導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：魚(yú)骨圖 藥事管理 教學(xué)質(zhì)量

一、魚(yú)骨圖

魚(yú)骨圖又名特性因素圖，因形如魚(yú)骨而得名，是日本石川馨教授設(shè)計(jì)的一種發(fā)現(xiàn)事物問(wèn)題“根本原因”的方法，它能夠清晰明了地顯示造成問(wèn)題的各種原因，并指出影響問(wèn)題解決的因素，使決策者對(duì)問(wèn)題有整體的把握。魚(yú)骨圖分為整理問(wèn)題型魚(yú)骨圖、原因型魚(yú)骨圖和對(duì)策型魚(yú)骨圖，本文使用的是原因型魚(yú)骨圖。它可以針對(duì)事物的問(wèn)題找出產(chǎn)生該問(wèn)題的主要原因，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)，計(jì)算出每種原因或相關(guān)因素在產(chǎn)生問(wèn)題過(guò)程中所占的比重。決策者可以根據(jù)問(wèn)題因素所占比重不同，有所側(cè)重的采取相應(yīng)對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入發(fā)展，藥學(xué)類專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式、專業(yè)種類、教學(xué)方式亦呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，我國(guó)高等藥學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。為跟上時(shí)展步伐，適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)高等藥學(xué)教育改革和發(fā)展要求，培養(yǎng)合格的藥學(xué)專門(mén)人才，以滿足我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，全國(guó)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)《藥事管理與法規(guī)》課程。藥事管理學(xué)是研究有關(guān)藥品管理活動(dòng)的內(nèi)容、方法、原理及其規(guī)律的學(xué)科，是藥學(xué)與管理科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等互相交叉滲透而形成的邊緣學(xué)科[1]。由于該學(xué)科覆蓋面廣、社會(huì)需求背景復(fù)雜多變，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都還處于發(fā)展完善階段，仍需不斷在摸索中前進(jìn)。筆者在對(duì)該門(mén)課程的講授期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的內(nèi)容理解、理論知識(shí)的掌握等方面存在不同程度的困難，本文就如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)《藥事管理學(xué)》課程的困境方面提出一些建議，與同仁探討研究。

三、影響因素

（一）課程

1.課程內(nèi)容

藥事管理學(xué)是指對(duì)藥學(xué)事業(yè)的綜合管理，是運(yùn)用管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法對(duì)藥事活動(dòng)進(jìn)行研究，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。但在國(guó)內(nèi)的相關(guān)專業(yè)教育中，《藥事管理學(xué)》包含了對(duì)藥事活動(dòng)管理的基本介紹，內(nèi)容以寬泛介紹為主。與此同時(shí)，學(xué)校在根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)置學(xué)時(shí)有所側(cè)重，但由于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)水平的發(fā)展，藥事活動(dòng)有了更多的變化，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法將《藥事管理學(xué)》講解清楚，教師在授課時(shí)只能對(duì)重點(diǎn)章節(jié)有所側(cè)重，致使學(xué)生對(duì)于《藥事管理學(xué)》的學(xué)科前沿和藥事實(shí)事缺乏了解。

2.課程設(shè)置

根據(jù)調(diào)查顯示，各院校開(kāi)設(shè)的藥事管理學(xué)科課程，除《藥事管理學(xué)》或《藥事管理與法規(guī)》、《藥事法規(guī)》設(shè)置較普遍外，各院校其他課程設(shè)置的差異較大，多至10余門(mén)，少則1門(mén)甚至沒(méi)有[2]。學(xué)校在開(kāi)設(shè)《藥事管理學(xué)》課程時(shí)，各專業(yè)學(xué)時(shí)、考試性質(zhì)均不相同，使得學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。再者學(xué)校在開(kāi)設(shè)《藥事管理學(xué)》時(shí)，相關(guān)課程如《藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《醫(yī)藥商品學(xué)》等開(kāi)設(shè)或先或后，課程間的關(guān)聯(lián)和層次不清，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3.教材有待完善

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，藥事活動(dòng)也在發(fā)生變化，其中藥事組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職能，藥品管理立法，藥品注冊(cè)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用、信息等方面的監(jiān)督管理，藥學(xué)技術(shù)人員管理等內(nèi)容都有相關(guān)的改變，筆者所在學(xué)校采用的教材為《藥事管理學(xué)》（第5版）在相應(yīng)的章節(jié)并未與時(shí)事接軌，紙質(zhì)教材的時(shí)限性和不足無(wú)法跟上藥事活動(dòng)的變化，需要不斷補(bǔ)充和更新，致使學(xué)生在了解藥事活動(dòng)相關(guān)動(dòng)態(tài)時(shí)存在困難。

（二）教師

1.教學(xué)能力

近三年的調(diào)查顯示，學(xué)科教師占藥學(xué)全部教師的比例一直不足5%，明顯低于國(guó)際10%的平均水平[3]。在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，兼職教師數(shù)量較大，約占30%～40%[4]。而從師資來(lái)源看，藥事管理學(xué)可由于其特殊性，很多學(xué)校往往由院系行政領(lǐng)導(dǎo)或其他人員兼任；一些院校甚至由藥劑學(xué)、藥理學(xué)等教師兼任，沒(méi)有專門(mén)的教研室甚至教學(xué)組。這樣不利于教學(xué)的計(jì)劃，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)計(jì)劃

在我國(guó)一些二本醫(yī)藥院校，《藥事管理學(xué)》只作為一些專業(yè)的基礎(chǔ)課，如藥學(xué)、藥劑學(xué)、臨藥、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)等，藥事管理學(xué)并不是一門(mén)單獨(dú)學(xué)科，學(xué)科比較弱小，并未引起足夠重視，這就使得教師在進(jìn)行《藥事管理學(xué)》的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，僅作為一門(mén)常規(guī)課程講授，這將導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，不能得到足夠的信息和知識(shí)。

3.教學(xué)模式

在授課的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生互動(dòng)才更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。不同的學(xué)科要求教師采取不同的教學(xué)模式。當(dāng)教師的教學(xué)模式不利于課程的講授時(shí)，會(huì)使得學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。在《藥事管理學(xué)》的授課過(guò)程中，一味的講解理論知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，更無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生

1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

正確的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，但一些學(xué)生并未掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，但效率很低，缺乏獨(dú)立思考和邏輯思考的能力，只是一味的死記硬背，無(wú)法將理論知識(shí)融會(huì)貫通。就《藥事管理學(xué)》而言，在理解了藥品、藥品監(jiān)督管理和藥品管理法等相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，并未將實(shí)際生活中的事件聯(lián)系于理論知識(shí)，如近年頻發(fā)的假劣藥事件、《藥事管理法》相應(yīng)的變化等。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道主要包括藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)藥事組織等。因此，在大學(xué)四年期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，他們會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性特征，選擇不同的就業(yè)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。由此，選擇提早就業(yè)的學(xué)生會(huì)較早的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生會(huì)更多的投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，也有一些學(xué)生缺乏明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、對(duì)策

（一）策略教學(xué)

針對(duì)《藥事管理學(xué)》課程的特點(diǎn)，有意識(shí)地實(shí)施策略教學(xué)手段的集合。策略教學(xué)手段包括有活躍課程教學(xué)氣氛，針對(duì)每一章的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。如在藥事組織的章節(jié)中，通過(guò)登錄CFDA網(wǎng)站，查詢CFDA的機(jī)構(gòu)職能，讓學(xué)生以分組的形式對(duì)于CFDA相關(guān)機(jī)構(gòu)職能了解，并進(jìn)行PPT講解，發(fā)表個(gè)人看法，這樣更有利于學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的掌握。策略教學(xué)還可以通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，探索多種教學(xué)方法，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣不僅有利于他們對(duì)理論知識(shí)的掌握，也有利于與用人單位的需求相接軌，幫助學(xué)生在以后的工作崗位中發(fā)揮力量。通過(guò)多種策略教學(xué)方式的組合，可以有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，加深他們對(duì)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的理解，并更好的掌握。

（二）增加《藥事管理學(xué)》學(xué)時(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)大多數(shù)院校對(duì)于藥事管理學(xué)科建設(shè)尚處于起步狀態(tài)，暫不具備將藥事管理學(xué)科分化為藥事法規(guī)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)管理等專門(mén)化課程的能力，故可將《藥事管理學(xué)》增加學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，將一些重點(diǎn)章節(jié)，如藥品監(jiān)督管理、藥學(xué)技術(shù)人員管理、藥品管理立法、特殊管理的藥品等重點(diǎn)向?qū)W生講述。一些章節(jié)如藥事組織、藥品知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理等章節(jié)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，藥學(xué)專業(yè)其他課程如藥劑、藥分、藥化等均有較多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐中去。然而《藥事管理學(xué)》均為理論學(xué)時(shí)，并未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，不利于學(xué)生掌握理論知識(shí)和強(qiáng)化實(shí)踐能力。設(shè)置《藥事管理學(xué)》實(shí)踐課程，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)

針對(duì)藥事活動(dòng)、藥事組織相關(guān)職能、藥事法規(guī)等信息的變化，《藥事管理學(xué)》所使用的教材是無(wú)法跟上步伐的，因此在對(duì)于《藥事管理學(xué)》教材的編寫(xiě)和建設(shè)，需在認(rèn)真研究我國(guó)藥事活動(dòng)的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材存在的不足，將相關(guān)變化有效的體現(xiàn)在教材中。同時(shí)，加強(qiáng)與友校之間的聯(lián)系，共同研究影響藥事管理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，在學(xué)科前沿理論、課程教學(xué)方法、教師教授心得以及藥事活動(dòng)的相關(guān)信息方面加強(qiáng)溝通與交流，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，注重專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)和完善《藥事管理學(xué)》課程體系，師資是關(guān)鍵。首先引進(jìn)藥事管理學(xué)相關(guān)專業(yè)高學(xué)歷人才；其次加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教職員工的知識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)相關(guān)講座培訓(xùn)、對(duì)外交流學(xué)習(xí)、內(nèi)部研討會(huì)等形式，彌補(bǔ)師資的不足，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流；最后可聘請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外知名的藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員和國(guó)家藥事組織的行政人員來(lái)開(kāi)辦講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，更好的讓學(xué)生和教職員工了解藥事活動(dòng)主體的情況等。

（五）強(qiáng)化制度約束

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)能力差等特點(diǎn)，強(qiáng)化制度約束，開(kāi)展學(xué)校、教師、家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，盡可能地采用有效引導(dǎo)的方式使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，使他們能夠逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及實(shí)踐能力的提升。通過(guò)制度的強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握，在面對(duì)未來(lái)困難的就業(yè)前景，能夠更好的滿足用人單位的需求，發(fā)揮自己的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 付非，郭淑英，申蕾，馮波. 以全面質(zhì)量管理的理念提高藥事管理教學(xué)質(zhì)量[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2012（12）：240-241.

[2] 胡明，蒲劍，蔣學(xué)華，吳蓬，周乃彤. 我國(guó)高等藥學(xué)院校藥事管理學(xué)科本科課程體系調(diào)查[J]. 中國(guó)藥房，2008（22）：1683-1687.

篇2

    隨著社會(huì)現(xiàn)代化變遷步伐的加快，人們的心理世界發(fā)生著錯(cuò)綜復(fù)雜的變化，各種社會(huì)心理問(wèn)題日益引起心 理學(xué)者的關(guān)注，其中處于心理發(fā)展的重要階段的青年大學(xué)生尤為引人注目。在大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的困 惑甚至障礙或變態(tài)，要求我們必須重視大學(xué)生心理素質(zhì)的培育。正是基于這種現(xiàn)實(shí)的需求，目前，高校德育界 越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，要將心理素質(zhì)的培育納入到德育的體系中來(lái)。但是不可否認(rèn)，這一認(rèn)識(shí)在不少人那里還 處于自發(fā)的階段，有待于理性提升，從而達(dá)到自覺(jué)階段。同時(shí)在心理學(xué)界還存在一種比較片面的觀點(diǎn)，認(rèn)為大 學(xué)生心理素質(zhì)培育固然是必須的，但與德育的關(guān)系不大，不應(yīng)將它納入到德育的體系中。有鑒于此，本文將著 力從學(xué)理上闡明德育學(xué)與心理學(xué)之相關(guān)性，從此作為理論依據(jù)進(jìn)而說(shuō)明將大學(xué)生心理素質(zhì)培育納入到德育體系 中來(lái)的必要性和可行性。

    所謂德育學(xué)與心理學(xué)之相關(guān)性，是指德育學(xué)、心理學(xué)作為兩門(mén)獨(dú)立的科學(xué)在一定程度上又是相互關(guān)聯(lián)的， 彼此之間你中有我，我中有你。下面分別從德育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)角度來(lái)考察二者的相關(guān)性。

    （一）

    首先從德育學(xué)的角度來(lái)考察。

    德育學(xué)是研究德育過(guò)程中一般規(guī)律的科學(xué)。德育作為教育的一個(gè)重要部分，歷來(lái)受到人們的重視。德育思 想理論的產(chǎn)生和發(fā)展與整個(gè)教育思想理論是同步的，有著悠久的歷史傳統(tǒng)，但是作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，它則晚 于教育學(xué)產(chǎn)生在近代。現(xiàn)代的德育學(xué)理論是傳統(tǒng)德育思想理論合乎邏輯的發(fā)展成果。無(wú)論是傳統(tǒng)的德育思想理 論，還是近現(xiàn)代的德育學(xué)，從來(lái)都是重視研究德育客體的心理現(xiàn)象，注意吸收心理學(xué)的有關(guān)研究成果的。

    就我國(guó)而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想異常豐富，構(gòu)成了一幅以儒家為主干 的各種德育思想交互作用的漫長(zhǎng)畫(huà)面。我國(guó)古代思想家在對(duì)德育問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，很早就已不自覺(jué)地涉足心理 學(xué)問(wèn)題。比如我國(guó)古代儒家的經(jīng)典之作《大學(xué)》在論及如何進(jìn)行個(gè)人修養(yǎng)這樣一個(gè)德育問(wèn)題時(shí)，提出：“欲修 其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意?！边@段文字說(shuō)明：古人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到修養(yǎng)不是外在的修身而是內(nèi)在 的修心；提出“正心”、“誠(chéng)意”的修養(yǎng)方法，而這些用現(xiàn)代的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是調(diào)整自身的心理狀態(tài)。又 比如，貫穿我國(guó)古代德育思想始終的人性論問(wèn)題實(shí)際又是個(gè)心理學(xué)問(wèn)題。德育要培養(yǎng)人，要教人怎么做人，必 然要解決什么是人這樣一個(gè)理論問(wèn)題，因此早在先秦的思想家們就對(duì)人性的起源，人性的善惡進(jìn)行思考，進(jìn)而 又對(duì)人性的構(gòu)成加以分析，直到宋代產(chǎn)生較完備的心性學(xué)說(shuō)，這是為深化德育思想所作的理論工作，同時(shí)它又 開(kāi)辟了心理學(xué)思想的理論道路。

    如果說(shuō)在我國(guó)古代，德育思想和心理學(xué)思想還處于彼此交融的狀態(tài)，二者的相關(guān)性還更多地為融合性所遮 掩的話，那么到近現(xiàn)代，當(dāng)?shù)掠龑W(xué)和心理學(xué)都已發(fā)展成為獨(dú)立的科學(xué)以后，二者的相關(guān)性就更為明顯了。下面 仍然從德育學(xué)的角度來(lái)論述。近十年來(lái)，我國(guó)出版了不少德育學(xué)方面的著作，這里列舉幾部以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。 早在1986年全國(guó)六所院校教育系編寫(xiě)的《德育學(xué)》（陜西人民教育出版社出版）一書(shū)中就指出：“心理學(xué)是研 究人的心理的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這對(duì)于德育學(xué)研究人的品德的心理基礎(chǔ)，為德育提供心理依據(jù)，提高德 育功能是不可少的。所以德育學(xué)要吸取心理學(xué)研究成果，為我所用?！保ǖ?頁(yè)）在1990年上海楊德廣著《大學(xué) 德育論》（上海交通大學(xué)出版社出版）一書(shū)中又明確提出：“大德育的概念，……包括政治品德、思想品德、 倫理道德、個(gè)性心理品質(zhì)等四方面的內(nèi)容。”（第2頁(yè)）該書(shū)還專門(mén)列出一章，應(yīng)用心理學(xué)理論來(lái)論述現(xiàn)代大學(xué) 生的心理特點(diǎn)。在1993年南京大學(xué)張錫生著《高校德育導(dǎo)論》（東南大學(xué)出版社出版）中又提出：“隨著高校 德育理論和實(shí)踐的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生中反映出的許多問(wèn)題，往往不是思想品德問(wèn)題，而是心理 健康問(wèn)題?！保ǖ?00頁(yè)）該書(shū)還提出在德育塑造的方法上要吸收科學(xué)心理學(xué)的研究成果。又比如，我國(guó)臺(tái)灣七 十年代由龔寶善編著的《德育原理》（國(guó)立編譯館出版）中也談到了德育理論要吸收心理學(xué)的研究成果（第40 頁(yè)）。

    再就外國(guó)而言，德育學(xué)也一直注意心理問(wèn)題。比如德國(guó)著名哲學(xué)家康德在其所著《教育學(xué)》中專列了一章 論述“心理的訓(xùn)育”，闡述如何在德育過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感覺(jué)、想象、記憶、注意等的培育。當(dāng)代美國(guó)德育學(xué) 是西方德育學(xué)的集大成者，它也繼承了西方德育中注意心理因素的傳統(tǒng)，當(dāng)前美國(guó)大學(xué)德育實(shí)踐中廣泛地開(kāi)展 心理咨詢和治療服務(wù)，正說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。又比如，和我國(guó)有類似文化傳統(tǒng)的日本，其德育學(xué)同樣注意心理問(wèn) 題，在日本所列的中學(xué)16條德目中，有兩條是與心理有關(guān)的（見(jiàn)崔新錄《德育新探》，光明日?qǐng)?bào)出版社1987年 出版）。

    （二）

    其次，從心理學(xué)的角度考察。

    無(wú)論是在外國(guó)還是在我國(guó)心理學(xué)史上，品德的產(chǎn)生和發(fā)展問(wèn)題一直為思想家們所關(guān)注。近代科學(xué)心理學(xué)誕 生以后，特別是教育心理學(xué)出現(xiàn)之后，更有許多心理學(xué)家專門(mén)致力于品德發(fā)展的研究，從而使心理學(xué)與德育學(xué) 緊密關(guān)聯(lián)。

    早在1894年，英國(guó)的巴恩斯、美國(guó)的夏倫勃格就分別在英國(guó)的《教育論叢》雜志上發(fā)表《兒童心目中的懲 罰》和《兒童的公正觀念》兩篇論文，標(biāo)志著心理學(xué)家開(kāi)始涉足德育學(xué)領(lǐng)域。進(jìn)入本世紀(jì)二十年代后期，這方 面的研究規(guī)模日益擴(kuò)大，涌現(xiàn)出一批知名的心理學(xué)家，在英國(guó)有麥考萊和瓦金斯，在美國(guó)有哈茲霍恩和梅，特 別引人注目的是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。1930年皮亞杰出版了《兒童的道德判斷》一書(shū)，對(duì)以后西方兒 童品德發(fā)展研究具有重大啟發(fā)意義。二次大戰(zhàn)以后，又有一批兒童品德發(fā)展研究的專門(mén)心理學(xué)家，在美國(guó)有哈 維豪斯特和泰伯，英國(guó)有斯溫森，這期間比較突出而且對(duì)現(xiàn)今仍有影響的是美國(guó)哈佛大學(xué)兒童道德發(fā)展和教育 研究中心以柯?tīng)柊馗駷槭椎囊慌睦韺W(xué)者。

    以上簡(jiǎn)單的歷史回顧表明，在整個(gè)西方心理學(xué)發(fā)展史上，心理學(xué)家們從來(lái)都是關(guān)心德育學(xué)問(wèn)題的，而且這 方面的研究正隨著心理學(xué)本身的發(fā)展而不斷深入。八十年代以后，在我國(guó)出現(xiàn)了教育心理學(xué)的一個(gè)年輕分支德 育心理學(xué)（遼寧師大韓進(jìn)之、王憲清1986年編著出版了《德育心理學(xué)概論》一書(shū)），這標(biāo)志著心理學(xué)和德育學(xué) 的相關(guān)性已在心理學(xué)領(lǐng)域結(jié)出累累碩果，從而以科學(xué)的力量證明了心理學(xué)和德育學(xué)兩門(mén)獨(dú)立科學(xué)你中有我，我 中有你的歷史規(guī)律。

    （三）

    上文從學(xué)理上論證了德育學(xué)和心理學(xué)之相關(guān)性，綜合地看，二者的相關(guān)性主要表現(xiàn)在：第一，德育過(guò)程中 德育客體的品德和心理發(fā)展是二者共同關(guān)心或研究的課題；第二，德育學(xué)吸收和借鑒心理學(xué)的有關(guān)研究成果。 既然德育學(xué)和心理學(xué)在理論上存在這么一種特殊的相關(guān)性，那么我們提出在高校德育中開(kāi)展心理素質(zhì)的培育也 就是情理中的事了。那種認(rèn)為心理素質(zhì)培育與德育關(guān)系不大的論調(diào)顯然是沒(méi)有道理的?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，事實(shí)上 對(duì)德育客體的品德和心理發(fā)展規(guī)律的研究，心理學(xué)要比德育學(xué)深入得多，為什么要將心理素質(zhì)培育納入到德育 的體系中來(lái)呢？我以為至少有以下兩點(diǎn)理由：

    第一，理論和實(shí)踐畢竟是兩個(gè)不同層面的東西，應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)區(qū)分。心理素質(zhì)培育，落腳點(diǎn)是“育”字， 顯然它直接是個(gè)德育實(shí)踐問(wèn)題，雖然對(duì)于德育客體品德心理發(fā)展規(guī)律的研究，德育學(xué)比心理學(xué)要遜色得多，但 心理素質(zhì)培育的實(shí)踐本質(zhì)是無(wú)可置疑的，所以將它納入到德育體系中更順乎道理。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中政治 教師 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0066-02

一、前言

俗語(yǔ)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；教育是立國(guó)的根本，也是國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。因此在初中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生是茫茫大海中等待停泊的船只，初中老師則是指引的燈塔；如果學(xué)生是園中的新苗，則老師便是辛勤的園丁――教育的成效和教師有著絕對(duì)的關(guān)系存在。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，而教學(xué)亦是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，至圣先師孔子道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”[1]；初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注可以適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素之一。也由于教師是個(gè)體，也有自己的需求，如果忽略教師本身的需求滿足，如何讓教師專注于教學(xué)上的心力。因此，初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注成了我們首應(yīng)重視的課題，也唯有去了解教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容、影響因素、發(fā)展情形，提升我們對(duì)政治課教師教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及身心的健全發(fā)展，對(duì)國(guó)家在教育上人才素質(zhì)的培養(yǎng)則更有幫助；另一方面，由于我們對(duì)教師教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知，也可進(jìn)一步去體會(huì)、改善或幫助解決教師在教學(xué)過(guò)程中所遭受的難題，促進(jìn)初中政治教師在教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

二、初中政治教師教學(xué)關(guān)注意義

了解初中政治教學(xué)關(guān)注的意義之前，我們應(yīng)先對(duì)關(guān)注一詞有先備認(rèn)知。筆者整理學(xué)者對(duì)關(guān)注所下的定義認(rèn)為關(guān)注為關(guān)切垂注，興趣和注意所在；因此對(duì)于教師在教學(xué)上的關(guān)注研究便是一項(xiàng)重要的課題。但何謂教學(xué)關(guān)注，每一位研究者對(duì)教學(xué)關(guān)注意義都不盡相同，大抵上都是以 Fuller 做根基，再擴(kuò)充解釋[2]。根據(jù)文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller 所界定的教師教學(xué)關(guān)注在意義層面上比較廣泛，之后的學(xué)者在定義教師教學(xué)關(guān)注時(shí)，多比較偏向教學(xué)層面上的闡釋，研究者認(rèn)為一個(gè)教師在教學(xué)上的關(guān)注或多或少都會(huì)受到個(gè)人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學(xué)關(guān)注是指教師在教學(xué)過(guò)程中所遭受到任何和教學(xué)有關(guān)，以及會(huì)影響教師在教學(xué)上的課題，并且這個(gè)課題為教師所關(guān)切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會(huì)因某些影響因素而有不同階段比重的關(guān)切程度所在。

三、初中政治教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展與應(yīng)用

（一）教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展

從任教于師資培育機(jī)構(gòu)的教授們已經(jīng)開(kāi)始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學(xué)生什么，教授們開(kāi)始以教師的問(wèn)題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個(gè)面向加以調(diào)查，揭開(kāi)了初中政治教師教學(xué)關(guān)注研究的序幕；之后 Fuller 將教師教學(xué)關(guān)注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關(guān)注，學(xué)生利益的關(guān)注。最后，再根據(jù)教師關(guān)注檢核表資料進(jìn)行因素分析，認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)注應(yīng)再包含教學(xué)情境關(guān)注，但由于教學(xué)情境關(guān)注必須透過(guò)情境本身的改變，或先改變自己，再推動(dòng)情境的改變才能解決，因此，在談教師教學(xué)關(guān)注理論時(shí)，都只包含三面向，即以 self、task、impact 來(lái)代表教師教學(xué)關(guān)注的三階段[3]。

（二）教學(xué)關(guān)注研究的應(yīng)用

在發(fā)現(xiàn)教師參與教育改革對(duì)革新措施的關(guān)注表現(xiàn)與Fuller所指教學(xué)關(guān)注有相似之處時(shí)，于是他們以關(guān)注概念為基礎(chǔ)展開(kāi)為期三年的實(shí)證調(diào)查研究，建立關(guān)注本位的采用模式，其基本觀點(diǎn)如下：1.改革是一個(gè)過(guò)程、不是一個(gè)事件；2.改革過(guò)程中，了解執(zhí)行者的觀點(diǎn)是非常重要的；3.改變現(xiàn)狀先從改變?nèi)酥郑?.改變過(guò)程中，革新與執(zhí)行是一體兩面的；5.改革過(guò)程是可以經(jīng)由規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的；6.本模式所稱革新泛指各種型態(tài)及不同大小的變革[4]。

因此，有關(guān)教育改革的研究關(guān)注本位的采用模式被視為最佳的實(shí)證理論模式，其應(yīng)用領(lǐng)域除了教育研究外，還推廣到護(hù)理、農(nóng)業(yè)推廣、商業(yè)教育等方面的研究。

四、初中政治教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)研究

就本研究主題而言，可以歸類以下四點(diǎn)研究方向：師范教育的應(yīng)用；以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問(wèn)題；對(duì)于理論的驗(yàn)證；影響之相關(guān)因素探討。研究者將四個(gè)研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)整理，做出以下的結(jié)論：

（一）師范教育的應(yīng)用上

從文獻(xiàn)中研究者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于師范教育上的研究多數(shù)早期，包括 Fuller 在 1967年 以 332 個(gè)師范生為研究對(duì)象；Hall 在 1960～1970 年間以參加個(gè)別化師范教育實(shí)驗(yàn)課程的師范生為對(duì)象以及Patterson在1969年將教學(xué)關(guān)注理論納入師范課程安排都得到一個(gè)結(jié)論：課程教學(xué)內(nèi)容和師范生的學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是完成發(fā)展任務(wù)和解決關(guān)注的重要貢獻(xiàn)者；接受將教學(xué)關(guān)注理論納入課程安排的師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教授較感到滿意。因此如果我們?cè)趲熧Y職前培育課程中改變課程內(nèi)涵或上課順序，讓職前教師的教學(xué)關(guān)注受重視，應(yīng)可獲得正面的意義與幫助。

（二）以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問(wèn)題

包括國(guó)外學(xué)者 Roper 在 1993 年探討師范生所知覺(jué)的教學(xué)關(guān)注與指導(dǎo)老師知覺(jué)的教師關(guān)注之關(guān)系和Lorhr 在1994年探討職前教師和任課教授的教學(xué)關(guān)注以及近期國(guó)內(nèi)研究者探討教師效能感與教育變革關(guān)注階段、教育變革接受度的相關(guān)情形，理清教師對(duì)教育改革接受度的影響因素；李復(fù)惠在其任教健康教學(xué)范疇內(nèi)探究教師認(rèn)知與關(guān)注程度現(xiàn)況及其相關(guān)影響因素。姜禮能探討資訊融入教學(xué)與教師關(guān)注相關(guān)議題；王慧珠探討教師教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)需求的現(xiàn)況和相關(guān)性，并比較不同個(gè)人因素與環(huán)境因素變項(xiàng)之教師，其教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)需求的差異情形[5]。從國(guó)外的兩篇相關(guān)研究和近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究者的文獻(xiàn)中可得知，已開(kāi)始嘗試從理論中去發(fā)展如何解決實(shí)務(wù)上的問(wèn)題，以期探討了解學(xué)校中的職前教師或是不同教學(xué)情況、教學(xué)職務(wù)上的關(guān)注，更據(jù)此因應(yīng)教學(xué)時(shí)代的變遷，作為教育改革的參考。如現(xiàn)在的科技融入教學(xué)及教師專業(yè)、應(yīng)用 CBAM 模式以探討變革關(guān)注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。

（三）對(duì)于理論的驗(yàn)證

從相關(guān)應(yīng)用研究中得知，F(xiàn)uller 的教師關(guān)注已經(jīng)有許多研究將其應(yīng)用在其他教育對(duì)象上，以了解其他不同教育領(lǐng)域關(guān)注的發(fā)展，借以驗(yàn)證 Fuller 的理論是否亦可適用于其他教育領(lǐng)域，當(dāng)然，并不是每一個(gè)研究結(jié)果都和其有相同的結(jié)論。而此領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)上尚稱發(fā)展階段，關(guān)注的情形是否真如Fuller 理論，值得探討。

（四）影響之相關(guān)因素探討

從整理的研究文獻(xiàn)中我們可以得知，從事此方面研究文獻(xiàn)可稱豐富，而研究影響初中政治教師教學(xué)關(guān)注的因素亦很多，可歸類為個(gè)人因素（性別、年齡教育背景……）和情境因素（學(xué)校規(guī)模、擔(dān)任職務(wù)……）。先進(jìn)研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結(jié)果也不盡相同，不可忽略的是因?yàn)槲覀兪浅闃诱{(diào)查的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，所得出的結(jié)果當(dāng)然不可廣泛適用各個(gè)地區(qū)?？v然如此，這也是日后可提供后進(jìn)做研究的珍貴資料參考點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

從一開(kāi)始的教學(xué)關(guān)注相關(guān)理論研究探討，到現(xiàn)在所整理歸納的文獻(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在做研究時(shí)會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)研究者對(duì)于領(lǐng)域的范圍界定、名詞定義認(rèn)知上的不同，而用不同的角度去解釋、發(fā)展。在本文研究所探討的初中政治教師教學(xué)關(guān)注一題，學(xué)者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關(guān)注；二較為狹義，為專指教學(xué)上的關(guān)注。但在事實(shí)上，從相關(guān)的研究探討皆可指出兩者都會(huì)影響初中政治教師在教學(xué)上的發(fā)展。因此，研究者將兩者關(guān)系進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關(guān)文獻(xiàn)中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學(xué)教師為研究對(duì)象，然而，在接受教育過(guò)程中的學(xué)生，無(wú)時(shí)無(wú)刻會(huì)受到教師教學(xué)關(guān)注的影響，因此，每個(gè)階段的教師在教學(xué)上的關(guān)注及需求都應(yīng)被了解。第三，從國(guó)內(nèi)近年來(lái)的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，以關(guān)注本位的采用模式應(yīng)用到教學(xué)變革層面越來(lái)越多，借此可以突顯教師角色和心態(tài)在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問(wèn)卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中政治教師教學(xué)關(guān)注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開(kāi)放式的問(wèn)題討論將會(huì)是一項(xiàng)好的資料來(lái)源。 總而言之，教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注不僅會(huì)影響學(xué)生，更是從家長(zhǎng)、學(xué)校到社會(huì)、到國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力；小從個(gè)人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中政治教師關(guān)注，探究教師在教學(xué)上的關(guān)注是一項(xiàng)初始點(diǎn)，不僅認(rèn)知，更待精進(jìn)我們?cè)诮逃系脑慈?、力量?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建德.關(guān)于政治教師角色定位的思考[J].思想政治課教學(xué).2004（04）

[2]袁長(zhǎng)清.新課程對(duì)政治教師角色的挑戰(zhàn)[J].思想政治課教學(xué).2003（11）

[3]袁長(zhǎng)清.新課程對(duì)政治教師角色的挑戰(zhàn)[J].政治課教學(xué).2003（09）

[4]馮玲.試論政治教師角色的轉(zhuǎn)換和素質(zhì)的提高[J].河南教育. 2003（06）

[5]柯翔武.論思想政治課教師角色意識(shí)[J].龍巖師專學(xué)報(bào). 2002（01）

篇4

關(guān)鍵詞：《倉(cāng)儲(chǔ)管理》；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育

一、引言

《倉(cāng)儲(chǔ)管理》是物流管理專業(yè)的核心課程之一，與其他課程相比更注重實(shí)務(wù)操作性技術(shù)，并具有比較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)用性和綜合性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生熟悉倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本理論知識(shí)，掌握倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的基本操作，通過(guò)對(duì)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)管理能力的培養(yǎng)，幫助其形成堅(jiān)實(shí)的物流崗位群職業(yè)通用能力。

二、《倉(cāng)儲(chǔ)管理》教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題與分析

（一）存在問(wèn)題

高職院校學(xué)生在進(jìn)行物流專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中普遍顯示出積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏熱情，目標(biāo)不明確，不懂得珍惜時(shí)間的特點(diǎn)，《倉(cāng)儲(chǔ)管理》的教學(xué)也不例外。

現(xiàn)行的教學(xué)模式，通常是通過(guò)教師的理論教授和板書(shū)、課堂教授與案例分析相結(jié)合等方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，老師課前備課及課堂純理論教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且還常受限于各種因素達(dá)不到理想的效果，尤其是對(duì)綜合性要求相當(dāng)高的本課程，僅靠現(xiàn)行的教學(xué)模式，不易激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，反而會(huì)使學(xué)生感到課堂教學(xué)脫離實(shí)際，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（二）原因分析

1、教材問(wèn)題

（1）教材內(nèi)容。市面上的高職教材大都無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，教材與本科教材比，理論性不足；但與高職教材比，缺乏職業(yè)特性，導(dǎo)致學(xué)生在使用的時(shí)候無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)操作的認(rèn)知?，F(xiàn)有教材也存在知識(shí)陳舊、更新速度慢的問(wèn)題，很多知識(shí)已不能真實(shí)反映當(dāng)代物流業(yè)的技術(shù)水平，導(dǎo)致學(xué)生在課本上所學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。有的教材內(nèi)容過(guò)深，與高職教育生源的知識(shí)水平存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂、看不明白。

（2）教材形式過(guò)于死板。市面上的高職教材大都是以文字為主，很少能看到圖片、表格，章節(jié)后的練習(xí)題也多半是與職業(yè)活動(dòng)沒(méi)直接關(guān)系的問(wèn)題和原理分析題，這樣的教材一則很難吸引高職教育的學(xué)生，二來(lái)學(xué)生也很難從課本中了解到實(shí)踐中的具體操作過(guò)程。

2、師資問(wèn)題

《倉(cāng)儲(chǔ)管理》是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、綜合性很強(qiáng)的課程。一名優(yōu)秀的倉(cāng)儲(chǔ)管理教師應(yīng)該既能向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的教師，即高職教育中所提的"雙師型"教師。但目前，從事本門(mén)課程教學(xué)的教師大都還屬于"學(xué)院派"，對(duì)于企業(yè)實(shí)際操作還錯(cuò)在盲點(diǎn)，在平時(shí)授課的時(shí)候也就必然觸及不到。

3、教學(xué)方法問(wèn)題

本門(mén)課程現(xiàn)行的教學(xué)方式與其他的課程類似，教師采用理論教授和板書(shū)、課堂教授與案例分析相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一味的接受，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)范圍，而尤其對(duì)于操作性很強(qiáng)的本課程，采用這樣的方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多作業(yè)環(huán)節(jié)和設(shè)備學(xué)生都無(wú)法在腦海中建立情景，以致教學(xué)效果不理想。

三、《倉(cāng)儲(chǔ)管理》教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，最關(guān)鍵的是要科學(xué)地設(shè)計(jì)"項(xiàng)目"，它設(shè)計(jì)的好壞將決定本課程學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)"學(xué)習(xí)"。設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目--任務(wù)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)要確保目標(biāo)任務(wù)明確。在教學(xué)中，教師需要通過(guò)設(shè)立的情境和實(shí)踐教學(xué)，將知識(shí)融合在一個(gè)一個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生能在完成任務(wù)過(guò)程的同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)，形成倉(cāng)儲(chǔ)管理技能的目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)過(guò)程中可從以下幾點(diǎn)著手：

（一）項(xiàng)目化教材

為了解決倉(cāng)儲(chǔ)管理方面的教材缺陷，需要編寫(xiě)教材的人員走進(jìn)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)，可吸收企業(yè)中的骨干人員參與到教材的編寫(xiě)工作中。

教材的內(nèi)容需要根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)從事一線工作的實(shí)際編排，最大限度使學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能符合實(shí)踐，提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在編寫(xiě)教材過(guò)程中要適當(dāng)反應(yīng)物流行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，豐富教材的體例，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，多使用圖表，課后盡可能多的設(shè)計(jì)一些與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)際操作的題目。

（二）"雙師型"教師儲(chǔ)備

高職教育倡導(dǎo)的"雙師型"師資隊(duì)伍可從以下四種途徑獲取：①招聘既有企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理工作經(jīng)驗(yàn)，又有物流理論知識(shí)的人才加入教師隊(duì)伍；②選聘物流企業(yè)中合適的骨干員工單人本校兼職教師，主要擔(dān)負(fù)課程的實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作；③安排學(xué)校專職教師輪流到倉(cāng)儲(chǔ)管理一線崗位掛職鍛煉，時(shí)間以熟悉整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的流程為準(zhǔn)；④安排教師到企業(yè)中與企業(yè)兼職教師共同完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。

（三）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

按照教育部的要求，高職院校的課程應(yīng)打破本科院校以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而應(yīng)更注重依據(jù)企業(yè)在倉(cāng)儲(chǔ)管理作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《倉(cāng)儲(chǔ)管理》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)該課程的要求，這樣學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)，才能夠很順利的勝任有關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的崗位。根據(jù)這樣的定位，明確該門(mén)課程的對(duì)學(xué)生所要求的能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并通過(guò)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)相關(guān)崗位群的調(diào)研，了解崗位的能力需求，根據(jù)企業(yè)的作業(yè)流程，將其分解為多個(gè)能力模塊，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，為以后從事不同工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)本門(mén)課程時(shí)間操作強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用?？刹捎玫慕虒W(xué)方式有：（1）案例教學(xué)法。教師搜尋典型案例，通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解倉(cāng)儲(chǔ)的作業(yè)流程、操作步驟、操作要求。（2）角色演練教學(xué)法。教師通過(guò)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)崗位群的分析，設(shè)計(jì)多個(gè)不同角色，通過(guò)師生扮演不同角色，了解相應(yīng)角色在倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)過(guò)程中應(yīng)履行的不同職責(zé)。（3）討論啟發(fā)式教學(xué)法。想方設(shè)法讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課堂教授期間巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，帶動(dòng)主動(dòng)思維。設(shè)計(jì)思考題時(shí)，提倡學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行討論分析，在課堂上給出本組的答案，并有教師點(diǎn)評(píng)。（4）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，學(xué)生觀看企業(yè)員工操作的同時(shí)，教師加以講解，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

4、教學(xué)效果考評(píng)辦法設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要改變?cè)欣碚摽荚嚨霓k法，應(yīng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，即考評(píng)由三部分構(gòu)成，一是項(xiàng)目測(cè)評(píng)，占總分60%，二是學(xué)習(xí)態(tài)度，占總分10%，另外是企業(yè)導(dǎo)師測(cè)評(píng)，占總分30%。其中，項(xiàng)目測(cè)評(píng)是指學(xué)生每完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，參照既定標(biāo)準(zhǔn)打分，各項(xiàng)目的打分累計(jì)成為學(xué)生本課程的主要成績(jī)；學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)在學(xué)生的考勤，項(xiàng)目完成時(shí)間等，改項(xiàng)目用以督促學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)；企業(yè)導(dǎo)師測(cè)評(píng)是由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生掌握職業(yè)技能的程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全喜.高職物流管理專業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].中國(guó)物流與采購(gòu),2011,(15).

[2]孫玲.《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式的改革[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3).

[3]高飛.高職《采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(2).

[4]羅浩,曾湘萍.《庫(kù)存與倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)改革內(nèi)容構(gòu)想[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(9).

[5]李明.高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)的思考--以倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)為例[J].物流工程與管理,2011,(11).

篇5

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；對(duì)比；啟示；夸美紐斯

一、夸美紐斯直觀教學(xué)思想與地理直觀教學(xué)法的比較

1.地理直觀教學(xué)的涵義

“直觀教學(xué)”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀(jì)在《大教學(xué)論》中提出，書(shū)中并未直接提到“直觀教學(xué)”這個(gè)詞，而是通過(guò)具體的表述來(lái)闡明其直觀教學(xué)的思想?！耙磺兄R(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的。在知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開(kāi)始。在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量放在感官跟前；如果得不到實(shí)物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得以開(kāi)展。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，人們對(duì)直觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)，提出了不同的看法。關(guān)于地理直觀教學(xué)概念的研究，很多專家、學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學(xué)論》中給出的定義：“地理直觀教學(xué)就是教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學(xué)即教師通過(guò)各種直接、間接的手段使學(xué)生獲得對(duì)地理事物表征的知識(shí)。

2.夸美紐斯直觀教學(xué)思想與地理直觀教學(xué)法的異同

無(wú)論是夸美紐斯直觀教學(xué)思想還是地理直觀教學(xué)法，它們雖出現(xiàn)在不同的時(shí)代，但都體現(xiàn)了“不同背景的文化與歷史進(jìn)程對(duì)這種教學(xué)方法精髓的認(rèn)可”[3]。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，它們既有相似之處，又有各自的特點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

（1）相同之處。首先，二者都屬于教學(xué)方法的范疇，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)感官認(rèn)知，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。其次，它們具有相同的出發(fā)點(diǎn)：重視表象知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

（2）不同之處。首先，適用范圍不同。夸美紐斯的直觀教學(xué)思想適用于所有學(xué)科，地理直觀教學(xué)法僅從地理學(xué)科角度而言?？涿兰~斯認(rèn)為知識(shí)源于觀察，教師必須首先給予學(xué)生一定的感性認(rèn)識(shí)，才能展開(kāi)教學(xué)；其直觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學(xué)生感官認(rèn)識(shí)。而地理作為一門(mén)研究人地關(guān)系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了地理直觀教學(xué)法具有濃厚的地理氣息。

其次，可操作性不同?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中對(duì)直觀教學(xué)方法的提出并不特別針對(duì)某一學(xué)科而言，而是強(qiáng)調(diào)“在可能的范圍以內(nèi)”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容而定，其可操作性具有相當(dāng)大的不確定性；地理直觀教學(xué)法則針對(duì)地理學(xué)科而言，由具體的教學(xué)內(nèi)容決定是否采取直觀教學(xué)以及如何使用直觀教學(xué)。

再次，側(cè)重點(diǎn)不同。直觀教學(xué)思想注重學(xué)生觀察，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；地理直觀教學(xué)法注重給學(xué)生地理事物表象認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一定的表征符號(hào)，目的在于方便學(xué)生將抽象的地理知識(shí)、地理事物形象化、具體化。

現(xiàn)今，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，更加深刻地感悟到直觀教學(xué)法對(duì)提升有效教學(xué)具有不可忽視的作用。而早在17世紀(jì)夸美紐斯就通過(guò)簡(jiǎn)單而通俗的例子告訴教師在教學(xué)中直觀教學(xué)具有不可替代的優(yōu)點(diǎn)和重要性。特別是地理學(xué)科，相比其它學(xué)科而言，具有直觀教學(xué)的可能性；同時(shí)，為了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在地理教學(xué)中使用直觀教學(xué)法更具有必要性。

二、夸美紐斯直觀教學(xué)思想對(duì)地理教學(xué)的啟示

1.夸美紐斯直觀教學(xué)思想對(duì)地理教學(xué)的一般性啟示

（1）為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)提供參照?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了很高的要求，而實(shí)現(xiàn)這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？涿兰~斯也提出“假如在開(kāi)始任何學(xué)科的時(shí)候，他用一種引人入勝的方式把它放在學(xué)生的眼前，或向他們發(fā)出問(wèn)題，這樣去激起學(xué)生的興趣……他就會(huì)滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)直觀教學(xué)的方法抓住學(xué)生注意力，即興趣對(duì)于教學(xué)具有不可忽視的作用。對(duì)于地理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀教學(xué)法無(wú)疑是最佳選擇之一。例如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)造地表的力量”時(shí)，學(xué)生對(duì)于巖漿噴出和侵入兩種形式所產(chǎn)生的物質(zhì)，在教師單純的講授中只能獲得理性知識(shí)，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學(xué)生就能迅速理解和接受?chē)姵龊颓秩雰煞N方式所產(chǎn)生的不同影響。而巖石樣品在學(xué)生去海邊游玩的過(guò)程中即可獲得，教師既可以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理。

（2）為計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)提供方法基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)媒體作為一種教學(xué)手段對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式具有劃時(shí)代的意義。而計(jì)算機(jī)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，主要是由于教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)學(xué)生直觀形象知識(shí)以及思維培養(yǎng)的限制，是直觀教學(xué)思想的智能化體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)媒體在地理課堂上的使用，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的感性材料，將實(shí)際生活中不易觀察到的教學(xué)資源直觀地放在學(xué)生眼前，擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。例如，進(jìn)行“黃河”的教學(xué)，教師可通過(guò)播放視頻《黃河的憂患》展現(xiàn)黃河上中下游各段存在的隱患，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些憂患的原因以及相應(yīng)的解決措施，這樣學(xué)生頭腦里呈現(xiàn)的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對(duì)于生活在非黃河流經(jīng)區(qū)域的學(xué)生而言。這樣，教師在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。

（3）為地理教具使用提供方法指導(dǎo)。直觀教學(xué)為地理教具的使用提供方法指導(dǎo)。地理教具的使用與教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格相關(guān)性，否則，就可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散以及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)效。地圖作為地理的第二語(yǔ)言，在地理教學(xué)中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。同時(shí)，由于地理學(xué)科的空間性特征，人們?nèi)庋蹮o(wú)法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為“所教的學(xué)科不僅應(yīng)該用口教，這只能顧到耳朵，同時(shí)也應(yīng)該用圖畫(huà)去闡明，利用眼睛的幫助去發(fā)展想象”[5]。

2.夸美紐斯直觀教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的特殊性啟示

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)?？涿兰~斯的直觀教學(xué)思想除了具有上述直觀教學(xué)法的基本作用以外，在《大教學(xué)論》中還具有其特定的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在夸美紐斯認(rèn)為教師的教必須使學(xué)生積極參與其中，而直觀教學(xué)不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教學(xué)要使學(xué)生參與其中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，夸美紐斯認(rèn)為學(xué)習(xí)某一地理事物，必須把學(xué)生帶到這一事物面前，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)其形狀、特性等方面的知識(shí)，而不是教師直接將知識(shí)教給學(xué)生。

（2）讓多種教法融入地理課堂。在現(xiàn)代，學(xué)者在進(jìn)行課程與教學(xué)論的研究中，將教學(xué)方法根據(jù)不同的分類維度，分成不同的類別。在實(shí)際教學(xué)中，教師也是將多種教學(xué)方法融合進(jìn)行教學(xué)。但是，任何一種教學(xué)方法都不是單獨(dú)存在的，各種教學(xué)方法之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限區(qū)分，教學(xué)中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應(yīng)關(guān)注怎樣教學(xué)才能將教學(xué)內(nèi)容講清楚、講明白，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）讓教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際?？涿兰~斯直觀教學(xué)思想的提出給教師帶來(lái)了觀念上的改變，教學(xué)不僅在于講授書(shū)本上的知識(shí)，還要注意聯(lián)系我們生活的世界。直觀不是目的，而應(yīng)是手段。直觀教學(xué)方法對(duì)地理教學(xué)必不可少，但是過(guò)分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學(xué)習(xí)的深入和內(nèi)化，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，“在不斷循環(huán)中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進(jìn)地理教學(xué)，深化地理教學(xué)”[6]。

在21世紀(jì)的今天，無(wú)論是社會(huì)背景、教育理念或是學(xué)校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時(shí)代相比都完全不一樣，對(duì)“直觀教學(xué)”的評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀，也應(yīng)辯證地對(duì)其進(jìn)行借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社，1985.158-159.

[2] 陳澄主編.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2007：69.

篇6

[關(guān)鍵詞] 糖尿??；社區(qū)管理中心；相關(guān)知識(shí)行為

[中圖分類號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）24-184-03

Effect of diabetes management center on blood glucose and related knowledge and behavior of diabetes patients in community

ZHOU Zixian1 CHEN Yixing2

1.Department of General Practice，Weiyang West Road Community Health Service Center in Qindu District in Xianyang City，Xianyang 712000，China；2.Department of Internal Medicine，Yaohua Hospital of Xianyang，Xianyang 712000，China

[Abstract] Objective To explore the effect of diabetes management center on blood glucose and related knowledge and behavior of diabetes patients in community. Methods The diabetes community management center was established to synthetically manage 210 elderly patients with diabetes in Zhengyang community， and the diabetes-related knowledge grasp， lifestyle change， skills grasp and biochemical indexes of patients before and after the intervention were observed. Results The diabetes-related knowledge grasp of patients after the intervention was significantly higher than that before the intervention， and the difference was statistically significant（P

[Key words] Diabetes；Community management center；Related knowledge and behavior

糖尿?。╠iabetes mellitus， DM）是一種由遺傳和環(huán)境因素共同作用而引起一種全身代謝性疾病[1]。隨著生活水平的快速提高，國(guó)民的飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，加之我國(guó)已經(jīng)步入老齡化社會(huì)，使得近年來(lái)糖尿病的發(fā)病率逐年提高，成為繼腫瘤、心腦血管疾病之后又一嚴(yán)重危害人類健康的殺手。糖尿病是一種慢性、終身性疾病，至今還沒(méi)有有效治愈手段，需要患者長(zhǎng)期綜合性自主治療，否則極易引起各類并發(fā)癥，甚至危及生命[2]。近年的研究表明，社區(qū)護(hù)理干預(yù)是糖尿病控制最有效的途徑之一[3]，在糖尿病患者的疾病控制中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我院糖尿病管理中心對(duì)社區(qū)糖尿病患者實(shí)施綜合干預(yù)，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009年12月～2011年12月正陽(yáng)社區(qū)在我糖尿病管理中心建檔的并且自愿參與研究的糖尿病患者210例，所有患者均符合世界衛(wèi)生組織（WHO）在1999年的關(guān)于糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]。其中Ⅰ型23例，Ⅱ型187例；男123例，女87例；年齡最小26歲，最大82歲，平均（52.4±11.4）歲。所有患者的病情均處于穩(wěn)定期，且具備一定的理解能力，能夠配合各項(xiàng)活動(dòng)，并能夠積極參與。

1.2 方法

1.2.1 社區(qū)管理方法

1.2.1.1 組建糖尿病管理中心 建立以普及糖尿病防治知識(shí)，幫助社區(qū)糖尿病患者將血糖持續(xù)控制在接近正常水平為目標(biāo)的糖尿病管理中心，設(shè)立管理中心的組織機(jī)構(gòu)。由我院慢性病管理中心主任主持工作，護(hù)理部及社區(qū)辦負(fù)責(zé)糖尿病管理中心的人員進(jìn)行籌備及協(xié)調(diào)工作， 2名糖尿病?？漆t(yī)師和3名糖尿病?？谱o(hù)士負(fù)責(zé)社區(qū)糖尿病中心的日常工作。

1.2.1.2 建立患者健康檔案 分別入戶了解患者情況，建

表1 干預(yù)前后糖尿病患者相關(guān)知識(shí)掌握情況比較[n（%）]

糖尿病相關(guān)知識(shí) 干預(yù)前 干預(yù)后 x2 P

糖尿病的病因、機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)及治療方法 37（17.6） 118（56.2） 67.088 0.000

藥物治療的不良反應(yīng)及用藥注意事項(xiàng) 113（53.8） 169（80.5） 33.845 0.000

并發(fā)癥的預(yù)防方法 67（31.9） 133（63.3） 41.580 0.000

自我監(jiān)測(cè)血糖的方法 88（41.9） 146（69.5） 32.462 0.000

如何合理飲食 62（29.5） 154（73.3） 80.675 0.000

運(yùn)動(dòng)控制血糖 59（28.1） 142（67.6） 65.730 0.000

立健康檔案。詳細(xì)記載患者的一般情況、“三史”、生活習(xí)慣、發(fā)病時(shí)間、聯(lián)系方式、接受治療情況、血（尿）糖情況、用藥情況、有無(wú)并發(fā)癥、保健指導(dǎo)和追蹤訪視記錄等，將患者的資料錄入微機(jī)，實(shí)行計(jì)算機(jī)管理。為患者建立詳細(xì)的個(gè)人檔案，實(shí)施會(huì)員管理制度并發(fā)放會(huì)員卡，服務(wù)站工作人員要全面掌握每位患者的情況及問(wèn)題，為制訂有針對(duì)性的治療措施與健康宣教計(jì)劃提供依據(jù)。

1.2.2 干預(yù)方式

1.2.2.1 設(shè)立健康咨詢熱線 管理中心有2 名專職的糖尿病專科醫(yī)生，可以向管理中心會(huì)員、社區(qū)居民及糖尿病患者提供咨詢，設(shè)立健康咨詢專線，以便于糖尿病患者及其家屬進(jìn)行問(wèn)題咨詢，做到醫(yī)生與患者之間雙向溝通與交流。

1.2.2.2 定期舉行健康教育講座 聘請(qǐng)?zhí)悄虿＜疫M(jìn)行糖尿病知識(shí)講座。每月1次，30min左右，講解要深入淺出，語(yǔ)言通俗易懂，并根據(jù)患者的不同年齡及文化程度進(jìn)行小講座及會(huì)員聯(lián)誼會(huì)，請(qǐng)患者現(xiàn)身說(shuō)法，交流防病治病的經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2.3 定期回訪 根據(jù)患者的健康檔案由糖尿病?？谱o(hù)士每周進(jìn)行電話回訪，開(kāi)始研究3個(gè)月內(nèi)每2周進(jìn)行1次家庭訪視，超過(guò)3個(gè)月后1個(gè)月回訪1次，每次至少1h，訪視目的主要是為強(qiáng)化患者及家屬糖尿病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解患者在疾病控制、生活方式方面存在的問(wèn)題并給予有針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。

1.2.2.4 資料宣傳 定期向患者及家屬發(fā)放糖尿病知識(shí)的小冊(cè)子、圖片等，利用社區(qū)的衛(wèi)生宣傳欄、櫥窗進(jìn)行糖尿病防治知識(shí)宣教；每周六下午各社區(qū)服務(wù)站在社區(qū)活動(dòng)中心播放糖尿病防治知識(shí)光盤(pán)；利用特定宣傳日，如 “世界糖尿病日”進(jìn)行糖尿病相關(guān)知識(shí)宣傳。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）生化指標(biāo)： 觀察建檔時(shí)和干預(yù)后6個(gè)月患者的糖尿病生化指標(biāo)，包括空腹血糖（FBG）、餐后2h血糖（P2hBG）、糖化血紅蛋白（HbAlC）及護(hù)理干預(yù)前后患者相關(guān)行為的變化。

（2）糖尿病相關(guān)知識(shí)掌握情況：在會(huì)員建檔時(shí)及干預(yù)6個(gè)月后通過(guò)會(huì)談法測(cè)評(píng)患者對(duì)DM 知識(shí)了解程度。

（3）生活方式改變及相關(guān)技能的掌握程度：在干預(yù)前及干預(yù)后采用問(wèn)卷調(diào)查法及技能考核的方式調(diào)查患者生活方式及相關(guān)技能掌握程度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，干預(yù)前后患者糖尿病生化指標(biāo)比較采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，干預(yù)前后患者相關(guān)行為的改變采用x2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后糖尿病患者相關(guān)知識(shí)掌握情況比較

干預(yù)后患者糖尿病相關(guān)知識(shí)掌握情況明顯高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 干預(yù)前后糖尿病患者行為改變及技能合格率比較

干預(yù)前糖尿病患者行為改變率及技能合格率明顯高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 干預(yù)前后糖尿病患者行為改變及技能合格率比較[n（%）]

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 干預(yù)前 干預(yù)后 x2 P

生活方式改變 34（16.2） 137（65.2） 104.647 0.000

技能合格 51（24.3） 161（76.7） 115.249 0.000

2.3 干預(yù)前后者糖尿病患者生化指標(biāo)比較

干預(yù)后患者的FBG、P2hBG及HbAlC較干預(yù)前有明顯下降，差異有顯計(jì)學(xué)意義（P

表3 干預(yù)前后者糖尿病患者生化指標(biāo)比較（）

時(shí)間 FBG（mmol/L） P2hBG（mmol/L） HbAlC（%）

干預(yù)前 10.13±3.24 13.67±3.65 9.87±1.58

干預(yù)后 7.10±1.35 9.58±3.86 7.06±1.70

t 11.537 12.215 17.186

P

3 討論

隨著糖尿病患者的逐年增加，不僅給國(guó)民經(jīng)濟(jì)造成了直接和間接的損失，而且給患者自身及患者的家庭帶來(lái)了較大的精神及經(jīng)濟(jì)壓力。因此，為控制糖尿病患者的病情發(fā)展，減少并發(fā)癥的發(fā)生，除了要到醫(yī)院進(jìn)行正確的治療外，更多的是患者對(duì)疾病的自我控制，然而有效的專業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要，社區(qū)糖尿病管理中心作為醫(yī)院醫(yī)療護(hù)理工作的延續(xù)，在糖尿病控制工作中起著舉足輕重的作用。我院糖尿病管理中心對(duì)正陽(yáng)社區(qū)210例糖尿病患者進(jìn)行綜合干預(yù)，為其提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)糖尿病知識(shí)和機(jī)會(huì)，在半年內(nèi)連續(xù)不斷地為患者提供不同形式的健康宣教。在研究過(guò)程中，患者隨時(shí)可以得到專業(yè)人員的全方位指導(dǎo)，并有專業(yè)醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者進(jìn)行持續(xù)性的監(jiān)督和管理。表1及表2 可以看出，經(jīng)過(guò)護(hù)理干預(yù)后社區(qū)糖尿病患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)的掌握程度、生活方式改變率及技能合格率等指標(biāo)均優(yōu)于干預(yù)前。表1顯示患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)的掌握率明顯提高，80.5%的患者掌握藥物治療的不良反應(yīng)及用藥注意事項(xiàng)，73.3%的患者知道如何合理安排自己的飲食。表2顯示通過(guò)糖尿病健康中心的健康宣教65.2%的患者改變了以往錯(cuò)誤的生活方式，并有76.7%

（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）

的患者學(xué)會(huì)了自我監(jiān)測(cè)血糖。另外，通過(guò)社區(qū)糖尿病管理中心建立檔案、知識(shí)宣教、專家講座、電話隨訪、家庭回訪、資料宣傳等一系列舉措，有效地降低了糖尿病患者的空腹血糖、餐后2h血糖及糖化血紅蛋白水平并維持其穩(wěn)定狀態(tài)。這說(shuō)明建立糖尿病管理中心對(duì)DM 患者實(shí)施護(hù)理干預(yù)，對(duì)于有效控制患者血糖接近正常范圍并長(zhǎng)期維持、減少或延遲并發(fā)癥的發(fā)生及發(fā)展，提高糖尿病患者生活質(zhì)量具有非常重要的作用。這與蔣紅玉[5]的研究結(jié)果一致。

雖然通過(guò)建立糖尿病管理中心對(duì)社區(qū)糖尿病患者進(jìn)行綜合管理取得了一定的成效，但效果并不理想，研究結(jié)果顯示干預(yù)后患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)的掌握率并不很高，生活方式改變率及技能掌握率也并不是很高，雖然患者的生化指標(biāo)得到了有效地控制，但長(zhǎng)期效果并不能保證，因此，應(yīng)延長(zhǎng)研究時(shí)間觀察遠(yuǎn)期效果[6-9]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 林萍.社區(qū)糖尿病患者的護(hù)理干預(yù)及健康教育體會(huì)[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（10）：170-173.

[2] 王三清.2型糖尿病的社區(qū)管理評(píng)估[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2007，10（6）：26-27.

[3] 紀(jì)文英，黃澤泓，陳慎仁，等.糖尿病社區(qū)健康教育及生活方式干預(yù)的調(diào)查[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2005，20?（8）：696-698.

[4] 葉任高，陸再英.內(nèi)科學(xué)[M].第5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000：798-824.

[5] 蔣紅玉.老年糖尿病患者的社區(qū)護(hù)理體會(huì)[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3：447-448.

[6] 陳春華， 黃燕萍，呂俞蓮，等. 糖尿病患者足部護(hù)理知識(shí)和行為調(diào)查[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11（6）：149-150.

[7] 毛林浩，王飛玲.規(guī)范化胰島素注射對(duì)糖尿病患者血糖的影響[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11（3）：64-65.

[8] 來(lái)靜，王麗婭，袁會(huì)玲，等. 空腹血糖受損對(duì)冠心病患者左心舒張功能的影響[J]. 疑難病雜志，2010，9（8）：596-597.

篇7

引言

學(xué)校開(kāi)展的思想政治教育是學(xué)生提升自身思想政治水平以及社會(huì)認(rèn)知綜合能力的基本途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、完善政治理想追求、提高學(xué)生的綜合社會(huì)人文素養(yǎng)的重要教學(xué)形式，促使學(xué)生在掌握職業(yè)實(shí)踐操作能力與職業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高與完善學(xué)生的社會(huì)屬性，使得學(xué)生可以更好地融入到社會(huì)工作環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的對(duì)接與融合，進(jìn)而提高職業(yè)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多地符合社會(huì)崗位需要的綜合性高素質(zhì)人才。

一、職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作中存在的問(wèn)題

1.思想政治教育的重視程度不高，缺乏必要的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

由于思想政治教育對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)質(zhì)量以及就業(yè)能力的影響作用小，加之職業(yè)教育任務(wù)多、教學(xué)要求高、教學(xué)壓力大，使得職業(yè)中學(xué)逐步減弱了對(duì)思想政治的教育教學(xué)力度與教學(xué)課程安排與創(chuàng)新，使得職業(yè)中學(xué)對(duì)思想政治教學(xué)的重視程度不高，學(xué)校的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力弱，降低了學(xué)校對(duì)思想政治教育活動(dòng)的綜合管理能力。

2.學(xué)生個(gè)性化的思想政治問(wèn)題突出，思想政治教學(xué)需求無(wú)法得到滿足

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會(huì)人際關(guān)系環(huán)境的不斷變化，使得學(xué)生個(gè)人的思想政治問(wèn)題變得更加多元化與突出化，部分學(xué)生出現(xiàn)的思想道德問(wèn)題不僅嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，甚至對(duì)其他人也產(chǎn)生了不可磨滅的消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)代環(huán)境下的思想政治教育需要變得更加復(fù)雜，而學(xué)校的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與工作安排難以適應(yīng)這樣的新變化。

3.思想政治教育專業(yè)性教育人才缺乏，教師人才隊(duì)伍建設(shè)滯后

同時(shí)職業(yè)中學(xué)在組織思想政治教育過(guò)程中缺乏專業(yè)的教師人才，尤其是在思想政治教育設(shè)計(jì)與活動(dòng)形式研討中缺乏專業(yè)人才，導(dǎo)致了職業(yè)中學(xué)的思想政治教育還停留在基本知識(shí)點(diǎn)以及基本觀點(diǎn)的講解上，學(xué)生在思想政治教學(xué)過(guò)程中課程參與度不高，嚴(yán)重的影響了思想政治教育工作的組織與管理，同時(shí)也降低了思想政治教育的教學(xué)效果[1]。

4.思想政治教育的實(shí)踐性不強(qiáng)，思想政治教學(xué)形式單一

思想政治教育本身是具有明顯的理論性、抽象性與說(shuō)教性，使得學(xué)生在接受思想政治教育工作難免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，加之思想政治教育的實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)形式少、教學(xué)形式單一，降低了學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了思想政治教育滯留在理論教學(xué)層面，無(wú)法學(xué)生之間形成一個(gè)良好的互動(dòng)與聯(lián)系。

二、提高職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作質(zhì)量的策略選擇

1.組建獨(dú)立的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，提高學(xué)校對(duì)思想政治教育的重視程度

為了提高職業(yè)中學(xué)的思想政治教育工作水平，首先就應(yīng)該組建獨(dú)立的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，使得全校的思想政治教育工作以及思想政治教學(xué)資源能夠得到有效地管理與協(xié)調(diào)，保證學(xué)?？梢愿痈咝У亻_(kāi)展思想政治教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)校對(duì)思想政治教育的重視程度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作可以有一個(gè)全面、科學(xué)、綜合的組織與管理[2]。

2.做好思想道德教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)綜合能力與專業(yè)水平

此外就是應(yīng)該做好職業(yè)中學(xué)的思想政治教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)工作，尤其是應(yīng)該積極引進(jìn)專業(yè)化的思想政治教學(xué)人才，定期做好現(xiàn)代思想政治教育方法與教學(xué)理念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師之間進(jìn)行思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，創(chuàng)設(shè)新型的思想政治教育形式與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高教師對(duì)組織實(shí)施思想政治教學(xué)的綜合把控能力與職業(yè)水平。

3.為學(xué)生制定一個(gè)思想政治學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生優(yōu)化思想政治教育輔導(dǎo)計(jì)劃

學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)質(zhì)量也是職業(yè)中學(xué)學(xué)生考核的重要內(nèi)容，因此學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思想政治學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效果以及思想政治素質(zhì)以檔案資料的形式進(jìn)行記錄與管理，一方面提高學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的重視程度，另一方面提高學(xué)校對(duì)學(xué)生思想政治實(shí)際情境有一個(gè)更為細(xì)致全面地掌握，進(jìn)而為個(gè)性化的思想政治教學(xué)輔導(dǎo)提供教學(xué)依據(jù)[3]。

4.巧用國(guó)家大事與社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)拓展思想政治學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)興趣

國(guó)家大事以及社會(huì)熱點(diǎn)不僅學(xué)生的日常生活中所關(guān)注的重點(diǎn)，也是思想政治社會(huì)實(shí)踐的具體案例，因此學(xué)校需要巧用國(guó)家大事與社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)拓展思想政治學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓思想政治教育與生活設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的思想政治的學(xué)習(xí)興趣。比如老師可以利用“2017美韓軍演”“2017中國(guó)兩會(huì)”等社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思想政治教學(xué)拓展，優(yōu)化學(xué)生的思想政治認(rèn)知水平。

5.利用好社會(huì)公共思想政治教育資源，讓思想政治教育走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)

社會(huì)公共思想政治教育資源是免費(fèi)向社會(huì)公眾開(kāi)放的，且有更為專業(yè)細(xì)致的思想政治講解，可以讓職業(yè)中學(xué)思想政治教育活動(dòng)形式更加豐富，同時(shí)可以有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，促使思想政治教育由課堂教學(xué)走向生活、走向社會(huì)，讓思想政治教學(xué)具有更加的社會(huì)性與實(shí)踐性，進(jìn)而提高思想政治教育對(duì)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)。

6.制定思想政治教育工作?節(jié)，明確思想政治教學(xué)任務(wù)與教學(xué)細(xì)節(jié)

思想政治教育工作離不開(kāi)思想政治教育的工作安排與教學(xué)設(shè)計(jì)，因此學(xué)校還必須要做好思想政治教育工作的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，尤其是應(yīng)該明確思想政治教育的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)考核方式、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)等，保證職業(yè)中學(xué)的思想政治教學(xué)是有組織、有計(jì)劃、有偏重的，進(jìn)而提高思想政治教育工作的實(shí)際質(zhì)量[4]。

篇8

關(guān)鍵詞：物流管理；多元智能；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0130-02

高職物流管理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，是以物流職業(yè)能力要求為載體，以典型物流工作任務(wù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的。同時(shí)，由于人類智力的培養(yǎng)也需遵從一定的規(guī)律，因此，高職物流管理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮智力要素。

一、多元智能理論下的高職物流管理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)

霍姆斯在其比較教育思想研究的研究中指出，根據(jù)智力變遷規(guī)律，人的智能可劃分為三個(gè)層次。其中，最初級(jí)的智能，亦是第一層智能指的是直觀的數(shù)據(jù)或信息的收集的能力；其次是運(yùn)用已收集到的信息或數(shù)據(jù)進(jìn)行推理、分析的能力，即第二層智能；第三層智能則更進(jìn)一步，要求在前兩個(gè)層次的能力的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行一定程度的預(yù)測(cè)。因此，在將多元智能理論應(yīng)用于高職物流管理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮智力變遷規(guī)律，使工作任務(wù)能與不同的智能相結(jié)合。

第一層智能：物流項(xiàng)目設(shè)計(jì)——背景資料閱讀、課外收集項(xiàng)目相關(guān)信息

在這個(gè)階段中，要求師生共同參與確定項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)。由教師確定項(xiàng)目任務(wù)、指導(dǎo)方案和時(shí)間限制，然后由學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、采訪等多種方式收集項(xiàng)目的有關(guān)信息。這個(gè)階段的工作是以鍛煉學(xué)生的第一層智能為目的，同時(shí)也是后面兩個(gè)階段任務(wù)順利完成的前提。

第二層智能：物流項(xiàng)目分解——項(xiàng)目背資料處理與分析

本階段是在前期資料已收集的基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目組成員對(duì)信息進(jìn)行篩選，取得對(duì)項(xiàng)目完成有用的信息，并對(duì)信息進(jìn)行數(shù)理或是定性的分析。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并最終取得有用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的分析與推理能力，符合第二層智能培養(yǎng)的目標(biāo)。

第三層智能：評(píng)估與反饋——項(xiàng)目完成情況預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)

在本階段中，教師在已對(duì)前兩個(gè)階段的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)建議。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)改進(jìn)之后的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果預(yù)估，并制定控制的程序。在此過(guò)程中，要求學(xué)生不僅要掌握與管理相關(guān)的評(píng)估、控制等相關(guān)內(nèi)容，還要求能運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象與預(yù)測(cè)，鍛煉了學(xué)生第三層智能。

二、案例分析：基于多元智能理論的項(xiàng)目教學(xué)法在《采購(gòu)與供應(yīng)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

以下以某高職院?！恫少?gòu)與供應(yīng)管理職務(wù)》課程中的“編制采購(gòu)計(jì)劃”這一項(xiàng)目為例來(lái)加以說(shuō)明。本課程在教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，根據(jù)采購(gòu)流程，將采購(gòu)過(guò)程分為采購(gòu)需求分析、采購(gòu)計(jì)劃編制、供應(yīng)商選擇等模塊，并設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目?！熬幹撇少?gòu)計(jì)劃”作為采購(gòu)前的關(guān)鍵步驟，在課程中具有舉足輕重的作用。按照前文所述方法，進(jìn)行教學(xué)方法應(yīng)用。

1.提出問(wèn)題：首先是教師提出問(wèn)題，企業(yè)每次采購(gòu)的商品和數(shù)量是如何確定的？由此展開(kāi)后續(xù)內(nèi)容。

2.情境設(shè)計(jì)：教師設(shè)計(jì)情境，小楊作為某服裝公司的采購(gòu)經(jīng)理，為了下一年度的采購(gòu)任務(wù)，他需要了解各部門(mén)的采購(gòu)需求情況，并且制定采購(gòu)計(jì)劃。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)：假若你是小楊，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)采購(gòu)計(jì)劃制定的方案。

4.項(xiàng)目分解：根據(jù)項(xiàng)目要求，分解采購(gòu)計(jì)劃編制的技能點(diǎn)和技能要求，即收集各部門(mén)采購(gòu)需求、分析各部門(mén)采購(gòu)需求、填寫(xiě)采購(gòu)計(jì)劃表三大子項(xiàng)目。

5.項(xiàng)目實(shí)施：根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案，分組完成收集和分析采購(gòu)需求、填寫(xiě)采購(gòu)計(jì)劃任務(wù)。

6.項(xiàng)目評(píng)估與反饋：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，分別從對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度和任務(wù)完成情況等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

該項(xiàng)目多元智能的課程設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

采購(gòu)需求信息的收集是在對(duì)采購(gòu)項(xiàng)目進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是鍛煉第一層智能，即信息收集能力；項(xiàng)目分解則是對(duì)編制采購(gòu)計(jì)劃項(xiàng)目作出計(jì)劃并分解成基本的技能點(diǎn)和技能要求，鍛煉了學(xué)生的信息分析與處理能力；采購(gòu)計(jì)劃編制與填寫(xiě)則是在任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，分角色完成項(xiàng)目，主要也是第二層智能信息處理能力的培養(yǎng)；采購(gòu)計(jì)劃反饋則是鍛煉了第三層智能，即信息預(yù)測(cè)與項(xiàng)目評(píng)價(jià)能力。

1.采購(gòu)需求信息收集（第一層智能）。此階段通過(guò)對(duì)企業(yè)各部門(mén)動(dòng)態(tài)采購(gòu)需求信息的收集，重在鍛煉學(xué)生的交流、觀察和協(xié)調(diào)能力。部門(mén)需求信息，主要是通過(guò)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)、需求信息表述與交流完成的。

2.采購(gòu)計(jì)劃項(xiàng)目分解（第二層智能）。對(duì)收集到的信息進(jìn)行分解，重在培養(yǎng)信息處理、分析和邏輯推理的能力。

3.采購(gòu)計(jì)劃編制（第二層智能）。根據(jù)所收集到的信息，進(jìn)行采購(gòu)需求分析，并制定采購(gòu)計(jì)劃，一方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息處理與分析的能力，另一方面則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性強(qiáng)，促進(jìn)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.采購(gòu)計(jì)劃表反饋（第三層智能）。根據(jù)采購(gòu)計(jì)劃編制要求，應(yīng)用信息進(jìn)行采購(gòu)計(jì)劃?rùn)z查與反饋。此階段主要運(yùn)用到學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力，借助其善于動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)論

本文以多元智能理論為依據(jù)，以高職物流管理專業(yè)為例，分析了多元智能理論指導(dǎo)高職物流管理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的方法，有利于我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而促進(jìn)“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀更加深入，為各種教學(xué)策略的實(shí)施提供了參考和理論依據(jù)。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，更加注重教學(xué)互動(dòng)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生應(yīng)用物流相關(guān)知識(shí)分析和理解職業(yè)能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣滿英.基于多元智能理論的高職課程設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2008.

[2]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇2007，（3）：11.

[3]伯曼（Sally Berman），著.多元智能與項(xiàng)目教學(xué)——活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)[M].夏惠賢，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：8.

[4]James Bellanca，等，著.多元智能與多元評(píng)價(jià)——運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[M].夏惠賢，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：106.

[5]鄧澤民，陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2006：87-89.

篇9

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 人性觀 思想政治教育 啟示

思想政治教育是作用于人的思想的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人性是人共有的區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)屬性，人性觀是對(duì)人的基本看法和觀點(diǎn)，是價(jià)值觀的組成部分，也是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。雖然之間存在差異，但都是客觀事物經(jīng)過(guò)人腦加工形成的理性思維觀念。本文通過(guò)對(duì)部分心理學(xué)流派的人性觀進(jìn)行分析，從思政教育的角度提出建議，希望對(duì)思想政治教育的開(kāi)展具有價(jià)值。

一、部分心理學(xué)派的人性觀

（一）精神分析學(xué)派的人性觀-堅(jiān)持本能論

精神分析學(xué)派由奧地利精神科醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立。弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體行為由生物體的本能驅(qū)力所決定。他認(rèn)為在人的一生中人的本能處于關(guān)鍵地位，人的行為由本能決定，遵循追求快樂(lè)的原則，而人的本能與無(wú)意識(shí)相聯(lián)系。無(wú)意識(shí)存儲(chǔ)著個(gè)體所有的經(jīng)歷、記憶和被壓抑的欲望，是非理性的，違背社會(huì)道德原則，按照快樂(lè)原則行事，是人類活動(dòng)的動(dòng)力。因此無(wú)意識(shí)很多時(shí)候被有意識(shí)的壓抑，不被人察覺(jué)，但通常可以通過(guò)夢(mèng)境表現(xiàn)出來(lái)。精神分析學(xué)派非常重視個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為個(gè)體成年以后出現(xiàn)的各種心理精神問(wèn)題，是因?yàn)樵缙诘挠麤](méi)有得到滿足和被壓抑的童年經(jīng)驗(yàn)，所以在精神分析心理治療中，他們主張通過(guò)釋夢(mèng)來(lái)探索個(gè)體早期的童年經(jīng)歷。

（二）行為主義心理學(xué)的人性觀-環(huán)境決定人性

行為主義學(xué)派堅(jiān)持環(huán)境決定人性的人性觀。行為主義學(xué)派認(rèn)為人的意識(shí)看不見(jiàn)、摸不著，研究意識(shí)很難建立系統(tǒng)科學(xué)的理論體系，所以他們主張要拋開(kāi)意識(shí)，直接研究行為。行為主義學(xué)派的代表人物華生認(rèn)為心理學(xué)的目的是為了找出行為和刺激之間的關(guān)系，只要找到了它們之間的關(guān)系，就能預(yù)測(cè)行為和通過(guò)環(huán)境去控制人的行為 。他曾說(shuō)：給我一打健康的沒(méi)有缺陷的嬰兒，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中教育他們，那么我愿意擔(dān)保，隨便挑選出其中一個(gè)，都能把他訓(xùn)練成為我選定的任何一種專家：醫(yī)師、律師、藝術(shù)家、商界首腦乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、能力、天資和他的祖先的職業(yè)、種族。通過(guò)華生的這句話，我們可以知道，行為主義學(xué)派認(rèn)為人性是由后天環(huán)境決定的，好的環(huán)境塑造好的人性，差的環(huán)境形成惡的人性，與先天遺傳等因素沒(méi)有關(guān)系。

（三）人本主義心理學(xué)的人性觀-人性本善

人本主義學(xué)派在人性的觀點(diǎn)上堅(jiān)持人性本善。他們認(rèn)為人是不斷前進(jìn)發(fā)展的，自由善良，值得信賴的，每個(gè)人都有向善的潛力和自我實(shí)現(xiàn)的潛力。羅杰斯曾說(shuō)：“本質(zhì)上講，人類是不斷前進(jìn)的有機(jī)體，他們會(huì)努力實(shí)踐自己創(chuàng)造的本性并努力追求真理?！痹诹_杰斯看來(lái)個(gè)體不僅具有自主性，個(gè)體在不斷發(fā)展的過(guò)程中，自主的進(jìn)行選擇，去偽存真，去惡揚(yáng)善，在自主選擇中不斷提升自我，滿足自身發(fā)展的需要，并且自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造本性。

（四）積極心理學(xué)的人性觀―積極美好

積極心理學(xué)堅(jiān)持積極美好的人性觀。積極心理學(xué)雖然也主張積極美好的人性觀，但是與人本主義不同。人本主義心理學(xué)派堅(jiān)持人性本善，只要把個(gè)體放在積極的環(huán)境中，個(gè)體就會(huì)朝著好的方向發(fā)展。而積極心理學(xué)認(rèn)為人的生命是一個(gè)開(kāi)放的、自我決定的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中不僅包含著人性美好，自我完善的一面，也包含著潛在的自我內(nèi)心沖突，而個(gè)體能決定自己的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。基于這種觀點(diǎn)，積極心理學(xué)主張應(yīng)把工作中心放在研究人的積極潛質(zhì)上，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)自身的積極潛力。

二、以上心理學(xué)流派的人性觀對(duì)思想政治教育的啟示

（一）重視欲望、本能和早期經(jīng)歷對(duì)人的心理和行為的影響作用

精神分析學(xué)派在人性觀上堅(jiān)持本能論。雖然精神分析學(xué)派過(guò)多強(qiáng)調(diào)了本能欲望在行為中的決定作用，但不能否認(rèn)本能欲望對(duì)行為選擇的影響。在思想政治教育過(guò)程中，要重視個(gè)體對(duì)外在事物的追求，對(duì)于正確積極的目標(biāo)，應(yīng)鼓勵(lì)支持，發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。精神分析學(xué)派重視個(gè)體早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的影響，發(fā)展心理學(xué)的親密關(guān)系理論與其不謀而合。所以在個(gè)體早期，要積極發(fā)揮父母的作用，父母要多陪伴孩子，發(fā)揮教育作用，在教育過(guò)程中要注意教育方式，不能一味的采取傳統(tǒng)的“虎式”“貓式”教育，不僅要關(guān)注教育結(jié)果，也要注意教育過(guò)程和階段性。

（二）重視環(huán)境對(duì)教育的影響作用

行為主義學(xué)派堅(jiān)持環(huán)境決定人性的人性觀。雖然這一學(xué)派的人性觀夸大了環(huán)境的作用，但是在另一個(gè)側(cè)面也指出了環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響作用。在思想政治教育中，要肯定個(gè)體意識(shí)的作用，環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響個(gè)體可以選擇。在教育過(guò)程中，要注意培養(yǎng)個(gè)體的意志，當(dāng)個(gè)體擁有堅(jiān)定的意志，就不會(huì)輕易受不良環(huán)境誘惑的影響。同時(shí)也要看到環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，環(huán)境對(duì)人的影響一般是潛移默化的，在不自覺(jué)中個(gè)體可能就受到了環(huán)境的影響。所以在思想政治教育的過(guò)程中要盡力給受教育者提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，國(guó)家、社會(huì)、家庭要發(fā)揮在教育中的重要作用，加大建立良好的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境的力度，使個(gè)體在良好的環(huán)境氛圍中不斷提升和發(fā)展自我。

（三）尊重人的自主性，滿足人自我實(shí)現(xiàn)的需求

尊重人的自主性，滿足人自我實(shí)現(xiàn)的需求。人本主義學(xué)派認(rèn)為個(gè)體具有自主性，可以對(duì)未來(lái)進(jìn)行選擇，在不斷地選擇中發(fā)展完善，最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。在思想政治教育過(guò)程中，要尊重個(gè)體的自主性和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和提高個(gè)體的創(chuàng)新能力。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的一生有五大需求，自我實(shí)現(xiàn)是最高需求。社會(huì)要尊重不同個(gè)體的不同需求，個(gè)體的能力不同，必然導(dǎo)致個(gè)體的需求不同，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的個(gè)體，同時(shí)社會(huì)應(yīng)給個(gè)體提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使個(gè)體能在社會(huì)支持的環(huán)境中滿足自身的需要。

（四）發(fā)現(xiàn)個(gè)體的積極潛力，培養(yǎng)個(gè)體積極行為

積極心理學(xué)肯定個(gè)體有積極潛力，同時(shí)也存在自我沖突。在現(xiàn)階段的教育中，教育者把傳授知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為教育的主要目的，但一味的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并不是教育的最終目標(biāo)，教育的目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)受教育者身上的積極力量，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展這種積極潛質(zhì)，使個(gè)體在接受教育的過(guò)程中不僅能改善自身的問(wèn)題，而且能發(fā)展出亮點(diǎn)。所以在思想政治教育過(guò)程中，教育者要學(xué)習(xí)積極心理學(xué)這種一分為二的人性觀，不僅要指出學(xué)生的不足之處，而且要挖掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)和積極潛力，使這種潛力能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馮衛(wèi)衛(wèi).淺析三大心理學(xué)派的人性觀思想[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，大學(xué)生心理健康教育研究，2012.

[2]譚景峰.見(jiàn)素抱樸，返璞歸真―淺析人本主義人性觀在心理治療中的作用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010.

[3]申艷娥.心理學(xué)流派中的人性觀[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

[4]寧江龍.心理學(xué)中人性觀的超越：從人本主義到后現(xiàn)代[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[5]況志華，任俊.積極心理學(xué)：人性的理性復(fù)歸[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：大項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；施工組織管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0159-03

一、引言

工程管理是一門(mén)基于土木工程技術(shù)，涉及管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的交叉學(xué)科。因此工程管理專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍，目前該專業(yè)的復(fù)合型與應(yīng)用型之間的矛盾已經(jīng)成為其發(fā)展的瓶頸。[1]《施工組織管理》課程是工程管理專業(yè)連接專業(yè)與實(shí)踐應(yīng)用的主要課程之一，融合了工程施工技術(shù)與現(xiàn)場(chǎng)管理知識(shí)。現(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)方法多是針對(duì)單一課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此探討財(cái)經(jīng)類專業(yè)如何發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而建好《施工組織管理》課程十分有意義。

二、我校工程管理專業(yè)特色

經(jīng)過(guò)多年的摸索，我校在工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，探索出“一條主線、兩個(gè)方向，三個(gè)面對(duì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式。其中“一條主線”是指在教學(xué)中，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)方案為主線，以課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練為兩翼的教學(xué)模式；“兩個(gè)方向”是指在貫徹教育部對(duì)工程管理專業(yè)課程體系統(tǒng)一要求的前提下，按照房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和工程造價(jià)管理兩個(gè)培養(yǎng)方向形成科學(xué)、合理的科群組，在工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中采取“3+1”式培養(yǎng)方式，即在前三年專業(yè)教育的前提下，在本科學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生可根據(jù)自己的志向，在房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和工程造價(jià)管理培養(yǎng)方向中任選一個(gè)，在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)畢業(yè)論文，最后完成全部學(xué)業(yè)；“三個(gè)面對(duì)”即在教學(xué)中徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，積極探索和研究“面對(duì)市場(chǎng)、面對(duì)企業(yè)、面對(duì)項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)模式[2]。本論文主要針對(duì)“三個(gè)面對(duì)”中面對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方法，即大項(xiàng)目法在施工組織管理課程及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討和交流。

三、《施工組織管理》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理論課時(shí)外沒(méi)有獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。該課程教學(xué)課時(shí)共36課時(shí)，其中理論教學(xué)30課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6課時(shí)。因此上課時(shí)理論教學(xué)課時(shí)非常緊張，任務(wù)量大，而實(shí)踐環(huán)節(jié)因課時(shí)少，做不透徹，只能是走馬觀花，草率了事。這樣導(dǎo)致的結(jié)果即是實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，學(xué)生應(yīng)用能力普遍缺乏。

2.課程設(shè)置為選修課。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中工程管理專業(yè)的整合調(diào)整，編寫(xiě)新的培養(yǎng)計(jì)劃，因周課時(shí)的限額要求，在培養(yǎng)方案中我校工程管理專業(yè)的施工技術(shù)和施工組織管理都是按選修課進(jìn)行設(shè)置，且以合班課開(kāi)設(shè)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致：（1）學(xué)生的重視程度不高，有的同學(xué)認(rèn)為選修課就可以隨意些；（2）有的同學(xué)選修施工組織管理，可之前并沒(méi)有選修施工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而施工組織管理的學(xué)習(xí)，是要以施工技術(shù)為基礎(chǔ)的，尤其是在施工過(guò)程的分解、施工方案討論的部分，這樣學(xué)起來(lái)就好比無(wú)根之木。

3.教學(xué)方法單一。之前由于課時(shí)緊，主要在多媒體教室完成集中授課，在第15周單位工程施工組織設(shè)計(jì)理論講完后，進(jìn)行3周共6課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，18周結(jié)束。這也是一般的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：（1）該課程知識(shí)點(diǎn)多，純課堂的教學(xué)，易讓學(xué)生感覺(jué)該課程知識(shí)點(diǎn)密集、知識(shí)點(diǎn)散亂等，從而產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的感覺(jué)；（2）課堂上對(duì)于單位工程施工組織設(shè)計(jì)的施工方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)平面布置設(shè)計(jì)部分，雖有現(xiàn)場(chǎng)照片演示，但學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)仍有一定的難度，很難在頭腦中建立起彼此的聯(lián)接。

四、大項(xiàng)目法教學(xué)模式分析

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒和探索出大項(xiàng)目法式的教學(xué)模式，在該課程教學(xué)中取得一定的教學(xué)效果。所謂大項(xiàng)目教學(xué)法，是指選取有代表性的已建建設(shè)項(xiàng)目的全套技術(shù)資料作為教學(xué)大案例，打破專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的界限，所有開(kāi)設(shè)課程均在此大案例中選取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)能開(kāi)展教學(xué)的全程式專業(yè)教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)向了就業(yè)導(dǎo)向模式。[3]目前大項(xiàng)目法在我校工程管理專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用還僅限于工程概預(yù)算和施工組織管理這兩門(mén)課程。在施工組織課程中的應(yīng)用具體從兩個(gè)層面入手，第一層面，即是將這門(mén)課程的教學(xué)本身看作是在做一個(gè)項(xiàng)目，將最初教學(xué)設(shè)計(jì)、到理論課程的教學(xué)、再到該課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)協(xié)同起來(lái)考慮，這樣教與學(xué)的思路更清晰，理論與實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí)相對(duì)合理、充足；第二層面，即是在這門(mén)課程的理論教學(xué)多采用具體的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)例講授，在實(shí)訓(xùn)中則與工程概預(yù)算課程整合，采用一套具體的、完整建筑施工圖紙作為一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目編制工程量清單、工程預(yù)算和施工組織設(shè)計(jì)，這樣實(shí)踐操作性更強(qiáng)、更透徹。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）大道至簡(jiǎn)，理清學(xué)生的思路

1.緒論的重要性。施工組織管理是工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決建筑工程施工中有關(guān)組織計(jì)劃問(wèn)題的基本能力。該課程綜合性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常感內(nèi)容龐雜、思路不清，因而產(chǎn)生畏懼心理。為了減輕學(xué)生的心理壓力，引起對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深感緒論課的重要性。

在第一堂課緒論中就講明施工組織設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是施工計(jì)劃，而計(jì)劃對(duì)于任何一項(xiàng)工作的開(kāi)始和進(jìn)展都非常重要；管理則是針對(duì)計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)控和協(xié)調(diào)、調(diào)整和優(yōu)化等工作。計(jì)劃和調(diào)整時(shí)刻在我們的生活中存在，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、制訂月生活費(fèi)的使用計(jì)劃等。而針對(duì)一項(xiàng)建筑工程，耗資巨大、投入資源多，涉及部門(mén)單位多，持續(xù)周期長(zhǎng)，影響范圍大，需要專門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的施工組織與管理的方法。大道至簡(jiǎn)，這樣讓學(xué)生心里明白學(xué)習(xí)的主線，避免知識(shí)點(diǎn)繁多給學(xué)生帶來(lái)畏懼心理。同時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)劃對(duì)于要按時(shí)保質(zhì)保量地完成任何一件事都至關(guān)重要，以引起同學(xué)們的高度重視。

2.明確教與學(xué)的目標(biāo)。建筑行業(yè)目前實(shí)際崗位上急需一大批既能在第一線從事現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)施新技術(shù)的中等技術(shù)人才，又要能懂得現(xiàn)場(chǎng)各項(xiàng)資源的組織、優(yōu)化與管理的應(yīng)用創(chuàng)新型人才[4]。為此，明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解建筑施工組織的基本知識(shí)和一般規(guī)律，掌握建筑工程流水施工和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的基本方法，具有編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)的能力，還能熟練應(yīng)用廣聯(lián)達(dá)的招投標(biāo)軟件、夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃軟件、夢(mèng)龍平面圖設(shè)計(jì)軟件等相關(guān)的管理軟件。在此基礎(chǔ)上，深入分析教材各部分內(nèi)容，制定出各章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、一般教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)性介紹內(nèi)容，然后刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，又滿足實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，以做到教學(xué)中胸中有數(shù)，深淺有度。

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重、難點(diǎn)突出易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主次分明，思路清晰。該課程中流水施工、單代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、單代號(hào)搭接網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖是該課程的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)橫道圖與單、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖是制訂計(jì)劃的方法和表現(xiàn)形式，是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，其核心的思想即是要盡可能地保證各施工隊(duì)伍連續(xù)地流水作業(yè)，在滿足質(zhì)量及安全的前提下，滿足施工工藝展開(kāi)的順序和要求的必要的間歇條件下，現(xiàn)場(chǎng)施工隊(duì)伍和施工機(jī)械不窩工。針對(duì)不同要求、不同規(guī)模、不同復(fù)雜程度的工程宜采用與之特點(diǎn)相適應(yīng)的形式。該課程的難點(diǎn)在單代號(hào)搭接網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化部分。搭接網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中主要是有四種基本搭接類型，按各自不同的搭接關(guān)系計(jì)算工作的時(shí)間參數(shù)有些煩瑣；網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化即按照既定的約束條件，按一定的目標(biāo)對(duì)初始計(jì)劃進(jìn)行不斷的調(diào)整、優(yōu)化，在多目標(biāo)，如工期―成本優(yōu)化中，要兩者協(xié)調(diào)考慮。這樣在重、難點(diǎn)章節(jié)理論講授中多用具體的項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生更容易將理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合。

（二）基于大項(xiàng)目法的培養(yǎng)方案

1.調(diào)整課程培養(yǎng)計(jì)劃。該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，如何有效地提高學(xué)生的理論應(yīng)用是一直困擾教師的問(wèn)題。理論的理解掌握固然重要，實(shí)踐應(yīng)用更重要，只有這樣才能讓畢業(yè)生順利地走向工作崗位。因此，合理安排該課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)就顯得至關(guān)重要。在新的培養(yǎng)方案中，理論在第6學(xué)期進(jìn)行36課時(shí)，實(shí)訓(xùn)在緊接的第7學(xué)期（第7～12周）進(jìn)行18課時(shí)，安排在工程概預(yù)算課的實(shí)訓(xùn)（第1～6周）之后，進(jìn)行集中指導(dǎo)，第13～18周進(jìn)行分散指導(dǎo)。這樣安排，理論課時(shí)間充足，實(shí)踐環(huán)節(jié)雖只有18課時(shí)，但學(xué)生是在完整的1個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)和課余時(shí)間進(jìn)行綜合的大項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，包括工程的施工組織設(shè)計(jì)和廣聯(lián)達(dá)招投標(biāo)、夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、夢(mèng)龍平面圖設(shè)計(jì)等相關(guān)軟件的實(shí)際操作應(yīng)用，使得理論與實(shí)訓(xùn)一體化，更合理，更透徹。

2.大項(xiàng)目教學(xué)法在理論教學(xué)部分的實(shí)施。在該課程的重、難點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)主要是通過(guò)具體某工程或是該工程的分部工程進(jìn)行案例教學(xué)。如在流水施工的章節(jié)，用2號(hào)教學(xué)樓的基礎(chǔ)工程進(jìn)行舉例；在網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的優(yōu)化中，采用歷年的注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理工程師考試中案例分析部分與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化相關(guān)的真題進(jìn)行舉例并分析講解。這樣通過(guò)具體的案例分析，綜合性和難度相當(dāng)，使學(xué)生將理論知識(shí)深入了解，同時(shí)也有利于學(xué)生將來(lái)參加相關(guān)的注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格的考試。

3.大項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)部分的具體實(shí)施。通過(guò)探索，在培養(yǎng)計(jì)劃中，將施工組織管理課程與工程概預(yù)算兩門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)都放在第7學(xué)期進(jìn)行，這樣更有利于用大項(xiàng)目教學(xué)法的落實(shí)。目前的實(shí)際操作是6位任課老師一起討論協(xié)商，最后兩兩成組分別指導(dǎo)工程管理同年級(jí)的3個(gè)班，各班選定一套具體的工程圖紙（藍(lán)圖），在第1～6周的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此工程進(jìn)行工程量計(jì)算、編制工程量清單，學(xué)習(xí)廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件；在此基礎(chǔ)上，第7～12周的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該工程進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)廣聯(lián)達(dá)的招投標(biāo)軟件、夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃軟件、夢(mèng)龍平面圖設(shè)計(jì)軟件；13～17周完善成果；18周交最終成果。

在教學(xué)中探索出，在學(xué)生初學(xué)用夢(mèng)龍軟件繪制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行，如圖1所示。即先用EXCEL編制進(jìn)度分析表，其目的在于先讓學(xué)生掌握施工過(guò)程的劃分。劃分施工過(guò)程是初學(xué)者的一個(gè)瓶頸。在EXCEL進(jìn)度分析表中，可以輸入施工段數(shù)、各分部分項(xiàng)工程量、施工隊(duì)人數(shù)、時(shí)間定額或產(chǎn)量定額等參數(shù)，流水節(jié)拍值即可用向上取正的ROUNDUP函數(shù)編成公式計(jì)算，非常方便。待工作分解即施工過(guò)程劃分合理后，工作之間的邏輯關(guān)系都明確了，計(jì)算出流水節(jié)拍，直接繪制橫道圖，可先檢查核對(duì)工期，如不滿足要求，可先進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)整優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，再用夢(mèng)龍軟件進(jìn)行雙代號(hào)時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，這樣工作之間的邏輯關(guān)系簡(jiǎn)單明了，繪制起來(lái)不易出錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方法非常適合初學(xué)者。

五、結(jié)論

通過(guò)以上對(duì)大項(xiàng)目法在課程應(yīng)用中的分析，得到以下結(jié)論：（1）大項(xiàng)目法是以真實(shí)項(xiàng)目為載體的綜合實(shí)訓(xùn)方法，非常有利于學(xué)生理論應(yīng)用能力的提高。如：①通過(guò)藍(lán)圖的閱讀，能對(duì)大一所學(xué)的制圖理論進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，并學(xué)習(xí)查閱現(xiàn)行的設(shè)計(jì)規(guī)范，讀圖能力大大提高；②前期工程概預(yù)算的實(shí)訓(xùn)中，工程量的計(jì)算等為施工組織設(shè)計(jì)提供有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；③學(xué)生針對(duì)真實(shí)的工程藍(lán)圖，能夠獨(dú)立完成從識(shí)圖、工程量清單編制、組價(jià)，再到施工方案討論、進(jìn)度計(jì)劃的分析和繪制、對(duì)廣聯(lián)達(dá)及夢(mèng)龍軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，繪制雙代號(hào)時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃和施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖。（2）大項(xiàng)目法用于該課程教學(xué)是透徹地針對(duì)一個(gè)具體的工程實(shí)訓(xùn)模擬，這使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力大大提高?？梢?jiàn)大項(xiàng)目法延伸到其他的專業(yè)課如建筑制圖、房屋建筑學(xué)等的實(shí)訓(xùn)，可以提高工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃大文，李立新，陳興海.工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007.

[2]尚宇梅.財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].科技與教育，2008，（10）.