導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

                           

良好的工作計(jì)劃，可以順利地進(jìn)行工作。為了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作能做到心中有計(jì)劃，工作有成績(jī)，我結(jié)合本班學(xué)情作一語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

一、學(xué)情分析

三年級(jí)共有學(xué)生8名，其中男生3名，女生5名。從整體看，優(yōu)等生較多，是學(xué)校最好的班級(jí)。學(xué)生要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，并有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。但課外積累欠缺。在本學(xué)期對(duì)他們需要多一些關(guān)注與指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、指導(dǎo)思想

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，完成教學(xué)目標(biāo)，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、教材分析

本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。附錄部分包括生字表（一），要求會(huì)認(rèn)的字；生字表（二），要求會(huì)寫(xiě)的字；每個(gè)專(zhuān)題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。

本冊(cè)要求認(rèn)100個(gè)字、寫(xiě)150個(gè)字。本冊(cè)教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、大量更新課使教材更加貼近兒童生活。2、保持“語(yǔ)文園地“的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新。3、注重圖文并茂。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)專(zhuān)題的思想。

2．新認(rèn)識(shí)100個(gè)字，新會(huì)寫(xiě)150個(gè)字。

3．繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思。

教師在教學(xué)過(guò)程中，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

五、三年級(jí)冊(cè)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)進(jìn)度表

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)進(jìn)度表

 

時(shí)間     周次

課   文

備   注

第一周

開(kāi)學(xué)檢查暑假作業(yè)、課文 1

第二周

2    3    4

第三周

單元園地       5

第四周

6     7     8

第五周

單元園地    9

第六周

10    11   12

第七周

0     13   14

第八周

15    16   單元園地

第九周

單元園地   期中復(fù)習(xí)

第十周

17    18   19

第十一周

20   單元園地    21

第十二周

22    23   24

第十三周

單元園地    25

第十四周

26    27    28

第十五周

選讀課文8篇

篇2

本班學(xué)生基礎(chǔ)差，思維緩慢，朗讀水平較差，語(yǔ)言表達(dá)不流利，上課注意力不集中，只有少部分學(xué)生比較積極舉手發(fā)言。所以，在上課時(shí)主要應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的膽識(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力。

二   教學(xué)目的要求：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。

3、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

4、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。講話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

5、開(kāi)始練習(xí)習(xí)作。愿意將自己習(xí)作的東西給大家交流。

6、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

7、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的 能力。

8、喜歡閱讀，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

9、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

三    教學(xué)內(nèi)容：

識(shí)字8課，形式有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)。

課文共34篇，語(yǔ)文園地8個(gè)。

篇3

一、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

語(yǔ)文課外活動(dòng)的組織原則中最重要的一點(diǎn)就是服務(wù)課堂教學(xué)。活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該與語(yǔ)文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補(bǔ)充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如寫(xiě)字競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯(cuò)別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，都組織1―2次的默字競(jìng)賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書(shū)寫(xiě)出來(lái)，采取這種競(jìng)賽的形式，克服以往單純強(qiáng)化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，為學(xué)生營(yíng)造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫(xiě)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對(duì)小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組競(jìng)賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過(guò)一段時(shí)期的強(qiáng)化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過(guò)開(kāi)展口頭作文競(jìng)賽、作文片段現(xiàn)場(chǎng)命題競(jìng)賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開(kāi)展作文教學(xué)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)情感。

二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開(kāi)展主題活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來(lái)實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對(duì)這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開(kāi)展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)各地美麗景色的語(yǔ)段、圖片，帶到班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國(guó)各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育。

三、結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生大多在三年級(jí)接觸作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)作文寫(xiě)作活動(dòng)存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生生活感知體會(huì)少，缺乏足夠的作文寫(xiě)作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫(xiě)作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實(shí)，這樣的途徑寫(xiě)出來(lái)的文章，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)之中積累寫(xiě)作素材，增強(qiáng)真情實(shí)感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生參加小記者報(bào)社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動(dòng)中國(guó)―發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動(dòng)。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽(tīng)他們講那過(guò)去的故事，受到了愛(ài)國(guó)主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽(tīng)老人講述改革開(kāi)放幾十年來(lái)發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過(guò)這樣的豐富活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實(shí)感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級(jí)教育主管部門(mén)和團(tuán)隊(duì)組織開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多了解社會(huì)，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊(yùn)。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)展興趣活動(dòng)

篇4

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；創(chuàng)新思維；新鮮感；互動(dòng)

一、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入

7到14歲的小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)尚處于發(fā)育初期，心性不定，不能對(duì)自己的行為、語(yǔ)言、思維、注意力很好的控制，好玩愛(ài)動(dòng)是他們的天性。從上課開(kāi)始教師走上講臺(tái)的那一刻，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力都會(huì)開(kāi)始集中在老師的身上，所以在上課開(kāi)始的5-10分鐘，應(yīng)該是學(xué)生集中注意力的“黃金時(shí)期”。因此，教師要充分利用好課堂開(kāi)始的這幾分鐘，可以在上課之前準(zhǔn)備一下與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)他們的動(dòng)腦創(chuàng)新思維，達(dá)到良好的課堂效果。

（二）趣味問(wèn)題的設(shè)立

為了學(xué)生更加深入感知課文，教師可以在教學(xué)中提出趣味性問(wèn)題，更好的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，對(duì)于人教版四年級(jí)課文《好漢查理》一文，老師可以設(shè)置提出“查理看起來(lái)是個(gè)調(diào)皮、愛(ài)搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個(gè)好漢呢?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確地把握課文的中心。教師設(shè)置的問(wèn)題要緊扣文章的同時(shí)也要達(dá)到有趣味能讓學(xué)生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設(shè)計(jì)

小學(xué)課文大多生動(dòng)有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事?lián)诫s在其中。這些生動(dòng)有趣的課文都有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力，因此可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學(xué)中，可以提出讓學(xué)生分角色去扮故事中人物，讓學(xué)生可發(fā)性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會(huì)怎么做、從角色中得到了那些啟發(fā)”等等問(wèn)題，讓學(xué)生在理解文章主旨的同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。這些小游戲可以讓語(yǔ)文課堂充滿趣味，煥發(fā)活力。

二、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要實(shí)施好創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入、趣味問(wèn)題的設(shè)立、趣味游戲的設(shè)計(jì)策略，能起到積極的指引作用，并且能發(fā)揮出趣味教學(xué)的最大作用。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應(yīng)該如何實(shí)施還應(yīng)該有具體的應(yīng)對(duì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)趣味融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維要兩抓手，一是通過(guò)實(shí)施策略外部激發(fā)，二是應(yīng)用具體方法內(nèi)部挖掘。這樣雙管齊下，通過(guò)趣味教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為保障趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且根據(jù)策略提出相應(yīng)的具體方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要真正把學(xué)生當(dāng)做有著內(nèi)在規(guī)律卻又獨(dú)具個(gè)性特征的完整生命個(gè)體。根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強(qiáng)的好勝心等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以把啟發(fā)式教學(xué)法與趣味教學(xué)法結(jié)合并用，拋出一些簡(jiǎn)單有趣、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考或者與團(tuán)隊(duì)合作探究，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生擁有探求真知的趣味感，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中享受求知的快樂(lè)。教師要注意，設(shè)計(jì)的活動(dòng)、問(wèn)題的都不能超出孩子對(duì)事物的認(rèn)知范圍，也不能脫離實(shí)際生活，真正讓孩子們體會(huì)到“動(dòng)一動(dòng)腦就能收獲勝利的果實(shí)”的樂(lè)趣。以三年級(jí)下冊(cè)教材《畫(huà)楊桃》教學(xué)為例:教師課前準(zhǔn)備一個(gè)楊桃，上課開(kāi)時(shí)教師拿出楊桃問(wèn)同學(xué)們:“今天，我們教室又來(lái)了位新同學(xué)，它是誰(shuí)?”同學(xué)們異口同聲:“楊桃”（創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入策略）教師:“對(duì)，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就與它有關(guān)，同學(xué)們看見(jiàn)課文題目想知道什么嗎?”學(xué)生1:“我想知道楊桃誰(shuí)畫(huà)的?”學(xué)生2:“我想知道畫(huà)楊桃的人是什么樣的人?”學(xué)生3:“我想知道作者在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現(xiàn)在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問(wèn)題的答案?”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師是從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的各種猜想，使學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，自主找出問(wèn)題答案。這種引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己尋找答案，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）老師與學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以設(shè)立自由式教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中融入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。一方面可以利用設(shè)立游戲的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過(guò)互動(dòng)游戲拉近師生之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將很難得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展應(yīng)用趣味教學(xué)法教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《烏鴉喝水》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學(xué)生分組，以小組討論的方式與學(xué)生互動(dòng)共同談?wù)撜n文內(nèi)容，并提出一些問(wèn)題，這種教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮積極作用。

（三）創(chuàng)建興趣活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)建興趣活動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，有效的運(yùn)用創(chuàng)建興趣活動(dòng)方法可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣起到重要作用[5]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使大多數(shù)學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。尤其是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的三年級(jí)以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開(kāi)始了積極大膽的說(shuō)，就很難保證課堂紀(jì)律不出現(xiàn)混亂。這樣一來(lái)，教師對(duì)于控制課堂紀(jì)律需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，這樣不但影像了教學(xué)進(jìn)度，而且還不能保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運(yùn)用趣味教學(xué)法的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)紀(jì)律要求，密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貙?duì)紀(jì)律進(jìn)行有效控制。其次，建議教師把紀(jì)律這一條納入考核評(píng)比結(jié)果的范圍之內(nèi)，把課堂與一定的獎(jiǎng)罰機(jī)制結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生能及時(shí)集中注意力聽(tīng)課，控制自己課堂上言行舉止規(guī)范的良好習(xí)慣。為了能夠更好地理解創(chuàng)建興趣活動(dòng)運(yùn)用方法，結(jié)合策略以《七顆鉆石》為例設(shè)計(jì)活動(dòng):活動(dòng)形式:小組合作探討(每組五人)活動(dòng)目的:了解課文內(nèi)容，感受愛(ài)的力量?；顒?dòng)過(guò)程:教師在活動(dòng)開(kāi)始前先需要做一個(gè)課堂紀(jì)律行為示范，然后向?qū)W生明確活動(dòng)要求與活動(dòng)時(shí)間，每一個(gè)人的責(zé)任要求，確保學(xué)生明確此次活動(dòng)自己應(yīng)該做什么、怎么做。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要走入到小組中，提問(wèn)或者指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)，并且隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度，盡量做到每個(gè)小組的成員都要參與活動(dòng)中?；顒?dòng)后，小組選出代表進(jìn)行成果展示，教師根據(jù)小組表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）11B-0049-01

隨著我國(guó)教學(xué)體制的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有一定的影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。老師在進(jìn)行課程講授的過(guò)程中，將問(wèn)題由淺入深地拋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考并且探尋答案，這一過(guò)程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有一定的促進(jìn)作用。

一、課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有表現(xiàn)欲，老師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生積極回答以此滿足表現(xiàn)欲。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)改善課堂氛圍提升老師的教學(xué)水平具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在積極參與的過(guò)程中回答問(wèn)題、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。通過(guò)這種方式，老師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)予以加強(qiáng)。課堂提問(wèn)最大的特點(diǎn)就是老師與學(xué)生之間有效互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)改善課堂氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）與學(xué)生的實(shí)際情況脫離

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)存在與學(xué)生實(shí)際情況脫離的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：老師課堂中提出的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，更多的是以教師的角度提問(wèn)，老師多按照自己的教學(xué)思路去講授，并沒(méi)有起到引導(dǎo)作用，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是不利的。同時(shí)，這種脫離學(xué)生實(shí)際情況的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）課堂提問(wèn)形式化嚴(yán)重

雖然課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，被許多教師廣泛應(yīng)用，但是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況以及師生之間的互動(dòng)情況可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)形式化嚴(yán)重，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)作用較小。通常情況下，都是老師根據(jù)授課內(nèi)容拋出問(wèn)題，學(xué)生就此展開(kāi)激烈的探討，但是老師提出的問(wèn)題往往與重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較少，不能激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，雖然課堂的討論氣氛熱烈，但是有很大一部分同學(xué)并沒(méi)有對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，而是渾水摸魚(yú)地閑聊，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）難以使全體同學(xué)參與其中

每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，往往一些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)參與度較高，一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)不能積極參與，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

三、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）科學(xué)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)最重要的措施就是老師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，要保證提出的問(wèn)題足夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能與學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)文知識(shí)相互聯(lián)系，使學(xué)生在思考回答的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要全面把握課文的主脈絡(luò)，對(duì)課文的一些疑點(diǎn)進(jìn)行加工修飾，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

例如，講授人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《曼谷的小象》一課，老師讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通讀文章之后老師提出問(wèn)題“作者是按照什么順序?qū)懽鞯?？”，學(xué)生思考后通常會(huì)回答“按事情發(fā)展的順序”，針對(duì)這種情況老師要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。老師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“《曼谷的小象》最先講了什么？接下來(lái)講了什么？最后講了什么呢？”通過(guò)這種連續(xù)提問(wèn)的引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生更具體地進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)根據(jù)故事脈絡(luò)回答，最終老師與學(xué)生共同總結(jié)文章的寫(xiě)作順序“小象陷車(chē)――小象拉車(chē)――小象洗車(chē)”。老師對(duì)提問(wèn)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。

（二）保證問(wèn)題有啟發(fā)性和階梯性

老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)，要在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中保證問(wèn)題具有啟發(fā)性和階梯性。課堂提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與問(wèn)題回答的積極性。所以老師在提問(wèn)之前可以采取舉例子或者肢體表演等方式予以引導(dǎo)，為問(wèn)題的提出進(jìn)行鋪墊，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，以此積極主動(dòng)地思考，參與回答互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，老師在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候還要確保問(wèn)題具有階梯性，拋出的問(wèn)題要由淺入深、由易到難，剛開(kāi)始老師問(wèn)最基礎(chǔ)的問(wèn)題，隨著學(xué)生逐漸思考，回答問(wèn)題的思路逐漸清晰，老師循序漸進(jìn)地拋出文章的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，這種階梯性的問(wèn)題更能使學(xué)生接受，也更能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)應(yīng)用進(jìn)行闡述分析，并且提出解決對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)能夠在提高老師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

篇6

鐘情于“激趣”，忽略了給學(xué)生獲得成功的愉悅。

愉快教育是針對(duì)片面追求升學(xué)率、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂(lè)于接受教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文化知識(shí)是件十分愉快的事，因而樂(lè)此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學(xué)、努力學(xué)、刻苦學(xué)、學(xué)得愉快。但從一些實(shí)際教例來(lái)看，有的教師在教學(xué)中忙于“設(shè)趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學(xué)形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無(wú)游戲，哪節(jié)課便索然寡趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學(xué)”就失去歡樂(lè)的誘因。學(xué)生感到“真沒(méi)勁”，教學(xué)效果便大打折扣。

這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實(shí)上，課堂絕不可能是游戲場(chǎng)，學(xué)習(xí)也絕不可能是一場(chǎng)游戲。無(wú)論學(xué)哪門(mén)文化知識(shí)，要想學(xué)好，都得依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學(xué)生自覺(jué)愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育實(shí)踐證明：處于普及教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力來(lái)自其比較明確的學(xué)習(xí)目的。具備了認(rèn)知的先決條件，能學(xué)懂教材，能跟上教學(xué)進(jìn)度，能不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就能增強(qiáng)自信，愉快地學(xué)。

熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。這些年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)頗為崇尚對(duì)文章的層層分析，直至對(duì)原來(lái)無(wú)深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團(tuán)麻。似乎非如此則不見(jiàn)功夫。這里試舉小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。

該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。”按小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，三年級(jí)只要求學(xué)生“練習(xí)說(shuō)說(shuō)段落大意”。由于這段話很平實(shí)、明白，沒(méi)有生字，教師只需借助地圖給學(xué)生解釋“江南”這個(gè)詞的含意，并結(jié)合書(shū)本的插圖讓學(xué)生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，學(xué)生是能夠說(shuō)出這段話的大意。但若照時(shí)下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個(gè)步驟進(jìn)行：一曰“濃縮”，即要求學(xué)生把這句話的主要詞語(yǔ)“濃縮”出來(lái)。二曰：“類(lèi)比、逆向思考”，即要求學(xué)生“類(lèi)比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛(ài)的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點(diǎn)”，如“愛(ài)”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開(kāi)去，領(lǐng)會(huì)出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。

據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實(shí)的語(yǔ)句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來(lái)教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細(xì)審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)華而不實(shí)?！澳嫦颉?、“閃光”、“輻射”，不僅無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且會(huì)把學(xué)生的思路搞亂，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又使學(xué)生望文生畏。脫離實(shí)際的“創(chuàng)新”，人為地制造深?yuàn)W，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。

偏重模仿教法形式，削足適履導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效益。近幾年，上課凡“講”，就被認(rèn)為有“灌”的嫌疑，這導(dǎo)致一些教師上課不敢講。其實(shí)，講解是許多教學(xué)方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識(shí)最便捷、最省時(shí)、最有效的方法之一。許多復(fù)雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽(tīng)者便順之釋然。問(wèn)題在于怎么講，什么時(shí)候講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確。簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有條理的講解，其中就包含有對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。

倘若教師的講解準(zhǔn)確、幽默風(fēng)趣，那么這樣的講解就如詩(shī)如歌，引人入勝，足以令學(xué)生心往神馳，學(xué)生的思緒就會(huì)被教師牽入知識(shí)寶庫(kù)。聽(tīng)這樣的講解不僅深受啟發(fā)，容易理解，而且會(huì)留下深刻的印象，把知識(shí)記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學(xué)的具體目的、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件。當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，當(dāng)練則練，當(dāng)演示則演示，一切為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要讓他們經(jīng)常朗讀與背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6在課外實(shí)踐中訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)感

篇7

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、整合資源，找準(zhǔn)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)性，在校本教材上下工夫

國(guó)家教育部職成教司提出：“各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程實(shí)施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。積極開(kāi)發(fā)面向不同專(zhuān)業(yè)的文化基礎(chǔ)課程?！蓖瑫r(shí)指出，“中等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，保證必要的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求”。教材為教學(xué)提供了平臺(tái)，是教與學(xué)的承重載體。

一方面要加強(qiáng)新教材的研發(fā)，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，設(shè)置更多實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性足的教學(xué)內(nèi)容，甚至融入地方民族文化元素，編撰出既不偏離語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)又富有地方文化色彩的校本教材，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)后能用；更重要的另一方面是要充分調(diào)查研究，了解掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，從幼教教師職業(yè)特點(diǎn)、需求、技能等方面出發(fā)大膽對(duì)現(xiàn)行《語(yǔ)文》（《閱讀與寫(xiě)作》）教材進(jìn)行整合加工，補(bǔ)充調(diào)整，突出口語(yǔ)交際、寫(xiě)作和活動(dòng)設(shè)計(jì)等與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，使之成為能滿足學(xué)生“生活之需，職業(yè)之用”的富有學(xué)校特色、卓有成效的經(jīng)典校本教材。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，生活實(shí)踐相結(jié)合，突出職業(yè)性，在教學(xué)內(nèi)容上下工夫

美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中真正能引起他們積極的情緒體驗(yàn)，首先莫過(guò)于教學(xué)內(nèi)容本身具有的內(nèi)在魅力，也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)他們就業(yè)、從業(yè)、提升自身文化層次的重要作用，從而主觀上樹(shù)立愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的意向，樂(lè)于學(xué)才能學(xué)得好。

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是“準(zhǔn)幼兒教師”，他們今后的工作對(duì)象，根據(jù)“蒙氏理論”研究：3―6歲的兒童是語(yǔ)言的“敏感期”。為此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)我們的“準(zhǔn)幼兒教師”們熟練駕馭、使用語(yǔ)言的能力。在今后的工作過(guò)程中能順利地幫助幼兒度過(guò)這個(gè)“敏感期”。

首先，制訂適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)能力基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)，明白說(shuō)話者的講話意圖，能夠介紹、交談、拜訪、接待、主持、演講、辯論，提高其語(yǔ)言溝通能力，適應(yīng)幼教崗位需要。更側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)在幼教工作過(guò)程中經(jīng)常碰到和使用的計(jì)劃、總結(jié)、工作日志、情況說(shuō)明等實(shí)用文體的寫(xiě)作訓(xùn)練以及聽(tīng)課筆記、課堂實(shí)錄的操作練習(xí)。

其次，模擬專(zhuān)業(yè)與崗位的實(shí)況，借助專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能。例如，通過(guò)舉行“校園XX活動(dòng)”設(shè)計(jì)大賽，要求學(xué)生作為幼兒園教師，根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一次適應(yīng)兒童在節(jié)日期間開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又融入個(gè)人智慧和專(zhuān)長(zhǎng)，運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，做一個(gè)完美的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。在口語(yǔ)方面，可以通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練讓學(xué)生提高“說(shuō)”的能力。例如開(kāi)展模擬與家長(zhǎng)溝通訓(xùn)練、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生講幼兒故事、舉辦各種演講、設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)聘面試的模擬訓(xùn)練等。這種語(yǔ)文教學(xué)向“職業(yè)化”的傾斜，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的課堂效果，另一方面，各種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

三、講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)，在教學(xué)方法上下工夫

傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)課堂，由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科并不太重視，加之本身語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，在課堂上往往一問(wèn)三不知，語(yǔ)文課堂上就只剩下教師一個(gè)人在“表演”，“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”有些情非得已，語(yǔ)文教學(xué)也就走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。如何走出這個(gè)“死胡同”？教師在教學(xué)過(guò)程中一定要“備好學(xué)生”，緊緊圍繞教學(xué)主體――學(xué)生，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握講與練的度，讓兩者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)突出實(shí)踐能力，以練為主，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（一）讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)

職業(yè)學(xué)校，學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成更加重要，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。這要求老師在課堂上，應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，獲取知識(shí)的能力增強(qiáng)，掌握學(xué)習(xí)的方法變多，思維變敏捷，綜合素質(zhì)不斷提升。例如我們將學(xué)生分成小組，每小組每周以不同的命題收集幼兒園教案，每月將各組收集的成果匯總，期末將一學(xué)期的成果匯總并編輯成冊(cè)，復(fù)印后每人保留一本。這類(lèi)作業(yè)交由學(xué)生自己輪流評(píng)優(yōu)，負(fù)責(zé)評(píng)優(yōu)的學(xué)生會(huì)把好的作業(yè)貼在教室的墻面上，并要注明自己的評(píng)優(yōu)推薦理由。學(xué)生對(duì)此十分重視，幾乎每篇教案他們都會(huì)精心設(shè)計(jì)，并附上精美的花邊、貼畫(huà)，教案冊(cè)成為學(xué)生的心愛(ài)之物，也成為將來(lái)走向幼教工作崗位書(shū)寫(xiě)教案的資料。

（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，由于各種原因，他們的口語(yǔ)交際能力非常差，在課堂上由于知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)不多，表現(xiàn)出膽小怯弱，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，也不知如何講清楚自己的觀點(diǎn)，往往信奉“沉默是金”。“教人未見(jiàn)樂(lè)趣，必不樂(lè)學(xué)”、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，古代賢者告訴我們興趣是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生可能都喜歡聽(tīng)故事，我們的課堂可以從講故事入手，先由教師來(lái)講故事，學(xué)生聽(tīng)，然后角色互換，學(xué)生講，教師聽(tīng)。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同年級(jí)和不同的教學(xué)進(jìn)度，可以把“講故事教學(xué)”分為五個(gè)階段和步驟。1. 一年級(jí)第一學(xué)期：重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，講自己的興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)等；2. 一年級(jí)第二學(xué)期：重點(diǎn)講成語(yǔ)故事、寓言故事；3. 二年級(jí)第一學(xué)期：重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本教材講課外故事；4. 二年級(jí)第二學(xué)期：讓學(xué)生運(yùn)用技巧進(jìn)行聲情并茂的故事表演；5. 三年級(jí)：訓(xùn)練學(xué)生編寫(xiě)故事的能力（縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)故事和創(chuàng)作故事），然后講自己編寫(xiě)的故事。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅僅活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)量，而且在收集故事資料、課下練習(xí)講故事、課上表演講故事和傾聽(tīng)其他同學(xué)講故事的過(guò)程中，學(xué)生們的精神世界也得到豐富。另外，課前或課后，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心得交流，對(duì)于讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)也是行之有效的。

當(dāng)然，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生口頭表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其需要這方面的訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)

有個(gè)有趣的問(wèn)題：如何讓我們的學(xué)生一天不上語(yǔ)文課，一周不上語(yǔ)文課，甚至一個(gè)學(xué)期不上語(yǔ)文課，而學(xué)生的語(yǔ)文能力不下降，甚至有所提高？這就要求我們的中職學(xué)前教育語(yǔ)文教師把握語(yǔ)文課的真諦――讓學(xué)生有思想的境界，有思考的活力。換句話，就是要讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)文是終身發(fā)展的教育。還學(xué)生思考，這是應(yīng)該和必需的。學(xué)生的思考，老師和其家長(zhǎng)不能“替代”，我們要支持和鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，那樣他們得到的東西才是實(shí)在的，有用的。

“學(xué)起于思，思源于疑?！弊プ〗滩闹械挠欣蛩兀脑O(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的腦隨著教師的有效提問(wèn)動(dòng)起來(lái)。

然后學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考，提出個(gè)人猜想，在探究中有所發(fā)現(xiàn)。李政道教授對(duì)自己的學(xué)生說(shuō)過(guò)：“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了一流的工作。”由此可見(jiàn)在教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”“解疑”是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯有學(xué)會(huì)思考，其學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得到有效改變。學(xué)生有了問(wèn)題后，我們讓其或再讀一讀，或討論，或查資料，運(yùn)用多種方法，自己解決問(wèn)題。這樣不斷地質(zhì)疑并想辦法解疑，腦筋就會(huì)動(dòng)起來(lái)，思維也就隨之活躍起來(lái)，創(chuàng)造性思維就會(huì)逐步發(fā)展，這是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

四、淡化分?jǐn)?shù)，科學(xué)評(píng)價(jià)，突出綜合能力，在評(píng)價(jià)引導(dǎo)上下工夫

長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)考核評(píng)價(jià)沿用傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)方式即采用閉卷考試，依靠期中和期末考試的試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，一錘定音，作為學(xué)生的升留級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)與否的主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分關(guān)注結(jié)果，缺乏形成性評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的片面性，學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等能力很難從試卷中體現(xiàn)出來(lái)，不能適應(yīng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，同時(shí)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，卻往往無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)，只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，處于不對(duì)等的地位。學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與協(xié)作等情況無(wú)從體現(xiàn)，極大地阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展和職業(yè)能力的形成。因此，要提高中職學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情，必須徹底改變?cè)u(píng)價(jià)方式，重新建構(gòu)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，要更加注重能力與過(guò)程，讓學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

這就要求中職學(xué)?！皩W(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)工作者要運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)對(duì)信息的收集、分析、整理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息。逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，把握好自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，更加科學(xué)合理地考核學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）把語(yǔ)文的基本素養(yǎng)作為考核的首要環(huán)節(jié)來(lái)抓

適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等這些語(yǔ)文的基本素養(yǎng)可以通過(guò)試卷的形式，在期中、期末分階段實(shí)施考查考核，以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）把語(yǔ)文的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力，作為考核的重點(diǎn)來(lái)抓

應(yīng)側(cè)重對(duì)適應(yīng)幼教崗位需要的口語(yǔ)交際能力、溝通能力、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力等綜合能力的考核考查。同時(shí)要把創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要內(nèi)容在考核評(píng)價(jià)中加以體現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)墨守成規(guī)的學(xué)生，不想著去創(chuàng)造，就無(wú)法創(chuàng)造性解決問(wèn)題，也就很難解決今后在實(shí)際工作中遇到的各種難題。

（三）把運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為考核的關(guān)鍵來(lái)抓

學(xué)以致用是關(guān)鍵，作為以后的“幼兒教師”，應(yīng)加大與幼教行業(yè)對(duì)口的能力訓(xùn)練和考核力度，不斷提高他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決以后工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題的能力。例如禮節(jié)性的交際口才，自薦求職的說(shuō)服口才和求職信的寫(xiě)作等，使能力、就業(yè)、專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中職學(xué)?！皩W(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)改革需從教材整合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長(zhǎng)放心；才能為社會(huì)所認(rèn)可、樂(lè)于接納，也才能更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]余文森，鄭金洲.新課程語(yǔ)文教與學(xué)[M].福建教育出版社，2005.

篇8

【摘 要】句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位。句子對(duì)思想表達(dá)起著重要作用，是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，貫穿中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。低年級(jí)的小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，句子教學(xué)自然而然地成為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 句子教學(xué) 重要內(nèi)容

語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想、表達(dá)情感的重要手段，句子是語(yǔ)言的基本運(yùn)用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規(guī)律、有思維地串聯(lián)起來(lái)，形成完整的意思。在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，詞和詞組只能表達(dá)一個(gè)概念，而句子可以表達(dá)一個(gè)完整的意思。正是由于句子在表達(dá)思想中具有如此重要的作用，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有重要地位。句子教學(xué)貫穿整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用句子表情達(dá)意？以下是我多年句子教學(xué)的體會(huì)。

一、首先要弄清句子教學(xué)的內(nèi)容

句子的教學(xué)內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面。

（一）句子的結(jié)構(gòu)

句子的結(jié)構(gòu)研究也就是研究句子“通不通”的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學(xué)的初級(jí)階段，以學(xué)習(xí)主謂句的基本句式為主，從二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)一些主謂構(gòu)成的其他簡(jiǎn)單復(fù)句，如連句和并列復(fù)句等。教師還應(yīng)該注意的是，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學(xué)過(guò)程中過(guò)度地進(jìn)行語(yǔ)法講解，應(yīng)該采用生動(dòng)直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，為日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）句子的邏輯關(guān)系

句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯(lián)系，稱(chēng)為邏輯關(guān)系，也稱(chēng)為內(nèi)部關(guān)系。讓學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重大意義：一方面可以幫助學(xué)生理解句子的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，避免思維和表達(dá)上出現(xiàn)邏輯混亂。教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單復(fù)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理清句子前后關(guān)系，以及各分句的連接方式。

例如在《數(shù)星星的孩子》一課中，描寫(xiě)小張衡數(shù)星星的句子：“一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數(shù)著天空的星星?！边@是典型的連動(dòng)句型。在教學(xué)中可以先通過(guò)圈出寫(xiě)小張衡數(shù)星星的動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)對(duì)象連續(xù)做出一連串動(dòng)作，以此來(lái)揭示連動(dòng)式句型的規(guī)律。

（三）句子的表達(dá)效果

表達(dá)效果是在句子結(jié)構(gòu)完整、通順，句子邏輯關(guān)系清晰的基礎(chǔ)上對(duì)句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問(wèn)題。要求學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，讓句子的表達(dá)更有感染力，更能打動(dòng)讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫(huà)》一文中“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運(yùn)用了四個(gè)比擬句，生動(dòng)、具體、形象地寫(xiě)出了山野秋天美麗的景色，給讀者強(qiáng)烈的震撼。當(dāng)然，要讓句子達(dá)到這樣完美的表達(dá)效果，除了需要學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行詞語(yǔ)積累和句子訓(xùn)練之外，還需要學(xué)生多注意詞語(yǔ)的選擇與搭配，以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法的選用。

二、句子教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)

如何才能提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）關(guān)注教學(xué)速度

句子教學(xué)應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，許多人都抱著功利心理，希望通過(guò)一些所謂的捷徑快速達(dá)到所要追求的效果。但是這種想法放在對(duì)孩子的教育方面是不可取的。因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識(shí)、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個(gè)慢慢學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，這就更需要教師在授課時(shí)放慢節(jié)奏，耐心細(xì)心、反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，句子教學(xué)的過(guò)程包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讀懂句子寫(xiě)什么，也就是句子表_的內(nèi)容；二是了解句子是怎么寫(xiě)的，包括了解句子的構(gòu)成、表達(dá)特色以及所表達(dá)的情感；三是仿寫(xiě)運(yùn)用。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該放慢節(jié)奏，讓學(xué)生一步一步地跟進(jìn)。比如在進(jìn)行仿寫(xiě)運(yùn)用教學(xué)時(shí)，從詞語(yǔ)搭配開(kāi)始練習(xí)：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡(jiǎn)單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關(guān)聯(lián)語(yǔ)的復(fù)句：（每當(dāng)）太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學(xué)生用“每當(dāng)……就……”仿寫(xiě)造句。

教師可以選用這種慢節(jié)奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學(xué)方式，讓學(xué)生更理解句子的結(jié)構(gòu)、句子的邏輯思維。并通過(guò)讓學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生最后達(dá)到熟練掌握技能的目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面

句子教學(xué)是多方面的知識(shí)整合。句子是由詞、詞組串聯(lián)而成的。因此句子教學(xué)不是單方面的教學(xué)，它是一個(gè)多面知識(shí)的整合教學(xué)，詞、詞組運(yùn)用是否適當(dāng)、是否準(zhǔn)確都直接影響到句子所要表達(dá)的效果。所以，在學(xué)習(xí)句子的表達(dá)時(shí)，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！?作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動(dòng)形象地體現(xiàn)出蒲公英借助風(fēng)力傳播種子的方法，表達(dá)的效果也最好。

總而言之，句子教學(xué)是字、詞、句三者的整合教學(xué)。同時(shí)，句子教學(xué)還要考慮句子所在的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)理解句子的意思，不能片面、孤立地進(jìn)行句子教學(xué)。

（三）關(guān)注學(xué)生的年段

句子教學(xué)要遵循兒童思維發(fā)展水平。低年級(jí)的小學(xué)生是以直觀形象思維為主，到了小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生才開(kāi)始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展。但在眾多的課堂教學(xué)中，存在兩大誤區(qū)：一是教學(xué)隨意性，遇到什么就教什么；二是教學(xué)沒(méi)有梯度，同一語(yǔ)文知識(shí)，不同年級(jí)反復(fù)教，沒(méi)有提升。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度，切不可盲目教學(xué)。

首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以學(xué)段目標(biāo)為依憑。比如教師在讓學(xué)生用“既……又……”造句時(shí)，出現(xiàn)了以下幾種說(shuō)法。

生1：小兔子既白又可愛(ài)。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，原因是教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的年齡段特點(diǎn)?！凹取帧笔遣⒘嘘P(guān)系復(fù)句，兩個(gè)分句的內(nèi)容是并列關(guān)系，是不可兼容或重復(fù)，具有嚴(yán)密的邏輯性。對(duì)以直觀形象思維為主的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級(jí)教學(xué)。在這一階段，學(xué)生一般以學(xué)習(xí)主謂句為主，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊的單句，然后是簡(jiǎn)單的復(fù)句。而且對(duì)低年級(jí)的句子教學(xué)，不宜進(jìn)行生硬、枯燥的語(yǔ)法講解，應(yīng)該通過(guò)各種生動(dòng)、直觀的活動(dòng)進(jìn)行滲透。比如通過(guò)讓學(xué)生填缺詞、補(bǔ)充句子等的活動(dòng)，生動(dòng)直觀地揭示比喻句、擬人句的特點(diǎn)。

其次，在教學(xué)同一內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。句子的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生年段的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，又要有全局意識(shí)。比如比喻句的教學(xué)，很多教師從一年級(jí)到六年級(jí)一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無(wú)效的教學(xué)。正確的做法是：對(duì)在不同的學(xué)段中經(jīng)常出現(xiàn)的常用句式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度性，螺旋上升。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡(jiǎn)單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學(xué)段：與低年級(jí)出現(xiàn)的比喻句相比，在內(nèi)容上更豐富些，表達(dá)效果更生動(dòng)形象。了解比喻句在表達(dá)情感上的作用，并能將比喻句靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中；第三學(xué)段：學(xué)習(xí)復(fù)雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當(dāng)和精妙。只有深入了解學(xué)生不同年段的學(xué)習(xí)要求，教師才能更好地進(jìn)行句子教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）關(guān)注實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)

篇9

摘 要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。語(yǔ)文課重要的教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，即讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，樂(lè)于說(shuō)，善于說(shuō)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練、整合訓(xùn)練、日常訓(xùn)練等途徑，構(gòu)建課內(nèi)融通、課外延展的立體式“口語(yǔ)交際場(chǎng)”，全方位培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;說(shuō)話能力

一、強(qiáng)化“口語(yǔ)交際課”的專(zhuān)題訓(xùn)練

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)五冊(cè)起每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”都安排了“口語(yǔ)交際”，這是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的主陣地。要確保在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)表達(dá)、傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力。

（一）明確目標(biāo)，先想后說(shuō)

教材中的每一次“口語(yǔ)交際”都有明確的目標(biāo)。課堂上，老師首先應(yīng)該提醒學(xué)生讀明白本次的目標(biāo)要求，不能隨心所欲，想到什么就說(shuō)什么;然后提醒學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，把自己想到的進(jìn)行一番整理，思考確定后再說(shuō);最后指名在全班交流。也可以簡(jiǎn)單列個(gè)提綱，使說(shuō)話更有條理。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

口語(yǔ)交際課不能像茶館集市般任由學(xué)生憑心情、憑興趣自由說(shuō)，老師應(yīng)根據(jù)所定的話題，創(chuàng)設(shè)情境，形成特定的氛圍，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入話題。比如，在教學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際――“介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景”時(shí)，老師可將教室做一定的布置，張貼家鄉(xiāng)有名的風(fēng)景圖片，或用課件展示。創(chuàng)設(shè)交際的情境，能給學(xué)生親近感，使之順利進(jìn)入角色，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，樂(lè)于傾吐心聲，準(zhǔn)確表述心境。

（三）人人開(kāi)口，落到實(shí)處

不少口語(yǔ)交際課看似熱鬧，但仔細(xì)一看，僅是少數(shù)學(xué)優(yōu)生在做說(shuō)話表演，多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了觀眾的角色，這樣的口語(yǔ)交際課是虛假的，是老師為完成教學(xué)進(jìn)度而上的不負(fù)責(zé)任的課?？谡Z(yǔ)交際課的任務(wù)是讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口。當(dāng)然，一堂課只有40分鐘，說(shuō)話的時(shí)間非常有限，不可能讓每個(gè)學(xué)生都到講臺(tái)上說(shuō)，因此，老師可采用由面及點(diǎn)的辦法讓學(xué)生先自己練說(shuō)，或同桌互說(shuō)，或四人小組互說(shuō)，然后推選代表上講臺(tái)在全班說(shuō)。這樣，人人都得到了說(shuō)話練習(xí)，口語(yǔ)交際才算落到了實(shí)處。

（四）認(rèn)真傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，這節(jié)課對(duì)學(xué)生不僅是“說(shuō)”的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)不分家。老師對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”也應(yīng)該提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生明白：認(rèn)真聽(tīng)他人說(shuō)話，既是對(duì)說(shuō)話人的尊重，也是對(duì)自己聽(tīng)話、辨析能力的一次訓(xùn)練，還能給自己“說(shuō)話”以一定的啟示，以便學(xué)習(xí)別人“說(shuō)”的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。

（五）自評(píng)互評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)

在“聽(tīng)說(shuō)”基礎(chǔ)上，老師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不光要評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、交流等方面的表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度等方面的情況。不管是說(shuō)話者的自評(píng)，還是傾聽(tīng)者對(duì)說(shuō)話者的互評(píng)，都應(yīng)該客觀，應(yīng)該以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和感想，進(jìn)一步進(jìn)行修正和補(bǔ)充，只有這樣，才能使評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生全面提高口語(yǔ)交際素養(yǎng)的綜合效能，使每次“口語(yǔ)交際”的效果更好。

二、注重“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的整合訓(xùn)練

（一）課堂發(fā)言隨時(shí)規(guī)范

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，少不了學(xué)生的發(fā)言，而學(xué)生的發(fā)言則是一種特殊的說(shuō)話練習(xí)，這就為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課尤其如此。語(yǔ)文老師在課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生聲音洪亮，口齒清楚，注意語(yǔ)速和條理。學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)語(yǔ)病，老師應(yīng)及時(shí)提醒，讓發(fā)言者自己改正，或者讓其他傾聽(tīng)的學(xué)生予以糾正。

（二）閱讀課找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系。”盡管說(shuō)話訓(xùn)練不是閱讀課的中心任務(wù)，但在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高是很有幫助的。小學(xué)生的抽象思維能力尚未形成，特別是低年級(jí)的孩子口述一件事的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的，要找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效說(shuō)話訓(xùn)練的點(diǎn)。因此，老師要根據(jù)學(xué)情重視直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維、情感等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

1.借助課文插圖

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材圖文并茂，相得益彰，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)逼真，學(xué)生信息的獲取，說(shuō)話的訓(xùn)練完全可以借助插圖來(lái)完成。在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，我出示課件――課文插圖，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同桌進(jìn)行想象說(shuō)話：“畫(huà)的是哪個(gè)季節(jié)？你從圖中哪兒看出來(lái)的？”再讓他們用自己的話描述一下圖中的景物;最后讓他們打開(kāi)課本，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫(xiě)得好，哪些詞語(yǔ)用得好。研究表明：感知的材料越生動(dòng)，記憶的表象就越清晰，想象則越充實(shí)。文中插圖能幫助小學(xué)生想象課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的感悟和理解，使他們的言語(yǔ)思維憑借想象的翅膀，超越教材的文本意義，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力。

2.結(jié)合課文語(yǔ)段

在閱讀課的教學(xué)中，對(duì)結(jié)構(gòu)和句式有一定特點(diǎn)的語(yǔ)段，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。比如，《趙州橋》一文，第三自然段對(duì)橋上石欄板雕刻的精美龍圖案的描寫(xiě)就很有特色，采用了“有的……有的……有的……”的排比句式，我在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生弄清句式特點(diǎn)之后，讓其展開(kāi)想象，仿說(shuō)龍的其他姿勢(shì)。孩子們說(shuō)得可好了：“有的刻著一條在云中穿行的龍，揮動(dòng)著龍爪;有的刻著兩條噴著火的龍，龍須上翹，龍眼圓睜;有的刻著一條小龍?jiān)谝粭l大龍的懷中，那是親密的媽媽和孩子?！边@不但便于學(xué)生掌握、運(yùn)用，也增加了課堂情趣。

3.填補(bǔ)課文空白

不少課文在敘述和描寫(xiě)中往往會(huì)留下一些空白，而這些空白無(wú)疑給學(xué)生留下了想象的空間，給學(xué)生提供了展示自己語(yǔ)言智能的平臺(tái)。比如，《學(xué)會(huì)看病》一文中，兒子獨(dú)自在醫(yī)院看病的情景沒(méi)寫(xiě)，我在教學(xué)時(shí)，就問(wèn)學(xué)生：“你就是那個(gè)生病的兒子，走進(jìn)醫(yī)院的大門(mén)，你是怎么做的，怎么想的呢？”學(xué)生們思考片刻，聯(lián)系上下文，清楚地說(shuō)出了課文的留白。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，更使學(xué)生有話可說(shuō)，言之有物。

（三）作文課先說(shuō)后寫(xiě)

說(shuō)話和寫(xiě)作密不可分，我們要重視寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。說(shuō)和寫(xiě)都是語(yǔ)言，語(yǔ)言的條理性和準(zhǔn)確性是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能很重要的一環(huán)。因此，作文課堂上，學(xué)生在“觀察――思考――表達(dá)”的過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)生在對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行多角度的觀察后，通過(guò)思考，先與同學(xué)合作交流，用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，盡量做到言之有序、言之有情，言之有新，再動(dòng)筆寫(xiě)在草稿本上。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)“課外延伸”的日常訓(xùn)練

篇10

不同的風(fēng)景給人的感覺(jué)是不一樣的(所代表的文化不是同一內(nèi)型)再出示兩張同樣是亭子的照片(一張是蘇州園林的照片，一張是頤和園里的照片)。以下是為大家整理的教師課程教學(xué)計(jì)劃報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師課程教學(xué)計(jì)劃報(bào)告一

一、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

一、教學(xué)目的：

1、 培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)的能力

2、 讓學(xué)生體會(huì)作者流露在字里行間的細(xì)膩感情

3、品位文化的內(nèi)涵

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 對(duì)北京胡同文化內(nèi)涵的品讀

2、 概括要點(diǎn)的方法

三、課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、 導(dǎo)入新課：

《論語(yǔ)》里面有這么一句話：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水，《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)10。這句話的意思就是仁智的人喜歡山水。其實(shí)，不僅僅是仁智的人喜歡山水，在旅游逐漸風(fēng)靡的今天，越來(lái)越多的'人把山水圣地作為他們旅游的首選。我們旅游看的是什么?

請(qǐng)學(xué)生回答后，明確旅游看的是當(dāng)?shù)氐奈幕?，出示幻燈片?/p>

1、 江南水鄉(xiāng)圖片

2、 張家界山的圖片

明確：不同的風(fēng)景給人的感覺(jué)是不一樣的(所代表的文化不是同一內(nèi)型)再出示兩張同樣是亭子的照片(一張是蘇州園林的照片，一張是頤和園里的照片)

明確：兩座亭子給人的感覺(jué)也是不一樣的，皇家園林中亭子給人的感覺(jué)是“雄”，而蘇州園林給人的感覺(jué)是“秀”。將內(nèi)容引進(jìn)課文：

北京，大家并不陌生，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)北京有代表性的建筑(學(xué)生大多都會(huì)說(shuō)天壇、地壇、故宮、天安門(mén)、長(zhǎng)城)，今天我們就隨著文化老人汪曾祺一同走進(jìn)北京，走進(jìn)北京胡同，感受胡同文化。

打出課件主頁(yè)，顯示課文標(biāo)題，作者等。本文是為攝影集《胡同之沒(méi)》寫(xiě)的序，介紹有關(guān)序的知識(shí)。(這部分請(qǐng)學(xué)生朗讀)

序是一種文體，是附加于著作或書(shū)畫(huà)等并與它們有一定關(guān)聯(lián)的評(píng)述性的文字。序，在古代分為書(shū)序和贈(zèng)序(寫(xiě)出來(lái)送人的文章)，多放在書(shū)后，后來(lái)一般放在書(shū)前，所以也叫前言，在專(zhuān)業(yè)著作里還叫導(dǎo)言;而把放在書(shū)后的叫做“跋”，或叫“后序”或“后記”。序和跋的體例大致相同，因而合成序跋文。

序跋文既可以由作者自己寫(xiě)，也可以請(qǐng)別人寫(xiě)。這種文體從內(nèi)容上可以分為介紹式、評(píng)價(jià)式、闡發(fā)式和隨感式等幾種。

本文的標(biāo)題為《胡同文化》，我們剛才也說(shuō)了那么長(zhǎng)時(shí)間的文化，那什么是文化呢?(接著介紹有關(guān)文化的概念、分類(lèi))

文化人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)10》。他可以分為：

(1)精神型的。容易理解，我們平時(shí)所接觸的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等精神文化產(chǎn)品就是。(2)物質(zhì)型的。主要指凝聚著人類(lèi)文化的物質(zhì)產(chǎn)品，。(3)心理型的。比如，吃文化、酒文化就較為復(fù)雜，主要指人們通過(guò)某物某事所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理定式。

我們首先來(lái)看看胡同文化它屬于哪一種文化：齊讀課文第五段，思考什么是胡同文化?請(qǐng)學(xué)生回答。

胡同文化就是北京的市民文化，因此，他就應(yīng)該是一種心理型的文化。

那么它的內(nèi)涵是什么，指導(dǎo)學(xué)生找出概括胡同文化的特點(diǎn)的詞語(yǔ)——封閉。

這種封閉性的表現(xiàn)是什么(老師示范朗讀第6段，指導(dǎo)學(xué)生概括其內(nèi)容，其余部分由學(xué)生自己默讀概括)板書(shū)如下：

安土重遷，不愿搬家

獨(dú)門(mén)獨(dú)院，過(guò)往不多

易于滿足，要求不高

愛(ài)瞧熱鬧，不管閑事

安分守己，逆來(lái)順受

那么，作者為什么會(huì)對(duì)北京的市民文化有如此深刻地理解了，我們還是來(lái)看看作者簡(jiǎn)介：汪曾祺(1920——1998)，江蘇高郵人，著名作家。1939年考入西南聯(lián)大中國(guó)文學(xué)系。此后，當(dāng)過(guò)教師、編輯等。他長(zhǎng)期生活在北京的胡同里，有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸北京的普通市民，了解他們的日常生活以及表現(xiàn)出來(lái)的文化心態(tài)。他多年從事民間文藝工作。在他筆下，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感極強(qiáng)的油畫(huà)，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。代表作品有《受戒》、《大淖記事》等鄉(xiāng)村風(fēng)俗小說(shuō)。他自稱(chēng)是一個(gè)中國(guó)式的柔情的人道主義者。

正因如此，在作者筆下的散文都具有一種濃濃的“京味”，在本文當(dāng)中，在描摹北京人易于滿足時(shí)有一段對(duì)話(“有窩頭……嘿”)，以及《八月驕陽(yáng)》中的對(duì)話，就極其富有京味，首先讓學(xué)生醞釀，再由他們推薦代表朗讀，最后聽(tīng)有關(guān)音頻朗讀。

導(dǎo)入到對(duì)胡同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中：一方水土養(yǎng)育一方人，作者筆下的胡同文化之所以稱(chēng)之為胡同文化，而沒(méi)有叫做草原文化，湖泊文化，是因?yàn)檫@種文化與北京的胡同有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，接下來(lái)我們看看北京的胡同有什么特點(diǎn)(閱讀課文1~5自然段，概括胡同的特點(diǎn))：正、多、名稱(chēng)俗、靜

多媒體展示胡同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從直觀視覺(jué)去印證胡同的特點(diǎn)，同時(shí)，我們還可以根據(jù)圖片看出北京胡同的另一特點(diǎn)，那就是破舊，作為長(zhǎng)期生活在胡同里的居民，面對(duì)著胡同的衰敗，作者心中有何感想?聽(tīng)課文最后部分的朗讀，說(shuō)說(shuō)作者所流露出的感情。

存在于一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期的北京胡同，將要離我們而去了。告別之際，作者的情感相當(dāng)復(fù)雜：有對(duì)胡同往日輝煌的懷念，有對(duì)胡同衰敗的無(wú)可奈何，有對(duì)胡同文化總有一天會(huì)消失的傷感，有對(duì)沖擊胡同文化的商品經(jīng)濟(jì)大潮不可抗拒之勢(shì)的贊嘆，有對(duì)胡同及胡同文化將歸入蝦蟆陵、烏衣巷之列的悵惘低徊……但是總的來(lái)說(shuō)，作者顯得還是比較灑脫的，正如他在《日子就這么過(guò)來(lái)了》中所說(shuō)的“過(guò)去的總歸要過(guò)去，這是無(wú)可奈何的事”“在無(wú)可奈何中，便有新的希望在增長(zhǎng)”

教師課程教學(xué)計(jì)劃報(bào)告二

(一)總體發(fā)展目標(biāo)：

1、多鉆研，精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)教案;

2、勤學(xué)習(xí)，探究高校教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;

3、提高課堂教學(xué)能力，增長(zhǎng)教育智慧;

4、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)與積累;善于總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐，努力成為一名優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師。

(二)具體目標(biāo)

1、師德目標(biāo)：

加強(qiáng)自我?guī)煹聨燂L(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取之心。熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，具備終身學(xué)習(xí)的能力。積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，與任課老師相互協(xié)作，認(rèn)真踏實(shí)地工作，完成一系列教育教學(xué)工作。嚴(yán)于律己，提高自身修養(yǎng)，爭(zhēng)做師德標(biāo)兵。

2、教學(xué)目標(biāo)：

熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)常規(guī);熟練應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù);鉆研中學(xué)語(yǔ)文教材，爭(zhēng)取精通各冊(cè)內(nèi)容;在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探究高效的教育教學(xué)方法和藝術(shù)，提高教學(xué)應(yīng)變能力。認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，遵循課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教學(xué)成績(jī)力爭(zhēng)不斷提高。

總之，我要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)。實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，爭(zhēng)取做一名知識(shí)上、能力上、品德上讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)滿意的教師。

二、自我規(guī)劃

(一)進(jìn)一步更新觀念，熟悉新教材，領(lǐng)會(huì)課改精神，并付諸實(shí)踐。使課堂教學(xué)充滿激情和活力，提高課堂教學(xué)效率。

(二)努力探索，提高課堂教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)化教學(xué)反思能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要隨時(shí)隨地記錄教學(xué)中的感想，學(xué)會(huì)積累。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在現(xiàn)有的熟練使用計(jì)算機(jī)的辦公軟件基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體使用。

(四)加深對(duì)教材的理解和挖掘，博取眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特色，能夠正確處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

(五)爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步充實(shí)自己，拓展思路，開(kāi)闊自己的視野。

三、對(duì)應(yīng)措施

1、鉆研中學(xué)語(yǔ)文教材，爭(zhēng)取精通各冊(cè)內(nèi)容;

2、在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探究教育教學(xué)的方法，提高應(yīng)變能力;

3、善于思考、勤于動(dòng)筆，能夠上升到理論。

四、希望和建議

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的一句話，要學(xué)會(huì)規(guī)劃自身的教師生涯，然后按照計(jì)劃一步一步扎扎實(shí)實(shí)的努力。我深?lèi)?ài)著教師這個(gè)職業(yè)，我會(huì)百倍的努力實(shí)現(xiàn)我的教育理想，成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。

教師課程教學(xué)計(jì)劃報(bào)告三

一、 指導(dǎo)思想

我們中華傳統(tǒng)文化浩如煙海，博大精深。 本套教材以齊魯文化為主，反映中華傳統(tǒng)文化精髓。以誦讀原創(chuàng)經(jīng)典、感懷名人志士、游歷名山勝水、品味藝術(shù)文化為基本活動(dòng)內(nèi)容，旨在使民族文化得以血脈相承，使少年兒童受到中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而陶冶情操，開(kāi)啟心智，提升志趣，提高綜合文化素質(zhì)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)民族氣節(jié)。

二、 教材分析

包含“經(jīng)典驛站”、“人物長(zhǎng)廊”、“名勝游蹤”和“藝術(shù)樂(lè)園”四個(gè)單元。

經(jīng)典驛站 學(xué)習(xí)了解中華民族傳統(tǒng)原創(chuàng)經(jīng)典，受益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的喜愛(ài)知情。

人物長(zhǎng)廊 展示中華民族歷史長(zhǎng)河中有代表性的名人志士。領(lǐng)悟其智慧、風(fēng)骨、胸懷、操行，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生坐標(biāo)，為塑造人生信念奠定基礎(chǔ)。

名勝游蹤 展現(xiàn)齊魯名勝中突出的自然文化遺產(chǎn)和人文景觀，主要包括“山文化”和“水文化”。了解山水中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

藝術(shù)樂(lè)園 步入民族文化的藝術(shù)殿堂，領(lǐng)略中華文化的博大精深與絢麗繽紛，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

教材基本表現(xiàn)形式為“經(jīng)典回放”(呈現(xiàn)原文經(jīng)典中的精華部分)、“人物剪影”(通過(guò)原點(diǎn)白描引出所要介紹的名人志士)、“詩(shī)話攬勝”(以古詩(shī)詞的形式導(dǎo)入名勝概貌拉近時(shí)空距離和心理距離)、“溫馨點(diǎn)擊”(借教師之口將作者的思想和教學(xué)意圖呈現(xiàn)出來(lái)，提出學(xué)習(xí)依據(jù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo))、“活動(dòng)廣角”(設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、嘗試、交流中完成學(xué)習(xí)活動(dòng))、“成長(zhǎng)階梯”(為學(xué)生提供一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)、積累沉淀的空間)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能將經(jīng)典回放中的優(yōu)秀國(guó)學(xué)篇目進(jìn)行背誦。

2、能將與“經(jīng)典回放”中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的資料收集，并能進(jìn)行分析，成為自己的另一份經(jīng)歷。

3、在日常生活中，將學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己做人的基本原則，做到學(xué)以致用。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：能將經(jīng)典回放中的優(yōu)秀國(guó)學(xué)篇目進(jìn)行背誦。

難點(diǎn)：在日常生活中，將學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己做人的基本原則，做到學(xué)以致用。

五、教學(xué)措施

1、通過(guò)家長(zhǎng)檢查、同學(xué)互查、教師抽查來(lái)鞏固學(xué)生 對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀。

2、充分開(kāi)拓班級(jí)展示欄的宣傳功能，把學(xué)生好的國(guó)學(xué)個(gè)人感悟作品進(jìn)行張貼示范，帶動(dòng)更多的學(xué)生熱愛(ài)國(guó)學(xué)。

3、指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的“國(guó)學(xué)”誦讀活動(dòng)。

六、教學(xué)進(jìn)度

每?jī)芍軐W(xué)習(xí)一課時(shí)，做到不間斷。