導語：如何才能寫好一篇基礎教育和素質(zhì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、認識觀的轉(zhuǎn)變

根據(jù)體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質(zhì)服務。

二、教師觀的轉(zhuǎn)變

實施素質(zhì)教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業(yè)的體育教師，應注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現(xiàn)代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業(yè)技能之外，更應該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質(zhì)，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教師。

三、教材觀的轉(zhuǎn)變

體育教材應與培養(yǎng)學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內(nèi)容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態(tài)，提高學生 的學習興趣。

四、器材觀的轉(zhuǎn)變

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當降低些，學生扣球、攔網(wǎng)效果會更好，戰(zhàn)術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的樂趣，又能激發(fā)和調(diào)動學生對籃、排球?qū)W習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。因此，筆者認為，在小學體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

五、課堂教學觀的轉(zhuǎn)變

學校體育的目的是增強學生體質(zhì)。然而在當前的體育教學中，由于內(nèi)容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節(jié)課的教學過程因內(nèi)容膨脹而無法實現(xiàn)目標。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學生體質(zhì)的目標其實是不現(xiàn)實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。

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平 ①只有一組對邊平行

    行 ①兩組對邊分別平行的四邊形. 梯 的四邊形.

    四 ②S=ab. 等腰梯形: 有一 面 邊 ②│條對稱軸.

    形 形 │直角梯形: 垂直

    底邊的腰即為高.

    1

    ③ S=──(a+b)h.

    2

    ①由三條線段圍成的圖形. ①圓的周長和直徑的

    按角分:直角三角形、銳角三角 比叫圓周率.

    三│形、鈍角三角形. 1

    角│按邊分:等腰三角形、等邊三角 圓 ②d=2r,r=──d.

    形形、不等邊三角形. 2

    ③c=2πr=πd.

    ④S=πr[2]

    ①一條孤和經(jīng)過這條孤兩端的兩條半徑所圍成的圖形.

    扇形 πr[2]

    ②S=─────×n.(n為圓心角的度數(shù))

    360

    長 ①12條棱,6個面,8個頂點. 正①12條棱都相等，6個面

    方 ②表面積=(ab+ac+bc)×2. 方都是相等的正方形.

    體 ③V=abc=Sh. 體②表面積=6a[2]. 體 ③V=a[3].

    圓 ①兩底是圓且相等,側(cè)面 圓①一個頂點,一個底面是圓,

    柱 展開圖是長方形. 錐 只有一點高.

    體 ②表面積=底面積×2+側(cè)面積. 體 1 1

    ③側(cè)面積=底面周長×高. ②V=───Sh=──πr[2]h.

    ④V=Sh. 3 3

    球 (選學.略)

    （3）注意因材施教，精心設計習題。

    由于學生的知識基礎不同，能力差異較大，在總復習中，要貫徹因材施教原則，使各種水平的學生都能學 有所得，主動發(fā)展。復習各部分知識時，要設計好例題及習題，包括基礎題、綜合題及提高題。在留作業(yè)時， 也要有必做題和選做題，體現(xiàn)層次性，不搞一刀切。例如，在復習圓柱體表面積計算時，可設計下面一些題目 訓練學生的解題思路：如做一個底面直徑為6分米的圓柱形鐵皮油桶，共用鐵皮282.6平方分米。這只油桶的容 積是多少升？并提出如下問題幫助學生解題：①要求容積需要知道哪兩個條件？②根據(jù)條件，你能求出底面積 嗎？③要求高必須知道哪兩個條件？怎樣求出高？④根據(jù)什么求底面周長？⑤怎樣求出側(cè)面積？當然，這樣的 題目不一定要讓學生去做，主要在于訓練學生執(zhí)果索因的基本思考方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。又如，同 樣是求長方形的面積，由于條件不同，其解題的難度也就不一樣。

    ①分別求出下兩圖中長方形的面積。

    附圖{圖}

    ②已知長方形長6厘米，寬3厘米，面積是多少平方厘米？

    1

    ③已知長方形長6厘米，寬是長的──，面積是多少平方厘米？

    2

    ④已知長方形的面積是18平方厘米，寬是3厘米，長是多少厘米？

    ⑤求右面長方形的面積（先量后算）。

    附圖{圖}

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論文摘要:教學改革對教師的執(zhí)教手段和方法提出了更高的要求，本文著重闡述了高中教師如何應時現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合所引發(fā)的“教學革命”。

現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合，已經(jīng)成為我國現(xiàn)代教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。所以，當前的形勢要求我們高中教師現(xiàn)代化教學手段的應用要靈活，要深人到學科教學的精髓所在。在鉆研現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的同時，需要我們在一定范圍內(nèi)提高自身業(yè)務素質(zhì)，由此可見，現(xiàn)代教育技術與課程整合是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是對我們教學人員自身素質(zhì)的一個考驗和提高過程。

一、轉(zhuǎn)變觀念，做現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的實踐者

養(yǎng)成良好的教學習慣，充分認識到現(xiàn)代教育技術與學科課程的有效整合是對教育教學質(zhì)量的一個極大保證。近幾年我們學校特別注重現(xiàn)代化教育教學設備的投人，先后投入資金已經(jīng)超過500萬，具有了一定的硬件基礎。從而保證了幾年來我們老師業(yè)務素質(zhì)的不斷提高及現(xiàn)代化教育教學手段的不斷進步，促使了理論和實踐的結合以及現(xiàn)代化教育理念的不斷成熟，充分調(diào)動了老師改變傳統(tǒng)教學方法的積極性，迎接全新挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新實踐。所以，作為現(xiàn)代教育教學工作者的我們就要循序漸進，逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，迎接挑戰(zhàn)，做現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的實踐者。

二、加強學習，提高現(xiàn)代教育技術應用水平

我們老師現(xiàn)在的現(xiàn)代教育技術的學習熱情越來越高漲，我們學校就組織每個學期都要搞一次培訓，包括一些五十多歲的老教師也是積極參與。我們學校上百臺計算機都是通過10兆光纖連接到因特網(wǎng)，學校近期又給每位教師買了筆記本電腦，所以具有機器多、網(wǎng)速快、容量大的很多優(yōu)勢，老師們幾乎是已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，各個辦公室、多媒體班級、公共教室、多媒體大廳、電子備課室等共有近三百個網(wǎng)絡端口，上網(wǎng)查詢、下載已經(jīng)是老師們每天必不可少的事情了，全校200名教師已經(jīng)超過一大半能夠自己熟練應用軟件制作課件了，很多老師都是利用網(wǎng)絡、帶著筆記本電腦或者優(yōu)盤走進教室直接上課的。投影儀、大屏幕早已經(jīng)遍布整個學校各個教室，老師無論在辦公室還是教室都能輕松上網(wǎng)，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡教學。現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術不僅能使教育教學實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，更有助于教師現(xiàn)代教育素質(zhì)的提高，只要我們不斷鉆研實踐就能在現(xiàn)代教育技術與學科教學整合方面取得更大的進步。

三、提高課堂教學設計能力，適應課改過程中對整合的需求

多媒體技術能夠處理數(shù)字、圖形、文本、圖像、聲音、視頻以及動畫。因此，把多媒體技術應用于教學當中，勢必具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。

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論文摘要：提高學生的綜合素質(zhì)是高等學校的重要工作之一，對于英語專業(yè)的學生顯得尤為重要。只有重視基礎階段的綜合素質(zhì)，才能為今后的學習和工作打下良好的基礎。

英語專業(yè)基礎階段是英語教育的重要階段，學生在該階段學習的質(zhì)量高低直接影響他們在高年級階段的學習效果，所以基礎階段的教學受到格外的重視。

《英語專業(yè)教學大綱》明確指出，21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。

學生基礎階段綜合素質(zhì)的提高不僅有賴于對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，還要強調(diào)人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主學習能力的培養(yǎng)。

一、加強人文教育，提高人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀的基礎。在人文素質(zhì)四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與人的關系中，強調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。

從目前來看，英語專業(yè)基礎階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)還不盡如人意，出現(xiàn)了重功利、輕人文的現(xiàn)象，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在教師對人文素質(zhì)的敏感度不夠，不能就教材內(nèi)容深入探討人文思想，學生只學到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。

在2008年于上海召開的一次英語專業(yè)基礎課程教學研修班的研討會上，知名學者何兆熊教授多次強調(diào)“語言能力和語言修養(yǎng)并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結合起來，用社會現(xiàn)實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現(xiàn)實社會的難題，將學生培養(yǎng)成思考型的學習者，從而提高其綜合素質(zhì)。

二、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是人們在改造社會和科學實驗中所表現(xiàn)出的一種特殊的精神面貌和精神狀態(tài)，是人們在實踐中體現(xiàn)其主觀能動性的重要標志。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，切實落實課堂教學中“教師為主導，學生為中心”的理念，為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感覺到自己在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。

給學生提供學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權，真正成為學習的主體。學生的創(chuàng)新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。有的學生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑，有的滿足于一知半解而不愿意質(zhì)疑。因此，教師應從學生的認知結構出發(fā)，留給學生足夠的探究空間，鼓勵學生在課堂上提出問題，讓更多的學生參與到討論中，在課堂上創(chuàng)造出積極向上的氛圍，激活學生的思維，使他們的思維在整個學習過程中都處于活躍的狀態(tài)。教師的循循善誘可以使學生利用自己的所學知識和既得經(jīng)驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。

聽、說、讀、寫、譯是英語專業(yè)學生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓練固然在語言學習中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學習的終極目標是獲得交際能力。英語教學的實質(zhì)是幫助學生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學中，教師要注意啟發(fā)和誘導學生，根據(jù)教學內(nèi)容精心設計一些問題，在課堂上提出來，讓學生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學生闡述觀點，這樣既培養(yǎng)了學生的表達能力又督促了學生必須積極思考。

三、轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)自主學習能力

程曉堂教授認為，自主學習能力指的是：由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對教師來說，培養(yǎng)學生的自主學習能力就是向?qū)W生提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與總體教育目標的關系。

一般說來，影響英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)有如下幾個因素：第一，學生缺乏學習動機。學生剛從高中進入大學，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學生活，因而缺乏學習動機，學習效果自然不夠理想。第二，學生對傳統(tǒng)的教學模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創(chuàng)造機會啟發(fā)學生獨立思考并解決問題，會使學生產(chǎn)生學習上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。第三，學生的不良學習習慣。有的學生對英語語言的學習是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學知識進行有意義的思考，也影響了自主學習能力的培養(yǎng)。

解決以上問題首先要使學生端正學習態(tài)度，教育學生具有良好的學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣既可以培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力，又使學生通過興趣產(chǎn)生學習的動力。

自主學習能力的培養(yǎng)必須通過轉(zhuǎn)變教學理念才能得以實現(xiàn)。鼓勵學生積極思考和積極實踐，激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

英語學習的最終目的是要提高學習者的交際能力。交際能力的強弱體現(xiàn)了一個人綜合素質(zhì)的高低。提高英語專業(yè)學生基礎階段的綜合素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要現(xiàn)代教育理論體系的支撐，需要教師學生的理念的轉(zhuǎn)變，還需要完善該階段的課程體系建設，只有參與教育的各方積極互動才能達到預期的效果。

參考文獻

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關鍵詞： 基礎教育 素質(zhì)教育 關系 難點

一、基礎教育的含義

很多人提起基礎教育就想到九年義務教育，而基礎教育實分為普通小學、普通初中和普通高中，是為高等教育、職業(yè)教育、成人教育打基礎的教育。九年義務教育包括初等基礎教育和初等職業(yè)教育，初等基礎教育就是小學和初中，而初等職業(yè)教育主要指初級中等職業(yè)技術學校的教育。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，隨著我國義務教育由九年向十二年的逐漸過渡，基礎教育和義務教育的涵義越來越接近，都是我國的基本性教育。

石中英教授列出了三種人們認為的基礎教育的基礎，一種觀點認為：基礎教育的“基礎性”首先指的是“基礎教育要為學生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎”。第二種觀點認為，基礎教育的“基礎性”是：“基礎教育要為高等教育打基礎?！钡谌N觀點認為，基礎教育的“基礎性”是：“基礎教育是整個社會和國家發(fā)展的基礎?！雹倏傊?，基礎教育就是基礎性教育。基礎教育內(nèi)涵主要包含兩個基本要素，即教育的均衡和高質(zhì)量，具體表現(xiàn)為公平和效率的關系，公平指無論家庭富有或貧困，子女都能受到良好的教育；效率指人、財、物都能得到充分利用，避免浪費。

二、素質(zhì)教育的含義

1.素質(zhì)教育提出的背景

素質(zhì)教育在20世紀80年代初提出，是為了糾正片面追求升學率，全面提高學生素質(zhì)，教育理論界經(jīng)過研究討論對教育提出的新要求。與素質(zhì)教育相對應的是“應試教育”，“應試教育”指那種脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼獙荚嚕瑺幦「叻?，片面追求升學率，違背教育規(guī)律的教育訓練活動。關于素質(zhì)教育的興起，一般認為，它源于兩個因素：第一，在教育內(nèi)部，應試教育的泛濫；第二，在教育外部，社會對時代“新人”的期盼。由此可見，要想全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，首先要解決的就是“應試教育”，實施受教育者全面發(fā)展的教育。

2.素質(zhì)教育的涵義

楊銀付認為：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育②。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，實施主體包括政府、學校、社會、家庭等各個方面，實施素質(zhì)教育是全社會的共同義務，學校教育特別是基礎教育只是素質(zhì)教育的一部分，基礎教育階段應盡快實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，努力完成這一階段承擔的素質(zhì)教育任務，為下一階段素質(zhì)教育的進一步實施打好基礎。素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵就是造就通才、通識的全面發(fā)展的人。

三、基礎教育與素質(zhì)教育的關系

1.基礎教育存在的問題制約素質(zhì)教育

基礎教育解決有學上的問題，而素質(zhì)教育解決上好學的問題，我國基礎教育已經(jīng)基本普及，“有學上”的問題基本得到解決，但是“上好學”依然是處于社會主義初級階段的人們共同面臨的問題，轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教育質(zhì)量要求實行全民素質(zhì)教育?；A教育雖然得到了較大范圍的普及，但是，仍存在很多不能滿足人才需求和社會發(fā)展的問題。我國基礎教育在教學方法上側(cè)重講授法、灌輸法，大多數(shù)老師都把自己當做知識的唯一擁有者，具有權威性，學生是被動的服從者、接受者。這樣的教學方法很難培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威的學生，學生都是溫順的羔羊，完全不符合素質(zhì)教育提倡的具有創(chuàng)新精神、新思想、新價值觀的要求。基礎教育在“應試教育”盛行的背景下發(fā)展，教學內(nèi)容側(cè)重于考試，以智力發(fā)展為主的教育追求高升學率，對學生的德育、美育、價值觀教育等涉及較少，這些教育現(xiàn)象完全違背素質(zhì)教育追求受教育者全面發(fā)展的教育目的?！皯嚱逃辈粌H使基礎教育失去應有的活力，而且阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展，使我國教育適應不了時代的發(fā)展。素質(zhì)教育提倡減輕學生課業(yè)負擔和學習壓力，把學生從應試教育的“禁錮”中解放出來，讓他們有更多時間鍛煉身體、參加社會活動、發(fā)展個人興趣愛好。要大力倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，增加教師與學生的互動交流，增強課堂教學的吸引力和感染力。

2.素質(zhì)教育的發(fā)展依靠基礎教育

我國素質(zhì)教育進入一個怪圈之中，素質(zhì)教育口號喊得轟轟烈烈，應試教育做得扎扎實實?；A教育階段“應試教育”做得越是扎實，素質(zhì)教育越步履艱難、無法前進。素質(zhì)教育依靠基礎教育，就是基礎教育走上適應社會發(fā)展的道路，學生學習壓力不大，學習內(nèi)容實用，學習方法靈活，學生的人生觀、價值觀得以初步建立，學校管理民主，學業(yè)評價公正、民主，這樣的基礎教育才有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，或者說，這樣的教育就是素質(zhì)教育?；A教育越是完善，質(zhì)量越是好，素質(zhì)教育越好切入其中，使我國基礎教育變成高質(zhì)量、高水平的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育具有育人時間的長期性、育人對象的整體性、育人主體的多元性、育人意識的超前性等特點。其中長期性、整體性和多元性都符合基礎教育的特性，由此可見，二者相輔相成，共同發(fā)展，直到基礎教育變成素質(zhì)教育。

3.基礎教育階段推進素質(zhì)教育的難點

（1）高考

國外也有統(tǒng)一考試，但是人家并沒有將分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，而我國的“高考”卻以統(tǒng)一考試的分數(shù)作為分水嶺選拔進入高等學校的學生。“高考”是個讓人又愛又恨的選拔方式，素質(zhì)教育并不是說取消“高考”，而是改變“高考”作為指揮棒的作用。當前，素質(zhì)教育的難點之一就是在肯定考試的前提下，找到一個很好的結合點，既能提高學生的學習質(zhì)量和考試水平，又能提高學生的綜合素質(zhì)。有學者建議學校應該努力建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，把招生自完全還給大學。大學要招什么樣的學生，不能只看分數(shù)，面試、社會實踐、思想品德、心理素質(zhì)等方面的考察應該加大力度，完善綜合素質(zhì)評價體系，這樣才能促進普通高中教育多樣化發(fā)展，促進基礎教育階段真正實施素質(zhì)教育。

（2）評價標準

我國大多數(shù)基礎教育學校的教育評價方式主要是終結性評價，終結性評價依靠的重要指標就是學生的考試成績，沒有多元化的評價方法，如診斷性評價和過程性評價應用得較少。而且評價主體主要是學校內(nèi)部，很多家長除了得知孩子在學校的考試分數(shù)外，對其他表現(xiàn)一無所知，教育行政部門、家長、社區(qū)等外部人員參與評價的機會少。評價主體單一，不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的多元評價相結合的追求。而學校內(nèi)的評價內(nèi)容主要是片面的智力評價，評價標準單一，不符合素質(zhì)教育提出的“綠色評價”體系。

（3）英語

英語是我國中小學及大學、研究生各個階段都必修的一門課程，社會對全民學英語深惡痛絕。很多國家學英語是理性的，只是為了培養(yǎng)少數(shù)人，然后通過他們實現(xiàn)全民知識共享。而我們國家?guī)缀跏侨駥W英語，教育全過程、職業(yè)培訓、職稱評定等，都要求英語能力，浪費太多時間、精力和資源，最后很多人根本用不上。尤其是基礎教育階段的學生，英語在所有課程中占據(jù)半壁江山，學英語的孩子和家長叫苦連天。我們把英語上升到這么重要的高度已顯露出明顯的弊端，成為阻礙素質(zhì)教育正常發(fā)展的絆腳石。改革課程設置，降低英語在課程中所占的比例是很有必要的，我國部分地區(qū)的基礎教育階段已經(jīng)開始降低英語所占比例，這是符合素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的舉措。

注釋：

①石中英.如何理解基礎教育的“基礎性”[J].人民教育，2005（24）.

②楊銀付.素質(zhì)教育若干理論問題的探究[J].教育研究，1995（12）.

參考文獻：

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[2]課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關理論[J].教育研究，2006（2）.

[3]程斯輝.試論基礎教育的本質(zhì)[J].中國教育學刊，2004（1）.

篇6

【摘 要】 基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變應樹立現(xiàn)代教育觀念，深化課程體系、教學方法、考試制度的改革，建設高素質(zhì)的教師隊伍，建立有效的評估機制和運行機制。

【關鍵詞】 基礎教育；應試教育；素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變

基礎教育是整個教育的起始階段?；A教育的質(zhì)量直接影響著以后各階段的教育質(zhì)量和人才質(zhì)量。在基礎教育階段應該實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這是教育改革的潮流和社會發(fā)展的需要，是改革基礎教育弊端的必由之路。我們要努力實現(xiàn)基礎教育中應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

一、由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是順應世界教育改革潮流以及21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要

21世紀是一個競爭異常激烈的世紀。大家普遍認識到，未來國際社會的競爭，將是綜合國力的競爭，特別是人才的競爭，民族素質(zhì)的競爭，歸根結底是教育的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動的地位。為此，世界各國都非常重視教育的改革和發(fā)展，并將戰(zhàn)略重點由物質(zhì)、資金的投入轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺耐度?。在?zhàn)略發(fā)展目標上，把人才培養(yǎng)放在首要地位，把提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的一代新人作為教育的核心。在教育質(zhì)量問題上，各國不僅重視受教育者的知識質(zhì)量，而且重視智力質(zhì)量，注重品質(zhì)的培養(yǎng)，文化、道德、身體和心理素質(zhì)的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代社會科技飛速發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，與之相適應的是對勞動者素質(zhì)的要求也越來越高。于是，教育的功能被強化，提高全體國民素質(zhì)被擺在日益突出的位置。建設有中國特色的社會主義，實現(xiàn)民族的偉大復興，達到發(fā)達的生產(chǎn)力水平，要求培養(yǎng)一大批適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的各級各類人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、交往素質(zhì)等。這些素質(zhì)的形成，應試教育是無法實現(xiàn)的。只有面向現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)教育，才能承擔起這一歷史重任。因此，基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化已成為時代的必然選擇。

二、由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是基礎教育的基本任務所決定的

基礎教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，在社會主義現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著極其重要的奠基作用。實現(xiàn)現(xiàn)代化，需要大批的高級人才。這些人才的培養(yǎng)靠高等教育，而高等教育的生源在基礎教育?；A教育搞好了就能為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎，提供優(yōu)質(zhì)的生源?；A教育搞不好，就會影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終影響現(xiàn)代化建設。大家知道，基礎教育的基本任務就是為高一級學校培養(yǎng)合格的新生，為各行各業(yè)培養(yǎng)合格的勞動者，為學生奠定離校后繼續(xù)全面發(fā)展的基礎。它的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點。青少年兒童在這個階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀、世界觀、價值觀等的形成。因此，我們不能把基礎教育搞成單純的應試教育、升學教育，而應該搞成影響學生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。

三、由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路

不可否認，這些年來，我國基礎教育發(fā)展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發(fā)展和國民素質(zhì)的提高。應試教育的本質(zhì)是以“應試”為目標，一切圍繞“應試”開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優(yōu)劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內(nèi)的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產(chǎn)生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創(chuàng)造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內(nèi)容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養(yǎng)，而忽視全面的素質(zhì)教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。因而，以分數(shù)為唯一標志的水平不能完全反映學生的實際素質(zhì)水平，應試教育也無法完成提高國民素質(zhì)的使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是按照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先天稟賦和后天的社會諸因素的影響相結合，挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發(fā)展。與應試教育相比，素質(zhì)教育有著不可比擬的巨大優(yōu)勢：一是主體性，即在教育過程中，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學生，為全面提高每一個學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展其個性，創(chuàng)造條件；三是基礎性，就是為每一個受教育者的終生發(fā)展打好基礎，為他們的素質(zhì)全面發(fā)展建立起堅實的生長點；四是時代性，素質(zhì)教育是當代社會發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了當代社會發(fā)展對教育的目標、內(nèi)容、形式的具體要求，具有鮮明的時代特征；五是綜合性，它注重培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，使之形成相互促進、相互制約、相輔相成的有機整體；六是層次性，它使學生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的發(fā)展形成一個由低到高、由量變到質(zhì)變的漸進過程。因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質(zhì)教育。

四、深化改革，努力實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育改革向深層次發(fā)展的必然趨勢，是教育領域里的一場深刻革命。我們要充分認識這場革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場革命。

1、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念

全面推進素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代正確的教育觀、質(zhì)量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，打下堅實的基礎，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。

2、加快課程改革

落實國家教委頒布的《課程計劃》，建立由學科課程、活動課程和隱性課程組成的課程體系。要切實解決義務教育教材偏深、偏難和輔導材料繁多的問題，減輕學生的課業(yè)負擔。

3、改革教學方法

要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點的傳統(tǒng)教學方法，代之以啟發(fā)式教學，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。

4、加快考試制度的改革

當前，在普及九年義務教育的地方，要取消小學畢業(yè)生的畢業(yè)考試和升初中的升學考試，實行就近入學，并逐步取消義務教育階段的留級制度，要進一步完善初、高中畢業(yè)會考制度，充分發(fā)揮畢業(yè)會考對中學教育的導向作用。

5、完善政策導向

一是改革現(xiàn)行的勞動人事制度和畢業(yè)生分配制度，改革現(xiàn)在考大學就是轉(zhuǎn)戶口、端鐵飯碗的助長片面追求升學率的戶籍制度。二是進一步改革中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育，減輕升學競爭的壓力。

6、建立有效的評估機制和運行機制

要根據(jù)教育方針、素質(zhì)教育的目標和社會發(fā)展的要求，堅決摒棄以升學率和考試分數(shù)來評價學校、教師和學生的單一、片面、靜態(tài)的評價標準，運用現(xiàn)代的教育評估手段和技術，將中學的合格率與升學率分開，并在評價上脫鉤，建立全面的、發(fā)展的、科學的素質(zhì)教育評價體系，把建立有效的評估機制與運行機制結合起來，通過有效的運行保證評估目標的實現(xiàn)。

篇7

如果說教育是百年大計、強國之本，那么基礎教育就是強教之基、興教之源?！耙粋€國家的繁榮，不取決于其國庫之殷實、城堡之堅固、公共設施之華麗，而取決于其人民所受的教育”。以基礎教育為核心的教育發(fā)展水平，最終決定一個國家的國民素質(zhì)和綜合實力，也決定了整個人類社會的文明水準與長遠潛力。

經(jīng)過幾十年的建設尤其是科教興國戰(zhàn)略實施三十余年來，我國的基礎教育面貌已經(jīng)煥然一新，部分發(fā)達地區(qū)、先進學?；A教育階段的關鍵指標進入世界前列。然而，與育人使命和教育理想所賦予的目標相比，與發(fā)達國家的教育發(fā)展水準相比，與人民群眾的期望認知相比，中國的基礎教育依然差距巨大，仍需堅持不懈、努力前行。

必須堅持把基礎教育放在教育發(fā)展的優(yōu)先地位?；A教育構成一個人認知體系的基本框架，對于個人能否形成健康、正確的三觀具有決定性的深遠影響，“基礎”二字概括了其在教育中不可替代的基石地位。民族復興的源泉、人類命運的根脈無不深植于基礎教育之中。

必須堅持把立德樹人作為基礎教育的根本使命。近些年，隨著社會競爭和人才競爭的不斷加劇，很多人對教育培養(yǎng)目標的理解，過于偏向個人的片面發(fā)展，把提升個體的人力資本和市場價值視為教育終極目的，把參與市場和社會資源分配視為個體根本目標。事實上，這些都是教育的副產(chǎn)品而非教育的本身使命?；A教育的根本任務是努力培養(yǎng)理想遠大、人格完備、品行高尚、健康堅強、樂于服務的人，而不僅是高智商的成功者，所謂“精致的利己主義者”。

篇8

關鍵詞：基礎教育；素質(zhì)教育；考試競爭

一、問題：素質(zhì)教育和考試競爭之間的困惑

十幾年的素質(zhì)教育搞下來，誰也說不清素質(zhì)教育是什么了。搞理論的人習慣在書齋里海闊天空，還熱衷于滿世界地尋找高深的學問，把誰都可以明白的道理說得玄乎其玄，原本是個常用詞語的“素質(zhì)”，原本通俗易懂的“素質(zhì)教育”（注重素質(zhì)或者以提高人的素質(zhì)為目標的教育），如今成了一種與以往的教育根本不同的全新事物。而為了重建與重構這種全新的教育，我們十幾年來一直在不斷地批判以往的教育或傳統(tǒng)教育，并且把它高度概括為“應試教育”，它不是新事物，而是需要以“轉(zhuǎn)軌”的辦法淘汰的舊事物，人們依據(jù)自己的實踐智慧，普遍地把它解讀為“應對考試競爭的教育”。而現(xiàn)實是怎樣的呢？應對考試競爭的勢頭未減，而且還在愈演愈烈，因此，所謂以往的教育或傳統(tǒng)教育，其實就是現(xiàn)實存在著的教育，而且這種教育不需要滿世界找學問來解釋其合理性，也不需要掩飾，因為全社會都在實實在在地維護它、支持它。那么，生活在現(xiàn)實中的教育實踐者，既然掙不脫考試競爭，也就不容易弄懂素質(zhì)教育的真諦了，因為對他們而言，向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)軌”絕不像理論家們在紙上談兵那樣輕松，“轉(zhuǎn)軌”意味著教育這列機車需要改道，他們就像是鐵路上的扳道工，面對的是呼嘯而來的列車，承擔的是生死攸關的責任，如何能不困惑？

然而，是否真有一種素質(zhì)教育，它仿佛可以超越過程、超越社會評價，超然于考試競爭之外，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才（初中不問能否考上高中、高中不問能否考上大學）而享有高質(zhì)量教育的社會聲望？是否真有一種“應試教育”，它可以厘清與人的素質(zhì)之間的聯(lián)系，把活生生的人培養(yǎng)成仿佛并非血肉之軀、仿佛沒有真善美之心的考試機器？我們提出這樣的疑問不是沒有根據(jù)的，因為人們倡導素質(zhì)教育必定要與考試競爭劃清界限，人們執(zhí)著于應對考試競爭必定要以素質(zhì)教育百般遮掩，盡管它們就在人們心照不宣的默許下并行不悖，但是誰也不想實事求是地說清楚它們之間的必然聯(lián)系，我們是自己給自己制造了一種兩難困境。在這個困境中，我們把素質(zhì)教育描繪得就像不食人間煙火，讓誤解它的人們敬而遠之，把考試競爭簡單地概括為“應試教育”，讓誤解它的人們愈加誤解。

實踐是檢驗真理的唯一標準，多年的教育實踐已經(jīng)明白地告訴我們：如此截然不同、涇渭分明的兩種“教育”，可能是用形而上學最省力的辦法杜撰出來的，在這樣的虛假前提下討論的問題可能不是真問題。進一步說，所謂“由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”其實也并不合邏輯，它把教育評價和教育目標并列起來了，而且還是非此即彼的關系。這種關系意味著，只要有考試競爭就不能實施素質(zhì)教育，只要實施素質(zhì)教育就不能考試競爭。正是在這樣的意味中，我們時常聽到人們調(diào)侃說：“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實?！蹦敲?，這種調(diào)侃到底是說教育出了問題，還是說人們對素質(zhì)教育和考試競爭的解釋出了問題。在素質(zhì)教育和考試競爭之間，只能是你死我活的戰(zhàn)場嗎？是否還可能是你中有我我中有你的教育現(xiàn)實呢？有一種說法是“寧要高素質(zhì)的人才不要升學率”，這如果不是蓄意羞辱潛隱抵制素質(zhì)教育的話，就只能是百倍愚蠢吧！在素質(zhì)教育和考試競爭之間，我認為有幾個樸素也淺顯的問題很需要進一步思考。

二、基點：我們到底該如何理解基礎教育

說基礎教育是培育良好的國民素質(zhì)基礎的教育，這應當沒有異議。那么，解讀這個基礎的性質(zhì)，只要借鑒建筑學意義上的“基礎”來審視不同建筑物的不同基礎，就不難弄清楚。越是規(guī)模宏大的出類拔萃的建筑就越是需要深刻厚重而且扎實的基礎，這應當毫無疑問；任何基礎都必須是全面的、均衡的，最薄弱的部分也要合格達標，這應當不難理解；任何基礎的表面粗糙都不是問題，它無須舍本逐末地在表現(xiàn)形式上苛求精致，這也可以說是個盡人皆知的常理。依據(jù)這樣的極淺易的解讀，我們就可以極淺易地解讀基礎教育中的“基礎”了，也就可以理智地以驗收基礎工程的標準來實踐并且評價基礎教育。關注每一個受教育者的底線合格，首先培養(yǎng)其成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的、具備體智德美勞基礎素質(zhì)的、能夠自食其力的普通勞動者，這是實事求是的基礎教育目標。我們之所以說“首先”，是因為這無疑也是一切卓越的精英人才所必須具備的基礎。

如果把握不好這樣的基礎，必然把握不好以此為基點的素質(zhì)教育，同時也會背離以此為基點的考試競爭，這就會造成上述的問題以及由問題造成的困惑。我在《合格性評價：基礎教育評價的應然選擇》一文中，從這樣的基點出發(fā)詳細論述過當代基礎教育的方向偏差及改造對策。認為方向偏差的根本就在于選擇了頂線評價趨向，同時舍棄了底線評價或合格性評價，背離了基礎教育中的“基礎”，混淆了現(xiàn)代基礎教育與高等教育的性質(zhì)，也由此混淆了高等教育要支持差別原則對均等機會的優(yōu)先性，而基礎教育必須堅持均等機會對差別原則的優(yōu)先性的教育法則。其實基礎教育在教育結構中的地位，就像金字塔厚重的底層基石，所以它必須均衡；而基礎教育與高等教育銜接的性質(zhì)，就像工藝流程中不同階段間的關系，基礎教育就是它的原料生產(chǎn)階段，所以它只須質(zhì)地純正卻無須精雕細刻。選擇頂線評價趨向的偏差在于，它實際上是在基礎教育中演繹高等教育特征，這就像是引導金字塔的每塊底層基石都與塔峰徑直相對，這必然造成全社會人才的結構性失調(diào)；還像是引導原料生產(chǎn)都要制造半成品，這就必然造成高等教育的僵化與低起點。

而如果把握好這樣的基礎，就應該明確培養(yǎng)普通勞動者的基本目標。這與頂線評價選拔精英的目標不同，但從本原的意義來說，勞動是人之為人的基本需要，是任何健康社會人發(fā)展的需要，也是真正的精英健康發(fā)展的需要。所以，基礎教育如果希望“真正公平地為每個人提供‘生活通行證’，奠定一個人終生學習的基礎”，就應該理智地選擇底線評價或合格性評價，以培養(yǎng)普通勞動者為基本目標。我們通常說的基礎教育“為高等教育培養(yǎng)和輸送人才”的目標，其實只是一種事實判斷，不是嚴格意義上的基礎教育培養(yǎng)目標。不是基礎教育應當承擔為高等教育輸送有限定性規(guī)格的人才的責任，而是高等教育應該從基礎教育的已經(jīng)達到普通勞動者基本目標的人才中選拔人才。高考是高等教育的起點，但不是也不應該是基礎教育的終點，普通高等學校入學考試必須從基礎教育評價中剝離出來，惟其如此，基礎教育才可能回到合適的基點，它的素質(zhì)目標和考試競爭才會擺脫兩難困境。

三、目標：我們到底該如何理解素質(zhì)教育

我們到底該如何理解作為教育目標的素質(zhì)？辭書里說的素質(zhì)，是指人的先天的解剖生理特點，它是在人的社會實踐中逐漸發(fā)展并且成熟的。以此來解釋素質(zhì)教育目標，至少不夠充分或恰當。解釋作為教育目標的素質(zhì)，“素”字的解釋顯然是關鍵，辭書里對“素”字的解釋有多種，其中有一種說它是指質(zhì)樸的、本色的、不加修飾做作的，這比較接近作為教育目標的素質(zhì)的“素”。這種解釋取源于《淮南子·本經(jīng)訓》里的“其事素而不飾”，這個“素而不飾”中的“素”與老子說的“見素抱樸”，孔子說的“繪事后素”中的“素”的意思是一致的。老子的觀點有些激進，孔子的觀點比較溫和，但就解釋作為教育目標的素質(zhì)而言，孔子的觀點更為貼切，因為孔子就此與學生討論過教育目標問題，甚至就是教育中的不同目標的比較和取舍問題?？鬃诱f的“繪事后素”，直接的意思是說色彩絢麗的繪畫是因為潔白素凈的底色，他在與學生的討論中，把這個意思引申到道德教育目標上來，認為實施禮儀教育要以仁義為基礎，因為禮儀是道德行為的形式目標，它可以修飾也可能做作，但仁義是基本的、本色的、普適的德性目標，它無法修飾也不可以做作。

我們依據(jù)這種解釋就不難概括出作為現(xiàn)代教育目標的素質(zhì)的含義，在教育中它是指人的最基本、最本色、最具有普適性的身心品質(zhì)。這樣的解釋其實與日常用語中的解釋一致，所以我們才認為素質(zhì)是個常用詞語，平常百姓對待平常事，常常很自然地關注素質(zhì)而且以素質(zhì)為依據(jù)，譬如，農(nóng)民評價莊稼通常會說“長勢”好壞，依據(jù)的是莊稼的成長勢頭和生命潛力；工人評價建筑物基礎通常會說“敦實、扎實”等，依據(jù)的是負載、材料質(zhì)地等，他們關注或依據(jù)的就是類似“素質(zhì)”的品質(zhì)。我們在許多專業(yè)領域尤其是特色專業(yè)領域中評價人的時候，經(jīng)常直接使用“素質(zhì)好”一詞，值得重視的問題是，使用“素質(zhì)”一詞的多數(shù)情境往往是遭遇某些目標沖突的，或者需要進行非常規(guī)選擇，或者需要以潛質(zhì)代替當下，人們就會使用“素質(zhì)”一詞，譬如挑選運動員、藝術特長人才、各種專業(yè)人才的時候，遇到僵化測試指標不合格的情況，人們就不僅會以“好苗子、好材料、潛力大”來解釋沖突，還會以“素質(zhì)好”來支持選擇，這里使用的“素質(zhì)”就是素質(zhì)教育中的素質(zhì)。

我們到底該如何理解素質(zhì)教育？我們還需要什么樣的解釋？注重培養(yǎng)人的素質(zhì)或者以提高人的素質(zhì)為目標，這樣的教育就是素質(zhì)教育。而我們對素質(zhì)教育發(fā)生誤解，癥結就在于我們把目標解釋成了教育內(nèi)容，這與我們誤解全面發(fā)展教育是一樣的問題。由于傳統(tǒng)思維方式和價值觀的影響，我們在解釋教育目標的時候，往往會習慣于注重物質(zhì)性和結果性目標，忽視功能性和過程性目標。譬如我們解釋全面發(fā)展教育，一直以來就注重“全面”的意義范疇的分析解釋，不厭其詳?shù)亟忉尳逃膬?nèi)容，卻把智力、體力、發(fā)展等素質(zhì)目標放在附屬的位置上；而我們解釋素質(zhì)教育的時候，同樣注重“教育”的意義范疇的分析解釋，還是不厭其詳?shù)亓_列豐富的教育內(nèi)容，卻把素質(zhì)目標放在附屬的位置上。我們依據(jù)這樣的解釋實施素質(zhì)教育，結果就依然是全面的教育和隨意性的素質(zhì)目標。最普遍的所謂“全面發(fā)展加特長”的解釋，無論是理論還是實踐，人們真正重視的還是“全面”而不是“發(fā)展”，是對某些所謂特長進行的技能技巧訓練而不是“素質(zhì)”。我們蔚為大觀的高校藝術類招生考試，應試者或僅僅是為了器樂考級而加盟藝術，甚至竟然是因為文化課考試無望而轉(zhuǎn)攻藝術，他們所張揚的藝術素質(zhì)的膚淺，不能不說是對基礎教育中素質(zhì)教育的嘲諷。因此，理解素質(zhì)教育的關鍵不是教育是什么，而是教育的普適性的素質(zhì)目標是什么，這是個教育目標觀念轉(zhuǎn)換問題。

教育目標觀念向素質(zhì)轉(zhuǎn)換，其實不是什么新思想。因為的人的全面發(fā)展理論中所說的“智力和體力的充分自由的發(fā)展”就是素質(zhì)目標，而我們一以貫之的教育如果真正以此為目標，應當就是在實施素質(zhì)教育。只是我們的教育學分析和解釋出了偏差，使人們執(zhí)著于營造全面教育卻疏誤了發(fā)展，才造成素質(zhì)目標失落的問題。需要進一步說明的是，素質(zhì)教育與考試競爭之間不存在非此即彼的關系，也談不上“轉(zhuǎn)軌”的問題，它與考試競爭中的如何考試、如何競爭、競爭什么之間是亦此亦彼相輔相成的關系。因為任何教育幾乎都需要考試這種評價方式，而任何考試也幾乎都避免不了競爭，因此，實施素質(zhì)教育迫切需要有相適應的考試競爭，或者說我們必須把考試競爭融入素質(zhì)教育系統(tǒng)中。轉(zhuǎn)貼于

四、對策：我們到底該如何改造考試競爭

“應試教育”是教育考試競爭的極端惡性形式，它的另一極端則是超越教育考試競爭的“素質(zhì)教育”。這是種極端化判斷，極少成為真正的事實，真正的事實在它們中間，有意義的思考也應該在它們中間。教育教學評價和作為評價方式之一的考試，是教育教學過程的有機構成部分，主要功能是促進教育和教學而不是選拔。學校教育實踐素質(zhì)教育是它的社會責任，履行這種社會責任是個系統(tǒng)工程，工程中包括了必要的考試競爭。但是，如果學校教育撇開自己的社會責任，轉(zhuǎn)向應對選拔性考試，甚至以選拔性考試競爭為唯一宗旨，就會扭曲教育的價值和意義而制造所謂的“應試教育”。如果真有這樣的教育，它的荒謬性昭然，已經(jīng)無須批判。因此，我們應當思考的是現(xiàn)實的考試競爭有什么問題，它對實踐素質(zhì)教育有什么傷害，我們該如何在實踐素質(zhì)教育的過程中改造考試競爭。

現(xiàn)實的考試競爭疏離了實踐素質(zhì)教育。人們用考試競爭的結果代替教育價值，這種代替享有一種無形的權威，它在教育和教學價值的判斷中把實踐素質(zhì)教育的全面發(fā)展目標弄得形同虛設（學生僅以高分就可以被高校錄?。?，也把人們的全部注意和興奮都聚焦于局限性的幾門課程以及局限性的考試競爭中來。這種注意和興奮像瘟疫一樣恣肆蔓延著，冷漠并且疏離了我們實踐素質(zhì)教育的責任。因為沒有人關心試卷和分數(shù)背后的教育和教學，沒有人關心創(chuàng)造這些試卷和分數(shù)的各種不同角色的成人和孩子到底生成了什么樣的社會價值和主體發(fā)展價值。實際上，在我們追逐考試競爭并且強化考試競爭符號（成績或分數(shù)）價值的同時，我們遭遇到了教育的雙重價值失落，這種失落被考試競爭符號遮蔽了，而符號價值的膚淺和權威，則相輔相成地步入了惡性循環(huán)。

死揪上課補課和考試訓練是這種惡性循環(huán)的必然結果。人們不得不容忍它的膚淺是因為不得不屈從于它的權威，人們把考試競爭喻為“指揮棒”說的就是這個道理，而僵化落后的教學在很大程度上是指揮棒所促使的。我們不得不承認，多數(shù)教育者和不懂教育卻粗暴地干預教育的家長群體，都寧可相信一種判斷：提高考試競爭力，唯一有效的選擇就是加大勞動強度，延長勞動時間。我們不能不覺悟，也正是這種判斷，把實踐素質(zhì)教育逼到了一種尷尬境地。有許多禁止節(jié)假日上課補課的規(guī)定都以減輕學生課業(yè)負擔、倡導素質(zhì)教育為理由。這種理由的潛臺詞是：實踐素質(zhì)教育寧可退出考試競爭。而堅持節(jié)假日上課補課的辯解理由是向?qū)W生的前途負責也替家長分憂解難。這理由也有潛臺詞：考試競爭必須抱殘守缺。令人遺憾的是，誰也不肯相信，真正高素質(zhì)的人才應對任憑多么落后的考試也會有競爭實力。

現(xiàn)實的考試競爭不利于提升國民素質(zhì)。僵化的尖子主義的考試競爭把基礎教育窒息在一個精英化的旋渦里，高分名校的狹隘目標和殘酷的選拔淘汰，把教學什么和教學為什么都淡化了，它必然架空新課程改革的種種努力，把新教育思想異化成教條，使實踐素質(zhì)教育很難在實質(zhì)上有所作為，教育正義甚至也無以伸張。譬如近年來教育中發(fā)生的惡性事件，多數(shù)與無聊學習制造的痛苦、考試競爭制造的壓力相關；近年來基礎教育中雨后春筍般地生出了不少富麗堂皇的名校，高考后的輿論媒體上則會莫名其妙地捧出不少名人。相比之下，基礎教育中維護民工子弟受教育權利的呼吁，高考后人們對無緣競爭和競爭失敗者的關愛，對同樣付出心血的他們的老師們的理解，是否太過蒼白？而后者同樣是國民素質(zhì)的注解，我們的考試競爭實際上是以忽視普遍意義上的國民素質(zhì)基礎為代價的。

所謂精英人才或卓越人才如果只是考試競爭勝出的人才，他們的素質(zhì)基礎很可能比失敗者更糟糕，勝出可能只是意味著獲得了一塊敲門磚。我們說的糟糕有三方面依據(jù)，其一是以“加大勞動強度、延長勞動時間”為特征的考試競爭，使他們沒有更多的體力和精力養(yǎng)成普通公民的基本素質(zhì)，他們越是“出類拔萃”就越是疏離普通公民；其二是他們即使成功也未必熱愛敲門磚，未必熱愛自己的專業(yè)，未必熱愛由專業(yè)追求所建構的事業(yè)，我們集中優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)選拔卓越人才的良好愿望很可能事與愿違；其三是考試競爭如果迷失了實踐素質(zhì)教育的路向，很容易步入教育的歧途?！安皇芸嘀锌?，難為人上人”“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”何以復活？許多人竟渾然不知這是陶行知先生早已批判過的陳腐教育觀念，在如此的歧途上行走，如何能養(yǎng)成做人中人、平民人、知天下之人的良好素質(zhì)基礎？

在實踐素質(zhì)教育的過程中改造考試競爭。在素質(zhì)教育與考試競爭之間，我們選擇走出困境的路徑，這從根本上說是個端正教育思想的問題。當人們意識到評價是基礎教育改革“瓶頸”的時候，正是現(xiàn)行的考試競爭必須重新改革的時候，而這種改革只能與全面提高國民素質(zhì)“并軌”。我們面臨的事實，不是實踐素質(zhì)教育附庸扭曲考試競爭，而是考試競爭在適合實踐素質(zhì)教育宗旨的前提下才是正確的。

我們首先需要澄清誤以手段為目標的問題。實踐素質(zhì)教育與考試競爭不存在非此即彼的對立關系，因為它與旨在促進教育和教學的評價不沖突，也與高層次人才選拔不沖突，任何意義上的教育評價都沒有理由拒絕高素質(zhì)的人才。實踐素質(zhì)教育并非是要全新設置教育內(nèi)容，它依然以全面發(fā)展教育的內(nèi)容為載體，我們之所以會誤解為全新內(nèi)容，只是因為現(xiàn)行的考試競爭內(nèi)容不全面，那么關鍵問題在于我們?nèi)绾务{馭這些內(nèi)容載體，如何不限于僵化地記憶、熟練、掌握而誤了發(fā)展，如何實現(xiàn)素質(zhì)目標。而考試競爭畢竟不僅關系到促進教育和教學，而且關系到高層次人才選拔，它如何與實踐素質(zhì)教育的宗旨相適合是迫切需要解決的問題，試想，如果考試以素質(zhì)為目標，其本質(zhì)上就是素質(zhì)測試了，還會有什么沖突？諸如題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術、把兒童青少年整得厭惡學習的戰(zhàn)術，說到底不過是低層次非素質(zhì)目標訓練而已，如此，哪里能尋到素質(zhì)教育的真諦呢？

我們需要實事求是地弄清現(xiàn)行考試競爭的局限性?？茖W發(fā)展觀的一個核心問題就是可持續(xù)發(fā)展，實踐素質(zhì)教育的核心正是關注人的可持續(xù)發(fā)展，而現(xiàn)實的考試競爭的成功或失敗依據(jù)的究竟是什么性質(zhì)的指標？它們的可持續(xù)發(fā)展價值如何判斷？曾有一位美國的大學校長在研究了中國高考試卷之后，說它是“捉弄人”的考試，并且說他們學校里的來自名牌大學的與來自二、三流大學的中國研究生，就發(fā)展?jié)撃芏灾挥袔讉€月的差別。那么我們有理由認為，有些已經(jīng)被考試競爭淘汰了的學生，如果給他們機會，其發(fā)展也不會有太大差別。泰勒在著名的“八年研究”中，曾經(jīng)利用實驗班學生免試升入大學的規(guī)定，證明了他的“那些特定科目學習達不到要求的中學生，許多依然在大學期間取得成功”的假設，誠然這種證明說的是美國中學的考試競爭的發(fā)展局限性，但是也足以啟示我們思考我們的考試，它究竟在何種程度上具有可持續(xù)發(fā)展價值？

我們應當在實踐素質(zhì)教育中改造考試競爭。如果我們踏踏實實地實踐素質(zhì)教育，也實實在在地應對考試競爭，是否是實事求是的選擇呢？這里的關鍵在于，究竟什么是實實在在地應對考試競爭。我們以儲備豐富的知識倉庫、以數(shù)不清的考試或模擬考試來應對考試競爭，顯然是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的最笨拙的辦法，這到底是有效還是無效或者負效？這就像足球隊只練踢球甚至只練臨門一腳不練其他，或者像長跑運動員從早到晚只練長跑不練其他，能否算是有效訓練？能否算是實實在在地應對比賽？我們在這樣的過程中，迫使學生和教師們共同忍受沉重的課業(yè)負擔，真正失落的是什么？學生和教師們滋生著心理焦慮與緊張，抑郁失落與無聊，學生厭惡學校學習，教師冷漠教育教學，能否算是實實在在應對考試競爭？

如果我們把實踐素質(zhì)教育或者實施新課程改革，從那種不食人間煙火的或者重建與重構的虛擬境界拉回到現(xiàn)實中來，融入現(xiàn)實的教育和教學之中，也融入考試競爭之中，是否能形成一種沖突的和諧呢？我們似乎誰都沒有認真地回答過一個淺顯問題：超負荷的上課補課，即使是應對考試競爭，真正有用嗎？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對此表示過異議，他確信為差生補課是最不理智的，贊科夫曾經(jīng)對此提出過建議，認為后進生尤其需要在發(fā)展上下功夫，他們的主張其實都是實踐素質(zhì)教育的主張。天津南開中學的康岫巖校長，以一種有容乃大的教育家氣派實踐著素質(zhì)教育，實施著新課程改革，也以一種舉重若輕的大智慧應對著考試競爭，在高考進入倒計時的“嚴峻”時刻，她依然與高三學生到農(nóng)村參加體力勞動，其結果不僅沒有影響考試競爭，反而“考得更好”。當中國的現(xiàn)代農(nóng)民都已經(jīng)擺脫了“只有加大勞動強度、延長勞動時間才可以提高質(zhì)量”的理念的情況下，教育為什么不能尋求科學教學呢？有些家長已經(jīng)覺悟到“學生應有自己的時間去消化”，有些學生則萌生了“希望有時間自己調(diào)整、自己安排自己的學習”的覺悟，教育何以就不能支持如此的覺悟呢？

參考文獻：

[1]楊啟亮。合格性評價：基礎教育評價的應然選擇 [J].教育研究，2006，(11)：11—17.

篇9

論文關鍵詞：素質(zhì)教育；教育管理制度；教育評價

我國實施素質(zhì)教育改革面臨的主要困難有：素質(zhì)教育的概念沒有界定，嚴重制約了素質(zhì)教育理論的研究和實踐的進展；教育理論界關于素質(zhì)教育改革理論先行還是實踐先行的爭執(zhí)直接影響素質(zhì)教育改革的進程；素質(zhì)教育評價體系的建立是一個艱巨的長期過程，社會條件準備的程度從根本上制約著素質(zhì)教育改革的進度；樹立社會對教育公平的信心，逐步消除社會對改革現(xiàn)行招考制度后能否保證考生升學機會公平的顧慮也是困擾素質(zhì)教育改革的重要因素?；膺@些困難將是一個長期的系統(tǒng)的工程，目前我國深化素質(zhì)教育改革的主要對策包括加快完善素質(zhì)教育理論和進一步推動素質(zhì)教育實踐兩個方面的內(nèi)容。

1素質(zhì)教育理論研究問題

1．1加快素質(zhì)教育實踐是繼續(xù)推進我國素質(zhì)教育理論發(fā)展的關鍵

近幾年我國素質(zhì)教育理論研究鮮有進展，相關論文和成果數(shù)量大幅減少，說明相關課題的研究工作遇到了難以通過的瓶頸，繼續(xù)推進素質(zhì)教育實踐是解決問題的前提和關鍵。

哲學認為實踐是推動理論發(fā)展的前提和動力。素質(zhì)教育理論的發(fā)展毫無疑問地需要素質(zhì)教育實踐提供動力，因為素質(zhì)教育實踐的需要才是是素質(zhì)教育理論活力的源泉，離開素質(zhì)教育實踐需要的素質(zhì)教育理論既不可能得到實踐的檢驗，更得不到實踐上的推廣及進一步的深化發(fā)展，這種理論是虛無的空洞理論，當然也是沒有活力和前途的理論。加快和深化素質(zhì)教育實踐是完善素質(zhì)教育理論的基本前提和條件。我國素質(zhì)教育實踐的停滯是造成素質(zhì)教育理論研究停滯的重要原因。

1．2發(fā)展素質(zhì)教育理論的重點和突破口

1．2．1加快制訂素質(zhì)教育評價體系

在全面推進素質(zhì)教育實踐面臨很多和很大困難的條件下，我國應把推進素質(zhì)教育理論研究的重點和突破口放在完善和推廣素質(zhì)教育評價體系上，同時積極實踐相關研究成果。堅持在實踐中檢驗和推動理論研究的發(fā)展思路，并最終實現(xiàn)素質(zhì)教育理論和實踐的平衡發(fā)展。

素質(zhì)教育評價體系建設的不足已經(jīng)事實上成為了制約我國素質(zhì)教育改革實踐和理論研究進一步發(fā)展的直接因素與焦點問題。目前我國素質(zhì)教育實踐和理論發(fā)展過程中遇到的幾乎所有問題都與教育評價體系的建設與實踐狀況有著密切的關系。

完善素質(zhì)教育評價體系的重點和難點是保持評價維度與素質(zhì)教育功能的內(nèi)在一致性，關鍵是厘清素質(zhì)教育和應試教育評價體系的根本區(qū)別。素質(zhì)教育評價體系的關注點是學生完善人格的形成、科學精神的培養(yǎng)、良好思維與行為習慣的養(yǎng)成、各種潛質(zhì)特質(zhì)的發(fā)掘與發(fā)展和學生身體素質(zhì)的提高等各種素質(zhì)的發(fā)展情況。對學生知識掌握水平的評價只是素質(zhì)教育評價體系中一個一般的評價內(nèi)容。

為此，還要科學對待實際上國內(nèi)一直就存在著的全面肯定基礎教育和認為素質(zhì)教育改革將導致學生成績大幅下滑的言論。

首先，我們必須承認我國在基礎教育改革和發(fā)展上取得的巨大成就，有的方面的進步可以說是取得了突破性和歷史性的成就。其次，我們也必須看到我國學生知識水平的提高讓我們的孩子付出了巨大代價。大量的研究結果表明：現(xiàn)階段我國學生尤其是基礎教育階段學生的身體素質(zhì)嚴重滑坡，人格和情感發(fā)育不健全，自主意識和獨立處理問題能力嚴重缺乏，自信心、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力嚴重不足，知識和能力結構不完善，學習興趣低下。這些問題的存在和我國基礎教育階段評價體系普遍存在的重知識教學輕素質(zhì)發(fā)展有直接聯(lián)系。因此，全面加快在基礎教育階段推廣素質(zhì)教育評價體系是極其緊迫的事情。

1．2．2加強有關促進學生身心健康和塑造學生健全人格理論的研究

身體健康發(fā)育的重要性是路人皆知，中央政府對學生在校學習期間體育鍛煉問題高度重視，曾先后出臺多個相關文件、通知。我國各級地方政府和教育主管部門對此更是高度重視，有的地方甚至對學生在校期間的體育課時與活動時間數(shù)量作出了具體安排。雖然這些措施在一定程度上保證了學生課內(nèi)外的鍛煉與活動時間，但相關研究表明，我國學生的身體素質(zhì)仍然不斷滑坡。

比學生身體狀況滑坡更糟糕的是學生心理發(fā)育上存在的問題，這個情況存在于我國教育的各個階段，當然類似的問題在國外的教育領域也普遍存在。造成學生心理不健康的主要原因是個體的社會化及個性化過程不及時、不徹底和不協(xié)調(diào)。

表現(xiàn)為自我意識和社會融人水平低、合作意識與能力差，獨立意識和獨立處理問題的能力不強，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力不夠，進取心和意志力不強，精神不夠?qū)Ｗⅲ孕判暮涂勾煺勰芰Σ畹?。這些問題的存在可能導致學生成為心理承受能力脆弱的一代國家建設者。同時這些問題也會嚴重抑制學生素質(zhì)的全面發(fā)展，是與我們目前大力倡，導的創(chuàng)新教育互相抵觸的。

在教育的各個階段加人心理和人格教育課程已是十分迫切的事情。有研究表明：學生自殘、學校暴力事件的發(fā)生以及學生違法犯罪的日趨嚴重，甚至有些青少年的違法犯罪活動都和學校的心理教育與干預不及時有關?，F(xiàn)代犯罪心理學也表明及時的心理干預，可以使多數(shù)輕微的違法犯罪行為甚至不少嚴重的惡性犯罪行為得以避免。

可以看出學校科學適時開展人格和心理教育的極端重要性。健全的人格和健康的心理也是學生全面發(fā)展特別是培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)造性思維的基礎，人格決定著人們觀察、認識、思考和處理各種問題的認知起點、基本方式、方法和結果。

素質(zhì)教育理論必須為上述問題的解決指明出路和找到解決辦法，把教育實踐中不符合教育教學規(guī)律的的教育教學行為找出來并加以糾正。同時，素質(zhì)教育理論還應當包含完整的學生心理和人格教育理論及相關的教學理論與方法體系。

最近，國家成立了與素質(zhì)教育研究有關的國家級的調(diào)查研究課題組，目的是就素質(zhì)教育改革問題展開全面的調(diào)查研究，有些課題的階段性成果已經(jīng)相繼發(fā)表。雖然素質(zhì)教育改革是龐大的涉及社會各個方面和層次的系統(tǒng)工程，不可能依靠一兩個調(diào)查研究成果來完成，但從中可以看出國家繼續(xù)推進素質(zhì)教育改革的決心，也說明我國關于素質(zhì)教育理論的研究工作還大有可為。

2素質(zhì)教育實踐問題

我國的素質(zhì)教育改革是一個以管理思想和管理體制改革為基礎，以教育思想和教育教學模式系統(tǒng)改革為主要特征的系統(tǒng)工程。素質(zhì)教育改革的過程將是漸進的長期過程，當前我國應積極推進高校招生制度改革、加快推進中小學實施小班化教學和加強農(nóng)村師資建設、力爭在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的根本性恢復和穩(wěn)步推進教育管理體制改革為素質(zhì)教育改革目標的實現(xiàn)提供制度支持。

2．1積極促進學生身體和心理健康成長

首先，各級各類學校都要確保足課時開設體育課和活動課?；A和中等教育階段必須保證學生在校期間每天不少于一個小時的鍛煉時間，時限制學生在校和課外作業(yè)時間?，F(xiàn)在的問題是城市學校內(nèi)學生活動場所嚴重不足，鄉(xiāng)村學校體育課師資和學生活動器材嚴重匱乏。政府和教育主管部門要通過制定切實可行的措施和獎懲辦法，加大對學校執(zhí)行相關文件情況的監(jiān)督與引導力度，確保學生在校的體育課和鍛煉活動時間另外政府要不斷加大相應的財政投入力度，積極改善基礎教育的辦學條件和擴大學生的活動空間與場地。

其次，我國的各級各類教育機構都要逐漸設立心理咨詢室。通過開設心理課程、講座等形式把心理學和心理危機自助知識授給學生。要從基礎教育階段起給每個學生建立心理健康和發(fā)育狀況檔案。教育機構還要根據(jù)學生的身心發(fā)育特點有針對性的開展心理輔導，及時干預和化解學生的各種心理危機。

再次，重視學生健全人格的塑造。人格教育是伴隨人終生的事情，但兒童與青少年階段的人格教育顯得特別重要。人格塑造是我國教育的軟肋，我國的學校教育未能充分重視對學生健全人格的塑造，而且教育教學過程中還大量存在忽視乃至冒犯學生人格的不良教育教學行為。為此我國應倡導民主的、師生平等互動的和尊重學生情感體驗與健康發(fā)育的教育教學模式，以豐富學生的人性和培植學生人文精神為重心健全學生人格。

2．2用素質(zhì)教育評價體系評價素質(zhì)教育

用應試教育的評價體系評價素質(zhì)教育是當前我國素質(zhì)教育改革試點普遍存在的問題，評價的直接結果是學生學習成績的急劇下滑。這就是不少人講的實施素質(zhì)教育學生就完了，課堂教學也完了的證據(jù)，也正是我國素質(zhì)教育改革難以推進的重要原因。用應試教育的標準衡量素質(zhì)教育的成果，其結果當然是不科學的，但以應試教育的評價體系評價素質(zhì)教育的情況確實正直接影響著我國的素質(zhì)教育改革的步伐。

也正因如此不少實施素質(zhì)教育改革的學校和地方紛紛宣稱素質(zhì)教育改革提高了學生的考試成績，并以此換得社會各界對素質(zhì)教育改革的支持。我們知道，通過素質(zhì)教育提高學生成績不會立竿見影，有的成績是要跨過一定教育階段后才能表現(xiàn)出來的。短期的結果反而可能是學生在知識性的測試中成績有所下滑?？梢姡菩兴刭|(zhì)教育需要非凡的膽識和智慧，它要求素質(zhì)教育教學改革和素質(zhì)教育評價體系的推廣必須同時進行，真正做到用素質(zhì)教育評價體系評價素質(zhì)教育效果，否則，改革將很難取得實質(zhì)性進展。

素質(zhì)教育的另一個結果是學生各種能力，特別是創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新能力的形成。我十分贊成創(chuàng)新是一種習慣的看法，這種說法雖然未必完全準確，但它明白無誤的講出了創(chuàng)新的心理基礎。任何創(chuàng)新都一定是開放的和自由的心理活動的結果，都是以一定的創(chuàng)新心理機制和心理創(chuàng)新過程為前提取得的。素質(zhì)教育本身就是建立在學生心理自由和不斷創(chuàng)新基礎上的教育過程，素質(zhì)教育評價體系可以保證這個教育過程的順利實施。

2．3全面提高教育教學質(zhì)量

主要辦法和思路是推進中小學實施小班化教學，加強農(nóng)村師資隊伍建設，通過管理體制的變革實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的恢復等。

2．4幾個具體問題

2．4．1知識教學和素質(zhì)教育的基本關系

素質(zhì)教育和其他教育一樣必須向?qū)W生傳授一定的知識，當然這些知識技能既包括基本的生產(chǎn)、生活知識與技能，也包括進一步學習的知識、技能，還要包括科學精神的培養(yǎng)和開展研究的知識與技能。

與傳統(tǒng)教育不同的是，素質(zhì)教育關注的中心是學生素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，知識的傳授僅僅是素質(zhì)教育的一個內(nèi)容。素質(zhì)教育理論相信，學生素質(zhì)的全面提升才是學生獲得知識的有效途徑，在基礎教育階段既不必要也不可能進行以完整學科知識傳授為主要內(nèi)容的教育。素質(zhì)教育模式下基礎教育階段的知識教學是零散和成點式分布的，主要是作為手段為發(fā)展學生素質(zhì)服務的。有些基礎教育階段的教學活動甚至連固定的教材也沒有，教師要根據(jù)需要和教學情景創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)并利用各種教學資源開展教學活動。但一些基礎的學科知識教學應該是給予保證的，這是我國傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。目前，我國基礎教育的工作重點和中心要盡快轉(zhuǎn)移到促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展上來，合理安排純粹知識性的教學活動。

與基礎教育不同，目前我國的高等教育以知識傳授為主要內(nèi)容的教學活動還應該加強。原因是：基礎和中等教育階段學生素質(zhì)的全面發(fā)展為接受高等教育的知識教育提供了可能與保證；掌握一定的人文基礎知識和系統(tǒng)的學科專業(yè)知識與技能已經(jīng)成為大學生全面發(fā)展的重要保障。當然，高等教育階段是以發(fā)展性的知識傳授和以學生思維訓練與技能的形成為中心的，大量陳述性的學科專業(yè)知識主要靠學生的自學來完成。高等教育還要通過專業(yè)的教育塑造學生崇尚與追求科學和真理的精神，通過嚴格的訓練形成學生科學思維的習慣和規(guī)范開展科學研究的能力。

2．4．2高考制度改革

目前我國高校招生考試制度的改革已經(jīng)成為社會各個階層的熱門話題，也是影響我國素質(zhì)教育的焦點問題之一。事實上，近10年來我國的高考制度一直處于各種改革實驗之中，只不過改革沒有取得讓各方面滿意的效果罷了。高考改革不成功的主要原因是各方面給高考附加的社會功能太多，干涉高考的社會因素太多。

高考是高等學校選拔合適人才來校接受教育的考試，也可以說是學生進入高等學校繼續(xù)學習的入學資格考試，高考的基本功能是高等選拔適合本校教育的學生。因此，一般情況下高考是高等學校和學生互相選擇的活動，主要是高等學校和學生雙方的事情，只要高校的招生行為在合法的范圍內(nèi)，其他單位和個人就不能輕易干涉。高校招生考試的科學做法應該主要由各高等學校組織命題、考試和錄取學生。過多的社會功能同高考掛鉤和其他因素對高考的過度介入是違背教育基本規(guī)律的，結果必然是高考功能被扭曲，整個教育畸形發(fā)展，最終影響正常教育功能的順利實現(xiàn)。

不難看出，目前我國高考制度改革的主要工作就是恢復高考的主要功能，真正全面賦予各個高等學校招生自主權，真正全面實現(xiàn)高校的自主招生。從我國教育發(fā)展和管理模式的實際情況看，我國很難在短時間內(nèi)真正全面實現(xiàn)高校自主招生。雖然我國高考改革需要一個過程，但高考改革的基本方向一定是逐步淡化全國統(tǒng)一高考和逐步增加各招生學校入學測試的比重。我國改革完成后的具體高考形式難以預見，但大致不外以下幾種：一是取消全國統(tǒng)一高招考試，完全由各高等學校自主招生，這就是當前出現(xiàn)的取消高考論；二是設立高中畢業(yè)生綜合水平或?qū)W業(yè)水平測試等國家考試，各高校在參考國家考試成績的基礎上，結合高等學校獨立組織的有關測試的成績，并參考學生中學階段學習和參加社會實踐情況，自主錄取符合條件的學生；三是分類(分)設立高中學業(yè)水平測試，各高校在組織相關學生參加本校進行的綜合素質(zhì)測試的基礎上錄取符合條件的學生；四是特殊人才招生等。

2．4．3關于目前高考公平與否等問題

第一，目前高考是形式公平，實際結果嚴重不公平?？梢耘e例說明這個問題，例如僅用身高一個標準選拔籃球運動員，在形式上很公平，但結果嚴重失公。與此類似，僅用對一種素質(zhì)發(fā)展水平的測試成績?yōu)闃藴蔬x拔多元化發(fā)展的人才，根本談不上什么公平。

第二，實行高校自主招生后，考試費用增加問題可以有多種途徑解決。建國前我國高校都是自主招生，費用沒有成為問題。更早的封建科舉考試的費用也沒有阻擋住趕考者赴考的行程。當然現(xiàn)在高校自主招生后的費用也不會成為影響我國高等教育發(fā)展的真正障礙?？梢钥紤]由國家財政補貼學校方增加的相關費用；學生考試費用主要由學生負擔；國家要對經(jīng)濟困難家庭學生的考試費用給予適當補貼，這是我國社會主義的國家性質(zhì)決定的。

第三，誠信問題要靠制度創(chuàng)新和法制手段解決。首先要對建設誠信高招充滿信心，我們有建國前高校招生的成功經(jīng)驗和發(fā)達國家著名高等學府好的招生經(jīng)驗可供借鑒，沒有理由搞不好高校公平開展招生的工作。做好這一工作的關鍵是用法律和制度建設的辦法建立誠信的政府與社會，有效及時地懲處國家工作人員說謊和干涉高招工作的行為。做好這一工作的基礎是恢復高校的人事自主權，通過取消職稱評定等辦法解除知識分子對政府和單位的人身依附關系，恢復知識分子獨立的人格與應有的社會地位。做好這一工作的重要條件是加快高等教育的產(chǎn)業(yè)化步伐，完善高校產(chǎn)業(yè)化運作模式，恢復高校自身造血與吸引優(yōu)秀人才(包括優(yōu)秀學生)的能力。還要完善高校的學術組織，提高學術組織在學校治理過程中的地位，真正實行教授治校等。

2．4．4我國的基礎教育

篇10

中小學基礎教育是整個教育的起步階段，是集中辦學推行素質(zhì)教育關鍵時期。一提到素質(zhì)教育，大多數(shù)農(nóng)牧村老師對此概念還存在著困惑與模糊，片面地認為素質(zhì)教育就是對基礎課程教學的解放，是一種在快樂的游戲中培養(yǎng)學生音、體、美專長的教學模式，是開放式的個性教育。培養(yǎng)學生專長，張揚學生個性，比過去更注重學生的特點，這是千真萬確的，但對基礎知識重要性教育忽視的觀點恐怕就不太合適了，扎實的基礎知識教育好似一條平坦寬闊的大道，對學生個性發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，基礎不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結實的大廈也會有傾倒的可能，基礎扎穩(wěn)了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，把素質(zhì)教育同基礎教育脫節(jié)的想法和做法是對我們開發(fā)后備人才的最大障礙，我的觀點是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎教育教學，也不能忽視學生身體、語言交際、創(chuàng)造、表演等素質(zhì)的培養(yǎng)，"相互補臺，好找一臺，相互拆臺，共同"。只有把素質(zhì)教育與基礎教育有機的結合起來，才會使我們的教學活動充滿和諧生機與活力。對此，本人認為農(nóng)牧村小學基礎教育的開展應該是：

一、抓好學前教育

學前教育是目前農(nóng)牧村中小學教育教學的薄弱環(huán)節(jié)，由于居住相對分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學觀念落后，經(jīng)濟發(fā)展滯后的劣勢，對從事農(nóng)牧民地區(qū)的教育工作者帶來了前所未有的困惑，農(nóng)牧民從遙遠、偏僻的山鄉(xiāng)一隅把子女送到學校實屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯過適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學前教育本身就缺乏"營養(yǎng)"，面對諸多問題，我們應該具體問題具體對待。對適齡兒童必須經(jīng)過學前嚴格的管理與教育，既要排除農(nóng)牧村子女素質(zhì)教育難以開展的心理障礙，又要樹立農(nóng)牧民子女并不比城鎮(zhèn)幼兒園學生差的信念。農(nóng)牧民子女實際上就是起步晚點兒、受語言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學的編班，耐心的引導，堅持不懈、不達目的不罷休是會趕上基礎素質(zhì)具有優(yōu)勢的學生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規(guī)律，又要從實際出發(fā)，具體：

（一）、從日常行為習慣培養(yǎng)入手。日常行為的良好習慣是養(yǎng)成教育的前提，是勤奮好學的開端，一個舉手投足的行禮，說錯了話，做錯了事，一個天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規(guī)范，隊形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長日久學生的行為會步入正規(guī)。學生的素質(zhì)提高，不是單純的書本知識，也不是個別的才藝展示，只有學生的綜合素質(zhì)提高了，才為以后的人生成長鋪平道路，"萬丈高樓平地起"斯道理也。

（二）、充分發(fā)揮"雙語"教學的互補優(yōu)勢。雙語配合促使農(nóng)牧民子女很快適應新的學習環(huán)境，學前教育實際上是學生與學生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學前教育就容易進行，質(zhì)量上升就快。不會使用雙語教學的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報刊雜志圖片恰當?shù)倪\用，會起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學生學習的興趣，傳遞成功的信息。

（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學中。一定不能小瞧農(nóng)牧民子女的學習能力，也不能指望家長給你有多少教育資源的配合去發(fā)展，更不能等待學生自然會上進，家長給我們的熱切期盼就是對教育的大力支持，成才的任務就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強對學生日常行為的引導與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關愛，尤其是寄宿生。用愛心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。

（四）、漢語拼音是學好語文的基礎，也是學好其它學科的前提。農(nóng)牧民子女學漢語必須從漢語拼音開始，漢語拼音是農(nóng)牧民子女學齡前學習漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，進入一年級就方便多了，要求和引導學生盡快熟練地掌握6個單韻母和23個聲母以及16個整體認讀音節(jié)，因為進入一年級就是正式步入了中小學階段的學習生活，學習任務和目標要求隨之由輕到到重，由低到高，學習節(jié)奏明顯加快，否則就會力不從心。

二、開展好農(nóng)牧村基礎教育重在讀、寫上

書讀百遍，其義自見，學習語文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過讀加深學生理解掌握漢語的基本功。讀的范圍要廣，要細，凡是涉及到詞語、句子、段落都要讀，通過讀題明要求，通過讀培養(yǎng)學生認知能力與學習習慣，在一二年級要求每個學生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習的要求。"讀"過不了關，對以后的學習就會帶來許多麻煩，素質(zhì)教育的目的就難以達到，農(nóng)牧村子女為何到了高年級頻繁出現(xiàn)說話、遣字造句詞序巔倒的弊??？就其原因除了受本民族語言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說讀就讓學生扯高嗓門像和尚念經(jīng)讀一氣，讀的目的要明確，指定內(nèi)容朗讀，帶著感情去讀，對讀的細節(jié)要隨時糾正，魚目混珠的現(xiàn)象比較普遍，如果不認真對待，就使裝腔作勢的學生錯過晨讀的大好時光，最終成為永遠的"后進生"。