導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)基本常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重細(xì)節(jié)，堅(jiān)持安全教育不松懈

“人的生命大于天，安全無(wú)小事”。如果一個(gè)單位，一個(gè)集體保障不了職工的安全，談何發(fā)展而言？當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女較多，一個(gè)孩子牽扯到多少親人的心，這對(duì)學(xué)校教育工作者而言，無(wú)形增添了安全方面的壓力，可怎么樣把壓力變動(dòng)力，這需每位教育者去思考？尤其是一所學(xué)校的校長(zhǎng)，更是要保持頭腦清醒，抓好師生的安全教育。保護(hù)好自己與他人的安全是迫在眉睫的頭等大事。每日的校舍安全排查、一堂安全教育課；每周升旗儀式上安全防范措施的傳授；每期安全逃生演練的實(shí)施等都要做到嚴(yán)密的部署，認(rèn)真的總結(jié)，確保師生生命安全的基礎(chǔ)上從而去做好每一件與教學(xué)有關(guān)的工作。

二、講究策略，常抓教學(xué)質(zhì)量不怠慢

教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，是一個(gè)學(xué)校生源的保障。要想使教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，校長(zhǎng)要在管理方法上講究策略，用對(duì)人最關(guān)鍵?！叭藷o(wú)完人”，是人都有優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用其長(zhǎng)避其短，讓每個(gè)老師在自己的崗位上都體會(huì)到自身的價(jià)值感，在成功中享受，在勞動(dòng)中提升自己的幸福指數(shù)。善于給老師提供展示平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)。能力稍低的教師在工作中暫時(shí)讓其縱向比較，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每期就是大飛越。繼而鼓勵(lì)其橫向比，去努力，去超越。相信自己“我行，我能行，我肯定行?！?/p>

三、發(fā)揮示范，用模范的力量去感染

“模范的力量是無(wú)窮的”“身教勝于言教”要求教師做到的校長(zhǎng)首先做到。每一天的考勤除有其他會(huì)議外校長(zhǎng)都要按時(shí)參加，這是與教師間構(gòu)建良好關(guān)系的基礎(chǔ)所在。在會(huì)上宣布的事情一定要兌現(xiàn)。講白了就是校長(zhǎng)講話要算數(shù)，不能今天變，明天變了，找不到主心骨。一旦決策過(guò)的事情，就要堅(jiān)持到底，有再大的阻力也要克服。不能半途而廢。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。校長(zhǎng)管理要按章辦事，依法行事。要做到這一點(diǎn)不容易。校長(zhǎng)必須熟知各項(xiàng)教育法律，法規(guī)，政策，并且能遵守規(guī)范操作程序，做到公開(kāi)公正公平。平時(shí)我努力做到三?。?/p>

一省，明白政策的相關(guān)規(guī)定。經(jīng)常咨詢(xún)請(qǐng)示相關(guān)職能部門(mén)，做到對(duì)最新的政策，操作程序充分了解；二省是知曉規(guī)范操作的程序，如工程招標(biāo)的程序，政府采購(gòu)的項(xiàng)目，公用經(jīng)費(fèi)的使用等，學(xué)校的相關(guān)制度都在教師會(huì)上討論通過(guò)；三省是做好校務(wù)公開(kāi)工作，對(duì)于學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先，財(cái)物開(kāi)支等重大事情都會(huì)在公示欄上公示。學(xué)校每學(xué)期在學(xué)期結(jié)束會(huì)上將一學(xué)期學(xué)校的財(cái)物支出情況，政府采購(gòu)，維修項(xiàng)目，審計(jì)結(jié)果等都進(jìn)行公示。做到管理公開(kāi)，民主透明，群眾知情。

四、理順關(guān)系，以和諧的氛圍去吸引

“協(xié)調(diào)就是生產(chǎn)力”。善于理順各種關(guān)系，才能使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以順利開(kāi)展。那么要求校長(zhǎng)在理順關(guān)系的同時(shí)注重細(xì)節(jié)。人說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗。一個(gè)學(xué)校管理重在細(xì)節(jié)，從小處著眼，所謂的細(xì)節(jié)，就是別人眼里習(xí)以為常的事，不被人關(guān)注的事。都是所謂的“細(xì)枝末節(jié)”?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫P者每日要做到四查：

一查環(huán)境，早上一到校，我會(huì)巡視整個(gè)校園環(huán)境，尤其是環(huán)境衛(wèi)生，保證校園環(huán)境干凈整潔；二查課堂常規(guī)，及時(shí)巡課堂教學(xué)情況，保持教學(xué)秩序良好；三查安全隱患，隨機(jī)檢查一些不被關(guān)注的地方，進(jìn)行安全排查，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平安和諧的校園環(huán)境。四查教師的精神面貌，給予教師精神和心理上適時(shí)的關(guān)懷。搞好團(tuán)結(jié)是當(dāng)好校長(zhǎng)的關(guān)鍵。校長(zhǎng)的能力再?gòu)?qiáng)，教師的水平再高，但如果不善于搞好團(tuán)結(jié)，那也是不可能做好工作的。管理者與被管理者是一組矛盾，這組矛盾處理得妥當(dāng)，全體人員會(huì)同心同德，自覺(jué)遵守規(guī)章制度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，盡力完成工作任務(wù)。如果這組矛盾處理不好，或者僵化，就會(huì)造成離心離德，關(guān)系緊張，工作被動(dòng)，甚至產(chǎn)生逆反效應(yīng)，即使被制度的威嚴(yán)制服，也還是不求有功，但求無(wú)過(guò)。怎樣理順這層關(guān)系呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面注意：第一，作教師的知心朋友；第二，尊重教師的人格，以理服人；第三，善于學(xué)習(xí)，不斷提高。

五、善于學(xué)習(xí)，借創(chuàng)新的階梯去攀登

在學(xué)校發(fā)展中校長(zhǎng)是決策者，因此，善于學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新，是特色辦學(xué)的需要。學(xué)校教育都是以素質(zhì)教育為核心，但是在辦學(xué)目標(biāo)和理念上可以因校而異，因時(shí)而異?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，不斷地去學(xué)習(xí)，去求新求實(shí)，將學(xué)校已有的經(jīng)典誦讀特色，習(xí)字特色，腰鼓特色，體育特色等不斷地傳承和發(fā)展。立足于學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。開(kāi)發(fā)特色校本課程，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，開(kāi)展閱讀班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，閱讀考核活動(dòng)，開(kāi)展每年一次的閱讀文化節(jié)，讓閱讀成為師生的一種理念，一種生活態(tài)度，提出“快樂(lè)閱讀七彩生活”的閱讀文化理念，提出以“好書(shū)為伴，堅(jiān)持每天閱讀，培養(yǎng)精神氣質(zhì)，打造書(shū)香校園”的師生發(fā)展理念。讓課外閱讀走進(jìn)課堂走進(jìn)師生的心田，成為師生的文化大餐，精神大餐。為學(xué)生終身發(fā)展打好精神的底色。

篇2

摘要：教材的使用和管理是一體的，管理在于根據(jù)實(shí)際進(jìn)行的調(diào)整、補(bǔ)充和修訂，在于不斷改進(jìn)完善以更好地適應(yīng)教學(xué)所需，適合學(xué)生不斷變化發(fā)展的需要。本文從管理學(xué)基本原理出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)行技工院校德育教材的使用感受展開(kāi)分析與思考，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；假設(shè)；教材使用；改進(jìn)；建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0092-01

現(xiàn)行全國(guó)技工學(xué)校（第四版）德育課通用教材，堅(jiān)持了正確的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，從身邊的事例入手，幫助他們掌握正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念。同時(shí)，符合了教材改革要求，較好地解決了傳統(tǒng)教材過(guò)于理論化、成人化的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，較好地把握了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，啟發(fā)學(xué)生從調(diào)適自我開(kāi)始，進(jìn)而滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技能人才的要求。

當(dāng)然，這套教材還需要教師不但要在“課程標(biāo)準(zhǔn)”下依照授課，而且要實(shí)事求是地使用――這其實(shí)是一個(gè)管理教材的過(guò)程――既能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能夠不斷改進(jìn)完善以更好地開(kāi)展教學(xué)。而判斷一套教材的好壞優(yōu)劣應(yīng)當(dāng)以“是否適合使用的人”為基本標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生的需求為本，這與管理學(xué)中最基本的“對(duì)人性的假設(shè)”這個(gè)基本前提是一致的。

因此，本文將以筆者在長(zhǎng)期的授課和教材使用實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，從管理學(xué)基本原理的“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“復(fù)雜人”和“生態(tài)人”四個(gè)假設(shè)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行技工院校德育教材提出使用思考和建議。

一、從管理學(xué)原理談教材使用感受及存在問(wèn)題改進(jìn)

目前的德育課教材不是按學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)，而是按生活中可能涉及到的問(wèn)題進(jìn)行編排，匯編了包括心理健康、法律、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)道德等在內(nèi)的較多內(nèi)容，因技校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力問(wèn)題，處處只能點(diǎn)到為止而稍顯龐雜。這樣的編排除在一定程度上適應(yīng)了工具書(shū)的需要，在避免將德育課學(xué)科化方面有了一定的改善，卻忽略了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的矛盾主線。同時(shí)，作為基礎(chǔ)理論課程，大多數(shù)技校每周只設(shè)2課時(shí)，學(xué)時(shí)少、教學(xué)時(shí)間跨度大等問(wèn)題，相對(duì)弱化了教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。具體而言：

（一）第一冊(cè)

“社會(huì)人假設(shè)”認(rèn)為在社會(huì)上活動(dòng)的人是作為某一個(gè)群體的一員有所歸屬的“社會(huì)人”，是社會(huì)存在，具有社會(huì)性需求，需要得到友誼、安全、尊重和歸屬等。

因此，針對(duì)本冊(cè)主要含概的心理健康、法律和哲學(xué)內(nèi)容，在具體的教材使用中，可將心理健康教育從專(zhuān)門(mén)的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為“為職業(yè)服務(wù)的心理調(diào)試”，即為學(xué)生即將由“校園人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變做好相應(yīng)的心理健康教育，與職業(yè)道德有機(jī)結(jié)合，做到“文道合一”。法律基礎(chǔ)部分應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)及行為習(xí)慣進(jìn)行法制觀念的教育引導(dǎo)和強(qiáng)化，做到“懂法守法”，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)回對(duì)學(xué)生自己作為“犯罪人”的防范教育上。而哲學(xué)本身就是較難理解掌握的高端人類(lèi)智慧，可將此部分融入之前的心理健康和法制教育中，以相應(yīng)的“哲學(xué)思考”存在，既相輔相成又有針對(duì)性，便于學(xué)習(xí)掌握。

（二）第二冊(cè)

“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”認(rèn)為人的一切行為都是為了最大限度滿(mǎn)足自己的私利，工作目的只是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。但是，在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的指引下，我們雖然承認(rèn)一個(gè)人總是傾向于選擇能給自己帶來(lái)更大經(jīng)濟(jì)利益的機(jī)會(huì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但是也要充分教育引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约?、?duì)身邊的人、對(duì)社會(huì)負(fù)起管理的責(zé)任，即：能夠遵守社會(huì)規(guī)則和公序良俗，能夠克制情感欲望的沖動(dòng)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。

因此，針對(duì)本冊(cè)主要含概的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在具體的教材使用中，首先應(yīng)當(dāng)與的思想理論教育課區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)傾向于對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的教育引導(dǎo)，以政治和經(jīng)濟(jì)基本常識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展“促使人的行為發(fā)生改變的學(xué)習(xí)”。

同時(shí)，“生態(tài)人假設(shè)”是指具備生態(tài)意識(shí)，在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)活動(dòng)中能夠做到尊重自然生態(tài)規(guī)律，約束個(gè)人與集體行為，實(shí)現(xiàn)人與自然共生、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的個(gè)人或群體。它是與“經(jīng)濟(jì)人”相對(duì)應(yīng)而生的。這就要求在對(duì)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的授課中，還需要注重可持續(xù)發(fā)展，以及由此而生的重視環(huán)保、追求公義、關(guān)懷弱勢(shì)群體、積極參與公共事務(wù)等基本價(jià)值（觀）的教育引導(dǎo)。

（三）第三冊(cè)

“復(fù)雜人假設(shè)”認(rèn)為人在組織中的工作和生活條件是不斷變化的，由于需要不同、能力各異，對(duì)于不同的管理方式會(huì)有不同的反應(yīng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一套適合于任何時(shí)代、任何組織和任何個(gè)人的普遍行之有效的管理方法。

因此，針對(duì)本冊(cè)主要含概的職業(yè)道德的知識(shí)內(nèi)容，在具體的教材使用中，應(yīng)當(dāng)“輕理論、重體驗(yàn)”，增強(qiáng)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的結(jié)合與培養(yǎng)，側(cè)重行為導(dǎo)向，避免老生常談。同時(shí)，可與當(dāng)前大力開(kāi)展的“工匠精神”教育課相配合，以人物和事例帶動(dòng)，將復(fù)雜的職業(yè)發(fā)展具體化、對(duì)象化，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)現(xiàn)行德育教材的使用思考及建h

綜上所述，第一，應(yīng)該在充分尊重技校生知識(shí)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生興趣，努力建構(gòu)“生活化”、“技能化”的課程。因此，教材在內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充上應(yīng)當(dāng)以激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)的，選擇一些學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和心理問(wèn)題等，如：校園暴力行為的處罰，智能手機(jī)與自媒體時(shí)代的生活，以及早戀、物價(jià)樓市、就業(yè)形勢(shì)等。

第二，要正確處理知識(shí)理論與行為導(dǎo)向的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)將德育課由科學(xué)世界回歸到生活世界的轉(zhuǎn)變。只有設(shè)法建構(gòu)“身邊的品德教育”，才能體現(xiàn)德育與人的密切關(guān)系，凸顯人文價(jià)值。

第三，正確處理及使用教材中的各個(gè)欄目（環(huán)節(jié)），令授課豐富多彩?，F(xiàn)行教材中設(shè)有“想一想”“議一議”“資料卡片”“案例鏈接”“探究與實(shí)踐”等多個(gè)板塊及欄目，都是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，應(yīng)該給予足夠重視，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供盡可能多的開(kāi)放性平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

任何一套教材都不是、也不可能十全十美。教材的使用和管理本就一體，管理則在于根據(jù)實(shí)際進(jìn)行的調(diào)整、補(bǔ)充和修訂，在于不斷改進(jìn)完善以更好地適應(yīng)教育教學(xué)所需，在于幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，適應(yīng)社會(huì)生活，適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)；既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，又利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；需要教師們?cè)诰唧w的使用過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)總結(jié)，不斷提高教材的適用性。

篇3

【摘要】目的 使實(shí)習(xí)護(hù)士在兩個(gè)周的實(shí)習(xí)時(shí)間熟悉手術(shù)室工作，掌握無(wú)菌技術(shù)。方法 設(shè)立教學(xué)干事、教學(xué)小組，建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度和評(píng)教、評(píng)學(xué)制度，開(kāi)展情景式教學(xué)，采用循序漸進(jìn)的方法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段分階段突出重點(diǎn)。結(jié)果 實(shí)習(xí)護(hù)士很快進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)狀態(tài)，縮短了其上臺(tái)還需自己琢磨的過(guò)程，增強(qiáng)了自信心，全面掌握了手術(shù)室基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能。結(jié)論 兩周教學(xué)計(jì)劃在手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)中應(yīng)用效果良好。

【關(guān)鍵詞】手術(shù)室 實(shí)習(xí)護(hù)士 教學(xué)計(jì)劃

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要階段，是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，是促進(jìn)護(hù)理基礎(chǔ)和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一個(gè)重要時(shí)期［1］。手術(shù)室不同于病房，結(jié)合我科的實(shí)際情況，形成了一套完整的實(shí)習(xí)護(hù)士管理體系，現(xiàn)將我科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

1 一般資料

我科在職護(hù)士23人，職稱(chēng)：主管護(hù)師5人，護(hù)師6人，護(hù)士12人；學(xué)歷：本科6人，專(zhuān)科13人，中專(zhuān)4人；工齡2—25（平均6.2）年。從2007年以來(lái)，每年接收實(shí)習(xí)護(hù)士120—150人，每輪到我科有6—8人，時(shí)間為2個(gè)周。

2 管理制度

2.1設(shè)立教學(xué)干事、教學(xué)小組，建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制 設(shè)立教學(xué)干事一名，下設(shè)教學(xué)小組，成員8人（護(hù)師及以上），建立指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制度，由教學(xué)干事安排實(shí)施“一對(duì)一”帶教。帶教工作要有針對(duì)性、實(shí)用性。實(shí)習(xí)護(hù)士跟老師上班，便于指導(dǎo)，老師以身作則，言傳身教，給學(xué)生以深刻的影響。同時(shí)，也利于教學(xué)干事及時(shí)了解實(shí)習(xí)護(hù)士情況，為針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容提供便捷。

2.2評(píng)教、評(píng)學(xué)制度 以定期召開(kāi)座談會(huì)的形式，時(shí)機(jī)選擇在實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)科室時(shí)、實(shí)習(xí)中期、實(shí)習(xí)結(jié)束出科室時(shí)，采取師生面對(duì)面交流，以增進(jìn)溝通，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)及建議，針對(duì)帶教中存在的問(wèn)題及時(shí)整改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，出科時(shí)進(jìn)行理論考試和操作考核。

3 教學(xué)計(jì)劃

3.1學(xué)生入科教育

3.1.1加強(qiáng)思想素質(zhì)教育 護(hù)士長(zhǎng)與實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行溝通，了解學(xué)生思想情況，教育學(xué)生要熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣及吃苦耐勞的精神，分析就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1.2了解科室基本情況 由帶教老師詳細(xì)介紹手術(shù)室環(huán)境、設(shè)施、工作程序、規(guī)章制度、管理內(nèi)容。尤其要詳細(xì)介紹手術(shù)室的各種電器、大型儀器的使用及注意事項(xiàng)。

3.1.3儀表著裝規(guī)范 手術(shù)室無(wú)菌要求嚴(yán)格，進(jìn)入手術(shù)室必須更換手術(shù)室的鞋和服裝，要求學(xué)生儀表、著裝、行為舉止規(guī)范化。

3.1.4熟悉手術(shù)器械 介紹常用器械（以普外為主）的名稱(chēng)、用法、保養(yǎng)、放置位置及普通手術(shù)的器械準(zhǔn)備、打包方法。

3.1.5熟悉各種無(wú)菌技術(shù)及操作 認(rèn)識(shí)各種器械、敷料后，由指導(dǎo)教師親自講解示范：洗手、穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套、鋪無(wú)菌手術(shù)臺(tái)、器械擺放、持針穿線、取上刀片、傳遞物品、各種手術(shù)的消毒范圍以及鋪無(wú)菌巾，讓她們練習(xí)穿針引線、套刀片、器械傳遞的基本技術(shù)，為實(shí)際操作做好準(zhǔn)備。

3.2開(kāi)展情景式教學(xué) 學(xué)生入科第二天，采用情景模擬與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)習(xí)生按角色分為三組:巡回護(hù)士組、洗手護(hù)士組及手術(shù)醫(yī)生組，模擬手術(shù)過(guò)程，實(shí)習(xí)護(hù)士演示相關(guān)護(hù)理操作， 從器械準(zhǔn)備、消毒鋪巾、術(shù)中物品傳遞進(jìn)行強(qiáng)化，包括的擺放，對(duì)手術(shù)儀器的使用等。老師從旁指導(dǎo)。

3.3提高專(zhuān)科技能訓(xùn)練

3.3.1入科第三天，實(shí)習(xí)護(hù)士直接參加手術(shù)配合，由帶教老師進(jìn)一步指導(dǎo)。尤其是查對(duì)工作，術(shù)前準(zhǔn)備十查：姓名、性別、年齡、科別、床號(hào)、診斷、手術(shù)名稱(chēng)、部位、藥敏試驗(yàn)、用物準(zhǔn)備；術(shù)中用藥輸血三查對(duì);器械敷料三查對(duì)［2］。

3.3.2組織知識(shí)小講座 主要講解：《洗手護(hù)士的工作職責(zé)》、《巡回護(hù)士工作職責(zé)》、《手術(shù)常規(guī)tiwei的擺放原則及注意事項(xiàng)》、選出具有代表性的手術(shù)配合進(jìn)行講解。

3.3.3組織專(zhuān)科查房，術(shù)前1日由實(shí)習(xí)護(hù)士探視病人，匯報(bào)帶教老師。術(shù)日由教學(xué)干事主持實(shí)習(xí)護(hù)士匯報(bào)病情以及術(shù)前準(zhǔn)備情況，術(shù)中物品準(zhǔn)備、手術(shù)配合要點(diǎn)，以及此手術(shù)的解剖，由帶教老師補(bǔ)充不足之處。

3.3.4要求實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)所做工作的感受和想法與帶教老師溝通，及時(shí)反饋到教學(xué)干事處，以便改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

4 理論和操作技能的考核

4.1學(xué)生出科前一天，理論考核以試卷的形式考核，主要考核內(nèi)容圍繞洗手、巡回護(hù)士職責(zé)、手術(shù)患者擺放原則、手術(shù)配合注意要點(diǎn)、手術(shù)室基本常識(shí)為主。

4.2操作技能的考核，主要由帶教老師負(fù)責(zé)，做到放手不放眼，由實(shí)習(xí)護(hù)士單獨(dú)配合完成一臺(tái)簡(jiǎn)單手術(shù)。

4.3分析實(shí)習(xí)護(hù)士考核成績(jī)，針對(duì)不足之處，在出科最后一天再加以施教，強(qiáng)化彌補(bǔ)。

5 小結(jié)

我科形成的這一套兩周教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)護(hù)士的應(yīng)用中教學(xué)良好，實(shí)習(xí)護(hù)士基本上通過(guò)了理論知識(shí)考核、掌握無(wú)菌技術(shù)操作技能，圓滿(mǎn)完成在我科實(shí)習(xí)計(jì)劃。

參 考 文 獻(xiàn)

篇4

論文摘 要 隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文先從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問(wèn)題入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位、構(gòu)建了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系，提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議。

一、引言

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門(mén)類(lèi)的增多，專(zhuān)業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，人才市場(chǎng)開(kāi)始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的一大問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問(wèn)題。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專(zhuān)業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了過(guò)去的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒(méi)有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)成為了劣勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，脫離實(shí)際，只會(huì)做文字游戲。

教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門(mén)造車(chē)，對(duì)于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒(méi)有接觸。思維方式和寫(xiě)作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多，單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿(mǎn)足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過(guò)硬的寫(xiě)、說(shuō)能力，還懂得編輯與制作，將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

4.1基礎(chǔ)課程

培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力，是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專(zhuān)業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造?？砷_(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專(zhuān)題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專(zhuān)題等類(lèi)課程。

4.3應(yīng)用行文課程

開(kāi)設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

五、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類(lèi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門(mén)課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來(lái)的工作。

從大三開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和將來(lái)的就業(yè)意向，在所開(kāi)設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書(shū)學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職管理學(xué)教學(xué)；問(wèn)題分析

1引言

案例教學(xué)是我國(guó)高職教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的基本方法之一，主要指的是老師在教學(xué)的總目標(biāo)和總要求的指導(dǎo)下，對(duì)授課的基本內(nèi)容進(jìn)行組織和選擇，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生情景的完全代入，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析和解決。通過(guò)研究問(wèn)題的產(chǎn)生與應(yīng)對(duì)的措施，可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)加強(qiáng)運(yùn)用，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為社會(huì)所需要的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是對(duì)教學(xué)情境和環(huán)境的模仿，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，該方法在實(shí)踐中有著重要的價(jià)值，可以將問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化，形成直觀的視覺(jué)沖擊效果，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。但是現(xiàn)階段該方法在我國(guó)高職管理教學(xué)中還存在著一系列的問(wèn)題，阻礙了其進(jìn)一步發(fā)展。本文主要對(duì)此進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的建議，具體如下。

2案例教學(xué)在高職管理教學(xué)中的重要性

現(xiàn)階段隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷，高職管理教育正處于前所未有的發(fā)展階段，發(fā)展的特點(diǎn)和狀態(tài)也發(fā)生了翻天覆地的變化。為了滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)提出的各種要求，高職管理教學(xué)就必須要加強(qiáng)案例教學(xué)的使用效率，通過(guò)情景營(yíng)造的方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的管理和教育，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和熱情，總的來(lái)說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中有著重要的價(jià)值和意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1為社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展培高養(yǎng)素質(zhì)人才

所有學(xué)校進(jìn)行教育的目的都是為了實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這也是我國(guó)政府進(jìn)行教育設(shè)施完善和教育改革的基本目標(biāo)之一。案例教學(xué)法很大程度上可以滿(mǎn)足高職管理教學(xué)的需求，總的來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出“以人為本”的基本發(fā)展方向。同時(shí)，案例教學(xué)法也可以實(shí)現(xiàn)復(fù)合人才的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并創(chuàng)造出一種具體的情景，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的思維能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的合理解決和實(shí)際操作能力的提高。

2.2推動(dòng)形成高效和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以和老師進(jìn)行基本的溝通與交流，也就是所謂的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以自主的提出疑問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)一步的探討解決。同時(shí)，該環(huán)境氛圍的營(yíng)造還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，進(jìn)一步形成良好的同學(xué)關(guān)系和彼此的協(xié)作精神，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率和水平的提高。

2.3進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要，更難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往的教學(xué)模式單純追求老師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，呈現(xiàn)出單向的基本特點(diǎn)。但是案例教學(xué)的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象到具象的基本轉(zhuǎn)化，也就是所謂的實(shí)踐和活動(dòng)，在高職的管理教學(xué)中主要體現(xiàn)在具體企業(yè)氛圍和企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些具體案例的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，防止出現(xiàn)“眼高手低”的情況，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身主動(dòng)性和積極性的激發(fā)

3現(xiàn)階段我國(guó)高職管理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1高職管理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)成為通過(guò)高職管理教學(xué)的基本教學(xué)方法之一，但是需要注意的是，該方法在實(shí)踐中存在若干的影響因素，總體呈現(xiàn)出波動(dòng)的基本態(tài)勢(shì)，其主要的影響因素如下：

3.2高職學(xué)生的整體素質(zhì)和水平對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響較大

隨著我國(guó)教育的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，雖然說(shuō)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施得到了完善，但是不得不承認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)和水平的下降，難以滿(mǎn)足案例教學(xué)實(shí)施所需要的客觀條件，并在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生缺乏一定的自信。管理教學(xué)呈現(xiàn)出抽象的特點(diǎn)，很多學(xué)生缺乏必備的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)積極性不高的情況。（1）案例選擇呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。現(xiàn)階段在高職管理中得到應(yīng)用的案例大多都是來(lái)源于基層單位，具有復(fù)雜的基本背景，總體來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)出綜合性的基本特征。這一特點(diǎn)也決定了在實(shí)踐中缺乏一定的可行性，難以滿(mǎn)足課程基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)一步也導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的不明確。除此之外，由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，只掌握了必要的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生整體在案例分析能力上存在缺陷，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)案例大多是選自報(bào)刊等書(shū)籍，雖然說(shuō)具有一定的新奇性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是難以實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目的。（2）教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平也成為重要的影響因素之一。案例教學(xué)法可以發(fā)揮其作用的重要基礎(chǔ)條件之一就是老師必須要具備基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是分析和解決問(wèn)題的素養(yǎng)和水平。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高職院校很多老師都擁有較高的學(xué)歷，主要是碩士畢業(yè)生為主，但是其中存在部分老師并沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致研究和教學(xué)難以深入實(shí)際。（3）基礎(chǔ)設(shè)施難以滿(mǎn)足案例教學(xué)的基本需求。案例教學(xué)的實(shí)施一定要配合基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)的設(shè)備。但是現(xiàn)階段我國(guó)很多高職院校在該方面是缺失的，教室、基本材料、信息、高素質(zhì)的教師人才和課件等，這些方面的缺失都會(huì)給教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

4高職管理教學(xué)中案例教學(xué)存在問(wèn)題的解決措施

（1）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先教師在進(jìn)行授課之前需要對(duì)學(xué)生提出基礎(chǔ)的準(zhǔn)備要求，包括案例管理所需要的基本常識(shí)，并對(duì)該案例發(fā)生的基本背景有著清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)的分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種方案的提出和思維的開(kāi)發(fā)。（2）提升教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。案例教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出實(shí)踐性的基本特點(diǎn)，其中包括著豐富煩人技巧以及充滿(mǎn)時(shí)效性的各種方法，這也正對(duì)老師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求。老師只有在平常的實(shí)踐中多加積累，才有可能對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行科學(xué)的分析，傳授給學(xué)生必要的技能。（3）實(shí)現(xiàn)案例選擇的科學(xué)性和合理性。在進(jìn)行案例選擇的是時(shí)候一定要注意重視案例的科學(xué)性和合理性，其中包括真實(shí)原則、典型原則和啟發(fā)原則。除此之外還要求老師做到合理分析，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，但是與此同時(shí)也一定不能偏離教學(xué)的主線和軌道，從案例的總系統(tǒng)出發(fā)做出選擇和決定。這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮基礎(chǔ)的引導(dǎo)作用，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織。（4）對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。案例教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，也正是其基本特征導(dǎo)致案例教學(xué)具有其他方式無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但是與此同時(shí)需要注意的是，理論學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到基礎(chǔ)的指導(dǎo)作用，就必須要與其他方式結(jié)合使用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。另外，高低年級(jí)具有不同的教學(xué)需求，在實(shí)際比例分配的時(shí)候要按照具體問(wèn)題具體分析的原則。（5）實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)工具的應(yīng)用。教學(xué)工具的應(yīng)用尤其是多媒體工具的使用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息面的擴(kuò)大，也越來(lái)越成為現(xiàn)代教學(xué)的必備工具之一。這些工具的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)在高職管理教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可以幫助學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。但是現(xiàn)階段我國(guó)在該教學(xué)方法的使用上仍然存在的諸多亟待解決的問(wèn)題，只有實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)水平的整體提高，并進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，選擇合適的案例，才有可能發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)高職教學(xué)的發(fā)展。

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篇6

由于《社會(huì)學(xué)概論》課在高校不同專(zhuān)業(yè)中廣泛開(kāi)設(shè)，教師在講授課程時(shí)就要注意到授課對(duì)象是否社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，以便實(shí)施有區(qū)別的教學(xué)。早在我國(guó)古代，著名教育家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想。他主張從學(xué)生的特征、水平和個(gè)性差異等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育目標(biāo)。這就要求教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于《社會(huì)學(xué)概論》的教學(xué)活動(dòng)而言，秉著因材施教的理念有針對(duì)性地進(jìn)行教育才能取得更好的教學(xué)效果。這就要求教師預(yù)先了解教學(xué)對(duì)象是否社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，及由此帶來(lái)的差別。

不可否認(rèn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與部分非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生相比，具有一定的相似性?！跋嗨啤币环矫骟w現(xiàn)在理論基礎(chǔ)上，另一方面體現(xiàn)在這些專(zhuān)業(yè)所關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象上。觀察高校開(kāi)設(shè)概論課的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)它們大部分都屬于人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)，而社會(huì)學(xué)也同屬于此類(lèi)學(xué)科。因而，無(wú)論是否社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生，他們?cè)谒鶎W(xué)習(xí)的社會(huì)理論方面往往具有交叉點(diǎn)。在他們各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的大家學(xué)者，往往也同樣是社會(huì)學(xué)界的巨擘。這些學(xué)者對(duì)于社會(huì)的學(xué)術(shù)分析也被不同專(zhuān)業(yè)廣泛接受且奉為經(jīng)典。所以，學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》課的各相近專(zhuān)業(yè)學(xué)生在理論基礎(chǔ)上具有較強(qiáng)的共性。此外，同屬于人文社會(huì)科學(xué)的各專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是綜合性的還是單科性的，它們關(guān)注的對(duì)象都不外乎社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)組織、社會(huì)發(fā)展等話題，研究的興趣也在很大程度上具有相似性。所以，在引用某些社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象作為案例時(shí)，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分都能有所共識(shí)。

然而，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中差別還是顯著的。差別主要來(lái)源于專(zhuān)業(yè)的不同。由于所在專(zhuān)業(yè)的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維的方式和看待社會(huì)的視角都會(huì)存在差異。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，大多數(shù)文科的同學(xué)認(rèn)為記憶是最常用的學(xué)習(xí)方法，而理科同學(xué)更傾向于程式化的推導(dǎo)過(guò)程。社會(huì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，不僅有自己專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)和分析視角，更擁有一套包含統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在內(nèi)的綜合性研究方法。那么在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，就不能偏向于單純的文科或單純的理科，而應(yīng)當(dāng)在兼有人文關(guān)懷和理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)具備特定的數(shù)學(xué)技能。在思維的方式方面，社會(huì)學(xué)擁有一種獨(dú)特的“想象力”。

這種想象力要求社會(huì)學(xué)者不能將分析事物的立場(chǎng)局限于自身和狹窄的個(gè)人生活，而是要放諸更加廣闊的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史的大背景中。唯有如此，研究者才能以旁觀者的角度，清楚而全面的接近客觀真實(shí)。在看待社會(huì)的視角方面，社會(huì)學(xué)往往站在社會(huì)關(guān)系的視野，探究社會(huì)與個(gè)人之間的聯(lián)系。并以此為主線，展開(kāi)對(duì)于諸多社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)行動(dòng)和社會(huì)問(wèn)題的分析。其他專(zhuān)業(yè)則各自有各自的理論與實(shí)踐視野。即便與社會(huì)學(xué)同屬綜合性科學(xué)的管理學(xué)和歷史學(xué)，其關(guān)注的角度也分別是“管理者”和已過(guò)去的“時(shí)間維度”，因而與社會(huì)學(xué)存在很大的不同。當(dāng)然，不同專(zhuān)業(yè)的本科生學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》，都有著共同的目的，那就是開(kāi)闊視野、更多的了解“社會(huì)”，以期增進(jìn)個(gè)體行動(dòng)的合理性。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，更好的幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)學(xué)常識(shí)，則更要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握社會(huì)學(xué)與“非社會(huì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到“因材施教”。

二、針對(duì)教學(xué)對(duì)象的“非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)”特點(diǎn)施教

在因材施教的過(guò)程中，找準(zhǔn)學(xué)生的特點(diǎn)，做到“因材”是非常重要的;而針對(duì)學(xué)生的特征和需要去“施教”也是同樣重要的。無(wú)論學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》的學(xué)生是否社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的教師往往多為“科班”出身?！翱瓢唷背錾淼慕處煂?duì)于社會(huì)學(xué)理論和方法的掌握、對(duì)學(xué)科的理解以及對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的看法，都格外具有“社會(huì)學(xué)”的學(xué)術(shù)性、具有“社會(huì)學(xué)”的專(zhuān)業(yè)深度。這個(gè)特點(diǎn)用之于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是必要的和理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。但是?duì)于非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如若教師不考慮“專(zhuān)業(yè)差異”而將他們與社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生等同而論，則很有可能在這門(mén)入門(mén)課程的教學(xué)中顯得過(guò)于系統(tǒng)、過(guò)于專(zhuān)業(yè)，甚至過(guò)于死板。社會(huì)學(xué)本身是幫助人們更好的理解社會(huì)生活、調(diào)整個(gè)人行動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)，對(duì)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在這一點(diǎn)上的幫助或許更加突出。因此，在旨在使學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、增進(jìn)學(xué)生個(gè)體行動(dòng)合理性的非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)《社會(huì)學(xué)概論》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注重“因材施教”的重要原則，把握好“專(zhuān)業(yè)”與“非專(zhuān)業(yè)”之間的“度”。

(一)在注重知識(shí)性的前提下凸顯常識(shí)性用社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)校是為個(gè)體社會(huì)化而設(shè)立的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教育通常會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性。課本和教材是知識(shí)的總結(jié)與凝聚，學(xué)生是知識(shí)的接收者和實(shí)踐者，教師則是知識(shí)的傳播者與普及者。因而在《社會(huì)學(xué)概論》的教學(xué)中，不可缺少的就是傳播社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。作為社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)做到至少了解社會(huì)學(xué)的基本思路、基本方法、基本理論和基本原理等，因?yàn)檫@些都是該科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。講授《社會(huì)學(xué)概論》的教師就應(yīng)當(dāng)將這些前人所積累下來(lái)的知識(shí)正確的、客觀的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫魇诮o學(xué)生。

知識(shí)的積累并不是本門(mén)課程的全部目標(biāo)。因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科不僅僅具有社會(huì)科學(xué)的屬性，它作為人們對(duì)生活于其中的社會(huì)的憧憬和探索，同時(shí)更具有其社會(huì)常識(shí)的屬性。然而，人們創(chuàng)立社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科，并不單是為了填補(bǔ)學(xué)科空白。在孔德時(shí)代，社會(huì)學(xué)產(chǎn)生于社會(huì)轉(zhuǎn)型，來(lái)源于傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的蛻變，是為了認(rèn)知當(dāng)時(shí)隨之出現(xiàn)的新的社會(huì)現(xiàn)象、新的社會(huì)生活方式，解決一系列新的社會(huì)問(wèn)題，并樹(shù)立一套新的思想認(rèn)識(shí)體系。從這個(gè)意義上，與其說(shuō)社會(huì)學(xué)提供了一套科學(xué)的社會(huì)知識(shí)理論體系，毋寧說(shuō)社會(huì)學(xué)給普通大眾提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本常識(shí)。比如《社會(huì)學(xué)概論》中講到的“社會(huì)化”，指的是人通過(guò)與社會(huì)的互動(dòng)，養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和人格，習(xí)得社會(huì)文化知識(shí)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)扮演社會(huì)角色，從生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是每個(gè)社會(huì)人都要經(jīng)歷的，是貫穿人生命始終的。這個(gè)社會(huì)學(xué)理論有的概念既體現(xiàn)了人們對(duì)社會(huì)生活的規(guī)律性的總結(jié)，又告訴了人們自己怎樣才能從白紙般的嬰兒轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)生活的正常個(gè)體，還能解釋曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的“狼孩”與普通人類(lèi)的區(qū)別。一個(gè)人要想良好地適應(yīng)社會(huì)，就必須通過(guò)家庭、學(xué)校、同輩群體等組織和單位來(lái)進(jìn)行個(gè)體的“社會(huì)化”。這何嘗不是一種生活的常識(shí)呢?在知識(shí)的傳授中，讓非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一系列這樣的常識(shí)，有助于學(xué)生“社會(huì)化”的自覺(jué)性。

(二)在注重系統(tǒng)性的前提下凸顯趣味性所謂系統(tǒng)性，在此意指在《社會(huì)學(xué)概論》教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的全面性，能夠通過(guò)概論這一課程將社會(huì)學(xué)的大體脈絡(luò)系統(tǒng)的表現(xiàn)出來(lái)，讓非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科形成基本了解。其實(shí)這點(diǎn)也是所有概論式課程的基本教學(xué)目標(biāo)。在社會(huì)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)中，目前大致可分為這樣幾部分內(nèi)容。一是關(guān)于社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科“是什么”，二是關(guān)于社會(huì)微觀生活方面的現(xiàn)象與過(guò)程，三是關(guān)于社會(huì)宏觀生活的分析和闡釋?zhuān)氖菍?duì)于社會(huì)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施的探索，五是社會(huì)學(xué)獨(dú)特的研究方法。一些分支社會(huì)學(xué)的內(nèi)容亦可根據(jù)上述劃分歸入其中某個(gè)部分。因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)的展示出上述構(gòu)成社會(huì)學(xué)的五個(gè)方面，對(duì)每個(gè)方面所研究的內(nèi)容和領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)性的分析。這樣可為學(xué)生梳理社會(huì)學(xué)這一學(xué)科的大致脈絡(luò)體系。

如果說(shuō)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》非常重要，那么能否有效地激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣則更為關(guān)鍵。當(dāng)科學(xué)的知識(shí)被作為規(guī)律總結(jié)升華后，總會(huì)顯得略帶晦澀和刻板?！陡耪摗纷鳛樯鐣?huì)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，高度凝聚了社會(huì)學(xué)的全部研究范疇，集中總結(jié)了社會(huì)學(xué)所關(guān)注的社會(huì)運(yùn)行規(guī)律，因此對(duì)于學(xué)生，尤其是剛剛學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的學(xué)生而言，更會(huì)呈現(xiàn)出呆板、枯燥、抽象等特征。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生感覺(jué)尚且如此，更何況是非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。所以，能否完成向毫不了解社會(huì)學(xué)的他專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面的且?guī)в信d趣的學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》這門(mén)課程的任務(wù)，是對(duì)任課教師一個(gè)重大的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)將課程內(nèi)容與學(xué)生感興趣的社會(huì)話題相結(jié)合，通過(guò)舉例等方法更加有效的傳遞知識(shí)。可以將一些晦澀難懂的概念，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的電影電視節(jié)目、文學(xué)作品，或者聯(lián)系學(xué)生感興趣的諸如大學(xué)生戀愛(ài)、住宿最佳人數(shù)等話題加以說(shuō)明。例如從泰坦尼克號(hào)生還者的艙位和所對(duì)應(yīng)人數(shù)這個(gè)新的維度闡釋社會(huì)不平等并引入“社會(huì)分層”的概念，就獲得了較好的教學(xué)效果?？傊纫v授得全面，又要讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)、覺(jué)得學(xué)習(xí)有意思、有動(dòng)力。由于學(xué)時(shí)的制約，有時(shí)甚至可以重點(diǎn)選擇那些既體現(xiàn)社會(huì)學(xué)研究范圍和研究特色的領(lǐng)域，又能更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和興趣點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)講解。

(三)在注重專(zhuān)業(yè)性的前提下凸顯入門(mén)性《社會(huì)學(xué)概論》是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，也是一切學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的學(xué)生開(kāi)啟社會(huì)學(xué)之門(mén)、走上社會(huì)學(xué)道路的必須方式與必要途徑。而概論課則本身就是對(duì)社會(huì)學(xué)這門(mén)獨(dú)特學(xué)科的基本概述，內(nèi)容涉及社會(huì)學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象、專(zhuān)業(yè)的研究方法、重點(diǎn)關(guān)注的研究領(lǐng)域等主要方面。尤其是在社會(huì)學(xué)仍處于發(fā)展階段的今天，面對(duì)著仍然有不少學(xué)生不了解甚至不知道社會(huì)學(xué)的情況，可以通過(guò)教師課堂講授的方式有效地將社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)輪廓凸顯出來(lái)。因此在授課過(guò)程中教師應(yīng)彰顯出社會(huì)學(xué)與其他學(xué)科的差異，尤其是與一些類(lèi)似學(xué)科，如歷史學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等的差異，特別注重講出學(xué)科整體特色，突出社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)思路、視野和理論。

事實(shí)上，社會(huì)學(xué)以外的其他專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)《社會(huì)學(xué)概論》課程，意義還不止如此。作為一門(mén)概論式的課程，更重要的一點(diǎn)是可以對(duì)學(xué)習(xí)者起到入門(mén)的作用。“正是由于社會(huì)學(xué)研究?jī)?nèi)容的綜合性特質(zhì)，使它成為其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”。在授課過(guò)程中，既要從專(zhuān)業(yè)的理論和方法的視野，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)學(xué)科特色;同時(shí)也要注意教學(xué)對(duì)象是非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，講授時(shí)采用較為專(zhuān)業(yè)的概念、方法，特別是理論解釋時(shí)，部分學(xué)生顯示出接受程度上會(huì)存在困難。這一方面是因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)這些內(nèi)容，另一方面是固有的學(xué)科思路制約了理解的方式。那么，作為一門(mén)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的入門(mén)課程和知識(shí)的普及課程，教學(xué)中可考慮適當(dāng)降低專(zhuān)業(yè)難度和深度，將這門(mén)學(xué)科的基本研究領(lǐng)域、方法與研究情況加以介紹最佳。希望通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，了解這門(mén)學(xué)科的由來(lái)與發(fā)展，明確這門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象和研究方法，使學(xué)生得以入門(mén)即可。如果學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域有特殊興趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行其他社會(huì)學(xué)課程的選修，而不是試圖在概論課中將社會(huì)學(xué)的方方面面、細(xì)枝末節(jié)都樂(lè)此不疲的全部講授。

(四)在注重學(xué)術(shù)性的前提下凸顯社會(huì)性《社會(huì)學(xué)概論》課程內(nèi)容涉及社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)幾乎全部的研究范疇，既包括宏觀社會(huì)的內(nèi)容，也包括微觀社會(huì)的內(nèi)容;既包括基礎(chǔ)的社會(huì)學(xué)原理和理論，又包括做社會(huì)學(xué)研究所使用的方法;既包括對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋?zhuān)职ń鉀Q社會(huì)問(wèn)題的對(duì)策。作為一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，概論里展示出社會(huì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特視角與學(xué)術(shù)特征。社會(huì)學(xué)與其他人文社會(huì)科學(xué)一樣，都致力于從學(xué)理上分析社會(huì)現(xiàn)象，解決社會(huì)問(wèn)題，幫助人們探尋社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。因而盡管在授課過(guò)程中許多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到趣味和發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，但教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行思考和探索，而非停留在現(xiàn)象的表面層次。深層次的學(xué)術(shù)性分析固然重要，但是教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)十分重視課程的社會(huì)性。社會(huì)學(xué)本身就是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是伴隨著人類(lèi)對(duì)新社會(huì)、新時(shí)期、新事物的認(rèn)識(shí)才應(yīng)運(yùn)而生的。盡管它是對(duì)社會(huì)規(guī)律的總結(jié)和認(rèn)知，但卻不能跨越社會(huì)這個(gè)主體和基礎(chǔ)。可以說(shuō)，作為一門(mén)課程，社會(huì)學(xué)是從把握規(guī)律、解決問(wèn)題、增進(jìn)行動(dòng)合理性等學(xué)術(shù)角度對(duì)社會(huì)進(jìn)行探索。

然而社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象、問(wèn)題和其所關(guān)注的現(xiàn)象，全部都是社會(huì)生活中的產(chǎn)物。所以就像文學(xué)和藝術(shù)一樣，社會(huì)學(xué)同樣是源于生活，高于生活。源于生活體現(xiàn)了它的社會(huì)性，高于生活體現(xiàn)了它的學(xué)術(shù)性。社會(huì)學(xué)所分析和闡釋的社會(huì)現(xiàn)象，往往都是具有較為重大、較為深遠(yuǎn)的社會(huì)意義的，關(guān)乎社會(huì)存在的穩(wěn)定性，關(guān)乎社會(huì)的良性運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到學(xué)以致用，就要特別關(guān)注課程的社會(huì)性。如果將概論課提升至極高的專(zhuān)業(yè)水平，一方面略顯枯燥和抽象，脫離了社會(huì)生活的實(shí)際;另一方面忽視了教學(xué)對(duì)象是非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的難度。所以在概論課的講授過(guò)程中，需要說(shuō)明的社會(huì)學(xué)原理，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合大量社會(huì)生活的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)作為案例。這樣既可以做到生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力;同時(shí)可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的學(xué)術(shù)原理置于普遍而具體的社會(huì)生活當(dāng)中，這既有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容又有助于學(xué)生認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

篇7

素質(zhì)是人的綜合品質(zhì)，素質(zhì)教育必須從生理、心理、社會(huì)性各層面上，努力提高受教育者的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。素質(zhì)教育立足于人的潛能的開(kāi)發(fā)和綜合品質(zhì)的提高，素質(zhì)教育的目標(biāo)在于全面提高每個(gè)受教育者的素質(zhì)，其時(shí)代性、社會(huì)功效性均體現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)的要求中。高考作為一種教育評(píng)價(jià)的手段，向高等學(xué)校輸送人才只是這個(gè)目標(biāo)的附帶成果，更重要的是，它是對(duì)合格中學(xué)畢業(yè)生綜合品質(zhì)的一次檢閱。

高考競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)地位與物質(zhì)待遇的競(jìng)爭(zhēng)，任何社會(huì)都需要一個(gè)合理的社會(huì)分工，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，我們所需要的人是多層次、多方位，有適應(yīng)能力、應(yīng)變能力的人，因此，體現(xiàn)在人身上是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)?？荚囀菄?guó)家或社會(huì)處理競(jìng)爭(zhēng)的一種方法，利用人們想為社會(huì)做較大貢獻(xiàn)，想爭(zhēng)取更高社會(huì)地位與物質(zhì)待遇的愿望，通過(guò)科學(xué)的考試，激勵(lì)青少年學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的內(nèi)容，選拔綜合素質(zhì)優(yōu)秀的新生，這就是高考，這就是社會(huì)賦予高考的作用：1．高考對(duì)考生的人生觀、責(zé)任感、道德素質(zhì)的考查日趨增強(qiáng)學(xué)生在高考中的差距，不僅是知識(shí)與能力的差距，還有對(duì)競(jìng)爭(zhēng)特別是激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度上的差距。學(xué)生夜以繼日地發(fā)奮學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)參加高考，表現(xiàn)了有志青年為祖國(guó)的富強(qiáng)，為科學(xué)文化的繁榮而奮斗的決心，表現(xiàn)了年輕人對(duì)社會(huì)、對(duì)父母、對(duì)家庭的責(zé)任感，表現(xiàn)了為爭(zhēng)取美好未來(lái)而投身于激烈競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，還表現(xiàn)了考生對(duì)社會(huì)分工、對(duì)國(guó)家需要、對(duì)個(gè)人利益與國(guó)家利益的態(tài)度，更具體地反映了考生的人生觀、責(zé)任感。

此外，在高考中有大量具體、生動(dòng)的政治思想問(wèn)題，例如，1995年穩(wěn)定物價(jià)是我國(guó)的頭等大事，當(dāng)年的高考數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題以此為背景，出了一道好題，受到各方面一致好評(píng)，1996年是世界耕地保護(hù)年，我國(guó)壓倒一切的工作是農(nóng)業(yè)，人口的增長(zhǎng)，基建規(guī)模的擴(kuò)大必然導(dǎo)致耕地的相對(duì)減少，而人民生活水平的提高必然要求人均糧食占有水平的提高，這就要求糧食單產(chǎn)水平人人提高．所以，除了努力增加糧食產(chǎn)量以外，?只有兩條措施：?控制人口的增長(zhǎng)，控制耕地的減少量，1996年的數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是在這個(gè)背景下編擬的，這就需要我們老師、學(xué)生研究社會(huì)，研究社會(huì)的發(fā)展。

2.高考著重考查考生的潛能和綜合品質(zhì)素質(zhì)教育要立足于人的潛能的開(kāi)發(fā)和綜合品質(zhì)的提高。在會(huì)考后的高等改革試驗(yàn)中，注重能力考查已成為高考數(shù)學(xué)命題中的核心課題。無(wú)論是理論研究，還是命題實(shí)踐，已經(jīng)取得了可喜的階段性成果。體現(xiàn)在試題中，能力考查包含了學(xué)科能心和學(xué)習(xí)潛力兩大方面，學(xué)科能力，《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》已有十分明確的表述（四大能力）；而學(xué)習(xí)潛力的含義則較廣，既有智力因素，又有非智力因素，這些因素都直接影響著學(xué)生能否成才。會(huì)學(xué)習(xí)是人生基礎(chǔ)素質(zhì)的主要部分，是會(huì)生存、會(huì)關(guān)心、會(huì)協(xié)作的前提。1993年以來(lái)，在高考數(shù)學(xué)科試題中，逐步加強(qiáng)了對(duì)閱讀、應(yīng)用和探索能力的考查，效果很好。這是今后高考數(shù)學(xué)命題的一個(gè)重要的不可逆轉(zhuǎn)的趨向，對(duì)我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育起到了積極的導(dǎo)向作用，表現(xiàn)尤為突出的有：（1）?對(duì)數(shù)學(xué)的“四大能力”考查全面、層次恰當(dāng)，邏輯思維能力，不僅要求邏輯合理的基本思維能力，而且在思維品質(zhì)方面，對(duì)思維的深刻性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性、靈活性和敏捷性等都有一定的要求；計(jì)算能力，不僅要求運(yùn)算準(zhǔn)確，而且要求迅速、快捷；至于運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幾年來(lái)的考查在不斷強(qiáng)化，試卷中不僅有多種多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有帶者濃厚時(shí)代氣息的應(yīng)用問(wèn)題以及探索性問(wèn)題。

（2）?加強(qiáng)觀察、接受能力的考查。在全世界的范圍內(nèi)，教育正在經(jīng)歷著深刻的革命，以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生根本的改變。對(duì)學(xué)生，尤其是高中生和大學(xué)生的培養(yǎng)，越來(lái)越重視綜合素質(zhì)的提高和行為能力的鍛煉，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)科的考試中，考生既要能解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要懂得綜合運(yùn)用中學(xué)所學(xué)的文化科學(xué)知以觀察現(xiàn)實(shí)中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，接受多種可能的信息，加以分析、判斷，并將其解決，近幾年的高考數(shù)學(xué)試卷，把閱讀能力（數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字能力）的考查，作為考查觀察、接受能力的突破口，這類(lèi)試題，不僅僅是要求考生準(zhǔn)確把握信息會(huì)分析一些選擇的正誤，更重要的是要求考生有運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，也就是正確獲取信息、正確理解信息、正確運(yùn)用信息，并將所掌握的信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決問(wèn)題的能力，這也是考查考生自學(xué)能力的一種方法。我們知道，由中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)，有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折，那就是自學(xué)能力的提高和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的考查，無(wú)疑對(duì)此起了促進(jìn)作用，有著良好的導(dǎo)向作用。

（3）注意心理承受力和行為應(yīng)變能力的考查一方面，以往在考試命題中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓考生能在寬松的環(huán)境下，由易到難、心平氣和地進(jìn)行解題，使其能在“良好”的心理?xiàng)l件下，“如實(shí)”地發(fā)揮其真實(shí)水平。因此，在試題的布局和排序方面，“送分題”和“壓軸題”的位置固定不變，過(guò)渡也十分講究，這種人為營(yíng)造的環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境并不一致，因此，考試成績(jī)好的學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，并不一定是能力強(qiáng)者，而且往往缺乏應(yīng)變能力。鑒于此，近幾年來(lái)，數(shù)學(xué)試卷的布局和編排，沒(méi)有固守傳統(tǒng)的做法，出現(xiàn)了一些變化。例如，難點(diǎn)分散，不再是一題壓軸尾巴高蹺，全卷的難度梯次不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格由易到難。另一方面，考查較高層次能力的先決條件是新的問(wèn)題情境。

對(duì)此，高考數(shù)學(xué)命題有兩種途徑：提供新信息、新材料或變換問(wèn)題的角度。注意題目的立意、情境和設(shè)問(wèn)的角度新穎，靈活，回避成題、熟套（如立體幾何中的“一半證明一半算，半個(gè)證明三垂線”等），具有寓學(xué)于考的效果，可在解題的同時(shí)獲取信息，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的行為應(yīng)變能力。

3．突出學(xué)科特色，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素質(zhì)的考查衡量一個(gè)考生數(shù)學(xué)水平的高低，檢測(cè)一個(gè)考生繼續(xù)深造的潛力多大，不僅要考查其掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且還要考查其數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低。

在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能中，蘊(yùn)含著更具普遍性的數(shù)學(xué)思想和方法，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、理解能力，以及靈活、正確地用此解決問(wèn)題的能力和效果，乃至開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)新思想新方法的能力，可統(tǒng)稱(chēng)為數(shù)學(xué)素質(zhì)。

從現(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)實(shí)際看，相對(duì)于知識(shí)的傳授，很多數(shù)學(xué)思維規(guī)律，以及數(shù)學(xué)的思想觀點(diǎn)，在教材中，也沒(méi)有作過(guò)系統(tǒng)的介紹和討論，只是在傳授知識(shí)的過(guò)程中，閃爍其間，熠熠生輝，有賴(lài)于學(xué)生去領(lǐng)悟、吸收、受用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)思想方法正是數(shù)學(xué)的精髓，沒(méi)有它，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，就難以轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，也就難以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)時(shí)所具有的強(qiáng)大威力。

縱觀近幾年來(lái)的高考數(shù)學(xué)試題，其特點(diǎn)是：無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)題還是綜合題，都滲透了數(shù)學(xué)思想方法的考查，簡(jiǎn)單的知識(shí)型記憶型試題在試卷中日益減少；常用的數(shù)學(xué)之通性通法考查全面，在應(yīng)用中考查，而不是從理論上考查對(duì)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)；在數(shù)學(xué)思想的考查上，著重于對(duì)函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合與分離的思想、歸納與轉(zhuǎn)化的思想、分類(lèi)討論的思想的考查，使試卷的數(shù)學(xué)學(xué)科特色更加鮮明。

4.突出時(shí)代精神，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的考查（1）?當(dāng)今世界，隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)了信息時(shí)代的到來(lái)。在這樣一個(gè)時(shí)代，數(shù)學(xué)出現(xiàn)了技術(shù)化的傾向，它的全方位滲透，正日益轉(zhuǎn)化為人們?cè)谏a(chǎn)和日常生活中所必須具備的技術(shù)手段和工具，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的需求和數(shù)學(xué)的社會(huì)化功能，是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)突出的特點(diǎn)，站在面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育的角度討論高考中的應(yīng)用題，可以更加深化我們的認(rèn)識(shí)他能更自覺(jué)地指導(dǎo)我們的行動(dòng)，因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用是未來(lái)社會(huì)的需要，是我們數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

（2）?加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)是教育改革的需要。在世界范圍內(nèi)，面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育改革正在深入發(fā)展，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用是這場(chǎng)改革的一個(gè)明顯特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，它屬于客觀世界，屬于社會(huì)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)傳授抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷、所接觸的客觀實(shí)際中提出問(wèn)題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則或數(shù)學(xué)思想，因此，數(shù)學(xué)考試必須加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，才能顯露數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育的本色。

篇8

1.電子政務(wù)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，.cn域名數(shù)在不斷增加，而對(duì)這些既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂管理人才的缺口還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。目前以“.”標(biāo)識(shí)的各級(jí)政府網(wǎng)站數(shù)量達(dá)28575個(gè)，并呈現(xiàn)繼續(xù)上升的趨勢(shì)。各級(jí)政府網(wǎng)站的建立需要大批專(zhuān)業(yè)人才來(lái)管理。據(jù)文匯報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)高校每年為社會(huì)輸送的計(jì)算機(jī)與信息類(lèi)的畢業(yè)生不足6萬(wàn)名，而政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)上網(wǎng)工程以及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才高達(dá)42.5萬(wàn)人。據(jù)保守的估計(jì)，未來(lái)10年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才潛在需求為135萬(wàn)，平均每年需求將不低于13.5萬(wàn)人。

2.電子政務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

電子政務(wù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既懂得現(xiàn)代管理理論，又掌握先進(jìn)信息技術(shù)，能夠從事電子政務(wù)工作的高等復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)“一張文憑，多種證書(shū)，一技之長(zhǎng)，一專(zhuān)多能，品學(xué)兼優(yōu)”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備以下的能力：一是具有熟練的計(jì)算機(jī)維護(hù)能力。能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和常用軟件的安裝與使用，熟練使用通用OA系統(tǒng)，能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)工作，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢(xún)、簡(jiǎn)單維護(hù)等。二是電子政務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段進(jìn)行公文寫(xiě)作與處理、辦公室管理、會(huì)議和活動(dòng)安排、例行事務(wù)處理、信息資源獲取、信息資源處理、政府上網(wǎng)有關(guān)事務(wù)運(yùn)作，以及政府內(nèi)、外網(wǎng)維護(hù)與網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，處理各種政府對(duì)企業(yè)和政府對(duì)公民的電子等。三是從事管理工作所需要的能力。主要包括口頭與書(shū)面表達(dá)能力、人際交往與合作能力、自控與應(yīng)變能力、行政事務(wù)管理能力、公共關(guān)系活動(dòng)能力、創(chuàng)新能力等。

二、電子政務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

1.以出口定入口，即以就業(yè)為導(dǎo)向，合理安排實(shí)訓(xùn)

高等院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。我校作為民族高校，其生源包括56個(gè)民族的學(xué)生，有的文科功底好、善于交際但計(jì)算機(jī)等技術(shù)能力差，有的則計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)但文科稍弱。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、電子政務(wù)行業(yè)背景、社會(huì)需求和畢業(yè)生的反饋情況，電子政務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍大多可以歸結(jié)為三類(lèi)性質(zhì)的崗位：一是在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)辦公自動(dòng)化管理開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和文員、秘書(shū)、行政助理、公關(guān)籌劃；二是在一些企事業(yè)單位負(fù)責(zé)電腦的維修與安裝、調(diào)試、銷(xiāo)售等崗位工作；三是從事電子政務(wù)網(wǎng)站和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、管理及維護(hù)等技術(shù)性工作。

2.以思路促發(fā)展，構(gòu)建明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思路

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的思路上，我院的電子政務(wù)建設(shè)堅(jiān)持“一條主線、二個(gè)兼顧、三個(gè)層面、四個(gè)結(jié)合、五大模塊、六項(xiàng)能力”的思路進(jìn)行培養(yǎng)。一條主線：以電子政務(wù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系。二個(gè)兼顧：電子信息技術(shù)與行政管理知識(shí)的兼顧。三個(gè)層面：基本技能操作專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練綜合技術(shù)應(yīng)用。四個(gè)結(jié)合：社會(huì)需求與個(gè)人需求結(jié)合；專(zhuān)業(yè)技能教育與素質(zhì)教育結(jié)合；操作技能與管理知識(shí)的結(jié)合；專(zhuān)業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)合。五個(gè)模塊：理論基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)技術(shù)課模塊、實(shí)訓(xùn)操作課模塊和實(shí)踐技術(shù)課模塊。六項(xiàng)能力：政務(wù)工作能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用和處理能力；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作能力；行政公文寫(xiě)作能力；政府網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力；創(chuàng)業(yè)能力。其中，政務(wù)工作能力主要是讓學(xué)生掌握政府工作流程和工作方式，使學(xué)生具備獨(dú)立處理政府各項(xiàng)公務(wù)的能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用和處理能力：主要是掌握Windows的基本操作、文字處理系統(tǒng)Word、中文電子表格Excel、中文幻燈片PowerPoint、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的基本常識(shí)等，辦公設(shè)備方面：掌握打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、手寫(xiě)板、掃描儀、視頻電話、數(shù)碼攝像機(jī)等辦公設(shè)備的使用；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作能力：使學(xué)生掌握各類(lèi)型網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作，以適應(yīng)各行業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的要求；行政公文寫(xiě)作能力：主要掌握各類(lèi)型行政公文的寫(xiě)作格式，使學(xué)生具備識(shí)別和獨(dú)立書(shū)寫(xiě)各類(lèi)型行政公文的能力；政府網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力主要包括：電子政務(wù)網(wǎng)站功能、規(guī)劃，運(yùn)行環(huán)境，電子政務(wù)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與，具備綜合運(yùn)用軟件技術(shù)與開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行政府網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)的能力；創(chuàng)業(yè)能力：主要是指讓學(xué)生具有一定的自主創(chuàng)業(yè)能力，有敏銳的市場(chǎng)眼光，能夠根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)市場(chǎng)的定位，并能把創(chuàng)業(yè)理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

3.以能力為本位，構(gòu)筑科學(xué)、合理的電子政務(wù)教學(xué)體系

電子政務(wù)教學(xué)體系由課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三模塊構(gòu)成。教學(xué)體系的中心是“理論基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)技能+專(zhuān)業(yè)特色”的課程體系。理論基礎(chǔ)課程主要打造學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)、管理和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技能課課程主要闡述電子政務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論。特色課程則是圍繞著學(xué)生的就業(yè)，安排一些實(shí)用的課程，鍛煉學(xué)生實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)體系的兩側(cè)是實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生更好地了解電子政務(wù)的實(shí)際操作流程，加深對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和操作技能。而右側(cè)的實(shí)踐教學(xué)則主要是鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.采用現(xiàn)代教學(xué)模式、方法和手段，不斷提高教學(xué)水平

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，我們提出一種“五位一體”的教學(xué)模式。所謂“五位一體”是指采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式形成一個(gè)立體化的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的理論分析能力、動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)的互動(dòng)性，真正使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

（1）理論教學(xué)的實(shí)施

在電子政務(wù)教學(xué)中，我們除了講授行政管理學(xué)和信息科學(xué)的一些基本理論，更加注重電子政務(wù)中出現(xiàn)的新理論、新方法的分析，構(gòu)建完整的電子政務(wù)學(xué)科理論體系，使學(xué)生在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在電子政務(wù)案例教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去做出決策和選擇，去解決案例中的特定問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程。在案例討論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽(tīng)、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書(shū)面報(bào)告，這有利于學(xué)生掌握思路和方法，增強(qiáng)了實(shí)際工作的能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施

在電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們可以要堅(jiān)持在網(wǎng)上設(shè)立BBS和討論組，輔以電子郵件系統(tǒng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間能夠充分運(yùn)用電子手段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問(wèn)題解法、交流研討。

（4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施

電子政務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是電子政務(wù)課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，我院一直堅(jiān)持“對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)”的原則,注重為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。我們主要借助于校內(nèi)計(jì)算機(jī)房、案例分析室、形體房等多種方式和手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道。

（5）實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)；多媒體技術(shù)；運(yùn)用

發(fā)展現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，有助于改革課程教學(xué)，細(xì)致具體地展現(xiàn)抽象事物，盡可能簡(jiǎn)化繁復(fù)的內(nèi)容，針對(duì)各個(gè)層面將教學(xué)信息傳輸給學(xué)生，進(jìn)而保證高效地開(kāi)展課堂教學(xué)?，F(xiàn)代化體育教學(xué)最突出的特點(diǎn)即表現(xiàn)為在體育教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。多媒體課件能同時(shí)呈現(xiàn)圖片和文字，刺激聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官，集中學(xué)生的精神，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，由于社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，也逐漸改善了全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師必須全面觀察社會(huì)發(fā)展，不斷引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。

一、多媒體技術(shù)的概念

通過(guò)使用計(jì)算機(jī)，綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等各種信息資料，構(gòu)建邏輯關(guān)系，和人機(jī)相互作用的技術(shù)即為多媒體技術(shù)。在圖、文、聲相結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)體育教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用

（一）充分利用多媒體技術(shù)提高工作效率

教學(xué)手段的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)。目前，眾多地區(qū)的教學(xué)方式和方法都產(chǎn)生了改變，創(chuàng)造出新穎、生動(dòng)、活潑的全新教學(xué)方式，一改往日傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，現(xiàn)代教育技術(shù)能為教師順利開(kāi)展教學(xué)提供更多的便利，更好地服務(wù)于學(xué)生，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要和學(xué)生的身心特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而提供良好的情緒體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生求知心理相適應(yīng)的情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用在體育教學(xué)中，為教學(xué)提供輔助作用，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師順利開(kāi)展工作。比如，體育理論課中包括生理、心理、衛(wèi)生知識(shí)以及體育競(jìng)賽知識(shí)等內(nèi)容，在多媒體課堂教學(xué)中能充分演示這些內(nèi)容。在教學(xué)中積極融入互聯(lián)網(wǎng)，能幫助學(xué)生收獲豐富的知識(shí)，了解體育競(jìng)賽的起源、比賽規(guī)則、長(zhǎng)跑極點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)肌肉酸痛、如何面對(duì)比賽失利、掌握青春期運(yùn)動(dòng)生理特征等內(nèi)容，進(jìn)而拓寬了學(xué)生體育知識(shí)的視野，加深對(duì)體育知識(shí)的理解。過(guò)去學(xué)生對(duì)體育課都報(bào)以忽視的態(tài)度，認(rèn)為體育課只要組織大家一起活動(dòng)和玩耍，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能就可以了，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育基本常識(shí)和基本素質(zhì)的重要性。結(jié)合當(dāng)前對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的目的，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生課堂教學(xué)提供新鮮的活力，使教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明對(duì)比，教師能順利達(dá)成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。除此之外，教師在借助多媒體技術(shù)管理學(xué)生時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一套和學(xué)生特點(diǎn)相符合的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)?cè)u(píng)分表，以文檔或表格的形式記錄和保存。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師必須按照表中的提示將學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)錄進(jìn)去，自動(dòng)生成各個(gè)項(xiàng)目的得分和總分、學(xué)期或?qū)W年總額和分以及班級(jí)達(dá)標(biāo)的合格率等。教師在工作時(shí)可以對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)與否進(jìn)行考察，接著幫助學(xué)生找到未能達(dá)標(biāo)的原因，擬定訓(xùn)練計(jì)劃，為教師順利開(kāi)展工作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，能提供較高的標(biāo)準(zhǔn)要求具備較高身體素質(zhì)的學(xué)生，訂立較高的目標(biāo)，使其積極參與體育鍛煉。

（二）有效利用多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率

篇10

早在2002年10月，蘋(píng)果公司就向中國(guó)商標(biāo)局提交了“IPHONE”商標(biāo)的注冊(cè)申請(qǐng)，2003年11月21日正式獲準(zhǔn)注冊(cè)，注冊(cè)號(hào)3339849。但令人費(fèi)解的是，蘋(píng)果只申請(qǐng)了計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件兩類(lèi)商標(biāo)，卻沒(méi)有注冊(cè)電話和移動(dòng)電話類(lèi)。2004年5月20日，漢王公司在針對(duì)電話機(jī)、手提電話、可視電話等商品申請(qǐng)注冊(cè)了“i-phone”商標(biāo)，該商標(biāo)通過(guò)商標(biāo)局的初步審定，商標(biāo)專(zhuān)用權(quán)期限為2006年10月到2016年10月。根據(jù)國(guó)際通用的商標(biāo)注冊(cè)原則，同一群組里的近似商標(biāo)多半會(huì)被否決。即使蘋(píng)果再以“iPhone”“Iphone”“IPHONE”“iPHONE”“I-phone”等其他形式申請(qǐng)商標(biāo)，獲批的可能性也不大。因此，蘋(píng)果公司在2006年9月商標(biāo)公告后3個(gè)月的異議期內(nèi)提出了異議，但2009年3月，工商總局商標(biāo)評(píng)審委員會(huì)做出異議復(fù)審裁定，漢王公司的i-phone予以注冊(cè)。

2007年，蘋(píng)果iPhone上市時(shí)，思科與蘋(píng)果之間也打了一場(chǎng)iPhone戰(zhàn)。Infogear公司早在1996年3月20日申請(qǐng)注冊(cè)了iPhone商標(biāo)，是iPhone注冊(cè)商標(biāo)的最早擁有者，并多年出售iPhone產(chǎn)品。2000年，思科公司收購(gòu)Infogear公司后取得iPhone注冊(cè)商標(biāo)。最后思科和蘋(píng)果達(dá)成協(xié)議，思科允許蘋(píng)果使用“iPhone”來(lái)命名他們即將推出的革命性手機(jī)產(chǎn)品，作為交換，蘋(píng)果將在安全、消費(fèi)產(chǎn)品以及商務(wù)通訊領(lǐng)域和思科開(kāi)展“廣泛的合作”。

2000年，唯冠公司在歐盟、韓國(guó)、墨西哥、新加坡等7個(gè)國(guó)家和地區(qū)分別注冊(cè)了iPad商標(biāo)，2001年又在中國(guó)內(nèi)地注冊(cè)了iPad商標(biāo)的兩種類(lèi)別，成為中國(guó)市場(chǎng)上iPad商標(biāo)的持有者。2010年4月，蘋(píng)果公司和IP公司聯(lián)合向深圳中院提訟，請(qǐng)求法院將iPad的中國(guó)內(nèi)地商標(biāo)權(quán)歸其所有。2011年12月6日，深圳市中院一審全部駁回蘋(píng)果公司和IP公司的訴訟請(qǐng)求。

在德國(guó)，摩托羅拉就“數(shù)據(jù)包無(wú)線系統(tǒng)移動(dòng)傳輸過(guò)程中倒計(jì)時(shí)功能的實(shí)施方法”和“多尋呼狀態(tài)下的同步協(xié)作系統(tǒng)和方法”兩項(xiàng)專(zhuān)利向德國(guó)曼海姆地方法院提訟，而摩托羅拉早在上世紀(jì)90年代就在美國(guó)申請(qǐng)了這兩項(xiàng)專(zhuān)利。2011年12月9日，法院做出裁決，認(rèn)為蘋(píng)果公司侵犯了摩托羅拉，只要摩托羅拉拿出每年1億歐元的保證金，便可立即申請(qǐng)?zhí)O果iPhone和iPad在德國(guó)禁售，包括iPhone、iPhone 3G、iPhone 3GS、iPhone4、iPad 3G以及iPad2 3G。

2011年11月11日，北京市民蔡耀華、陳紹華將蘋(píng)果公司告上武漢市中級(jí)人民法院。蔡耀華、陳紹華訴稱(chēng)，他們是“一種智能音頻服務(wù)器”發(fā)明專(zhuān)利的專(zhuān)利權(quán)人，專(zhuān)利號(hào)為ZL96107031.5，該專(zhuān)利1996年申請(qǐng)，2002年獲得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)，目前仍為有效專(zhuān)利。該專(zhuān)利的保護(hù)范圍一共有39個(gè)技術(shù)特征，包括機(jī)殼、顯示器、鼠標(biāo)器、硬盤(pán)、系統(tǒng)控制芯片和編解碼芯片、機(jī)內(nèi)麥克風(fēng)、揚(yáng)聲器、卡拉OK接口控制電路等，涉案專(zhuān)利的發(fā)明就是提供一種可儲(chǔ)存、編輯和演播音頻的裝置，是MP3、MP4等現(xiàn)代產(chǎn)品的基礎(chǔ)專(zhuān)利。蘋(píng)果公司生產(chǎn)的ipod系列產(chǎn)品與其專(zhuān)利相比，都具有相同的大容量音頻存儲(chǔ)能力、編輯和播放功能，手段和效果基本相同，只是材料、尺寸、容量、大小有差異或延伸，都屬于其專(zhuān)利的權(quán)利要求保護(hù)范圍，侵犯了他們的專(zhuān)利權(quán)。因案件重大復(fù)雜，不少人大代表、政協(xié)委員和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人士都前去旁聽(tīng)。

在日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)上升為一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)。與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不同，知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)具有更低成本、更高回報(bào)、更大權(quán)限的特點(diǎn)，是比金融投機(jī)、資本運(yùn)營(yíng)還要有價(jià)值的新興產(chǎn)業(yè)。金融投機(jī)和資本運(yùn)營(yíng)還有虧損的可能性，其收益也很難大到十倍以上，可是知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)是純腦力產(chǎn)業(yè)、絕對(duì)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、近似零成本投入產(chǎn)業(yè)，其投資虧損只包括很少的技術(shù)費(fèi)用和手續(xù)費(fèi)，尤其是商標(biāo)、域名和LOGO等。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律地位并不比金融資本更低。金融資本并不能阻止重復(fù)投資、技術(shù)復(fù)制和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，可是知識(shí)產(chǎn)權(quán)都可以做到，可以阻止類(lèi)似商標(biāo)、相關(guān)專(zhuān)利的產(chǎn)生和使用，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比金融投資更具有壟斷性、獨(dú)占性和排他性的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)源于西方國(guó)家在工業(yè)化初期的權(quán)益保護(hù)，其初始動(dòng)機(jī)是先發(fā)展國(guó)家對(duì)于自身虛擬權(quán)益的保護(hù)，屬于一個(gè)以強(qiáng)凌弱的法律工具。但是對(duì)于后發(fā)展國(guó)家來(lái)說(shuō)，如果可以擁有更好的技術(shù)和更優(yōu)秀的腦力，反倒可以將其變?yōu)槿跽弑Ｗo(hù)自己、與強(qiáng)者競(jìng)爭(zhēng)的工具。中國(guó)產(chǎn)業(yè)眾多、市場(chǎng)巨大，但是資本地位相對(duì)不足、人均資源缺乏，更應(yīng)該通過(guò)這一工具來(lái)爭(zhēng)取更多的權(quán)益、更大的收益、更好的地位和更強(qiáng)的國(guó)家話語(yǔ)權(quán)；更應(yīng)該以彼之道，還施彼身，實(shí)現(xiàn)四兩撥千斤的國(guó)家發(fā)展。自詡為創(chuàng)新盟主、享譽(yù)全球的蘋(píng)果公司，卻在中國(guó)被扣上了緊箍咒；在最基本的商標(biāo)問(wèn)題上，中國(guó)企業(yè)可以反制一個(gè)世界級(jí)別的跨國(guó)企業(yè)，這都是著實(shí)應(yīng)該讓我們國(guó)家廣大企業(yè)和管理者們深刻反思和深入學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例。

蘋(píng)果要想在中國(guó)賣(mài)iPhone，要么改名，要么向漢王公司支付專(zhuān)利費(fèi)，才可以避免侵權(quán)行為。經(jīng)過(guò)雙方協(xié)商，漢王公司終于同意將“i-phone”商標(biāo)賣(mài)給了蘋(píng)果。業(yè)界傳聞交易價(jià)碼在500萬(wàn)美元左右，雙方均未出面反駁。雖然從理論上講，蘋(píng)果公司還可以對(duì)商標(biāo)裁定提出行政訴訟，如果對(duì)判決不服，還可以上訴到北京高院。但是在現(xiàn)實(shí)中，如果走這條路，至少也需要四五年時(shí)間。而最快的解決方式，是漢王主動(dòng)撤銷(xiāo)i-phone商標(biāo)，但即便如此也是需要至少3年的時(shí)間。

2011年4月，深圳唯冠向北京市工商局舉報(bào)蘋(píng)果公司使用IPAD商標(biāo)涉嫌侵權(quán)。北京西城區(qū)工商局于5月在蘋(píng)果公司北京西單店進(jìn)行調(diào)查，并出具了擬處罰通知書(shū)，單店罰款涉及金額2億多元。隨后蘋(píng)果公司要求聽(tīng)證，并在6月舉行聽(tīng)證，目前工商部門(mén)還未出具最終的處罰決定書(shū)。據(jù)最新報(bào)道，深圳唯冠表示，已經(jīng)對(duì)蘋(píng)果公司的兩家經(jīng)銷(xiāo)商提起了訴訟，分別在深圳市福田區(qū)人民法院和惠州市中級(jí)人民法院進(jìn)行，已經(jīng)立案，兩個(gè)案件將分別在2011年的12月30日和2012年1月17日開(kāi)庭。唯冠的勝訴很可能會(huì)導(dǎo)致蘋(píng)果iPad在廣東被禁售。據(jù)報(bào)道，唯冠公司希望向巨無(wú)霸般的蘋(píng)果公司索賠人民幣100億元。

在德國(guó)，按照當(dāng)?shù)胤桑Ｄ返胤椒ㄔ号袥Q的保證金是用來(lái)彌補(bǔ)蘋(píng)果因禁售而帶來(lái)的損失的，而這筆費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于蘋(píng)果公司在德國(guó)銷(xiāo)售iPhone和iPad可能帶來(lái)的利潤(rùn)。也就是說(shuō)，禁或不禁，目前全系于摩托羅拉“一念之間”。值得注意的是，支付1億歐元對(duì)于摩托羅拉移動(dòng)母公司谷歌而言，更是惠及整個(gè)Android產(chǎn)業(yè)鏈的事。圣誕新年消費(fèi)旺季，禁售對(duì)蘋(píng)果來(lái)說(shuō)影響不小。而另一方面，摩托羅拉則一路高歌猛進(jìn)。繼“刀鋒”智能手機(jī)DroidRAZR的WCDMA版XT910正式上市銷(xiāo)售后，TD-SCDMA版本的MT917和EVDO版本的XT928亦相繼，并將在消費(fèi)旺期到來(lái)之前搶閘上市銷(xiāo)售。

知名商標(biāo)被搶注，在全球范圍內(nèi)非常普遍。比如索尼愛(ài)立信移動(dòng)通信公司成立后1年，“索愛(ài)”商標(biāo)被廣州的一位自然人注冊(cè)。經(jīng)過(guò)4年的訴訟討要，北京市高級(jí)人民法院認(rèn)為沒(méi)有足夠的證據(jù)證明索愛(ài)是索尼愛(ài)立信的簡(jiǎn)稱(chēng)，終審判決索尼愛(ài)立信永失“索愛(ài)”商標(biāo)。而聯(lián)想花費(fèi)巨資更換“Legend”為“Lenovo”標(biāo)志，也是因?yàn)槿蚝芏鄧?guó)家已經(jīng)廣泛注冊(cè)了“Legend”商標(biāo)，如不換標(biāo)將影響聯(lián)想的全球化步伐。據(jù)報(bào)道，北京一家生產(chǎn)“番茄紅素”營(yíng)養(yǎng)品的安格德科技發(fā)展公司還注冊(cè)了“劍橋大學(xué)”商標(biāo)。

500萬(wàn)美元的單筆收入對(duì)于中國(guó)的很多中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)從來(lái)不敢奢望的數(shù)字。深圳唯冠的索賠即便降低90%，也是很多大型企業(yè)都嘆為觀止的。而一個(gè)商標(biāo)的申請(qǐng)費(fèi)不過(guò)1000元，一個(gè)專(zhuān)利2000元，一份著作權(quán)2000元，一個(gè)域名還不到100元。這樣的投入產(chǎn)出比就連華爾街也望塵莫及。各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的政府都非常重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)，企業(yè)也很善于運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)工具，不斷地提升和保持其強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。他們不斷的發(fā)動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)爭(zhēng)、占領(lǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)殖民地，為自己提供源源不斷的收入和利潤(rùn)，就連他們相互之間也不斷的爆發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)大戰(zhàn)。

據(jù)國(guó)外媒體報(bào)道，美國(guó)消費(fèi)電子產(chǎn)品技術(shù)授權(quán)公司（Digitude）在蘋(píng)果發(fā)起的全球?qū)＠髴?zhàn)中正扮演著所謂的“專(zhuān)利流氓”（patent troll）角色。Digitude曾經(jīng)向美國(guó)國(guó)際貿(mào)易委員會(huì)（ITC）提訟，指控亞馬遜、HTC、RIM、三星、LG、摩托羅拉、諾基亞和索尼等科技公司侵犯其便攜式通信設(shè)備專(zhuān)利，而蘋(píng)果卻不在其列。根據(jù)美國(guó)著名科技博客TechCrunch的調(diào)查顯示，訴訟中涉及的兩項(xiàng)專(zhuān)利技術(shù)是在年初由蘋(píng)果轉(zhuǎn)讓給一家名為Cliff Island的空殼公司，而這家公司的地址與Digitude的投資商Altitude Capital地址相同。隨后Cliff Island又將這兩項(xiàng)專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓給Digitude。TechCrunch表示，要么Digitude是蘋(píng)果專(zhuān)利大戰(zhàn)的“職業(yè)”，要么蘋(píng)果已經(jīng)與Digitude進(jìn)行了專(zhuān)利交易。

2011年12月20日，美國(guó)國(guó)際貿(mào)易委員會(huì)（ITC）又對(duì)蘋(píng)果與HTC（微博）的專(zhuān)利訴訟案做出判決，認(rèn)定HTC侵犯了蘋(píng)果iPhone的647號(hào)專(zhuān)利，并從2012年4月19日起對(duì)HTC涉及該項(xiàng)專(zhuān)利的智能手機(jī)實(shí)施正式進(jìn)口禁令。這一判決無(wú)疑將對(duì)HTC構(gòu)成沉重打擊，也將為蘋(píng)果與Android智能手機(jī)未來(lái)的專(zhuān)利訴訟起到判例作用。就在不久前，HTC董事長(zhǎng)王雪紅剛剛當(dāng)選CCTV中國(guó)年度經(jīng)濟(jì)人物，但是由于這一訴訟，王雪紅本人并未到場(chǎng)，而是由丈夫陳文琦代為領(lǐng)獎(jiǎng)。

而蘋(píng)果和三星的知識(shí)產(chǎn)權(quán)大戰(zhàn)就更有看頭，兩家跨過(guò)企業(yè)僅在2011年就發(fā)生了多次知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)斗，遍布世界各地，堪稱(chēng)兩家企業(yè)的世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)大戰(zhàn)：

2011年4月15日，蘋(píng)果在美國(guó)針對(duì)三星提訟，稱(chēng)三星侵犯了蘋(píng)果的專(zhuān)利權(quán)。

2011年4月21日，三星在韓國(guó)、日本、德國(guó)蘋(píng)果，稱(chēng)蘋(píng)果侵犯了三星的專(zhuān)利權(quán)。2011年6月28日，三星向美國(guó)國(guó)際貿(mào)易委員會(huì)(ITC)蘋(píng)果。

2011年8月4日，蘋(píng)果向德國(guó)杜塞爾多夫地區(qū)法院申請(qǐng)初步禁令，希望禁止三星和三星德國(guó)公司對(duì)某些產(chǎn)品的銷(xiāo)售。

2011年8月9日，杜塞爾多夫地區(qū)法院了初步禁令，稱(chēng)三星的產(chǎn)品涉嫌侵犯蘋(píng)果的一項(xiàng)設(shè)計(jì)專(zhuān)利，禁止三星銷(xiāo)售某些型號(hào)的Galaxy Tab平板電腦。

2011年9月2日，杜塞爾多夫地區(qū)法院接受蘋(píng)果的請(qǐng)求，禁止三星在德國(guó)銷(xiāo)售或推廣最新的7.7英寸Galaxy Tab平板電腦。

2011年9月9日，杜塞爾多夫地區(qū)法院維持8月份的對(duì)三星的初步禁令，從而禁止三星在德國(guó)銷(xiāo)售某些型號(hào)的平板電腦。

2011年9月26日，蘋(píng)果在澳大利亞對(duì)三星提起多項(xiàng)專(zhuān)利權(quán)訴訟。其中3訟涉及觸摸屏技術(shù)，這些訴訟將舉行聽(tīng)證會(huì)。

2011年10月12日，三星表示，計(jì)劃對(duì)使用的技術(shù)進(jìn)行調(diào)整，繞開(kāi)蘋(píng)果的相關(guān)專(zhuān)利，從而規(guī)避荷蘭的一項(xiàng)智能手機(jī)銷(xiāo)售禁令。

2011年10月13日，澳大利亞一名法官維持對(duì)三星10.1英寸Galaxy Tab的臨時(shí)禁令。蘋(píng)果認(rèn)為三星的觸摸屏技術(shù)侵犯了該公司專(zhuān)利。

2011年11月29日，蘋(píng)果向德國(guó)杜塞爾多夫地區(qū)法院提出請(qǐng)求，希望法庭禁止三星在德國(guó)銷(xiāo)售Galaxy Tab 10.1N平板電腦。

2011年11月30日，三星在澳大利亞上訴成功，了此前的臨時(shí)禁令，從而可以銷(xiāo)售10.1英寸Galaxy Tab平板電腦。