導語：如何才能寫好一篇學校心理教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理健康教育不能僅限于學校教育這一領(lǐng)域，它應當以更積極、更主動的姿態(tài)拓展陣地。我們?nèi)娣治隽藢W校教育的特點以及影響學生素質(zhì)提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結(jié)，請笑納!

學校學生心理教育總結(jié)1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和^看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會招新工作進入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!

學校學生心理教育總結(jié)2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

一、落實既定工作目標

1、堅持以人為本，根據(jù)學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關(guān)注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、建立學生相關(guān)檔案。

二、具體工作成效

1、學校心理健康教育隊伍建設(shè)。

學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。

2、學校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結(jié)合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。

(5)指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯(lián)系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>

學校學生心理教育總結(jié)3一學期就要結(jié)束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

在家長開放日，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關(guān)心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導學生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

學校學生心理教育總結(jié)4對照年初制定的工作計劃，這一年區(qū)”心理指導中心”在適應、發(fā)展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區(qū)有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區(qū)有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區(qū)詹萍老師在會上進行了”區(qū)域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領(lǐng)導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術(shù)，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區(qū)有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區(qū)”心理指導中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導活動課開設(shè)的基礎(chǔ)上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質(zhì)量與效果，本學期進行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區(qū)心理輔導活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。

組織選送心理輔導活動課在區(qū)德育年會、省心理學會學校心理學專業(yè)委員會20__年學術(shù)年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學作了認真調(diào)研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領(lǐng)導對我區(qū)心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領(lǐng)導又到杭十中、天地實驗學校現(xiàn)場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區(qū)級立項課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關(guān)性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。

組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發(fā)展

以積極認真的態(tài)度為有需求的基層學校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協(xié)開展了生活技

能培訓優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協(xié)會文件(杭計生協(xié)[20__]16號)。

做好__區(qū)學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。

繼續(xù)做好學校心理輔導”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學院名義出現(xiàn)，為提高學院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學的心理健康教育發(fā)展不平衡

在__區(qū)的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領(lǐng)導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區(qū)學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。

學校學生心理教育總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領(lǐng)導的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。

(一)領(lǐng)導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領(lǐng)導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學校辦學質(zhì)量的需要，是為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學校將心理健康教育納入學校規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓。

2、設(shè)置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設(shè)有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內(nèi)容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當?shù)臏y量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。

篇2

一、領(lǐng)導重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[2002]151號“關(guān)于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設(shè)辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學區(qū)輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領(lǐng)導小組”，具體負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；三級工作機構(gòu)，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區(qū)輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發(fā)展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學校領(lǐng)導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學校領(lǐng)導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

篇3

一、濟南市學校心理教育實踐探索的基本過程及其特點

自80年代中后期以來，濟南市的學校心理教育工作大致經(jīng)歷了三個階段：即學校自發(fā)地嘗試探索階段(1985年－1990年)；有組織地進行科學研究階段(1991年－1998年)；有計劃地全市區(qū)域性推進階段(1998年開始)。

第一階段的主要特點是個別化、自發(fā)化和經(jīng)驗化，在目的上以矯治和預防為主，在內(nèi)容上以傳授心理學知識為主，在方法上以開展心理咨詢和舉辦講座為主。

第二階段主要以組織山東省教育科學“八五”重點研究課題――“學校心理教育的理論與實踐研究”為紐帶，有目的有計劃地開展學校心理教育的科學研究，探索學校心理教育的規(guī)律、原則、途徑和方法。成立課題研究領(lǐng)導小組和課題組，確定重點試驗學校，制定研究方案。各試點學校從加強領(lǐng)導、培養(yǎng)心理教育專門師資入手，把開展心理咨詢與輔導和開設(shè)心理輔導活動課程作為工作的切入口，在理論學習和研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建全方位、多途徑、多層次、多形式的學校心理教育工作機制，促進心理教育工作的系統(tǒng)化、科學化和高效化。

第三階段，以科研為先導，以行政推動為手段，逐步實現(xiàn)中小學心理教育工作的區(qū)域性推進。把學校心理教育的課題研究成果及時轉(zhuǎn)化為行政推動工作的意見，1998年5月出臺了《關(guān)于推進濟南市中小學心理教育工作的若干意見》，由市教委下發(fā)，指導全市中小學心理教育工作的區(qū)域性推進工作?！兑庖姟分饕獜奶岣哒J識，建立健全全市學校心理教育工作管理體制，建立和完善學校心理教育工作的內(nèi)部機制，構(gòu)建立體的心理教育網(wǎng)絡，加強心理教育師資隊伍建設(shè)，加強學校心理教育的科學研究，加強心理教育工作評估、總結(jié)和表彰等幾個方面提出了比較具體可操作的要求。成立濟南市中小學心理教育指導中心，具體負責制定全市學校心理教育工作規(guī)劃和有關(guān)學校心理教育規(guī)程，組織培訓專兼職心理輔導教師，指導和管理學校心理教育工作，組織經(jīng)驗交流和研討活動。目前已有近100所中小學確定為示范學校，系統(tǒng)培訓了近200名學校專兼職心理輔導員，濟南市區(qū)域性推進心理教育工作正逐步走向科研化、操作化、制度化和規(guī)范化。

二、區(qū)域性推進中小學心理教育的工作思路

總結(jié)我市十幾年的學校心理教育工作的基本經(jīng)驗和科研成果，我們初步形成了全市區(qū)域性推進中小學心理教育的工作思路。

(一)各級教育行政部門領(lǐng)導和學校校長重視中小學心理教育工作。

各級教育行政部門和學校把開展心理教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認真研究，積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施。各縣(市)區(qū)教委制定開展學校心理教育工作的規(guī)劃，扎扎實實推進這一工作。各學校將其列入議事日程，結(jié)合學校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，從轉(zhuǎn)變觀念、提高認識開始，加強領(lǐng)導，明確目的，制定計劃，建立組織，配備專兼職心理教師，同時加強對全體教職員工的培訓，提高其心理學理論水平：做到人人重視心理教育，人人關(guān)心學生的心理健康，人人積極參與學校心理教育。

(二)在推進中小學心理教育工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導、經(jīng)驗引路。

首先選準示范學校，教育科研部門和濟南市學校心理教育指導中心重點給予指導，幫助學校培訓和配備心理輔導教師，共同研究工作方法。由于長期以來，心理科學普及程度較低，學生心理健康教育被忽視了，學校心理教育又是一項富有創(chuàng)造性的工作，心理教育活動要求科學性、專業(yè)性、技術(shù)性比較強，在實際工作中肯定會遇到種種理論問題和操作性問題。所以，各學校都把實施心理教育工作當作科研課題來進行研究，在科學理論的指導下，以科學的態(tài)度，運用科學的方法來開展這項工作，把科研、教育教學實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，并注意及時總結(jié)經(jīng)驗，探索最優(yōu)化的學校心理教育機制。各縣(市)區(qū)教委注意提煉、篩選學校的成功經(jīng)驗并及時推廣，發(fā)揮示范學校典型引路的作用。

(三)抓關(guān)鍵，選準切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學校心理教育運作機制。

長期實踐探索的經(jīng)驗告訴我們：一是要把學校心理教育師資培訓作為開展心理教育工作的關(guān)鍵來抓；二是要把開展心理咨詢與輔導、開設(shè)心理輔導活動課作為開展學校心理教育工作的切入口。

從事學校心理教育工作的教師應具有良好的師德，敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、熱愛學生、熱心于心理教育工作，具有一定的心理學理論水平，掌握一定的心理輔導與咨詢的技能，教師本人應具有良好的心理素質(zhì)。首先抓好師資培訓，市教委制定了心理教育師資培訓規(guī)劃，有計劃地組織培訓，明確要求專兼職心理輔導教師應先培訓后上崗。

學校心理教育的目的主要包括兩個方面：一方面開：發(fā)學生的心理潛能，促進學生心理素質(zhì)健康發(fā)展；另一方面要防治心理異常，幫助和引導學生自覺維護和增進心理健康，形成健全的人格。心理學告訴我們，環(huán)境和教育是學生心理發(fā)展的決定性因素，而環(huán)境和教育對學生心理的影響是復雜多樣的，這決定了學校開展心理教育必須全方位、多途徑、多形式、多方法、多層次地進行。既開展心理輔導、心理咨詢、心理訓練等專門的心理教育活動，又把心理教育滲透到學科教學、活動課、班團隊工作以及家庭教育、社區(qū)教育中，同時積極營造有利于學生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，這種環(huán)境包括物質(zhì)形態(tài)的、精神形態(tài)的和文化形態(tài)的。

學校心理教育：工作具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性和艱巨性。因此，從工作方法上講，我們注意選準開展心理教育工作的切入口，多年的實踐研究表明，在中小學開展心理咨詢和開設(shè)心理輔導活動課是學校進行心理教育的有效切入口。在此基礎(chǔ)上，全面推進心理教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項工作的心理教育因素，有目的有意識地把心理教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(四)學校之間加強合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進，注重心理教育的階段性、層次性和序列化。

篇4

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀，科學技術(shù)更加發(fā)達，競爭更加激烈，社會對人的素質(zhì)要求更高。學生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質(zhì)教育，全面提高學生素質(zhì)，當然包括學生的心理健康素質(zhì)。我國中小學階段獨生子女的普及化，中小學生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測試，當前我國學生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學習中的學習效率。中小學暴露出來的心理問題學校教育的關(guān)注，在實施素質(zhì)教育，實施課堂教學中必須適當滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學，因此，對中小學生進行心理教育的基本途徑也應在課堂教學中。課堂教學是學校的中心工作，是學校教育最基本的活動形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生能力的過程，也是學生心理活動和心理發(fā)展的過程。

心理學認為學生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W生成長和發(fā)展至關(guān)重要。在學校教育中，課堂教學是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學契機滲透心理健康教育，以促進學生健康成長和全面發(fā)展。

（二） 學校背景

我校學生結(jié)構(gòu)復雜，外來務工子弟的學生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學生，他們的學習得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學習中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學生課堂學習中的心理輔導顯得極為重要。面對這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學生健康學習心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學校心理教育理論為指導，通過篩選，針對有明顯心理問題的學生進行個案研究，同時對不同特征的問題學生提出了比較具體的心理疏導的要求與方法。兩個課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學校還應繼續(xù)組織教師學習先進教育理念，在已有的經(jīng)驗上進一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時間。尤其是教師在進行常規(guī)的課堂教學時，應該自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術(shù)，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。在課堂教學中滲透心理輔導有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學中。所以，我校提出了“課堂教學中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學生受家庭、社會、學校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負效應”。

而心理學的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達國家對心理學，包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，20世紀初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現(xiàn)在國際上已專門成立了一個學校心理學聯(lián)合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學1―6年級）科學可行的教育內(nèi)容，同時結(jié)合我校實際，建構(gòu)既能有效教育學生心理問題，促進學生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學中的滲透心理教育的模式。心理教育應該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學科教育為主要載體，充分發(fā)揮學校課堂教學的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學生進行心理輔導的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好教育教學工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應社會，與社會保持同步。

個體能夠適應發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學習”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學習方法是很重要的?！?/p>

基于以上認識，我們應該端正學校教育思想，將心理教育納入課堂教學。要以“學習為主導教育，課堂教學滲透教育，學校、班級、家庭通力合作”為主導思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗目標

（一） 總目標

針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學習效率。

通過實踐，進一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進而帶動整個課堂教學。

提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標

通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學心理的研究成果滲透到課堂教學的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進學生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。

針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學習效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究內(nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應從以下三個方面的內(nèi)容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學，即將某個教育內(nèi)容滲透到各門學科的教學之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容進行滲透，使學習者在各學科的學習中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學習心態(tài)。

課堂教學結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。課堂教學結(jié)構(gòu)而是隨教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學生出題，教師答題，激發(fā)學生探索興趣。

3. 課堂教學中的心理教育滲透策略研究。課堂教學中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學是學校教育教學的主要渠道，課堂教學中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學過程中，要處理好學生與認知之間關(guān)系，必須以學生的興趣為起點，并激發(fā)學生更大的學習興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應。表揚就像陽光，沒有它，學生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使學生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學習中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學生創(chuàng)新成果。教師的評價給學生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學中的正確評價能為學生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學生大膽發(fā)言是正確處理學生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學生刨根問底。教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導學生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學生對大家提出的問題共同探討，讓學生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學相長。心理學上所談的教學相長的心理相容原則就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學，而且也為學生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學習心理培養(yǎng)的課堂教學評價研究。課堂教學中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發(fā)展應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進學生積極學習心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導學生學會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展。讓課堂教學評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學中滲透心理健康教育，是學科發(fā)展的需要，也是學生健康成長的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學與心理健康教育交融在一起，備受學生歡迎，也有利于加強學生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學語言尤為必要。課堂教學滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學全過程。課堂教學中教師要善于調(diào)控，教師對學生充滿愛心，以富有愛的教學語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當?shù)挠^察能力、表達能力是學生的心理素質(zhì)的展示。在社會轉(zhuǎn)型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學中要依托學生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學生的心理，培養(yǎng)學生積極的學習心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機事件滲透心理教育。學生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發(fā)生，并適時進行心理教育。

五、 完成課題研究任務的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學校教育教學質(zhì)量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導及有關(guān)專家指導課題研究，進行理論指導和運用指導。學校提供足夠的研究經(jīng)費作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學習組織，學習有關(guān)文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。

六、 實驗步驟

（一） 準備階段（2013年3月――2013年4月）

學習國內(nèi)外相關(guān)學生學習心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實驗研究的成果，提煉、升華，撰寫“學科教學中滲透心理健康教育的實踐研究”課題研究方案，并對該方案進行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學習課題研究方案，嚴格按方案的操作要點開展研究工作，按學生不同年齡特點，成立低、中、高級段研究小組分專題開展研究工作，每學期進行兩次校級研討、交流活動，分析存在問題，研究解決對策，更正完善研究計劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報告。初步提煉小學生學習心理的最佳互動模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學生學習心理輔導系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗報告、課題實驗報告、活動臺賬、學生個案、實驗記錄等。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 模式 教師團隊

陜西學前師范學院校級科研基金項目（2014QNRS044）。

實施學校心理健康教育通過“專門化”與“全員化”兩種模式實現(xiàn)[1]，“專業(yè)化”模式認為學校心理健康教育需具備心理健康教育能力的人員承擔，強調(diào)專業(yè)性，但目前中小學專業(yè)心理教師配備比例低，導致發(fā)展受阻?！叭珕T化”模式認為“全民可為”，學校各項活動皆可滲透心理健康教育，但實施效果不盡如人意。從理論與實踐上，兩種模式表現(xiàn)出了矛盾，影響了學校心理健康教育的發(fā)展。但二者的紛爭與矛盾并非不可調(diào)和，若能因勢利導，整合與利用“?！迸c“全”，學校心理健康教育則更顯活力與實效。教師團隊能夠整合學校資源，實現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化，基于此，提出建立學校心理健康教育教師團隊以使兩種模式走向整合。

學校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”模式簡述

1.學校心理健康教育“專業(yè)化”模式發(fā)展

學校心理健康教育專業(yè)模式主要包括“個體心理咨詢與輔導”和“學校心理健康教育課程”兩種模式。歐美發(fā)達國家大多采用“個體模式”，要求學校心理健康教育工作人員都需接受嚴格、系統(tǒng)的專業(yè)知識學習與訓練，并獲得相關(guān)部門的資質(zhì)認定，以職業(yè)的身份進入學校心理健康領(lǐng)域。如美國“學校心理學家”要獲得職業(yè)資格，首先必須在獲得心理學學士學位的基礎(chǔ)上再接受三年的心理學學習，其中包括一年的實習，實習中必須包含1200小時有督導的實踐，且600小時是在學校進行的，之后獲得碩士學位成為“學校心理學專家”，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過五年的學習和一年的見習獲得博士學位，然后通過州資格考試最終成為學校心理學家。各個國家盡管要求不一致，但都要求學校心理健康教育工作者具備相應的心理學知識、技能及實踐經(jīng)驗作為準入“門檻”，所以個體心理咨詢與輔導模式具有極高的專業(yè)化程度。課程模式主要在中國大陸實施，將學校心理健康教育以專門課程的形式展開，由心理學本科生及研究生擔任課程教師，專業(yè)化程度相對也較高。

2.學校心理健康教育“全員化”模式

“全員化”模式認為，所有具備心理健康因素的學校成員都能在自己的領(lǐng)域開展心理健康教育，倡導開展心理健康教育的滲透工作。這一模式的誕生主要受以下因素的影響：第一，受生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，學者倡導學校心理健康教育的生活化、常態(tài)化，在學校環(huán)境、班級環(huán)境建設(shè)中滲透心理健康教育因素。第二，學科教學中蘊含著豐富的心理健康教育資源，甚至部分學科（如藝術(shù)）是心理健康教育的直接載體。基于此，學者倡導充分挖掘?qū)W科教學中的心理健康教育內(nèi)容，在各學科教學中滲透心理健康教育。第三，輔導員、班主任所從事的管理活動中也蘊含著豐富的心理健康教育因素，且他們與學生有著直接的、即時的接觸與互動，因此，學者倡導在管理中開展心理健康教育的滲透工作。

學校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”之間的紛爭與困境

1.學校心理健康教育的“專業(yè)化”與“全員化”的理論紛爭

從理論上來說，全員化模式與專業(yè)化模式二者存在一定的理論沖突，這一點可以從“全員化”與“專業(yè)化”對從業(yè)人員的要求上看出。專業(yè)化道路強調(diào)學校心理健康教育的“專業(yè)性”、“職業(yè)性”，其他任何專業(yè)與學科都無法替代。學校心理健康教育只有“專業(yè)化”人員才能承擔，很明顯，“全員化”模式下的教師、輔導員、班主任、行政人員無法從事學校心理健康教育工作。一方面鉆研學校心理健康教育教師、咨詢師職業(yè)資格與標準，強調(diào)勝任力特征與能力結(jié)構(gòu)群，另一方面又淡化專業(yè)性，認為“全民可為”，這一做法僅僅從理論構(gòu)想上即可看出是自相矛盾的。因此，從理論建構(gòu)上說，“全員化”模式與“專業(yè)化”模式存在一定的沖突，這種沖突甚至導致二者相對抵觸、相互否定。

2.學校心理健康教育的“專業(yè)化”與“全員化”的現(xiàn)實困境

“全員化”與“專業(yè)化”模式在實踐過程中也遇到了現(xiàn)實困境。專業(yè)化模式倡導學校心理健康教育由“學校心理學家”承擔，且需按一定的師生比配備，但目前的調(diào)查[2]研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理健康教育教師遠遠不能滿足學生心理發(fā)展的需要，各級學校專業(yè)心理教師尚處于“從無到有”的初級階段，也可預計未來較長時間也將處于這一階段，短期內(nèi)尚不能實現(xiàn)“按學生比例配備專任心理教師”的目標，“專業(yè)化”模式的實踐受到較大的挑戰(zhàn)。

與此同時，“全員化”的心理健康教育滲透模式卻也流于形式，缺乏實際的效果。無論學者如何淡化學校心理健康教育的專業(yè)性，“全員化”模式落到實處必須依賴于具體的心理操作，這些具體的操作需要專業(yè)的心理知識理念和相應的技能作指導?，F(xiàn)實的困境即在于此，學校全員在號召下加入“滲透運動”，但缺乏專業(yè)的、即時指導，造成目標定位不清、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對性、方法單一、效果評估手段缺乏[3]，滲透式心理健康教育效果不盡如人意，甚至還由于各種原因增加學生的心理壓力，造成師源性與學源性心理問題，結(jié)果適得其反。

學校心理健康教育“專業(yè)化”與“全員化”模式的整合

1.樹立共同的理念，構(gòu)建共同的心理健康教育目標

學校心理教育教師團隊首先需要樹立共同的理念――心理健康與幸福生活。在共同的愿景下，建立具體的團隊目標。作為學校心理健康教育教師團隊成員須以培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)與矯正消極心理問題作為雙重目標，前者在于培養(yǎng)學生的積極的心理品質(zhì);后者在于促進學生適應生活與學習。

2.建構(gòu)合理的教師團隊組織形式

由于絕大多數(shù)學校專任心理教師數(shù)量較少，很難建立職責清晰、界限明確的學科組、年級組、教研室，因此必須建立起能保證心理健康教育專業(yè)性、能調(diào)動學校所有心理健康教育資源的教師團隊――“專業(yè)教師為主導，學科教師為主體，教輔人員組織與協(xié)調(diào)”的心理健康教育教師團隊模式。首先，專任心理教師主導。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導作用，這主要由于專任心理教師具有豐富的心理教育知識和相應的操作技能，能夠擔任個體心理輔導與課堂教學，同時能夠?qū)W科教學、管理與輔導過程中的心理健康教育滲透進行指導和引領(lǐng)。其次，學科教師主體。學科教師在專任教師指導下進行學科心理滲透。在專任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學科本位”意識，打破學科界限，有意識地加強本學科教學與心理健康教育在目標、內(nèi)容、方式方法等方面銜接與溝通，樹立心理健康教育的意識和理念，努力開發(fā)學科課程中的心理教育資源，實現(xiàn)心理健康教育的學科滲透。最后，教輔人員的組織與協(xié)調(diào)。由于教輔人員的特殊身份與地位使其成為連結(jié)學生、教師與學校的橋梁，能夠在團隊中起到溝通與協(xié)調(diào)作用。他們不僅需要在專任心理教師的指導下，開展班級管理、學校環(huán)境建設(shè)的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的學校、班級氛圍，增強學校歸屬感與班級凝聚力，建立合理的競爭機制等，還需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理問題與發(fā)展困惑，及時將其向?qū)Ｈ涡睦斫處煼答?，在專任心理教師的指導下，與學科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作。

3.建立配套的評估與反思機制

任何充滿活力和創(chuàng)造力的教師團隊都建立在合理的、科學的評估及反思機制之上。因此，學校心理健康教育教師團隊績效也需要一定的評估機制加以衡量，這一評估機制的實施可以是學校的相關(guān)行政機構(gòu)，如教務處、德育處、學生處，對學生的心理健康狀況進行定量和定性的評估，評估前后結(jié)果的差異作為團隊績效的反映;也可以是教師團隊成員的自我反思，專任心理教師的督導與評估，班主任、學科教師等成員的自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，修正過程中存在的問題，進而改善教師的心理健康教育行為，增強教師的主體性，最終達成學校心理教育教師團隊績效優(yōu)化的目標。

結(jié)語

建設(shè)學校心理健康教育教師團隊是化解“專業(yè)化”模式與“全員化”模式間理論與實踐沖突的一種現(xiàn)實性策略，通過合理的教師團隊建設(shè)促進學校心理健康教育資源的整合，彌合“專業(yè)化”與“全員化”的紛爭，促進學校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王書荃：《學校心理健康教育十年研究回顧與思考》，《中國教育學刊》2007年第8期，第57-59頁。

[2]肖F嬋：《中小學心理健康教育研究：中美比較研究》，學位論文，華東師范大學課程與教學系，2005。

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一、明確任務與工作的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容心理教育有其特殊性，同時也具有較強的階段性，因此，它也具有可塑性，在這一時期，幫助學生了解心理科學知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，增強自控能力，承受挫折能力、適應環(huán)境的能力，從而不斷認識自我，使學生養(yǎng)成健全的人格和良好的個性品質(zhì)，促進學生健康發(fā)展就成為心理教師的首要任務，懂得根據(jù)學生的心理特點、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律來開展健康教育工作重要性，初中階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果出現(xiàn)心理問題，也是最容易糾正的時期。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。預防問題發(fā)生，促進學生心理素質(zhì)不斷提高才是心理健康教育的主要目標，是心理教師的中心任務。

二、了解青少年心理特點和發(fā)展規(guī)律

1、中學時期是人生身心發(fā)展的最高峰，是心理和生理走向成熟的重要階段，這一時期，面對沉重的學習、升學、家長壓力和社會環(huán)境、人際交往等等，常常產(chǎn)生茫然和不知所措、因此，感受和體驗也最多，有著諸多的成長困惑和煩惱，伴隨著認知的發(fā)展、性意識的覺醒、不成熟的成人感、成績分化激烈和對同一性困惑問題，常常出現(xiàn)心理行為、情緒、自我意識的偏離，所以，心理教師必須了解中學生的心理特征，了解學生心理品質(zhì)發(fā)展的差異，男、女生的心理差異，如：男生主要表現(xiàn)為抑郁、不受歡迎和違紀等方面， 女生主要表現(xiàn)為軀體訴述和思維障礙， 掌握引起學生心理障礙的原因和表現(xiàn)形式，如害怕、逆反、焦慮、沖動、依賴等。

2、遵循中學生的思維、個性、情感等發(fā)展規(guī)律，了解并掌握中學生心理發(fā)展的順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、共同性和差異性，在學生智力飛躍發(fā)展和個性逐漸形成的最佳階段指導、幫助學生建立健康的心理，對學生形成健康的身心具有極其重要的意義和深遠的影響。

三、不斷學習，掌握和創(chuàng)新心理教育的方式和方法

了解中學生常見的五種心理問題：學校適應不良、強迫型抑郁型、焦慮型、恐怖型的干預方法，通過正確運用心理分析、當事人中心輔導、理性及情緒干預、激發(fā)興趣、鼓勵表揚、宣泄、自我暗示、交流溝通等方法，有針對性的進行心理干預，心理障礙沒有特定規(guī)律和模式，心理問題也各不相同，所以要求我們在工作中要不斷研究和探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，指導和幫助學生分析問題，了解心理問題成因，找到最佳解決方法，對癥下藥，解除學生心理困擾。能夠根據(jù)學生的心理特點、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律來開展健康教育工作，注重實踐，突出活動為主心理教育特點，懂得親身感受和直接體驗在開展心理工作的重要性，確定學生的主體性，調(diào)動學生主動性，

四、培訓和指導班主任、其他教師及學生家長開展心理教育工作

建議學校盡力選擇具有健康心理知識、心理健康教育技能的老師擔任班主任，并利用知識講座、理論研究、案例分析等對他們進行培訓，使他們了解中學生的心理特點及問題成因并掌握心理健康教育的方式以及干預方法，及時調(diào)整學生心理，防止心理問題發(fā)生。心理健康教育不是針對個別學生，而是面對全體學生，因此，應指導教師根據(jù)各學科的特點，結(jié)合本學科教學內(nèi)容和特點對學生進行心理訓練和指導，只有得到全體教師、社會、學生家長的支持和配合，才能更好的開展心理教育工作，收到事半功倍的教育效果。

五、咨詢室的建立

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關(guān)鍵詞：高校學生；心理健康；教育模式

一、高校學生心理健康教育創(chuàng)新的必要性

1.現(xiàn)實社會的強烈要求

近幾年，高校學生自殺現(xiàn)象環(huán)生，許多高校學生迫于心理障礙而選擇極端方式結(jié)束了自己的生命，反應了當代高校學生在心理素質(zhì)方面存在著嚴重的缺陷，對于生命的認識，對人生的了解都存在偏頗和誤區(qū)，以至于無法及時處理困難而郁悶難解，終于自殘。

然后，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平不斷上升，受國外開放自由觀念的影響，國內(nèi)人民在生育子女方面也已擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，而多養(yǎng)育一個或者兩個子女，對于孩子的重視程度更是前所未有，中國社會未來的接班人也是日益減少，高校學生自殺自然對社會對國家都是一種損失。

而中國傳統(tǒng)的應試教育過于關(guān)注學生的考試成績，而忽視了學生心理健康的教育，在心理教育方面的教學方法和教學設(shè)備等都有所欠缺，面對眼前嚴峻的高校學生心理障礙問題，一時也沒有辦法能夠解決，必須要不斷自我突破，需求高校學生的心理健康教育創(chuàng)新。

2.高校學生心理健康教育創(chuàng)新具有積極的現(xiàn)實意義

高校學生心理健康教育創(chuàng)新，是對我國國家97年教育改革制度的一個重要實踐，推行教育創(chuàng)新，不僅僅可以在傳統(tǒng)教育模式上實現(xiàn)創(chuàng)新，完善我國高校學生心理健康教育體制，更能夠幫助廣大高校學生排出心中郁悶，舒暢心情，讓他們在面對社會，面對困難和壓力的情況下，積極主動，樂觀開朗，健康向上發(fā)展，由此帶給社會一種和諧快樂的氛圍；高校學生是祖國建設(shè)的接班人，創(chuàng)新高校學生心理健康教育，就是為國家建設(shè)和發(fā)展留住人才，為國家經(jīng)濟發(fā)展和富強留住力量。

二、構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式必須堅持的原則

1.理論與實踐相結(jié)合的原則

構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式，首先就要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，理論只是理論，需要依附于實踐活動才能夠得以正確地存在，同樣的道理，實踐活動也必須依賴于理論的指導，才能夠有目標，避免實踐的盲目性。

堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要在具體的教學和心理輔導的過程中進行分析和總結(jié)，將實踐中的經(jīng)驗進行總結(jié)，形成指導理論，在進行具體的教學和心理輔導的過程中，必須要有相應的理論指導自己的活動，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并通過這些實踐活動來檢驗理論的真實性，進一步完善指導理論。

2.以學生為主體、平等尊重的原則

學生是教學的主體，學生存在了，教學才有存在的意義。

堅持以學生為主提、平等尊重的原則，構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要在具體的教學當中，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，老師也要能夠尊重學生的想法，尊重學生的理念，尊重學生針對教學的自由發(fā)言權(quán)，敞開心扉，主動關(guān)心學生，與學生平等對話，互相交流和溝通。

3.以教學大綱為主的原則

教學大綱，是學校根據(jù)學校的教學狀況和社會發(fā)展狀況而制定的，具有一定的科學性和專業(yè)性，是高校心理教學的依據(jù)和程序，是學校對高校教師實施管理的必要手段。

堅持以教學大綱為主，構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式，必須要讓個體心理教育模式符合學校整體的發(fā)展戰(zhàn)略，為學校發(fā)展戰(zhàn)略服務，制定任何自由的教育方法都應該尊重教學大綱，按照教學大綱布置教學內(nèi)容，對學校進行心理健康教育。

三、構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式的策略建議

1.加大心理健康知識的宣傳和教育

構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式，首先需要從學生理論和意識入手，讓學生能夠能夠用正確的知識去指導自己的行為，能夠用正確的理念去疏導自己的心情，排出自己心中的郁悶，能夠用正確積極的心態(tài)去面對困難，解決困難。

加大心理健康知識的宣傳和教育，國家要利用廣大的新聞媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡進行心理健康知識的宣傳，學校要多利用校刊、張貼專欄和校內(nèi)廣播進行心理健康知識的教育和宣傳，學校教師在平時的教學當中，要教授學生現(xiàn)實生活中切實可用的積極思維方式，幫助蘇學生培養(yǎng)積極的思維，為學生灌輸積極的心理知識。

2.成立專門的高校學生心理健康情況的調(diào)查組

構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要以學生為主，真正構(gòu)建能夠解決高校學生心理健康問題的教育創(chuàng)新模式，這就有必要成立專門的調(diào)查組，對高校學生的心理健康情況進行調(diào)查了解。

成立專門的高校學校心理健康情況的調(diào)查組，國家需要成立專門的調(diào)查組，針對全國高校學生的心理情況進行調(diào)查，為制定高校心理健康普及教育戰(zhàn)略目標做準備，學校需要成立本校的專門調(diào)查組，調(diào)查本校的學生心理狀況，結(jié)合國家戰(zhàn)略目標，從本校實際出發(fā)，制定本校學生心理健康教育制度，為本校學生心理健康教育創(chuàng)新模式創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

3.創(chuàng)建心理教育咨詢平臺

構(gòu)建高校學生心理健康教育模式，需要創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，幫助學生實現(xiàn)一對一教學，用以解決學生的私人問題，幫助學生實現(xiàn)保密，尊重學生的隱私。

創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，國家需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建全國性質(zhì)的心理咨詢平臺，方便各大高?；ハ嘟涣鹘逃?jīng)驗，在全國范圍內(nèi)普及自由教育，擴大學生進行自我心理咨詢的選擇性范圍，學校也要利用信息技術(shù)，建立局部網(wǎng)絡咨詢平臺，用于內(nèi)部學生自我交流和自由咨詢，必要的也要建立心理咨詢室，為咨詢室配備高素質(zhì)高能力的心理咨詢教師，保證心理咨詢的質(zhì)量，及時解決本校學生的心理問題，促進學生的健康發(fā)展，如果有必要，可以給心理咨詢師配備電話專線，利用電話方便學生進行咨詢，保護學生的隱私。

總結(jié)

高校學生心理健康教育跟隨時代的發(fā)展備受重視，改善傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建高校學生心理健康教育創(chuàng)新模式，必須始終堅持理論與實踐相結(jié)合、以學生為主體和以教學大綱為主的教學原則，加大心理健康知識的宣傳和教育，成立專門的高校學生心理健康調(diào)查組，創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，通過這些方法，最終促使高校學生心理健康教育發(fā)揮實效作用，促使高校學生全面健康成長。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：心理教育；職業(yè)學校；班主任工作

一、引言

職業(yè)院校在以往的班主任德育工作中堅持傳統(tǒng)的思想教育方式，但是在對以往工作的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，德育工作取得的效果并不明顯。即使思想德育課程內(nèi)容變多、學校德育教師隊伍陣容在不斷擴大，與之相反的卻是班主任工作量越來越大、情況越來越復雜，因此職業(yè)院校班主任需要從根本上改變教育管理理念，從學生的心理角度去開展工作和研究，做到教育活動真正體現(xiàn)以人為本、重視心理教育的全新教育理念。

二、適應新環(huán)境、樹立心理教育理念

第一，堅持和諧的心理教育理念。心理教育本應成為職業(yè)教育中品德教育的重要組成部分，事實上職業(yè)教育學校孤立的以德育論德育，割裂了心理教育與德育教育的聯(lián)系。作為學校如果要培養(yǎng)出一個合格、心智健全的人才就必須取得學生的心理和品德雙重健康，這樣才符合教育本身培養(yǎng)人情感品質(zhì)的特定目的。20世紀初期，心理學者將心理健康教育對象轉(zhuǎn)移到全體學生當中，開始集中關(guān)注全體學生的心理健康情況。第二，以精神成長為教育目標理念。精神的成長貫穿在教育的過程之中，在心理教育的過程中，學生的心理機能能夠得到強化，精神品質(zhì)能夠提升。從本質(zhì)上講心理教育的方法原理便是人與人心靈的溝通。職業(yè)學校的班主任要充當學生心靈的關(guān)懷者，根據(jù)以往的優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗來看，關(guān)注學生精神成長和精神層面的所有問題會給學生的未來發(fā)展帶來深遠的積極影響。職業(yè)院校的學生不同于普通高級中學的學生，缺乏學習和規(guī)劃的目標、沒有學習動力、缺少精神支柱是所有職業(yè)院校的學生共同的特點。職業(yè)院校班主任對于后進生的啟發(fā)和鼓勵都要從關(guān)懷其心理精神層面做起，促進學生在學習和生活中不斷成長起來。第三，以全體學生為心理教育和服務對象。職業(yè)院校應該跟上時代前進的步伐，通過適宜的措施為全體學生提供心理健康教育及服務，可以從以下三個方面培養(yǎng)學生形成良好的心理素質(zhì)：一是培養(yǎng)學生形成優(yōu)良的心理品質(zhì)；二是加強心理健康服務的師資隊伍和軟硬件設(shè)施的建設(shè)；三是從根本上維護學生的心理健康。只有以全體學生為心理健康教育的服務對象，才能擔起維護學生心理健康發(fā)展的重任，才能提高全體學生心理問題的預防水平，增強學生的心理機能，最終提升學生的心理健康素質(zhì)水平。在以全體學生為心理健康教育對象的同時，也要對心理有問題的學生給予特殊關(guān)注和積極心理矯正，這樣才能做好全面的服務。第四，多元化智能化的教育評價理念。多元化和智能化的評價就是要改變以往以成績的好壞來評價學生發(fā)展狀況的單一評價模式，心理教育能夠幫助原有學習基礎(chǔ)不是特別好的學生取得很大的發(fā)展，通過心理機能的調(diào)試能夠激發(fā)學生更多的潛能，通過多元智能的原理和積極心理學的刺激，在正確看待職業(yè)學生的前提下塑造和培養(yǎng)他們成為社會合格的人才。職業(yè)院校的班主任要一方面尊重學生的差異、正視學生的現(xiàn)實發(fā)展，肯定學生的努力和進步，另一方面要積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點，用積極地心態(tài)評價、看待管理學生事務。

三、樹立心理教育理念提升班主任工作有效性

第一，積極發(fā)揮班主任工作優(yōu)勢。通過根植心理健康教育理念，并把心理健康作為素質(zhì)教育的重點內(nèi)容可以讓學生在能力、知識、思想道德上不斷的提高。班主任工作中如果遇到學生的心理及行為有異常狀況，心理問題如果不能及時得到解決或者轉(zhuǎn)變，學生的品行和學業(yè)就得不到改善，因此班主任應該以心理健康教育為切入點，樹立心理健康教育意識，只有扮演好“心理專家”的角色，班主任才能取得心理輔導和針對學生的成功調(diào)試，首先班主任是教育對象和要素之間的中介，通過日常與學生的接近不斷地影響學生，通過班主任可以針對學生隱蔽性的心理問題進行及時的溝通，并且在心理問題的轉(zhuǎn)化中，班主任一定要起到積極的促進作用。第二，開啟心靈對話打開學生心扉。班主任針對學生進行心理疏導的過程要展開心理的溝通與對話，對學生心跡進行觀察以及心理特征的把握。職業(yè)學校的學生心理特點不同于普通學校的學生，它有著自身的特殊性，班主任需要真正做到打開學生心扉，進行心靈的溝通，不能以居高臨下命令的口吻進行交談，而是要對學生表現(xiàn)出足夠的耐心。除此之外，教師還可以采用微信、QQ、Email等現(xiàn)代網(wǎng)絡手段對學生進行心理教育，更有利于拉近師生的距離。第三，激勵學生提高進步的動力。通過心理健康教育能夠幫助學生樹立拼搏的理想，并在學習和生活中逐步化成學生進步的動力，使學生不斷地完成挑戰(zhàn)，克服前進道路上的各種困難，不斷地堅定自身的理想，樹立更高的奮斗目標，保證學生擁有持續(xù)不斷的內(nèi)部驅(qū)動力。第四，激發(fā)學生的心理潛能。班主任應該堅持對每一名學生都充滿熱情和期待，側(cè)重于學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，幫助學生學會正確的處理情緒和壓力，針對學生進行人際交往訓練等等，所有職業(yè)院校的學生都應該在教師的引導下形成良好的自覺意識，最大限度激發(fā)和挖掘自身的心理潛能，最終成長為合格的接班人。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校的學生生源復雜，管理難度大，班主任教師在繁重的工作壓力下，不僅要幫助學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，也要學會自我調(diào)節(jié)，保持良好心境才能提高工作效率。

參考文獻：

[1]洪維明.班主任教育工作的兩個核心[J].職業(yè)，2012（06）.

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【關(guān)鍵詞】高中物理教師 素質(zhì)培養(yǎng) 教育教研

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0074-01

一 高中物理教師面臨的主要問題

教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，物理教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識較扎實，但對于物理學相關(guān)學科的知識掌握得不是很充分，對于教育理論掌握得也不多，絕大多數(shù)物理教師沒有自主學習相關(guān)的物理知識，在一定程度上缺乏學習的主動性。而且物理教師的教學具有局限性，他們往往較著重與教學大綱和考試大綱相關(guān)的知識。物理教學是與實際聯(lián)系較緊密的一個學科，所以物理教學應多聯(lián)系實際，多組織學生做實驗，而很多物理教師都沒有認識到這一點。

另外，還有很多物理教師的心理素質(zhì)較差，他們在物理方面的基礎(chǔ)知識掌握得非常好，考核也達到合格，但在課堂上卻不能成為一名好教師，當面對學生時，他們會覺得很緊張，不能很好地完成課堂教學。所以需要這些老師提高自己的心理素質(zhì)。有了過硬的心理素質(zhì)，才能更好地運用專業(yè)基礎(chǔ)知識，使課堂教學任務得以圓滿完成。

教育教學研究能力是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要標準。但很多教師沒有進行過教學研究，因為他們的工作壓力大，沒有時間搞教學研究，或根本就不知道怎樣搞教學研究，缺乏這方面的知識。

總之，當前高中物理教師具有良好的物理教育教學能力，專業(yè)知識也過硬，但心理素質(zhì)較薄弱，自身專業(yè)發(fā)展準備不足，教育科研意識和能力也不足。所以很多問題亟待解決。

二 影響高中物理教師進行教育教研的原因

高中物理教師對教育教研的認識和能力不足，以及對教研的應有地位認識不清。教育教研是一項很重要的教學活動，很多物理教師并沒有充分認識到這一點。他們認為只要上好課就是一名合格的教師，忽略了對教育科研的研究。而教育科研的目的是讓物理教學更加完善，所以不能忽視。

高中物理教研活動包括物理教輔材料的選擇、課堂教學的設(shè)計以及研究性學習的指導等。物理教輔材料的選擇，關(guān)系到學生課后的知識鞏固和課堂知識的總結(jié)，好的教輔材料對學生的物理學習有重要的作用，因此，物理老師在選擇教輔材料時應根據(jù)學生的實際情況慎重選擇。

物理課堂教學的設(shè)計是教師施展才華的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學生學習效率的高低。好的課堂教學設(shè)計能調(diào)動學生的積極性，引導學生進行自主性、研究性學習。因此，物理教師在課前應充分準備，收集相關(guān)材料，聯(lián)系課堂內(nèi)容進行研究性教學。物理教學的優(yōu)點是可以結(jié)合課堂實驗、分組實驗來加強培養(yǎng)學生的動手能力和理解能力。運用生活知識和物理實驗的有效結(jié)合，激發(fā)學生學習物理的興趣。也可以利用物理知識進行研究性學習，以小組為單位，既分工又合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。因此，課堂教學的設(shè)計應改變以往“滿堂灌”的教學模式，才能活躍課堂氣氛。這樣的教學模式有利于學生的自主學習和研究性學習，同時也對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。

此外，很多學校對于教師的科研重視不夠，經(jīng)費投入不足，沒有認識到教師的科研的重要性。大多數(shù)學校領(lǐng)導只注重高考分數(shù)，要求教師花大部分時間為學生多講知識，往往忽視了只有教師自身的水平提高了，才能緊跟時展的步伐。

三 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)高中物理教師的探究精神

學校不僅要加強對高中物理教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，還應加強教師教學研究能力的培養(yǎng)，強化教師職業(yè)道德，打造知識型、智慧型、研究型的新時代高中物理教師。轉(zhuǎn)變教師觀念，使他們清楚地認識到只有教育科研的發(fā)展才能帶動未來物理教育事業(yè)的高度發(fā)展。在未來的物理學習中不僅要注重物理學科專業(yè)知識的加強，而更應注重物理教育科研的發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差距；青少年；心理；教育

中圖分類號：G444

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2006)07－097－02

一、農(nóng)村青少年教育和成長過程中存在的問題

1.神經(jīng)緊張與壓力過大的障礙

由于農(nóng)村經(jīng)濟較落后，使得不少農(nóng)村青少年堅定了一個信念：唯有考上大學才能跳出農(nóng)門。因此，在他們的生活中，刻苦學習成了一切，雖然這種學習精神是值得稱贊的，但在一定程度上來說，使他們原本應該豐富多彩的少年時代黯然失色。沒有任何業(yè)余活動、過度學習使他們的興趣培養(yǎng)、社會實踐能力方面都受到了壓抑，他們在學習重壓下迷失了自我，成了學習的機器。

2.生活環(huán)境與情緒惡劣障礙

我國大部分農(nóng)村生活條件較差，長期艱苦的生活致使農(nóng)村青少年缺乏自、過度受限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正視失敗與挫折。尤其是當他們與城市同齡人比較時，產(chǎn)生了很多因出身于農(nóng)村和家庭貧困所帶來的心理問題。一部分農(nóng)村青少年在考取大學或進入城市后，目睹了繁華的城市和優(yōu)越的物質(zhì)生活，自卑心理更加嚴重，使得他們一改往日的艱苦樸素，想盡一切辦法，甚至是用助學貸款來購買手機、電腦等用品與他人攀比。

3.人際交往和社會適應障礙

農(nóng)村青少年與社會接觸的機會和對象過少，使他們產(chǎn)生了孤僻、離群、不善交際等弱點，一旦離開原來的生活圈子，便無所適從。他們當中大部分人沒有接觸過電腦，無法想象網(wǎng)絡的便捷，無法理解城市同齡人的品牌消費與盲目追星等。記得央視曾做過一次心理訪談，訪談對象是在京某高校就讀的邊區(qū)女學生，她在高分考入學校之后，卻無法融入集體生活當中，造成了很大的心理障礙。因為每天只花兩塊錢生活費的她想象不出同學為什么會花幾百元錢購買一條牛仔褲；宿舍里的同學聊天她也從不參加，因為她不知道她們成天說的F4是什么；班集體活動她也不聞不問，因為她不會唱卡拉OK，從來就沒聽過那些流行歌曲；以致同學在用手機發(fā)短消息時她會想別人是不是在說自己的壞話，所以她一直生活在自己狹小的空間里面，與同學、與外界保持著明顯的距離。

4.學習障礙

大學教育在一定程度上是比較靈活的，學校與老師更注重學生動手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而不少農(nóng)村青少年在以前的學習中養(yǎng)成了死記硬背的習慣，一旦學習方法改變或不能適應新課程的學習，便產(chǎn)生了學習障礙，進而由原來的想學、愛學到厭學、棄學，無法適應新的競爭與挑戰(zhàn)。

5.教育障礙

我國目前的教育體制有不少缺陷，只重視升學率和課堂教學而忽視了心理教育，沒有對學生加以正確的引導。同時，還有學校管理方面的問題，負責學生工作的教師工作欠主動、欠及時、欠普遍，甚至很多問題發(fā)生了，老師、同學都不知道，如：馬加爵事件就是一個典型的例子。

造成以上種種現(xiàn)象的原因主要有四個方面：

一是家庭的原因。家庭是孩子生長發(fā)育的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場所。正常的家庭結(jié)構(gòu)、和睦的家庭氣氛、民主的管教方式，對青少年的心理健康發(fā)展最為適宜；而農(nóng)村家庭由于多方面的原因，例如父母離異或外出打工這種不正常的家庭結(jié)構(gòu)，以及緊張的家庭氣氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康發(fā)展。

二是學校的原因。學生入學后，學校對其心理健康的影響占了主導地位，學校對學生心理影響主要有：(1)教師的管教方式及期望效應。民主的管教方式以及積極的期望態(tài)度對學生最為有利，反之，專制、放任的管教方式以及消極的失望態(tài)度，則會影響學生心理健康的發(fā)展。(2)學習壓力的影響。如果學習壓力過重，會使學生經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，導致心理的畸形發(fā)展。(3)學生團體的影響。一個生機勃勃、團結(jié)向上的集體，有利于學生心理健康的發(fā)展；反之，則不利于學生的心理健康。

三是社會環(huán)境的影響。青少年學生自身的某些因素，如外貌、能力、習慣等對其心理健康也會產(chǎn)生重要的影響。好的個人條件，將會促使其心理朝健康的方向發(fā)展；差的個人條件，有可能會使其滋生自卑情緒，不利于心理健康發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態(tài)?！笨梢姡】党松眢w無病外，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會適應。個體健康的生理和健康的心理結(jié)合在一起，對社會有良好的適應，才會呈出現(xiàn)完滿的健康狀態(tài)。參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標準，筆者認為大學生心理健康標準應確定以下幾個方面：認知能力發(fā)展正常；情緒穩(wěn)定、樂觀；意志健全，有較強的行動自覺性、頑強性、果斷性和自制力；和諧的人際關(guān)系。2005年據(jù)杭州某部門的一次調(diào)查，有16.79%的青少年學生存在著嚴重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中，少年為13.76%，青年初期的學生為18.7%，青年為25.39%。女性青少年重于男性青少年；農(nóng)村青少年重于城市青少年。

事實表明，我國青少年中的心理健康問題是嚴峻的，這些問題的存在對青少年成長的負面影響是不容忽視的，它嚴重地阻礙著青少年智力潛能的充分發(fā)揮，阻礙著他們學業(yè)的進步、優(yōu)良道德品質(zhì)的形成、人際之間的正常交往，甚至會導致少部分青少年心理扭曲、道德淪喪，危害社會的穩(wěn)定和安定。而上述問題在經(jīng)濟和文化落后的農(nóng)村更為普遍。

二、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀

1.大部分農(nóng)村中小學的領(lǐng)導忽視心理健康教育

他們不知道心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理品質(zhì)，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進其整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展；更有甚者，他們錯誤地把心理健康教育與心理健康知識割裂開來，認為搞心理健康教育，就是搞“自信心的培養(yǎng)”、“青春期的教育”、“良好人際關(guān)系的教育”等等，忽略了心理教育中學習心理的指導、能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培育。

2.大多數(shù)學生對何謂“心理健康教育”不了解

對于個人軀體上的疾患，例如傷風感冒、頭疼咳嗽等，廣大學生并不陌生，幾乎人人都體驗過，但對精神、心理上的疾患，例如焦慮煩惱、孤獨空虛、抑郁冷漠等，即使有所感覺，也未必深有體悟，多半忽視或輕視，甚至不愿承認自己有心理方面的障礙。實際上在當今社會，單調(diào)枯燥的學習、激烈緊張的考試、觀念不當?shù)募彝?、?jié)奏快速的生活、不好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系等，都會成為農(nóng)村青少年心理障礙的根源。

3.課程設(shè)置不當，缺乏合適的心理教育教材和合格的心理教育師資

在農(nóng)村可以說絕大多數(shù)學校沒有正式開設(shè)心理健康教育課程，在應試教育的指揮棒下，多數(shù)學校平時只是一味地重視文化知識的教學，時間抓得緊而又緊，給學生心理上造成了極大的壓力。同時，不論是有關(guān)心理教育課堂用的教材，還是學生課外讀物，都難見蹤影。擔任心理教育課程的多為政治教師，而他們未經(jīng)專門學習和培訓，沒能掌握心理教育的特殊教育方法，習慣于用搞德育的工作思路進行心理教育，常常居高臨下地說教，過大過空，沒注意學生的情感和體驗。

三、對策和措施

1.學校、家庭攜手配合，共同教育學生

學校要為家長提供各種交流、互動、溝通的機會，讓家長通過學習掌握正確的教育方法，使家長能用健康的思想、良好的品質(zhì)和適當?shù)姆椒ㄈソ逃陀绊懳闯赡耆耍嬲袚鹱龈改傅呢熑巍?/p>

在學校，應努力營造一個溫暖、文明、和睦、有序的學習環(huán)境，讓學生在良好的氛圍中學會學習、學會生活、學會做人。

首先，可以選派責任心強、樂于做心理輔導的教師外出進修心理教育的有關(guān)知識，通過自學和進修相結(jié)合，讓教師掌握心理專業(yè)知識和心理教育方法。

其次，制定心理教育目標。人的心理健康是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在整個教育體系中處于基礎(chǔ)地位，起著舉足輕重的作用，針對農(nóng)村青少年不同的心理、生理特點，積極研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和長期發(fā)展目標。

第三，有的放矢，立足實際，側(cè)重不同的心理教育內(nèi)容，有針對性地編寫簡易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發(fā)性的事例，讓學生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強其心理適應能力。

最后，建立心理檔案，注重歸納總結(jié)學生的心理偏差，推行個案研究分析法，實行個別輔導和群體輔導相結(jié)合。

2.對學生的心理問題及早發(fā)現(xiàn)，及早干預

定期對學生進行培訓，經(jīng)常舉行諸如問卷調(diào)查、個別訪談、信箱聯(lián)系的方法，及時搞清楚問題，做好學生心理障礙的預防工作，避免一味地指責與訓斥，避免傷及他們的自尊心，當發(fā)現(xiàn)他們的錯誤行為是由于幼稚、易沖動的心理和自我約束的意志薄弱心理造成時，運用和風細雨的心理疏導法解決他們的心理問題。

3.設(shè)立心理咨詢室、心理健康熱線電話或熱線信箱

心理咨詢可以幫助青少年學生排除在學習、生活或成長歷程中遇到的煩惱和心理障礙，提高他們的心理健康水平。心理咨詢室通過心理矯治與推動青少年學生個體發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，減少由于心理矛盾或心理沖突引發(fā)的不良反應，改善其社會適應能力，發(fā)掘個人潛能，促進學生人格成長。此外，心理咨詢室還要重視對學生心理素質(zhì)的科學測試和綜合分析，收集整理數(shù)據(jù)、資料，建立學生心理檔案。設(shè)立熱線電話或熱線信箱可以方便青少年學生把一些礙于面子、不敢輕易說出的心里話說出來，使老師能夠有針對性地幫助他們解決心理問題。

4.爭取社會力量對青少年學生心理健康教育的支持

學校和家庭要積極與社區(qū)及司法部門溝通信息，相互配合，防止青少年有違法亂紀現(xiàn)象發(fā)生；學校要充分利用心理研究機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生部門等各種社會資源，積極開展多形式、多渠道的心理輔導活動，有計劃地對學生的生活、學習、技能和認知能力進行訓練，以培養(yǎng)學生的生存能力。讓學生真實感受社會中的壓力和競爭，感受未來所面對的各種挫折和壓力，以增強他們的心理適應能力，使農(nóng)村青少年學生的身心獲得健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］皮連生.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1998.