導(dǎo)語：如何才能寫好一篇區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 區(qū)域地理;教學(xué)策略

【作者簡介】 劉志遠(yuǎn)，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要從事中學(xué)地理教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0120-03

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，其對(duì)學(xué)生的要求不僅是相關(guān)地理知識(shí)的識(shí)記掌握，而更加注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升。而在長期地理教學(xué)實(shí)踐過程中所形成的“位置、氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市”等地理要素簡單串聯(lián)的教學(xué)模式在很多老師的腦海中已經(jīng)固化，這種機(jī)械的“八股式”教學(xué)方法不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也讓區(qū)域地理教學(xué)原本所要達(dá)成的知識(shí)、能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，初步探索突破區(qū)域地理教學(xué)困境的有效途徑與方法。

一、位置聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域

特定區(qū)域的位置狀況，決定著該區(qū)域內(nèi)各地理要素的組合特征，也就決定著該區(qū)域所具有的獨(dú)特性?？梢哉f，區(qū)域間地理特征的差異性也正是由各自區(qū)域所占有的獨(dú)特位置不同造成的。因此，幫助學(xué)生形成區(qū)域空間位置聯(lián)系的視角也就成為學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要前提，并在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程中教會(huì)學(xué)生善于把握地理位置與區(qū)域內(nèi)各地理要素的相互聯(lián)系，逐步養(yǎng)成從分析地理位置開始進(jìn)而探究區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關(guān)聯(lián)

在分析地理位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)的學(xué)習(xí)延伸，目的在于以地理位置為依托，探索東南亞的自然與人文地理特征，進(jìn)而構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“東南亞”時(shí)，可按如下圖所示的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生作地理推理，并構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例1是一個(gè)構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握東南亞地理位置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析其與氣候、農(nóng)業(yè)、旅游等地理要素之間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生更加深入認(rèn)識(shí)這一區(qū)域的地理特征。

二、要素聯(lián)系的視角把握區(qū)域

區(qū)域要素聯(lián)系視角體現(xiàn)于地理環(huán)境各要素間相互作用形成的區(qū)域總體特征。這一視角在區(qū)域地理教學(xué)過程中有著重要的作用和指向，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)從分析地理要素的相互影響、相互制約的關(guān)系中把握區(qū)域特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，區(qū)域特征是在區(qū)域內(nèi)各要素長期并較為穩(wěn)定的相互作用過程中形成的，而不是簡單地由一個(gè)或彼此孤立的幾個(gè)地理要素所決定的，這也充分體現(xiàn)了區(qū)域地理的綜合性特點(diǎn)。

案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學(xué)設(shè)計(jì)

為了認(rèn)識(shí)俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學(xué)生分成了氣候、地形、水文等不同的學(xué)習(xí)小組，各小組成員在老師的引導(dǎo)下借助有關(guān)資料分別對(duì)俄羅斯的氣候、地形、水文特征進(jìn)行了探究，并由各小組選出的代表在總結(jié)分享環(huán)節(jié)將各自小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了交流。最后，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了簡單評(píng)價(jià)和總結(jié)。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)忽視地理要素間相互聯(lián)系在區(qū)域認(rèn)識(shí)中重要性的反面案例，這樣的地理教學(xué)顯然是不完整的，哪怕學(xué)生的探究活動(dòng)是那么的有序，課堂的氣氛是那么的活躍。雖然在教學(xué)的過程中也采用了新課程理念所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”模式，卻忽視了區(qū)域要素的空間聯(lián)系，這種由于教學(xué)設(shè)計(jì)本身不科學(xué)所產(chǎn)生的人為割裂地理要素相互作用的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生從整體上、根本上去認(rèn)識(shí)區(qū)域地理現(xiàn)象和問題。因此，在進(jìn)行本環(huán)節(jié)地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從小組探究活動(dòng)開始的時(shí)候就提醒大家注意我們不是在孤立地認(rèn)識(shí)氣候、地形、水文特征，更要思考包括地理位置、植被等其他地理要素在內(nèi)的各要素間的相互影響，只有這樣，學(xué)生才能真正從知識(shí)層面準(zhǔn)確把握對(duì)區(qū)域特征的整體認(rèn)識(shí)，這也正是我們?yōu)槭裁匆趨^(qū)域地理教學(xué)別注重地理要素聯(lián)系視角的重要原因。

三、比較中加深區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的比較法，就是通過不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對(duì)照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，以理解區(qū)域地理特征的獨(dú)特性，加深學(xué)生對(duì)地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一般情況下，選擇對(duì)特征較為相似的區(qū)域進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生尋找區(qū)域異同，掌握地理規(guī)律，而對(duì)特征差異較大的區(qū)域比較，則可以幫助學(xué)生化繁為簡，更加突出區(qū)域特色。

案例3：“極地地區(qū)”教學(xué)為例

“極地地區(qū)”一節(jié)課中，南極地區(qū)和北極地區(qū)是兩個(gè)具有高度相似地理特征的區(qū)域，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“同”中求“異”，在異同的探尋中構(gòu)建區(qū)域知識(shí)體系，最有效的方法還是比較。首先請(qǐng)同學(xué)們找出這兩個(gè)區(qū)域相同的地理特征：相同的高緯度地區(qū);一樣的冰雪世界;都是科學(xué)考察的寶地;都有頑強(qiáng)的生命存在。學(xué)生在比較出這兩個(gè)區(qū)域的相似地理特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生再辨別出這兩個(gè)區(qū)域的差別：南極地區(qū)氣溫更低;降水更少;風(fēng)更強(qiáng)勁;環(huán)境更惡劣等。當(dāng)然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因?yàn)槭裁茨兀俊?/p>

也正是通過比較學(xué)習(xí)，讓極地地區(qū)的地理特征更加突出，學(xué)生對(duì)極地地區(qū)的認(rèn)識(shí)也更加深刻。更為關(guān)鍵的是比較法這種確定事物同異關(guān)系的思維過程，有助于學(xué)生聯(lián)系觀點(diǎn)的培養(yǎng)，地理信息整理能力的提高，使學(xué)生的主體地位更加突出，這也正是比較法被廣泛運(yùn)用于區(qū)域地理教學(xué)中的重要原因。

四、“主題探究”貫穿區(qū)域地理教學(xué)

主題探究式區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成規(guī)律的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種基于問題解決的“主題探究”徹底顛覆了傳統(tǒng)“八股式”教學(xué)的形式，其所側(cè)重的學(xué)生地理原理分析、方法指導(dǎo)和自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)等教育功能更是“八股式”教學(xué)無法比擬的。面對(duì)多元的區(qū)域特征，確定最具本質(zhì)和特性的“主題”并在逐個(gè)突破的過程中有效整合區(qū)域地理所涉及的瑣碎分散的知識(shí)點(diǎn)，即從“點(diǎn)”到“面”的整體把握區(qū)域特征就成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要方式和內(nèi)容。當(dāng)然從區(qū)域自然和人文環(huán)境入手是選擇區(qū)域地理探究主題的一般方法也是最行之有效的方法。

案例4：“中東”教學(xué)為例

以中東教學(xué)為例，確定“長期熱點(diǎn)，今日關(guān)注”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識(shí)。

①目前，中東地區(qū)依然一片亂局，你覺得主要原因是什么？

② 你知道第一次中東戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因么？（使學(xué)生了解中東地區(qū)多民族匯聚的特點(diǎn)，理解中東成為熱點(diǎn)的原因之一是文化差異。）

③蘇伊士運(yùn)河為什么成為1956年英、法聯(lián)合以色列發(fā)動(dòng)的第二次中東戰(zhàn)爭的焦點(diǎn)？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區(qū)“三洲五海之地”的重要戰(zhàn)略地理位置及蘇伊士運(yùn)河的重要性，探究大國之爭的原因）

④為什么爭奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰(zhàn)爭的焦點(diǎn)？引申思考，如果不依靠戰(zhàn)爭，中東各國有解決水資源問題更好的辦法么？（探究水源之爭的原因，明確中東地區(qū)自然環(huán)境特點(diǎn)及對(duì)人類活動(dòng)的影響，并了解中東國家應(yīng)對(duì)水源短缺的努力，開闊學(xué)生視野。）

⑤ 在“水比油貴”的中東，是否每個(gè)國家石油資源都很豐富呢？總結(jié)石油分布的規(guī)律。豐富的石油資源給中東帶來的是福還是禍呢？石油國的隱憂。（了解中東地區(qū)石油資源的狀況。）

不難發(fā)現(xiàn)，“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)，在方式上更側(cè)重于學(xué)生自主探究，教師則主要承擔(dān)為學(xué)生提供各種圖表、文字資料及扮演“引導(dǎo)員”等輔工作，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性問題情境的探究環(huán)境，課堂也由原本單一的師生傳遞向師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多向傳遞轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率顯著提高;在目標(biāo)導(dǎo)向上“主題探究式”教學(xué)則更注重區(qū)域地理學(xué)法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，授之以魚更授之以漁。

五、思維導(dǎo)圖助力區(qū)域地理學(xué)習(xí)

面對(duì)一個(gè)陌生的區(qū)域，在學(xué)生還未建構(gòu)完整的地理思維的情況下，具有思維可視化、形象化特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖可以幫助引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注區(qū)域內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系，并在對(duì)區(qū)域內(nèi)各地理要素進(jìn)行更有效的綜合分析、重新組合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)較為完整的區(qū)域思維體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程的本身更是對(duì)區(qū)域加深認(rèn)識(shí)的過程，在對(duì)區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的內(nèi)容，使原本瑣碎抽象的認(rèn)識(shí)片段整合成一個(gè)體系，知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性得到很好的體現(xiàn)。同時(shí)，在分工合作、思考分析、整理歸納、凝練提升的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。

案例5：“日本”教學(xué)為例

運(yùn)用分析區(qū)域的一般思路，將日本部分內(nèi)容加以整理、歸納，繪制思維導(dǎo)圖。

這樣的一張思維導(dǎo)圖，不僅是對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的一個(gè)高度概括和整理，更是一種地理思維方式的表達(dá)。在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師不僅要交會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，更要指

導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法并嘗試?yán)L制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)利用已有知識(shí)體系構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的引入將在很大程度上提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效率。

總之，區(qū)域地理的教學(xué)方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創(chuàng)新，但其注重地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律卻始終不變，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也將繼續(xù)為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和能力這一核心教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其特有的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢姡@些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）?？梢姡撎捉炭茣趦?nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇3

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據(jù)高中地理課程內(nèi)容編排和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，我們?cè)诟咧姓n程教學(xué)中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)。大致利用一個(gè)學(xué)期加三個(gè)月的時(shí)間完成世界地理、中國地理部分的學(xué)習(xí)。

區(qū)域地理是高中地理教學(xué)中記憶量最大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)特點(diǎn)等。但同時(shí)區(qū)域地理又不僅僅只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列記憶。我認(rèn)為各區(qū)域特點(diǎn)只是作為基礎(chǔ)儲(chǔ)備知識(shí)，而利用儲(chǔ)備知識(shí)分析、解決陌生區(qū)域問題才是高考考察的關(guān)鍵，因此區(qū)域地理的教學(xué)重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生區(qū)域分析的方法，并提高知識(shí)遷移能力，利用所學(xué)知識(shí)去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學(xué)實(shí)踐中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

雖然區(qū)域地理教學(xué)過程中重點(diǎn)考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區(qū)域地理特點(diǎn)是基礎(chǔ)，因此如果連基礎(chǔ)都打不牢，又何談運(yùn)用呢？因此在區(qū)域地理教學(xué)中首先要樹立學(xué)生空間定位意識(shí)，在區(qū)域地理教學(xué)過程中時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了?？梢酝ㄟ^習(xí)題讓學(xué)生自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。

2.認(rèn)識(shí)區(qū)域地理研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建區(qū)域地理的知識(shí)體系

區(qū)域地理分析的基本內(nèi)容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問題、自然災(zāi)害、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程等建設(shè)等。

區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。

老師以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組自學(xué)，教師課堂答疑，學(xué)生課下記憶鞏固。

3.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

區(qū)域地理部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容多成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法逾越的障礙，從而失去對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使學(xué)生的觀察更加敏銳，記憶更準(zhǔn)確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的能力大大提高。因此，地理教學(xué)中我采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺到地理知識(shí)是鮮活生動(dòng)有趣的，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡地理，從而在教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。

為了提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，我在講解世界地理部分是，每個(gè)章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學(xué)生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學(xué)生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風(fēng)或者代表性人物等等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國家的奇聞異事，風(fēng)俗習(xí)慣等等。學(xué)生為了介紹本區(qū)域，通過查閱資料，擴(kuò)充知識(shí)，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動(dòng)有趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的掌握，成效明顯。

4.多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-023-02

區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)區(qū)域地理，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關(guān)系、相互間的作用認(rèn)知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習(xí)得有用的地理知識(shí)。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為區(qū)域地理的教學(xué)需要與有效教學(xué)模式相結(jié)合，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教材為中心的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，能改進(jìn)高中區(qū)域地理教學(xué)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師遵循教學(xué)規(guī)律、以國家教育方針、課改理念為指導(dǎo)探索出的，能幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果的一種模式。該模式在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)具備教師教案的功能和學(xué)生學(xué)案的作用，同時(shí)還具備以下特點(diǎn)：

（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識(shí)的挖掘

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時(shí)間上的靈活性，能讓教師與學(xué)生高效利用課內(nèi)外時(shí)間學(xué)習(xí)；其次是教學(xué)資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識(shí)資源；第三是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)固定知識(shí)與課外靈活知識(shí)的流通，充分將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的運(yùn)用相結(jié)合。

（二）“教”與“學(xué)”合一，突出“學(xué)”的地位

該模式平衡了教師與學(xué)生的地位，提倡“教師本位”與“學(xué)生本位”并存。教師在教學(xué)中從“教好”過渡到“導(dǎo)好”，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、自測(cè)與自省，同時(shí)還應(yīng)最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。學(xué)生借助該模式，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，把握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分利用地理思維，通過自身思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)過程與探究過程并行，重視提升學(xué)生探究能力

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)知識(shí)學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應(yīng)用性教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容包含于不同問題與案例中，讓學(xué)生通過逐步探究才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)逐漸擺脫過去教學(xué)中對(duì)地理事物名稱、位置等要素的機(jī)械記憶，更注重加強(qiáng)地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中有著自身的優(yōu)勢(shì)。

（一）有效提升學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)

區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)這一教學(xué)理念，基于此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有知識(shí)以及認(rèn)知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問題為跳板，通過過程性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。

（二）廣泛發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行區(qū)域分析的主動(dòng)性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“先學(xué)后教”，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程放到教師指導(dǎo)過程的前面，以地理區(qū)域中的問題或現(xiàn)象為背景，將結(jié)果寓于其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，依靠自身的認(rèn)知能力，通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考或與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)來完成對(duì)區(qū)域知識(shí)的分析。

（三）充分激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣

區(qū)域地理教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為依托，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造自由、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，該模式還將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的忽視，激活了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。

三、有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的路徑

不同的教學(xué)理論從不同角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)的有效性有著不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)論認(rèn)為教學(xué)的有效性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果上；教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地學(xué)習(xí)；教育學(xué)則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以這些理論為基礎(chǔ)，我們從導(dǎo)學(xué)案的編寫及其使用兩個(gè)方面著手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)和提高導(dǎo)學(xué)案的有效性進(jìn)行如下分析。

（一）設(shè)計(jì)與編制有效的導(dǎo)學(xué)案

首先，明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念與編寫原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念的核心是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙贏，包括師生互動(dòng)、教與學(xué)的進(jìn)步、教學(xué)過程科學(xué)性與興趣性的共存、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下原則：自主性原則，在時(shí)間和空間充分的條件下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)；指導(dǎo)性原則，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也包括在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；動(dòng)機(jī)性原則，導(dǎo)學(xué)案要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫要與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，與學(xué)生生活緊扣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

其次，充分了解參與教學(xué)的各要素。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需清晰認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、習(xí)題冊(cè)以及導(dǎo)學(xué)案相互關(guān)系，杜絕對(duì)他人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡單復(fù)寫，避免復(fù)述教材內(nèi)容或以習(xí)題集代替導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)鉆研課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神；挖掘教材，理解教材編寫意圖；了解學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，掌握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。了解了各教學(xué)要素的基本條件，教師再從這些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫出符合學(xué)生認(rèn)知需要、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，并能最終高效完成教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案。

最后，教師需明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置以及要注意的問題。導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成沒有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。以新授課為例，其導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，具有可測(cè)性和指導(dǎo)性，教師要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的把握，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性、檢測(cè)性與層次性等問題。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的與潛在的學(xué)習(xí)能力和思維空間，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

3.課堂導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案編寫的主體部分，教師編寫時(shí)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，利用思路清晰、具有梯度的問題不斷激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識(shí)脫節(jié)、問題的選擇缺乏典型性等。

4.學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)主要起總結(jié)與反饋?zhàn)饔茫荚谕ㄟ^對(duì)知識(shí)的梳理與反思使學(xué)生知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化、立體化，評(píng)價(jià)應(yīng)避免以偏概全、只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的單一化。

5.課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而通過梯次和層次不同的習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力，以滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。

（二）合理使用導(dǎo)學(xué)案

首先，正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的作用。在區(qū)域地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)師生交流三個(gè)方面，其核心部分是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的目的是優(yōu)化課堂，借學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高課堂教學(xué)的效率，完善學(xué)生知識(shí)與能力。教師要增加對(duì)學(xué)情的調(diào)查與了解，在學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

教師的引導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，首先要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)生什么、注意什么；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，還要幫助學(xué)生有效地開展小組合作，實(shí)現(xiàn)組間交流，通過彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在總結(jié)反饋中，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的自評(píng)與他評(píng)，教師還要及時(shí)做出補(bǔ)充，完善學(xué)習(xí)成果。

教師要改變過去以自己為中心的教學(xué)思想，更多從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以嘗試讓學(xué)生加入，在師生間形成對(duì)學(xué)習(xí)方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為平等的參與主體，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，明確使用導(dǎo)學(xué)案的主體。導(dǎo)學(xué)案是在教師的引導(dǎo)下，通過“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做”，在學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)學(xué)習(xí)之間架設(shè)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)案例三者融合在一起的一個(gè)集合體，在操作中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

從學(xué)習(xí)方案角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)自交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。如在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的前提下，通過自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對(duì)于一些理解和認(rèn)知較為困難的問題教師也不要急于給予幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。課中的學(xué)習(xí)和課后的總結(jié)反饋同課前預(yù)習(xí)一樣，要突出學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過程。

將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在擁有更多的自，并在自身知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上能夠充分分析和應(yīng)用所獲得的學(xué)習(xí)材料。

從學(xué)習(xí)案例角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案將不同層次的問題寓于學(xué)習(xí)案例中，不僅可以提高問題實(shí)效性，還可以提高學(xué)習(xí)過程的探究性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。案例作為學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中的載體，教師可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)掘和拓展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，并用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，完成知識(shí)從“習(xí)得”到“用得”的升華。

最后，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)流程。教學(xué)流程簡單表示即學(xué)生自學(xué)、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與反饋、鞏固與檢測(cè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施的前提，教師應(yīng)提倡學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)后展示自己的學(xué)習(xí)成果，困惑處再通過小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問題通過教師的精講與點(diǎn)撥解決；同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生判定所獲得知識(shí)準(zhǔn)確性和科學(xué)性，鞏固與檢測(cè)學(xué)習(xí)成果完成教學(xué)活動(dòng)，這一過程務(wù)必重視知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

篇5

關(guān)鍵詞：教育；高中地理教學(xué)；PBL模式

一、引言

隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，高中生對(duì)于學(xué)科的應(yīng)用能力逐漸下降，許多高中生普遍出現(xiàn)“死讀書”的現(xiàn)狀。在高中地理學(xué)科上，許多高中生常常無法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，這種情況使得學(xué)生實(shí)踐能力落后于書本學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是真正意義上實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效方式。為此，PBL模式的出現(xiàn)將有效解決這一問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生虛擬化場(chǎng)景學(xué)習(xí)，使得高中生在地理學(xué)科上的應(yīng)用實(shí)踐能力越來越強(qiáng)。

二、相關(guān)概述

（一）PBL模式的簡介

PBL模式是問題式學(xué)習(xí)的一套完整方法，在PBL模式下，高中生可通過問題導(dǎo)向找到自己的一套解決問題的方法。PBL教學(xué)法是跨越學(xué)科進(jìn)行多元化溝通學(xué)習(xí)的一種方法，其教學(xué)理念圍繞點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）進(jìn)行展開，而PBL模式的行為控制者則維系了知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家及信息的高中生咨詢者。在PBL模式下，許多高中生更好地察覺到自己學(xué)習(xí)的樂趣及積極性。

（二）高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容

我國高中地理教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素質(zhì)，在培養(yǎng)地理技能、思維能力及研究能力等方面能獨(dú)立自主地形成地理觀點(diǎn)，并解決及完善地理問題。高中地理教學(xué)內(nèi)容主要包含《宇宙中的地球》《大氣》《陸地和海洋》《自然資源與災(zāi)害防治》《地理環(huán)境的整體性和差異性》《人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》《人類的居住地—聚落》《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》及《人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》，其中，選修課程可包含《人口與環(huán)境》《城市的地域結(jié)構(gòu)》《文化景觀》《旅游活動(dòng)與環(huán)境》《世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局》《中國的區(qū)域差異》《中國的國土整治》《中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究》等內(nèi)容。高中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋地理層面的許多內(nèi)容，在PBL模式下，地理教學(xué)的思維將會(huì)進(jìn)一步被完善和應(yīng)用。

三、PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)特點(diǎn)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下，圍繞高中地理學(xué)科的教學(xué)目的，PBL模式以問題為中心、以合作為中心、以高中生為主體、以教師為引導(dǎo)，PBL模式教學(xué)的價(jià)值是培養(yǎng)高中生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)高中生地理合作能力。PBL模式在高中地理教學(xué)中的理論圍繞建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新教育理論和新課程理念等理念展開教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，PBL模式圍繞高中地理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行展開。

（二）PBL模式的高中地理學(xué)科問題式應(yīng)用

在高中地理學(xué)科問題設(shè)計(jì)方面，教師需將PBL教學(xué)模式的問題真實(shí)性反饋給學(xué)生，如城市空間結(jié)構(gòu)如何劃分這樣的問題，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行這類問題的思考時(shí)，給出相應(yīng)的問題引導(dǎo)，如城市空間結(jié)構(gòu)在日常生活中的表現(xiàn)，而其表現(xiàn)又是如何形成的，通過真實(shí)化問題，PBL模式將調(diào)動(dòng)高中生主動(dòng)思索問題的來源，并形成解決問題的思維。除此之外，PBL教學(xué)問題的相關(guān)性也很重要，例如中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究上，通過提出水土流失的治理、荒漠化的防治、河流的綜合治理、山區(qū)開發(fā)問題、農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理、商品農(nóng)業(yè)區(qū)域的開發(fā)、交通建設(shè)、海島、海域開發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)問題、資源的跨區(qū)域調(diào)配問題、城市新區(qū)的發(fā)展問題等PBL問題，高中生可主體性去尋找答案，并環(huán)環(huán)相扣地聯(lián)系上自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除了真實(shí)性和相關(guān)性，PBL問題還需具備劣構(gòu)性、復(fù)雜性，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容?？傮w而言，做好高中地理教學(xué)的問題引導(dǎo)非常重要，但就目前而言，做好PBL組合型問題導(dǎo)向也是非常重要，當(dāng)高中生學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，其所控制的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到另一個(gè)內(nèi)容上，進(jìn)而形成問題解決的思維模式。

（三）PBL模式下的高中地理教學(xué)應(yīng)用

在PBL模式下，教師首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境給高中生營造一種地理場(chǎng)景，由此學(xué)生可自由地聯(lián)想到地理內(nèi)容。其次是學(xué)生分析問題，當(dāng)遇到比較棘手的問題時(shí)，學(xué)生完全可以通過所學(xué)內(nèi)容展開內(nèi)容的探討，例如《人口與環(huán)境》，通過研究人口數(shù)量與環(huán)境、人口素質(zhì)與環(huán)境及人口遷移與環(huán)境等問題，讓學(xué)生對(duì)于人口環(huán)境有了更深的認(rèn)識(shí)，由此，在人口發(fā)展與環(huán)境、人口發(fā)展基本模式及分布、環(huán)境承載力和合理容量，影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素和人口的文化素質(zhì)對(duì)環(huán)境的影響，人口遷移與環(huán)境的相互影響及中國人口遷移等地理問題上，學(xué)生更能有效地提出見解。除此之外，分組搜集資料及設(shè)計(jì)解決方案都是PBL模式用于解決問題的有效方法。此外，教學(xué)模式設(shè)定以后，教學(xué)評(píng)價(jià)還需圍繞地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語

隨著國家教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步使得各個(gè)階層都開始離不開教育這股強(qiáng)大的推動(dòng)力，而一種新型的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式將能夠改變教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。PBL模式教學(xué)圍繞高中生生活中真實(shí)的、復(fù)雜的地理問題展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的興趣和積極性，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式對(duì)問題進(jìn)行分析，運(yùn)用多種途徑搜集資料并對(duì)搜集的信息歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)解決問題的方案，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問題解決能力。通過本文的研究，教師能更有效地去發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，從而在教學(xué)方面更加輕松，在實(shí)踐應(yīng)用上更加完善。

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篇6

關(guān)鍵詞：自然地理；教學(xué)難點(diǎn)；多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0166-02

自然地理是研究地球表層自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及空間分異規(guī)律的學(xué)科，是地理學(xué)科的基石。自然地理部分是歷年高考中的重要考點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的第一個(gè)模塊，開局的好壞關(guān)系著學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的熱情及選科的問題，所以這部分知識(shí)在整個(gè)高中地理教學(xué)中的位置尤為重要。但這部分知識(shí)高度抽象，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，難點(diǎn)較為集中，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。自然地理教學(xué)難點(diǎn)可分為四種類型：（1）空間性強(qiáng)。自然地理涉及很多運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)等，這些運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生而言很難理解，特別是地球運(yùn)動(dòng)部分。（2）綜合性強(qiáng)。自然環(huán)境各圈層之間相互作用、相互影響，決定該部分知識(shí)點(diǎn)連貫交錯(cuò)，邏輯過程復(fù)雜，理解分析地理事物必須全面綜合。如氣候、自然帶、洋流、厄爾尼諾現(xiàn)象等。（3）理論性強(qiáng)。自然地理部分涉及較多原理、規(guī)律，且大多抽象概括，理論性強(qiáng)，令學(xué)生覺得枯燥無味、難以理解。如三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、鋒面、褶皺、斷層、自然環(huán)境的整體性和差異性等。（4）區(qū)域性強(qiáng)。如世界氣候分布、自然帶分布、自然災(zāi)害的分布、洋流的分布等。

在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短地理事物間的時(shí)空距離，增加形象的真實(shí)感，化枯燥為生動(dòng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得常規(guī)教學(xué)手段所無法達(dá)到的效果。下面就如何運(yùn)用多媒體教學(xué)手段逐一突破各類自然地理難點(diǎn)的方法進(jìn)行探討。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)解決空間性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。然而自然地理中的空間概念恰恰是學(xué)生平日里感知不深、經(jīng)驗(yàn)背景甚少、學(xué)習(xí)起來難度較大的內(nèi)容。因此，教材內(nèi)容的空間化、運(yùn)動(dòng)化、形象化，是攻克這一難點(diǎn)的關(guān)鍵。運(yùn)用多媒體課件清晰、直觀的為地理教學(xué)構(gòu)建時(shí)空兼?zhèn)?、身臨其境的地理情境，有利于學(xué)生空間概念的建立和形象思維的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)解決綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)

地理學(xué)是研究自然環(huán)境與人類關(guān)系的學(xué)科，因此在研究地理事物時(shí)不單要全面考慮各種自然因素，還要兼顧人文要素，使得地理學(xué)科綜合性更加突出。這就要求在地理教學(xué)中需要具備比較系統(tǒng)的、完整的相關(guān)知識(shí)。哪個(gè)知識(shí)理解得不到位，勢(shì)必會(huì)影響到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。而自然地理難點(diǎn)集中，學(xué)生很容易產(chǎn)生知識(shí)鏈的脫節(jié)，從而影響到整體的學(xué)習(xí)效果。在新知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)前，運(yùn)用多媒體課件快速復(fù)習(xí)本課時(shí)需要的老知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于突破綜合性教學(xué)難點(diǎn)可取得四兩拔千斤之效。以高一地理“厄爾尼諾”現(xiàn)象為例，利用多媒體課件展示世界地圖，復(fù)習(xí)區(qū)域知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生找到該地理事物的發(fā)生地（南太平洋）；運(yùn)用動(dòng)畫課件，復(fù)習(xí)南半球信風(fēng)帶、南太平洋流的正常流向、寒暖流分布情況、秘魯漁場(chǎng)的形成等相關(guān)知識(shí)；運(yùn)用多媒體課件，展示正常年份的南太平洋洋流圖與“厄爾尼諾”現(xiàn)象產(chǎn)生年份洋流圖─對(duì)比分析推理，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)矛盾（南赤道暖流流向不一致）─設(shè)疑探究，轉(zhuǎn)入新課；運(yùn)用視頻影片─模擬演示“厄爾尼諾”對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，提問─因果分析，使學(xué)生形成初步概念；運(yùn)用多媒體課件─以“厄爾尼諾”現(xiàn)象為例引出地理環(huán)境題型的概念和表現(xiàn)，并分步顯示出綜合復(fù)雜的地理事物，引發(fā)思考、討論，總結(jié)歸納；運(yùn)用課件展示，課堂習(xí)題，鞏固理解，加深記憶。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)解決理論性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)

自然地理教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些脫離學(xué)生實(shí)踐、高度抽象概括的理論，很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體圖、文、聲、像俱全的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多感觀參與，在輕松、愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)解決區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)

區(qū)域性是地理學(xué)科的靈魂，是地理學(xué)科有別有其他學(xué)科的基本特征。無論會(huì)考還是高考，幾乎是“無圖不題”。所以區(qū)域?qū)W習(xí)在地理教學(xué)中有舉足輕重的地位。雖然自然地理牽涉到的區(qū)域知識(shí)較為粗略，但因高一學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，空間概念尚未形成，所以地理事物的區(qū)域分布仍然成為學(xué)生不易掌握、記憶的難點(diǎn)。利用課件展示世界地圖，在需要強(qiáng)調(diào)的區(qū)域上使用鮮明的色彩使之閃爍，反復(fù)多次，加深印象。利用多媒體解決區(qū)域性教學(xué)難點(diǎn)的方法為：運(yùn)用空白世界地圖投影來進(jìn)行填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。

多媒體課件聲像結(jié)合、圖文并茂的功能強(qiáng)大，在攻克突破自然地理難點(diǎn)方面，有其得天獨(dú)厚的條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合具體的情況，合理、有效地使用多媒體，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡良民，秦奮.計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)理論與實(shí)踐[M].西安：西安地圖出版社，2001.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]丁錦宏.教育學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2002.

篇7

關(guān)鍵詞：影視片段；地理教學(xué)；導(dǎo)入；串聯(lián)；課堂總結(jié)

影視教學(xué)法屬于教學(xué)方法中的演示教學(xué)法，是使用影音視頻資料開展教學(xué)活動(dòng)的方法。地理教學(xué)多采用講授的教學(xué)方法，將地理知識(shí)生搬硬套，會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無味，窒息課堂活力。鑒于以上原因，我開始改變教學(xué)方式，精選典型影視片段利用現(xiàn)代化多媒體手段，讓生動(dòng)真實(shí)的影視內(nèi)容來詮釋深刻的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果備受學(xué)生的青睞，使課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了極大的變化。

地理課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”，是老師為進(jìn)入新課而準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)，是由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。巧妙的導(dǎo)入，如同樂章的“前奏”，小說的“引子”，戲劇的“序幕”，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要。用學(xué)生熟悉的影視片段導(dǎo)入新課，不但新穎有趣，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拉近地理課堂教學(xué)和學(xué)生的距離，令學(xué)生自然的走進(jìn)地理課堂。

在安排七年級(jí)地理《美國》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我使用了最近熱播的3D電影《泰坦尼克號(hào)》中部分精彩片段作為引入，這個(gè)電影的震撼力很大，課堂氣氛非常熱烈，令學(xué)生的注意力集中于本節(jié)課的課堂上，收到了非常好的效果。作為引入，本影視片段還起著導(dǎo)入《美國》教學(xué)內(nèi)容的作用，通過我的設(shè)問“泰坦尼克號(hào)的目的是哪里？”，學(xué)生的答案是“到美國”，自然引到《美國》的學(xué)習(xí)。再如《海陸變遷》的教學(xué)，我利用馮小剛導(dǎo)演的電影《大地震》的部分片段作為新課的導(dǎo)入。地震的鏡頭一下子就吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考：“產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？”，自然走入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，教師如果能利用合適的影視作品達(dá)到“課伊始，意境即生”的效果，必將使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，帶著對(duì)地理新知識(shí)的強(qiáng)烈求知進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

成功的地理課堂教學(xué)通常有一條十分清晰的教學(xué)主線，他把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容給串聯(lián)在一起，使地理知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的。另外，他還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，解決地理問題。

在《美國》的教學(xué)過程中，我把《泰坦尼克號(hào)》的男主角杰克作為本節(jié)課的主線，由他引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示是這樣設(shè)計(jì)的，“杰克到美國之前他要做好哪些準(zhǔn)備？”，通過學(xué)生七嘴八舌的討論和回答，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本已經(jīng)很明確了。新授內(nèi)容第一部分是關(guān)于美國的常識(shí)知識(shí)，包括國旗、領(lǐng)土組成、人種、語言等等，這是“杰克生活在美國的必知”內(nèi)容。第二部分是美國的自然地理，它包括三個(gè)方面：經(jīng)緯度位置；海陸位置；主要地形。在這里是通過設(shè)問“杰克為什么希望到美國”------富裕，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)引入，要了解美國發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，先學(xué)習(xí)有關(guān)美國的自然地理特征。解決了自然地理的教學(xué)后，還是通過設(shè)問“杰克來美國能干點(diǎn)什么？”進(jìn)入第三部分美國經(jīng)濟(jì)的人文地理教學(xué)。有的學(xué)生回答可以“建農(nóng)場(chǎng)”、“開工廠”、“養(yǎng)牛、養(yǎng)羊”等，通過學(xué)生回答內(nèi)容展開教學(xué)。分析“杰克要建個(gè)農(nóng)場(chǎng)”，首先考慮的是發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利和不利的自然條件：地形和氣候。然后分析美國農(nóng)業(yè)分布的特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)部分的最后提出美國在發(fā)展過程中存在的土地問題及解決的方法。關(guān)于美國的工業(yè)也是由“杰克”引領(lǐng)學(xué)生完成。在教學(xué)過程中， “杰克”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，把關(guān)于美國的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)非常的流暢，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在“杰克”的引導(dǎo)下變得很明確，改變以往的單純的讀圖、分析、總結(jié)、識(shí)記的學(xué)法。

在地理教學(xué)中應(yīng)用影視片段，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和趣味性，同時(shí)可以把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的組合起來，使課堂內(nèi)容明確，條理清晰。再如星光大道的三個(gè)環(huán)節(jié)：第一關(guān)家鄉(xiāng)美；第二關(guān)才藝大比拼；第三關(guān)超越夢(mèng)想，也可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。在復(fù)習(xí)中國四大地理區(qū)域的時(shí)候，我把星光大道中的明星作為四個(gè)地理區(qū)域的代表，是這樣設(shè)置的：朱之文是北方人代表北方地區(qū)、劉賽代表南方地區(qū)、鳳凰傳奇代表西北地區(qū)、旺姆則代表著青藏地區(qū)，使用星光大道的三個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容的三部分：第一關(guān)家鄉(xiāng)美，借助地理區(qū)域代表明星來介紹地理區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、河流等；第二關(guān)才藝大比拼則讓是借助四大區(qū)域明星代表展示區(qū)域地理的自然特征和區(qū)域特殊物產(chǎn)；第三關(guān)超越夢(mèng)想，實(shí)際上就是檢測(cè)內(nèi)容，但是通過競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生積極參與，樂在其中。這節(jié)課在星光大道四大明星的帶領(lǐng)下，學(xué)生順利完成了四個(gè)地理區(qū)域?qū)W習(xí)。這樣的課堂教學(xué)是新穎的、有趣的，學(xué)生喜歡的，樂于參與的。

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。但學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，注意力不集中，思想松懈；一些課堂總結(jié)也只是機(jī)械地再現(xiàn)、簡單地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生情感方面的升華，課堂總結(jié)成了“蛇尾”。如果能運(yùn)用合適的影視作品進(jìn)行課堂總結(jié)，，以情激情，使學(xué)生在心靈上受到強(qiáng)烈的感染，不但能幫助學(xué)生理清思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并有助于積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理 地圖 激活 教育

中國古代文人把"上知天文下知地理"作為作為博學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，十分重視地理的學(xué)習(xí)，地圖在地理中的運(yùn)用古已有之，現(xiàn)代地圖的意義也是由古代地圖一詞衍生出來的，如《周禮·地官·士訓(xùn)》："掌道地圖，以詔地事。"鄭玄注："說地圖九州形勢(shì)山川所宜。"《管子·七法》："故兵也者，審於地圖，謀十官。"其中的"地圖"是指國家地勢(shì)的險(xiǎn)要。宋周琿《清波別志》卷上："上命取地圖視之"，其中"地圖"的意思就和今天的一樣了。這些例子充分說明了古人對(duì)地圖的重視以及運(yùn)用。地圖是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，地圖的運(yùn)用能夠促進(jìn)地理教學(xué)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)初中地理教學(xué)提出了新的要求，新的初中地理教材朝著圖像化方向發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該而且必須巧用地圖，激活地理教學(xué)。

一，地圖輪廓教學(xué)法

圖文結(jié)合的方法可以直觀的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性。初中的地理教材都配備了輔助教學(xué)的地理地圖，色彩斑斕的地圖給地理教學(xué)帶來了生氣，而教師如何巧用地理地圖來激活地理教學(xué)成為一個(gè)新的課題。"興趣是最好的老師"，巧用地理地圖的目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行中國地理教學(xué)的時(shí)候，可以采用地圖輪廓教學(xué)法。各省、市、自治區(qū)的地圖各具特色、形象多樣，教師就可以結(jié)合地圖特征展開地理教學(xué)。如云南省的地圖像一只孔雀，而孔雀是云南省所特有的一種動(dòng)物，教師可以通過地圖趣味導(dǎo)入方式進(jìn)一步的介紹云南省的地理情況。又如青海省的地圖像一只小白兔，青海湖就是小兔子的眼睛，學(xué)生聽到這樣的講解就會(huì)下意識(shí)的去了解青海省的相關(guān)地理知識(shí)。通過地圖輪廓特征教學(xué)法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二，影像導(dǎo)入教學(xué)法

自然地理中涉及大量的地圖基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于很多初中生而言教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，而且具有一定的難度，因此，對(duì)教師的教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。自然地理部分的教學(xué)筆者采用的是影像導(dǎo)入的方法，在經(jīng)度和緯度的章節(jié)教學(xué)中播放紀(jì)錄片"神奇的北緯30度"，讓學(xué)生了解神奇的地理現(xiàn)象，進(jìn)一步的充滿好奇，帶著學(xué)生的各種疑問繼而引出"緯度"的概念。在地理教學(xué)中如果生硬的告訴學(xué)生經(jīng)緯的定義，學(xué)生很難具體的感知相關(guān)的知識(shí)，采用影像導(dǎo)入地圖知識(shí)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野，是學(xué)生初步的了解自然地理、區(qū)域地理以及人文地理方面的相關(guān)知識(shí)，全面激活學(xué)生的思維，從而更好的促進(jìn)地理教學(xué)。

三，地圖拼圖教學(xué)法

要全面的掌握地理知識(shí)就必須要熟悉地圖，尤其是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)更需要如此，巧用地理地圖可以采取"寓教于樂"的方式進(jìn)行好學(xué)。例如要讓學(xué)生牢固的記憶和掌握中國地理地圖，就可以采用拼圖教學(xué)法，讓學(xué)生自己制作拼圖，把不同的版塊標(biāo)注相應(yīng)的地名，通過拼圖教學(xué)的方法可以深化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力等。

四，強(qiáng)化地圖教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)質(zhì)的變化就必須重視量的積累過程，并且要建構(gòu)一套完整的教學(xué)知識(shí)體系。地理教學(xué)質(zhì)量的整體提高并非是一蹴而就的，雖然初中地理的知識(shí)難度并不算大，但是內(nèi)容較多且涉及的范圍較廣，包括了自然地理、人文地理以及區(qū)域地理。要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該強(qiáng)化地圖知識(shí)的教學(xué)。例如在對(duì)"中國的地形"的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己在地圖上找山脈、河流，并根據(jù)地圖的標(biāo)注總結(jié)與地形相對(duì)應(yīng)地貌、氣候特征，依次類推，使學(xué)生不斷深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與概括的能力，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，增進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五，作業(yè)填充地圖

初中地理教科書都配備了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的填充地圖，對(duì)于地理教學(xué)來說這是不可或缺的教學(xué)資源，正所謂"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都講求實(shí)踐，填充地圖就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的牢固程度與否的一種有效方法。教師在備課過程中要身體力行，親自填充地圖，對(duì)填充地圖的內(nèi)容作大致的了解，結(jié)合填充地圖分析教學(xué)內(nèi)容，把填充地圖作為參考進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。教師讓學(xué)生填充地圖的時(shí)候要做到盡量要求學(xué)生獨(dú)立完成，采用默填的方式力求做到準(zhǔn)確填寫，在填寫完成之后對(duì)照書本進(jìn)行檢查，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)填充過程中出現(xiàn)的問題，并加以改正。

綜上，巧用地理地圖激活地理教學(xué)是素質(zhì)教育深化發(fā)展的客觀要求，初中地理學(xué)科擁有較大、較寬和較廣的知識(shí)體系，單一的教學(xué)模式無法滿足地理教學(xué)的發(fā)展需要，利用地圖進(jìn)行教學(xué)不僅是教學(xué)本身的需要，也是有效提高地理教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理 地圖 運(yùn)用

地理學(xué)的第二Z言是地圖，它既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，學(xué)生容易理解，包含的知識(shí)豐富，是地理老師普遍應(yīng)用的一種教具，也是地理課成功與否的關(guān)鍵因素。地圖是地理應(yīng)用的基礎(chǔ)，其中涵蓋了空間區(qū)域可見的所有現(xiàn)象，比如政區(qū)圖、地形圖、氣候分布圖、能源分布圖等，也是學(xué)生學(xué)好地理的重要工具。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面就高中地理教學(xué)中地圖的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、地圖運(yùn)用的作用和意義

（一）地圖是地理教學(xué)的重要教學(xué)手段

地圖運(yùn)用于教學(xué)中是地理課堂教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，也是地理課堂的重要特點(diǎn)、重要的教學(xué)手段。運(yùn)用地圖教學(xué)具有直觀性和易理解的特點(diǎn)，學(xué)生通過識(shí)別地圖上特有的符號(hào)進(jìn)行讀圖，既掌握了地理知識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。

（二）地圖可以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念

地圖的特征具有空間性，表示的是空間區(qū)域的事物。地圖所表示的事物既可以從水平上區(qū)分形狀、大小和范圍，又可以在垂直方向區(qū)分高低不同。學(xué)生識(shí)別地圖，可以對(duì)地理事物在思維上建立空間的概念

（三）地圖可以幫助學(xué)生掌握基本技能

在地理教學(xué)中，最基本的技能就是學(xué)生具有運(yùn)用地圖分析和解決地理問題的能力。比如根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)以及讀圖方法學(xué)生可以運(yùn)用比例尺來計(jì)算北京到海南之間相距的水平距離以及兩地之間相隔的線性地物的長度。運(yùn)用等深線、等高線以及分層設(shè)色的地形圖來識(shí)別哪一塊是陸地、哪一塊是海洋，陸地的地形屬于哪類，山脈的走向、坡度是陡還是緩等地理知識(shí)。

（四）地圖可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

任何學(xué)科教學(xué)都是與思想政治教育分不開的，地理學(xué)科也是同樣，在地理教學(xué)中可以運(yùn)用地圖恰到好處的滲透愛國主義教育。比如學(xué)生可以在地圖上了解國內(nèi)、國際形勢(shì)以及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的地理環(huán)境、地理背景，了解中國與其他國家在海路、陸路、空路之間的聯(lián)系，借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

二、運(yùn)用地圖的方法與技巧

（一）教給學(xué)生讀圖方法，培養(yǎng)讀圖技能

在地理教學(xué)中要教給學(xué)生讀圖的方法，讓學(xué)生掌握讀圖的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。

首先要養(yǎng)成運(yùn)用地圖的良好習(xí)慣，讀圖要先選準(zhǔn)地圖的類型，注意地圖名稱，圖中的圖例標(biāo)志。比如在了解有關(guān)地形的特征和發(fā)展規(guī)律時(shí)，要選擇《地形剖面圖》或《中國地形圖》；其次教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還需要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握地圖的三要素：圖例、比例尺、地圖上的方向。這是讀圖的最基本的能力。

然后要讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地圖解決實(shí)際地理問題的能力。地圖中涵蓋了豐富的地理知識(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖來獲取自己所需要的地理知識(shí)，解決實(shí)際問題。比如學(xué)生可以根據(jù)《旅游圖》了解各景點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)《交通圖》了解道路出行情況。同樣學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)地圖中的經(jīng)、緯度判斷事物所處的地理位置，根據(jù)等高線判斷地形的種類等讀圖技能。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，加深記憶

在讀圖過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上做好筆記，用筆勾畫出各地的空間位置、事物的輪廓，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶，并通過地圖獲得隱含信息，擴(kuò)大學(xué)生的信息量。在讀圖過程中，教師要將課本、地圖、填圖、繪圖統(tǒng)一起來，便于學(xué)生了解地理事物的長度、方向以及范圍。在地圖上，指導(dǎo)學(xué)生用文字、符號(hào)備注地理事物形成的原因，加深對(duì)該事物的理解，強(qiáng)化記憶。對(duì)于地圖上容易混淆的地理事物可以指導(dǎo)學(xué)生用下劃線或圓圈標(biāo)注，提醒學(xué)生看準(zhǔn)信息，避免重犯。讀圖過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所看所想問題要及時(shí)做好讀圖記錄，方便下次讀圖時(shí)，一目了然，很快確定需要記憶的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。通過讀圖、做筆記，眼、耳、手、腦齊動(dòng)員，強(qiáng)化了對(duì)地圖的記憶，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生一圖多思，培養(yǎng)思維能力

在地圖上可以準(zhǔn)確反映出地理事物之間相互結(jié)合以及各種地理因素之間的相互聯(lián)系，面對(duì)地圖教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該圖展開豐富的想象，積極去探索每一幅圖，要一圖多思。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一張地圖多提幾個(gè)問題，該圖顯示的是哪個(gè)地理位置？該地理位置有什么？地形特征是什么？….我們要解決什么？問題由易到難、由表及里，使學(xué)生的思維不斷提升，認(rèn)識(shí)不斷深化。比如在讀“北美洲溫帶海洋性氣候分布圖” 時(shí)，我們可以在圖中讀出氣候的分布特征，還可以通過圖分析氣候的形成原因，又可以與歐洲溫帶海洋性氣候分布圖進(jìn)行比較、分析，得出北美洲與歐洲的差異、形成原因。這種不同國家、不同區(qū)域的比較，既強(qiáng)化了地理知識(shí)的記憶，區(qū)分了不同區(qū)域的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖意識(shí)

在教學(xué)過程中，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖的方法和技巧，還要幫助學(xué)生通過地圖學(xué)習(xí)、掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于鞍鋼和寶鋼的區(qū)位圖時(shí)，學(xué)生可以通過地圖自行分析寶鋼、鞍鋼各自的交通條件、地理位置、能源等，對(duì)于不足之處，教師給予相應(yīng)的補(bǔ)充，然后師生共同總結(jié)出鞍鋼和寶鋼之間的區(qū)位差異和地域之間的聯(lián)系。學(xué)生通過地圖學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)與以往的機(jī)械記憶、死記硬背相比，效果更好，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用地圖獲得知識(shí)的意識(shí)增強(qiáng)。我們相信，在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常應(yīng)用地圖做教具，學(xué)生也能經(jīng)常運(yùn)用地圖來學(xué)習(xí)、鞏固地理知識(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用地圖的意識(shí)。

運(yùn)用地圖是高中地理教學(xué)的重要手段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重文字輕地圖的教學(xué)觀念，在地理教學(xué)中始終貫穿地圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍惠萍.淺析新課改下高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（12）.

篇10

摘 要：十年前，由于學(xué)校人員變動(dòng)，我的工作也隨之發(fā)生變化：由教語文改教地理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還專門對(duì)我講：以后我就是學(xué)校的專職地理教師。十年來，我邊教邊學(xué)，積極參加教研活動(dòng)，參加了市教科所組織的地理培訓(xùn)、專業(yè)考試、編寫教案及論文比賽，虛心向行家里手學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，業(yè)務(wù)能力不斷提高?，F(xiàn)將十年來我對(duì)地理教學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行一番梳理。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；師生關(guān)系；打好基礎(chǔ)；地理學(xué)習(xí)方法；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的熱情

地理教育是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，在國家實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中起著極為重要的作用?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分說：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互線條協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式?！薄傲x務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視覺認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。”每次面對(duì)初一新生，我都諄諄教導(dǎo)他們說：“人的一生都離不開人類共有的家園――地球。人們的衣食住行、生老病死都受地理因素的影響?！笔陙淼牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐，我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：處在信息時(shí)代的當(dāng)代人，沒有地理知識(shí)，不懂地理，是不可想象的！舉個(gè)簡單例子，俗話說：“進(jìn)門看臉色，出門看天氣?！币粋€(gè)人，無論工作、休閑，還是從事商業(yè)活動(dòng)，不關(guān)心、了解天氣，行嗎？同時(shí)，地理又是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，具有自然科學(xué)和社科學(xué)的諸多特點(diǎn)。因此，教材的編寫者始終如一的貫徹以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展有用的地理”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、師生關(guān)系，和諧融洽

和諧融洽的師生關(guān)系是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。俗話說“親其師，則信其道。”剛開始教地理時(shí)，我直言不諱地對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于地理，我懂得不多。但是，我愿意同大家一起學(xué)習(xí)、共同提高?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，平等地對(duì)待他們。語言講解盡可能生動(dòng)、具體，風(fēng)趣幽默；并結(jié)合時(shí)事新聞、身邊發(fā)生的事學(xué)習(xí)地理。記得教07三班級(jí)時(shí)，為一道地理題，與學(xué)生發(fā)生爭論，討論結(jié)果，還是我的意見占了上風(fēng)。事后，我佯裝生氣地說：“哼，這個(gè)問題，你們想哄周大爺！”學(xué)生哄堂大笑。從此以后，學(xué)生都親切地叫我“周大爺”。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理方法，教會(huì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖

義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。我總結(jié)的地理學(xué)習(xí)方法是：“學(xué)習(xí)地理必須理解、掌握地理知識(shí)，既知其然，又知其所以然；并學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖，從中獲取相關(guān)信息，進(jìn)行分析、判斷?？谠E為“理解、記憶、掌握；讀圖、分析、判斷。”

地理學(xué)習(xí)在打好基礎(chǔ)的前提下，對(duì)相關(guān)知識(shí)也必須積累、鞏固，這樣，對(duì)選擇題中A、B、，C、D四個(gè)選項(xiàng)才能作出正確的判斷：正確的選項(xiàng)是什么，錯(cuò)又錯(cuò)在什么地方……在平時(shí)的教學(xué)中，我常常要求學(xué)生把錯(cuò)誤的選項(xiàng)改成正確的說法。

教會(huì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，是地理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。“歷史一條線，地理一張圖”，地理教學(xué)離不開讀圖、識(shí)圖！打開地理教材，可謂圖文并茂。圖的種類五彩繽紛：有景觀圖、位置圖、各種圖表、疆域圖、圖片、區(qū)域圖、分布圖、示意圖……我鼓勵(lì)學(xué)生說“地理非常好學(xué)――只要你讀得懂圖、記得住圖！知識(shí)、答案就在圖中找！”比如，八年級(jí)上冊(cè)地理第一章《中國的疆域和人口》，在介紹中國《三級(jí)行政區(qū)域》時(shí)，教材不僅有圖表――我國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的全稱、簡稱和行政中心，這當(dāng)然要求學(xué)生識(shí)記、掌握；更主要的是有中國行政區(qū)域圖。在此，我通常的做法是要求學(xué)生仔細(xì)看圖、讀圖：識(shí)記每個(gè)省的位置、輪廓；歸納每個(gè)省的輪廓特征：黑龍江――象一只貓、江西――美人頭、云南――開屏的孔雀、陜西――象半張豬臉、廣東――象一支雞腿、家鄉(xiāng)四川――象一張兔皮……并做拼圖練習(xí)。

除此之外，還可以讀圖做如下練習(xí)：沿著北回歸線，從東到西穿過的省級(jí)行政區(qū)域有____、____、____、____。面積最大的省級(jí)行政區(qū)域是____，跨經(jīng)度最大的省級(jí)行政區(qū)域是____，跨緯度省級(jí)行政區(qū)域是____……