導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童素質(zhì)教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：兒童；音樂教育；素質(zhì)教育

兒童的音樂教育是素質(zhì)教育的重要方面，是教育五大領(lǐng)域的有機(jī)組成部分。兒童音樂教育的內(nèi)容非常廣泛，像我們熟悉的樂器、歌曲等等類型。然而相關(guān)兒童教育科學(xué)研究揭示：經(jīng)典音樂對兒童的整體素質(zhì)的提高具有特殊的意義。

廣義的經(jīng)典音樂也稱古典音樂。是指西洋古典音樂，那些從西方中世紀(jì)開始至今的、在歐洲主流文化背景下創(chuàng)作的音樂，主要因其復(fù)雜多樣的創(chuàng)作技術(shù)和所能承載的厚重內(nèi)涵而有別于通俗音樂和民間音樂。

而狹義的經(jīng)典音樂是指古典主義音樂，是1750～1820年這一段時間的歐洲主流音樂，又稱維也納古典樂派。此樂派三位最著名的作曲家是海頓、莫扎特和貝多芬。經(jīng)典音樂不同于流行音樂的地方是它內(nèi)涵深刻，能發(fā)人深思，更能使人高尚，免于低俗。經(jīng)典音樂是歷經(jīng)歲月考驗(yàn)，久盛不衰，為眾人喜愛的音樂。經(jīng)典音樂是一個獨(dú)立的流派，藝術(shù)手法講求洗練，追求理性地表達(dá)情感。當(dāng)我們聽到優(yōu)美的經(jīng)典音樂時，它帶給我們的不僅僅是優(yōu)美的旋律，充滿意趣的樂思，還有最真摯的情感，或?qū)庫o、典雅，或震撼、鼓舞，或歡喜、快樂，或悲傷、惆悵……

古語說：兒童養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德?？梢钥闯觯粋€人的性情、性格、智慧、愛心，一定要在兒童和童年的時候去完成他。一個人，特別是兒童心里，一定要常常充滿著優(yōu)美的感覺，一個人心中有美，身邊的環(huán)境自然不臟亂，他的生活就很有樂趣，所有美好的事物都能在他的心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。一個人如果心中無美，那么他的心理就很枯燥，就會很膚淺，無聊，生活就很無趣。這都是一個人心靈的教育。如果能夠給兒童那些優(yōu)美的、高雅的、豐富的古典音樂，那么這些優(yōu)美的、高雅的、豐富的聲音兒童一樣耳濡目染，全盤吸收，堆積在他生命的深處，將來慢慢的發(fā)酵，這些優(yōu)美的、高雅的、豐富的聲音就會成為她們生命的背景，在這種環(huán)境下長大，自然性情優(yōu)雅，性格溫和、樂觀自信、聰明有愛心。至少她們這一生過得比較有樂趣，就比較有可能成為一個為社會創(chuàng)造幸福的人。相反如果是那些噪音、繁雜的聲音，那些《奧特曼》《七龍珠》，那些“親愛的你慢慢飛”，靡靡之音，暴戾之氣的話。在這種環(huán)境下長大的孩子，自然暴躁、膚淺，就很容易迷失自我。這一生，就可能給自己制造很多的煩惱。

家長都希望自己的孩子聰明，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：智力發(fā)達(dá)，記憶和理解能力強(qiáng)?！奥犨h(yuǎn)為聰，見微為明”。耳，用于聽；目，用于看；聰明就是耳聰目明的意思。

目前科學(xué)上一般從五個方面開發(fā)孩兒童的智力、使兒童變得聰明，即對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五個方面的良性刺激。第一種是視覺刺激，也就是刺激我們孩子的眼睛，嬰兒很小的時候給孩子買各種各樣五顏六色的玩具，這些顏色能夠充分的刺激我們孩子的視覺；第二種刺激是聽覺刺激，聽各種各樣的聲音，胎兒有了聽覺以后就可以聽到大自然中各種各樣的聲音，只要母親能聽到的聲音胎兒就能聽到，因?yàn)樘旱穆犛X神經(jīng)很靈敏；第三種是嗅覺刺激，也就是從鼻子方面刺激孩子的腦細(xì)胞，孩子能辨別出來的氣味越多就說明他的腦細(xì)胞激活的越多，激活的腦細(xì)胞的多少，第四種刺激是味覺刺激；第五種刺激是觸覺刺激，兒童觸摸各種各樣的東西，市場上出現(xiàn)很多啟智類的玩具，像積木啊、拼圖啊，這些東西的確有啟智作用，因?yàn)楹⒆咏?jīng)常接觸這些東西經(jīng)常摸這些玩具，不但可以鍛煉孩子的動手能力，更主要的是能刺激孩子的大腦細(xì)胞豐富、全面的發(fā)展！

在這五種良性刺激當(dāng)中有兩種是最主要的兩種是視覺和聽覺。最佳的聽覺刺激是豐富的聲音、優(yōu)雅的聲音，因?yàn)樨S富的聲音刺激孩子腦細(xì)胞豐富的成長；而優(yōu)雅的聲音可以調(diào)和孩子優(yōu)雅的性情。最佳的選擇就是那些跟我們的心跳、腦波、血液循環(huán)等相吻合的古典音樂，那些音樂節(jié)拍和節(jié)律都跟人類生理現(xiàn)象相和諧的古典音樂。而節(jié)奏太快或太慢的音樂即使藝術(shù)價(jià)值很高，都不適合當(dāng)作我們的教材； 

原國務(wù)院副總理李嵐清，退休以后致力于古典音樂的宣傳和推廣，先后到全國各大高校做講座，他說，經(jīng)典音樂的魅力在于能使：學(xué)習(xí)更有時效，思維更有創(chuàng)意；工作更有效率，領(lǐng)導(dǎo)更有藝術(shù)；生活更有情趣，人生更加豐厚！他說我國大學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)功課并不比西方國家的學(xué)生差，但問題可能就出現(xiàn)在全面素質(zhì)上，而音樂對我們綜合素質(zhì)的提高是非常重要的！

關(guān)于兒童聽賞古典音樂的方法問題，以兒童的無意聽賞為主，因?yàn)闊o意注意是兒童時期的主要注意方式。比如在家里，家長可以把音樂開到輕輕的音量，作為一種背景音樂使用，孩子在玩耍、在讀書、在吃飯、在睡覺的時候都可以無意識的聽，因?yàn)閮和奈漳芰κ呛芎玫?。?dāng)然這種效果不是馬上看到的，但是我們今天不給兒童聽賞優(yōu)美的音樂，也許就會有一些不適合與兒童的成人的音樂占領(lǐng)他們的心靈，也會給兒童帶來傷害！

還可以讓孩子以經(jīng)典音樂“配樂”學(xué)習(xí)，也是很好的聽賞方法。研究表明：在有經(jīng)典音樂配樂的學(xué)習(xí)過程中，可以把人的注意力提高到這樣的新水平，孩子能養(yǎng)成在音樂中思考問題、閱讀或?qū)懽鞯牧己昧?xí)慣。因?yàn)橐魳酚醒诒涡?，可以阻擋外來聲音對大腦的干擾，也可以阻止大腦內(nèi)部其它信號的傳遞，提醒孩子不要分散精力。孩子在認(rèn)真思考問題時，可能根本沒有聽到音樂，雖然它是那樣悠揚(yáng)地在耳邊流淌過。當(dāng)孩子漸漸感受到音樂的力量時，就會有一種美的感受，而這種感受并不妨礙思考或?qū)懽鳌！〗?jīng)典音樂聲波是一種美的信息，能通過聲波刺激中樞神經(jīng)，使孩子產(chǎn)生良好的情緒，這種良好情緒可以煥發(fā)精神，促過其潛能開發(fā)的進(jìn)展。很多經(jīng)典音樂都是有格式、有規(guī)則、組織嚴(yán)密的藝術(shù)圣品。在聽賞經(jīng)典音樂的過程中，它給大腦以規(guī)范性的影響，使孩子在音樂聲波中有節(jié)奏地深度呼吸，不但可使身體充滿活力，而且可使智能和大腦充滿活力。通過有節(jié)奏地深度呼吸，人可以使自己與大自然一起和諧地振動，同時開發(fā)出自己的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)燔?略論經(jīng)典音樂與提高兒童整體素質(zhì)的關(guān)系[j].音樂時空.2011.6； 

[2]張乘風(fēng) 等.談室內(nèi)設(shè)計(jì)批評教育[j].大眾文藝.2010.15；

篇2

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療模式的轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)務(wù)人員不僅要具備高超的醫(yī)療技術(shù)，而且還要具備較高的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，例如高尚的醫(yī)德品質(zhì)，辯證靈活的醫(yī)患溝通技巧，應(yīng)變自如的醫(yī)療法規(guī)知識以及心理、社會服務(wù)能力等。同時，對醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育也提出了更高的要求:不僅要給醫(yī)學(xué)生傳授自然科學(xué)知識、醫(yī)學(xué)知識和技能，還要給醫(yī)學(xué)生傳授人文社會科學(xué)的理論與方法，提高醫(yī)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，這是國際高等醫(yī)學(xué)教育重視人文教育和課程綜合化發(fā)展的新趨勢，滿足和應(yīng)對了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對治療的新要求和新挑戰(zhàn)。

2中國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的改革目標(biāo)

為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理，教育部、原衛(wèi)生部委托中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況，參照國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，制訂了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》方案［教高〔2008〕9號］(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。改革目標(biāo)充分體現(xiàn)了以全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育的意識，包含七個領(lǐng)域，其中第一條就是“醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理”，并認(rèn)為“敬業(yè)精神和倫理行為”［1］是醫(yī)療實(shí)踐的核心。

2．1《標(biāo)準(zhǔn)》要求醫(yī)學(xué)院校必須依據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，制訂符合本校實(shí)際的課程計(jì)劃

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開展縱向或橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。必須依據(jù)國家醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)體系改革及醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，不斷進(jìn)行教學(xué)、科研和醫(yī)療服務(wù)的改革，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。課程計(jì)劃必須體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重素質(zhì)和發(fā)展個性的原則，課程設(shè)置應(yīng)包括必修課程和選修課程，兩者之間的比例可由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況而確定。

2．2《標(biāo)準(zhǔn)》對行為科學(xué)、人文社會科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程做了明確的規(guī)定

［2］①課程計(jì)劃中必須安排行為科學(xué)、社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程(包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理等學(xué)科)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求;②醫(yī)學(xué)教育面對國際趨勢、國內(nèi)環(huán)境和社會的期待，對人文素質(zhì)教育課程(包括文學(xué)藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)史等學(xué)科)的目標(biāo)和內(nèi)容作出了規(guī)定:為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)能夠完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。

2．3《標(biāo)準(zhǔn)》對本科生人文素質(zhì)教育提出了基本要求

醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》對人文素質(zhì)教育的基本要求，就要轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃睦砟詈鸵庾R，加強(qiáng)對人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，增加人文課程學(xué)時比重，改變教師的傳統(tǒng)觀念，通過課程教育、評價(jià)考核和教師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)對醫(yī)學(xué)的重要性，促進(jìn)人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程的融合，以此達(dá)到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。

3構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育體系

3．1整合人文學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)

我國醫(yī)學(xué)院校目前都存在一個共性問題:人文類課程設(shè)置門類較少，課時安排比重整體偏少，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置不合理。［3］以學(xué)科為中心設(shè)置人文素質(zhì)教育課程體系，會受醫(yī)學(xué)專業(yè)課程課時數(shù)的限制，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程教育的課時難免會受影響。解決人文素質(zhì)教育課時不足的一個途徑是在公共課程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程階段，注重早期臨床人文素質(zhì)教育，增設(shè)臨床醫(yī)學(xué)人文類課程，讓醫(yī)學(xué)生較早接受臨床醫(yī)學(xué)人文教育，增強(qiáng)其作為一名醫(yī)生的使命感和責(zé)任心。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)方案要求重新審視教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)人文素養(yǎng)模塊化教學(xué)體系，適當(dāng)調(diào)整課程學(xué)時，構(gòu)建必修課和選修課兩大板塊，形成一個系統(tǒng)性、實(shí)用化、多角度的立體教學(xué)體系。［4］必修課板塊設(shè)置思想政治課、公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課四大模塊;選修課板塊設(shè)置限定性選修課和非限定性選修課兩個模塊。為了實(shí)現(xiàn)必修課與選修課兩大板塊之間交融設(shè)置課程的立體教學(xué)體系，可以增加非限定性選修課的學(xué)科課程比例。

3．2加強(qiáng)人文學(xué)科課程內(nèi)容融合

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育要注重與專業(yè)課程內(nèi)容的交融教學(xué)，人文教育要結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段，開展側(cè)重點(diǎn)不同的特點(diǎn)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，講授醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程基礎(chǔ)的同時，以案例分析的教學(xué)方法，分析醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的社會現(xiàn)實(shí)問題，讓醫(yī)學(xué)生積極開展課內(nèi)討論和課外社會調(diào)查的學(xué)習(xí)模式，減少純理論式的灌輸式教學(xué)。如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中，可以開展課堂情景教學(xué)，采用角色扮演的形式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處理醫(yī)患關(guān)系，如何處理醫(yī)患糾紛，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，提高其對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)法規(guī)和醫(yī)院各種制度的認(rèn)識。在臨床專業(yè)課程教學(xué)階段，充分利用醫(yī)學(xué)生課堂所學(xué)知識，組織醫(yī)學(xué)生到社區(qū)開展健康咨詢或體檢等公益實(shí)踐活動，鼓勵醫(yī)學(xué)生利用假期參加社會實(shí)踐活動，注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)教育的融合，將醫(yī)學(xué)職業(yè)態(tài)度和對待生命的態(tài)度，融合到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過程，探索醫(yī)學(xué)課程與人文素質(zhì)教育課程的整合，即在醫(yī)學(xué)課程中加入人文素質(zhì)課程的內(nèi)容，融醫(yī)學(xué)與人文為一體的系統(tǒng)整合式課程體系。

3．3構(gòu)建人文社科學(xué)位管理模式

以人為本的科學(xué)管理模式，可以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)分制管理為導(dǎo)向，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的雙學(xué)位管理制度，以鼓勵醫(yī)學(xué)生多選修醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程。學(xué)分達(dá)到一定的要求，可以通過頒發(fā)雙學(xué)位的形式，促使醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，彌補(bǔ)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置體系不合理、人文素質(zhì)教育課程課時少的不足，體現(xiàn)科學(xué)管理與醫(yī)學(xué)生自我發(fā)展理念的結(jié)合。學(xué)分制管理，要貫徹“前期趨同，科學(xué)管理;后期分化，同步進(jìn)行”的原則。對于高年級的醫(yī)學(xué)生，可以按照以前的教育模式進(jìn)行，選修的人文學(xué)科學(xué)分，可以積累到畢業(yè)后有效計(jì)算，實(shí)行科學(xué)化的長效管理，等積累夠規(guī)定要求學(xué)分后，學(xué)校補(bǔ)發(fā)雙學(xué)位畢業(yè)證，實(shí)行終身制的積累記分制度。對低年級醫(yī)學(xué)生，實(shí)行與高年級醫(yī)學(xué)生同步進(jìn)行改革的分化教學(xué)，鼓勵醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程，充分選修限定性與非限定性課程，利用晚間或周末上課，有效積累學(xué)分。

3．4建立人文學(xué)科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過社會實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)校教育的成敗。學(xué)生只有通過人文素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能理解患者對“卓越醫(yī)生”醫(yī)德醫(yī)術(shù)的渴望，對軀體與精神健康的期盼，對看病難、醫(yī)療費(fèi)用趨漲的無奈，體會到醫(yī)生與患者和諧相處和交流對治療的重要作用。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，要形成相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，不能與醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)混為一談，要以醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的拓展為核心，以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維、社會體驗(yàn)調(diào)研及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的內(nèi)化與升華。［5］以兒童福利院、養(yǎng)老院、居民社區(qū)和環(huán)境監(jiān)測站等作為醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，讓醫(yī)學(xué)生深刻感受醫(yī)學(xué)人文與社會的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

3．5完善人文素質(zhì)考核評價(jià)體系

應(yīng)用考試方式對醫(yī)學(xué)人文課程進(jìn)行考核評價(jià)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)提高的程度，缺乏全面反映醫(yī)學(xué)生真實(shí)人文修養(yǎng)水平的科學(xué)性，反而會給醫(yī)學(xué)生一個錯誤的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使醫(yī)學(xué)生投入較大的精力關(guān)注于人文課程知識的記憶和應(yīng)付考核，丟掉了人文素質(zhì)教育問題本質(zhì)性的學(xué)習(xí)與思考。因此，改革人文素質(zhì)教育的考核評價(jià)方式，是加強(qiáng)與構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系的重要內(nèi)容之一。提倡人文課程采用形成性的考核評價(jià)，從多個角度全方位的考核醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性及相對的科學(xué)性。［6］例如，在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過教師授課、小組討論、交流匯報(bào)、社會調(diào)查等多方面、全方位的考核，考查醫(yī)學(xué)生是否具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，是否能和患者建立良好的醫(yī)患關(guān)系，是否能真正做到關(guān)愛生命和理解患者的疾苦，給醫(yī)學(xué)生一個綜合的人文素質(zhì)考核評價(jià)，比考試考核得到的醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文課程的成績，對判斷醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育理解程度，有更大的可信性。

3．6加強(qiáng)人文素質(zhì)教育師資建設(shè)

篇3

我們認(rèn)為，和美教育課程體系構(gòu)建要在總體把握國家教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校和美教育理念，按照“課程活動化（生活化）、活動課程化”的思想，將現(xiàn)行國家、地方課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合重組，將學(xué)生需要、校內(nèi)外（家庭、學(xué)校、社區(qū)等）教育資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)，進(jìn)而構(gòu)建具有和美教育特色的、學(xué)生發(fā)展所需要的、融三級課程為一體的學(xué)校課程體系。

近年來，在構(gòu)建和美教育課程體系時，我們首先確定了該課程體系的五個基本原則：

1.以多元途徑促進(jìn)兒童健全人格與和諧發(fā)展為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)?！昂投煌保珜?dǎo)能促進(jìn)兒童健全人格的多元途徑與方法；“美美與共”，即無論哪種途徑與方法，以最終能促進(jìn)兒童和諧發(fā)展為根本目標(biāo)指向。

2.遵循兒童的心理認(rèn)知邏輯和生活邏輯，構(gòu)建和美教育的目標(biāo)及其內(nèi)容體系。教育引領(lǐng)兒童，既要關(guān)注其當(dāng)下的實(shí)際生活，又要在其可理解的范圍內(nèi)謀劃最優(yōu)化的美好的可能生活，從而實(shí)現(xiàn)兒童生活的完整與幸福。此時，和美教育的目標(biāo)定位為“美是和諧”。美，既是優(yōu)美生活，又是崇高生活的追求。美善相偕才能達(dá)成現(xiàn)實(shí)生活與可能生活的統(tǒng)一，走向真正的和諧。

3. 溝通兒童的科學(xué)世界與生活世界、顯性課程與隱性課程，構(gòu)建多時空、全方位、立體式的和美教育課程體系。課程的實(shí)施與教育，要密切聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際生活場域有關(guān)的方方面面：學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)，自我—同伴—家長—教師，現(xiàn)實(shí)世界—網(wǎng)絡(luò)世界，等等。

4. 滲透傳統(tǒng)中華文化，展現(xiàn)和美教育課程價(jià)值?！鞍l(fā)而皆中節(jié)，謂之和。”（出自《禮記·中庸》）互有差異的課程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互配合，以調(diào)動一切積極因素，實(shí)現(xiàn)和美教育課程的“和樂共進(jìn)，美人美己”。以“博愛、精藝、致遠(yuǎn)”之和美師德，在潛移默化中構(gòu)建師生“理念、資源、方法、成果”共享的“和美學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、自主成長，成長為兼具“謙、信、善”的和美學(xué)子。

5.利用和美教育課程引領(lǐng)家庭、社區(qū)文化。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)生生活的一部分，和美教育課程的參與者也不應(yīng)該局限于學(xué)校師生，校園文化同家庭、社區(qū)、地域文化的互動交流與有效整合，才能更加有效地?cái)U(kuò)展和美教育課程體系的影響范圍，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)教育的層次。

在這五個基本原則的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了貫穿和美文化精神的特色校本課程體系。在此過程中，我們特別注意了以下幾點(diǎn)：1. 開放國家學(xué)科課程的時間與空間。和美教育課程體系首先要保質(zhì)保量地完成國家課程的目標(biāo)，但也特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)施國家課程的時候，要有機(jī)結(jié)合和美教育理念，延展學(xué)科課程的時空，將學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的同步提升。

2. 引進(jìn)地方課程資源，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的和美特色課程。和美課程要讓學(xué)生在豐富的人文情境中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。通過綜合性的特色地方課程，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美情趣，為學(xué)生完善人格奠定基礎(chǔ)。如和美藝術(shù)課程中的“小龍隊(duì)”課程——組建赤、橙、綠、青、紫五種顏色的男女“小龍隊(duì)”，生龍活虎、五彩斑斕的和美小龍隊(duì)舞進(jìn)了中央電視二臺春晚，展現(xiàn)了和美學(xué)子的龍馬精神；連簫課程——編排適合兒童的“連簫操”，把這項(xiàng)課程安排進(jìn)每周的課間操時間，在傳承地方連簫文化的同時，又幫助學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)了民間傳統(tǒng)文化；中國鼓課程——通過聘請資深專家和地方藝人，將動感、激情的鼓樂文化融入到小學(xué)藝術(shù)教育當(dāng)中。

3. 科學(xué)設(shè)置，促進(jìn)和美課程的有序配置、梯次實(shí)施、相互整合。我們把和美教育的理念定位為：“和和美美做人，踏踏實(shí)實(shí)做事?！边@要求和美課程能在和諧優(yōu)美的環(huán)境中，教會學(xué)生以平和的心態(tài)處世、待人、接物、解事，做正直無私的人，敢于承擔(dān)，甘于奉獻(xiàn)，樂于分享。因而，從德育到教學(xué)，從每天、每月到每年，從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，和美教育課程體系都需要科學(xué)規(guī)劃，有序?qū)嵤寣W(xué)生在六年的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)會做人做事。

4.堅(jiān)持和美課程的自主管理、自主發(fā)展、自主評價(jià)。和美理念下，各課程的學(xué)生發(fā)展評價(jià)均以“和美之星”德育課程為平臺，以和美周星、和美月星、學(xué)期和美之星、年度和美之星評價(jià)活動為基礎(chǔ)，通過“自主選擇—情感體驗(yàn)—評價(jià)激勵—習(xí)慣養(yǎng)成”的過程，將“謙、信、善”的和美品質(zhì)細(xì)化為和美課程體系的發(fā)展目標(biāo)。尊重學(xué)生道德生活主體地位，教會學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生主動養(yǎng)成。

5.開展序列化的和美教育科研，探索和美教育課程建設(shè)之路。學(xué)校先后開展了“和美教育理論與實(shí)踐研究”、“和美課堂教學(xué)實(shí)踐研究”、“信息技術(shù)環(huán)境下的和美教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”、“和美理念下德育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”等省市教育科研課題，為和美課程體系的構(gòu)建與完善打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了讓和美教育課程體系落地，我們非常注意培養(yǎng)一個能理解和運(yùn)用和美教育理念的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。一方面通過專家引領(lǐng)、自主研修和同伴互助，促進(jìn)和美教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展；另一方面建立健全和美教育課程集體研修制度，實(shí)行“課程首席負(fù)責(zé)制”，具體推動和美教育課程的實(shí)施。

在培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校探索并形成別具特色的和美教育的教學(xué)方式，并逐步提煉概括為高效的和美教育教學(xué)模式，初步提煉總結(jié)出了“一三五”和美課堂標(biāo)準(zhǔn)，即一個和美課堂理念：和諧、完美；三個核心要素：教與學(xué)民主化、學(xué)生學(xué)習(xí)活動真實(shí)化、同步教學(xué)與異步學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)化；五個關(guān)注點(diǎn)：充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

篇4

關(guān)鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學(xué)教育課程

一、幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)

活教育的目標(biāo)是“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。在當(dāng)代社會，做人，要有科學(xué)精神;做中國人，要做一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中國人;做現(xiàn)代中國人，更是要做能夠適應(yīng)當(dāng)代社會生活方式的中國人，同時還要做能夠促進(jìn)社會進(jìn)步、未來發(fā)展的世界人。幼兒是國家的未來，幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)人才的開端教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”［1］。這與活教育主張的真正適合中國人的、適合中國孩子發(fā)展的、科學(xué)的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學(xué)教育課程可以從以下角度確定課程目標(biāo):首先是利用幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)的親近之情;其次通過親身感知、直觀體驗(yàn)引起幼兒的科學(xué)探究欲望;再次是在教師的引導(dǎo)下，使幼兒在實(shí)踐過程中掌握初步的科學(xué)探究能力;同時活動過程中分享當(dāng)前的科學(xué)訊息、科技成果，營造良好的科學(xué)氛圍。幼兒園科學(xué)教育課程的核心是要培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成好奇、好問、好探究的科學(xué)思維，啟迪幼兒的創(chuàng)造能力。

二、幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容

對課程內(nèi)容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會都是教師知識的寶庫，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要走進(jìn)自然，要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合。自然是科學(xué)之種，現(xiàn)實(shí)是科學(xué)之壤，未來是科學(xué)之生長方向。熱愛自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境、社會環(huán)境等種種原因而遠(yuǎn)離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，為其科學(xué)學(xué)習(xí)埋下啟蒙的種子。同時，幼兒園教育應(yīng)基于兒童現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和了解與自己切身相關(guān)的科學(xué)，讓啟蒙的種子發(fā)芽?？茖W(xué)教育更要放眼未來，適時地讓幼兒了解科學(xué)的前沿，感知未來科學(xué)的發(fā)展方向。因此，幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

1.自然中的科學(xué)

“愛自然是兒童的天性，透過天性可以培養(yǎng)兒童愛科學(xué)”。幼兒園科學(xué)教育課程可以充分利用自然資源，帶孩子們走進(jìn)自然中的科學(xué)，增加感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)的興趣和愛好自然科學(xué)的態(tài)度，用自然界中豐富的、生動的資源對幼兒進(jìn)行活教育。例如設(shè)計(jì)“林間探險(xiǎn)”，在真實(shí)的環(huán)境中積累自然經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識;又如結(jié)合中國的節(jié)氣設(shè)計(jì)“認(rèn)識節(jié)氣”活動，用觀察、思考、記錄、討論等多個過程培養(yǎng)幼兒的科學(xué)品質(zhì)。在充滿樂趣的體驗(yàn)中，幼兒萌發(fā)了對自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒愛好自然科學(xué)的態(tài)度。

2.現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育應(yīng)落腳于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，通過科學(xué)教育使幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，認(rèn)識身邊的科學(xué)，從而更好地適應(yīng)社會生活。課程設(shè)計(jì)可以圍繞幼兒的生活圈進(jìn)行安排。例如為園區(qū)的動植物做長期觀察記錄，了解動植物生長的習(xí)性與變化特征;分享日常生活所用到的科技產(chǎn)品，感受科技發(fā)展給生活帶來的影響;走進(jìn)社區(qū)附近的科技園，近距離參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)等等。通過一系列活動達(dá)到豐富幼兒知識、增進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)，同時擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間的目的。

3.未來社會的科學(xué)

未來在兒童身上。在幼兒園科學(xué)教育課程的實(shí)踐中，教師要注意抓住教育契機(jī)，幫助幼兒捕捉科技新信息，感知科學(xué)發(fā)展的動向，例如組織幼兒觀看火箭發(fā)射、太空探索、人工智能等影像資料。同時幼兒園科學(xué)教育還可以通過開展環(huán)保主題活動，使幼兒了解我們當(dāng)前面臨的生態(tài)環(huán)境問題，了解良好自然環(huán)境的重要性，使其具備一定的環(huán)保意識，糾正不良的行為習(xí)慣。例如進(jìn)行節(jié)水節(jié)電、瀕危生物等相關(guān)主題活動，在活動中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)人與生態(tài)的緊密聯(lián)系，形成尊重自然、愛護(hù)自然的良好意識，從而使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華。

三、幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施

活教育強(qiáng)調(diào)將知識整個地教給兒童，同時根據(jù)兒童的形象思維特點(diǎn)和以游戲?yàn)橹饕顒拥奶匦?，提出了“整個教學(xué)法”、教學(xué)游戲化、教學(xué)故事化等課程實(shí)施方法。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育實(shí)施過程中存在忽視幼兒理解能力的現(xiàn)象，將科學(xué)知識孤立化、單調(diào)化、灌輸式教給幼兒。這是不以兒童為中心的教學(xué)方式，不是我們所提倡的好方式。因此，為了激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力，擁有完整的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施可以采用以下幾種形式:

1.科學(xué)活動主題化

科學(xué)活動主題化是不分區(qū)域的，結(jié)合幼兒實(shí)際生活，圍繞某個特定主題進(jìn)行科學(xué)教育活動，是把幼兒需要學(xué)的知識整個地、系統(tǒng)地教給他們的教育方式?？茖W(xué)活動主題化是解決將科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域孤立開來的問題。陳鶴琴提出了應(yīng)該以整個的、系統(tǒng)的方式把兒童所要學(xué)習(xí)的東西教給兒童，即“整個教學(xué)法”，主張把原有各科功課打成一片，以故事或者社會或自然為中心進(jìn)行展開，從而提高兒童對事物的整體把握［2］。因此，在幼兒園科學(xué)教育課程的實(shí)踐過程中，教師可以幼兒的生活為中心，采用主題活動的形式開展科學(xué)教育活動，幫助兒童獲得鮮活的、完整的知識和經(jīng)驗(yàn)。如結(jié)合安全教育開展“消防日”的主題活動，即包括主導(dǎo)性的科教活動“認(rèn)識消防車”“消防知識須知”等，以及輔的科教活動“設(shè)計(jì)消防車”“設(shè)計(jì)消防口號”等。

2.科學(xué)活動游戲化

科學(xué)活動游戲化是寓科學(xué)于游戲，把幼兒所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識以游戲的方式教給幼兒，在玩中學(xué)。陳鶴琴認(rèn)為，兒童是以游戲?yàn)樯畹?。幼兒園課程應(yīng)當(dāng)游戲化，也是容易游戲化的［2］。教師要認(rèn)識到，要使幼兒專注于活動，最有效的方法就是使活動過程游戲化。用主動代替被動，用啟蒙代替灌輸，使幼兒自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)，支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)。如進(jìn)行“認(rèn)識影子”的科學(xué)活動，玩“踩影子，藏影子”的游戲，使幼兒在奔跑玩耍中感受光與影的魅力［3］。

3.科學(xué)活動故事化

幼兒是愛好故事的，喜歡聽故事、講故事、演故事。故事可以豐富兒童的情感體驗(yàn)、發(fā)揮幼兒的想象力。同時，故事組織的完整性符合兒童的學(xué)習(xí)心理［4］。通過故事的形式，可以使幼兒專注于學(xué)習(xí)?？茖W(xué)活動故事化可以解決科學(xué)教育過程單向灌輸、啟發(fā)性不充分的問題?？茖W(xué)活動故事化包含兩個方面，科學(xué)知識的故事化和科學(xué)活動的故事化，即用故事的體裁來編排科學(xué)知識和用說故事、表演故事的形式進(jìn)行科學(xué)活動。例如結(jié)合繪本《小種子》，運(yùn)用繪本中的故事進(jìn)行科學(xué)活動，使用生動活潑的語言和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)增加幼兒的自然科學(xué)知識，引發(fā)幼兒的想象，激起幼兒的種植興趣。還可以進(jìn)一步開展種植活動，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的性情。

四、幼兒園科學(xué)教育課程評價(jià)

科學(xué)發(fā)現(xiàn)重結(jié)果，科學(xué)探究重過程，而幼兒園科學(xué)教育應(yīng)既重過程又不忽視結(jié)果，這里的結(jié)果指的是幼兒在探究過程中的階段性結(jié)果。在“活教育”課程中，教學(xué)過程可以分為四個步驟:實(shí)驗(yàn)、參考、發(fā)表、檢討［4］，在活動結(jié)束后，教師會舉行檢討會，對實(shí)驗(yàn)參考和發(fā)表的三種記錄和作品進(jìn)行仔細(xì)的批評考核［4］?！盎罱逃钡脑u價(jià)是基于過程的評價(jià)。幼兒園科學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注幼兒的探究過程，這要求教師在對幼兒園科學(xué)教育課程進(jìn)行評價(jià)時應(yīng)當(dāng)采用基于過程的評價(jià)。

1.基于過程的課程評價(jià)———以幼兒為中心的評價(jià)法

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙性的教育，是要激發(fā)幼兒認(rèn)識科學(xué)的興趣和進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。在科學(xué)活動過程中，幼兒如何表現(xiàn)自己的興趣和探究的欲望，這是科學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)?？茖W(xué)教育能否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，過程是決定性的。但需要明確的一點(diǎn)是，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以幼兒主動探究為主的，這要求教師在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動的過程中應(yīng)盡可能地保證其探究過程的完整性。而在對幼兒園科學(xué)教育進(jìn)行評價(jià)時，過程評價(jià)是需要關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)橹挥性诰劢褂變禾骄窟^程的基礎(chǔ)上，評價(jià)才是“鮮活”的，才是以幼兒為中心的。通過基于過程的課程評價(jià)，教師得以發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育課程存在的問題，使課程評價(jià)真正發(fā)揮其糾偏改進(jìn)的作用。

篇5

用視覺形式?jīng)_擊學(xué)生感官的美術(shù)教育，是兒童加深對世界的認(rèn)識的有效途徑，其中的繪畫課程不但能夠有效地提升兒童的動手能力，而且能積極推動兒童觀察能力的提高。在好奇心的推動下，兒童能夠通過細(xì)心的觀察來找出事物之間的細(xì)微差別，積極地自我觀察能夠讓兒童逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，這是培養(yǎng)兒童健全人格的主要途徑。同時，小學(xué)美術(shù)教育可以幫助兒童完成記憶力訓(xùn)練。小學(xué)美術(shù)教育的寫生教學(xué)可以幫助學(xué)生對身邊比較常見的事物進(jìn)行更全面的了解，并借助自我記憶來完成特定形象的記憶。這不但能鍛煉兒童的觀察力，而且能訓(xùn)練兒童的記憶力，從而推動兒童健全人格的形成。想象力是小學(xué)美術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，在兒童觀察力和記憶力不斷提升的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)兒童的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識。比如小學(xué)生在畫魚的過程中可以聯(lián)想到海底怪獸或者美人魚，這樣的聯(lián)想鍛煉將會對兒童想象力進(jìn)行有效地鍛煉。最后，小學(xué)美術(shù)教育不但包含必要的美術(shù)繪畫和手工制作，還包含相應(yīng)的美術(shù)成品欣賞和美術(shù)作品創(chuàng)作，這對小學(xué)生審美形態(tài)的形成具有長遠(yuǎn)的影響。早期美術(shù)教育在引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識美和發(fā)現(xiàn)美的過程中，逐漸提升小學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，推動小學(xué)生形成相對健全的人格。

二、小學(xué)美術(shù)教育可以推動兒童全面素質(zhì)的發(fā)展

首先，作為一門重要的藝術(shù)教育形式，小學(xué)美術(shù)教育可以促進(jìn)兒童個性塑造。作為陶冶兒童情操的有效方式，美術(shù)教育課程的開設(shè)將會從理論和實(shí)踐兩個層面推動兒童完整個性的形成。美術(shù)作品是最能體現(xiàn)兒童內(nèi)心的藝術(shù)形式，從美術(shù)作品的繪制過程中小學(xué)美術(shù)教師能夠體驗(yàn)到兒童內(nèi)心主動、敏感和獨(dú)立的性格特點(diǎn)。合理的安排美術(shù)作品，可以激發(fā)兒童內(nèi)在的實(shí)踐意識和創(chuàng)新能力，能夠推動健全人格的形成。小學(xué)美術(shù)教育的開展促進(jìn)兒童個性教育的發(fā)展，需要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律，豐富兒童繪畫課程的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，促進(jìn)兒童思維和智力的雙向延伸。其次，小學(xué)美術(shù)教育可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。兒童智力的開發(fā)需要從左腦訓(xùn)練和右腦開發(fā)結(jié)合在一起。但是，現(xiàn)階段小學(xué)教育的內(nèi)容不是文字就是數(shù)字，這給兒童的左腦造成了極大的壓力，但是其右腦的開發(fā)卻幾乎處于荒廢的狀態(tài)，這對兒童的開發(fā)是非常不利的。早期美術(shù)教育課程的開展，可以引導(dǎo)兒童在觀察和感知事物的過程中明確某一特定事物的外在特性——外形、結(jié)構(gòu)和顏色等，鍛煉兒童的抽象思維能力，推動兒童智力的發(fā)展。再次，小學(xué)美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識。作為目前素質(zhì)教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識的有效途徑，小學(xué)美術(shù)教育課程的開展把兒童文化講述和實(shí)踐能力培養(yǎng)放置在同樣重要的地位，是個性教育在小學(xué)教育階段的集中體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教育的開展，將會引領(lǐng)兒童在勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的過程中形成豐富的想象力和表現(xiàn)力，從而提升自我藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健全自我人格發(fā)展的目的。小學(xué)美術(shù)教育在培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識的過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵兒童進(jìn)行大膽的想象和合理實(shí)踐，用美術(shù)教育的重要性合理培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，推動兒童人格的發(fā)展。

三、總結(jié)

篇6

論文摘要:小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是小畢科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保陣。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建誣問題，從腳位成長和師范培養(yǎng)兩個方面，進(jìn)行了較為深入的探討。

始于新世紀(jì)之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點(diǎn)的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養(yǎng)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人，已是學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)的價(jià)值取向和教育目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學(xué)科學(xué)，是課改中設(shè)立的新課程?？茖W(xué)課的實(shí)施，對小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯，因而在新課改的進(jìn)程中，尤為受到關(guān)注和重視。科學(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同，出現(xiàn)的困難和問題各異，但卻均表現(xiàn)出教師隊(duì)伍師資缺乏和團(tuán)隊(duì)專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題，愿與關(guān)注者共同探計(jì)。

1小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”

應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學(xué)?？茖W(xué)課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達(dá)78%，且年更換率近40%。

任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%，但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。

75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課，并非個人選擇和要求。

專職教師中通過科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時超16節(jié)，38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認(rèn)為，教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo)，均感到較為困難。

50%的教師在教學(xué)中，教學(xué)方法和手段缺乏，許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。

認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%，認(rèn)為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，這使課程專業(yè)教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師，合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué)，是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課，有“教師即課程”的說法，但調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)，嚴(yán)重受制于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。

2理解、支持科學(xué)課教師工作，改善工作環(huán)境，重視崗位培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，加快，學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持，要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件，不斷匯聚和拓展教學(xué)資源，給科學(xué)課教師相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研，大膽探索，努力創(chuàng)新，不斷提升自身素質(zhì)。

不少學(xué)校在實(shí)踐中，創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)激勵機(jī)制，科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動力，自我提高，銳意進(jìn)取，不斷成長。

2 .2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長

我國小學(xué)科學(xué)課專職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處初級階段，多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)和加快專業(yè)成長，對小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

立足現(xiàn)實(shí)，各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作，把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗，基本達(dá)到國家要求。

崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的一種最基本的需求，各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式，進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。

崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計(jì)劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項(xiàng)培訓(xùn);積極開展校本教研。

受歡迎的培訓(xùn)體系，常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報(bào)告、教師傳經(jīng))，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實(shí)踐活動(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)?；顒?和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn)，有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力，有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長。

2 .3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系，加快科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)’

我國師范教育的改革發(fā)展，近年來未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。

在教師教育已變化的今天，師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步，時代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學(xué)教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀，有力地承擔(dān)起新時期小學(xué)教師教育的重任，為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴(kuò)展高師教育職能，高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，教師教育要“下延后續(xù)”，走理論與實(shí)踐結(jié)合，基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進(jìn)、共贏、共榮的道路。

篇7

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 幼兒教育 重要性

在現(xiàn)代社會中，最被關(guān)注的是走在社會前端的人、引領(lǐng)方向的人。毫無疑問，二十一世紀(jì)的中國需要這樣的人才；需要懂得創(chuàng)新的人才；需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，因此我們要從娃娃抓起，努力培養(yǎng)文化界、科技界的創(chuàng)造型人才。美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神的教育，是基礎(chǔ)教育到高等教育中必不可少的素質(zhì)教育之一。在美術(shù)活動中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，教育兒童的創(chuàng)新行為是教育者需要研討的一門專業(yè)課程。關(guān)于在美術(shù)活動中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，發(fā)揮兒童的創(chuàng)新潛能，人人都各執(zhí)己見。

一、美術(shù)在幼兒教育中的作用

由于幼兒在日常教育中收到的美術(shù)教育是有限的，大都通過美術(shù)教育老師的引導(dǎo)，其中美術(shù)教育中的手工課是幼兒園美術(shù)教育不可忽視的一部分。因?yàn)橛變涸趧邮值倪^程中，通過用眼觀察，用腦思考，用雙手參與活動。通過這些動作，幼兒手部的小肌肉群得到發(fā)展，并使手指和手腕配合一致，協(xié)調(diào)發(fā)展。手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦傳導(dǎo)到手――“手腦并用”。手的活動越多，動作越復(fù)雜，就越能刺激大腦皮質(zhì)相應(yīng)運(yùn)動區(qū)的生理活動，從而使思維活動的水平愈來愈高。因此，手的動作對發(fā)展思維有積極的參與作用。

在美術(shù)活動中，每個幼兒都不是孤立的個體，他們在畫畫或做手工的過程中要與同伴交往，幫助同伴解決困難，與同伴共同進(jìn)步。這就無形中引導(dǎo)幼兒學(xué)會建立良好的社會人際關(guān)系，發(fā)展他們的交往能力，同時可以培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，如自信、樂于助人、勤奮好學(xué)等。

二、將幼兒美術(shù)教育方式生活化

（一）專業(yè)化美術(shù)

在藝術(shù)分類中，美術(shù)是指藝術(shù)家運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺形象，以反映自然和社會生活，表達(dá)藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。這種被稱為專業(yè)化的美術(shù)活動大多以思想比較成熟的一部分群體為主，大都出現(xiàn)在中高中和大學(xué)的美術(shù)課程中。在幼兒時期的美術(shù)教育中，大都以生活化的美術(shù)教育為主，并在這種生活化美術(shù)的基礎(chǔ)上不斷地向?qū)I(yè)化引導(dǎo)過渡。

（二）生活化美術(shù)

“生活化的幼兒美術(shù)教育”是指，在開展幼兒美術(shù)教育活動的過程中，將傳統(tǒng)美術(shù)活動的材料與幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的美術(shù)元素相結(jié)合，組織開展以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容的活動，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。

三、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣

（一）培養(yǎng)興趣是重中之重

幼兒時期的孩子，處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其情感在很大程度上取決于生理和心理的需要是否得到滿足。愛美之心，人皆有之。幼兒的美感體驗(yàn)處于積極發(fā)展中，我們不僅要教會幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，善于欣賞美的東西，而且要鼓勵幼兒敢于把感受到的美表現(xiàn)出來。為了培養(yǎng)幼兒的美感意識，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造美的能力，必須培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。不論是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美還是創(chuàng)造美，都是通過美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)的。

（二）如何培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

生活中不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。家長可以引導(dǎo)幼兒觀看電視節(jié)目，欣賞電視中的自然美景與人文景觀，并加以評論解說；或者參觀藝術(shù)作品展覽，引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)美的藝術(shù)作品，提高欣賞美的能力。在幼兒獲得美感體驗(yàn)、提高欣賞美的能力之后，家長可以讓幼兒觀察大自然中的美景，鼓勵孩子進(jìn)行實(shí)物寫生，把他觀察到的美景描繪下來，加以適當(dāng)?shù)南胂?，?chuàng)造美。

四、美術(shù)教育在幼兒教育課程中的重要性

幼兒要成為一個社會人，就必須積極參與社會生活，才有可能由個體以最便捷的方式融于社會，美術(shù)活動也很好地為幼兒提供了廣泛參與社會生活的機(jī)會。而美術(shù)教育，并不以培養(yǎng)多少畫架為目的，它是對人進(jìn)行心理、思想、情操和人格的教育，是人的素質(zhì)教育，是全面育人的教育。讓孩子參加美術(shù)活動不是目的，而是手段和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼?格雷戈里.手繪的奇思妙想[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.

篇8

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評價(jià)這個幾個方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時安排為每一個內(nèi)容4學(xué)時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開始在全國實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來開展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時不要。”課時得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開課的必要，但是在具體落實(shí)課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色。 ?。ㄈ┱n程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。

（四）評價(jià)存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個人的動機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質(zhì)。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長期的工作，要把評價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價(jià)工作帶來了困難，使評價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲?，以生活化、問題化取向?yàn)橐劳?，建?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫常箤W(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn)，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

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論文摘要：從基礎(chǔ)教育課程改革對高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)要求入手，提出本科小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，探究適應(yīng)新課程改革需要，提升小學(xué)教師教育A．4-培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。并結(jié)合實(shí)際認(rèn)為，提高小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)從鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，開展應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)科研活動，開展研究性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)等幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育之本在教師教育的發(fā)展體系中占據(jù)重要地位，尤其在新課程改革的背景之下，原有的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)思想及課程觀念已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)而，明確基礎(chǔ)教育課程改革對高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求、明晰小學(xué)教師教育培養(yǎng)思路，重建小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對提升小學(xué)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)作用。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求

(一)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師專業(yè)知識的新要求。

林崇德教授等從認(rèn)知心理學(xué)的角度對教師知識進(jìn)行了研究。他們提出：教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，教師知識作為教師認(rèn)知活動的一個基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可以分為三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，是教學(xué)活動的實(shí)體部分；條件性知識是教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，是對本體性知識的傳接起理論性支撐作用的知識，可以具體分為三個方面：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價(jià)的知識；實(shí)踐性知識是教師在教學(xué)行為中所具有的課堂情景知識以及知識傳授、能力培養(yǎng)等與之相關(guān)的知識?；A(chǔ)教育新課程提出，教師不僅要具備廣博的知識底蘊(yùn)，而且要對教育對象的全面發(fā)展和對本專業(yè)知識體系有深刻的理解和把握。教師不僅要有寬度更要有深度，不僅在知識面上要求廣、寬、泛，更要有探索精神、研究精神，了解啟發(fā)式的教學(xué)方式，要善于對課程資源進(jìn)行深度挖掘，更好地發(fā)揮教育作用。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師專業(yè)技能的新要求。

教師專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和專業(yè)能力的核心。只有具備嫻熟教育技能的教師，才可以充分發(fā)揮自身知識資源和教學(xué)資源，傳授知識。新課程改革對教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求，要求教師本著“以人為本，以學(xué)生為中心”的思想，尤其小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，教師在關(guān)注學(xué)生文化知識發(fā)展水平的同時，要關(guān)注學(xué)生道德情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高小學(xué)生社會適應(yīng)能力、面對挫折的心態(tài)調(diào)整、應(yīng)激狀態(tài)的反映能力，關(guān)注學(xué)生積極情感的培養(yǎng)與健全人格的形成，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。同時，教師也要明確教師職業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)，發(fā)自內(nèi)心的喜愛教師職業(yè)，以高尚的師德情操、寬廣的育人胸懷、穩(wěn)定的情感特征、健康的心理素質(zhì)面對自己的小學(xué)教師職業(yè)。

二、本科小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

面對基礎(chǔ)教育改革的趨勢和要求，我國提高中小學(xué)教師基本素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于教師基本素質(zhì)的研究。本文認(rèn)為小學(xué)教師基本素質(zhì)應(yīng)由以下幾個方面構(gòu)成：

(一)廣博精深的專業(yè)知識。

作為一名合格的中小學(xué)教師，必須具備三方面的知識：文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。只有這樣才能滿足小學(xué)授課的需要，更大激發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生智力與思維能力的發(fā)展，為以后的教育奠定基礎(chǔ)。每個小學(xué)教師都有自己的授課任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，因此教師要具備專業(yè)知識和學(xué)科技能，教師要熟透教學(xué)科目的每個概念、原理和知識體系，將學(xué)科發(fā)展歷史、背景資料以及與學(xué)科相關(guān)的知識體系都要了然于心，明確素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，將素質(zhì)教育落在實(shí)處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中還要解決如何教的問題，教師如何把自己掌握的知識或?qū)W生應(yīng)該掌握的知識以科學(xué)、合理、學(xué)生易接受的方式傳授給學(xué)生，這就要求教師具備扎實(shí)的教育科學(xué)知識。

(二)完備的綜合素質(zhì)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)者，而是活生生的個人，他不僅幫助學(xué)生認(rèn)識世界，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識自己”可見，優(yōu)秀的小學(xué)教師不應(yīng)該僅僅具有完備的知識結(jié)構(gòu)，還必須要有良好的心理素質(zhì)、高尚的師德、一專多能的才干和勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。教師只有具備健康的身心、高尚的師德才能更好應(yīng)對職業(yè)壓力、職業(yè)強(qiáng)度、負(fù)荷度等，才能處理好自己的人際關(guān)系，才能穩(wěn)定自己的情緒情感，以獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、公平對待每一位學(xué)生：教師要能夠做到一專多能，滿足小學(xué)教學(xué)的不同需要，最大可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒；并且勇于打破課本和教學(xué)大綱的局限，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，此乃“學(xué)生之幸、教育之幸、社會之幸”。

(三)熟練的教學(xué)技能。

對教師教學(xué)能力的獲得和把握，是評價(jià)一個教師工作能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的生成和發(fā)展，是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的重中之重。教師教學(xué)技能的優(yōu)劣是決定教師教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)加強(qiáng)和培養(yǎng)的領(lǐng)域。培養(yǎng)教師熟練的教學(xué)技能的養(yǎng)成需要從教學(xué)知識的掌握和應(yīng)用、反思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和調(diào)整能力、大力推進(jìn)信息技術(shù)的普及與應(yīng)用等四個方面入手。

(四)較強(qiáng)的教育科研能力。

小學(xué)教育面臨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的雙重沖擊，面臨很多新的問題和壓力，突出現(xiàn)象和不確定因素的干擾及影響，這對小學(xué)教師來說，只有不斷地學(xué)習(xí)和探索才能更新觀念，適應(yīng)社會變革。僅僅會教的小學(xué)教師是不能適應(yīng)和滿足社會發(fā)展以及教師教育改革的需要。因此，小學(xué)教師要結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)際，變革傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，探究新時期教育教學(xué)的方式、方法以及教育思想。這就要求小學(xué)教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，通過科研的過程、了解國內(nèi)外教育發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解本地起小學(xué)教育的缺陷與不足之處，利用科研結(jié)果，探究符合自身發(fā)展的教師教學(xué)思路與教學(xué)方法，有針對性的開展教師培訓(xùn)與教師教學(xué)目標(biāo)的制定，提高教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的上升。

三、提升小學(xué)教師專業(yè)能力的途徑

提升小學(xué)教師專業(yè)能力要注重?cái)U(kuò)寬培養(yǎng)口徑、加大社會實(shí)踐力度和完善小學(xué)教師心理健康素質(zhì)，鞏固職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)一體化教師教育模式，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次、一專多能的小學(xué)教師專業(yè)人才。

(一)鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐。

加大課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立穩(wěn)定的、長期的聯(lián)系，將課堂搬入小學(xué)實(shí)踐活動、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，規(guī)范實(shí)踐課程量化標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，提高學(xué)生對實(shí)踐能力和實(shí)踐技能的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力；開設(shè)豐富的藝術(shù)實(shí)踐課程，培養(yǎng)大學(xué)生動手操作能力。設(shè)置藝術(shù)教研室，在廣泛開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育對綜合素質(zhì)人才需要的實(shí)際現(xiàn)狀，制定音樂美術(shù)等藝術(shù)教學(xué)的課程方案，輔之以第二課堂活動方案加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)調(diào)了基本理論、教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)化訓(xùn)練和表演過程，培養(yǎng)了師范生觀察、想象、感染、創(chuàng)新的能力。

(二)開展應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

突出教師教育專業(yè)的技能特色，提高職業(yè)技能培養(yǎng)的課時量，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、豐富性、多變性，鍛煉學(xué)生多媒體操作能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)使用水平和傳統(tǒng)課堂授課藝術(shù)。大學(xué)生在大學(xué)教師和小學(xué)教師的雙重指導(dǎo)下，親自體驗(yàn)小學(xué)教育情景，觀摩、學(xué)習(xí)和模仿小學(xué)教師教育教學(xué)行為，而后內(nèi)化為自身的教育觀念和教育教學(xué)行為的實(shí)踐活動。采用微格教學(xué)方法以及學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)的評價(jià)方式，提高學(xué)生課堂應(yīng)激能力和課堂活動藝術(shù)：在教育教學(xué)實(shí)踐基地，本科大學(xué)生投標(biāo)、竟聘上崗，具有專業(yè)特長興趣愛好廣泛的特點(diǎn)者，每人都承擔(dān)一門或兩門課程的教學(xué)任務(wù)，直接參與實(shí)習(xí)基地的班隊(duì)管理工作中，將小學(xué)兒童群體出現(xiàn)的新問題及時展開討論與分析，適時有效地開展心理咨詢和輔導(dǎo)，對班級發(fā)生的問題及時給予妥善處理，培養(yǎng)自己多種教育教學(xué)技能和教學(xué)智慧的提升。

篇10

一、新課程背景下語文教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高

面對新課程，廣大農(nóng)村語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認(rèn)可的。幾乎每一位教師都能說出傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，道出應(yīng)試教育給師生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無原則地加"尊重學(xué)生個性化的理解"......凡此以肯定、表揚(yáng)，還美其名曰：種種說明一點(diǎn)，教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。提高教師自身素養(yǎng)渠道很多，但我認(rèn)為，從現(xiàn)在農(nóng)村初中教育的實(shí)際出發(fā)，首推校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)，可以把專業(yè)人員的引領(lǐng)，教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化提升為教師自覺自主地活動，真正起到更新觀念、指導(dǎo)實(shí)踐、內(nèi)化素養(yǎng)的目的。而在校本培訓(xùn)的具體方式上應(yīng)充分重視案例教學(xué)觀摩與演練。首先，要求教師跟懂電腦的老師學(xué)習(xí)電腦的初步知識，為今后能運(yùn)用多媒體打下基礎(chǔ)，要求每個老師每學(xué)期能用多媒體至少上一節(jié)公開課；其次，讓青年教師多聽中老年教師的課，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾握{(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂，突破知識重難點(diǎn)；再次，逐步引導(dǎo)老師有良好的師德師風(fēng)，不歧視任何一個學(xué)生，不怨天尤人，在本地學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生成績，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

二、新課程要求語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。"以人為本"是新課程改革的最高宗旨和核心理念。因此教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。如果一個教師再沿用原來的以教師為主體，以應(yīng)試為目的的方式方法，顯然不適合新教材新要求，也與新課程改革的精神相悖。如新教材增加了許多探究活動，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索。對于這些探究活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動提供機(jī)會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以"講授探究"代替"親歷探究"。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)過程，一節(jié)好課應(yīng)該是師生互動、師生交往、生生互動的過程，學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，主動地學(xué)習(xí)、主動地體驗(yàn)和感受。因此筆者建議在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用分組合作探究式教學(xué)法，貫穿以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的理念。

三、新課程要求語文教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)評價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革從課程理論到課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，從課程管理到課程評價(jià)，都進(jìn)行了深刻的變革。課程評價(jià)改革既是課程改革的重要組成部分，也是推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)中重要組成部分，因此，搞好有效課堂教學(xué)評價(jià)，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向的推動作用?？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說，有效課堂教學(xué)評價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。在新課程的實(shí)施中，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，面對具體的課堂教學(xué)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該評什么，怎樣評，如何把有效課堂教學(xué)評價(jià)作為課程改革的導(dǎo)航器、助推器，如何利用有效課堂教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學(xué)，重建課堂教學(xué)文化等，都是需要探討的新問題。在新課程課堂教學(xué)評價(jià)的研究與探究中，我們力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的評價(jià)理念和工作思路。

四、新課程實(shí)施要促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長