊文化不單是貼在墻上，寫在報告里，講在口頭上，更是刻在全體行政、教師的心里。通過行政班子建設、榜樣示范、活動強化、評價激勵等多種措施，打造一種全體教師團結一致、一心一意比學習、一心一意搞教學、一心一意謀發(fā)展的團隊文化。在團隊文化建設三大著力點的基礎上，學校賦予教師“熱愛生活 享受工作”的理念，讓老師們獲得職業(yè)幸福感。讓老師體驗“幸福不是一切 人生還有責任”這樣的職業(yè)幸福感。

二、德育為首，提煉豐富的活動文化

眾所周知，寓教育于活動之中是思想教育的有效形式，寓教于樂是教育的最高境界。活動文化是素質教育的重要抓手，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力，促進個性發(fā)展，進行自我教育等方面發(fā)揮著重要的作用。學校在實施素質教育的過程中可著重進行幾項活動的開展，從而彰顯學?；顒游幕膬群?。

1.強化習慣養(yǎng)成，拓寬思想教育渠道。一是利用每周一的升旗儀式，國旗下講話主題鮮明，使孩子在隆重莊嚴的儀式中感受積極向上的愛國情感，接受中華傳統(tǒng)美德教育的熏陶，體驗到民族精神的時代內涵。二是堅持開展文明禮儀活動，結合學校每兩周一訓（行為規(guī)范養(yǎng)成教育），開展了“文明禮儀伴我成長”知識競賽、情景劇比賽及征文活動。三是每學年開學第一天舉行隆重的新生入學開筆禮，活動邀請全體新生家長參加，教師帶領新生書寫大字的“人”，高年級學生帶領新生讀古訓、正衣冠等議程。

2.做足節(jié)日文章，挖掘活動文化內涵。結合“向雷鋒同志學習”紀念日、植樹節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等等節(jié)日開展各式各樣的活動，將德育元素化解到各個月份或紀念日里，開展“綠色暢想”手抄報設計比賽、“倡導綠色消費，踐行環(huán)境保護”主題教育活動、感恩教育、“文明美德伴我成長”讀書征文、知識競賽、演講等活動。尤其是利用每年的“六一”兒童節(jié)和元旦，舉行校園文化藝術節(jié)活動，有趣味運動會、學生技能展示、文娛匯演、經典誦讀等活動，向家長、向社會展示師生的全新面貌，讓每個孩子充分展示自己的才藝，休驗成長的快樂，營造關心少年兒童健康成長的良好校園文化氛圍，增強教育的實效性。

3.開展讀書活動，致力打造書香校園。生命因讀書而精彩，把開展豐富多彩的讀書活動作為校園文化建設的核心，大力推進“書香校園”進程。一是制定《師生讀書活動實施方案》，宣讀倡儀書，采購、征訂各種教育雜志、名著，為師生提供豐盛的精神食糧。二是籌建學校圖書館，增添大量全新的、適合全體師生閱讀的圖書，為全體師生提供足夠的精神食糧。三是建設班級、教師辦公室圖書角，開辟班級“誦讀角”，每天定時組織師生誦讀經典，引導師生“讀名著，看名片，賞名畫，聽名曲，誦讀古詩文”，提升師生的文學素養(yǎng)。五是開展讀書節(jié)活動，把每年四月份定為讀書節(jié)，在讀書節(jié)活動期間，選擇不同的主題舉行讀書活動的啟動儀式，并開展形式多樣的讀書活動，提升學校的辦學品位。

三、立足校本，培育特色的課程文化

課程文化是學校文化新的組成部分，在新課程背景下，學校文化具有了新的內涵與特點，體現(xiàn)了一種新的品質與特征，并成為學校文化建設的新理想和新追求，提升了學校文化品味。

1.地方課程校本化。重視課程文化的挖掘，把校本課程開發(fā)作為課程文化建設的載體，通過校本課程開發(fā)，促進學校文化的建設與發(fā)展，使學生的個性得到充分張揚，學校特色得以充分彰顯，學校文化力得以充分釋放。具體可在校長的主持下，在分管副校長的牽頭和協(xié)調之下，成立校本課程編寫小組，校本課程的編寫可取材于地方文化資源，融合僑鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的人文、地理、風俗、名人等內容，使學習內容更加受學生喜愛。

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關鍵詞： 青少年兒童；體質健康；干預體系

中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）06-0505-06 文獻標志碼： A

Research of the Intervention System and Implementation Strategies on the Physical Health of Adlescents：Analysis Baesd on the Results in Tianjin

WANG Xuguang，WANG Yang，WANG Yuan，ZHANG Fenggang，LIN Kailin，LV Xingzu，BAI Changke

Abstract：Proceeding from the behavior and lifestyle factors as the core elements which affect the physical health of young people，the present research conducts an in-depth investigation and analyses of the physical health status，the related behavior and environmental factors affecting the formation of these behaviors of adlescents in Tianjin with the research methods of literature review，questionnaire，interview，field research，symposia，etc.Baesd on the results analyses above，we set to build an intervention system which puts the physical health-related behaviors of young children at the core by using health management，health promotion，social ecology theory and methods.The research analyzes the implementation of the comprehensive intervention system，so as to cultivate the health behaviors and improve physical health of adlesents in Tianjin，as well as to provide specific cases for the promotion of physical health of adlescents in China.

Key words：adolescents；physical health；intervention system；physical fitness；family environment；school health environment

收稿日期：2013-07-03

基金項目：國家哲學社會科學青年基金項目（2010CTY008）階段成果。

作者簡介：王旭光，女，天津人，教授，北京大學人口研究所博士后。

我國青少年兒童體質健康問題沒有出現(xiàn)根本扭轉。青少年兒童體質健康問題是一個綜合性的社會問題。當前清晰認識青少年兒童體質健康問題，深入分析影響體質健康下降的原因，在此基礎上探索并建立起切實有效的綜合性干預體系已經成為當務之急。

1 研究思路與研究方法

1.1 研究思路

當代社會，青少年兒童體質健康下降的核心因素是行為與生活方式的改變。生命最初的20年所形成的行為模式與個人、公眾的健康有密切的關系[1]。青少年兒童正處于快速生長和發(fā)育時期，也是健康行為方式形成的關鍵時期。在這一時期對影響其健康的行為因素進行有效干預，促進其養(yǎng)成健康的行為模式，對提高青少年兒童體質健康水平和促進其終身健康都具有深遠意義；因此，課題組以影響青少年兒童體質健康的核心要素——行為和生活方式因素為切入點，以天津市6～19歲青少年兒童為調查對象，深入調查和分析青少年兒童體質健康狀況，體質健康相關行為情況，并調查分析影響青少年兒童體質健康相關行為形成的學校、家庭和社區(qū)等環(huán)境因素情況，在此基礎上運用健康教育、健康管理、健康促進等理論與方法，探索提出以青少年兒童體質健康行為模式形成為目標的、綜合性的干預體系，分析實施策略，以期為促進我國青少年兒童體質健康行為的養(yǎng)成和體質健康水平提高提供參考。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究和專家調查方法

課題組系統(tǒng)梳理了國內外青少年兒童體質健康、相關行為及影響因素的理論與實踐研究，擬制了青少年兒童體質健康、相關行為及其影響因素的調查指標體系和調查問卷，并通過專家調查等方法，確定了調查內容，制定了調查問卷和訪談提綱。

1.2.2 問卷調查法

本研究將調查對象限定為6～19歲中小學生。采用隨機整群抽樣的方法，在天津市18個區(qū)縣中隨機選擇5個區(qū)（縣），每個區(qū)（縣）選擇普通和重點各1所小學、初中和高中（有的學校為完全中學，包括初中、高中；有1所學校包括小學和初中），在每所學校的每個年級中隨機選擇1個班的學生（河西區(qū)為市內中心區(qū)，因樣本同質性高隨機選擇了小學、初中、高中各1所學校），總計為5區(qū)縣22所中小學3 200名學生作為調查對象。調取了這些學生的體檢和體質健康監(jiān)測成績，對學生及其家長分別進行了問卷調查。對學校相關情況設計了開放式問卷進行調查。問卷的發(fā)放時間是2010年11月至2011年1月，運用SPSS 16.0對調查結果進行了統(tǒng)計分析。樣本分布見表1。

表 1 調查樣本分布情況

1.2.3 訪談和座談

為了進一步深入了解天津市學校體育、健康教育、學校健康環(huán)境、家庭因素、社區(qū)和相關社會組織活動情況，課題組對問卷調查的每區(qū)（縣）至少各一所小學、初中和高中的學校進行了實地考察，對學校體育與健康工作主管領導、體育、健康教育課教師等進行了座談和訪談；對學校所在社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)院、街道、各區(qū)疾病預防與控制中心等相關組織進行實地考察，與相關工作人員進行了訪談和座談。

2 調查結果與分析

2.1 天津市青少年兒童體質健康狀況

體質是人體的質量，是指在遺傳性和獲得性基礎上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結構、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩(wěn)定的特征。從結構上看，體質包括5個要素，即身體形態(tài)發(fā)育水平、生理功能水平、身體素質和運動能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平及適應能力[2]。體質健康是指構成體質的各要素處于良好和諧狀態(tài)。課題組為了客觀反映天津市學生體質與健康情況，通過調取學生每學年體檢卡片和體育課上圍繞《國家學生體質健康標準》中的項目所進行的體質健康監(jiān)測成績，并輔以亞健康問卷調查來反映學生的體質健康情況。指標主要包括身體形態(tài)（身高標準體重）、身體機能（肺活量體重指數）、身體素質（速度靈巧類、力量、柔韌、耐力等）及學生身體、心理、精神狀態(tài)的亞健康情況。

2.1.1 身體形態(tài)

總體上，學生身體形態(tài)的勻稱度還需提高，身體勻稱的學生比例僅為36.3%；“營養(yǎng)不良和較低體重”學生與“超重和肥胖”學生的比例較高，分別達到37.8%和25.8%，肥胖率為19.1%，即在所調查的學生當中5個就有近1個肥胖兒童，每3孩子中就有1個較低體重或營養(yǎng)不良。從性別分組來看，男、女生之間有顯著性差異，女生肥胖率比男生低10.4%。從城鄉(xiāng)分組看，農村孩子肥胖率略低于城市孩子。

2.1.2 身體機能——肺活量體重指數

肺活量體重指數是通過人體自身的肺活量與體重的比值，亦即每kg體重的肺活量的相對值來反映肺活量水平及用以對不同個體與群體進行客觀的定量比較分析。從總體上學生肺活量體重指數不合格率高達到23.6%。農村學生肺活量體重指數等級要好于城鎮(zhèn)學生，女生略好于男生。

2.1.3 學生身體素質

耐力素質是指機體維持長時間工作或運動而不疲勞的能力，總體上耐力素質不合格比例較高，達到21.1%。從城鄉(xiāng)分組來看，農村學生的耐力素質明顯好于城鎮(zhèn)學生。男生、女生無顯著差別。

總體上看，學生柔韌素質較好（總體不合格率僅為3.9%）。城、鄉(xiāng)的學生有顯著性差異，城市好于農村（優(yōu)秀率高出農村3.2%，不合格率低于農村4.1%），女生略好于男生（優(yōu)秀率高出男生0.8%，不合格率低于男生1%。）。

力量素質指肌肉力量和肌肉耐力。通過握力、俯臥撐、仰臥起坐、引體向上等測試項目來反映。從總體上來看，學生優(yōu)秀率19.5%，良好率35.4%，合格率31.6%，不合格率為13.4%。農村學生的力量素質好于城鎮(zhèn)學生，女生略好于男生。

學生速度靈巧素質，通過測試學生速度、靈敏素質及神經系統(tǒng)靈活性的發(fā)展水平來反映學生速度靈巧素質狀況。從總體上來看，學生優(yōu)秀率24.2%，良好率28.8%，合格率31.5%，不合格率為15.6%。農村學生速度靈巧素質明顯要好于城鎮(zhèn)學生，女生略好于男生的水平。

學生亞健康情況：學生身體上亞健康問題突出，常常覺得疲倦、乏力的學生比例為32.2%，運動時常常感到氣短的學生比例為23.9%，經常反復出現(xiàn)“感冒”學生的比例為15.9%，入睡困難學生的比例為14.6%。其次，心理亞健康問題也值得關注。經?；蚩偸怯X得精神不振、情緒低沉學生占15.7%，對任何事情都不感興趣學生占12.7%，經常感到孤單的學生比例為16.3%，閑暇時不知道做什么的學生比例為19.8%。從家庭類型來看，單親家庭孩子的亞健康狀況比核心家庭和大家庭要突出。

2.2 天津市青少年兒童的體質健康相關行為情況

健康相關行為是指人類個體和群體與健康和疾病有關的行為，既包括個體內在的特征和過程，例如性格、情感、信念、價值、動機、感知覺及其他認知元素，也包括外顯活動，行為方式和習慣，通?？梢苑譃榇龠M健康行為和危害健康的行為[3]。課題組主要從個人健康知識、健康責任行為、營養(yǎng)飲食、身體活動和身體鍛煉、日常學習和生活習慣（包括壓力處置）幾個方面反映青少年兒童體質健康相關行為情況。

2.2.1 營養(yǎng)飲食

運用主因素分析方法，課題組主要從飲食規(guī)律情況（早餐、三餐定時定量等），零食、軟飲料、麥當勞、肯德基西式快餐等不健康飲食行為情況，食用蔬菜、水果、肉、魚等營養(yǎng)素是否全面和均衡情況來反映學生的營養(yǎng)飲食行為。

調查結果顯示，除初中生（天天吃早餐的比例為68.2%）外，“天天都吃”早餐的學生占到了約80%或以上。早餐情況在不同家庭類型之間有顯著性差異，單親家庭的學生情況明顯不如大家庭和核心家庭學生。學生不吃早餐的主要原因是，不餓或不想吃（42.7%）、沒有足夠時間吃（32.3%）。有39.6%高中組學生因“沒有足夠的時間”而不吃早餐，比例最高。總體上，三餐做到定時定量的學生占到55.4%，有28.8%學生喜歡吃就多吃，不喜歡吃就少吃。不同年級之間有顯著性差異，初中生三餐定時定量不足50%，情況最差。城鄉(xiāng)之間有顯著性差異，城鎮(zhèn)學生飲食規(guī)律情況好于農村。

總體上，學生喝碳酸飲料，吃西式快餐、吃零食等不健康飲食行為急需改善。每天吃1次及以上零食的學生占55.4%，喝碳酸飲料每天1次及以上的學生占到了13.9%。學生吃麥當勞等西式快餐每周1次及以上學生占18.7%。城鄉(xiāng)有明顯差異，農村學生情況好于城市學生。

學生（尤其是農村地區(qū)學生）營養(yǎng)均衡情況還有待提高。每天喝牛奶250 mL及以上的學生僅有37.5%，城鄉(xiāng)學生每天吃蔬菜1種及以下比例分別占到25.7%和59.1%。城鄉(xiāng)學生每天吃1種及以上水果的比例分別占到71.9%和56.1%，城鄉(xiāng)間有顯著差異。城鄉(xiāng)學生每天吃魚、肉一次及以上比例分別占到48.8%和33.1%，在營養(yǎng)均衡方面城鄉(xiāng)之間有顯著差異。

2.2.2 體力活動和體育鍛煉

課題組從學生身體活動和鍛煉情況、體育課質量情況2個方面反映學生體力活動和體育鍛煉情況。調查結果顯示：在過去7 d內每天運動30 min達到3 d及以上的學生所占的比例為49.7%，不足一半。城鄉(xiāng)之間有顯著性差異，城鎮(zhèn)學生參與體育鍛煉情況好于農村學生。過去7 d，平均每天用于體育活動的時間未達到每天1 h的學生超過一半，達到51.7%。經常參加體育鍛煉的項目：男生前3位的是足、籃、排球（54.5%）、乒羽（34.7%）、短跑（30.3%）；女生前3位的是游戲（55.6%）、短跑（35.5%）、健身操（27.4%）。制約學生參加體育鍛煉的主要因素為課業(yè)負擔重沒有時間（占44.0%）和缺乏興趣（占29.8%）。學生的課余休閑活動（多項選擇）依次為：看電視、閱讀、上網、體育活動、文藝活動?？傮w上，休閑活動以靜態(tài)休閑活動為主。

體育課的質量。從學生感受來看，體育課程的愉快和滿意度較高，83.4%的學生感覺十分愉快和愉快；80.3%的學生感覺滿意和十分滿意，但是運動負荷偏小比較明顯；有43.2%的學生感覺很輕松或者說不清?？傮w上看學生運動量不足，休閑活動以靜態(tài)休閑活動為主，課業(yè)負擔重和沒有興趣成為制約學生參加體育活動的主要原因。

2.2.3 學習和日常生活

課題組將所調查的學生的學習和日常生活因素分為壓力處置行為 、學習和睡眠、衛(wèi)生習慣3個方面。調查結果顯示，50%以上的學生能夠較好處理壓力，但是也有30%左右的學生還不善于處理壓力。學生的睡眠時間普遍不足，平均每天的睡眠時間低于8 h的學生占總數的34.5%。學生每天作業(yè)課業(yè)負擔普遍較重，高中年級的學生平均課業(yè)時間在3 h以上的占到了37%，小學1～4年級的學生平均課業(yè)時間超過1 h的比例也趨近了一半，小學5、6年級的學生平均課業(yè)時間超過1 h占60.1%，初中學生平均課業(yè)時間超過1 h占71.3%。調查顯示絕大部分學生個人衛(wèi)生意識較強，95%以上的學生能夠做到每天刷牙1次及以上，88%的學生能夠做到飯前便后經常洗手。

2.2.4 個人健康責任行為

個人健康責任行為是個體自覺維護自身健康的意識和相關行為。課題組從積極向上樂觀態(tài)度，調控體重、關注健康資訊等行為，喜歡和親人保持聯(lián)絡、注意維持良好人際關系3個方面來分析。

調查結果顯示：在保持積極向上樂觀態(tài)度和喜歡和親人保持聯(lián)絡兩方面總體較好，80%左右的學生能夠經常和總是做到；但是學生在體重過輕或過重會努力調整、閱讀有關促進健康的資訊、盡量選擇少添加物的食品、每天站立或坐著都會保持抬頭挺胸的姿勢等具體行為方面還需加強，僅是有時或偶爾注意這些方面的比例都超過了20%。

2.2.5 個人體質與健康知識

個人體質與健康知識調查，我們主要圍繞科學健身、運動飲食、體重控制等方面的知識設置了8個調查題目，調查顯示40%的學生健康知識缺乏或匱乏。青少年兒童個人健康知識的知曉率從整體上來看還有待提高。

2.3 影響天津市青少年兒童體質健康及其相關行為的環(huán)境因素情況

課題組借鑒國外對健康相關行為的形成機制和影響因素的相關研究[4-5]，在社會生態(tài)學理論視角下，主要從個人人口學變量（性別、年齡、地域等）、家庭環(huán)境（家庭社會經濟環(huán)境，家庭結構，父母的態(tài)度、知識、行為、教養(yǎng)方式等）、學校環(huán)境（學校的體育、健康教育、衛(wèi)生服務、相關物質和人文環(huán)境等）、社區(qū)環(huán)境（社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務、體育場地設施和體育文化活動等）、社會組織（疾病預防與控制中心、健康教育保健所等相關社會組織的作用）等角度具體分析影響學生體質健康、相關行為的環(huán)境因素情況。

2.3.1 學校環(huán)境

學校是學生體質健康促進的一個重要載體和責任主體，課題組借鑒學校健康促進理論，主要從學校體育、健康教育、學校健康環(huán)境（采光等硬件條件和師生關系、衛(wèi)生保健服務等軟環(huán)境）幾方面來分析[6]。

2.3.1.1 學校體育情況

學校體育主要包括體育課、課間活動、課外體育活動、運動訓練、競賽等。從總體上看，天津市學校體育工作基本能夠按照國家的規(guī)定開展，但體育課存在課時不足，偶爾被擠占，學生活動量不足，運動強度不夠的現(xiàn)象。各學?；灸茏龅矫刻旖M織一次25～30 min大課間活動，但也存在大課間學生實際活動時間少、一些學校受到場地小學生多等制約，大課間活動提升難度較大。目前，學校組織課外體育活動主要以體育活動課、體育興趣小組、小型競賽活動為主，活動時間一般為每周1～2次。少數學校在學生放學后組織學生自愿參加乒乓球、跆拳道、游泳、健美操等項目的俱樂部活動。也有少數學校利用社區(qū)場地和其他社會資源開展課外體育活動；但大多數學?；蛴捎谌司賵鍪褂妹娣e不足，或怕學生受傷及學生的課業(yè)負擔重等多種原因開展學生課外、校外體育活動的積極性不高，開展得并不普遍。學校體育從總體上難以充分滿足學生需求。

2.3.1.2 健康教育開展情況

學校健康教育是通過課堂教學和健康教育活動，使兒童青少年掌握常見病防治和衛(wèi)生保健知識，增強學生自我保健意識，養(yǎng)成科學、文明、健康的生活方式和行為習慣，從而達到預防疾病、增進健康、提高學生個體和群體的健康水平的目的。目前由于受到應試教育影響，社會、學校、家長、學生對其的重視程度都不夠，學校的健康教育與學生健康需求之間有非常大的差距。

目前天津市大多數學校能夠按照國家的相關規(guī)定在課程設置中安排健康教育課程，但實際上課隨意性大，課時得不到保障，一些學校不能按照健康教育課程設置完成規(guī)定的內容。健康教育課的內容不夠豐富、考核方式往往流于形式。健康教育活動的開展以宣講為主，利用專業(yè)機構少，學生缺少實踐環(huán)節(jié)，影響了學生有效地將健康知識轉化為健康行為和技能。健康教育的師資力量薄弱。目前，學校健康教育授課教師不足，大多由體育教師、班主任、校醫(yī)或其他任課教師兼任，學校沒有獨立的健康教育教師編制，健康教育教師不能按照教師系列晉升職稱等都嚴重影響了學校健康教育師資力量的建設和培養(yǎng)。健康教育督導缺乏實效，往往流于形式。

2.3.1.3 學校健康環(huán)境情況

學校健康環(huán)境是激發(fā)和促進學生參加有益健康的活動、主動培養(yǎng)健康意識的外部環(huán)境，它與師生身體和精神健康關系密切[7]。我們主要從學校硬件環(huán)境、人際環(huán)境和相關制度環(huán)境角度來分析。

學校硬件環(huán)境方面，我們通過學生的滿意度對教室采光、教室設備、教室通風、教室照明、教室噪聲、教室溫度、教室桌椅、校園衛(wèi)生、食堂環(huán)境、體育場地和器材10個方面進行調查。另外，也通過對學校的訪談和問卷調查，來了解學校運動場地等相關情況。調查結果顯示：75%以上的學生對學校的校園環(huán)境和學習生活設施感到非常滿意和滿意，但是超過30%的學生對教室的噪音和學校食堂就餐條件感覺一般和不滿意（包括很不滿意）。其次，也有超過20%的學生對教室通風、溫度、課座椅、校園衛(wèi)生、學校體育場地和運動器材感覺一般和不滿意（包括很不滿意）。學生午餐質量差、學校課桌椅定期調整不及時、多媒體陳舊不清晰等問題給處于快速生長發(fā)育期的學生的健康成長帶來挑戰(zhàn)。體育場地狹小也是一些學校面臨的突出問題。學校人際環(huán)境整體情況較好。學校在體檢、防病、食品安全等制度方面重視程度較高，執(zhí)行情況較好；但在體育活動、健康教育方面、作息時間、減輕學生課業(yè)負擔方面，重視程度不夠，執(zhí)行中還存在不足。

2.3.1.4 學校衛(wèi)生保健與體質健康服務工作

學生體質健康監(jiān)測的實施與評價情況。各學校都能按照《國家學生體質健康標準》的要求對學生開展測試工作；因為測試成績與學校工作、三好學生評定、學生畢業(yè)等掛鉤，對提高學生體質健康起到了積極促進作用，但監(jiān)測后的管理（指導）不充分的現(xiàn)象普遍，普遍缺少對學生和家長具體指導。學校將監(jiān)測結果上報各區(qū)縣教育局，通常缺少相關部門或研究機構對學校體質健康監(jiān)測成績的深入分析和對相關工作的具體指導。

學生體檢一般由學校委托有資質的社區(qū)醫(yī)院開展。目前，學生體檢工作主要依據《中小學生健康體檢管理辦法》每學年開展，整體來看情況較好；但也有農村地區(qū)，由于教育經費不足，高中非義務教育階段學生體檢工作沒有在每學年都開展。目前，由于人力、技術等方面的原因，學生群體和個體較為深入的健康評價和提出健康促進對策建議的工作在學校中沒有開展。

2.3.2 家庭環(huán)境

調查結果顯示：學生家長的健康素養(yǎng)有待提高。57.3%的家長健康知識匱乏。高達88.7%的家長認為有必要對自己進行健康知識教育的普及。而學校與家長之間的相關聯(lián)絡和開展的健康教育活動不足。80.3%家長印象中學校未開展過相關活動。家長的相關行為還需改善。家長的體育運動不足，父母在過去7 d里，每天參加30 min以上的體育活動達到3 d及以上的比例分別為29.8%和27.2%，比例不到30%。家人定期體檢情況還需提高，從來不體檢的占17.1%，偶爾檢查的有56.8%。

2.3.3 社區(qū)環(huán)境和相關社會組織情況

參與學生體質健康工作的主要有基層社區(qū)、基層社區(qū)衛(wèi)生院，各區(qū)縣衛(wèi)生局及其疾病預防控制中心、教育局及其健康保健所，以及體育協(xié)會、青年團、婦聯(lián)、關心下一代工作委員會等社會組織。調查顯示：目前社區(qū)的環(huán)境還不能滿足學生的需求，例如可供青少年兒童進行體育活動的場地不足（41.0%和33.4%學生認為社區(qū)體育場地和健身設施差和非常差），缺乏青少年兒童健身活動的組織等；此外，社區(qū)針對青少年兒童開展的健康教育活動很少。目前，由于學生課業(yè)負擔重等原因，一些社會組織如疾病預防控制中心、婦幼保健機構等希望對學校學生開展健康教育宣傳等活動，往往并不受學校歡迎。社區(qū)醫(yī)院工作的重點人群主要是嬰幼兒和老年人，由于人力等方面的限制，目前針對青少年兒童開展的相關服務較少。近年來，許多專業(yè)的醫(yī)療機構加大了投入，大幅提升了醫(yī)療衛(wèi)生保健服務的水準。如果相關醫(yī)療衛(wèi)生服務機構與學校的衛(wèi)生保健工作能夠相互連接，建立起信息共享、咨詢服務、轉診等渠道，加強對青少年兒童近視預防、生長發(fā)育評估和促進、心理健康等工作，將為青少年兒童的健康成長提供更加有力的保障。

在社會需求的推動下，近年來一些健身俱樂部、體育項目協(xié)會等積極開展青少年兒童的體育活動；但由于缺少相關政策傾斜，這些組織活動的普及性、廣泛性、規(guī)范性等還難以滿足青少年兒童需求。

3 結論

1）學生體質健康中比較突出的問題是超重及肥胖檢出率高，身體勻稱學生僅略高于1/3，學生身體機能（肺活量體重指數）不合格率高（23.6%）。運動素質中，身體柔韌素質較好，耐力素質不合格率高。學生身體亞健康問題突出，心理亞健康問題也值得關注。

2）從總體上看，學生體質健康相關知識還有待提升；選擇對體質健康有益的行為方式的責任意識還需加強；在具體行為方面，學生體育活動量不足、吃西式快餐和飲用軟飲料問題突出、農村地區(qū)學生營養(yǎng)均衡狀況不佳、近3層的學生不善于處理壓力、學生睡眠時間不足等問題也應引起足夠的關注。

3）受到應試教育、經濟社會發(fā)展階段、教育條件、人們健康素養(yǎng)、社會文化等多方面因素影響，學生體質健康促進工作還面臨著許多挑戰(zhàn)：①學校環(huán)境（學校體育、健康教育、健康環(huán)境、衛(wèi)生保健服務等），家庭環(huán)境（家長的知識和行為）、社區(qū)環(huán)境（社區(qū)場地設施、體育組織、衛(wèi)生保健服務和健康教育等）與學生健康成長和體質健康行為模式形成的需求之間還有較大的差距。②由于缺乏制度保障和有效機制，相關社會組織如疾病與預防控制中心、衛(wèi)生服務機構、體育社會團體、健身俱樂部等在學生體質健康促進上作用發(fā)揮不充分。學校與家長、社區(qū)和相關社會組織在對青少年兒童體質健康促進上聯(lián)絡不足，尚未形成合力與長效機制。③學生體質健康工作存在重“檢”而忽視后續(xù)管理問題，體質健康檢查和體檢后的數據主要停留于學生整體層次的分析，針對不同群體和個體的體質健康分析、后續(xù)的教育、指導和行為方式干預等工作不足，急需探索有效開展方式。

4 對青少年兒童體質健康干預體系和實施策略的思考

現(xiàn)代社會影響人們健康的主要原因由生物遺傳因素轉變?yōu)樯罘绞?、環(huán)境、醫(yī)療服務、遺傳等多種綜合因素，其中，生活方式因素的影響占到50%以上。這樣僅依靠傳統(tǒng)的醫(yī)療模式難以解決現(xiàn)代人的健康問題。20世紀70年代末以來人們提出了旨在改變人們的生活方式并提供環(huán)境支持的健康促進策略。健康促進強調多部門的合作，旨在結合健康教育和環(huán)境的支持，使民眾能采取有益健康的行動及生活方式[8]。青少年兒童體質健康問題是一個綜合性的社會問題。運用健康促進、健康管理等理論和方法，建立起切實有效的可操作的綜合性的學生體質健康管理和干預體系，既是干預學生體質健康行為模式形成，促進青少年兒童體質健康水平提高的有效抓手，又是各類組織分工協(xié)作，形成促進青少年兒童體質健康的合力和長效機制有效途徑。

4.1 對我國青少年兒童體質健康干預體系的思考

我們將青少年兒童體質健康干預體系定義為，以青少年兒童體質健康行為模式的形成為目標，以學校健康促進為載體，聯(lián)合家庭、社區(qū)、社會相關組織，在社會環(huán)境和政策的支持下，構建學校、社區(qū)、家庭、社會相關組織網絡化、信息化的體質健康信息搜集、風險因素分析與評估、體質健康相關行為干預計劃的制訂與實施的循環(huán)的綜合性的服務和促進體系，如圖1所示。

核心目標：在政策支持和環(huán)境保障下，形成學校、家庭、社區(qū)、社會相關組織相互合作的一體化的網絡化的體質健康管理和干預體系，促進學生體質健康行為的養(yǎng)成和體質健康水平的提高。

工作要點：

1）學校。以學校健康促進建設為載體，全面加強學校體育；健康教育；學校健康環(huán)境；體檢、體質健康監(jiān)測和衛(wèi)生服務；學校與家庭、社區(qū)和相關組織的合作；員工的健康促進等，為學生健康成長提供良好的學校內部、外部環(huán)境。

2）家庭。與學校共享學生體質健康信息，接受學校、專家系統(tǒng)、專業(yè)組織的指導，提高家長的體質健康相關知識、態(tài)度、技能，促進家庭健康行為模式的形成，為學生健康成長提供家庭環(huán)境保障。

3）社區(qū)。與學校共享學生體質健康信息，加強社區(qū)青少年兒童健康促進工作的組織、場地設施、人才隊伍建設，在社區(qū)中設有專人負責青少年健康促進工作，廣泛組織和開展青少年兒童的體育活動、健康教育。加強社區(qū)基層醫(yī)院對青少年兒童的健康教育和衛(wèi)生保健服務。

4）社會相關組織。充分發(fā)揮疾病預防控制中心、健康教育保健所、青少年體育研究中心等專業(yè)機構在學生體質健康和危險因素監(jiān)測、分析和干預計劃制訂中的作用，加強對學校的學生體質健康干預工作所需的物質環(huán)境建設、師資培訓和培養(yǎng)，學生群體和個體健康相關行為干預等工作的指導。加強專業(yè)衛(wèi)生服務機構，體育協(xié)會、健身俱樂部等社會組織與學校密切聯(lián)合，加強他們在學校學生的健康教育、健康活動、體育活動、醫(yī)療衛(wèi)生服務工作中的作用。

5）加強政策支持。建立教育、體育、衛(wèi)生等部門聯(lián)合的青少年兒童體質健康促進領導小組；加強對全國和區(qū)域青少年兒童體質健康促進工作的整體規(guī)劃；轉換對學校相關工作的評估監(jiān)督方式、方法，加大經費投入和政策引導，促進網絡化青少年兒童體質健康干預體系和各類組織相互合作的“長效化”運行機制建設。

6）加強環(huán)境保障。加強場地設施的規(guī)劃建設，加強媒體的宣傳引導，推動和促進社會規(guī)范（法律法規(guī)、價值觀念、大眾行為模式等）的轉換，使青少年兒童的健康行為選擇更為便利。

圖 1 青少年兒童體質健康干預體系組織結構

4.2 具體實施策略分析

1）完善青少年兒童體檢和體質健康監(jiān)測工作，增加對學生體質健康危險因素（行為及其影響因素，例如身體活動、營養(yǎng)飲食、家庭環(huán)境等）的監(jiān)測，探索形成學生、家庭、學校、社區(qū)（社區(qū)基層醫(yī)院）、醫(yī)療衛(wèi)生服務機構、業(yè)務主管部門（教育、衛(wèi)生、體育等）共享的學生體質健康信息系統(tǒng)和衛(wèi)生保健服務體系。

在學生體檢、體質健康監(jiān)測成績基礎上，進一步利用健康教育課等途徑增加對學生體質健康相關風險因素（尤其行為生活方式、相關環(huán)境因素的監(jiān)測，例如補充遺傳病史、家庭環(huán)境情況、個人行為生活方式情況等內容）調查。整合學生體質健康檢測、體檢、學生健康風險因素調查、基層社區(qū)醫(yī)院的居民健康檔案和相關衛(wèi)生醫(yī)療服務機構疾病診治、疫苗接種等學生體質健康信息，形成共享的學生體質健康信息系統(tǒng)，探索實現(xiàn)學生個人健康管理端口，家庭服務端口，學校管理平臺，教育衛(wèi)生體育等政府機構管理平臺，衛(wèi)生服務機構使用端口（不同端口具有不同的使用權限）的信息應用系統(tǒng)，實現(xiàn)學生健康檔案、網絡健康教育與咨詢，體質健康促進、預防保健、醫(yī)療服務和衛(wèi)生管理一體化、網絡化的體質健康與衛(wèi)生保健服務體系。

2）加強政策和環(huán)境支持，以學校健康促進為載體，提升各項工作品質，并建立起學校、家庭、社區(qū)和相關社會組織有機聯(lián)絡的一體化的綜合性干預體系。

學校是學生體質健康促進工作的主要服務載體和責任主體，但其自身往往受到多重環(huán)境因素的影響和制約，依靠自身力量，難以有效應對學生體質健康問題。建議政府深入探索，以學生體質健康需求為導向，不斷轉變對學校體育、健康教育、衛(wèi)生保健服務等工作的督導和評估模式，加強體育和健康教育師資培養(yǎng)，加大政策支持和學生營養(yǎng)午餐等經費投入，加強學校與社區(qū)、社會相關組織合作和有機聯(lián)系的機制建設，加強網絡、電視、廣播等媒體的宣傳，提高政府部門、學校、家庭、社會組織對學生體質健康促進工作的重視程度，不斷加強法規(guī)制度建設，促進社會規(guī)范的轉變，切實為學生健康成長提供良好的學校內、外部環(huán)境。

3）加強組織領導和整體規(guī)劃，為青少年兒童體質健康促進體系的有效實施提供保障。

在國家層面，建議成立由教育、體育、衛(wèi)生等部門聯(lián)合組成的青少年兒童體質健康促進領導小組，加強頂層制度設計，制定我國青少年兒童體質健康促進工作的整體規(guī)劃、活動計劃、保障措施，將地方（區(qū)域）青少年兒童體質健康促進工作列為對地方政府工作考核的重要指標之一。

在地方層面，不同區(qū)域的青少年兒童體質健康促進領導小組可以委托當地疾病預防控制中心、健康教育保健所、青少年體育研究中心等聯(lián)合組成專家系統(tǒng)，在對學生整體體質健康和危險因素進行評估分析后，聯(lián)合政府相關部門制定整體規(guī)劃、具體的干預計劃和保障措施等。例如，設定干預目標，重點干預群體和干預領域、擬定干預或活動計劃（如營養(yǎng)午餐配給計劃，學校體育活動計劃、課外體育俱樂部活動計劃、健康教育實踐活動計劃、家長學校等），制訂場地設施建設和政策支持等保障措施。通過加強對區(qū)域相關工作法律法規(guī)的制定和實施，加強對區(qū)域文化和社會規(guī)范引領。

體質健康問題是多因素作用的結果，通過教育、社會環(huán)境、法律法規(guī)、政策轉變來改變社會規(guī)范，使健康行為成為整個社會的標準，進而能夠直接影響人們的行為習慣。青少年兒童體質健康是一個綜合性的社會問題，需要我們社會每一個部分的參與，作為計劃的一部分，共同促進青少年兒童體質健康行為的形成，為其終身健康提供保障[9]。

致謝：課題調研中得到天津市相關區(qū)縣教委、相關學校、天津市民盟、天津市關工委的大力支持，在此一并表示衷心感謝！

參考文獻：

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[6] 呂姿之.學校健康促進[J].中國健康教育，2003，19（9）：683-685.

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