導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了地球所處的宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)上，把眼光從宇宙轉(zhuǎn)移到地球的運(yùn)動(dòng)，其實(shí)，地球的運(yùn)動(dòng)非常復(fù)雜，除了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)外，還有其他許多運(yùn)動(dòng)形式，教材主要從與人類的關(guān)系考慮，只介紹與人類關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)—自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，其他運(yùn)動(dòng)形式?jīng)]有涉及。本節(jié)將自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)放在一起學(xué)習(xí)，主要是想讓學(xué)生從方向、周期、速度三方面進(jìn)行比較這兩種運(yùn)動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)懂并掌握這部分知識(shí)，并能運(yùn)用這部分知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)本節(jié)知識(shí)，有了一定的基礎(chǔ)，另外也學(xué)習(xí)了與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)，比如圓周運(yùn)動(dòng)，立體幾何，具有一定的地理分析能力，但是完整的知識(shí)體系尚未形成，知識(shí)的應(yīng)用技能還有待進(jìn)一步提高。

高一學(xué)生關(guān)注的是知識(shí)框架的建構(gòu)以及知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力的提高，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的基本形式這一知識(shí)點(diǎn)具有較濃厚的興趣，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；

學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖；

學(xué)會(huì)小組合作探究，并能參與實(shí)驗(yàn)探究。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的精神。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)： 理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種基本運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；

理解“恒星日與太陽(yáng)日”的差異。

難點(diǎn)：應(yīng)用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種基本運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決生活問(wèn)題。

五、教學(xué)方法

自學(xué)法、探究法、比較法、講授法、演示法、讀圖法、問(wèn)答法

六、教學(xué)過(guò)程

第一部分 基礎(chǔ)原理與基礎(chǔ)知識(shí)

第二部分 知識(shí)的應(yīng)用與拓展（小組合作討論探究，代表展示）

1、請(qǐng)用剛才講授的的方法判別教室的東西南北方向？

2、北京時(shí)間12:00時(shí)，延安洛川(約110°E)的地方時(shí)為？

3、我國(guó)選擇在海南文昌建第四個(gè)衛(wèi)星發(fā)射基地，應(yīng)用剛才所學(xué)知識(shí)(排除其他因素)回答選擇在此建的原因?

4、北半球夏半年（春分至秋分）比冬半年(秋分至第二年春分)長(zhǎng)7天的原因是?

5、現(xiàn)行公歷是按回歸年的長(zhǎng)度制定的，為何四年一閏？（提示：回歸年長(zhǎng)度為365.2422天）

七、板書設(shè)計(jì)（由學(xué)生完成）

篇2

一、“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和內(nèi)涵

1.“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)提倡在教師指導(dǎo)下且以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又強(qiáng)調(diào)教師的不可忽視的主導(dǎo)作用：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者;學(xué)生既是信息加工的主體，又是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這個(gè)觀點(diǎn)為“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

2.“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本人積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下初中“學(xué)思型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究，摸索出一套適用于初中“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以解決當(dāng)前課堂效率較低的問(wèn)題?！皩W(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容為以下幾個(gè)方面： “導(dǎo)學(xué)――學(xué)思為先”、“精講――學(xué)思結(jié)合”、“訓(xùn)練――學(xué)思反饋”的教學(xué)思路。

二、“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程， 而教學(xué)過(guò)程很大程度上依賴于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。這就要求教師努力構(gòu)建適用于初中“學(xué)思型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式：設(shè)計(jì)一條看得見(jiàn)的知識(shí)明線和一條看不到的情感暗線，并深度整合課程資源。

1.設(shè)計(jì)一條看得見(jiàn)的知識(shí)明線。筆者設(shè)計(jì)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》“學(xué)思型”教學(xué)案時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中這樣設(shè)計(jì)：播放《清明上河圖》視頻，學(xué)生欣賞。教師：這是北宋畫家張擇端描繪的北宋都城東京汴河及其兩岸的街景市貌。同學(xué)們想了解宋朝人的日常生活嗎？今天，讓我們穿越時(shí)光，回到宋代的社會(huì)去了解他們的衣、食、住、行、娛樂(lè)和節(jié)日等生活情況。老師帶領(lǐng)你們“東京一日游”，體驗(yàn)北宋生活。

（1）魅力大比拼――體驗(yàn)宋代“衣”。學(xué)思為先：教師多媒體展示各式宋代衣服圖片，學(xué)生挑選自己喜歡的衣服“穿”，結(jié)合課文說(shuō)出其代表的身份、地位，并比比誰(shuí)挑的衣服穿著最有魅力。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好了解宋代服飾的特點(diǎn);同時(shí)，通過(guò)對(duì)宋代的陋習(xí)――婦女纏足和現(xiàn)代美容的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

（2）“品嘗”美味佳肴――體驗(yàn)宋代“食”。學(xué)思結(jié)合：通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)宋代的飲食特點(diǎn)有一個(gè)直觀的了解。一個(gè)是“誰(shuí)最會(huì)吃？”――進(jìn)城后，分組活動(dòng)，各小組自行解決吃飯問(wèn)題，吃完后，各組進(jìn)行交流，并比比哪個(gè)組吃到宋朝最好吃的東西，引出宋朝著名美食。第二個(gè)是“你好客嗎？”――“假如你是生活在都城東京的宋代人，有一天，一位來(lái)自南方的朋友到訪，你會(huì)怎樣款待他呢？”引出南北飲食差異，并與現(xiàn)代相比，知道南北飲食差異今天仍然存在。

（3）考考你眼力――體驗(yàn)宋代“住”。學(xué)思結(jié)合：展示幾類宋代住房圖片，學(xué)生觀察差異，竟猜屬哪類民居，各有什么特點(diǎn)？

（4）以“車、轎”代步――體驗(yàn)宋代“行”。學(xué)思體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情景：我們將要到東京最熱鬧的瓦子玩，你認(rèn)為乘坐什么交通工具最舒服、最快到達(dá)呢？學(xué)生觀察圖片找出宋代交通旅行的條件。

（5）最佳小導(dǎo)游――體驗(yàn)宋代娛樂(lè)。每組選出一名學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，結(jié)合圖片和課文內(nèi)容介紹東京瓦子的熱鬧情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)思反饋：接著結(jié)合書本P64“練一練”師生共同探討瓦子盛行原因。

（6）知識(shí)竟猜――體驗(yàn)宋代歡樂(lè)的節(jié)日。學(xué)生猜節(jié)日來(lái)源（春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)），并通過(guò)王安石的詩(shī)《元日》比較宋代元旦與今天春節(jié)的異同。

筆者設(shè)計(jì)出“東京一日游”之明線貫穿全文，讓學(xué)生穿越時(shí)光，回到宋代社會(huì)去了解當(dāng)時(shí)人們的衣、食、住、行、娛樂(lè)和節(jié)日等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)宋代社會(huì)生活的同時(shí)進(jìn)行“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)思訓(xùn)練”和“學(xué)思反饋”。

2.設(shè)計(jì)一條看不到的情感暗線。教育學(xué)家杜威認(rèn)為歷史學(xué)科是塑造人的道德品質(zhì)的最優(yōu)學(xué)科，人類的所有道德規(guī)范都能從歷史中找到其典范。

在設(shè)計(jì)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》“學(xué)思型”教學(xué)案中，在教學(xué)“當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮”這一環(huán)節(jié)，我將其設(shè)計(jì)為：魅力大比拼――體驗(yàn)宋代“衣”， 這個(gè)環(huán)節(jié)的“學(xué)思型”教學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容前面已闡述。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)情感：一是宋朝服飾特點(diǎn)的歷史變化，從王朝初年的簡(jiǎn)樸到王朝末年的奢侈。一方面表明了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面也說(shuō)明了統(tǒng)治階級(jí)的日漸腐朽。二是宋代的服飾中明顯地反映了少數(shù)民族的影響。這是長(zhǎng)期以來(lái)民族交往和民族融合的結(jié)果。從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，民族之間的文化交流起到了豐富人們的物質(zhì)生活和文化生活的作用。

整節(jié)課筆者主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、對(duì)比、探究的形式，理解和感悟歷史與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，并通過(guò)知識(shí)的遷移，使學(xué)生理解中華文化的傳承性，激發(fā)學(xué)生促進(jìn)中華文化的大繁榮，為實(shí)現(xiàn)偉大的“中國(guó)夢(mèng)”而努力學(xué)習(xí)這一情感主線。

3.深度整合課程資源。新課標(biāo)要求在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上整合資源，這就要求我們依據(jù)“課標(biāo)”，大膽創(chuàng)新。

（1）整合文本資源。常見(jiàn)文本資源包括教材、教參、教輔資料等。教師必須深度研究文本資料，對(duì)現(xiàn)成的研究成果，要認(rèn)真研磨其在知識(shí)、方法、能力等方面的考量，參悟其立意，綜合多方面的信息，并進(jìn)行合理選擇和利用。如在點(diǎn)題時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：難忘的“東京一日游”結(jié)束了，想一想宋代社會(huì)風(fēng)貌為什么會(huì)如此氣象萬(wàn)千、多姿多彩呢？老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第9課各民族間經(jīng)濟(jì)文化交流加強(qiáng)和第10課宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）等方面來(lái)思考。

（2）用好網(wǎng)上資源。網(wǎng)絡(luò)上的歷史資源更加豐富，既有鮮活的史料，也有前沿的史學(xué)觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者利用大量宋代生活圖片、視頻、歌謠等作為拓展課堂內(nèi)容的重要組成部分，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)宋代的生活風(fēng)貌，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源有意識(shí)、有選擇地使用，并在此過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息、利用信息的能力。

（3）挖掘生活資源。在設(shè)計(jì)學(xué)思反饋時(shí)：筆者在課外延伸部分，充分利用學(xué)生剛體驗(yàn)到宋代生活和現(xiàn)代對(duì)比，設(shè)計(jì)為禮物大派送：A.李寧牌服裝一套;B.麥當(dāng)勞、肯德基數(shù)頓;C.學(xué)生喜歡的明星簽名貼畫;D.飛機(jī)、汽車組裝模型;E.香港迪士尼樂(lè)園門票數(shù)張。師：請(qǐng)你根據(jù)你所選的禮物，把你想象成22世紀(jì)的歷史課本編寫者，給那時(shí)候的學(xué)生編寫“萬(wàn)千氣象的中國(guó)――21世紀(jì)初期的社會(huì)風(fēng)貌”， 選A者寫“衣”，選B者寫“食”，選C者寫“住”，選D者寫“行”，選E者寫“娛樂(lè)活動(dòng)”，寫法可參照課文內(nèi)容寫，100字以上。

篇3

關(guān)鍵詞：微課；前置性學(xué)習(xí)；教學(xué)行為

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

在高效課堂的實(shí)施中，前置性學(xué)習(xí)又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

微課符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。以往教學(xué)視頻大都是對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)錄，時(shí)間很長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上傳播的時(shí)候，很難讓人有興趣看完。改為短小精干的微課之后，正好符合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者碎片式學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樗鼜浹a(bǔ)了前置性作業(yè)的不足：1.疑難問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)。2.觀看內(nèi)容隨心掌控。3.學(xué)習(xí)進(jìn)度因人而異。

微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，符合以人為本的教育理念。作為泛在學(xué)習(xí)、高效課堂等理念引導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐模式，其教學(xué)行為與傳統(tǒng)課堂相比，有哪些特別之處呢？教學(xué)設(shè)計(jì)行為屬于教學(xué)準(zhǔn)備行為的一個(gè)主要方面。從本體特征來(lái)看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴(kuò)充的微型課程；從應(yīng)用的角度來(lái)看，微課是為學(xué)生提供可以利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。那么，基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)行為就要充分考慮到這兩點(diǎn)，選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路，是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，更是獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

在選點(diǎn)合適的教學(xué)內(nèi)容中合理應(yīng)用微課，能夠讓課堂的內(nèi)容在廣度和深度上都有所拓展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力和思辨能力等。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對(duì)教師而言，操作上有了更明確的方向，具體的操作方法一目了然，是教師錄制微課的理論、方法指導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)史 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application perspective of HPM under similar triangles of teaching design

TAN Yan

（College of Mathematics and Statistics， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract In the context of the new curriculum， state clearly that the infiltration of mathematical culture in teaching. Circulation of mathematical knowledge mostly by teachers' teaching， this paper introduces a design of teaching in the view of HPM， making the history of mathematics into the classroom teaching.

Key words new curriculum； history of mathematics； classroom teaching

相似三角形的應(yīng)用在數(shù)學(xué)的歷史上起源較早，相關(guān)歷史在《數(shù)學(xué)》（華東師大版九年級(jí)（上））第24章中以例題、習(xí)題、閱讀材料的形式出現(xiàn)，教材中的數(shù)學(xué)史知識(shí)相對(duì)較多。為了使數(shù)學(xué)史有效融入課堂教學(xué)，教師要挖掘相似三角形的應(yīng)用的歷史背景，將數(shù)學(xué)史內(nèi)容的“史學(xué)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適合用于教學(xué)的“教育形態(tài)”，從而將數(shù)學(xué)史隱性融入教學(xué)，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。

1 教法――發(fā)生教學(xué)法

發(fā)生教學(xué)法是基于HPM視角下教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)先選擇的教學(xué)方法，這種方法對(duì)概念、定理的學(xué)習(xí)比較適用，對(duì)于應(yīng)用相似三角形的性質(zhì)同適用，我們可以遵循這種教學(xué)法的原則：

（1）教師了解所教主題的歷史；（2）理解該主題歷史進(jìn)化的關(guān)鍵步驟；（3）在現(xiàn)代情境下重構(gòu)推動(dòng)進(jìn)化的關(guān)鍵思想或問(wèn)題，使之在教學(xué)上適合介紹新的概念、方法或理論；（4）上述重構(gòu)的步驟按從易到難的系列問(wèn)題給出，后面的問(wèn)題建立在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采取有序的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教法采取的是發(fā)生教學(xué)法，以該知識(shí)進(jìn)化的關(guān)鍵步驟為順序，由易到難，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的情況下，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)的歷史知識(shí)發(fā)展的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索，歷史重現(xiàn)

師：展示金字塔的圖片，簡(jiǎn)要講解金子塔的來(lái)歷，動(dòng)態(tài)展示金子塔的幾何圖形。以圖片的視覺(jué)效應(yīng)將學(xué)生帶入課堂，做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。教師講解相關(guān)歷史知識(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，動(dòng)態(tài)的圖形展示激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

問(wèn)題1：古希臘幾何鼻祖泰勒斯是非常著名的數(shù)學(xué)家。有一天，國(guó)王想考考泰勒斯，就問(wèn)他：你能測(cè)出金字塔的高度嗎？假如你是泰勒斯，你能夠用桌上的工具想出測(cè)金字塔高的方法嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題1的引入自然合理，是學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力源泉。

生：用長(zhǎng)直尺比劃，想直接測(cè)量出山的高度，但顯然直尺沒(méi)有山高，放棄了這種方法。

師：提醒學(xué)生，金子塔很高，古代是沒(méi)有辦法用工具直接測(cè)出山高。

生：部分同學(xué)打開(kāi)電筒，有少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)山的影子可以測(cè)量，有極少的同學(xué)在操控木棒。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生大膽想象，經(jīng)歷古人測(cè)量金字塔時(shí)的思考過(guò)程，領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題步驟的緣由，有助于后面步驟的理解。

問(wèn)題2：要求學(xué)生測(cè)出三個(gè)木棒在光下的影長(zhǎng)，并完成下表。（精確度要求：木棒影長(zhǎng)與木棒長(zhǎng)度，木棒影長(zhǎng)/木棒長(zhǎng)度的計(jì)算精確到0.1。）

【設(shè)計(jì)意圖】 教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷古人的思考過(guò)程，且問(wèn)題2可操作性強(qiáng)，學(xué)生容易理解，部分學(xué)生可能會(huì)想到用相似三角形的性質(zhì)去解決問(wèn)題。

師：用投影儀將一組學(xué)生的表格展示出來(lái)（表1）.

表1

師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？

生：大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)木棒長(zhǎng)度比木棒影長(zhǎng)都是為2.0。

師：（出示太陽(yáng)光照射兩根木的棒的圖片），說(shuō)明由于太陽(yáng)距離我們太遠(yuǎn)，所以光線是平行的，而手電筒的光線也是平行的，所以可以充當(dāng)太陽(yáng)光。將幾何圖形展示在PPT上。你們能證明為什么是定值嗎？

生：證明。

圖1

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定值問(wèn)題，提出問(wèn)題，猜測(cè)結(jié)論，證明結(jié)論，而此過(guò)程正是古代數(shù)學(xué)家泰勒斯在測(cè)量金子塔高度時(shí)所經(jīng)歷的理論推導(dǎo)過(guò)程。為后面問(wèn)題的解決奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

師：如果我們將圖1中高的木棒看成金子塔，你能夠測(cè)出塔高嗎？

生：開(kāi)始操作，列出公式，計(jì)算。

師：PPT展示幾何圖形和完整的解題過(guò)程。

2.2 合作探究，滲透方法

問(wèn)題3：同學(xué)們，除了用這種方法你還可以用其他方法測(cè)樹高嗎？小組討論，設(shè)計(jì)方案。

師：學(xué)生可能想到的如下圖（圖2～5）：

圖2 圖3

圖4 圖5

師：分析學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，解釋方案的合理性。以問(wèn)題4的形式講解圖2的方法，并解釋這種方法是古代九章算術(shù)中的一種方法，同學(xué)們真聰明！

問(wèn)題4 ：已知一座山在木標(biāo)（EC）西，山與木標(biāo)的距離（EF）53米，木標(biāo)高8米。人（NM）站在木標(biāo)東3米，望見(jiàn)木稍（C）與山尖（P）三點(diǎn)成一線，人眼以下高M(jìn)N=1.5米，問(wèn)山的高度是多少？（《九章算術(shù)》卷九〈二十三〉）

師：引導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有太陽(yáng)光，還能測(cè)出山的高度嗎。

師：引導(dǎo)學(xué)生借助自己的眼睛。

展示完整的過(guò)程。

解：設(shè)山高為因，因?yàn)镺PC∽ACB（見(jiàn)圖6）

所以 = =

=

≈128.3米

圖6 圖7

問(wèn)題5：當(dāng)泰勒斯測(cè)出金子塔的高度后，更加德高望眾了。但國(guó)王還是不滿意，又出了新的問(wèn)題，如圖7，如果國(guó)王站在金字塔的A點(diǎn)，泰勒斯站在B點(diǎn)，你能測(cè)出A、B之間的距離嗎？

師：展示完整的過(guò)程。

師：泰勒斯用“間接法”求出兩點(diǎn)間的距離，其方法一直延用至今。這也是我們今后求不能直接測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間距離常用的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】此方法是求不能直接測(cè)量物體間長(zhǎng)度常用的方法，也是教學(xué)目標(biāo)中要掌握的方法之一。

2.3 歸納小結(jié)，鞏固訓(xùn)練

師：PPT展示前面三種相似三角形的模型，小結(jié)做題步驟。

【設(shè)計(jì)意圖】及時(shí)鞏固訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，且例題的難度中等，也出現(xiàn)了尺規(guī)作圖題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何空間能力的形成。

2.4 學(xué)生總結(jié)，布置作業(yè)

師：在數(shù)學(xué)歷史的長(zhǎng)河中，人們對(duì)相似三角形應(yīng)用的研究保持著熱情，我們今天學(xué)習(xí)了這個(gè)知識(shí)，你們能談?wù)剬?duì)該知識(shí)的感受嗎？

參考文獻(xiàn)

[1] 汪曉勤.HPM視角下二元一次方程組概念的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2003（5）.

[2] 徐章韜，汪曉勤，梅全熊.發(fā)生教學(xué)法：從歷史到課堂[J]數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010.2.

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[4] 肖作政.九章算術(shù)今解.[M]遼寧人民出版社，1990.5.

[5] 張紅.數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史[M]科學(xué)出版社，2008.1.

篇5

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生思維形成的重要時(shí)期，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更講求學(xué)生思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，教育者將更多關(guān)注投射在小學(xué)數(shù)學(xué)上，與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)難度比較大，理解起來(lái)也比較枯燥，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，因而要在日常教學(xué)中鉆研改變這種局面的方式，深入探索游戲性教學(xué)策略。

一、游戲性教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義

所謂游戲性教學(xué)是在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的大環(huán)境下提出來(lái)的一種新型教學(xué)方式。在日常教學(xué)中能夠有選擇性地引入一些游戲來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。在課程改革的背景之下，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式改革，開(kāi)展游戲性教學(xué)，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，可以沖破原有教育教學(xué)形式的束縛，采用全新的教學(xué)形式，彰顯教育的特點(diǎn)和價(jià)值，也是新一輪課程改革的題中應(yīng)有之意，可以擺脫傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的桎梏。在眾多的小學(xué)學(xué)科之中，數(shù)學(xué)教育具有十分重要的地位，作為一門工具性極強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)于其他學(xué)科同樣具有直接或間接的影響，因此，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)本身的工具價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)，要求教師在教學(xué)中能夠做到從學(xué)生角度出發(fā)，采用合適的方法，將游戲引入課堂教學(xué)之中，并對(duì)課程予以合理的評(píng)價(jià)。這種方式的使用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，在教育上具有現(xiàn)實(shí)意義。游戲化教學(xué)將學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的主體，真正做到以學(xué)生為中心，寓教于樂(lè)。在開(kāi)展游戲性教學(xué)過(guò)程中，既要堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則。

（一）堅(jiān)持趣味性原則

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持趣味性原則。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展趣味教學(xué)的時(shí)候，不注重教學(xué)趣味性與代入感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏足夠的吸引力，學(xué)生參與游戲活動(dòng)與課堂的積極性不足，直接導(dǎo)致了教學(xué)效率不高的效果。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合具體時(shí)代背景，突出游戲設(shè)計(jì)的時(shí)效性，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，真正提升學(xué)生的課堂參與度與代入感，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持實(shí)效性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持實(shí)效性原則。隨著新課程教學(xué)改革的深入，很多教師一味追求教學(xué)模式和教學(xué)形式的新奇，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，表面上課堂十分熱鬧，但是課堂缺乏精神內(nèi)核。很多教學(xué)游戲都淪為課堂教學(xué)形式，缺乏足夠的針對(duì)性和實(shí)效性，無(wú)法直接提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，制約了課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師必須以提高教學(xué)效果為第一目的，將游戲教學(xué)作為教學(xué)工具，提升教學(xué)水平。

三、游戲性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)展游戲教學(xué)，提升自主探究能力

小學(xué)生天生有好動(dòng)和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以充分利用這些特點(diǎn)，開(kāi)展游戲教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂游戲中來(lái)，有效發(fā)揮自主探究模式的作用。通過(guò)游戲教學(xué)的方式，有效提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生參與其中。在游戲教學(xué)之后，教師不能光顧著課堂的活躍和熱鬧，還要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，將游戲中的知識(shí)總結(jié)、提煉出來(lái)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，知識(shí)呈現(xiàn)出了一定的抽象性和空間性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練，就要提升課堂教學(xué)的直觀性，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀性的呈現(xiàn)，通過(guò)數(shù)量關(guān)系和實(shí)際生活之間的有機(jī)聯(lián)系，為學(xué)生提供更加直觀、更加易于接受的數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展關(guān)于“年月日”教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)編口訣，或者是競(jìng)答游戲的方式，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

篇6

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)過(guò)程改進(jìn);教師社群實(shí)踐模型;好看教研

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-0008(2009)05-0054-05

一、問(wèn)題的提出

把教師組織起來(lái),以群體方式研討教學(xué),幫助教師個(gè)體提高教學(xué)能力、提高課堂教學(xué)效率,在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)之前,這種做法就大量存在,并設(shè)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理和推進(jìn)實(shí)施。例如在學(xué)校管理中設(shè)有教研組、備課組,在區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)管理上設(shè)有地區(qū)教研室或教研中心等。

網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展之后,實(shí)踐中出現(xiàn)了多種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)研討教學(xué)的群體形式,如以個(gè)人或民間團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)人的民間教研團(tuán)隊(duì)形式、以教研員和科組長(zhǎng)為主導(dǎo)人的教研組虛擬教研形式、以校長(zhǎng)和科研主任為主導(dǎo)人的校本虛擬教研形式、以基層教辦領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)人的基層教辦管理形式、以技術(shù)部門領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)人的電教(信息)中心形式、以教研部門領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)人的教研室形式、以進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)人的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形式、以教育局領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)人的教科中心形式、以跨地域的師生為主導(dǎo)人的網(wǎng)上手拉手形式等(禹明,潘華東,2007)[1]。

網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于學(xué)校層面的教研,可以形成外力支持的作用,因?yàn)閷?shí)踐中存在學(xué)校層面教研力量有限的問(wèn)題,如教研組功能嚴(yán)重缺失、備課組活動(dòng)難見(jiàn)實(shí)效、農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)引領(lǐng)嚴(yán)重匱乏等(陸李松,2007)[2]。借助網(wǎng)絡(luò)教研,學(xué)校層面的實(shí)踐者可以接觸到大量的外部教育教學(xué)資源。

21世紀(jì)以來(lái)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,為教師之間的交流,提供了更多選擇的途徑和更加友好的支持。眾多教師在實(shí)踐社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中,不斷地彼此建立聯(lián)系。自發(fā)組成的教師社群,不斷地在涌現(xiàn)。易于用戶建立聯(lián)系形成社群,是社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)自身的特點(diǎn)之一[3][4]。例如好看簿(Haokanbu.省略),探索社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)中參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的組織方法,就是運(yùn)用教師社群的群體智慧,改進(jìn)個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程。

二、模型組成

在傳統(tǒng)情況下,教研組或備課組,組織老師進(jìn)行教學(xué)研討時(shí),難以建立一種機(jī)制,在過(guò)程上跟蹤和了解每一位老師實(shí)際教學(xué)發(fā)生進(jìn)展,并對(duì)其教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,予以不斷改進(jìn)的支持。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,為這種過(guò)程性的跟蹤與教學(xué)決策支持,提供了可能。

基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型,經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),具有可行性。該模型包括兩部分內(nèi)容,即模型要素結(jié)構(gòu)和模型同步過(guò)程,其中要素結(jié)構(gòu),闡述了運(yùn)用社群支持教師教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的發(fā)生條件;同步過(guò)程,顧名思義,闡述了運(yùn)用社群支持教師教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的實(shí)施流程要求。

1.模型要素結(jié)構(gòu)

根據(jù)發(fā)生條件的分析,運(yùn)用社群支持教學(xué)過(guò)程改進(jìn),實(shí)踐時(shí)需要解決以下問(wèn)題:(1)會(huì)話傳遞的有效性,即要保證每一位參與者的會(huì)話,至少在技術(shù)上保證,能夠及時(shí)傳遞到社群中每一位成員。如果群體中的會(huì)話不能有效傳遞,必然會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)社群教學(xué)研討的效果。(2)內(nèi)容理解的一致性,在社群成員對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容與發(fā)生過(guò)程進(jìn)行研討時(shí),需要保證每一位參與者對(duì)于當(dāng)前討論的背景信息,都有著共同的認(rèn)識(shí)與理解。(3)過(guò)程發(fā)展的同步性,群體會(huì)話研討進(jìn)程,與教師個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的發(fā)展進(jìn)程,要保持同步發(fā)展,并且實(shí)現(xiàn)群體會(huì)話研討,對(duì)于教師個(gè)體當(dāng)前教學(xué)行為,起到不斷地決策支持作用。

圖1所表示的基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型的結(jié)構(gòu)要素,是針對(duì)以上問(wèn)題的解決,從環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程三個(gè)角度,分別對(duì)運(yùn)用社群支持教師教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的發(fā)生條件,進(jìn)行了說(shuō)明和界定。

從環(huán)境角度,主要是采用技術(shù)的方法,構(gòu)造出一種群體會(huì)話環(huán)境,保證群體會(huì)話的有效傳遞。從內(nèi)容角度,主要是設(shè)定單元的內(nèi)容粒度,單元是指相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容模塊。設(shè)定單元粒度,也就為社群中的所有參與者,提供了對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解與對(duì)教學(xué)進(jìn)程發(fā)展理解的共同背景。單元粒度的教學(xué)內(nèi)容,可以分多個(gè)課時(shí)實(shí)施,也可以是用一個(gè)課時(shí)就能完成的教學(xué)內(nèi)容。 從過(guò)程角度,保證群體研討生成的建議,能夠直接作用于教師個(gè)體當(dāng)前即將發(fā)生的教學(xué)行為,這樣群體智慧才能對(duì)個(gè)體教學(xué)過(guò)程的決策,起到支持作用。并且,教學(xué)在實(shí)際中是個(gè)不斷發(fā)展與生成的過(guò)程,群體會(huì)話要與教學(xué)實(shí)際過(guò)程發(fā)展相應(yīng)。

2.模型同步過(guò)程

基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型,除了提供保證實(shí)踐發(fā)生的模型結(jié)構(gòu)要素條件外,同時(shí)還為如何進(jìn)行過(guò)程性支持的實(shí)施流程提供了說(shuō)明。在以單元的內(nèi)容粒度為基礎(chǔ),保證群體會(huì)話有效傳遞的情況下,基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐方式,按照以下同步流程規(guī)則有序地展開(kāi):(1)第一步,單元教學(xué)計(jì)劃研討,即教師個(gè)體需要向其所在社群包括單元總體目標(biāo)與課時(shí)計(jì)劃等信息的單元教學(xué)計(jì)劃。這一步是保證群體對(duì)即將展開(kāi)的研討過(guò)程,取得共同認(rèn)識(shí)和理解的關(guān)鍵一步。該過(guò)程研討生成的建議,將有助于教師個(gè)體調(diào)整改進(jìn)單元教學(xué)的總體設(shè)計(jì)與安排。(2)第二步,每一課時(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研討,即教師個(gè)體根據(jù)單元課時(shí)的分布,依次對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)打算進(jìn)行研討,教師在研討過(guò)程中,調(diào)整自己每一課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;在每一課時(shí)實(shí)施結(jié)束之后,向社群實(shí)施的生成信息與實(shí)施效果,為下一課時(shí)研討,提供研討理解與分析的基礎(chǔ)。單元教學(xué)實(shí)施中,該過(guò)程的發(fā)生以此類推。(3)第三步,單元實(shí)施小結(jié)研討,即教師個(gè)體對(duì)整個(gè)教學(xué)單元回顧小結(jié),并在社群中分享傳播。這也是關(guān)鍵一步。從教師個(gè)體來(lái)說(shuō),這一步屬于事后學(xué)習(xí),是教師從自己的實(shí)踐行動(dòng)中,進(jìn)一步提煉、總結(jié)教學(xué)知識(shí)的一步。對(duì)于社群來(lái)說(shuō),這種類型知識(shí)的沉淀,有助于以后教學(xué)新手的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

以上同步流程的內(nèi)容,可用圖2表示。在圖2中表示出了運(yùn)用社群的智慧,支持教師個(gè)體教學(xué)過(guò)程的發(fā)生流程。

圖2 左半邊,表示以單元為內(nèi)容粒度教學(xué)研討展開(kāi)的過(guò)程,右邊表示用技術(shù)支持保證群體會(huì)話有效傳遞的會(huì)話環(huán)境,中間箭頭表示教師個(gè)體在教學(xué)發(fā)生過(guò)程中,始終與社群保持會(huì)話。

三、應(yīng)用案例

基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型,提出了保證對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行過(guò)程性支持所需的要素條件,以及必要的同步流程。實(shí)踐操作中運(yùn)用該模型,可以根據(jù)實(shí)際情況,選擇相應(yīng)的技術(shù)支持環(huán)境,來(lái)靈活落實(shí)模型中的結(jié)構(gòu)要素與同步流程。以下以“好看教研”為例,來(lái)說(shuō)明該模型在實(shí)踐中的應(yīng)用情況?！昂每唇萄小表?xiàng)目第一階段的實(shí)施,為期一個(gè)學(xué)期,即2008年秋季學(xué)期?！昂每唇萄小笔抢镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目的組織與實(shí)施,運(yùn)用社群的集體智慧,基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn),來(lái)優(yōu)化參與者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.技術(shù)支持環(huán)境

“好看教研”項(xiàng)目的技術(shù)支持環(huán)境,用圖3來(lái)表示:

圖3中,“好看簿”是進(jìn)行參與式教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)施平臺(tái),Wiki主要是用來(lái)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行知識(shí)整理。其中,“Gmail+GoogleGroup”,就是參與項(xiàng)目的教師社群,對(duì)每一位教師如何基于好看簿進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施,進(jìn)行過(guò)程性決策支持的會(huì)話環(huán)境。在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)中,郵箱是越來(lái)越多用戶參與不同社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)與不同用戶進(jìn)行交流的網(wǎng)絡(luò)終端。“Gmail+GoogleGroup”所營(yíng)造的技術(shù)會(huì)話環(huán)境,能夠保證每一封郵件,在社群中的有效傳遞。同時(shí),GoogleGroup還有對(duì)會(huì)話過(guò)程進(jìn)行記錄和管理的功能。這種技術(shù)組合形成的會(huì)話環(huán)境,實(shí)際為許多社流所運(yùn)用。

2.同步過(guò)程的的組織管理

在“好看教研”實(shí)施中,形成了一些很有特色的課例,這包括:張晉梅老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的“遨游太空”(省略/event/1554/);謝賢曉老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的“我向往的地方”(省略/event/1522/);丁笑飛老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的“課間樂(lè)”作文(省略/event/1553/);由黃利鋒、謝賢曉、江平、王軍老師共同設(shè)計(jì)實(shí)施的“圖說(shuō)家鄉(xiāng)”跨校課(省略/event/1620/)。這些課例的產(chǎn)生,都應(yīng)用和發(fā)揮了教師社群的集體智慧,對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,在過(guò)程中不斷給予老師以決策支持。

這里以謝賢曉老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的“我向往的地方”為例,來(lái)介紹基于過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型應(yīng)用的具體同步過(guò)程的實(shí)施。需要說(shuō)明的是,以下所列舉同步過(guò)程內(nèi)容,是同步過(guò)程中一些片斷環(huán)節(jié),不是全部實(shí)施過(guò)程的描述與呈現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)“我向往的地方”時(shí),謝老師首先運(yùn)用社群進(jìn)行單元教學(xué)主題的選擇,確定主題之后,謝老師就把單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié),在實(shí)施發(fā)展過(guò)程,不斷與社群保持互動(dòng)。

如圖4所示,在進(jìn)行單元主題選擇時(shí),謝老師把自己想要做什么、在哪兒做、什么樣的學(xué)生參與、自己初步的打算等信息,先整理成日記[6],然后進(jìn)一步通過(guò)Gmail郵箱到社群GoogleGroup列表中,引發(fā)了不同參與者對(duì)謝老師的單元教學(xué)主題如何設(shè)計(jì)選擇的討論。整個(gè)研討回帖數(shù)為11,參與者10人。這些來(lái)自同行的建議以及提供的實(shí)踐案例,激發(fā)了謝老師對(duì)于主題選擇的思考。謝老師在題為“第一次活動(dòng)主題:我最向往的地方”日記中記錄道:

“如何找一個(gè)每個(gè)同學(xué)都感興趣的主題,是我這幾天一直在思考的一個(gè)問(wèn)題?？戳苏搲写蠹业慕ㄗh,突然想到下次的跨校活動(dòng)是與黃利鋒老師一起設(shè)計(jì)的,介紹自己的家鄉(xiāng),那么結(jié)合十一假期,設(shè)計(jì)一個(gè)主題:我最向往的地方,我想同學(xué)們一定會(huì)喜歡寫這樣的故事。去六年級(jí)一班問(wèn)了一下,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都有自己特別想去的地方,有的地方是去過(guò)的,可是感覺(jué)很好,還想再去的,希望通過(guò)寫故事,介紹給其他同學(xué)。有的是特別想去一個(gè)地方,可惜一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去,所以希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先了解,為以后的旅游做準(zhǔn)備。那么主題就這樣確定了:我最向往的地方”[7]。

從謝老師的日記記錄中,見(jiàn)證到社群教師的研討,如何對(duì)謝老師該單元主題選擇的決策產(chǎn)生支持作用。

單元主題確定并實(shí)施第一節(jié)課時(shí)之后,社群中的老師開(kāi)始對(duì)謝老師教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展,展開(kāi)討論,并對(duì)第二課時(shí)如何設(shè)計(jì)實(shí)施提出了建議,如圖4所示。這個(gè)會(huì)話回帖數(shù)達(dá)54之多,參與的人員達(dá)20多人。謝老師在當(dāng)天的日記中寫道,“晚上認(rèn)真看了大家回的帖子,真是一次強(qiáng)烈的頭腦風(fēng)暴,給出了這么多的建議,而且是這么好的建議。看了大家這么多的建議,一下子都無(wú)法全部的吸收,只能根據(jù)自己原來(lái)的構(gòu)思選擇性的吸收大家的建議”[9]。

從圖5所示研討列表中摘錄一些老師的建議回帖如下:

襄樊四中王軍老師建議:“謝老師這個(gè)活動(dòng)選題好,最好再深入一點(diǎn),比如,如何確定去最向往的地方的路線,路途當(dāng)中吃住的能否事先安排或者了解等,以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力?！?/p>

張家港黃利鋒老師建議:“學(xué)生發(fā)了故事后,還要引導(dǎo)他們相互游覽,評(píng)價(jià)故事,選擇的照片有沒(méi)有代表了當(dāng)?shù)刈钪档谜故镜木包c(diǎn),還可以附加一些與景點(diǎn)相關(guān)的人文歷史,以增加故事的厚度?！?/p>

教育技術(shù)研究生余波建議:“我有個(gè)建議,讓學(xué)生繼續(xù)寫寫為什么他對(duì)那個(gè)地方充滿了向往,那兒和自己的家鄉(xiāng)有什么不一樣?有些學(xué)生已經(jīng)在故事的開(kāi)頭寫出來(lái)了一些,而有些并沒(méi)有,讓他們用圖片用聲音,挖掘出圖片背后的故事,這樣肯定更有意思,對(duì)孩子們的表達(dá)能力也是一種很好的鍛煉。”

不同老師從不同角度所提出的建議,對(duì)謝老師后繼第二課時(shí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,產(chǎn)生了直接的改進(jìn)和支持作用。謝老師在參與研討過(guò)程中,隨時(shí)將調(diào)整之后的第二節(jié)課的設(shè)計(jì)打算,及時(shí)地與社群中的老師進(jìn)行互動(dòng)。

在對(duì)謝老師做訪談時(shí),謝老師表示,在“Gmail+GoogleGroup”中,與其他老師的互動(dòng)交流,總是經(jīng)歷一個(gè)思維風(fēng)暴的過(guò)程,每次都能夠收獲很多,特別是對(duì)教學(xué)進(jìn)程中所遇到的問(wèn)題、所無(wú)法解決的問(wèn)題,總是能夠在大家的討論中,收獲很多,從中得到很多靈感,對(duì)我改進(jìn)優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,幫助很大。

3.單元教學(xué)小結(jié)與分享

謝老師在整個(gè)項(xiàng)目參與過(guò)程中,對(duì)每一次教學(xué)實(shí)踐以及階段性的思考,都以共享日記形式,進(jìn)行了記錄。不僅如此,每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后,謝老師都會(huì)較為系統(tǒng)地對(duì)相應(yīng)單元進(jìn)行重新整理總結(jié)。如謝老師整理的“‘我最向往的地方’教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例”(省略/story/121436/ ),該總結(jié)被閱讀次數(shù)達(dá)526、收藏人數(shù)為26、留言評(píng)論條數(shù)為56(統(tǒng)計(jì)時(shí)間2009年6月5日)[12]。

謝老師進(jìn)行單元教學(xué)回顧整理總結(jié),這樣的價(jià)值不僅在于謝老師自身可以從回顧反思中,進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種凝聚教師群體智慧的教學(xué)案例,整理之后,可以為社群中其他成員從較為系統(tǒng)的角度,進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩借鑒,特別有利于社群中新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此,在基于過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型的同步規(guī)則中,提出了單元教學(xué)總結(jié)的說(shuō)明。

以上是以“好看教研”項(xiàng)目參與者謝老師為例,來(lái)說(shuō)明基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型的具體應(yīng)用。其他項(xiàng)目參與者都以相似的同步流程,主動(dòng)運(yùn)用群體的智慧,支持各自教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程。例如山西大同張晉梅老師也用日記“遨游太空活動(dòng)設(shè)計(jì)由來(lái)”[11],記錄了她進(jìn)行單元教學(xué)的主題選擇與設(shè)計(jì)時(shí),如何從社群中獲益的過(guò)程。該項(xiàng)目參與者都表示,這種與實(shí)際教學(xué)過(guò)程改進(jìn)相結(jié)合的社流,對(duì)自己產(chǎn)生的作用很大,從中收獲很多。

由此,通過(guò)“好看教研”項(xiàng)目實(shí)施,可以發(fā)現(xiàn),基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型,在實(shí)踐中具有可行性。

四、研究小結(jié)

在這篇文章中,提出了從改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程,來(lái)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教師社群集體智慧的思路方法。在文中“問(wèn)題提出”部分,重點(diǎn)分析了這一思路方法提出的基礎(chǔ)、實(shí)踐中的價(jià)值與意義;在“模型組成”部分,重點(diǎn)針對(duì)如何運(yùn)用教師社群改進(jìn)個(gè)體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程,對(duì)于發(fā)生的條件與發(fā)生的流程進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上提出基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型的結(jié)構(gòu)要素與同步規(guī)則;在“應(yīng)用案例”部分則結(jié)合“好看教研”的實(shí)施,以舉例方式論述了教師社群如何在過(guò)程中支持教師個(gè)體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

相對(duì)于具體實(shí)施應(yīng)用來(lái)說(shuō),本文重點(diǎn)研究和討論是,教師社群對(duì)個(gè)體教學(xué)過(guò)程性支持發(fā)生的條件與過(guò)程同步規(guī)則。在實(shí)踐中應(yīng)用模型時(shí),還有一些需要解決的問(wèn)題,本文沒(méi)有展開(kāi)討論,這些問(wèn)題包括:(1)社群參與者上網(wǎng)行為習(xí)慣改變的引導(dǎo)策略;(2)激發(fā)和引導(dǎo)參與者參與社群研討的參與策略;(3)教師個(gè)體提高使用網(wǎng)絡(luò)效率進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的方法引導(dǎo)。在應(yīng)用基于教學(xué)過(guò)程改進(jìn)的教師社群實(shí)踐模型時(shí),需要綜合考慮對(duì)以上這些問(wèn)題的引導(dǎo)和處理,這樣才能從實(shí)踐中收獲模型應(yīng)用可能產(chǎn)生的作用與價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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[8]構(gòu)思第一個(gè)活動(dòng)的主題(昆陽(yáng)二小六年(1)),好看教研郵件列表,[EB/OL]groups.省略/group/itc-haokanbu/browse_thread/thread/feab5ceab7f4aafb.

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[11]張晉梅.遨游太空活動(dòng)設(shè)計(jì)由來(lái),[EB/OL]省略/diary/24004/.

[12]謝賢曉.“我最向往的地方”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例,[EB/OL]省略/story/121436/.

[作者簡(jiǎn)介]

莊秀麗,博士,北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院,主要研究方向是社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)與個(gè)人知識(shí)管理(xiuli.省略, 省略/wiki/index.php/User:Xiuli)。

The Model of Teacher Community Practice for Improving Teaching Process

Zhuang Xiuli

(College of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

【Abstract】 How to give full play to the collective intelligence of teacher community online? Based on thedevelopment of social network , this paper proposes a practice model which focuses on teaching process improvement. The occurrence condition and the synchronous process are detailed with the explanation of the practice model. The implementation of teaching research on Haokanbu is given as an example to show how the model be put into practice.

篇7

教學(xué)情境初中歷史教學(xué)開(kāi)放性教學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，是在教學(xué)過(guò)程中采用的一種針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的教學(xué)情境演繹，在演繹的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際愛(ài)好進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，在情境扮演的過(guò)程中可以充分認(rèn)識(shí)到自己所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法經(jīng)成為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的重要方式，在后期的發(fā)展中還要進(jìn)一步地發(fā)展與完善。初中歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)是多種因素共同作用的結(jié)果，這種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。

一、學(xué)習(xí)的主體性鍛煉

初中歷史教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生存在著一些困難和不足，教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫吃O(shè)計(jì)的教學(xué)方式，這樣幫助學(xué)生在直觀的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且直接參與到學(xué)習(xí)中，可以活躍課堂氣氛，改變?cè)械慕處焼我唤虒W(xué)的模式，這樣在整個(gè)班級(jí)教學(xué)中形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解掌握最基本的歷史知識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)形成一種更為全面有效的認(rèn)知活動(dòng)，單一的教學(xué)活動(dòng)在提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果中具有積極意義，但是應(yīng)該看到當(dāng)前我國(guó)初中教學(xué)采用的是班級(jí)教學(xué)這種大范圍的應(yīng)對(duì)模式，教學(xué)質(zhì)量的高低是多種因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，在主體性學(xué)習(xí)的指引下可以提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)情境設(shè)計(jì)，可以在實(shí)際教學(xué)中形成一種良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)

歷史教學(xué)的目的在于通過(guò)一定形式的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，在實(shí)際中可發(fā)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果要比在外界壓力下帶來(lái)的效果會(huì)更好，初中歷史教學(xué)也要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，這樣能夠形成一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境從而營(yíng)造一種更好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中不同的教學(xué)方法在實(shí)際中產(chǎn)生的作用有很大的不同，作為一名教師要在日常的課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的手段。在歷史課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，也就意味著學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量方面也能夠發(fā)揮重要的作用。

在學(xué)習(xí)興趣的指引下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地探索相關(guān)的歷史知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的具有積極意義，在實(shí)際教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。在情境學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生提供極大豐富的聯(lián)想，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行多樣化的有理有據(jù)的分析和辯論，積極主動(dòng)地感受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、降低歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的困難性

歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的特殊性，所教授的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件，各種事件的發(fā)生發(fā)展具有很強(qiáng)的背景性，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)一定的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。而情境教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的目的在于將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得更為簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單多樣的教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)得到更好地發(fā)展。教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際接收能力，采用多樣化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)方式，這樣在實(shí)踐應(yīng)用中可以做到重點(diǎn)應(yīng)用與普遍教學(xué)相互結(jié)合，多種方式的有效組合可以最大現(xiàn)代降低歷史教學(xué)的困難性的同時(shí)，使得學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。初中歷史教學(xué)要與其他教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，這樣可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。情境設(shè)計(jì)的應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的一種有效方式，提高學(xué)生理解歷史知識(shí)的能力，在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難方面具有十分積極的作用。

四、拓寬學(xué)生視野

學(xué)生能力的提高離不開(kāi)相應(yīng)的教育活動(dòng)，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)得到相應(yīng)的提高，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步的優(yōu)化提升。課堂教學(xué)知識(shí)眾多教學(xué)方式的一種，學(xué)生能力的提升需要多個(gè)方面的有效組合才能發(fā)揮積極的作用，歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)情境設(shè)計(jì)的應(yīng)用，在情境教學(xué)應(yīng)用中，避免了原有的“說(shuō)教式”教學(xué)方法帶來(lái)的不利影響，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更為直觀的感受到所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且形成一種良好的感知應(yīng)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種有效的自我提升的重要方式，多種手段的結(jié)合可以提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，在滿足學(xué)生多樣化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。初中歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略多種多樣，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與事件的情境，并置身其中承擔(dān)某種任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，了解課堂學(xué)習(xí)之外的知識(shí)，不斷提升自己的實(shí)際能力才是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)。情境能幫助激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)提示要相結(jié)合，最大限度降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，積極主動(dòng)探索相關(guān)的知識(shí)視野。

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中采用情境設(shè)計(jì)的方式，主要目的是自然地引導(dǎo)學(xué)生親歷做的過(guò)程，在演繹的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過(guò)程中，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)為初中歷史教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在具體的應(yīng)用中要認(rèn)識(shí)到教師只是一個(gè)指引者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)者，在必要的時(shí)候要適當(dāng)引導(dǎo)一下學(xué)生的思維指向，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為了保持良好的教學(xué)效果，教師不能經(jīng)常地打斷學(xué)生的情緒體驗(yàn)和思維連貫，否則達(dá)不到學(xué)生在不設(shè)防的情感中去體驗(yàn)知識(shí)的效果，也會(huì)妨礙他們思維的延展性。情境創(chuàng)設(shè)中的情緒體驗(yàn)方向一定要正確，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能起到更好的教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，要求師生的關(guān)系一定要融洽、和諧，良好的師生關(guān)系是開(kāi)展正常教學(xué)的關(guān)鍵。很一個(gè)嚴(yán)厲有余而和諧不足的老師能讓學(xué)生在他面前全身心放松地去體驗(yàn)情境中的情緒，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，這就要求教師要提高自身素質(zhì)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德軍.新課程理念下情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

篇8

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力營(yíng)造提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性的環(huán)境，構(gòu)建設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系，是深化高等學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立要參照以下兩個(gè)方面的原則:一是系統(tǒng)化原則，具體來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，打破課程的界限。要從專業(yè)整體和學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)考慮，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的實(shí)驗(yàn)理論和技能，實(shí)驗(yàn)將相關(guān)要素構(gòu)成科學(xué)合理的體系；另外一個(gè)是階段性原則，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)立要考慮到不同層次，不同專業(yè)的需要和理論的協(xié)調(diào)。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要分層次和模塊化。我院的普通物理實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)方案，以物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革為切入點(diǎn)，實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)平臺(tái)建設(shè)?！捌胀ㄎ锢韺?shí)驗(yàn)”課程整體依照由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一層次基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，注重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本物理量的觀測(cè)技術(shù)方法及其正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確描述和規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次綜合性實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)物理研究實(shí)際過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)方法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和科技創(chuàng)新能力。第三層次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重基本物理現(xiàn)象的觀測(cè)及研究方法，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。應(yīng)該說(shuō)，第一層次強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練，第二層次突出實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程更專注于實(shí)驗(yàn)的物理內(nèi)涵和物理現(xiàn)象的探索，第三層次培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。為了達(dá)到普通物理實(shí)驗(yàn)課程的分層次教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)普通物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了整合。使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排分別注重實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)兩方面，注重物理研究的內(nèi)在聯(lián)系。如開(kāi)出模塊化的示波器系列實(shí)驗(yàn)、分光計(jì)系列實(shí)驗(yàn)和電位差計(jì)系列實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)相關(guān)項(xiàng)目構(gòu)成課程的單元，由這些實(shí)驗(yàn)單元組合成實(shí)驗(yàn)課程整體，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程一體化。進(jìn)一步根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)子集中每一項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)。在物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，第一層次和第二層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容面向所有學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，第三層次項(xiàng)目?jī)?nèi)容則進(jìn)一步分“通才”要求和“專才”要求來(lái)設(shè)置。前者定位于滿足所有本科學(xué)生教學(xué)需要，但在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法上有所提高，有所創(chuàng)新，也有自己的教學(xué)特色；后者體現(xiàn)了綜合創(chuàng)新及使用現(xiàn)代化測(cè)量手段，它面向?qū)W有余力的優(yōu)良和優(yōu)秀學(xué)生，滿足“優(yōu)生優(yōu)培”的教學(xué)需要。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差，實(shí)踐能力培養(yǎng)收效不大，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的狀況，其原因可概括為以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。由于在教育過(guò)程中重視理論和考試，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的重要作用認(rèn)識(shí)不足，客觀上形成了教師在黑板上教實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背書本實(shí)驗(yàn)的應(yīng)試教育模式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)消化、加深理解理論知識(shí)的互動(dòng)作用。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，還有部分學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真，對(duì)待實(shí)驗(yàn)采取應(yīng)付的態(tài)度。這樣就達(dá)不到通過(guò)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。

2.項(xiàng)目選擇缺乏創(chuàng)新性和綜合性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生無(wú)法深入探究和了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，只能按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的規(guī)定進(jìn)行驗(yàn)證性操作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性不掌握在學(xué)生手上，更談不上創(chuàng)新活動(dòng)。這樣的實(shí)驗(yàn)體系束縛了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校開(kāi)展了新世紀(jì)教育改革工程，一些大學(xué)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，將物理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾個(gè)模塊，刪除了一些內(nèi)容陳舊對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力作用不大的題目，將原來(lái)的力、熱、光、電磁三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)整合為預(yù)備性、基礎(chǔ)性、基礎(chǔ)應(yīng)用和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這四個(gè)階段，建構(gòu)了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都包含有綜合性、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并且綜合性、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中所占的比例呈逐年上升趨勢(shì)。

開(kāi)展設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

進(jìn)步主義教育理論認(rèn)為“由直接經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)的興趣是學(xué)習(xí)的最好刺激”，“教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和教育資源的提供者”。進(jìn)步主義教育既是發(fā)生在美國(guó)教育界的一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是致力于將學(xué)習(xí)者從機(jī)械學(xué)習(xí)、背誦課本及教師權(quán)威中解放出來(lái)的一種理念，進(jìn)步主義教育提倡多種教育形式如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，進(jìn)步主義教育更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者而不是學(xué)科本身，更多地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)而不是口頭和書面表達(dá)技巧?？傮w來(lái)講，進(jìn)步主義教育把教與學(xué)看作是一個(gè)積極主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的、令人激動(dòng)的變化過(guò)程。在皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)直接從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)與外部環(huán)境的相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部知識(shí)的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，這種建構(gòu)是自己主動(dòng)對(duì)新信息加工而成的，因此這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡的是一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)，這種模式中教師和學(xué)生的作用也有了新的定位，學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取和建構(gòu)者；教師從以教授知識(shí)為主變成以輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者?？偟膩?lái)講，設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)秉承了進(jìn)步主義教育理論的精神，淡化了教材的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和實(shí)際動(dòng)手操作，不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，即教師不再主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以自由地和教師交換想法和意見(jiàn)。而設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式重心在于通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)模式把設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)大體上分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生則積極地搜索已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由沖突而引發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)和選擇合理的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中檢驗(yàn)其正確性。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)方案，并檢驗(yàn)方案的正確性與合理性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.實(shí)驗(yàn)方案的選擇與審定。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題確定后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)審定是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在審定實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，和學(xué)生共同修訂設(shè)計(jì)方案，從研究實(shí)驗(yàn)方案的可行性、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、顯示方式等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題的要求和所研究的問(wèn)題，查閱參考資料來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題。教師可以介紹一些查閱資料的方法，指出相關(guān)資料的來(lái)源，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料和修改實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)方法的選擇。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題的要求和研究對(duì)象，收集各種可能的實(shí)驗(yàn)方法，即根據(jù)一定的物理原理，確定在被測(cè)量與可測(cè)量之間建立關(guān)系的各種可能的方法。然后，比較各種實(shí)驗(yàn)方法所能達(dá)到的實(shí)驗(yàn)精度、實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)施的可能性，以便確定“最佳”實(shí)驗(yàn)方法，或選擇其中幾種分別進(jìn)行試驗(yàn)后，確定“最佳”實(shí)驗(yàn)方法。

4.測(cè)量方法的選擇。實(shí)驗(yàn)方法選定后，為使各物理量測(cè)量結(jié)果的誤差最小，需要進(jìn)行誤差來(lái)源及誤差傳遞分析，并根據(jù)可能提供的儀器確定合適具體的測(cè)量方法。因?yàn)闇y(cè)量一個(gè)物理量，可能有多種測(cè)量方法可供選用。

5.測(cè)量?jī)x器的選擇。實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案確定后，應(yīng)合理選擇測(cè)量?jī)x器，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器的作用，有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，儀器、裝置的合理選擇及正確的搭配對(duì)于實(shí)驗(yàn)測(cè)量至關(guān)重要。

6.測(cè)量條件的選擇。確定測(cè)量的最有利條件，也就是確定在什么條件下進(jìn)行測(cè)量引起的誤差最小。實(shí)驗(yàn)條件的選擇是否恰當(dāng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成敗和效果影響很大。實(shí)驗(yàn)裝置和器材是影響實(shí)驗(yàn)條件的因素之一，在選擇實(shí)驗(yàn)裝置和器材時(shí)應(yīng)注意滿足實(shí)驗(yàn)所要求的條件。

7.實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的多樣性特性決定了實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性。既然設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有其本質(zhì)上的獨(dú)特性，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)也不能像針對(duì)以前的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢樱瑔螒{預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告就給定分?jǐn)?shù)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能要經(jīng)歷多次的失敗，多次的嘗試，最后卻不一定能獲得成功。因此，我們必須建立一種著重體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生自己體會(huì)、理解和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，才能適應(yīng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)發(fā)展的要求。

結(jié)束語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】高中歷史；人性化課堂；設(shè)計(jì)

高中歷史不僅是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而且還是具有重要意義的學(xué)科。相對(duì)于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內(nèi)容、更深的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)困難[1]。但是，據(jù)相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)證明，高中生歷史學(xué)不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過(guò)去，高中歷史教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是注重學(xué)生聽(tīng)講、劃重點(diǎn)、記筆記等死記硬背的教學(xué)方式，這樣雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取一定的知識(shí)，但是長(zhǎng)時(shí)間采用此方法容易引起學(xué)生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方法，才能將高中歷史課堂教學(xué)效果進(jìn)行提高。

一、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我國(guó)具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生將錯(cuò)綜復(fù)雜、大量的歷史脈絡(luò)進(jìn)行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后再對(duì)其進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，從而使其學(xué)習(xí)歷史的效率得到提高。

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，現(xiàn)在的高中生沒(méi)有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊(yùn)、生活方式，若想讓學(xué)生對(duì)每個(gè)朝代的歷史知識(shí)進(jìn)行理解、掌握并融會(huì)貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行培養(yǎng)的，反之容易使其產(chǎn)生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)方法，在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關(guān)的影視劇，然后讓學(xué)生帶著好奇心自主地預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，從而能夠?qū)⒈菊n重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地掌握。自主預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力得到良好地培養(yǎng)。歷史教師還可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，并就每個(gè)小組提出最多的問(wèn)題進(jìn)行討論，例如：“鴉片”一詞的由來(lái)是什么？第一次有何特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有什么影響和危害？然后請(qǐng)各小組代表闡述自己所掌握的知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后由歷史教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的能力進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生合作團(tuán)結(jié)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鍛煉，而且能夠充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握水平。

二、充分地了解歷史背景與史實(shí)

高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生將歷史背景與史實(shí)進(jìn)行充分地了解，并使用發(fā)展、全面的眼光看待歷史問(wèn)題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進(jìn)行完全地呈現(xiàn)，因此容易使學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單地理解歷史人物或事件，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充分地介紹歷史背景與史實(shí)，使學(xué)生更為客觀、全面地看待、理解歷史內(nèi)容。

例如《日本明治維新》一課，教材上只簡(jiǎn)單地介紹了日本從鎖國(guó)逐漸走向開(kāi)國(guó)，倒幕運(yùn)動(dòng)以及明治政府成立等歷史背景，而沒(méi)有詳細(xì)地介紹為什么日本會(huì)成立明治政府，明治維新運(yùn)動(dòng)的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實(shí)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知該歷史事件。

三、設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生親身感受歷史

高中歷史教師可以在課堂上設(shè)置歷史情景，以抽簽的形式選出一個(gè)小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務(wù)，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學(xué)生親身感受歷史事件，而且能夠?qū)ζ湔莆諝v史知識(shí)起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發(fā)，從而使學(xué)生的歷史思維與創(chuàng)新能力得到有效地培養(yǎng)[4]。另外，歷史情景教學(xué)還能夠讓觀看的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑；若學(xué)生未能在觀看的過(guò)程中提出質(zhì)疑，歷史教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將表演中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣才能真正地呈現(xiàn)歷史，從而避免誤導(dǎo)學(xué)生的情況發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

人性化課堂教學(xué)理念能夠大力推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的順利展開(kāi)，并能夠讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。高中歷史教師可以在課堂上展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)模式，并讓學(xué)生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實(shí)，同時(shí)還可以在課堂上設(shè)置情景教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應(yīng)用其他有效教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能使人性化課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學(xué)，2014（11）：31-37.

[2]徐波.高中歷史教學(xué)人性化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（08）：55.

篇10

Teaching Design of Demonstration Course of "Medical Nursing" Based on Working Process

HE Jian-zhong

（Nanning Health School，Nanning 530000，Guangxi，China）

Abstract：Through the investigation and analysis of nursing professional job tasks and professional ability standards，clear internal medical nursing curriculum orientation，curriculum standards，learning situation design and other issues，in order to achieve the work process based on the curriculum design，and the implementation of"teaching to do integration"teaching model，and ultimately the formation of theory and practice，the combination of curriculum and work，classroom and practice place integration of the combination of engineering and learning system.

Key words：Work process；Demonstration courses；Internal medicine nursing；Teaching design

作為國(guó)家重點(diǎn)示范性學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)核心課程，《內(nèi)科護(hù)理》經(jīng)過(guò)3年的基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，已探索出較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，具體如下：

1 設(shè)計(jì)理念和思路

遵循職業(yè)教育規(guī)律，緊緊圍繞以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“院校合作、工學(xué)結(jié)合”，以培養(yǎng)學(xué)生完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”為著眼點(diǎn)，依據(jù)“基于工作過(guò)程、融入實(shí)際工作情景” 的課程觀，教學(xué)中融入相關(guān)的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化改革本課程教學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式?；谏鲜龅睦砟睿紫雀鶕?jù)醫(yī)院對(duì)護(hù)士需求情況的調(diào)研，明確護(hù)士職業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，再對(duì)護(hù)士的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，根據(jù)護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)和課程開(kāi)發(fā)的基本原則，創(chuàng)造性地提煉、總結(jié)護(hù)理職業(yè)的典型工作任務(wù)，完成從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。在課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)上，以一定的工作任務(wù)為教學(xué)載體，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的整體內(nèi)容均包括收集資料、決策與計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)、總結(jié)及反饋六個(gè)環(huán)節(jié)。在教材及配套資源開(kāi)發(fā)上，基于護(hù)理工作過(guò)程重構(gòu)、深化、豐富課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)、床邊及課間見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，培養(yǎng)出更適合行業(yè)發(fā)展需要的高技能護(hù)理人才。

2 明確并圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程目標(biāo)

在面向企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)廣泛地進(jìn)行人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上完成整體化的職業(yè)分析，精確地進(jìn)行職業(yè)描述；對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行分析，主要包括：畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)范圍和工作崗位（使用規(guī)格）、崗位職責(zé)、典型工作任務(wù)與相關(guān)職業(yè)技能考核鑒定或職業(yè)資格證書的名稱和技術(shù)等級(jí)等分析；以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，初步確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，能適應(yīng)各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要的高素質(zhì)技能型護(hù)理專業(yè)人才。圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合臨床內(nèi)科護(hù)理工作崗位要求、護(hù)士執(zhí)業(yè)考試有關(guān)內(nèi)科護(hù)理方面知識(shí)點(diǎn)及《內(nèi)科護(hù)理》課程教學(xué)特點(diǎn)，與臨床內(nèi)科護(hù)理專家共同論證、確定中職護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理》課程目標(biāo)為：①素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理對(duì)象有高度的責(zé)任心、同情心、愛(ài)心，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情、勤快的工作作風(fēng)。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷病情變化能力，配合醫(yī)生進(jìn)行診療操作能力，配合醫(yī)生合理用藥能力，對(duì)內(nèi)科疾病實(shí)施護(hù)理能力，進(jìn)行健康教育能力。③知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握常見(jiàn)內(nèi)科疾病的臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施，掌握常見(jiàn)疾病的健康指導(dǎo)，了解常見(jiàn)內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及主要輔助檢查項(xiàng)目的臨床意義。 3 根據(jù)課程的地位和作用科學(xué)安排課程的學(xué)時(shí)及教學(xué)順序

本課程是三年制中職護(hù)理課程體系中的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，《內(nèi)科護(hù)理》的觀察判斷病情能力、?？谱o(hù)理能力、溝通能力、配合醫(yī)生診療操作及用藥能力，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)起著重要的支撐作用。該課程同時(shí)也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試的重要內(nèi)容，在整個(gè)護(hù)理專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的作用。內(nèi)科護(hù)理課程學(xué)時(shí)為230學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)順序設(shè)計(jì)遵循專業(yè)認(rèn)知的規(guī)律及人體組織結(jié)構(gòu)、功能體系的規(guī)律，在臨床護(hù)理課程中最先開(kāi)設(shè)，安排在第2、3、4 學(xué)期開(kāi)課，與護(hù)理藥理學(xué)、人體生物學(xué)、健康評(píng)估、常用護(hù)理技術(shù)、護(hù)士人文修養(yǎng)等課程銜接，后?m課程為兒科護(hù)理技術(shù)、外科護(hù)理技術(shù)、婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)、急危重癥護(hù)理技術(shù)等課程。

4 依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律及能力層次發(fā)展要求制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

在確定課程目標(biāo)后，分析護(hù)士完成具體工作任務(wù)所需的執(zhí)業(yè)能力，選取能驅(qū)動(dòng)出高素質(zhì)、高技能實(shí)用型護(hù)理人才的典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，經(jīng)護(hù)理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)多次論證，與行業(yè)專家共同確定 《內(nèi)科護(hù)理》以人體解剖系統(tǒng)選取設(shè)計(jì)內(nèi)科疾病護(hù)理授課內(nèi)容，共選取了內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域30個(gè)典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)?；诼殬I(yè)成長(zhǎng)及能力層次邏輯發(fā)展規(guī)律由簡(jiǎn)單到復(fù)雜理論，在初始階段教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的且是平行性的典型工作任務(wù)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，為實(shí)現(xiàn)較高層次目標(biāo)，此階段應(yīng)設(shè)包容性且較復(fù)雜的典型學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。具體任務(wù)及計(jì)劃如下：

4.1第一階段簡(jiǎn)單的平行性的任務(wù)及學(xué)習(xí)情境

4.1.1學(xué)習(xí)任務(wù) 慢性阻塞性肺疾病護(hù)理、支氣管哮喘患者護(hù)理、支氣管擴(kuò)張患者護(hù)理、肺炎患者護(hù)理、肺結(jié)核患者護(hù)理、原發(fā)性高血壓患者護(hù)理、冠心心絞痛患者護(hù)理、風(fēng)心輕度二尖瓣狹窄患者護(hù)理、消化性潰瘍患者護(hù)理、肝硬化患者護(hù)理、急性胰腺炎患者護(hù)理、慢性腎炎、腎病綜合征、腎衰竭患者護(hù)理、尿路感染患者護(hù)理、貧血患者護(hù)理、白血病患者護(hù)理、糖尿病患者護(hù)理、甲亢患者護(hù)理、系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者護(hù)理、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者護(hù)理、腦血管患者護(hù)理、癲癇患者護(hù)理。

4.1.2學(xué)習(xí)情境 ①收集資料，一般情況入院評(píng)估；②熟悉患者目前病情及治療情況，進(jìn)行身體評(píng)估；③遵醫(yī)囑實(shí)施內(nèi)科疾病患者入院宣教（疾病知識(shí)、大體治療情況、注意事項(xiàng)）；④對(duì)患者實(shí)施特殊檢查前的護(hù)理評(píng)估、正確運(yùn)送患者，并跟蹤檢查后的情況；⑤對(duì)患者實(shí)施心理、軀體疾病護(hù)理，解除病痛，促進(jìn)病情緩解；⑥遵醫(yī)囑實(shí)施藥療、觀察療效，發(fā)現(xiàn)并處理不良反應(yīng)；⑦使用內(nèi)科常見(jiàn)儀器、設(shè)備并進(jìn)行臨床?？谱o(hù)理技術(shù)操作；⑧動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)患者病情變化，及時(shí)報(bào)告醫(yī)生配合處理；⑨對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)期的健康教育；⑩規(guī)范書寫護(hù)理記錄，進(jìn)行病區(qū)床邊交接班。

4.2第二階段復(fù)雜的包容性的任務(wù)及學(xué)習(xí)情境

4.2.1學(xué)習(xí)任務(wù) 慢性肺源性心臟病并肺部感染、心衰、呼吸衰竭患者護(hù)理、上感誘發(fā)休克型肺炎患者護(hù)理、肺結(jié)核大咯血窒息護(hù)理、高血壓病并急性心力衰竭患者護(hù)理、急性心肌梗死并室性心律失?；颊咦o(hù)理、消化性潰瘍并大出血休克患者護(hù)理、高血壓腦出血患者的護(hù)理。

4.2.2學(xué)習(xí)情境 ①收集資料，重點(diǎn)檢查入院評(píng)估；配合醫(yī)生搶救，在搶救中各司其職；對(duì)患者實(shí)施心理、軀體疾病護(hù)理，解除病痛，促進(jìn)病情緩解；②使用內(nèi)科常見(jiàn)儀器、設(shè)備并進(jìn)行臨床?？谱o(hù)理技術(shù)操作；動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)患者病情變化，及時(shí)報(bào)告醫(yī)生配合處理；遵醫(yī)囑實(shí)施藥療、觀察療效，發(fā)現(xiàn)并處理不良反應(yīng)；③病情穩(wěn)定后遵醫(yī)囑實(shí)施內(nèi)科疾病患者入院宣教（疾病知識(shí)、大體治療情況、注意事項(xiàng)）；對(duì)患者實(shí)施特殊檢查前的護(hù)理評(píng)估、正確運(yùn)送患者，并跟蹤檢查后的情況；④對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)期的健康教育；⑤規(guī)范書寫護(hù)理記錄，進(jìn)行病區(qū)床邊交接班。

5 基于工作過(guò)程重構(gòu)單元課程教學(xué)內(nèi)容

打破傳統(tǒng)的以病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)等學(xué)科知識(shí)為過(guò)程教學(xué)的單元課程教學(xué)內(nèi)容組織形式，按照臨床護(hù)理工作過(guò)程入院、住院、出院護(hù)理三大模塊組織教學(xué)（見(jiàn)表1），使課堂教學(xué)與臨床護(hù)理工作對(duì)接更準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便知道在實(shí)際工作中應(yīng)該做什么，怎么做。知道每個(gè)疾病護(hù)理過(guò)程應(yīng)熟練掌握哪些技能，掌握哪些相關(guān)知識(shí)。

6 運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法有效實(shí)施教學(xué)

《內(nèi)科護(hù)理》課程在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，建立專業(yè)認(rèn)知-校內(nèi)實(shí)訓(xùn)-課間見(jiàn)習(xí)-綜合模擬-頂崗實(shí)習(xí)-返校交流六個(gè)路徑組成的理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互銜接的教學(xué)體系。

校內(nèi)基于工作過(guò)程的理論實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)情境”教學(xué)：遵循職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生原始發(fā)展的條件和社會(huì)條件，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)、能力層次相符的工作過(guò)程情境教學(xué)，避免在學(xué)生什么都不知道的情況下用深?yuàn)W的理論教他們。過(guò)程中采取資料收集、計(jì)劃與策略、實(shí)施與控制、評(píng)價(jià)與反饋這完整的學(xué)習(xí)過(guò)程組織教學(xué)，教學(xué)中靈活運(yùn)用角色扮演法、小組討論法，真正做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主的有效教學(xué)。例腦血栓患者住院期護(hù)理理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施過(guò)程：健康評(píng)估并及時(shí)與醫(yī)生解決發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，期間學(xué)生思考提問(wèn)及師生解答整理討論分析評(píng)估資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，并展示討論成果，期間老師提問(wèn)肌力如何檢查并請(qǐng)學(xué)生演示，并問(wèn)學(xué)生對(duì)展示計(jì)劃有何質(zhì)疑執(zhí)行最佳護(hù)理計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行情境1、2、3練習(xí)，期間師生及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋參照考核評(píng)價(jià)表師生總結(jié)。

課間見(jiàn)習(xí)：采取小組合作、醫(yī)院床邊教學(xué)等方式。引?а?生認(rèn)真觀察護(hù)理工作過(guò)程。

實(shí)習(xí)教學(xué)：依托醫(yī)院，頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)的訓(xùn)練，讓理論知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合。

7 改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，真正把好的學(xué)生評(píng)價(jià)出來(lái)

進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)， 建立與課程教學(xué)目標(biāo)相一致的以過(guò)程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式采取形成性考核和終結(jié)性考核。課程考核評(píng)價(jià)表見(jiàn)表2。