導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上語文教學(xué)存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；雙師型；教師角色轉(zhuǎn)；變信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0244-01

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。它是在仿真的工作情境下，通過學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目并實(shí)施完成而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容有效地結(jié)合起來，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。這種以職業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為主體，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二、商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問題

近年來，我國高職院校的部分理工科專業(yè)已經(jīng)采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。但商務(wù)英語專業(yè)的的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還處在探索階段。部分院校雖然已經(jīng)在教學(xué)過程中采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但效果不盡人意，在實(shí)施過程中存在一些問題和困難。

（一）“雙師型”教師的缺乏

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，它主要是指教師既能擔(dān)任理論教學(xué)工作，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)工作。“雙師型”教師應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是要具有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)及教研能力和素質(zhì)；二是要具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)。但目前，高職商務(wù)英語專業(yè)的“雙師型”教師明顯不足。商務(wù)英語專業(yè)的教師主要來自于師范院校，在校所學(xué)的內(nèi)容大多是語言文學(xué)，很少有機(jī)會(huì)接觸商務(wù)知識(shí)；也沒有接受過任何相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，更談不上具有任何商務(wù)工作經(jīng)歷了。即使有些教師具有“雙師資格”，也不是實(shí)際的商務(wù)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些資格大多是通過某些考試而獲取的證書。沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，對(duì)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境和過程缺乏了解，教師在指導(dǎo)學(xué)生的具體工作中顯得力不從心。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

長期以來，在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式影響下，教師和學(xué)生對(duì)于以“應(yīng)試”為主、“老師一言堂”、“重理論，輕實(shí)踐”的單一教學(xué)方式早已根深蒂固。而項(xiàng)目教學(xué)法則截然不同。它強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以實(shí)際工作過程為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)要求的職業(yè)技能，并在實(shí)施過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，老師由原來的“教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，督促者，協(xié)助者”；而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與完成項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)活動(dòng)的真正“主人”。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使部分教師和學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中感到不太適應(yīng)。

（三）學(xué)生薄弱的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念是1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和技能。在信息化時(shí)代，能否獲得有效的信息并加以充分利用是一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)這一理念，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生能夠通過多種渠道（特別是網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書資源）收集有效信息和資料，并加以分析和處理為自己所用。然而，有的學(xué)生的信息素養(yǎng)能力有一定的局限。學(xué)生在捕捉信息上，缺乏廣度和深度，在對(duì)其進(jìn)行過濾、分析處理時(shí)，缺少正確的判斷力，對(duì)獲取自己所需的信息沒有果斷性。

三、解決方案

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問題。

（一）加強(qiáng)真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高職院校發(fā)展的重要性是不言而喻的。為了培養(yǎng)出更多的“實(shí)用型”人才，為了讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與就業(yè)的工作崗位達(dá)到“零”對(duì)接，就要擁有一批真正的“雙師型”教師，而不只是手握證書照本宣科的教書先生。同時(shí)，為了保證項(xiàng)目教學(xué)法高質(zhì)量的實(shí)施，建立高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍可以采取以下幾個(gè)方法：一是經(jīng)常派送在職教師，尤其是年輕教師到相關(guān)企業(yè)的工作一線去學(xué)習(xí)鍛煉，從而提高教師的實(shí)踐能力；二是積極引進(jìn)既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的技術(shù)人員補(bǔ)充到教師隊(duì)伍；三是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員到校兼職任課，來彌補(bǔ)在職教師實(shí)踐方面的不足。

（二）師生盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。

項(xiàng)目教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師的授課方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要作出相應(yīng)的改變。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，更新自己的教學(xué)理念，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)，為了使項(xiàng)目教學(xué)的順利開展，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要充分考慮到學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式的過渡期。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)初期，項(xiàng)目不易過難，時(shí)間可以適當(dāng)增加，要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生由“要我學(xué)”學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念，最大地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要保障。

“高效地獲取信息、正確的分析信息以及創(chuàng)造性地使用信息的能力”是信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求。學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，通過講座，辦學(xué)習(xí)班，甚至是開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解文獻(xiàn)信息檢索的基本知識(shí)，掌握常用信息檢索系統(tǒng)的使用方法，掌握應(yīng)對(duì)不同問題的檢索策略，從而來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的索取能力，保障項(xiàng)目教學(xué)法的有效完成。

結(jié)束語：眾所周知，任何一次變革都會(huì)不可必免地遇到困難和阻力。所以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的問題與困難是必然的。我們堅(jiān)信隨著高職教育的日趨完善和成熟，通過高職教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有問題迎刃而解。

作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]段靜波,胡必波.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施若干問題研究與對(duì)策[J].成功(教育版),2009,10.

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【關(guān)鍵詞】中職語文;教學(xué)模式;適應(yīng)性

中職語文課是學(xué)生的必修課程，也是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展起著重要的作用，目前中職語文的教學(xué)模式基本上沿用了高中語文的教學(xué)模式，但中職的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面和普高學(xué)生有一定的差距，所以學(xué)生在這種教學(xué)模式下對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣并不大，在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，為此在中職語文教學(xué)中需要探求出新的教學(xué)模式，在遵循中職語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，讓中職語文的教學(xué)模式突出其“適應(yīng)性”。

1中職語文教學(xué)中存在的不適應(yīng)性

1.1教師對(duì)中職語文的理解不足

中職教育被大多數(shù)人認(rèn)為是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)人才，只要學(xué)生掌握了相應(yīng)的技能，只要夠職業(yè)所需即可，這樣學(xué)生就可以在社會(huì)立足。其實(shí)不然，中職教育除了要讓學(xué)生掌握一技之長以外，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，而中職語文的學(xué)習(xí)正是為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，無論學(xué)生將來從事什么職業(yè)，如果連基本的語文職業(yè)能力都不具備，是不會(huì)受到用人單位的歡迎的，當(dāng)然也就不能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為此在中職語文教學(xué)中，教師要深刻理解語文的重要地位，這樣學(xué)生才有可能在教師的帶領(lǐng)下，更好的學(xué)習(xí)語文的相關(guān)知識(shí)。

1.2教學(xué)定位的不適應(yīng)性

在中職語文教學(xué)中存在著定位的嚴(yán)重偏差，中職的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在理論層面，但是在當(dāng)下的中職語文教學(xué)中往往只重視讓學(xué)生記住重點(diǎn)知識(shí)，以在考試中取得高分為目標(biāo)，這樣的教學(xué)定位顯然和中職教育的宗旨是不適應(yīng)的。中職語文的教學(xué)定位應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.3與學(xué)生需求的不適應(yīng)

在中職語文教學(xué)中，教師都具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，都具有該領(lǐng)域比較淵博的知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師也能夠?qū)⒃摬糠值闹R(shí)毫不保留的教授給學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)的問題是教師教授給學(xué)生的知識(shí)不一定是學(xué)生實(shí)際所需要的，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在課堂上一味的只顧自己講授而不顧學(xué)生的感受，讓學(xué)生只是成為了學(xué)習(xí)的容器。這與學(xué)生的實(shí)際需求是不適應(yīng)的，新時(shí)期的教育理念要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要將更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)及創(chuàng)造機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

2提升中職語文教學(xué)模式的“適應(yīng)性”

2.1要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)

在中職語文教學(xué)中所采用的教學(xué)模式要充分考慮到中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)，而不是一味的沿用高中語文的教學(xué)模式，中職學(xué)生與普高學(xué)生在語文基礎(chǔ)方面存在著明顯的差距。為此就要求在中職語文教學(xué)過程中，首先對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)情況進(jìn)行透徹的了解，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，真正實(shí)踐“因材施教”的主張，有層次的教授給學(xué)生所需要的知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生能積極參與，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。

2.2要與教學(xué)定位相適應(yīng)

在中職學(xué)校，語文教學(xué)更多的是為了配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為將來求職打下必要的文化基礎(chǔ)。在這種情況下，如果對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式進(jìn)行教學(xué)，如教師在教學(xué)中總是要求所有學(xué)生掌握同樣的生字詞、完成一樣的讀寫訓(xùn)練，這往往會(huì)挫傷一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生的積極性，同時(shí)使得相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生了“學(xué)不會(huì)，不想學(xué)”的厭學(xué)情緒，甚至放棄了對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣的語文教學(xué)既達(dá)不到為專業(yè)服務(wù)的目的，也難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將語文的學(xué)習(xí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在進(jìn)行口語訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，可以將其與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合起來實(shí)施。筆者在進(jìn)行“演講與口才”這節(jié)課時(shí)，就讓不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合其所學(xué)專業(yè)進(jìn)行演講，這樣就將原本枯燥乏味的課程變得生動(dòng)活潑。

2.3與教學(xué)改革相適應(yīng)

在中職語文教學(xué)中教學(xué)模式也要和教學(xué)改革相適應(yīng)，教學(xué)改革要求在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)就可以了。為此在中職語文教學(xué)過程中要采用各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中可以采用討論式、啟發(fā)式、自主探究、合作交流等方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等。此外在教學(xué)過程中還可以利用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官參與到課堂教學(xué)中，充分吸引學(xué)生的注意力，以取得更好的教學(xué)效果。比如在學(xué)完《敬業(yè)和樂業(yè)》后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)專業(yè)，實(shí)行未來職業(yè)感想演說，抓住學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的心理，聯(lián)系實(shí)際加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生的收效很大。

3結(jié)語

中職語文教學(xué)在中職教育中具有重要的作用，作為中職語文教師怎樣拓寬我們的專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，又和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生情況因材施教，上出有中職特色的語文課是我們的研究和努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲玲.中職語文教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2015，09：39.

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；漢語拼音；個(gè)體差異

孩子從幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)以后，要學(xué)會(huì)的知識(shí)明顯增

多，但是這時(shí)候的小學(xué)生正是對(duì)一切都感到新奇、渴求知識(shí)、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，如果教師這時(shí)候能把握住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，下面著重就小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中需要關(guān)注的幾個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，它可以為學(xué)生的終身熱愛學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的興趣出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘教材中的趣味點(diǎn)，抓住學(xué)生渴求知識(shí)的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)學(xué)生愛聽故事、喜歡游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、兒歌情境等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免因?yàn)閷W(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ?、活潑好?dòng)等特點(diǎn)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，通過這種方式可以在不知不覺、沒有壓力的情況下使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握本領(lǐng)。

二、關(guān)注漢語拼音的教學(xué)

漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的重要工具，漢語拼音掌握扎實(shí)了，學(xué)生才能借助漢語拼音進(jìn)行大量閱讀，提高自己的理解能力，可以說學(xué)好一年級(jí)語文，漢語拼音是基礎(chǔ)，但是在語文教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連b、d、p、q都分不清楚，還有的學(xué)生只會(huì)讀、不會(huì)認(rèn)，對(duì)于拼音背得滾瓜爛熟，可是當(dāng)教師具體指某個(gè)拼音的發(fā)音時(shí)，學(xué)生卻不認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要充分利用多媒體課件，教會(huì)學(xué)生發(fā)音方法，在此教學(xué)過程中，教師要有足夠的耐心和細(xì)心，耐心是指當(dāng)學(xué)生學(xué)不會(huì)時(shí)要認(rèn)真分析學(xué)生存在的原因，幫助學(xué)生掌握；細(xì)心是要仔細(xì)觀察學(xué)生，看學(xué)生是否在濫竽充數(shù)，是否有眼高手低的現(xiàn)象，確保漢語拼音教學(xué)的扎實(shí)有效，為以后的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)生的筆畫書寫順序

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的書寫基本要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，書寫規(guī)范、端正、整潔。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)甚至高年級(jí)學(xué)生書寫的筆順都極不規(guī)范，這都和小學(xué)低年級(jí)沒有掌握正確的筆畫書寫順序，沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣脫不了關(guān)系。

因此，在語文課上，針對(duì)學(xué)生年紀(jì)小、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在書寫指導(dǎo)時(shí)，要一筆一畫講清楚，尤其是對(duì)于特殊字的筆順規(guī)則必要時(shí)教師要讓學(xué)生記住，只有從小養(yǎng)成正確的書寫順序，寫規(guī)范字，才能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級(jí)是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，甚至終身受益。首先，要促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)語文來說，多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實(shí)，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容就不能夠完整、流利地讀下來，更別說在課堂進(jìn)行有感情朗讀了。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固自己的語文知識(shí)，以便加深印象，作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不僅僅對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生具有良好的效果，它對(duì)所有年級(jí)段的學(xué)生都有著重要作用；另外要養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，聽課不僅僅是聽，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，只有學(xué)會(huì)聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認(rèn)真回答老師提出的問題，學(xué)會(huì)聽課是一種非常重要的習(xí)慣，從小養(yǎng)成至關(guān)重要；另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說話表達(dá)的習(xí)慣，認(rèn)真朗讀，認(rèn)真書寫的習(xí)慣等等，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，同樣的時(shí)間，同樣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不要讓一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的相對(duì)落后還是因?yàn)榛A(chǔ)不夠扎實(shí)，也就是拼音基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因而導(dǎo)致在自主拼讀音節(jié)的過程中相對(duì)較慢，句子朗讀不夠連貫、不流利，句子讀得不熟，自然就不知課文要表達(dá)的是什么意思，俗話說：沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。有的同學(xué)在讀課文時(shí)磕磕巴巴，但是說起話來卻非常流利，這充分說明不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是教師還沒有掌握教會(huì)學(xué)生的方法，因此，教師切不可因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)落后而把學(xué)生定位為“差生”，每個(gè)孩子都是父母的寶貝，尤其對(duì)于一年級(jí)的新生來說，他們就像一張白紙，正等待著在上面畫上宏偉的藍(lán)圖，他們的學(xué)習(xí)生涯才剛剛開始，他

們成長的空間還很大，切不可使任何一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑

線上。

總之，萬丈高樓平地起，一年級(jí)正處于整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中只有關(guān)注以上問題，才能為學(xué)生的語文以及其他各科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面

提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 語文教學(xué) 生活化教學(xué) 對(duì)教師的要求

回歸生活，加強(qiáng)語文教學(xué)和生活的聯(lián)系是語文新課程改革的理念之一。普通高中貫徹這一理念多年來，已經(jīng)使學(xué)生的課堂、生活、考試發(fā)生了很大的變化，課程改革取得了一定的成效。這股改革之風(fēng)也吹到了職業(yè)教育的課堂，教材的革新、課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變均以普通高中語文教學(xué)為向?qū)Мa(chǎn)生了變化，但更多的改革還是停留在教材和公開課上。深究原因，最常聽到的抱怨就是:“我們的學(xué)生是被中考淘汰下來的。”語文考試不行，并不證明他們?cè)谏钌弦彩堑湍?“職業(yè)教育的重心是技能和專業(yè)知識(shí)，語文教學(xué)改不改影響不大?！蔽覀兣囵B(yǎng)的首先是人，然后才是技能人才。對(duì)于職業(yè)教育戰(zhàn)線上的教師來說，生源質(zhì)量是我們不能決定的。一系列的外歸因正說明新課程的理念還沒有內(nèi)化為教師的理念。在這里，對(duì)于職教語文教學(xué)生活化的必要性，筆者認(rèn)為無需贅述，想就這一理念對(duì)教師的要求談幾點(diǎn)自己的感想。

一、教師自身素質(zhì)的提高

專業(yè)扎實(shí)。美國教育學(xué)家華特.B.科勒涅斯說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文無處不在，廣闊的生活更是語文教學(xué)的鮮活教材。與以往填鴨式教學(xué)比，生活化教學(xué)對(duì)語文老師的能力要求提出了更大的要求，語文老師不僅僅是語文學(xué)科的老師，更是學(xué)生們生活的老師，人生的老師，語文知識(shí)從書本中來怎樣回到生活中去應(yīng)該不再靠學(xué)生個(gè)人悟性。這就要求我們職校的語文老師是一個(gè)愛生活、愛思考的人，學(xué)會(huì)用語文的思維思考生活，用文人的生活態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生自語文老師的身上領(lǐng)略文學(xué)的魅力。能做到這一點(diǎn)是非常不容易的，我們很難把自古文人的價(jià)值觀強(qiáng)加給每位語文老師，但生活化語文教學(xué)要求老師扎實(shí)的基本功，深厚的文化功底。知識(shí)面廣。對(duì)于現(xiàn)代的語文老師來說，熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)也是非常必要的?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展為我們更好地了解教學(xué)活動(dòng)提供了更多地指導(dǎo)，例如魏書生的“六部課堂教學(xué)法，知識(shí)樹”，于漪的情感教育法等為語文的教學(xué)提供了更多的參考模式。現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，從行為主義到人本主義，都為語文的教學(xué)理念提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。站在巨人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)。生活化的語文課堂沒有強(qiáng)大的理論支持容易流向通俗，目標(biāo)散亂。教學(xué)技能過硬。隨著現(xiàn)代數(shù)字科技的發(fā)展，借助多媒體的力量，語文課堂可以是活色生香的生活展示。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣教差，注意力容易分散，數(shù)字化的語文教學(xué)模式，更容易把學(xué)生吸引到課堂上來，多維的語文教學(xué)更容易被學(xué)生接受。所以語文老師熟練掌握多媒體軟件的運(yùn)用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為自己的語文課堂所用，可以幫助學(xué)生把課本與生活對(duì)接。

二、對(duì)學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)

了解學(xué)生的身心發(fā)展水平。新課程理念下的語文教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，語文教學(xué)的生活化，是把語文教學(xué)帶到學(xué)生的生活中去，把學(xué)生的生活帶到課堂上來。隨著社會(huì)發(fā)展的迅速，筆者感到每一屆的學(xué)生在價(jià)值觀和生活方式上都存在著很大的區(qū)別，普遍存在早熟、自我意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)面寬而毅力薄弱等特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多半是被中考拋棄的學(xué)生，成功的學(xué)生有很多的相似處而失敗的學(xué)生卻各有各的失敗。職業(yè)教育面臨的學(xué)生種類繁多，行為模式差異較大，做到語文教學(xué)的生活化先要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有深入的調(diào)查。了解他們的需要，他們的興趣點(diǎn)，社會(huì)對(duì)他們的能力要求等。沒有高考的壓力，語文教學(xué)可以更易做到貼近生活，發(fā)揮“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長，生命的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。

給任課班級(jí)學(xué)生的語文能力制定梯度標(biāo)尺。以筆者所在的學(xué)校為例，本地的普通高中學(xué)生中考分?jǐn)?shù)都在六百到七百這個(gè)區(qū)間，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)則是從二百到六百的區(qū)間。為了制定貼合學(xué)生的教學(xué)，首先得根據(jù)學(xué)生的語文能力制定梯度標(biāo)尺，制定多維度的考察方式，更好地實(shí)行分層教學(xué)，分組自主學(xué)習(xí)。新模式下的教學(xué)理念要求語文老師對(duì)學(xué)生付出比以往多數(shù)倍的精力，全方位的備課，看似增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際極大地增加了教師課前準(zhǔn)備的工作。

三、教學(xué)方式的大膽嘗試

掌握、駕馭多樣化的教學(xué)模式。目前職業(yè)語文教育的教學(xué)模式幾乎完全拷貝自普通高中，而普通高中的語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻有很大的差別。在語文教學(xué)生活化的理念下，作為語文課堂主導(dǎo)的語文老師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)方式、營造更好的教學(xué)環(huán)境。以筆者所教的人社版第二版高技《語文》為例，第六單元以說話藝術(shù)為主題，由《溝通，認(rèn)清目標(biāo)和底線》、《我有三個(gè)夢(mèng)想》、《選手董冰賽場(chǎng)答辯實(shí)錄》等課文組成。對(duì)于這一單元，我們可以靈活改變課堂的組織模式，把語言交際水平差不多的同學(xué)組成四人小組，圍繞某個(gè)話題進(jìn)行辯論，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，小組總結(jié)等。

掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成差異很大：機(jī)械、建筑類專業(yè)的班級(jí)男生占絕大多數(shù)；旅游、廣告等服務(wù)類專業(yè)的班級(jí)女生占絕大多數(shù)。因此在不同的班級(jí)，針對(duì)不同的學(xué)生構(gòu)成，語文課堂要想更加貼近學(xué)生的生活，我們語文教師可以嘗試把專業(yè)特色、性別特色帶到課堂中去，這就要求語文教師能夠深入了解所帶班級(jí)的專業(yè)特色，制定有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃，不能漠視學(xué)生的實(shí)際，拿一套教案應(yīng)付所有的專業(yè)和班級(jí)。這實(shí)際是一個(gè)把語文教學(xué)更加細(xì)化、專業(yè)化的過程，對(duì)目前語文老師的知識(shí)面提出了更高的要求。貼合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)。生活化的語文教學(xué)，應(yīng)該有一套嶄新的教學(xué)評(píng)估模式。在沒有高考?jí)毫Φ穆殬I(yè)學(xué)校，語文老師試行多樣化的考評(píng)模式比普高卻要便利很多。我們可以嘗試把學(xué)生加入到課堂評(píng)價(jià)中來，以專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式。離真正實(shí)行職校語文生活化教學(xué)，我們還有很長的路要走。這中間語文老師的專業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)面，各項(xiàng)技能起到很關(guān)鍵的作用。也希望在推行語文教學(xué)改革的同時(shí)學(xué)校更加重視語文教師的培訓(xùn)和素質(zhì)提高。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；寫字教學(xué)

小學(xué)語文寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生正處于漢字學(xué)習(xí)的最初階段，良好寫字能力的培養(yǎng)可以為其以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教師在小學(xué)語文寫字教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性，提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)生寫字教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性不高

小學(xué)階段是漢字學(xué)習(xí)和認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。漢字的認(rèn)知學(xué)習(xí)是小學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了保證小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性，小學(xué)語文教學(xué)必須對(duì)寫字教學(xué)嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫字能力。然而，受小學(xué)生自身的生理和心理特點(diǎn)影響，他們的自我約束能力較差，學(xué)習(xí)自覺性較低，加之漢字的學(xué)習(xí)過程較為枯燥無趣，需要長期的重復(fù)練習(xí)，小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)都不敢興趣，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，排斥心理嚴(yán)重，影響了寫字教學(xué)的效率。

1.2忽視小學(xué)生寫字教學(xué)的規(guī)范性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中對(duì)寫字教學(xué)沒有足夠的重視，主要表現(xiàn)為以下幾方面。首先，語文教師在寫字教學(xué)過程中，沒有具體的寫字教學(xué)計(jì)劃，忽視與其他學(xué)科老師的配合；其次，教師在講課過程中，偏重教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字過程中的寫字姿勢(shì)，導(dǎo)致很多小學(xué)生從小養(yǎng)成不良的寫字習(xí)慣；最后，現(xiàn)階段很多學(xué)校大都開設(shè)書法興趣小組，用以培養(yǎng)和提高一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生的寫字能力，但是這種教學(xué)模式由于偏向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而忽視了面向全體學(xué)生的訓(xùn)練。

2提高小學(xué)生語文寫字教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1提高小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性

小學(xué)語文教師在漢字教學(xué)過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重因材施教，依照不同學(xué)生對(duì)課程掌握程度的不同，采取不同的教育方法。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢(shì)、執(zhí)筆方法等問題，不要急于訓(xùn)責(zé)，而是采用循循善誘的方式，引導(dǎo)他們改進(jìn)自己的書寫方式。對(duì)于書寫基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高寫字規(guī)范度。讓學(xué)生自己參照一種楷書字帖，認(rèn)真仔細(xì)觀察不同漢字的字形和筆畫特點(diǎn)，將字帖中的漢字寫法與自己寫的加以比對(duì)，找出其中的不同之處加以改進(jìn)。在這一學(xué)習(xí)過程中，一方面學(xué)生的漢字書寫水平有了較大提高，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了思考問題和解決問題的方法，培養(yǎng)了他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2增強(qiáng)小學(xué)生寫字的規(guī)范性

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的重要時(shí)期，不良的寫作姿勢(shì)可能會(huì)影響他們的身體發(fā)育，不利于其身心健康發(fā)展，而且還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。為了改變這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)小學(xué)生寫字的規(guī)范度，讓每個(gè)學(xué)生都擁有正確的書寫姿勢(shì)，教師可以從以下幾方面著手矯正小學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

其一，教師在漢字教學(xué)過程中應(yīng)該以身作則，在日常的寫字過程中注意保持正確的寫作姿勢(shì)，避免學(xué)生模仿教師錯(cuò)誤的寫作姿勢(shì)。此外，教師可以把小學(xué)生在平時(shí)寫字中應(yīng)該保持的正確坐姿及握筆姿勢(shì)拍成照片，在課堂上進(jìn)行展示，提高他們?cè)谌粘懽诌^程中保持正確姿勢(shì)的自覺性。

其二，為了便于學(xué)生記憶正確的寫作姿勢(shì)，教師可以將寫字過程中的正確姿勢(shì)通過多媒體課件展示給學(xué)生，并且把正確的書寫姿勢(shì)編成容易記憶的口訣。例如，最常見的寫作姿勢(shì)口訣：寫字時(shí)，要做到：頭正、身平、腳放松；眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；心靜認(rèn)真寫好字。為了確?？谠E的有效性，教師應(yīng)該讓學(xué)生在每次寫字前先念口訣再練字，潛移默化地影響他們的寫字姿勢(shì)。

其三，教師可以讓家長監(jiān)督小學(xué)生寫字姿勢(shì)的規(guī)范性。通常情況下，大多數(shù)家長對(duì)小學(xué)生寫字姿勢(shì)的重視程度不夠，導(dǎo)致很多小學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí)，習(xí)慣趴在桌子上寫字。對(duì)此，教師應(yīng)該注重與家長的溝通和交流，讓家長在家時(shí)一方面要注意小學(xué)生的漢字書寫水平；另一方面應(yīng)該注意觀察小學(xué)生的寫字姿勢(shì)，并且及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)。只有通過教師和家長齊抓共管，才能確保小學(xué)生逐漸形成正確的寫字姿勢(shì)。

新課標(biāo)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。”為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)的研究，積極做好備課工作，改善教學(xué)方法，從而不斷提高小學(xué)生的漢語書寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽.寫在起跑線上——淺談小學(xué)低段寫字教學(xué)[J].成才之路，2009，（07）.

[2]葉羅妹.興趣先行方法跟上——淺談小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)[J].新課程（下），2011，（06）.

篇6

在小學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是一刀切，而學(xué)生存在差異性，造成了優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”?；谶@種狀況，分層教學(xué)這一針對(duì)性的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者通過分析目前的現(xiàn)狀，提出教學(xué)目標(biāo)、備課、課堂中提問、作業(yè)和教學(xué)后的評(píng)價(jià)進(jìn)行一系列的分層，并施與教學(xué)，以期促進(jìn)不同層次的學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 分層教學(xué) 策略

分層教學(xué)，實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力存在的差異性，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)不同層次的學(xué)生施以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這實(shí)際上就是“因材施教”的延伸和發(fā)展。就目前來看，分層教學(xué)是必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)

目前，由于各種原因，小學(xué)教學(xué)存在著大班制。再加上義務(wù)教學(xué)階段對(duì)留級(jí)學(xué)生的限制，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等都出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，他們對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知和理解出現(xiàn)差異也就不足為怪了。作為教師，我們傳統(tǒng)的做法，就是依據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)平均水平，作為參照在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一安排。這樣教學(xué)似乎比較科學(xué)合理，殊不知這樣造成不同學(xué)生的不適。即成績好的學(xué)生吃不飽，成績差的又消化不了。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們的語文教學(xué)必須革新，即如何在教學(xué)中兼顧成績優(yōu)秀的和成績遜色的。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)，其實(shí)就是一種很好的教學(xué)策略。那么，我們又如何進(jìn)行這一分層教學(xué)實(shí)施呢？

二、如何實(shí)施小學(xué)語文分層教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靶心。在教學(xué)活動(dòng)中，它所起的作用是調(diào)適、指導(dǎo)以及控制。故而，制定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就成了實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。我們?cè)谑谡n前必須認(rèn)真鉆研教材，確定教材的教學(xué)重難點(diǎn)。而在具體備課時(shí)，要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教案。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都盡可能地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）備課進(jìn)行分層

我們?cè)趯?shí)施分層教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)目標(biāo)的分層外還有備課的分層。我們?cè)趥湔n時(shí)，通常我們只是備教材，這不全面，還要備學(xué)生。那些教學(xué)目標(biāo)他們可以完成，哪些教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)整？在課堂教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題和變法，作為教師如何應(yīng)對(duì)？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層？這就需要我們進(jìn)行換位思考了。我們應(yīng)該把學(xué)生的差異性充分考慮進(jìn)去，然后思考如何將每一個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促使每一個(gè)學(xué)生都投入到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中，共同提高之目的。

（三）關(guān)注不同層次學(xué)生的互動(dòng)

在實(shí)施分層教學(xué)過程中，分層教學(xué)還要關(guān)注不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)交流。當(dāng)代教育倡導(dǎo)的是學(xué)生的共同提高，如果僅僅將學(xué)生分層，讓學(xué)生只在同一個(gè)層次里學(xué)習(xí)，勢(shì)必就制約了他們的交流和發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)必然不利。所以在分層教學(xué)中，有必要讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)诜謱又?，互相學(xué)習(xí)，共同提高，不要因?yàn)榉謱佣璧K進(jìn)一步發(fā)展的可能性。

（四）課堂提問和課內(nèi)外作業(yè)的分層

我們既然承認(rèn)學(xué)生的差異性，在小學(xué)語文教學(xué)中，就要對(duì)這些不在同一起跑線上的學(xué)生施與不同深度的教學(xué)。就課堂提問環(huán)節(jié)來說，對(duì)于有一定難度的問題，要有層次性。即對(duì)于學(xué)困生，問題不易過深；對(duì)于優(yōu)等生則不易將問題提得過淺，從而保證這兩個(gè)極端學(xué)生都有所學(xué)、有所思、有所問。在作業(yè)布置上，要充分體現(xiàn)層次。由于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)不鞏固，所以在作業(yè)布置內(nèi)容上，應(yīng)偏重于加強(qiáng)學(xué)生的基本功方面的題型訓(xùn)練。在作業(yè)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)上的分層

學(xué)生在智商、情商等各方面都存在著差異。面對(duì)這一不爭的事實(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，不得不有層次上的體現(xiàn)。這里的評(píng)價(jià)層次，簡言之就是不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形式、方法。由于我們的現(xiàn)行教育受到長期的應(yīng)試教育的影響，一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)就評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是不公正的。那么如何在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)公正性呢？在評(píng)價(jià)對(duì)象中，不僅要從教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法入手，從這些動(dòng)態(tài)變化中評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與否。同時(shí)在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)采取多樣化評(píng)價(jià)，如：學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這些都是應(yīng)該采取的形式。這樣，通過不同的評(píng)價(jià)方式和不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，自然比傳統(tǒng)的一張卷子的單一評(píng)價(jià)要公正得多。當(dāng)然評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于公正性，還在于激勵(lì)性。分層教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這是小學(xué)分層教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的終極目的。通過這樣不同層次的評(píng)價(jià)，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，其目的是將教育施與全體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的潛能得以激發(fā)，其個(gè)體在不同層次上都有所提高。如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)？其中，教學(xué)目標(biāo)的分層是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課分層，并且在教學(xué)中關(guān)注不同層次學(xué)生的互動(dòng)；課堂中，進(jìn)行分層提問；而課內(nèi)外作業(yè)、評(píng)價(jià)都進(jìn)行一系列的分層。從而讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：聾生 語文教學(xué) 教學(xué)組織模式 教學(xué)媒體

一、當(dāng)前聾校語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）沒有重視聾生語言學(xué)習(xí)的特殊性

聾生由于其生理缺陷，學(xué)習(xí)能力無疑落后于健聽學(xué)生，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。所以，聾生需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更多的課外輔導(dǎo)。足夠的時(shí)間投入是保證聾生教育成功的重要因素，而當(dāng)前的聾生教育，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間和普通學(xué)校完全一樣。聾生教育和普通教育，本來就處在不同的起跑線上，又沒有更多的時(shí)間保證，聾生和健聽學(xué)生的差距必然越拉越大，他們與同齡健聽孩子的明顯差距，必然會(huì)影響他們?cè)谥髁魃鐣?huì)運(yùn)用語言的信心和積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要材料是教科書，聾校的教材應(yīng)尊重聾生學(xué)習(xí)的特殊需要，應(yīng)該符合他們語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而現(xiàn)行的聾校教材大多是對(duì)普通學(xué)校教材的簡單刪減、拼湊。其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①部分教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足，不適于聾生學(xué)習(xí)；②系統(tǒng)性差，偏重知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視與能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）教學(xué)資源相對(duì)匱乏

我國地域廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡，特別是在特殊教育領(lǐng)域更是明顯。由于教學(xué)觀念的陳舊和資金的嚴(yán)重不足，在語言教學(xué)方面仍然是教師“嘴巴+手”的課堂教學(xué)模式，這樣的現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)的西部山區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)更加凸現(xiàn)。在語文教學(xué)中，對(duì)于普通學(xué)生來說，每個(gè)常用的名字、句子在平時(shí)的生活中接觸很多，也許不需要過多的演示和解釋，學(xué)生就能理解?？墒菍?duì)于聾生這個(gè)群體來說，每一個(gè)相對(duì)專業(yè)化的、操作性化的詞語在平時(shí)的生活中很少接觸，單憑借老師的比劃和口頭表達(dá)無法表示出來，而且一個(gè)漢語這么龐大的語言體系，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可能提供課堂教學(xué)中要展示的全部資源。

二、提高聾校語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

（一）正確把握聾生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

從人類語言發(fā)展的歷史長河看語言和文字的關(guān)系，顯然語言先于文字，這是常人認(rèn)識(shí)的一個(gè)規(guī)律，但聾生對(duì)語言的學(xué)習(xí)有其特殊性。

1.掌握語言與文字的順序不同。對(duì)于喪失聽力的聾生來說，作為聽覺感知對(duì)象的語音被視覺感知對(duì)象的文字所取代了。聾生無論是學(xué)習(xí)發(fā)音、說話，以至系統(tǒng)的掌握一門語言，總是結(jié)合語言符號(hào)、文字、篇章等書寫形式來學(xué)習(xí)的。也就是說，正常兒童語言發(fā)展的順序是“先語后文，由語及文”，通過語言來學(xué)文字，“語”是“文”的基礎(chǔ)。但對(duì)于喪失聽力的聾人來說則剛好相反，即“文語并進(jìn)，依文學(xué)語”，通過文字來學(xué)語言，“文”是“語”的憑借。

2.語言形成的環(huán)境特殊。正常兒童的語言是在生活環(huán)境中通過口耳相傳自然形成的，而聾生的語言中缺乏生活化的環(huán)境，其形成主要依靠專門的情景化的教學(xué)環(huán)境才能形成。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)媒體，豐富教學(xué)資源

組合運(yùn)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)聽讀能力，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性思維能力。應(yīng)用教學(xué)媒體的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮其工具性和交互性，線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料，讓語言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發(fā)揮其調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變單純聽覺教學(xué)為多種感官參與的教學(xué)。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結(jié)合的綜合過程，語文教學(xué)只有綜合運(yùn)用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語音室和其他教學(xué)媒體組合的方式進(jìn)行授課，就能同時(shí)兼顧聽、說、讀、寫等多方面的能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要生活化

陶行知先生說過：“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！泵@校語文教學(xué)與生活存在著互動(dòng)的關(guān)系。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，從聾生的終身發(fā)展出發(fā)，依歸新課程改革的理念，只有把教科書這本“小書”與聾生生活這本“大書”融合為一體，讓聾生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的大語文教學(xué)觀。一方面，由生活導(dǎo)向新知，是指通過再現(xiàn)生活這一環(huán)節(jié)走向課堂；另一方面，從聾生今后的走向來看，生活決定教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，短短四十多分鐘，也是無法把所有的知識(shí)全面講透徹的。把常用的、必須的知識(shí)與方法教給學(xué)生，如詞語教學(xué)，對(duì)一些常用詞可以展開來講講，造造句，說說話，而不常見的，生僻的字詞達(dá)到理解的程度則可。這樣，實(shí)用性與有效性相結(jié)合，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

生活化教學(xué)將使我們的語文從封閉走向開放，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使聾生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展成為可能，更使我們的語文課堂充滿獨(dú)特的靈氣與活力！

三、結(jié)論

聾校語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，以最優(yōu)化的方式將每一節(jié)語文課的知識(shí)有效地傳授給聾生，我們不但在教學(xué)觀念、教學(xué)思想上有所反思，更加重要的是要對(duì)教學(xué)組織方式的運(yùn)用，教學(xué)方法的改進(jìn)，教材內(nèi)容的選擇，聾生認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等方面有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富的教學(xué)資源，來促進(jìn)聾生語文教學(xué)的效率和效益，使聾校語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的改變。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)有效性；學(xué)科價(jià)值；小學(xué)語文教育教學(xué)

“學(xué)在淮安”的品牌確立了教育在淮安的優(yōu)先發(fā)展地位，也顯示了淮安教育在蘇北發(fā)展的優(yōu)勢(shì)地位，為地區(qū)與省內(nèi)的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，淮安的基礎(chǔ)教育作為淮安學(xué)校教育的地基，是否真正地實(shí)現(xiàn)了有效？現(xiàn)從語文學(xué)科討論下淮安地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)有效性問題。在我看來，目前，淮安地區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)還存在著以下一些問題。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)的有效不到位

1.目前淮安小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重，語文課時(shí)多，要完成大量課內(nèi)外作業(yè)、讀書，還有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還要參加課外補(bǔ)習(xí)，每月還有月考。2.小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。有的學(xué)校還分了重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班，特長班與普通班，考試排名現(xiàn)象嚴(yán)重，淮安地區(qū)重點(diǎn)小學(xué)與非重點(diǎn)觀念嚴(yán)重，擇校費(fèi)貴、擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重。這樣一來，很難確保各個(gè)學(xué)校，各個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，那么學(xué)生語文學(xué)的有效豈不在起跑線上就被無情地壓制了嗎？3.淮安有的學(xué)生學(xué)的興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。4.學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的重視。

二、小學(xué)語文教師教的有效不到位

新教師的教的有效不到位。1.新教師的專業(yè)性不夠強(qiáng)，很多新老師被安排在非專業(yè)的崗位上，有不少都試圖更換專業(yè)崗位，他們因?yàn)槿狈I(yè)理論素養(yǎng)，不利于學(xué)科的專業(yè)性的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生的語文的學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，他們很難和科班老師比肩。2.新教師雖然不乏學(xué)霸、熱情高，但是走上崗位因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)有效性不高。表現(xiàn)在備學(xué)生不全面、備教材不深入，備教法學(xué)法不靈活。上課時(shí)環(huán)節(jié)整合呆板、教法單一、缺少應(yīng)變，難以從學(xué)生主體地位出發(fā)，缺乏對(duì)語文學(xué)科性的關(guān)注。3.淮安地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，新教師課時(shí)負(fù)擔(dān)重、收入低、工作量大，還要面對(duì)社會(huì)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，除了有過人的能力，將職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)較為困難。

三、小學(xué)語文評(píng)價(jià)不到位

我們看到，校園里考試作弊現(xiàn)象有之，社會(huì)上重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班的語文成績優(yōu)異者亂闖紅燈、犯罪、的人也是大有人在。我們知道語文的作用是工具性與人文性的統(tǒng)一。試反省，語文教育教學(xué)的有效性是否發(fā)揮了，基礎(chǔ)語文教學(xué)是否到位？小學(xué)階段語文教學(xué)要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，特別是提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，可現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，依然會(huì)以考試為最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們是否應(yīng)該摒棄基礎(chǔ)教育階段這些淘汰選拔的標(biāo)準(zhǔn)？切切實(shí)實(shí)地關(guān)心小學(xué)語文學(xué)科本身的價(jià)值。

四、德育的有效不到位，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

語文學(xué)科教學(xué)要加強(qiáng)德育的滲透，不唯考試標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)同學(xué)們?nèi)姘l(fā)展自己。即使是語文、數(shù)學(xué)差的學(xué)生，也應(yīng)該發(fā)揮他們的特長，如我們班的一個(gè)學(xué)生成績差，但他懂禮貌，愛老動(dòng)，就可以多夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)他的懂禮貌，讓他當(dāng)個(gè)勞動(dòng)委，盡量使他們得到發(fā)展，促進(jìn)教育的有效。在進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要了解以下幾點(diǎn)。

一、改變、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的評(píng)價(jià)觀

基礎(chǔ)教育階段的評(píng)價(jià)是合格性的評(píng)價(jià)，而非選擇性的評(píng)價(jià)?？荚?、分?jǐn)?shù)、選拔、淘汰不應(yīng)該作為小學(xué)語文教育教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育區(qū)別于高等教育的，南師大楊啟亮教授說的好：基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是兜底的評(píng)價(jià)，小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)該是“一個(gè)都不能少”“義務(wù)教育”，它應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是最薄弱的學(xué)生，關(guān)注每個(gè)人最薄弱的地方。

二、改變、轉(zhuǎn)變課程教材觀

1.小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到應(yīng)該用教材來教，而非教教材。在課堂教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真地研讀課標(biāo)、教材，更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，挖掘教材的內(nèi)涵，充分地利用教材進(jìn)行聽說讀寫，特別加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，達(dá)到有效的課堂教學(xué)。2.小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則。教學(xué)時(shí)，老師們要以學(xué)生為主體，增加直觀教學(xué)，設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)。3.要提高課堂的教學(xué)效率，向40分鐘要效果，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少老師的課時(shí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生與自己更好地支配自己的閑暇時(shí)間。4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。老師要相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不做強(qiáng)權(quán)老師，而要：答錯(cuò)了你可以重答、答得不完整可以補(bǔ)充這需要老師還要充分掌握學(xué)生思維與學(xué)齡特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。5.有效的新教師要熱愛教育事業(yè)、掌握好專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)；有效的新教師要具有做最好的自己的能力：注重自身的修養(yǎng)；善于吸收多方的意見；能對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與研究善于反思、研究；有效的新教師有穩(wěn)定的教育信念、追求，有自己的創(chuàng)造，能發(fā)揮自己的潛能；有效的新教師能學(xué)習(xí)同行，借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)。

三、改變和轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法觀

篇9

1.許多語文教師在教學(xué)期間未能成功的將多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績，究其原因，是在于教師沒有把自己放在學(xué)生的思維當(dāng)中，在教學(xué)過程中，許多的教學(xué)內(nèi)容，如語法教學(xué)、古文教學(xué)和詩歌教學(xué)，這些都是學(xué)生在日常的生活中較少接觸到的，因此，學(xué)生對(duì)于這些部分的學(xué)習(xí)和理解，總是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，而一些語文教師在這時(shí)，往往沒有很好的站在學(xué)生的角度來思考這一問題，僅僅是進(jìn)行了簡單的講述后就把教學(xué)進(jìn)度向前推進(jìn)。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，其實(shí)原因就在于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已非常理解，由此一來，學(xué)生如果沒有養(yǎng)成積極提問的習(xí)慣，或是教學(xué)沒有形成有效的互動(dòng)氛圍，就很容易被教師忽略這一學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)短板。

2.不能超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“難書”!所以，學(xué)了課文之后，我?guī)缀蹙屯磺傲?。我現(xiàn)在的語文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛!可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。

3.作文也是語言教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。學(xué)生的作文水平是語文教學(xué)成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)于文字的組合運(yùn)用能力的綜合測(cè)試，更是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)于所見所思的內(nèi)容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說，作文就是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)實(shí)的工作中，卻有不少學(xué)生對(duì)于作文寫作的學(xué)習(xí)掌握不夠，讓人堪憂。那么形成這種局面的原因何在呢？筆者曾與多們同行就此問題進(jìn)行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項(xiàng)重在積累的事情；學(xué)生們對(duì)于種種修辭手法掌握不夠靈活準(zhǔn)確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對(duì)于這個(gè)問題卻有著自己的看法，誠然，上述的問題在學(xué)生中或多或少的都存在著，但筆者認(rèn)為造成這一問題的最根本原因是沒能成功的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心處有了熱情與動(dòng)力，做起事情來往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心處有著將所見所思用文字記述出來的沖動(dòng)時(shí)，文字的排列方法往往就成為一種技巧問題，一種次要的問題，一種不成問題的問題了。

4.課堂教學(xué)氛圍不深厚。這里我所說的課堂氛圍包含甚廣，其中既包含著學(xué)生的求知欲望，也含有教師與學(xué)生的溝通意愿，可以這么說，課堂教學(xué)的成效好壞，關(guān)鍵在于氛圍，因?yàn)樵跓崃业姆諊?，最消極的人也會(huì)被感染，被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，可是反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學(xué)生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內(nèi)心世界當(dāng)中去?？梢?，課堂的氛圍成功與否，對(duì)于一個(gè)班集體的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，然而，有些語文教師，特別是年青教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生不知道如何在能在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)保證正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場(chǎng)，最后不得不一味的趕進(jìn)度按自己的速度講解，氛圍調(diào)動(dòng)工作歸于失敗。那么，如何才能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度呢？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)在于一個(gè)字：互動(dòng)！教師通過互動(dòng)提問的方式，一方面將學(xué)生的思維引導(dǎo)活躍起來，另一方面，又將學(xué)生的思維活躍范圍通過提問的方式加以限定，從而使得氛圍活躍，話題不跑題，教學(xué)進(jìn)度得到保證，學(xué)生的積極性得到提高，從而使得學(xué)習(xí)效率大為提高。

篇10

關(guān)鍵詞：聾校 語文 教學(xué)方式 改變

一、現(xiàn)階段聾校語文教學(xué)存在的問題

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！毙抡n程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

然而，如今的聾校語文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級(jí)反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用；中、高年級(jí)語文教學(xué)則是被“灌輸──分析──訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本” ，忽視了教育對(duì)象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗(yàn)收，這實(shí)際上是對(duì)孩子最大的不尊重和身心摧殘。本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人的聾生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)撛趺崔k？唯有更新教師的教學(xué)理念，把“最大限度地挖掘聾生的潛能，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展”作為教育教學(xué)的根本，改進(jìn)當(dāng)前的聾校語文教學(xué)方式。

二、要讓聾校語文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活

陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)聾生的語文實(shí)踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

正如李吉林老師所說：“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對(duì)字里行間的情感的體會(huì)，沒有對(duì)語言文字的品嘗意會(huì)，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。”

在聾校教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，讓聾生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)；一定要讓我們的語文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識(shí)。

只有在富有生活特色的課堂上，孩子們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，原有的情感與生活積累才能被調(diào)動(dòng)、被喚醒，他們的身心才會(huì)處于最佳狀態(tài)，才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；也只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能陶冶聾生的情操，提高他們自身的語文素養(yǎng)，使聾校語文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑起來。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)生活實(shí)踐

（一）仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)生活

聾校語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實(shí)際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時(shí)注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細(xì)觀察和寫觀察筆記，去認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。

在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)情況，并對(duì)自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚(yáng)聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時(shí)，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動(dòng)物們?cè)谙掠昵盎顒?dòng)的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動(dòng)物的活動(dòng)情況講給大家聽。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時(shí)顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。

（二）通過再現(xiàn)，體驗(yàn)生活

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)?！睂?duì)于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時(shí)，常常讓聾生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

在執(zhí)教公開課《小壁虎借尾巴》時(shí)，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了小魚、黃牛、燕子的尾巴的不同用處和小壁虎尾巴的再生特點(diǎn)，他們還學(xué)著用不同的語氣進(jìn)行對(duì)話，學(xué)會(huì)了從語感中體會(huì)形象，同時(shí)懂得了與人交往時(shí)要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際，感悟生活

教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識(shí)，教學(xué)此類課文時(shí)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段勾勒?qǐng)鼍埃颜n文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持校?lián)系生活中已經(jīng)有過的體驗(yàn)去感悟，加深對(duì)課文的理解。

我在低年級(jí)教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句《春天來了》時(shí)，我做了充分的課前準(zhǔn)備，給聾生展現(xiàn)春天的景象，勾起他們?cè)?jīng)有過的生活記憶。上課前，我組織孩子們走出校園去踏春，郊游時(shí)我拍了很多照片，有的是春天郊外的美麗景象，有的記錄下孩子們活動(dòng)的情景，然后把這些圖片資料加以整理，制成了多媒體課件。上課時(shí)，除了給孩子們展示了“柳樹發(fā)芽”、“桃樹開花”的畫面，還讓他們觀賞了更多的春天美景和他們自己活動(dòng)的場(chǎng)面，幫助學(xué)生從多角度理解“春天來了，春天真美麗”這句話。學(xué)生欣賞著一幅幅美麗的畫面，回憶著郊游時(shí)的情形，仿佛又回到了那天的活動(dòng)之中。到了朗讀訓(xùn)練時(shí)，雖然只是幾個(gè)詞語和短短的一句話，但是他們卻讀得那樣認(rèn)真，從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了生活的美好，感悟到了充滿活力的生命世界。通過聯(lián)系實(shí)際生活，讓聾生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)美好事物的熱愛和對(duì)美好生活的向往。