導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過開展家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作，開展調(diào)查活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而達(dá)到提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

家庭實(shí)驗(yàn)；調(diào)查活動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；生物科學(xué)素養(yǎng)

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐?！彼越處煈?yīng)該積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。借助實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！闭缈鬃铀f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)研究表明，如果學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，他們的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)最大限度地被調(diào)動(dòng)起來。通過家庭小實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對生物現(xiàn)象的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。在教學(xué)《飲食與營養(yǎng)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解了淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)與水在一定的條件下會(huì)出現(xiàn)一些有趣的反應(yīng)。于是就布置家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生放學(xué)回家之后，選擇面粉、雞蛋、豬油等，分別加入冷水和熱水?dāng)嚢?，仔?xì)觀察這些物質(zhì)在不同的水溫下會(huì)發(fā)生什么變化？并談?wù)剬?shí)驗(yàn)后的收獲與困惑。通過小小的家庭實(shí)驗(yàn)，不僅可增添學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)感受到生物與化學(xué)、物理不同學(xué)科之間的交融。如，在學(xué)習(xí)“氣體的擴(kuò)散作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我布置學(xué)生在做一朵布花并噴灑花露水，放在寫字臺(tái)上，體驗(yàn)氣體在空氣中是如何擴(kuò)散的，從而理解氣體都能從濃度大的地方向濃度小的地方擴(kuò)散，直至兩邊濃度相等為止，為將來學(xué)習(xí)八年級物理、九年級化學(xué)中的分子運(yùn)動(dòng)論打好基礎(chǔ)。其實(shí)，只要我們教師有心、用心，那么在初中生物的諸多章節(jié)都可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)布置一些相應(yīng)的家庭小實(shí)驗(yàn)，這對于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著不可忽視的作用。

二、開展家庭小制作，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和動(dòng)手能力

瑞士著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰說過：“知識(shí)來源于動(dòng)作，智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生多種器官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激細(xì)胞，促使其思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”中國傳統(tǒng)的教育方法很大的一個(gè)缺點(diǎn)就是教育出來的學(xué)生一般比較膽小，動(dòng)手能力差，但會(huì)應(yīng)付考試。在日常教學(xué)過程中，我們要盡一切力量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間去體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣。例如，在教學(xué)《合理的膳食》這一節(jié)時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手配制飲料，嘗試自制冰紅茶和蘋果汁。布置學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生冰紅茶的原料可以選用紅茶、檸檬汁、白糖。蘋果汁的原料可以選用新鮮的蘋果和蜂蜜。各種成分的量以及加入水的量由學(xué)生自己確定，但一定要做好記錄表，以便下次配制得更合自己的品味。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生精心選擇自認(rèn)為是最棒的自制的飲料帶進(jìn)班與其他同學(xué)共享，并交流心得。在學(xué)習(xí)了《生物生存的家園———生物圈》后，鼓勵(lì)學(xué)生回家自己動(dòng)手做一個(gè)生態(tài)瓶，用一個(gè)無色的500mL的玻璃瓶，里面加入400mL的水和少量的尿素，放入新鮮的水草、2～3條小魚和幾個(gè)螺螄。用軟木塞塞住瓶口，每天觀察記錄瓶中生物的生活情況，并仔細(xì)記錄。比一比，看誰的生態(tài)瓶里面的小生物存活的時(shí)間長。讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)了解生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。學(xué)生在進(jìn)行小制作的過程中，培養(yǎng)了鑒賞能力和審美情趣，在豐富感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)提升了生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、積極開展調(diào)查活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

每年在學(xué)完《生物圈是生物的家園》這一節(jié)，都要求學(xué)生收集盡可能多的生物圈遭受破壞的圖片資料，然后把這些圖片資料歸類，從大氣污染、水污染、食品污染等方面看看生物圈遭受了哪些破壞，思考是什么原因使生物圈遭受這些破壞的。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的生物圈遭受了哪些破壞？我們應(yīng)該如何保護(hù)生物圈？從現(xiàn)在起，我們自己能為保護(hù)生物圈做些什么？有的學(xué)生通過對本地區(qū)的幾條重要河流調(diào)查發(fā)現(xiàn)：水質(zhì)混濁，水上覆蓋著“水花生”，有時(shí)散發(fā)著難聞的氣味，經(jīng)詢問還知道河中的魚時(shí)有死亡。大家被這些現(xiàn)實(shí)震撼了，失去了往日在課堂上講解“環(huán)境污染”“酸雨”危害等那種漠不關(guān)心的平靜，潛藏在心底的危機(jī)意識(shí)被喚醒了。他們紛紛表示要向政府反映情況，要求全力保護(hù)生態(tài)環(huán)境，馬上采取有力措施。在學(xué)生了解海洋“赤潮”和湖泊“水華”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查我們這個(gè)地區(qū)的江河湖泊是否存在“水華”現(xiàn)象？“水華”發(fā)生的主要原因是什么？造成的最大危害是什么？如何防止和解決淡水資源的富營養(yǎng)化，防止“水華”現(xiàn)象的發(fā)生？調(diào)查結(jié)束后，如何引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的分析，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生智力的必需，是把調(diào)查工作推向深入的關(guān)鍵。我組織學(xué)生帶著未解決的問題查閱了很多資料，有的上網(wǎng)查詢，有的向化學(xué)教師請教，對水質(zhì)污染等現(xiàn)象進(jìn)行了深刻全面的分析，寫出了翔實(shí)的書面總結(jié)。

河水被污染的直接原因是：生活污水、化肥、廁所滲出的人糞尿以及傾倒入水中的固體垃圾和白色污染，使得水中供藻類生長的無機(jī)營養(yǎng)物質(zhì)過剩，引發(fā)藻類，如藍(lán)藻、綠藻等大量繁殖，發(fā)生“水華”。“水華”發(fā)生時(shí)，水中嚴(yán)重缺氧，威脅水生生物的生存，污染飲用水源，藻毒素通過飲用水或食物鏈直接威脅人類的健康和生存。當(dāng)然調(diào)查活動(dòng)不能只局限于學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力，還應(yīng)該體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生通過調(diào)查完善自我，影響社會(huì)，這對培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感也有著重大的意義。針對水質(zhì)污染的原因，學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出環(huán)保措施如下：（1）發(fā)動(dòng)群眾清理岸邊垃圾和雜草，設(shè)置垃圾收集點(diǎn)，號召群眾將生活垃圾集中放置，并由環(huán)保部門集中處理；（2）在岸邊種樹種花種草，美化周邊環(huán)境；（3）清除水底污泥，消滅河邊的“水華”發(fā)生，清除水面上的浮游植物；（4）建議環(huán)保部門定期宣傳環(huán)保知識(shí)，使公民認(rèn)識(shí)到要自覺保護(hù)自然資源，積極防治環(huán)境污染。通過調(diào)查研究，大家增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚環(huán)保的情感。聯(lián)系生活就是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的活源泉。

篇2

關(guān)鍵詞：探究過程 培養(yǎng) 科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，那小學(xué)生應(yīng)具備怎樣的科學(xué)素養(yǎng)呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣界定的：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的思維方式，對科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。

我們的科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)所組成的，教師在教學(xué)過程中，要安排好各種相關(guān)情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)“科學(xué)探究”的過程，通過這些活動(dòng)滿足學(xué)生探究欲；獲得身邊世界的理解；培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作能力與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解等這些科學(xué)探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)具有十分重要的意義。這些都是現(xiàn)階段學(xué)生所要掌握的，因此我們在進(jìn)行探究的過程中，就要重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)沒有有效地培養(yǎng)起來，這個(gè)探究活動(dòng)也就失去了活動(dòng)的意義，所以說，有效的科學(xué)素養(yǎng)是有效探究的基石，那么怎樣做到在探究過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望

《科學(xué)（3――6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化活動(dòng)是十分重要?！蹦敲?，教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境要迅速、有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生思考。教師在導(dǎo)入新的教學(xué)活動(dòng)中的每一句話就顯得尤為重要，要撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、注重科學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在關(guān)注探究過程中的有效性的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性。因此就要求我們在科學(xué)探究過程中，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。那如何有效地快速地培養(yǎng)呢，老師的科學(xué)指導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)要明確是教材教還是用教材教？是教知識(shí)還是讓學(xué)生去科學(xué)探究？怎樣有效地去引導(dǎo)學(xué)生開展“科學(xué)探究”活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生科學(xué)探究的進(jìn)程，根據(jù)具體的課型靈活把握組織引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，在觀察及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)針對收集到證據(jù)進(jìn)行整理和分析，進(jìn)行抽象概括和歸納整理。比如《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》就是典型的“探究―引導(dǎo)”課，在創(chuàng)設(shè)了問題情境之后，明確今天要研究的問題，討論應(yīng)該怎么去做，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題會(huì)思考如何解決的習(xí)慣，總結(jié)出應(yīng)用“氣球小車”記錄觀察實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)他們還要制做“氣球小車”尊重科學(xué)事實(shí)，同時(shí)還要講清楚他們應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，在學(xué)生們經(jīng)歷了明確探究活動(dòng)的目的，如何探究、怎么探究的過程后，把握探究時(shí)機(jī)果斷的分組進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)教師的引導(dǎo)還要貫穿觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要和學(xué)生一起探究，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)。

三、引導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)不是盲目的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在科學(xué)探究過程中，探究是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，這時(shí)就要求我們科學(xué)老師注重探究活動(dòng)的方式方法的指導(dǎo)，在整個(gè)探究活動(dòng)過程中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那如何有效地指導(dǎo)培養(yǎng)他們的探究活動(dòng)呢？我認(rèn)為作為一名課堂的引導(dǎo)者，首先自己就要注重對教材的理解，要對教材進(jìn)一步消化吸收，然后在指導(dǎo)學(xué)生就行探究活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)好情境后，教師的示范指導(dǎo)作用也很重要，在整個(gè)探究過程中，不光光看他們?nèi)プ鼍托辛?，還要在整個(gè)探究的過程中注重教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究活動(dòng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四、組織課堂交流，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值的能力

科學(xué)課的教學(xué)不光光是要學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該注重在探究活動(dòng)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)后真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)課的價(jià)值，所以在探究活動(dòng)之后的組織交流這一環(huán)節(jié)就變得尤為重要。

科學(xué)課是最貼近生活的課，在組織交流時(shí)就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起學(xué)生之間的共鳴，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生連接，才能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)在交流時(shí)我們還要重視學(xué)生之間的交流，在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以叫小組派代表上來講一講他們的發(fā)現(xiàn)，說一說他們的感想，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生對同一事件不同的解釋，這樣就有利于通過大量的來自于他們自身的經(jīng)驗(yàn)來詮釋理論化的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)在合作、相互表達(dá)與傾聽中，學(xué)生各自的想法、思路顯得非常清晰，他們就可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行討論、反思，可以更好地引發(fā)他們的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)。通過課堂交流有助于培養(yǎng)他們更好的思維能力，培養(yǎng)他們對一件事物的訴說能力，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解，就可以更好的認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

因此在引導(dǎo)科學(xué)探究過程中，我們要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，通過有效引導(dǎo)組織探究活動(dòng)，使學(xué)生懂得科學(xué)探究活動(dòng)的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？傊覀冊谶M(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，只有重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們的科學(xué)探究將是真正有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.2001年7月.

篇3

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中提出：“給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。從標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)可以看出在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。

二、如何在初三復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1注重“雙基”，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

近幾年來各地的新課改都在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學(xué)素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點(diǎn)、方法、情感及現(xiàn)實(shí)生活中重大化學(xué)問題進(jìn)行“包裝”，重點(diǎn)考查能力，特別是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿畔⒌牟杉吞幚砟芰?、知識(shí)的遷移能力、自學(xué)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過程中通過搞好“雙基”來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識(shí)的聯(lián)系并重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來探究和理解書中的理論。

2利用好試題，在知識(shí)的應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方法

中考復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)的過程中摻雜著許多的習(xí)題訓(xùn)練與評講。因此教師利用好了習(xí)題，不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在這個(gè)習(xí)題的講解過程中，一則學(xué)生通過主動(dòng)的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進(jìn)。由此可見習(xí)題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的一個(gè)很好的承載體。

篇4

〔中圖分類號〕 G623.6　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0093—01

21世紀(jì)的國際競爭，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，是科技與人才的競爭。在國際競爭日趨激烈的今天，世界各國都非常重視科學(xué)教育，并把科學(xué)教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的。早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)談幾點(diǎn)自己的想法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)素養(yǎng)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法及與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行提供心理上的安全保證。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活地轉(zhuǎn)換自身角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的氛圍，使其以最佳的心理狀態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。其中，最為重要的一點(diǎn)在于，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以讓他們仔細(xì)“看一看”，認(rèn)真“想一想”，大膽“說一說”，動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的主體作用，開發(fā)他們的潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使教學(xué)收到事半功倍的效果。如，教師可組織學(xué)生辦科技手抄報(bào)，開展科技興趣小組活動(dòng)等。

二、合理利用教材，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

《科學(xué)》教材是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要工具。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用教材，并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在小學(xué)低年級段教學(xué)中，教師可利用教材所反映的多種具體的自然事物和現(xiàn)象，如，花草樹木、魚蟲鳥獸、太陽的東升西落等，進(jìn)行科學(xué)自然觀的有機(jī)滲透，并以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對多種常見的自然事物和現(xiàn)象有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)中年級段教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材為學(xué)生重點(diǎn)闡釋“自然界的物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的”這一觀點(diǎn)。但其間要注意的是，教師不能只是簡單地告訴學(xué)生運(yùn)動(dòng)、變化等概念，而是要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)了書本知識(shí)后，還應(yīng)親身去感受自然界的變化和物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。

在小學(xué)高年級段教學(xué)中，教師則要把教學(xué)重點(diǎn)放在“自然界的物質(zhì)是相互聯(lián)系的”、“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化是有規(guī)律的”等科學(xué)自然觀的有機(jī)滲透上。在《科學(xué)》教材中，既有探索自然界物質(zhì)是相互聯(lián)系的內(nèi)容，如，種子的萌發(fā)與空氣、溫度之間的關(guān)系等；也有探索自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的內(nèi)容，如，月相的變化、生物的進(jìn)化等。教師形象生動(dòng)地講授科學(xué)知識(shí)，并教給學(xué)生正確觀察、分析自然界中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的方法，則會(huì)使他們初步掌握一些自然規(guī)律，并逐步形成科學(xué)的自然觀。

在整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，教師堅(jiān)持合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這對他們科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有極大的促進(jìn)作用。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，提高綜合能力

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[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展；尊重學(xué)生；研究學(xué)習(xí)；社會(huì)實(shí)踐

[中圖分類號]G652　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0199-01

一、以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)

首先，物理教育必須面向全體學(xué)生。無論學(xué)生的成績?nèi)绾?，也無論學(xué)生將來從事何種職業(yè)，都有權(quán)利和責(zé)任學(xué)習(xí)自然學(xué)科基礎(chǔ)的、需要的物理知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)的思維能力。通過教師的搜集整理，就著某個(gè)物理理論知識(shí)或概念，有針對性地在課堂中給學(xué)生講解與他們生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象的解讀和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和解讀生活的興趣。

例如關(guān)于凝結(jié)的教學(xué)當(dāng)中提出學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，“有濃霧的早晨，跑步對身體的健康還有益么?”這里要從霧的成因分析。霧是空氣中水蒸氣達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)凝結(jié)而成的。從熱學(xué)知識(shí)可知，氣體的液化過程必須具備兩個(gè)條件：一是要在一定的溫度下進(jìn)行。夜晚氣溫降低，大量的水蒸氣變成了飽和蒸汽，但要凝結(jié)，空氣還要有浮塵，倘若無浮塵存在，水的飽和蒸汽壓再高；也無法凝結(jié)成小水珠，霧也不能形成。這是氣化和液化必須具備的第二個(gè)條件，有凝結(jié)核?？諝庵袎m埃、病原微生物及其他微粒成為凝結(jié)核，有時(shí)大氣污染，霧中所含的有害物質(zhì)多些，在有霧天氣的早晨跑步，大量吸入這些有害的物質(zhì)，會(huì)影響身體的健康，重者還會(huì)引起咽炎、喉炎、氣管炎等慢性呼吸道疾病，有的還會(huì)引起過敏性疾病。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就可以讓他們科學(xué)地影響周邊人的實(shí)際生活，提升學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

其次，尊重知識(shí)的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的實(shí)際接收能力。物理教學(xué)中“知識(shí)與技能”是指系統(tǒng)的，經(jīng)過篩選的基礎(chǔ)物理的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、事實(shí)等；“過程與方法”是指簡單的科學(xué)過程、思維過程、思想方法、物理方法、學(xué)習(xí)方法；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是指基本的世界觀、科學(xué)觀、人生觀，良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是物理教學(xué)的大綱規(guī)劃。如何讓學(xué)生有效地接收，使得物理教學(xué)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自愿提升自我科學(xué)素養(yǎng)，是物理教學(xué)的重中之重。

要求教師在教學(xué)中，多進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本法，有利于學(xué)生對物理科學(xué)過程的掌握和理解。學(xué)生利用探究的方法，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)自身對待物理知識(shí)的消化和理解，以及應(yīng)用到自身的成長當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)電勢和電源電池時(shí)，教師結(jié)合科技發(fā)展實(shí)際水平，問學(xué)生對生物電池了解多少，讓他們收集相關(guān)信息。

二、物理學(xué)科的探究意識(shí)培養(yǎng)科學(xué)化

學(xué)習(xí)的評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該基于學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來。應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，及時(shí)地調(diào)整記錄過程中有利于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的可變數(shù)據(jù)。例如：對于教師物理成績的記錄，對于一直進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，客觀科學(xué)地評價(jià)，會(huì)為學(xué)生提供有個(gè)性、有特色的發(fā)展學(xué)習(xí)空間。實(shí)施個(gè)性化的評價(jià)體系，積極探索情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)。通過科學(xué)合理的評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

正確的判斷力，解決日常生活中實(shí)際問題的能力。我們強(qiáng)調(diào)從生活到物理，再從物理到社會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的理解水平和教學(xué)的實(shí)際情況，明確提出探究活動(dòng)的具體要求：不過分地追求探究過程的完整和系統(tǒng)，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際需要，采取不同的探究方式實(shí)施探究活動(dòng)。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)和感悟。鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，激發(fā)大膽的假設(shè)和實(shí)踐能力的展示。使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、善于表達(dá)和交流，使學(xué)生保持好奇心和探索的意識(shí)。

物理教育應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，通過科技館、博物館、建筑展覽等為物理教學(xué)素材的使用提供保障。同時(shí)為科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供機(jī)會(huì)和條件。但一定要選擇有利于學(xué)生發(fā)展又能夠讓學(xué)生接受的方式，使得物理知識(shí)在相應(yīng)的領(lǐng)域得到恰當(dāng)?shù)氖褂煤桶l(fā)揮。同時(shí)對于物理教學(xué)實(shí)施幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展拓寬渠道，使學(xué)生學(xué)到有用的、必需的物理知識(shí)和生活生存的實(shí)際能力。

三、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成是循序漸進(jìn)的

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【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)課；科學(xué)素養(yǎng)；素質(zhì)教育；應(yīng)試

實(shí)驗(yàn)課是指在使用實(shí)驗(yàn)儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)，是理論教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。全日制普通中學(xué)生物教學(xué)大綱明確指出“生物必修課每周2~3課時(shí)，其中每學(xué)期講課的參考課時(shí)為60課時(shí)，實(shí)驗(yàn)等的參考課時(shí)為12課時(shí)，地方教材和機(jī)動(dòng)12課時(shí)?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教綱規(guī)定的教學(xué)形式，是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)課并沒有得到足夠的重視，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課開出率低，在實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)上老師的積極性不夠高，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器不齊等。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因雖然與當(dāng)前對教師的評價(jià)機(jī)制有關(guān)，但主要還是教師對實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠全面，很多生物老師認(rèn)為在當(dāng)前應(yīng)試教育的制度下開展實(shí)驗(yàn)課的意義不大，不少老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的知識(shí)是可以“背”下來的，即使不開實(shí)驗(yàn)課也一樣能取得優(yōu)異的考分。但是，從素質(zhì)教育的角度看，從為國家培養(yǎng)建設(shè)人才的角度看，實(shí)驗(yàn)課有著課堂教學(xué)不可替代的地位和作用，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要的陣地。

那么，在生物實(shí)驗(yàn)課上如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者根據(jù)自己的實(shí)踐和思考談?wù)勛约旱囊娊夂妥龇ā?/p>

1 通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察、實(shí)驗(yàn)和思考是科學(xué)探究的基本方法。伽利略說：一切推理都必須從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來。生物教學(xué)大綱就明確指出要通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是教學(xué)活動(dòng)的基本要求。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢，方法和途徑肯定是多樣的，但是實(shí)驗(yàn)課是最佳的培養(yǎng)手段，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)和觀察能夠緊密聯(lián)系在一起。因此，我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課中要有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生熟練掌握觀察的方法和技巧，例如在《植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察》、《血細(xì)胞的觀察》、《魚外部形態(tài)的觀察》等實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生知道觀察活動(dòng)必須要有明確的觀察目的，否則會(huì)被其它的表象所迷惑，從而使觀察活動(dòng)一無所獲。在《雞蛋的氣孔》的觀察實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察一定要細(xì)心而且全面，否則就難以接觸事物的本質(zhì)，可能導(dǎo)致得出錯(cuò)誤的結(jié)論。總之，在很多的實(shí)驗(yàn)中，只要老師有意識(shí)的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的全面性、目的性和細(xì)致性的觀察技能。

2 通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

說：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑏聿坏冒朦c(diǎn)兒馬虎?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)態(tài)度的嚴(yán)肅性、思維的嚴(yán)密性和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄的求真性等。這些科學(xué)素養(yǎng)要求我們在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的向?qū)W生進(jìn)行培養(yǎng)和灌輸，而實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)素養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢。因?yàn)樵谝粋€(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程中，一般包括了對儀器的了解和使用，包含了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄，還包含了對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)。例如，在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，要求學(xué)生一定要實(shí)事求是。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論不利的情況下，喜歡“捏造”數(shù)據(jù)，以便使數(shù)據(jù)有利于結(jié)論的推導(dǎo)。針對這種情況，老師一旦發(fā)現(xiàn)必須要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的批評。弄虛作假和浮夸都是科學(xué)研究的大忌。只有從小對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的培養(yǎng)，才能為祖國培養(yǎng)出像錢學(xué)森這樣的優(yōu)秀的科研人才。

3 通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本手段，因此沒有良好的實(shí)驗(yàn)操作技能就談不上具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)操作的基本技能包括了解常見儀器的用途和使用方法，了解并學(xué)會(huì)遵守安全操作等。例如，酒精燈點(diǎn)火和熄滅的方法，試管的作用和使用，顯微鏡、放大鏡和天平的使用等等，這些都是實(shí)驗(yàn)的基本的儀器，一定要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟練掌握。

4 通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是科學(xué)研究最基本的一項(xiàng)能力，所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開正確的思維活動(dòng)，可以說思維能力的高度直接決定了一個(gè)人科學(xué)成就的大小。

在《植物對水分的吸收和利用》探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)著重對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課一開始，讓學(xué)生們先討論植物吸水有哪些方式，其中最主要的方式是什么？然后讓學(xué)生總結(jié)并推導(dǎo)得出結(jié)論：根是植物對水分吸收的最主要的器官，其吸水的機(jī)制是滲透作用。緊接著，讓學(xué)生分析：滲透作用的原理是什么？學(xué)生通過分析得出“滲透”是由于水勢的高低作用的結(jié)果，水勢的高低并且決定了水分子的移動(dòng)方向。最后，我們通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證滲透作用發(fā)生的條件，做出一個(gè)一般模型，即滲透裝置。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不光鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更著重培養(yǎng)了學(xué)生的思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

5 通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的探索精神

馬克思說過：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！睈鄣仙?為了找到合適的燈絲材料經(jīng)歷了一千多次的試驗(yàn)失敗，大約試用了6000多種纖維材料，才找到了新的發(fā)光體——日本竹絲。沒有百折不饒的探索精神就不會(huì)取得最后的成功；還有“科學(xué)瘋子”諾貝爾在研究炸藥的十多年中，不但經(jīng)歷了痛失弟弟的悲慘，還由于炸藥自身的危險(xiǎn)性被到處驅(qū)趕，只好借船到湖上進(jìn)行研究工作，沒有百折不撓的探索精神，他同樣也不可能取這樣的科學(xué)成就。百折不撓的精神是一種高貴的意志品質(zhì)，教師可以在實(shí)驗(yàn)課上，跟學(xué)生講科學(xué)家科學(xué)發(fā)明的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明都不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)中需要克服許多困難甚至挫折，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，最終內(nèi)化為學(xué)生強(qiáng)大的意志力。在實(shí)驗(yàn)的過程中對遇到挫敗的學(xué)生老師要抓住這難得的機(jī)會(huì)對他進(jìn)行“不輕易放棄”的思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難并最終取得實(shí)驗(yàn)的成功。

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀等要素?？茖W(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與并親歷活動(dòng)過程，在探究過程中獲得感受，體驗(yàn)內(nèi)化。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程，需要教師在每節(jié)課上不斷的灌輸培養(yǎng)，讓學(xué)生在過程中養(yǎng)成，在結(jié)果中體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)史；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0046

一、化學(xué)史教育在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

1. 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的培養(yǎng)

化學(xué)家探索化學(xué)規(guī)律的思維方式與化學(xué)理論一樣，是留給人類的寶貴財(cái)富。教師把敘述化學(xué)概念的發(fā)展過程（化學(xué)史）和講解化學(xué)概念的基本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程，并沿著科學(xué)家的思維方法和探索途徑來“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，由此學(xué)生就受到科學(xué)研究方法的熏陶。例如，元素周期表的形成，它是隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷被發(fā)現(xiàn)而逐步形成的。當(dāng)人們運(yùn)用新元素的性質(zhì)來研究材料時(shí)，為了尋找元素性質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，許多化學(xué)家對元素進(jìn)行了分類研究，但各種元素性質(zhì)變化規(guī)律仍然是一個(gè)謎。1869年，俄國化學(xué)家門捷列夫在前人探索的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了元素性質(zhì)與相對原子質(zhì)量之間周期性變化規(guī)律，制成了第一個(gè)元素周期表。受時(shí)代的局限，門捷列夫未能揭示元素內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，直到20世紀(jì)，人們對原子結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，元素性質(zhì)周期性的變化才定位于原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)―核電荷數(shù)與核外電子的關(guān)系，據(jù)此，科學(xué)家對元素周期律、周期表作了一定的改進(jìn)，成為目前的形式。元素周期表的發(fā)現(xiàn)與形成是化學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑，對化學(xué)科學(xué)的發(fā)展有著很大的影響。

2. 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)過程應(yīng)該是積極的誘導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。在化學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地穿插一些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣聞軼事，引導(dǎo)學(xué)生追尋化學(xué)知識(shí)的來源以及化學(xué)家們成長的足跡，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生親近感，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲是非常重要的。如苯分子結(jié)構(gòu)的討論，它的不飽和程度大，但又不易發(fā)生加成反應(yīng)。為了解釋這一現(xiàn)象，德國化學(xué)家凱庫勒終日苦思冥想。一天晚上在書房打瞌睡時(shí)，眼前出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，頭尾相連，他猛地驚醒，由此聯(lián)想到苯分子是由6個(gè)碳原子單、雙鍵交替結(jié)合而形成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。夢中的啟發(fā)使他成功地提出了苯分子的結(jié)構(gòu)，這“夢”來自于對科學(xué)的執(zhí)著追求和不懈的努力，只要我們?nèi)ヅΑ⑷^斗，就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀

教師不僅僅是傳授知識(shí)和技能，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)和正確的人生觀、世界觀。任何一項(xiàng)發(fā)明、創(chuàng)造都不是一帆風(fēng)順的，都是經(jīng)過了漫漫探索的道路。著名的化學(xué)家諾貝爾，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，飽嘗了失去親人的痛苦以及外界對他的不公正待遇，最終發(fā)明了安全炸藥、無煙炸藥等，促進(jìn)了人類文明的發(fā)展；身后他用自己的財(cái)富設(shè)置了諾貝爾獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些造福人類的有識(shí)之士，并激勵(lì)著一代又一代學(xué)者為之奮斗。

4. 結(jié)合我國化學(xué)的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情

化學(xué)史是在化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合愛國主義教育的最好素材。在學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)和應(yīng)用結(jié)合時(shí)，可以介紹介紹我國燦爛的古代文明和古代化工的成就，介紹近年來，特別是建國以來化學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展以及科學(xué)家對化學(xué)發(fā)展的偉大貢獻(xiàn)，會(huì)深深打動(dòng)他們的心靈，激發(fā)他們愛國主義情懷，使他們從感知愛國素材到領(lǐng)悟愛國精神，進(jìn)而追求愛國行動(dòng)。比如，結(jié)合硅酸鹽內(nèi)容的教學(xué)，告訴學(xué)生大約在公元800年前我國就能制作陶瓷，英語中“china”一詞就是西方對我國人民發(fā)明瓷器的永恒紀(jì)念，此外，我國人民春秋晚期冶鐵，戰(zhàn)國末期煉鐵，宋初冶金，西漢發(fā)明造紙術(shù)等史實(shí)寓于教學(xué)內(nèi)容中，足以使每一個(gè)炎黃子孫為之驕傲。我國的化學(xué)史為我們提供了豐富的愛國主義教育素材。如果能把化學(xué)史教育和愛國主義教育相互滲透，并且融入到化學(xué)教學(xué)中去，對于提高學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情有著非常大的現(xiàn)實(shí)意義，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的積極性。

在高中化學(xué)教學(xué)中引入化學(xué)史，可以開闊學(xué)生的思路，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，用唯物辯證法的觀點(diǎn)解決實(shí)際問題。同時(shí)還可以學(xué)習(xí)科學(xué)家們堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，從中了解到科學(xué)的方法和手段在知識(shí)形成和發(fā)展中所起的巨大作用。

二、化學(xué)史教育在高中化學(xué)教學(xué)中與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容

科學(xué)文化素質(zhì)是指在一定的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上所形成的適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展所需要的基本品質(zhì)和能力。如科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法、科學(xué)的思維等。提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，通過化學(xué)史實(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的良好科學(xué)素質(zhì)。

科學(xué)方法貫穿于科學(xué)認(rèn)識(shí)的始終，是認(rèn)識(shí)主體正確反映認(rèn)識(shí)客體的主觀手段。在化學(xué)史的教育中，要讓學(xué)生知道化學(xué)家不是盲目地進(jìn)行研究，而是有一定的科研方法：觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、記錄、數(shù)據(jù)處理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、用規(guī)律反過來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等。通過仿照化學(xué)家的研究方法，重復(fù)化學(xué)家曾走過的路，如模仿拉瓦錫研究空氣組成的鐘罩實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，即使將來他們離開了學(xué)校，也會(huì)借助于科學(xué)方法去思考和解決問題，并能在科學(xué)知識(shí)不斷更新中運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

三、化學(xué)史教育滲透化學(xué)教學(xué)的方法

1. 結(jié)合教材，適時(shí)滲透

化學(xué)教學(xué)本身就應(yīng)滲透化學(xué)史教育，二者必須同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)一致，做到相互促進(jìn)，相互滲透。教材中經(jīng)常有些理論、定律、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、儀器、方法等以科學(xué)家的名字命名，例如門捷列夫周期律、丁達(dá)爾現(xiàn)象、侯氏制堿法等。無機(jī)化學(xué)中許多元素的發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)中許多化合物的發(fā)現(xiàn)，許多規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都包含很多有趣的故事，在每個(gè)章節(jié)開始時(shí)往往都有引言，如能講述這部分內(nèi)容的發(fā)展史，將有利于學(xué)生完整地、系統(tǒng)地握知識(shí)。這些內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)情況而適時(shí)插入。

2. 追蹤歷史，設(shè)置情景，模擬過程

在教學(xué)中可選擇化學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)教師歸納、設(shè)計(jì)、整合后，編成富有啟發(fā)性的村料，讓學(xué)生“追蹤”當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的思路，模擬一遍科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程。這樣做雖然算不上真正的科學(xué)研究，但這種探索過程是具有創(chuàng)造意義的，它為學(xué)生今后創(chuàng)造性地解決問題提供了科學(xué)的思維方式。教師要盡可能創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，應(yīng)用化學(xué)史知識(shí)設(shè)置故事情境，既滲透化學(xué)史教育，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又以“趣”陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合盧瑟福試驗(yàn)，講述嚴(yán)密的科學(xué)抽象和邏輯思維能力，加上精確的試驗(yàn)，使他成功地打開了原子神秘大門的豐富史實(shí)。這樣，使學(xué)生大開眼界，在興奮不已的同時(shí)陶冶了情操，鼓舞了斗志，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

3. 課堂內(nèi)外相結(jié)合，多種形式，開設(shè)專題

化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)貫穿、滲透化學(xué)史的教育，必要的時(shí)候，我校專門開設(shè)專題講座和化學(xué)社，讓學(xué)生從這些講座和自己設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到化學(xué)家是在怎樣的歷史條件下，通過什么實(shí)驗(yàn)方怯，提出過哪些大膽設(shè)想，克服過哪些困難險(xiǎn)阻，最后才創(chuàng)建新的學(xué)說、理論或取得成果。以講述某一問題或知識(shí)的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)，把化學(xué)史同化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這方面的專題也是很多的，中央電視臺(tái)科教頻道的原來如此、探索與發(fā)現(xiàn)等，大到化學(xué)分支的發(fā)展史，小到一個(gè)科學(xué)家的生平、一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都可以作為專題內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生明白一個(gè)道理：任何一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造都必須付出辛勤的汗水和勞動(dòng)。

總之，高中化學(xué)教學(xué)同化學(xué)發(fā)展史的結(jié)合，對于改善教學(xué)效果、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。作為化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，應(yīng)該引起廣大化學(xué)教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宗寅，呂志清.化學(xué)發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2003.

篇8

一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：

1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2）科學(xué)探究方法與技能

3）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（S T S ）

4）生物學(xué)知識(shí)和操作技能

1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識(shí)的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括： 好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力

（2）科學(xué)的世界觀

世界是能夠被認(rèn)知的

科學(xué)知識(shí)是不斷變化的

科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。

科學(xué)不能為一切問題提供全部答案

（3）愛國主義教育

積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2．科學(xué)探究方法與技能

（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。

（2）科學(xué)思維的方法

科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。

科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。

3．科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（S T S ）

對學(xué)生進(jìn)行STS 的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識(shí)本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。

學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識(shí)，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究。在人們的實(shí)踐中，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳Υ@

些知識(shí)和方法。

科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對社會(huì)的影響比科學(xué)對社會(huì)的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者

4．生物學(xué)知識(shí)和操作技能

生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。

操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。生物學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會(huì)和人們生活的影響。讓學(xué)生具有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，也是知識(shí)領(lǐng)域中的另一個(gè)重要目標(biāo)。

二、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1987年Ewing 等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物學(xué)素養(yǎng)這一概念。

1989年，June 在《美國生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章：討論了美國公民缺乏科學(xué)素養(yǎng)，及生物學(xué)課程等問題。

1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學(xué)素養(yǎng)與高中、高校生物學(xué)教科書的關(guān)系，指出，這些教科書作者本人科學(xué)素養(yǎng)不夠，會(huì)直接影響到教科書的質(zhì)量，并影響了學(xué)生。此后又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，都使用了生物學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念，從不同側(cè)面討論生物學(xué)素養(yǎng)，但沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS 出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。

BSCS 是“生物科學(xué)課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學(xué)協(xié)會(huì)的教育委員會(huì)于1958年提出的國家級項(xiàng)目，目的是改革20世紀(jì)50年代的靜態(tài)課程，在各個(gè)方面促進(jìn)生物教育，使學(xué)生通過中學(xué)生物課程的學(xué)習(xí)，在離開高中進(jìn)入社會(huì)時(shí)具有生物科學(xué)領(lǐng)域所需的基本技能。

BSCS 認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對科學(xué)的價(jià)值，以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。

BSCS 描述的一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人表現(xiàn)特點(diǎn)：

應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。

對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會(huì)的影響、生物學(xué)對個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題。

三、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性

一）現(xiàn)實(shí)與反思:

劉海洋傷熊事件

2002年2月23日，清華大學(xué)電機(jī)系四年級學(xué)生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動(dòng)物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財(cái)物罪，被北京西城公安機(jī)關(guān)依法刑事拘留一個(gè)月。他于3月26日被取保候?qū)彙?/p>

2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準(zhǔn)備好的一瓶飲料兌上從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室偷到宿舍的火堿來到了動(dòng)物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動(dòng)。

2月23日中午，劉海洋用一個(gè)白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個(gè)平時(shí)喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進(jìn)了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內(nèi)，而后乘公共汽車來到了動(dòng)物園，又一次實(shí)施了他殘害動(dòng)物的罪惡行徑。

劉海洋認(rèn)為他最喜歡的是生物。比之?dāng)?shù)理化，比之電機(jī)，這是一個(gè)與有機(jī)的生命最為密切的學(xué)科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學(xué)生物課講授的內(nèi)容，從植物、動(dòng)物到人，再到DNA 、細(xì)胞、遺傳變異等，注重的是知識(shí)層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識(shí)，也很少談人類對自然和其他生物的責(zé)任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經(jīng)想到要“加強(qiáng)動(dòng)物與人的關(guān)系的內(nèi)容”，并且重視“滲透思想感情、態(tài)度和價(jià)值觀教育”。可是，它的具體內(nèi)容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動(dòng)物的歧視。動(dòng)物被分成有益和有害的，對人的價(jià)值則主要是“有用”。

甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風(fēng)干制成的哈士蟆油是著名的滋補(bǔ)強(qiáng)壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動(dòng)物保護(hù)法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識(shí)在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價(jià)值呢？

教育并不是孤立存在的。一個(gè)社會(huì)對待自然、對待生命有什么樣的認(rèn)識(shí)，有什么樣的氛圍，都會(huì)顯現(xiàn)到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實(shí)也應(yīng)該同時(shí)分析一下我們的社會(huì)對待動(dòng)物的態(tài)度。

一位記者在報(bào)道中曾有過這樣一段表述：現(xiàn)行中學(xué)生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造??”于是，有條件的學(xué)校，學(xué)生在試驗(yàn)課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動(dòng)、怎么通過神經(jīng)反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實(shí)驗(yàn)”有必要嗎？！

國際動(dòng)物福利的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1、免受饑餓的自由；

2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；

3、免受恐懼和不安的自由；

4、免受身體熱度不適的自由；

5、表達(dá)所有自然行為的自由。

二）對我國公民的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查

中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告

2、2003年對迷信的調(diào)查

我國公眾科學(xué)素養(yǎng)情況

1、中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：

2003年，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到1.98%，即1千人有19.6人達(dá)標(biāo)。比2001年1.4%增長了0.6個(gè)百分點(diǎn)，比1996年的0.2%提高了約1.8個(gè)百分點(diǎn)。我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況結(jié)束了長期停滯不前的局面，出現(xiàn)了局部增長的趨勢。（我國自20世紀(jì)90年代初開始借鑒國外公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系和調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，逐步開展了有關(guān)調(diào)查工作。 ）

2、公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查：公眾科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：一是對科學(xué)知識(shí)的基本了解程度；二是對科學(xué)方法的基本了解程度；三是對于科學(xué)技術(shù)對社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。

3、外國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發(fā)達(dá)國家對進(jìn)行集科學(xué)性、社會(huì)性和基礎(chǔ)性為一體的公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對本國公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和評估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)，為國家科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)決策打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2000年，美國公眾科學(xué)素養(yǎng)水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%。

小結(jié)：通過上述的調(diào)查和了解，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)較低，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)的重要性和緊迫性是不言而喻的。

三）中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。

提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段抓起。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，中學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要階段，又由于生物課程在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最有效期途徑

四、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

篇9

一、我國公民科學(xué)素養(yǎng)之現(xiàn)狀

1.總體上公民科學(xué)素養(yǎng)水平近年來逐漸提高，但與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距。

2.不同群體表現(xiàn)出明顯的差異：男性高于女性；較低年齡段高于較高年齡段；受教育程度越高，整體水平越高；城市公民高于農(nóng)村。

3.公民科學(xué)素養(yǎng)水平的變化顯示，近年來科學(xué)素養(yǎng)較低的群體的水平有較快提高，特別是女性、受教育水平較低（指受初中教育）和農(nóng)村公民科學(xué)素養(yǎng)整體水平提高的幅度較大，對公民整體科學(xué)素養(yǎng)提高影響顯著。

4.公民對科學(xué)研究的過程和方法理解水平較低。

5.公民科學(xué)精神比較欠缺，還存在一些相信迷信的公民，青少年與科學(xué)精神有關(guān)的調(diào)查結(jié)果出現(xiàn)回落，學(xué)校對科學(xué)精神的培養(yǎng)還存在較大問題。

二、教育是影響公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素

建立和完善適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的全民終身教育體系，特別是大力發(fā)展社會(huì)教育，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育互相銜接，是持續(xù)提高公民科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)校教育是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、化學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

我們要改變長期以來只注重學(xué)科知識(shí)體系，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，強(qiáng)調(diào)具體的元素化合物知識(shí)和化學(xué)概念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的占有和積累，而不關(guān)注學(xué)生的全面、均衡、和諧發(fā)展。要確立一種嶄新的教育理念，在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)行為上不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本文結(jié)合教育實(shí)踐，試論培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略。

我國全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，化學(xué)課程通過化學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來體現(xiàn)對未來社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生具有“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能，以及他在實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)能力、思維方式，乃至對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的認(rèn)知、興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、精神等”。因此科學(xué)素養(yǎng)教育觀要求培養(yǎng)的學(xué)生是“能理解科學(xué)技術(shù)并有進(jìn)取精神的人和主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并作出科學(xué)的判斷、解釋和結(jié)論”的人。

1.以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總的教育目標(biāo)，必須注重知識(shí)的選取以用獲得知識(shí)的途徑和方法。

科學(xué)知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)中起基礎(chǔ)性作用。在構(gòu)建科學(xué)知識(shí)框架時(shí)，我們要用未來的眼光分析未來人所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是什么，擯棄“以過去的經(jīng)驗(yàn)為現(xiàn)在人做準(zhǔn)備”的做法，預(yù)測未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和21世紀(jì)人才所必須具備的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，選取那些對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向社會(huì)，以及自身發(fā)展來說必不可少的，最基本的、現(xiàn)代化程度高的科學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在：能夠?qū)τ诮窈蟮膶W(xué)習(xí)起支持作用的知識(shí)；具有思維訓(xùn)練價(jià)值的知識(shí)；具有文化和教育功能的知識(shí)；具有現(xiàn)代化程度高的新知識(shí)。

獲得最多的知識(shí)不是老師以填鴨式“硬塞”給學(xué)生的一些似懂非懂的信息，也不是學(xué)生毫無意義地死記或是為了考試而機(jī)械地掌握的某些知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)地有意義地建構(gòu)起對自己終身發(fā)展有用的知識(shí)，是有利于學(xué)生探究、合作、交流、對話、創(chuàng)新的知識(shí)。這些知識(shí)應(yīng)達(dá)到“知識(shí)的高豐度、結(jié)構(gòu)化、方法化、現(xiàn)代化、綜合化”等五項(xiàng)指標(biāo)。這樣建構(gòu)知識(shí)，才會(huì)使學(xué)生具有學(xué)力，學(xué)生才會(huì)因習(xí)得了知識(shí)而變得“聰慧”、有靈氣，并為創(chuàng)新、發(fā)展、理解科學(xué)的本質(zhì)，了解科學(xué)事業(yè)及認(rèn)識(shí)科學(xué)對人和社會(huì)的作用奠定基礎(chǔ)。

2.注重科學(xué)方法教育，積極開展科學(xué)探究，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素，是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過程是提出問題收集有關(guān)資料和事實(shí)分析、處理與研究資料和事實(shí)（或提出假說驗(yàn)證假說）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、得出結(jié)論應(yīng)用。但我國青少年基本上是通過書本來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并不是在實(shí)踐的過程中形成科學(xué)概念，而這種學(xué)習(xí)方式正是造成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因。所以我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中探求知識(shí)，讓學(xué)生在收集信息、處理信息、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中獲得新知識(shí)。充分體驗(yàn)“感性理性應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)到具體的科學(xué)方法和科學(xué)思想。

化學(xué)課程中的探究活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問題并能生成更多的新問題的實(shí)踐活動(dòng)，它涉及提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價(jià)、表達(dá)交流等要素，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的“接受”式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)與探究建議”欄目設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價(jià)值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索作出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

3.從生活走進(jìn)化學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

科學(xué)意識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，是科學(xué)的世界觀，是指人們能夠意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對社會(huì)將帶來的重大影響，是人們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際科學(xué)問題的意識(shí)。人類社會(huì)在文明的進(jìn)程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，利用一切可能的機(jī)會(huì)介紹化學(xué)與日常生活、社會(huì)、生產(chǎn)、環(huán)境、資源等方面的聯(lián)系，使學(xué)生感到化學(xué)就在生活社會(huì)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能就人的健康和安全問題作出決策和評價(jià)，這是培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)的最佳切入點(diǎn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點(diǎn)，運(yùn)用于具體的教育教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮教師優(yōu)勢和特長，探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、倡導(dǎo)科學(xué)方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］孫蔚萍.以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)教學(xué)策略.

［4］朱朝菊，彭蜀晉.化學(xué)新課程的科學(xué)素養(yǎng)觀及培養(yǎng)策略.

篇10

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)教育

生物學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，生物教育不應(yīng)僅是知識(shí)的傳播，更是一種科學(xué)精神的浸潤與陶冶，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。

對高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)的首要任務(wù)和終極目標(biāo)，生物教師應(yīng)努力在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓高中生逐步提升生物科學(xué)研究的素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育對生物教學(xué)的根本要求。

一、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器、藥品正確使用的習(xí)慣

高中生物實(shí)驗(yàn)所使用的儀器和藥品較多，有些是學(xué)生在以前生物課甚至化學(xué)課時(shí)未接觸過的。對這些儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，造成對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，對實(shí)驗(yàn)器材的損壞，對藥品的浪費(fèi)，還可能造成安全隱患。例如，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)，經(jīng)常發(fā)生不規(guī)范操作。觀察裝片時(shí)學(xué)生常常直接使用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，所以高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)，而低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)程序的習(xí)慣

高中生物包含一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)步驟經(jīng)過編寫人員長期總結(jié)、反復(fù)摸索，有很多設(shè)計(jì)得很巧妙的地方，但“智者千慮，必有一失”，其中也還有值得改進(jìn)的地方。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了，先要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中，大致為:培養(yǎng)解離漂洗染色壓片。先讓學(xué)生了解每一步驟的作用。

在進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在觀察時(shí)視野里一片紫色，看不清細(xì)胞，更不用說找到染色體。在教師指導(dǎo)下他取下裝片觀察、思考后，發(fā)現(xiàn)是染色后直接把根尖夾取到載玻片上，而載玻片上只滴有一滴清水，不能稀釋染料很濃的紫色，直接壓片當(dāng)然效果不好。找到原因后，很自然就能想到，在染色后再漂洗一次，洗去多余的染料，就能得到很好的實(shí)驗(yàn)效果。顯然學(xué)生有這種想法是建立在對實(shí)驗(yàn)步驟充分理解的基礎(chǔ)上的。所以在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做，還能思考怎樣做更好。通過這樣分析現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的素養(yǎng)。

三、在實(shí)驗(yàn)后培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣