導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級語文線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)銜接計劃范文.DOCX

（20XX——20XX學(xué)年第X學(xué)期）

（本文檔共【互】頁/

[1912

]字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃

（2019—2020學(xué)年第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

1、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本

班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體

系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的學(xué)

科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科

基礎(chǔ)。

2、班級學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過

本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播

教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，

有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)

習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不

夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身

邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及

時督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。

經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)錘煉，九年級學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)

有了新的認(rèn)識，能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有

自己的獨(dú)特見解，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也

有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，語文積累較少，閱讀面

狹窄。學(xué)生語文成績兩極分化嚴(yán)重，個別學(xué)生常用漢字都

不能認(rèn)識三分之一，這是本學(xué)期語文教學(xué)值得關(guān)注的重要

問題。

3、教材分析

本冊教材為共分為六個單元。第一單元：學(xué)習(xí)詩歌，語

言凝練，形式精致，講究韻律和節(jié)奏，內(nèi)容包羅萬象。寫

作：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫。

第二單元課文都是小說，題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物

形象鮮明，讀來令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學(xué)習(xí)：

歲月如歌一一我們的初中生活。

第三單元是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人

生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年

時求學(xué)的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。

閱讀經(jīng)典，在人生旅途中學(xué)會選擇和堅持。寫作：布局謀

篇O

第四單元：所選文章或談?wù)撟x書求知，或探討欣賞文

藝作品的方法，或闡述美學(xué)觀點，基友思想性，又蘊(yùn)含藝

術(shù)美。寫作：修改潤色?？谡Z交際：辯論。

第五單元：活動探究：演繹舞臺故事。任務(wù)一：閱讀

與思考。任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練。任務(wù)三：演出與評議。

第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活,

有以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭實例，有懇切誠摯的進(jìn)諫忠言，有連類

取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有小寫社會生活、抒發(fā)豪邁情懷的詩

歌。學(xué)習(xí)本單元體會古人的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。寫作：有

創(chuàng)意的表達(dá)。

另外，在第三單元安排了名著導(dǎo)讀《儒林外史》，第六

單元安排了名著導(dǎo)讀《簡-愛》，在第三、六單元后安排了

八首課外古詩詞誦讀。教學(xué)目標(biāo)

正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學(xué)生的

整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識能力和素

養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生的語文實踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有

助于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，

注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得

現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

4、開學(xué)安排

（1）

對“空中課堂“講過的知識運(yùn)用課堂時間進(jìn)行回

顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知

識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小

學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（2）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測

試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點

的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（3）

學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和

認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待

他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生

在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極

心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（4）

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試

教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往

等能力為主，提高學(xué)生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨(dú)

立備課的能力，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點和難點。

（5）

優(yōu)化教學(xué)手段。積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有直

觀視覺上的效果，提高學(xué)生興趣，提高課堂效率，開展豐

富多彩的讀書活動，多撰寫教學(xué)反思、論文。

（6）

引導(dǎo)優(yōu)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高優(yōu)生的知識

積累、閱讀理解和寫作能力。讓優(yōu)生在大量的實踐活動中

掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。

（7）

關(guān)注每個細(xì)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對優(yōu)生

適當(dāng)增加讀寫難度，以擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生靈活的

思維及發(fā)展多種能力為目標(biāo)并安排課外作品閱讀，不斷提

高閱讀和寫作能力。

（8）

班級內(nèi)建立優(yōu)生的學(xué)習(xí)檔案，建立學(xué)生成長記錄袋,

抓好培優(yōu)生的綜合素質(zhì)評價。

（9）

引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，

篇2

關(guān)鍵詞：讀；寫；悟

如何進(jìn)行讀寫訓(xùn)練？教學(xué)中我是通過以下方法實施的。

一、以讀促寫，積累方法

閱讀和寫作有一致性，真正能夠讀得好，也就能夠?qū)懙煤?。閱讀教學(xué)中善于根據(jù)課文特點因文而異指導(dǎo)學(xué)生寫作，這是提高學(xué)生寫作水平的一條重要捷徑。

1.閱讀中指導(dǎo)學(xué)生把句子寫連貫

寫作時句子之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，三年級學(xué)生起初寫作往往東拉西扯，沒有頭緒。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生從具體句子中獲得比較深刻的感性認(rèn)識，經(jīng)常聯(lián)系課文內(nèi)容，運(yùn)用課文中的詞語和句子進(jìn)行寫作練習(xí)。寫完后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議、修改、補(bǔ)充，經(jīng)過長期訓(xùn)練，在評議時，學(xué)生能找出前言不搭后語的句子，并知道怎樣去修改。

2.閱讀中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞，指導(dǎo)學(xué)生品味詞語

句意表達(dá)是否準(zhǔn)確生動，依賴于詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰如其分，指導(dǎo)朗讀要進(jìn)行切實到位的詞語訓(xùn)練，使詞語的形象、情趣、流暢、分寸感一同積淀于學(xué)生腦中，豐富詞匯。如《燕子》一課，小燕子從南方趕來的“趕”字，橫掠過湖面的“掠”字，幾對燕子飛倦了，落在電線上的“落”字。作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換詞，體會這些字的含義，學(xué)生通過比較，便會自然而然地悟出作者用詞之精妙。

二、寫中促讀，運(yùn)用語感

提高學(xué)生的寫作能力，除了平時指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累材料、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多練筆外，還可以運(yùn)用教材中的原始材料，通過重新構(gòu)思，運(yùn)用擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、看圖寫等方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這不僅給學(xué)生創(chuàng)造了練筆機(jī)會，而且解決了學(xué)生無話可說、材料不足的問題。

改寫是一種積累語言、培養(yǎng)語感的好方法，要改寫必須要記住課文內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語言表達(dá)形式。指導(dǎo)學(xué)生改寫訓(xùn)練時，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從實際出發(fā)，講求實效。如教學(xué)《一個小村莊的故事》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了村莊的毀滅過程。我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)：“如果村民們沒有亂砍濫伐，而是保護(hù)好家鄉(xiāng)的環(huán)境，這個村莊又會是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生從改寫中反思身邊的一些行為，以第一人稱的手法寫出《小村莊的自述》。

篇3

為做好xxxx年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時間進(jìn)行線上知識點的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進(jìn)行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對個性化問題，鼓勵學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，教師要關(guān)注當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延遲的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前，教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

返校后，線上線下教育教學(xué)如何銜接？

在開學(xué)復(fù)課之初，通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學(xué)效果。建立并完善科學(xué)評價體系，全面、客觀了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，分年級、分班級、分學(xué)科對每一個學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)檔案，教師科學(xué)、準(zhǔn)確把握學(xué)情，以利線下教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際。指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識遺漏點、能力欠缺點、習(xí)慣不足點、發(fā)展最近點等，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，克服學(xué)習(xí)困難。

提倡個性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)

學(xué)校要根據(jù)線上教育教學(xué)中年級、班級、學(xué)生個體差異等實際情況及時調(diào)整、完善學(xué)校學(xué)期教育教學(xué)計劃，任課教師在摸清任課班級、學(xué)生線上學(xué)情的基礎(chǔ)上完善學(xué)科教學(xué)計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)，采取必要的補(bǔ)缺補(bǔ)差補(bǔ)弱措施，做到教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實際，教學(xué)難易度符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實施因材施教、學(xué)有所教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性，提升學(xué)生自學(xué)能力，努力實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，上好“開學(xué)第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活能力與水平上的差異不是線上教學(xué)才有的，但線上教學(xué)可能會產(chǎn)生新的差距與差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實效的關(guān)鍵性因素。開學(xué)復(fù)課之初，任課教師要與家長、學(xué)生一起全面分析線上學(xué)習(xí)情況，教育教學(xué)精準(zhǔn)施策，保障學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)困生等要實施“一生一策”，確保每一個學(xué)生均能基本達(dá)標(biāo)。

學(xué)校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學(xué)生升學(xué)考試的特殊情況，切實增強(qiáng)畢業(yè)年級教學(xué)計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學(xué)活動，努力保證復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率。要合理安排作息時間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，及時加強(qiáng)考試升學(xué)政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級學(xué)生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學(xué)任務(wù)，要及時對學(xué)生返校復(fù)學(xué)情況進(jìn)行全面摸排，認(rèn)真做好輟學(xué)學(xué)生的勸返復(fù)學(xué)工作，堅決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學(xué)。

繼續(xù)推進(jìn)家校共育

開學(xué)后，學(xué)校、教師、家長客觀總結(jié)線上教育教學(xué)期間家校共育的經(jīng)驗與教訓(xùn)，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導(dǎo)家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)生居家、在校學(xué)習(xí)與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)之間的銜接，尤其是作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應(yīng)線下教育教學(xué)。

加強(qiáng)對線上教學(xué)研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學(xué)教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學(xué)方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)上有新變革，在學(xué)情精準(zhǔn)分析上有新路徑，在個性化教學(xué)上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學(xué)校要落實好主管、主體責(zé)任，結(jié)合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學(xué)銜接工作方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化指導(dǎo)，有效引導(dǎo)，及時評估本地本校學(xué)生返校后線上線下教育教學(xué)銜接工作成效，確保領(lǐng)導(dǎo)有力、組織有序、指導(dǎo)有方、銜接有招、落實有效。加強(qiáng)教育教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。

篇五

學(xué)校線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案疫情緩解開學(xué)課堂教學(xué)與線上教學(xué)銜接

線上教學(xué)是當(dāng)前防控疫情延期開學(xué)期間的一項特殊應(yīng)急措施。沒有開展新課程線上教學(xué)的，將實施“零起點”教學(xué)；

已開展新課程線上教學(xué)的，將認(rèn)真進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，在確保每名學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新課程教學(xué)。對在重點疫情國家或地區(qū)不能按時返?；蛏性诟綦x期的學(xué)生，將通過線上教學(xué)等方式，繼續(xù)指導(dǎo)做好居家學(xué)習(xí)；

返校后通過專門的個別輔導(dǎo)，確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)校制定針對性強(qiáng)的摸底調(diào)研計劃開學(xué)返校后各校將對延遲開學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一摸底和診斷，精準(zhǔn)分析學(xué)情，區(qū)別不同年級、不同班級、不同學(xué)科情況，有針對性地制定教學(xué)計劃，做好教學(xué)銜接。

各學(xué)校立即做好對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果檢測的各項準(zhǔn)備，原則上開學(xué)后周內(nèi)完成檢測并對測試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，形成報告，以便對線上教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)查開學(xué)后教學(xué)進(jìn)度。

摸清底細(xì)找出問題，做好學(xué)科知識內(nèi)容銜接學(xué)科知識內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細(xì)。首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。再者，開展線上學(xué)習(xí)效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問題。摸清了底細(xì)后，要對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學(xué)生通過復(fù)習(xí)、檢測等手段，找出個人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。

篇4

記得我在三年級示范教學(xué)《燕子》這課的第四小節(jié)時的經(jīng)過是這樣的：我在學(xué)生讀了這一小節(jié)后，問學(xué)生這一小節(jié)主要寫了什么？馬上有個學(xué)生說是“主要寫燕子停在電線上”。這本來是可以的，可是為了符合教本要求，方便我繼續(xù)教學(xué)，我就問了一句“是嗎？”有個見機(jī)的學(xué)生馬上糾正說“不是，是寫燕子停在電線上休息?！边@個答案正符合我心意，我馬上大力稱贊說：“非常正確，標(biāo)準(zhǔn)答案。”（當(dāng)我說出這句表揚(yáng)的話語時，許多只高高舉起的手，刷的都放下了，一只也沒留下。）我順著學(xué)生的回答順利的接著教學(xué)，當(dāng)在教學(xué)中解釋“曲譜”時，我否認(rèn)了學(xué)生的“樂譜”，指出課文中是指“歌曲的譜”。隨后我介紹歌曲有哪兩種譜時，我直接告訴學(xué)生有兩種，一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”，當(dāng)有一個成績有點差的學(xué)生準(zhǔn)確地告訴我們什么是“五線譜”時，我非常意外，（對于農(nóng)村的三年級學(xué)生，絕大部分是不知道五線譜的。）很中肯的表揚(yáng)了她，說她見識廣博，同學(xué)們也不約而同的鼓掌表揚(yáng)。（因為這個學(xué)生平時在班上不愛說話，成績不好，今天能回答出其他學(xué)生不知道的，大家都為她高興。）接著我繼續(xù)教學(xué)，在課文的最后，當(dāng)同學(xué)們知道“幾痕細(xì)線”指的是電線后，我叫學(xué)生回答“細(xì)線”像五線譜上的什么？停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？問完我為了鼓勵學(xué)生回答，說了一句“聰明的孩子一定能回答”。當(dāng)學(xué)生回答說“這細(xì)線就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子像五線譜上的——（一時答不上）”我就趕忙幫他回答“音符”并表揚(yáng)他“說得真好?！弊詈髨A滿完成了教學(xué)任務(wù)。

這堂課，看似非常不錯，課堂氣氛融洽，達(dá)到了我想要的效果?？墒?，課后大家討論評價，我發(fā)現(xiàn)這堂課的教學(xué)評價比較失敗。就這堂課的教學(xué)過程而言，可以看出我認(rèn)真鉆研了教材，課前準(zhǔn)備也比較充分，課堂評價也沒有簡單粗暴的“硬傷”。然而，我的每一步設(shè)計都是“步步為營”、意欲將學(xué)生“成功地”導(dǎo)向最后的結(jié)論，我的評價（尤其是幾處含蓄的否定性評價）變成了縱課堂的利器，直至最后迫不及待地越俎代庖——搶著幫學(xué)生說出“音符”，至此，一句“說得真好”仿佛飛機(jī)著陸一般，讓人長吁一口氣——大功告成！于是課后我總結(jié)了一下評價失敗的原因：

首先，教師過多地“一錘定音”，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂上，教師以主人身份自居，不斷牽引和單向度的“終審裁定”，顯示出教師的主宰地位和話語霸權(quán)。比如，為什么說“燕子停在電線上”就不行，一定是“燕子停在電線上休息”才對呢？教師在潛意識中，總是以前輩、長輩、知識化身自居，動不動就說“是嗎”“非常正確”，儼然自己就是一個居高臨下的發(fā)問者、決定者、評判者，而學(xué)生只配做唯老師馬首是瞻的應(yīng)答者、順從者、被判決者，這樣的課不但會禁錮學(xué)生的大腦，扼殺課堂審美情趣，而且會影響學(xué)生自主性人格的生成。

其次，課堂評價過于極端。教學(xué)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案正是自己需要的時，就忘形的說出“標(biāo)準(zhǔn)答案”“和老師想的一樣”“最正確了”等詞句，實際上這只讓一個同學(xué)享受了最高榮譽(yù)，卻讓大多數(shù)學(xué)生喪失了多角度、全方位思考的機(jī)會，要知道語文知識范圍廣，答案不是唯一的，不一定書上的或老師的答案就是權(quán)威。否則，長此以往，學(xué)生的回答就會越來越單一，思維就會越來越僵化，思維能力不進(jìn)反退。這真是得不償失！

篇5

【關(guān)鍵詞】理解詞語 走進(jìn)文本 訓(xùn)練朗讀 發(fā)揮想象 審美能力 訓(xùn)練說話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。”在課堂教學(xué)資源中，教材的地位毋庸置疑，但作為教材的一部分――課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視。究其原因，一是多媒體的普遍運(yùn)用，很大程度上取代了插圖；二是插圖在許多教師的印象中漸漸被淡化。這就無形中造成了資源的浪費(fèi)，那么，語文教師應(yīng)該如何了充分利用課本是上豐富多彩的插圖呢？在多年語文教學(xué)實踐中，我嘗試了幾種做法。

一、插圖配合理解詞語

《課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵?。有些課文中的許多詞語很抽象，再加上小學(xué)生的生活閱歷不豐富，理解起來非常吃力。因此，教學(xué)中需要運(yùn)用直觀形象的手段，觀察插圖不失為一種直觀、簡便的教學(xué)手段。如蘇教版三年級上冊14課《東方之珠》一課中。學(xué)生對“鱗次櫛比”等詞語難以理解，老師光靠嘴巴來說，又難以說清楚。課文插圖中正好畫有好多高樓大廈，像魚鱗和梳子齒那樣有次序排列著，而且很整齊。此時我眼前一亮：這不就是理解詞語的鮮活資料。于是讓那學(xué)生觀察插圖，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些高樓大廈排列很有次序，看起來雖然很密，但也很整齊。于是我順勢告訴學(xué)生：像這樣形容房屋，像魚鱗和梳子齒有次序地排列著，排得很整齊，就叫做“鱗次櫛比”，如此解詞，方法巧妙效果好，同時也向?qū)W生傳授了借圖解詞的方法。

二、插圖加深文本理解

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本和教材編寫者之間的對話，課文的插圖也是在無聲訴說和傾吐作者和編者的情感。如蘇教版四年級上冊13課《第一次抱母親》書中有兩幅畫面：第一幅是一個年親美麗的母親肩上挑著一個擔(dān)子，背上背著妹妹，手上拉著哥哥，瘦弱的身軀被沉重的擔(dān)子壓得略顯彎曲；第二幅圖是病床上瘦弱的母親已然頭發(fā)花白，臉上滿是皺紋，面容慈祥而安靜，作者抱著她，左手托住母親的脖子，右手緊握著母親瘦削的手。通過這兩幅圖的對比，學(xué)生很自然的想到：母親是用她的青春和汗水獨(dú)自辛苦培養(yǎng)著幾個孩子。等孩子長大了，她已是風(fēng)燭殘年。看到這一幕，任何千言萬語也無法表達(dá)對母親的敬意，只有那輕輕的動作體現(xiàn)著孩子的孝心。兩幅圖片，一幅是偉大的母愛，一幅是感恩的孝心。編者用心地將母愛和孝心串聯(lián)在一起，圖文對照讀起來，更令人為之動容，讓我們更加深刻的理解了文章的內(nèi)容和主旨。課文的意境和情感在這里得到了升華。抽象干癟的語言文字通過豐滿鮮活的課文插圖，在學(xué)生的頭腦中形成了具體的相關(guān)情境，這樣，學(xué)生獲得的語言感覺也就變得豐富深切、細(xì)膩敏銳了。

三、插圖輔助學(xué)生朗讀

《課標(biāo)》提出：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，應(yīng)到學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！痹谡Z文課本上，有許多插圖往往畫出了最能打動人的一瞬間。如蘇教版三年級上冊第11課《第八次》中的布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景深受啟發(fā)，此時觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說王子臉上的表情，為什么會出現(xiàn)這樣的表情？再看看王子的動作，并且像王子那樣握緊左拳，想想此時的布魯斯王子又會想些什么呢？從而充分體會王子從幾乎失去信心到充滿信心的心理變化過程。此時再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的讀書聲里自然會體現(xiàn)著必勝的信心。

四、插圖發(fā)揮意境想象

插圖有一個重要的作用，那就是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和表達(dá)思想感情，可以說插圖是文本的補(bǔ)充，特別是美感教育占重要內(nèi)容的課文插圖。教學(xué)中，在學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。展開豐富的想象，有準(zhǔn)確的語言把意境表達(dá)出來，這也是對文本內(nèi)容的再次豐富。通過觀察插圖，學(xué)生的想象力被激活，大膽而豐富的想象使一個個文字在畫面的映襯下變得有聲有色，理解起來自然是豐富多彩的。

蘇教版的語文課本中，關(guān)于古詩的課文，一般來說都配有插圖。如《池上》這首詩，插圖中畫著一個頭戴荷葉，身穿肚兜，赤腳站在一只小木艇上，手持一竿竹篙用力撐船的情景，小艇兩側(cè)是紅荷花和綠荷葉，小艇后面還有一道沒有合攏浮萍的水痕呢！讓學(xué)生看著插圖，看著畫面，看著小娃的稚氣臉龐，流露的童真童趣。如果把看圖和說話巧妙結(jié)合在一起，那真是一箭雙雕。

五、插圖提高審美情趣

對光用文字上理解寫人的文章往往比較苦澀，但課文的插圖有效的彌補(bǔ)了這一不足，有神態(tài)、有動作、有外貌、還有服裝。巧妙的構(gòu)圖傳遞著獨(dú)特的信息，語文教學(xué)也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得一些審美體驗和審美能力。如蘇教版四年級上冊第12課《番茄的太陽》中的一幅插圖就是一個很好的范例。插圖的構(gòu)圖，顏色的搭配，以及人物的表情都非常傳神。圖片中畫著：一個蔬菜攤面前站著四個人物，插圖的左邊作者衛(wèi)宣利拄著拐杖，穿著紫灰條紋相間褲子，上身穿著的是淺綠色的上衣，開心地看著小姑娘。畫面的右邊是明明的一家，父親的穿著深灰，表情嚴(yán)肅，仿佛在沉思著什么；旁邊是她的媽媽，穿著淺灰色的衣服，面帶微笑；他們的面前是本文的主人公小女孩盲童明明，頭上扎著漂亮的黃色蝴蝶夾，鵝黃色的毛線上穿著灰色的小馬甲。明明臉上是燦爛的笑容，她右手托起一枚鮮紅的西紅柿。明明的前面是一個蔬菜攤，紅紅的西紅柿，綠綠的黃瓜。整個構(gòu)圖呈三角形構(gòu)圖，明明托起的西紅柿如一輪鮮紅的太陽，正好處于畫面的中心，給人強(qiáng)烈視覺效果。明暗色調(diào)的變化襯托了人物的性格，父母親穿著的灰色調(diào)，體現(xiàn)了生活的艱難；作者的穿著，褲子的灰色條紋，暗示了作者的思緒混亂和心情的灰暗，而上身的綠色正反映了心情的變化，逐漸變得開朗。明明燦爛的笑容不正體現(xiàn)了開朗的性格。明明的笑臉就是“番茄太陽”突顯了本課的主題。通過這樣的解讀。既加深了對文本的理解，又教會了學(xué)生觀察圖畫的能力。

此外課文的的插圖在訓(xùn)練說話和訓(xùn)練習(xí)作中也起著重要的作用，在這里因篇幅有限，不作過多探討?？傊Z文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的劑，起著錦上添花的作A用。作為語文教師，如果用好插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，讓插圖走近學(xué)生，走進(jìn)我們的課堂，發(fā)揮其最大的功效，將會為我們的課堂教學(xué)添一抹亮色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁浩，王向東.《七彩語文 教師論壇》，2012.

篇6

    一、開學(xué)，起航

    1.第一節(jié)課

    首先是試耳、試口。播放hello! 這首英文歌讓學(xué)生初步感觸英語的味道。

    hello, sarah, do, oh, do!

    hello, john, do, oh, do!

    hello, mike, do, oh, do!

    hello, hello, hello!

    有同學(xué)不由自主地拍起手，打起節(jié)奏，并跟著哼唱起來，其他同學(xué)也一個個加入到哼唱的隊伍中，其次，讓同桌之間對話：

    a: hello!

    b: hello!

    a: i’m . what’s your name?

    b: i’m . nice to meet you!

    a: nice to meet you, too.

    當(dāng)然學(xué)生不能在一節(jié)課上完全把這幾句話說得很順，很流利，尤其是發(fā)準(zhǔn)音，連貫性上也是有困難的，但他們已經(jīng)邁出了學(xué)英語的第一步，并且有很高的學(xué)習(xí)熱情。

    2.給家長的一封信。

    家長是學(xué)生的第一任老師，家長在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上起著舉足輕重的作用。所以，在學(xué)生即將接觸一門陌生的課，一位陌生的朋友時，筆者想到了給學(xué)生的家長寫一封信，讓家長也參與到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中來。

    致三年級學(xué)生家長的一封信

    尊敬的各位家長：

    您好！一轉(zhuǎn)眼的功夫，您的孩子已經(jīng)上三年級了，我是您孩子的英語老師駱老師。相信您對孩子的英語學(xué)習(xí)非常關(guān)心，也會有一些疑問。今天我想趁此機(jī)會跟您聊一聊以下幾個方面。

     一、關(guān)于教材

    從三年級起我們開始采用全區(qū)統(tǒng)一的pep 英語教材，跟其他學(xué)校是站在了同一起跑線上的。英語對學(xué)生來說不像語文、數(shù)學(xué)那樣天天接觸的，學(xué)生很容易忘記或不去重視英語學(xué)習(xí)。針對這樣的特殊情況，請您隨時關(guān)注孩子的英語作業(yè)記錄本。而對于那些基礎(chǔ)稍微薄弱的孩子來說，三年級為他們帶來了一個契機(jī)。作為家長和老師，要告訴他們，不管原來的英語基礎(chǔ)怎樣，現(xiàn)在可以重新開始，鼓勵對于他們來說非常的重要。

    二、關(guān)于回家作業(yè)

    1.作業(yè)的時間分布

    每次上完英語課，會布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。一般一周有三次英語作業(yè)，除周末作業(yè)外。

    2.預(yù)習(xí)要求

    根據(jù)課表安排，請孩子提前預(yù)習(xí)將要上課的內(nèi)容———依據(jù)書本后的單詞表，找出課文中的生詞，并用筆劃出，注上中文意思。

    3.作業(yè)的記錄方式

    英語回家作業(yè)的記錄方式是請每個孩子都準(zhǔn)備一本練習(xí)本，要求封面包書皮并寫上“英語回家作業(yè)記錄本”幾個字，每頁只限記載三次作業(yè)，請家長在每次作業(yè)后簽名。

    4.朗讀作業(yè)的一些注意事項

    準(zhǔn)備好錄音機(jī)（每個學(xué)生手中都有一套教材磁帶）或點讀機(jī)、復(fù)讀機(jī)。在聽錄音時要求進(jìn)行指讀，在聽完錄音后再進(jìn)行跟讀，跟讀時鼓勵孩子大膽、大聲地讀，切忌不聽錄音就朗讀課文。

    5.復(fù)習(xí)要求

    背誦每個單元的let’s talk，認(rèn)讀單詞表的單詞，朗讀每個單元的let’s learn, let’s do，學(xué)唱各單元歌曲。

    英語學(xué)習(xí)貴在堅持。相信通過您和我的努力，孩子一定會在英語的起步階段走穩(wěn)走好，謝謝！

    二、學(xué)習(xí)，行程中

    （一）興趣的培養(yǎng)

    1.讓學(xué)生們喜歡自己。筆者一直認(rèn)為作為教師也好，作為成年人也好，人與人之間的交流要發(fā)自內(nèi)心，一聲問候，一個手勢，一個眼神，一個笑容都出于最真實的表達(dá)。教師和學(xué)生應(yīng)該成為朋友，讓學(xué)生們從心底里喜歡英語老師，喜歡英語。

    2.利用各種小活動、小游戲穿插于教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中享受快樂和勝利，這樣他們才會期待下一次的學(xué)習(xí)。例如，把原本難記且學(xué)起來乏味的數(shù)字編成有趣的數(shù)字歌“one two three, one two three, one and two and three and four…”一方面有利于學(xué)生記憶，激發(fā)興趣；另一方面，有利于教師更好地教學(xué)。

    3.起英文名。第一節(jié)課上完，告訴學(xué)生們，先拿到星星的同學(xué)，可以先獲得英文名字。并且這些英文名直接從書本的詞匯表選，選自己喜歡的。學(xué)生們在書本后面的單詞表中搜索起來：

        （二）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

    1.聽的習(xí)慣

    有了興趣這塊敲門磚，接下來學(xué)生就該養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣了。在低段年級的課堂上，不難發(fā)現(xiàn)以下的一些現(xiàn)象：舉手發(fā)言時大聲嚷嚷者大有人在；沒被點中發(fā)言者，或旁若無人地做小動作，或就近與同學(xué)交流，這些都是沒能有效傾聽的表現(xiàn)。

    認(rèn)真傾聽———傾聽老師講課，傾聽同學(xué)回答，這樣才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動的有效進(jìn)行。

    第一，要營造傾聽的氛圍。剛打上課鈴，學(xué)生們都還沉浸在下課的激動興奮之中，這時可以就通過唱歌或者順口溜、小詩等集中學(xué)生們的思維，讓他們先靜了再進(jìn)行課堂教學(xué)。

   第二，交給傾聽的方法。告訴學(xué)生打斷別人講話是不禮貌的行為，應(yīng)在別人說完后再發(fā)表自己的意見。別人在說話時，不認(rèn)真聽，也是一種不禮貌的行為，應(yīng)認(rèn)真聽取別人的發(fā)言。

    第三，要明確傾聽的要求。傾聽要求越細(xì)致，傾聽效果越顯著。有了良好的傾聽，才有學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)效果。

    2.說的習(xí)慣

    說，英語學(xué)習(xí)的一層“紗”。之所以這樣說，是因為很多學(xué)生不敢或者不能大膽說。長此以往，英語學(xué)習(xí)事倍功半。那么怎樣來捅破這層“紗”呢？

    第一，讓學(xué)生大聲喊：“i can listen. i can say. i can read.i can. i can. i can.”通過喊話，形成心理暗示，自己是能說的。在教學(xué)過程中，隨時灌輸這一思想，讓學(xué)生敢說，樂說。

    第二，及時的評價和鼓勵。學(xué)生在表達(dá)完自己的意見后，都迫切希望得到教師肯定。這時，及時的評價和鼓勵，哪怕是一句話，一個小五星，都會大大的增加其自信心，讓他以后還有想展現(xiàn)自己的想法，這就達(dá)到了讓他們說的目的了。

    第三，活動游戲，讓學(xué)生敢說敢做。學(xué)生們天生就愛玩，讓他們通過說唱玩演等游戲活動，在不知不覺之中就說了，潛移默化地強(qiáng)化了自己能說的意識。

    3.讀的習(xí)慣

    第一，要教會學(xué)生們做好預(yù)習(xí)工作。了解下一課準(zhǔn)備學(xué)什么，試著跟著錄音讀一讀，不能理解的做好筆記，在腦子里有個學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

    第二，明確讀的要求。對于三年級的學(xué)生要求進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

    第三，避免學(xué)生“一詞一句”的朗讀。平時在授課過程中指導(dǎo)學(xué)生以詞組和句子為單位進(jìn)行朗讀。

    4.背的習(xí)慣

    背課文是學(xué)英語最好的方法之一。特別是對于少年兒童更是如此。背課文能夠使學(xué)生全面學(xué)習(xí)單詞和語法，對于單詞、語法要點、搭配等的記憶更加牢固。背課文能夠促使學(xué)生多讀，而且是大聲朗讀，這樣對于學(xué)生形成良好的語感至關(guān)重要。

    （三）評價細(xì)則的制定

    評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。英語獎勵細(xì)則

    一、課前

    1.上新課前，認(rèn)真預(yù)習(xí)，不隨意敷衍了事的同學(xué)（包括生詞，詞組及主要句型的標(biāo)示）獎勵1 顆五角星。

    2.教師布置新課所需物品或查找資料等要求，能認(rèn)真準(zhǔn)備并在課堂上呈現(xiàn)的，獎勵1 顆五角星。

    3.每日一句英語。一人出上句，其他人對下句，要求先舉手，然后請同學(xué)回答，先舉手先答。出題者決定由誰來回答，回答出的雙方均獎勵1 顆五角星。

    二、課堂

    1.課前準(zhǔn)備充分，包括課本、課堂作業(yè)本、筆記本、聽寫本、抄寫本、草稿本及學(xué)習(xí)用品，整齊地放在桌上，獎勵1 顆五角星。

    2.回答問題能舉手，不大聲叫喊，認(rèn)真答對的獎勵1顆五角星。

    3.認(rèn)真聽課，不開小差，不在課堂上做與上課內(nèi)容無關(guān)的事，不隨意交頭接耳，左顧右盼的獎勵1 顆五角星。

    4.小組活動中，積極發(fā)言的獎勵1 顆五角星。

    5.10 顆五角星=1 個月亮，10 個月亮=1 個太陽，10 個太陽=1 份精美禮品。每月評選英語課堂之星10名，進(jìn)步之星5 名。

    三、作業(yè)

    作業(yè)清楚認(rèn)真完成的，給與good 等級。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境

在我們的教學(xué)中，一個真正意義上的教學(xué)情境必須有情、入境，也就是應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動的“情”，能有效喚起學(xué)生認(rèn)知沖突、問題意識，引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”，情境便是知識的一種理想的“激活狀態(tài)”。情境的呈現(xiàn)是多種多樣的，不同的教學(xué)過程有不同的情境創(chuàng)設(shè)的需要。主要有故事、游戲、媒體情境。

一是故事情境。這是品生（品社）課經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。愛聽生動有趣的故事是小學(xué)生的天性，講故事，將抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學(xué)生明理悟道受到啟發(fā)教育。講故事時，可以是教材里的故事，還可以講發(fā)生在身邊的故事，這樣可以使教學(xué)更貼近學(xué)生生活和學(xué)生實際，具有較強(qiáng)的信服力，從而收到很好的教學(xué)效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，還可以通過正反對照給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白道理。如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級下冊《我和動物交朋友》一課時，通過講《蜜蜂引路》（二年級語文教材中的課文）學(xué)生們熟悉的故事，讓他們知道動物的本領(lǐng)真大，我們的生活離不開它們，所以動物們真是我們的朋友。

二是游戲情境。把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲中，其形成的教學(xué)情境無論是形式還是內(nèi)容都充滿著教育的力量。創(chuàng)設(shè)游戲情境要注意：①情境具有教育意義，讓學(xué)生從中所得，而不流于為了游戲而游戲；② 交給學(xué)生一些游戲原則；③ 在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地組織游戲活動。如在學(xué)習(xí)品德與社會三年級上冊《平安回家》一課時，我創(chuàng)設(shè)了“有交通標(biāo)志和無交通標(biāo)志的十字路口怎樣過馬路”的游戲，學(xué)生通過扮演體驗車輛、行人在上述兩種情境下的過馬路的方式，明白了有標(biāo)志時要按照標(biāo)志指示的走，沒有標(biāo)志時要左顧右看等沒有車輛時再過馬路。

三是媒體情境。應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再被禁錮在小小的書本教學(xué)里。所以，巧妙地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并且能更好的突破教學(xué)難點。 如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級下冊《鮮艷的紅領(lǐng)巾》時，通過播放學(xué)生們一年級入隊時的錄像，將生活中的情景在課堂上再現(xiàn)，從而激發(fā)他們作為一名少先隊員的光榮感與自豪感。

二、體驗感悟

此環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞教學(xué)情境進(jìn)行整體感悟的過程。象活動體驗型教學(xué)就是這樣：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自主設(shè)計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

比如學(xué)習(xí)品德與生活二年級下冊《紅領(lǐng)巾胸前飄》一課，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合課本中42、43頁的圖讓他們分別進(jìn)行角色體驗，感悟少先隊員應(yīng)該具有誠實守信、團(tuán)結(jié)友愛、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣真正把學(xué)生引進(jìn)了富有教育意義的生活，使課堂教學(xué)不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對生活的有效引導(dǎo)。學(xué)生通過體驗得到了情感的認(rèn)識，教學(xué)效果好。

運(yùn)用角色扮演時，應(yīng)解決好以下問題。一是角色的確認(rèn)。扮演活動都有哪些角色，由誰來扮演，這些問題都是首先要解決的；二是對角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庹f。學(xué)生有發(fā)揮的空間；三是場景的設(shè)定。教師設(shè)計一個場景，這個場景應(yīng)該真實可信，至少學(xué)生會覺得這有可能發(fā)生；四是讓學(xué)生有足夠的時間熟悉角色；五是進(jìn)行反饋。扮演角色后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧扮演過程，特別是抒發(fā)自己的扮演感受，也可以是自己的困惑，與其他同學(xué)展開討論。

三、自由表達(dá)

體驗的過程是積聚內(nèi)在能量的過程，表達(dá)就是釋放這種能量，張揚(yáng)個性，在奔放的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)其生成――內(nèi)化價值的過程。“表達(dá)”，它不局限于語言的表達(dá)，還包括情感、意志、能力等非語言因素的表達(dá)。那么，怎樣才能使學(xué)生敢于并樂于真實地表達(dá)自己？

1、教師首先應(yīng)當(dāng)使自己也成為一名表達(dá)者。在鼓勵學(xué)生真實地表達(dá)自己時，教師首先應(yīng)把自己納入到表達(dá)者的行列中，跟學(xué)生處于同一起跑線上，讓學(xué)生感受到表達(dá)的安全和自由。

如在學(xué)習(xí)《我和動物交朋友》一課時，讓學(xué)生通過畫、剪、捏、拍照、唱歌等方式表達(dá)對動物的喜愛后，老師也表達(dá)出對動物的喜愛，并且收集了動物和人類和睦相處的圖片，隨即課件播放人和動物之間溫馨、親密的圖片，這樣讓學(xué)生感到老師既是一個旁聽者，又是一個參與者，參與到學(xué)生的交流中來。然后表達(dá)出正是有了動物的存在，才能維護(hù)大自然的和諧，促進(jìn)生態(tài)平衡。

2、教師還要善于傾聽。耐心，不隨意打斷發(fā)言者的談話；認(rèn)真思考、通過點頭、微笑、提問等方式做出積極反應(yīng)；全神貫注，做必要的記錄。

3、教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一名賞識者。

如教學(xué)品德與社會三年級上冊《心中的110》一課時，通過拓展學(xué)生想象的空間，讓他們說出除了書上呈現(xiàn)三種情境外的危險時撥打心中的110，還有哪些情境需撥打110？學(xué)生們各抒己見后，教師對每個情境都給予肯定并做出評價，使學(xué)生們的思維得到發(fā)散的同時，也增強(qiáng)了明辨是非的能力。

四、總結(jié)升華

篇8

一、聚焦“閱讀”，領(lǐng)悟“對話”的必要

方智范教授告訴我們：“‘閱讀教學(xué)’首先是一種感性教學(xué)。對文章中活潑的思想，生動的情感活動、形象、語言，如果不好好的感受就會造成語文教學(xué)人文資源嚴(yán)重流失?！倍喿x的理解、領(lǐng)悟、分析、評價，卻是相對的、抽象的、稀薄的理性活動。因此，閱讀是感性與理性相統(tǒng)一的綜合性閱讀活動，是理解性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的相統(tǒng)一的活動。

正因為閱讀活動有著這樣獨(dú)特的魅力，才會產(chǎn)生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這樣的效果。而基于對這種特點的把握，我們的教學(xué)才更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“對話”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對文本的“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

二、聚焦“對話”，尋求實踐的路徑

課堂上，如果我們能夠把握閱讀的本質(zhì)，引起文本作者、教師、學(xué)生三顆心一起的跳動，這就是非常好的閱讀境界。如何防止逐字逐句的過深分析，如何遠(yuǎn)離對文本的過度發(fā)揮，筆者在教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課時，注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)自主閱讀、充分感受的氛圍，讓學(xué)生在與文本的對話中獲得獨(dú)特的內(nèi)心體驗。

1.在“大山”上質(zhì)疑，從“大山”中領(lǐng)悟

課文的題目即是文眼，看到這個題目學(xué)生對“大山”這個耳熟能詳?shù)脑~語不免產(chǎn)生了興趣，同時也引發(fā)了疑問。在“大山”上的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生初讀課文整體感知的積極性。而后，學(xué)生找出了很多難讀的、不理解的生字生詞，其中一個學(xué)生提出了“奢望”這個詞，正是突破大山重圍的核心詞。聚焦“奢望”，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：（1）什么是奢望？生活中有什么事算是“奢望”？（2）課文中劉翔的奢望是什么？找出句子反復(fù)朗讀。（3）這怎么會是一個“奢望”呢？從課文中你發(fā)現(xiàn)了哪些句子說明這是一個“奢望”？

學(xué)生與文本的對話一下子被“點燃”了，一個個句子描寫約翰遜這座“大山”厲害的句子被大聲地朗讀了出來，一個個精彩的詞語被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評論了出來，這座“大山”之大，學(xué)生贊嘆不已。

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遵循這樣一條主線，學(xué)生在品味中，不知不覺地讀了進(jìn)去，品位在其中，“劉翔的堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)、不怕困難……”學(xué)生每個人有自己的見解，這便是對話的成效。

2.有效對比，兩個頭像的創(chuàng)造性使用

教學(xué)中，為了有效地引起學(xué)生與文本的有效對話，筆者設(shè)計了兩個頭像的對比。起初，劉翔小小的頭像面對著約翰遜大大的頭像；隨著閱讀的推進(jìn)，漸漸地劉翔與約翰遜相等大小了；最后，當(dāng)劉翔成功地越過了大山，頭像又有了變化。

篇9

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué)；學(xué)生；方法

漢字書寫是一種集教育訓(xùn)練、藝術(shù)和審美實踐為一體的活動。而低年級的漢字書寫一直是讓語文教師十分頭疼的事情，那就是學(xué)生的書寫問題。一個學(xué)生，從小學(xué)到高中，平均每天至少有5小時與漢字打交道，每天都在抄抄寫寫，整整12年，本子不知用過了多少本，鉛筆鋼筆不知用過了多少支，在高考中有的學(xué)生寫的字還是讓人難以辨認(rèn)，從而影響自己的成績。

因此，有必要在小學(xué)寫字教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新策略，進(jìn)而促進(jìn)寫字教學(xué)的質(zhì)量的提高，改變學(xué)生對我國漢字的態(tài)度。

一、實施“榜樣導(dǎo)學(xué)”策略

榜樣導(dǎo)學(xué)就是教師在進(jìn)行寫字教學(xué)課之前，講一講班級中的或?qū)W校中的案例，吸引學(xué)生，讓學(xué)生有榜樣意識，趕超精神，要有“學(xué)比趕超，共同進(jìn)步”的信心，可見，練字不僅要動筆，還要動心，努力做到三到“眼到、手到、心到”。

二、實施“對比激學(xué)”策略

興趣是最好的老師。愛聽故事是小學(xué)生的天性，我們上寫字課時適當(dāng)介紹一些書法家練字的軼事趣聞。另外更重要的是讓每一位學(xué)生看到自己的點滴進(jìn)步，需要我們有意地把學(xué)生開始的第一張作業(yè)保管起來，最后再發(fā)下去，在這一前一后的對比中，就會使他們練字的熱情與日俱增。

三、實施“躬行模學(xué)”策略

古語說：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣，要隨時發(fā)揮教師的作用。寫字時學(xué)生通過觀察教師的運(yùn)筆過程，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以，我們在課上板書和批閱作業(yè)時，都要努力寫規(guī)范字，不僅做到書寫認(rèn)真、端正，而且起筆、運(yùn)筆也要規(guī)范，為學(xué)生做表率。

四、實施“寧少精學(xué)”策略

首先要做到訓(xùn)練有度，練字貴在精，而不在多。在教學(xué)中，要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，要求只寫2～3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。保證學(xué)生有認(rèn)真書寫的足夠時間，從而樹立學(xué)生“提筆即是練字時”的意識，培養(yǎng)一種良好的寫字習(xí)慣。

對于每個人來說，學(xué)習(xí)文化知識的階段是比較漫長的，在學(xué)習(xí)過程中都要動筆寫字，因此小學(xué)生更應(yīng)該把寫字基礎(chǔ)打好，不能輸在起跑線上。

實施有效的寫字教學(xué)策略是小學(xué)語文教學(xué)研究成果的重要體現(xiàn)，在寫字細(xì)節(jié)的教學(xué)中實施有效的教學(xué)策略是踐行新課標(biāo)的具體體現(xiàn)。

倉頡造字流傳千古，歷代書法不斷發(fā)展，我以中國悠久的書法文化來激發(fā)學(xué)生興趣。然而，小學(xué)生的注意力是有限的，所以我在課堂教學(xué)中又采取了角色調(diào)換法，因為有人說孩子喜歡老師，而我認(rèn)為孩子更喜歡當(dāng)小老師。課堂教學(xué)時，首先我是學(xué)生，下面坐的學(xué)生卻都變成了我的小老師，此時我把錯誤的坐姿和握筆姿勢都一一向他們展示，我的小老師們興致勃勃地耐心地一一給我糾正。

趁學(xué)生對寫字的興趣越來越高的時候，口訣走進(jìn)了課堂，寫字姿勢歌，寫字口號：提筆就是練字，田字格使用口訣：上留天，下留地，兩邊留有自由地。臨寫口號：一看二寫三對照，一個更比一個好。三個一：一拳、一尺、一寸，這樣我們規(guī)范學(xué)生學(xué)寫規(guī)范字就成功地邁出了第一步。

在教學(xué)中，我還給每一節(jié)課都起了名字，例如：嘗試、我知道、我能做和我進(jìn)步等等，讓學(xué)生能感覺到他們在變化，他們在前進(jìn)。

鋼楷的書寫對剛剛進(jìn)入三年級的學(xué)生來說有難度，要想培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣更是難上加難，然而我告訴學(xué)生我們最喜歡的就是知難而進(jìn)。

起初，我和學(xué)生也失敗過，總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)后，我提出做寫字的小主人。首先，我在前面進(jìn)行示范，我寫的字中有的像被風(fēng)吹倒，有的像倒掛半空，有的工工整整等。學(xué)生開心地笑了，笑后批評我并告訴我應(yīng)該寫得工整、美觀，因為好看。班級中有了一種爭做最好小主人的氛圍，我開始指導(dǎo)書寫，學(xué)生的字寫得不多，但寫得很用心。我在批改時，每人只圈出一到三個最好的，下堂寫字課時，還讓學(xué)生往這張?zhí)镒指裆蠒鴮?，讓其產(chǎn)生對比。同時，讓學(xué)生感受到他的字在變化，哪怕是一點點進(jìn)步，它都是寶貴的，都是值得的。

我們要注重細(xì)節(jié)，注重基礎(chǔ)，相信在我們的共同努力下，學(xué)生的寫字水平會有一定的提高，學(xué)生對雙姿有正確的把握，我們的寫字課會更加規(guī)范。

篇10

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)科學(xué)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師要認(rèn)真對待“教學(xué)設(shè)計”這一環(huán)節(jié)，促使每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中思維得到發(fā)展。在新課改背景下，教學(xué)的任務(wù)不再是片面完成知識傳授，而是要注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面的能力，促使學(xué)生的整合科學(xué)素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維發(fā)展的必要性，且探究了優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及作業(yè)評價三個方面著手。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維發(fā)展的必要性

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此教師要不斷地充實自己的理念和知識，在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的個性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡單，且該階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時期，因此教師要抓住這個時期，認(rèn)真研讀教材，精心做好教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實際，需要整合教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，如，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)專題以及教具等，教學(xué)設(shè)計時更是要遵守“以學(xué)生為中心”的基本原則，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有自身特色，滿足學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計的方式方法

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向，它對課堂具有導(dǎo)向性、控制性、鼓勵性和評價性。在以往的教學(xué)模式下，教師都較為注重教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向性”，而忽視教學(xué)目標(biāo)的“控制性”“鼓勵性”和“評價性”（下面簡稱“三性”）。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而小學(xué)階段學(xué)生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導(dǎo)向性”放在同一個水平線上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生的思維得到全方面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不具有“控制性”，就意味著課堂教學(xué)不具有控制性，必定會使課堂教學(xué)組織陷入無序的狀況中；教學(xué)目標(biāo)不具有“激勵性”，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更不能滿足學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”；教學(xué)目標(biāo)不具有“評價性”，不利于驗證學(xué)生掌握情況，把握課堂教學(xué)情況。以《尋找有生命的物體》（三年級上冊）一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容分為：

知識目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)知具有生命物體的特征，掌握識別生物的標(biāo)準(zhǔn)。

過程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生完成“探究”過程。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)對自然界的熱愛。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不僅要有知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)，還應(yīng)該有控制目標(biāo)、激勵目標(biāo)以及評價目標(biāo)。

控制目標(biāo)：把握課堂探究活動的流暢性和節(jié)奏感，避免課程探究雜亂無序。

激勵目標(biāo)：肯定學(xué)生的行為，表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣。

評價目標(biāo)：課堂整體基調(diào)教師滿意度較高，學(xué)生對于知識與教師的滿意度較高。

通過對比兩個教學(xué)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)，對教師提出了更高的要求，要求學(xué)生突出學(xué)科的限制，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更具有針對性，興趣高漲，整個課堂井然有序、生動有趣，學(xué)生的探究思維得到鍛煉和發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)過程

科學(xué)學(xué)科具有直觀性、生活性，因此在教學(xué)過程中要堅持“探究活動”主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)過程力求具有生活性，消除學(xué)生的恐懼感和陌生感，從而積極主動地參與到科學(xué)探究過程中。優(yōu)化教學(xué)過程，筆者較多的是采用展示豐富內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、從學(xué)生層面開展科學(xué)探究等方式進(jìn)行。

多維展示教學(xué)內(nèi)容：教材設(shè)計的內(nèi)容非常有限，僅僅依靠教材內(nèi)容施教，不利于吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生覺得內(nèi)容零散。教師可以通過實驗、網(wǎng)絡(luò)圖片和實物教具等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。如，在學(xué)習(xí)《校園里的植物》（三年級上冊）時，筆者將課前制作的課件展示給學(xué)生，使學(xué)生看到許多植物圖片，在視覺上先給予學(xué)生沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過這樣的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成不同植物之間的對比，使學(xué)生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園中實地觀察，整個過程中不僅滿足了學(xué)生的心理需求，還會促使學(xué)生養(yǎng)成分析、概括、觀察的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活情境模式：小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容與我們的生活有非常密切的關(guān)系，因此，在日常教學(xué)中，教師要盡可能做到“課堂來源于生活”，消除學(xué)生的陌生感和距離感，使學(xué)生認(rèn)識到“知識來源于生活又高于生活”，使學(xué)生更熱愛生活。如，教學(xué)《常見的材料》（三年級上冊）時，教師可以讓學(xué)生將日常運(yùn)用的實物拿到課堂上，然后將學(xué)生分成小組，每個小組安排一個成員，將自己小組的實物進(jìn)行簡單的講述，而且要指出該物體的材料。對于有異議的實物，進(jìn)行生生之間、師生之間的交流探究，讓學(xué)生明確事物的性質(zhì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到合作的意義，促使學(xué)生的合作探究思維得到發(fā)展。

開展科學(xué)探究活動：實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也就是說優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就要為學(xué)生創(chuàng)造動手探究的活動，讓學(xué)生通過親手操作完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》（三年級下冊）時，教師可以將課堂移到學(xué)校的操場上，將學(xué)生分為任務(wù)不同的幾個小組：有負(fù)責(zé)搜索土壤中的植物、有負(fù)責(zé)搜索土壤中的動物，而且要求各個小組對發(fā)現(xiàn)的生物特點進(jìn)行觀察和記錄，最后每個小組派出一個代表將小組的成果匯報一下。整個過程中，教師不能夠放任，而是要及時引導(dǎo)，促使探究活動在正確的方向上前進(jìn)。

3.優(yōu)化作業(yè)評價

小學(xué)科學(xué)的作業(yè)與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等課程有許多不同，典型的特點就是立足學(xué)生生活實際，鼓勵學(xué)生將課堂知識運(yùn)用到生活實際中，促使學(xué)生完成知識內(nèi)化，更要使學(xué)生認(rèn)識到“知識來源于生活且高于生活”。優(yōu)化作業(yè)評價，具體來講就是：堅持多元化和個性化，肯定學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的閃光點，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計時，教師要設(shè)計一些具有探究性的問題，且這個問題需要運(yùn)用課堂教學(xué)知識加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學(xué)生進(jìn)行分析探究，這樣以來學(xué)生作業(yè)的過程，就是自身思維的發(fā)展過程。

總而言之，在新課改背景下，片面注重理論知識的傳授，不僅不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會禁錮學(xué)生的思維，教師要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和作業(yè)評價，促使課堂教學(xué)設(shè)計得到優(yōu)化，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的思維個性，保護(hù)學(xué)生的閃光點，還能夠促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉禹卿.為小學(xué)《科學(xué)》課程設(shè)計效果良好的實驗[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（2）.