導語：如何才能寫好一篇教學設計的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)是在學習了地球所處的宇宙環(huán)境的基礎上，把眼光從宇宙轉(zhuǎn)移到地球的運動，其實，地球的運動非常復雜，除了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)外，還有其他許多運動形式，教材主要從與人類的關系考慮，只介紹與人類關系最密切的兩種運動—自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，其他運動形式?jīng)]有涉及。本節(jié)將自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)放在一起學習，主要是想讓學生從方向、周期、速度三方面進行比較這兩種運動，有利于學生學懂并掌握這部分知識，并能運用這部分知識解決生活中的現(xiàn)實問題。

二、學情分析

本節(jié)課的授課對象是高一年級的學生，學生初中已經(jīng)學過本節(jié)知識，有了一定的基礎，另外也學習了與本節(jié)內(nèi)容相關的一些知識，比如圓周運動，立體幾何，具有一定的地理分析能力，但是完整的知識體系尚未形成，知識的應用技能還有待進一步提高。

高一學生關注的是知識框架的建構以及知識的運用和遷移能力的提高，因此，學生對學習地球運動的基本形式這一知識點具有較濃厚的興趣，為學習奠定了基礎。

三、教學目標

知識目標：了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的基本規(guī)律。

能力目標：學會用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；

學會看簡單的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖；

學會小組合作探究，并能參與實驗探究。

情感目標：培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。

四、教學重、難點

重點： 理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種基本運動的規(guī)律；

理解“恒星日與太陽日”的差異。

難點：應用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種基本運動的規(guī)律解決生活問題。

五、教學方法

自學法、探究法、比較法、講授法、演示法、讀圖法、問答法

六、教學過程

第一部分 基礎原理與基礎知識

第二部分 知識的應用與拓展（小組合作討論探究，代表展示）

1、請用剛才講授的的方法判別教室的東西南北方向？

2、北京時間12:00時，延安洛川(約110°E)的地方時為？

3、我國選擇在海南文昌建第四個衛(wèi)星發(fā)射基地，應用剛才所學知識(排除其他因素)回答選擇在此建的原因?

4、北半球夏半年（春分至秋分）比冬半年(秋分至第二年春分)長7天的原因是?

5、現(xiàn)行公歷是按回歸年的長度制定的，為何四年一閏？（提示：回歸年長度為365.2422天）

七、板書設計（由學生完成）

篇2

一、“學思型”課堂教學設計的依據(jù)和內(nèi)涵

1.“學思型”課堂教學設計的依據(jù)。建構主義的觀點提倡在教師指導下且以學習者為中心的學習。這種觀點既強調(diào)學習者的認知主體作用，又強調(diào)教師的不可忽視的主導作用：教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者;學生既是信息加工的主體，又是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這個觀點為“學思型”課堂教學設計提供了理論依據(jù)。

2.“學思型”課堂教學設計的內(nèi)涵。基于以上認識，本人積極加強對新課改條件下初中“學思型”課堂教學模式的構建研究，摸索出一套適用于初中“學思型”課堂教學設計模式，以解決當前課堂效率較低的問題?！皩W思型”課堂教學設計的主要內(nèi)容為以下幾個方面： “導學――學思為先”、“精講――學思結(jié)合”、“訓練――學思反饋”的教學思路。

二、“學思型”課堂教學設計的思考與實踐

課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環(huán)節(jié)是教學過程， 而教學過程很大程度上依賴于課前的教學設計?！稓v史課程標準》明確指出：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。這就要求教師努力構建適用于初中“學思型”課堂教學設計模式：設計一條看得見的知識明線和一條看不到的情感暗線，并深度整合課程資源。

1.設計一條看得見的知識明線。筆者設計《萬千氣象的宋代社會風貌》“學思型”教學案時，在導入環(huán)節(jié)中這樣設計：播放《清明上河圖》視頻，學生欣賞。教師：這是北宋畫家張擇端描繪的北宋都城東京汴河及其兩岸的街景市貌。同學們想了解宋朝人的日常生活嗎？今天，讓我們穿越時光，回到宋代的社會去了解他們的衣、食、住、行、娛樂和節(jié)日等生活情況。老師帶領你們“東京一日游”，體驗北宋生活。

（1）魅力大比拼――體驗宋代“衣”。學思為先：教師多媒體展示各式宋代衣服圖片，學生挑選自己喜歡的衣服“穿”，結(jié)合課文說出其代表的身份、地位，并比比誰挑的衣服穿著最有魅力。以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好了解宋代服飾的特點;同時，通過對宋代的陋習――婦女纏足和現(xiàn)代美容的對比，培養(yǎng)學生正確的審美觀。

（2）“品嘗”美味佳肴――體驗宋代“食”。學思結(jié)合：通過創(chuàng)設兩個情景問題，使學生對宋代的飲食特點有一個直觀的了解。一個是“誰最會吃？”――進城后，分組活動，各小組自行解決吃飯問題，吃完后，各組進行交流，并比比哪個組吃到宋朝最好吃的東西，引出宋朝著名美食。第二個是“你好客嗎？”――“假如你是生活在都城東京的宋代人，有一天，一位來自南方的朋友到訪，你會怎樣款待他呢？”引出南北飲食差異，并與現(xiàn)代相比，知道南北飲食差異今天仍然存在。

（3）考考你眼力――體驗宋代“住”。學思結(jié)合：展示幾類宋代住房圖片，學生觀察差異，竟猜屬哪類民居，各有什么特點？

（4）以“車、轎”代步――體驗宋代“行”。學思體驗：創(chuàng)設情景：我們將要到東京最熱鬧的瓦子玩，你認為乘坐什么交通工具最舒服、最快到達呢？學生觀察圖片找出宋代交通旅行的條件。

（5）最佳小導游――體驗宋代娛樂。每組選出一名學生當“小導游”，結(jié)合圖片和課文內(nèi)容介紹東京瓦子的熱鬧情景，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學思反饋：接著結(jié)合書本P64“練一練”師生共同探討瓦子盛行原因。

（6）知識竟猜――體驗宋代歡樂的節(jié)日。學生猜節(jié)日來源（春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)），并通過王安石的詩《元日》比較宋代元旦與今天春節(jié)的異同。

筆者設計出“東京一日游”之明線貫穿全文，讓學生穿越時光，回到宋代社會去了解當時人們的衣、食、住、行、娛樂和節(jié)日等等，讓學生在體驗宋代社會生活的同時進行“學思結(jié)合”、“學思訓練”和“學思反饋”。

2.設計一條看不到的情感暗線。教育學家杜威認為歷史學科是塑造人的道德品質(zhì)的最優(yōu)學科，人類的所有道德規(guī)范都能從歷史中找到其典范。

在設計《萬千氣象的宋代社會風貌》“學思型”教學案中，在教學“當時流行的穿著打扮”這一環(huán)節(jié)，我將其設計為：魅力大比拼――體驗宋代“衣”， 這個環(huán)節(jié)的“學思型”教學案的設計內(nèi)容前面已闡述。這一教學設計，使學生體會兩點情感：一是宋朝服飾特點的歷史變化，從王朝初年的簡樸到王朝末年的奢侈。一方面表明了社會經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面也說明了統(tǒng)治階級的日漸腐朽。二是宋代的服飾中明顯地反映了少數(shù)民族的影響。這是長期以來民族交往和民族融合的結(jié)果。從中使學生認識到，民族之間的文化交流起到了豐富人們的物質(zhì)生活和文化生活的作用。

整節(jié)課筆者主要是引導學生通過觀察、體驗、對比、探究的形式，理解和感悟歷史與生活、歷史與現(xiàn)實的關系，并通過知識的遷移，使學生理解中華文化的傳承性，激發(fā)學生促進中華文化的大繁榮，為實現(xiàn)偉大的“中國夢”而努力學習這一情感主線。

3.深度整合課程資源。新課標要求在研讀課程標準的基礎上整合資源，這就要求我們依據(jù)“課標”，大膽創(chuàng)新。

（1）整合文本資源。常見文本資源包括教材、教參、教輔資料等。教師必須深度研究文本資料，對現(xiàn)成的研究成果，要認真研磨其在知識、方法、能力等方面的考量，參悟其立意，綜合多方面的信息，并進行合理選擇和利用。如在點題時，筆者是這樣設計的：難忘的“東京一日游”結(jié)束了，想一想宋代社會風貌為什么會如此氣象萬千、多姿多彩呢？老師指導學生結(jié)合第9課各民族間經(jīng)濟文化交流加強和第10課宋代經(jīng)濟發(fā)展（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）等方面來思考。

（2）用好網(wǎng)上資源。網(wǎng)絡上的歷史資源更加豐富，既有鮮活的史料，也有前沿的史學觀點。在設計本課時，筆者利用大量宋代生活圖片、視頻、歌謠等作為拓展課堂內(nèi)容的重要組成部分，讓學生身臨其境，體驗宋代的生活風貌，對網(wǎng)絡資源有意識、有選擇地使用，并在此過程中有意識地培養(yǎng)學生搜集信息、篩選信息、利用信息的能力。

（3）挖掘生活資源。在設計學思反饋時：筆者在課外延伸部分，充分利用學生剛體驗到宋代生活和現(xiàn)代對比，設計為禮物大派送：A.李寧牌服裝一套;B.麥當勞、肯德基數(shù)頓;C.學生喜歡的明星簽名貼畫;D.飛機、汽車組裝模型;E.香港迪士尼樂園門票數(shù)張。師：請你根據(jù)你所選的禮物，把你想象成22世紀的歷史課本編寫者，給那時候的學生編寫“萬千氣象的中國――21世紀初期的社會風貌”， 選A者寫“衣”，選B者寫“食”，選C者寫“住”，選D者寫“行”，選E者寫“娛樂活動”，寫法可參照課文內(nèi)容寫，100字以上。

篇3

關鍵詞：微課；前置性學習；教學行為

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

在高效課堂的實施中，前置性學習又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

微課符合了網(wǎng)絡時代學習碎片化的需要。以往教學視頻大都是對課堂教學的實錄，時間很長，在網(wǎng)絡上傳播的時候，很難讓人有興趣看完。改為短小精干的微課之后，正好符合了網(wǎng)絡學習者碎片式學習習慣。因為它彌補了前置性作業(yè)的不足：1.疑難問題隨時指導。2.觀看內(nèi)容隨心掌控。3.學習進度因人而異。

微課強調(diào)學生利用碎片化的時間，進行個性化自主學習，符合以人為本的教育理念。作為泛在學習、高效課堂等理念引導下的教學實踐模式，其教學行為與傳統(tǒng)課堂相比，有哪些特別之處呢？教學設計行為屬于教學準備行為的一個主要方面。從本體特征來看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴充的微型課程；從應用的角度來看，微課是為學生提供可以利用碎片化的時間，進行個性化自主學習的教學資源。那么，基于微課的教學設計行為就要充分考慮到這兩點，選擇一個主題突出、重點明確的教學內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學手段和教學策略，形成清晰的教學思路，是微課教學設計的關鍵，更是獲得良好應用效果的關鍵。

在選點合適的教學內(nèi)容中合理應用微課，能夠讓課堂的內(nèi)容在廣度和深度上都有所拓展，并激發(fā)學生的學習熱情，在一定程度上提高學生自主學習、合作交流的能力和思辨能力等。對于學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對教師而言，操作上有了更明確的方向，具體的操作方法一目了然，是教師錄制微課的理論、方法指導。

篇4

關鍵詞 新課標 數(shù)學史 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application perspective of HPM under similar triangles of teaching design

TAN Yan

（College of Mathematics and Statistics， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract In the context of the new curriculum， state clearly that the infiltration of mathematical culture in teaching. Circulation of mathematical knowledge mostly by teachers' teaching， this paper introduces a design of teaching in the view of HPM， making the history of mathematics into the classroom teaching.

Key words new curriculum； history of mathematics； classroom teaching

相似三角形的應用在數(shù)學的歷史上起源較早，相關歷史在《數(shù)學》（華東師大版九年級（上））第24章中以例題、習題、閱讀材料的形式出現(xiàn)，教材中的數(shù)學史知識相對較多。為了使數(shù)學史有效融入課堂教學，教師要挖掘相似三角形的應用的歷史背景，將數(shù)學史內(nèi)容的“史學形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適合用于教學的“教育形態(tài)”，從而將數(shù)學史隱性融入教學，同時滲透數(shù)學思想方法。

1 教法――發(fā)生教學法

發(fā)生教學法是基于HPM視角下教學設計優(yōu)先選擇的教學方法，這種方法對概念、定理的學習比較適用，對于應用相似三角形的性質(zhì)同適用，我們可以遵循這種教學法的原則：

（1）教師了解所教主題的歷史；（2）理解該主題歷史進化的關鍵步驟；（3）在現(xiàn)代情境下重構推動進化的關鍵思想或問題，使之在教學上適合介紹新的概念、方法或理論；（4）上述重構的步驟按從易到難的系列問題給出，后面的問題建立在前面問題的基礎上，采取有序的問題驅(qū)動模式。

教學設計中的教法采取的是發(fā)生教學法，以該知識進化的關鍵步驟為順序，由易到難，在符合學生認知水平的情況下，設計系列問題，體現(xiàn)了知識的歷史知識發(fā)展的連貫性和學生學習的系統(tǒng)性。

2 教學設計

2.1 發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，歷史重現(xiàn)

師：展示金字塔的圖片，簡要講解金子塔的來歷，動態(tài)展示金子塔的幾何圖形。以圖片的視覺效應將學生帶入課堂，做好學習新課的準備。教師講解相關歷史知識使學生學習興趣濃厚，動態(tài)的圖形展示激發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

問題1：古希臘幾何鼻祖泰勒斯是非常著名的數(shù)學家。有一天，國王想考考泰勒斯，就問他：你能測出金字塔的高度嗎？假如你是泰勒斯，你能夠用桌上的工具想出測金字塔高的方法嗎？

【設計意圖】問題1的引入自然合理，是學生解決問題的動力源泉。

生：用長直尺比劃，想直接測量出山的高度，但顯然直尺沒有山高，放棄了這種方法。

師：提醒學生，金子塔很高，古代是沒有辦法用工具直接測出山高。

生：部分同學打開電筒，有少部分學生發(fā)現(xiàn)山的影子可以測量，有極少的同學在操控木棒。

【設計意圖】讓學生大膽想象，經(jīng)歷古人測量金字塔時的思考過程，領會解決問題步驟的緣由，有助于后面步驟的理解。

問題2：要求學生測出三個木棒在光下的影長，并完成下表。（精確度要求：木棒影長與木棒長度，木棒影長/木棒長度的計算精確到0.1。）

【設計意圖】 教師引導學生經(jīng)歷古人的思考過程，且問題2可操作性強，學生容易理解，部分學生可能會想到用相似三角形的性質(zhì)去解決問題。

師：用投影儀將一組學生的表格展示出來（表1）.

表1

師：啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)了什么？

生：大部分學生能夠發(fā)現(xiàn)木棒長度比木棒影長都是為2.0。

師：（出示太陽光照射兩根木的棒的圖片），說明由于太陽距離我們太遠，所以光線是平行的，而手電筒的光線也是平行的，所以可以充當太陽光。將幾何圖形展示在PPT上。你們能證明為什么是定值嗎？

生：證明。

圖1

【設計意圖】讓學生自己發(fā)現(xiàn)定值問題，提出問題，猜測結(jié)論，證明結(jié)論，而此過程正是古代數(shù)學家泰勒斯在測量金子塔高度時所經(jīng)歷的理論推導過程。為后面問題的解決奠定了基礎，讓學生獲得了成功的體驗，學習動機增強。

師：如果我們將圖1中高的木棒看成金子塔，你能夠測出塔高嗎？

生：開始操作，列出公式，計算。

師：PPT展示幾何圖形和完整的解題過程。

2.2 合作探究，滲透方法

問題3：同學們，除了用這種方法你還可以用其他方法測樹高嗎？小組討論，設計方案。

師：學生可能想到的如下圖（圖2～5）：

圖2 圖3

圖4 圖5

師：分析學生的設計方案，解釋方案的合理性。以問題4的形式講解圖2的方法，并解釋這種方法是古代九章算術中的一種方法，同學們真聰明！

問題4 ：已知一座山在木標（EC）西，山與木標的距離（EF）53米，木標高8米。人（NM）站在木標東3米，望見木稍（C）與山尖（P）三點成一線，人眼以下高MN=1.5米，問山的高度是多少？（《九章算術》卷九〈二十三〉）

師：引導學生沒有太陽光，還能測出山的高度嗎。

師：引導學生借助自己的眼睛。

展示完整的過程。

解：設山高為因，因為OPC∽ACB（見圖6）

所以 = =

=

≈128.3米

圖6 圖7

問題5：當泰勒斯測出金子塔的高度后，更加德高望眾了。但國王還是不滿意，又出了新的問題，如圖7，如果國王站在金字塔的A點，泰勒斯站在B點，你能測出A、B之間的距離嗎？

師：展示完整的過程。

師：泰勒斯用“間接法”求出兩點間的距離，其方法一直延用至今。這也是我們今后求不能直接測量兩點間距離常用的方法。

【設計意圖】此方法是求不能直接測量物體間長度常用的方法，也是教學目標中要掌握的方法之一。

2.3 歸納小結(jié)，鞏固訓練

師：PPT展示前面三種相似三角形的模型，小結(jié)做題步驟。

【設計意圖】及時鞏固訓練，加強學生對知識的應用，且例題的難度中等，也出現(xiàn)了尺規(guī)作圖題，培養(yǎng)學生對幾何空間能力的形成。

2.4 學生總結(jié)，布置作業(yè)

師：在數(shù)學歷史的長河中，人們對相似三角形應用的研究保持著熱情，我們今天學習了這個知識，你們能談談對該知識的感受嗎？

參考文獻

[1] 汪曉勤.HPM視角下二元一次方程組概念的教學設計[J].中學數(shù)學教學參考，2003（5）.

[2] 徐章韜，汪曉勤，梅全熊.發(fā)生教學法：從歷史到課堂[J]數(shù)學教育學報，2010.2.

[3] 義務教育數(shù)學課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[4] 肖作政.九章算術今解.[M]遼寧人民出版社，1990.5.

[5] 張紅.數(shù)學簡史[M]科學出版社，2008.1.

篇5

小學教育作為基礎教育階段，是學生思維形成的重要時期，尤其是數(shù)學教學，更講求學生思維和應用能力的培養(yǎng)。所以，教育者將更多關注投射在小學數(shù)學上，與其他學科相比，小學數(shù)學難度比較大，理解起來也比較枯燥，容易在學習中產(chǎn)生困難，因而要在日常教學中鉆研改變這種局面的方式，深入探索游戲性教學策略。

一、游戲性教學對小學數(shù)學學科的意義

所謂游戲性教學是在強調(diào)發(fā)揮學生主體作用、增強學習趣味性的大環(huán)境下提出來的一種新型教學方式。在日常教學中能夠有選擇性地引入一些游戲來促進教學活動的有效開展。在課程改革的背景之下，積極推進小學數(shù)學教育教學模式改革，開展游戲性教學，對于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。開展小學數(shù)學游戲教學，可以沖破原有教育教學形式的束縛，采用全新的教學形式，彰顯教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應有之意，可以擺脫傳統(tǒng)小學數(shù)學教學形式的桎梏。在眾多的小學學科之中，數(shù)學教育具有十分重要的地位，作為一門工具性極強的學科，小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量不僅影響著學生的數(shù)學成績，對于其他學科同樣具有直接或間接的影響，因此，開展小學數(shù)學游戲教學，可以充分發(fā)揮數(shù)學本身的工具價值。

二、小學數(shù)學游戲性教學的設計原則

開展小學數(shù)學游戲性教學，要求教師在教學中能夠做到從學生角度出發(fā)，采用合適的方法，將游戲引入課堂教學之中，并對課程予以合理的評價。這種方式的使用是對傳統(tǒng)教學方式的革新，在教育上具有現(xiàn)實意義。游戲化教學將學生作為課程設計的主體，真正做到以學生為中心，寓教于樂。在開展游戲性教學過程中，既要堅持教學創(chuàng)新，同時也要遵循數(shù)學教學的基本原則。

（一）堅持趣味性原則

開展小學數(shù)學游戲教學，數(shù)學教師在進行教學設計的過程中，必須堅持趣味性原則。很多小學數(shù)學教師在開展趣味教學的時候，不注重教學趣味性與代入感，對于學生來說，缺乏足夠的吸引力，學生參與游戲活動與課堂的積極性不足，直接導致了教學效率不高的效果。基于此，教師在進行教學設計的時候，要結(jié)合具體時代背景，突出游戲設計的時效性，做到與時俱進，緊緊抓住學生的興趣點，真正提升學生的課堂參與度與代入感，實現(xiàn)游戲教學目標。

（二）堅持實效性原則

在小學數(shù)學游戲教學設計過程中，教師必須堅持實效性原則。隨著新課程教學改革的深入，很多教師一味追求教學模式和教學形式的新奇，忽視了數(shù)學教學的基本規(guī)律，表面上課堂十分熱鬧，但是課堂缺乏精神內(nèi)核。很多教學游戲都淪為課堂教學形式，缺乏足夠的針對性和實效性，無法直接提升學生的數(shù)學水平，制約了課堂教學效率的提升。因此，教師必須以提高教學效果為第一目的，將游戲教學作為教學工具，提升教學水平。

三、游戲性教學在小學數(shù)學中的應用策略

（一）開展游戲教學，提升自主探究能力

小學生天生有好動和好奇心強的特點，教師可以充分利用這些特點，開展游戲教學，讓學生參與到課堂游戲中來，有效發(fā)揮自主探究模式的作用。通過游戲教學的方式，有效提升學習樂趣，讓學生參與其中。在游戲教學之后，教師不能光顧著課堂的活躍和熱鬧，還要及時進行點撥和總結(jié)，將游戲中的知識總結(jié)、提煉出來，進而提升小學數(shù)學課堂練習的有效性。在小學數(shù)學課堂練習過程當中，知識呈現(xiàn)出了一定的抽象性和空間性，因此，小學數(shù)學教師在開展教學的過程當中，強化學生自主探究能力的訓練，就要提升課堂教學的直觀性，將數(shù)學知識進行直觀性的呈現(xiàn)，通過數(shù)量關系和實際生活之間的有機聯(lián)系，為學生提供更加直觀、更加易于接受的數(shù)學知識。舉例來說，在開展關于“年月日”教學的時候，可以通過編口訣，或者是競答游戲的方式，吸引學生參與到課堂教學中來。

篇6

[關鍵詞] 教學過程改進;教師社群實踐模型;好看教研

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0054-05

一、問題的提出

把教師組織起來,以群體方式研討教學,幫助教師個體提高教學能力、提高課堂教學效率,在沒有網(wǎng)絡之前,這種做法就大量存在,并設有專門機構負責管理和推進實施。例如在學校管理中設有教研組、備課組,在區(qū)域教學指導管理上設有地區(qū)教研室或教研中心等。

網(wǎng)絡快速發(fā)展之后,實踐中出現(xiàn)了多種運用網(wǎng)絡研討教學的群體形式,如以個人或民間團隊為主導人的民間教研團隊形式、以教研員和科組長為主導人的教研組虛擬教研形式、以校長和科研主任為主導人的校本虛擬教研形式、以基層教辦領導為主導人的基層教辦管理形式、以技術部門領導為主導人的電教(信息)中心形式、以教研部門領導為主導人的教研室形式、以進修學校領導為主導人的教師培訓機構形式、以教育局領導為主導人的教科中心形式、以跨地域的師生為主導人的網(wǎng)上手拉手形式等(禹明,潘華東,2007)[1]。

網(wǎng)絡教研對于學校層面的教研,可以形成外力支持的作用,因為實踐中存在學校層面教研力量有限的問題,如教研組功能嚴重缺失、備課組活動難見實效、農(nóng)村中小學專業(yè)引領嚴重匱乏等(陸李松,2007)[2]。借助網(wǎng)絡教研,學校層面的實踐者可以接觸到大量的外部教育教學資源。

21世紀以來社會化網(wǎng)絡的發(fā)展,為教師之間的交流,提供了更多選擇的途徑和更加友好的支持。眾多教師在實踐社會化網(wǎng)絡的過程中,不斷地彼此建立聯(lián)系。自發(fā)組成的教師社群,不斷地在涌現(xiàn)。易于用戶建立聯(lián)系形成社群,是社會化網(wǎng)絡自身的特點之一[3][4]。例如好看簿(Haokanbu.省略),探索社會化網(wǎng)絡中參與式教學活動設計與實施方法。整個項目實施過程中的組織方法,就是運用教師社群的群體智慧,改進個體教學設計與實施的過程。

二、模型組成

在傳統(tǒng)情況下,教研組或備課組,組織老師進行教學研討時,難以建立一種機制,在過程上跟蹤和了解每一位老師實際教學發(fā)生進展,并對其教學的設計與實施,予以不斷改進的支持。社會化網(wǎng)絡的發(fā)展,為這種過程性的跟蹤與教學決策支持,提供了可能。

基于教學過程改進的教師社群實踐模型,經(jīng)過實踐的檢驗,具有可行性。該模型包括兩部分內(nèi)容,即模型要素結(jié)構和模型同步過程,其中要素結(jié)構,闡述了運用社群支持教師教學過程改進的發(fā)生條件;同步過程,顧名思義,闡述了運用社群支持教師教學過程改進的實施流程要求。

1.模型要素結(jié)構

根據(jù)發(fā)生條件的分析,運用社群支持教學過程改進,實踐時需要解決以下問題:(1)會話傳遞的有效性,即要保證每一位參與者的會話,至少在技術上保證,能夠及時傳遞到社群中每一位成員。如果群體中的會話不能有效傳遞,必然會影響網(wǎng)絡社群教學研討的效果。(2)內(nèi)容理解的一致性,在社群成員對教師教學內(nèi)容與發(fā)生過程進行研討時,需要保證每一位參與者對于當前討論的背景信息,都有著共同的認識與理解。(3)過程發(fā)展的同步性,群體會話研討進程,與教師個體教學設計與實施的發(fā)展進程,要保持同步發(fā)展,并且實現(xiàn)群體會話研討,對于教師個體當前教學行為,起到不斷地決策支持作用。

圖1所表示的基于教學過程改進的教師社群實踐模型的結(jié)構要素,是針對以上問題的解決,從環(huán)境、內(nèi)容、過程三個角度,分別對運用社群支持教師教學過程改進的發(fā)生條件,進行了說明和界定。

從環(huán)境角度,主要是采用技術的方法,構造出一種群體會話環(huán)境,保證群體會話的有效傳遞。從內(nèi)容角度,主要是設定單元的內(nèi)容粒度,單元是指相對獨立的教學內(nèi)容模塊。設定單元粒度,也就為社群中的所有參與者,提供了對教學內(nèi)容理解與對教學進程發(fā)展理解的共同背景。單元粒度的教學內(nèi)容,可以分多個課時實施,也可以是用一個課時就能完成的教學內(nèi)容。 從過程角度,保證群體研討生成的建議,能夠直接作用于教師個體當前即將發(fā)生的教學行為,這樣群體智慧才能對個體教學過程的決策,起到支持作用。并且,教學在實際中是個不斷發(fā)展與生成的過程,群體會話要與教學實際過程發(fā)展相應。

2.模型同步過程

基于教學過程改進的教師社群實踐模型,除了提供保證實踐發(fā)生的模型結(jié)構要素條件外,同時還為如何進行過程性支持的實施流程提供了說明。在以單元的內(nèi)容粒度為基礎,保證群體會話有效傳遞的情況下,基于教學過程改進的教師社群實踐方式,按照以下同步流程規(guī)則有序地展開:(1)第一步,單元教學計劃研討,即教師個體需要向其所在社群包括單元總體目標與課時計劃等信息的單元教學計劃。這一步是保證群體對即將展開的研討過程,取得共同認識和理解的關鍵一步。該過程研討生成的建議,將有助于教師個體調(diào)整改進單元教學的總體設計與安排。(2)第二步,每一課時的設計與實施研討,即教師個體根據(jù)單元課時的分布,依次對每一課時的教學設計打算進行研討,教師在研討過程中,調(diào)整自己每一課時教學的設計與實施;在每一課時實施結(jié)束之后,向社群實施的生成信息與實施效果,為下一課時研討,提供研討理解與分析的基礎。單元教學實施中,該過程的發(fā)生以此類推。(3)第三步,單元實施小結(jié)研討,即教師個體對整個教學單元回顧小結(jié),并在社群中分享傳播。這也是關鍵一步。從教師個體來說,這一步屬于事后學習,是教師從自己的實踐行動中,進一步提煉、總結(jié)教學知識的一步。對于社群來說,這種類型知識的沉淀,有助于以后教學新手的學習成長。

以上同步流程的內(nèi)容,可用圖2表示。在圖2中表示出了運用社群的智慧,支持教師個體教學過程的發(fā)生流程。

圖2 左半邊,表示以單元為內(nèi)容粒度教學研討展開的過程,右邊表示用技術支持保證群體會話有效傳遞的會話環(huán)境,中間箭頭表示教師個體在教學發(fā)生過程中,始終與社群保持會話。

三、應用案例

基于教學過程改進的教師社群實踐模型,提出了保證對教師教學設計與實施進行過程性支持所需的要素條件,以及必要的同步流程。實踐操作中運用該模型,可以根據(jù)實際情況,選擇相應的技術支持環(huán)境,來靈活落實模型中的結(jié)構要素與同步流程。以下以“好看教研”為例,來說明該模型在實踐中的應用情況?！昂每唇萄小表椖康谝浑A段的實施,為期一個學期,即2008年秋季學期?！昂每唇萄小笔抢镁W(wǎng)絡進行項目的組織與實施,運用社群的集體智慧,基于教學過程改進,來優(yōu)化參與者教學活動的設計與實施。

1.技術支持環(huán)境

“好看教研”項目的技術支持環(huán)境,用圖3來表示:

圖3中,“好看簿”是進行參與式教學活動教學實施平臺,Wiki主要是用來對項目實施進程進行知識整理。其中,“Gmail+GoogleGroup”,就是參與項目的教師社群,對每一位教師如何基于好看簿進行教學活動設計與實施,進行過程性決策支持的會話環(huán)境。在社會化網(wǎng)絡中,郵箱是越來越多用戶參與不同社會化網(wǎng)絡與不同用戶進行交流的網(wǎng)絡終端。“Gmail+GoogleGroup”所營造的技術會話環(huán)境,能夠保證每一封郵件,在社群中的有效傳遞。同時,GoogleGroup還有對會話過程進行記錄和管理的功能。這種技術組合形成的會話環(huán)境,實際為許多社流所運用。

2.同步過程的的組織管理

在“好看教研”實施中,形成了一些很有特色的課例,這包括:張晉梅老師設計執(zhí)教的“遨游太空”(省略/event/1554/);謝賢曉老師設計執(zhí)教的“我向往的地方”(省略/event/1522/);丁笑飛老師設計執(zhí)教的“課間樂”作文(省略/event/1553/);由黃利鋒、謝賢曉、江平、王軍老師共同設計實施的“圖說家鄉(xiāng)”跨校課(省略/event/1620/)。這些課例的產(chǎn)生,都應用和發(fā)揮了教師社群的集體智慧,對教學的設計與實施,在過程中不斷給予老師以決策支持。

這里以謝賢曉老師設計執(zhí)教的“我向往的地方”為例,來介紹基于過程改進的教師社群實踐模型應用的具體同步過程的實施。需要說明的是,以下所列舉同步過程內(nèi)容,是同步過程中一些片斷環(huán)節(jié),不是全部實施過程的描述與呈現(xiàn)。

在設計“我向往的地方”時,謝老師首先運用社群進行單元教學主題的選擇,確定主題之后,謝老師就把單元教學設計與實施的每一個環(huán)節(jié),在實施發(fā)展過程,不斷與社群保持互動。

如圖4所示,在進行單元主題選擇時,謝老師把自己想要做什么、在哪兒做、什么樣的學生參與、自己初步的打算等信息,先整理成日記[6],然后進一步通過Gmail郵箱到社群GoogleGroup列表中,引發(fā)了不同參與者對謝老師的單元教學主題如何設計選擇的討論。整個研討回帖數(shù)為11,參與者10人。這些來自同行的建議以及提供的實踐案例,激發(fā)了謝老師對于主題選擇的思考。謝老師在題為“第一次活動主題:我最向往的地方”日記中記錄道:

“如何找一個每個同學都感興趣的主題,是我這幾天一直在思考的一個問題?？戳苏搲写蠹业慕ㄗh,突然想到下次的跨?；顒邮桥c黃利鋒老師一起設計的,介紹自己的家鄉(xiāng),那么結(jié)合十一假期,設計一個主題:我最向往的地方,我想同學們一定會喜歡寫這樣的故事。去六年級一班問了一下,發(fā)現(xiàn)每個同學都有自己特別想去的地方,有的地方是去過的,可是感覺很好,還想再去的,希望通過寫故事,介紹給其他同學。有的是特別想去一個地方,可惜一直沒有機會去,所以希望通過網(wǎng)絡先了解,為以后的旅游做準備。那么主題就這樣確定了:我最向往的地方”[7]。

從謝老師的日記記錄中,見證到社群教師的研討,如何對謝老師該單元主題選擇的決策產(chǎn)生支持作用。

單元主題確定并實施第一節(jié)課時之后,社群中的老師開始對謝老師教學實踐的進展,展開討論,并對第二課時如何設計實施提出了建議,如圖4所示。這個會話回帖數(shù)達54之多,參與的人員達20多人。謝老師在當天的日記中寫道,“晚上認真看了大家回的帖子,真是一次強烈的頭腦風暴,給出了這么多的建議,而且是這么好的建議?？戳舜蠹疫@么多的建議,一下子都無法全部的吸收,只能根據(jù)自己原來的構思選擇性的吸收大家的建議”[9]。

從圖5所示研討列表中摘錄一些老師的建議回帖如下:

襄樊四中王軍老師建議:“謝老師這個活動選題好,最好再深入一點,比如,如何確定去最向往的地方的路線,路途當中吃住的能否事先安排或者了解等,以培養(yǎng)學生獲取信息的能力?！?/p>

張家港黃利鋒老師建議:“學生發(fā)了故事后,還要引導他們相互游覽,評價故事,選擇的照片有沒有代表了當?shù)刈钪档谜故镜木包c,還可以附加一些與景點相關的人文歷史,以增加故事的厚度?！?/p>

教育技術研究生余波建議:“我有個建議,讓學生繼續(xù)寫寫為什么他對那個地方充滿了向往,那兒和自己的家鄉(xiāng)有什么不一樣?有些學生已經(jīng)在故事的開頭寫出來了一些,而有些并沒有,讓他們用圖片用聲音,挖掘出圖片背后的故事,這樣肯定更有意思,對孩子們的表達能力也是一種很好的鍛煉。”

不同老師從不同角度所提出的建議,對謝老師后繼第二課時的設計與實施,產(chǎn)生了直接的改進和支持作用。謝老師在參與研討過程中,隨時將調(diào)整之后的第二節(jié)課的設計打算,及時地與社群中的老師進行互動。

在對謝老師做訪談時,謝老師表示,在“Gmail+GoogleGroup”中,與其他老師的互動交流,總是經(jīng)歷一個思維風暴的過程,每次都能夠收獲很多,特別是對教學進程中所遇到的問題、所無法解決的問題,總是能夠在大家的討論中,收獲很多,從中得到很多靈感,對我改進優(yōu)化當前教學設計與實施,幫助很大。

3.單元教學小結(jié)與分享

謝老師在整個項目參與過程中,對每一次教學實踐以及階段性的思考,都以共享日記形式,進行了記錄。不僅如此,每個單元教學結(jié)束之后,謝老師都會較為系統(tǒng)地對相應單元進行重新整理總結(jié)。如謝老師整理的“‘我最向往的地方’教學活動設計與實施案例”(省略/story/121436/ ),該總結(jié)被閱讀次數(shù)達526、收藏人數(shù)為26、留言評論條數(shù)為56(統(tǒng)計時間2009年6月5日)[12]。

謝老師進行單元教學回顧整理總結(jié),這樣的價值不僅在于謝老師自身可以從回顧反思中,進一步進行學習。這種凝聚教師群體智慧的教學案例,整理之后,可以為社群中其他成員從較為系統(tǒng)的角度,進行學習和觀摩借鑒,特別有利于社群中新手教師的專業(yè)成長。因此,在基于過程改進的教師社群實踐模型的同步規(guī)則中,提出了單元教學總結(jié)的說明。

以上是以“好看教研”項目參與者謝老師為例,來說明基于教學過程改進的教師社群實踐模型的具體應用。其他項目參與者都以相似的同步流程,主動運用群體的智慧,支持各自教學設計與實施的過程。例如山西大同張晉梅老師也用日記“遨游太空活動設計由來”[11],記錄了她進行單元教學的主題選擇與設計時,如何從社群中獲益的過程。該項目參與者都表示,這種與實際教學過程改進相結(jié)合的社流,對自己產(chǎn)生的作用很大,從中收獲很多。

由此,通過“好看教研”項目實施,可以發(fā)現(xiàn),基于教學過程改進的教師社群實踐模型,在實踐中具有可行性。

四、研究小結(jié)

在這篇文章中,提出了從改進實踐教學的過程,來運用網(wǎng)絡教師社群集體智慧的思路方法。在文中“問題提出”部分,重點分析了這一思路方法提出的基礎、實踐中的價值與意義;在“模型組成”部分,重點針對如何運用教師社群改進個體教學的設計與實施過程,對于發(fā)生的條件與發(fā)生的流程進行分析,在此基礎上提出基于教學過程改進的教師社群實踐模型的結(jié)構要素與同步規(guī)則;在“應用案例”部分則結(jié)合“好看教研”的實施,以舉例方式論述了教師社群如何在過程中支持教師個體教學的設計與實施。

相對于具體實施應用來說,本文重點研究和討論是,教師社群對個體教學過程性支持發(fā)生的條件與過程同步規(guī)則。在實踐中應用模型時,還有一些需要解決的問題,本文沒有展開討論,這些問題包括:(1)社群參與者上網(wǎng)行為習慣改變的引導策略;(2)激發(fā)和引導參與者參與社群研討的參與策略;(3)教師個體提高使用網(wǎng)絡效率進行個人知識管理的方法引導。在應用基于教學過程改進的教師社群實踐模型時,需要綜合考慮對以上這些問題的引導和處理,這樣才能從實踐中收獲模型應用可能產(chǎn)生的作用與價值。

[參考文獻]

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[2]陸李松.網(wǎng)絡和區(qū)域教研對校本教研支持的實踐與思考[J].上海教育科研,2007,(06):93-94.

[3]Edith Cohen.Balachander Krishnamurthy.A Short Walk in the Blogistan. [EB/OL]public.research.省略/~bala/papers/chablis.pdf.

[4]Frédéric Cozic. Définir le Web2.0 : 21 acteurs du web donnent leur réponse (synthèse),[EB/OL] blog.省略/definir-le-web20-21-acteurs-du-web-donnent-leur-reponse-synthese.

[5]郭央松.構建區(qū)域性網(wǎng)絡教研的實踐與研究[J].上海教育科研,2006,(07):70-71.

[6]謝賢曉.構思第一個活動主題,[EB/OL]省略/diary/17178/.

[7]謝賢曉.第一次活動主題:我最向往的地方,[EB/OL]省略/diary/17436/.

[8]構思第一個活動的主題(昆陽二小六年(1)),好看教研郵件列表,[EB/OL]groups.省略/group/itc-haokanbu/browse_thread/thread/feab5ceab7f4aafb.

[9]謝賢曉.“我最向往的地方”第二節(jié)課教學構思,[EB/OL]省略/diary/17523/.

[10]活動:我最向往的地方,好看教研郵件列表,[EB/OL]groups.省略/group/itc-haokanbu/browse_thread/thread/c2a10fba69330

59e/ac3efe0fad175c56.

[11]張晉梅.遨游太空活動設計由來,[EB/OL]省略/diary/24004/.

[12]謝賢曉.“我最向往的地方”教學活動設計與實施案例,[EB/OL]省略/story/121436/.

[作者簡介]

莊秀麗,博士,北京師范大學教育技術學院,主要研究方向是社會化網(wǎng)絡學習技術與個人知識管理(xiuli.省略, 省略/wiki/index.php/User:Xiuli)。

The Model of Teacher Community Practice for Improving Teaching Process

Zhuang Xiuli

(College of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

【Abstract】 How to give full play to the collective intelligence of teacher community online? Based on thedevelopment of social network , this paper proposes a practice model which focuses on teaching process improvement. The occurrence condition and the synchronous process are detailed with the explanation of the practice model. The implementation of teaching research on Haokanbu is given as an example to show how the model be put into practice.

篇7

教學情境初中歷史教學開放性教學教學情境設計，是在教學過程中采用的一種針對教學內(nèi)容而設定的教學情境演繹，在演繹的過程中，學生可以根據(jù)自己的實際愛好進行相關的學習，在情境扮演的過程中可以充分認識到自己所要學習的實際內(nèi)容，而且在后續(xù)的學習中可以不斷提高自己的學習興趣，這種教學方法經(jīng)成為推動初中歷史教學的重要方式，在后期的發(fā)展中還要進一步地發(fā)展與完善。初中歷史教學中的情境設計是多種因素共同作用的結(jié)果，這種教學方式在教學過程中具有非常重要的作用。

一、學習的主體性鍛煉

初中歷史教學的主要目的在于幫助學生了解相關的歷史知識，在學習的過程中，大多數(shù)的學生存在著一些困難和不足，教師在教學的過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容可以適當?shù)牟捎们榫吃O計的教學方式，這樣幫助學生在直觀的狀態(tài)下認識到歷史學習的內(nèi)容，并且直接參與到學習中，可以活躍課堂氣氛，改變原有的教師單一教學的模式，這樣在整個班級教學中形成一種良好的學習氛圍。初中歷史教學的主要任務是讓學生理解掌握最基本的歷史知識，在此基礎上對我國形成一種更為全面有效的認知活動，單一的教學活動在提升學生的實際學習效果中具有積極意義，但是應該看到當前我國初中教學采用的是班級教學這種大范圍的應對模式，教學質(zhì)量的高低是多種因素共同作用的結(jié)果，學生學習興趣的激發(fā)課堂學習氛圍的培養(yǎng)是教學的關鍵，在主體性學習的指引下可以提升教學質(zhì)量，優(yōu)化教學方法。通過情境設計，可以在實際教學中形成一種良好的歷史學習氛圍，不斷提高初中歷史教學質(zhì)量。

二、學習質(zhì)量的改進

歷史教學的目的在于通過一定形式的教學活動，達到提升學生學習質(zhì)量的目的，在實際中可發(fā)現(xiàn)積極主動的學習效果要比在外界壓力下帶來的效果會更好，初中歷史教學也要從學生的實際學習需求出發(fā)，構建一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生積極主動學習的興趣愛好，這樣能夠形成一種主動性的學習環(huán)境從而營造一種更好的教學氛圍。在教學中不同的教學方法在實際中產(chǎn)生的作用有很大的不同，作為一名教師要在日常的課堂教學中不斷優(yōu)化教學方法，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設生動的情境，是誘發(fā)學習興趣最有效的手段。在歷史課堂教學中，如果學生對學習的內(nèi)容有了興趣，也就意味著學生有了濃厚的學習動力，學生在學習的過程中就能夠開展相應的探究活動，提高初中歷史教學質(zhì)量方面也能夠發(fā)揮重要的作用。

在學習興趣的指引下，學生會主動地探索相關的歷史知識，學生的創(chuàng)造性思維，對提高歷史教學質(zhì)量，達到教學目的具有積極意義，在實際教學中教師要善于創(chuàng)設一些特定的情境，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生投入積極的創(chuàng)造性的學習中。在情境學習中可以為學生提供極大豐富的聯(lián)想，并對結(jié)果進行多樣化的有理有據(jù)的分析和辯論，積極主動地感受歷史知識學習帶來的樂趣。

三、降低歷史知識學習的困難性

歷史知識教學內(nèi)容具有很強的特殊性，所教授的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件，各種事件的發(fā)生發(fā)展具有很強的背景性，在這種狀態(tài)下的學習，會給一些學生帶來一定的困難，導致學習質(zhì)量不高，學習的主動性不強。而情境教學設計最主要的目的在于將復雜的教學內(nèi)容變得更為簡單化，簡單多樣的教學，可以使教學活動得到更好地發(fā)展。教師在情境教學設計的過程中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及學生的實際接收能力，采用多樣化的教學情境設計方式，這樣在實踐應用中可以做到重點應用與普遍教學相互結(jié)合，多種方式的有效組合可以最大現(xiàn)代降低歷史教學的困難性的同時，使得學生可以在一個相對比較輕松的環(huán)境中學習相關的歷史知識。初中歷史教學要與其他教學活動緊密結(jié)合在一起，這樣可以豐富歷史教學內(nèi)容，降低學習難度的同時，提高教學質(zhì)量。情境設計的應用，是學生學習歷史知識點的一種有效方式，提高學生理解歷史知識的能力，在應對學習中出現(xiàn)的問題和困難方面具有十分積極的作用。

四、拓寬學生視野

學生能力的提高離不開相應的教育活動，在歷史課堂教學過程中學生的認識能力和知識儲備會得到相應的提高，在這個過程中會進一步的優(yōu)化提升。課堂教學知識眾多教學方式的一種，學生能力的提升需要多個方面的有效組合才能發(fā)揮積極的作用，歷史課堂教學的開展離不開情境設計的應用，在情境教學應用中，避免了原有的“說教式”教學方法帶來的不利影響，在學習中學生可以更為直觀的感受到所要學習的主要內(nèi)容，并且形成一種良好的感知應用。使學生在學習和鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范，認識到學習是一種有效的自我提升的重要方式，多種手段的結(jié)合可以提高初中歷史教學質(zhì)量，在滿足學生多樣化需求，實現(xiàn)學生全面發(fā)展方面具有重要意義。初中歷史教學的情境創(chuàng)設策略多種多樣，關鍵是要創(chuàng)設學生參與事件的情境，并置身其中承擔某種任務，在學習的過程中要能夠不斷拓展學生的認知視野，了解課堂學習之外的知識，不斷提升自己的實際能力才是初中歷史教學的主要任務。情境能幫助激活學生原有的情感結(jié)構、認知結(jié)構，情境創(chuàng)設與知識提示要相結(jié)合，最大限度降低學生學習的困難性，提升學生學習興趣的同時，積極主動探索相關的知識視野。

在初中歷史教學的過程中采用情境設計的方式，主要目的是自然地引導學生親歷做的過程，在演繹的過程中認識到歷史學習的重要性和樂趣，激發(fā)學生自覺學習歷史內(nèi)容的過程中，不斷提高初中歷史教學質(zhì)量。情境教學為初中歷史教學提供了一個新的發(fā)展動態(tài)，在具體的應用中要認識到教師只是一個指引者，學習動機的引發(fā)者，在必要的時候要適當引導一下學生的思維指向，幫助學生解決在學習中遇到的困難，為了保持良好的教學效果，教師不能經(jīng)常地打斷學生的情緒體驗和思維連貫，否則達不到學生在不設防的情感中去體驗知識的效果，也會妨礙他們思維的延展性。情境創(chuàng)設中的情緒體驗方向一定要正確，引導學生積極主動的學習才能起到更好的教學效果。在情境教學中，要求師生的關系一定要融洽、和諧，良好的師生關系是開展正常教學的關鍵。很一個嚴厲有余而和諧不足的老師能讓學生在他面前全身心放松地去體驗情境中的情緒，無拘無束地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，這就要求教師要提高自身素質(zhì)，以便更好地開展教學活動。

參考文獻：

[1]陳德軍.新課程理念下情境創(chuàng)設在中學物理課堂教學中的應用與研究[D].華東師范大學，2008.

篇8

大學物理實驗教學改革的發(fā)展趨勢

在實驗教學中，重視學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力營造提高學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力和充分調(diào)動學生的自主能動性的環(huán)境，構建設計性實驗教學的新體系，是深化高等學校物理實驗教學改革的發(fā)展趨勢。實驗教學體系的建立要參照以下兩個方面的原則:一是系統(tǒng)化原則，具體來說就是進行專業(yè)調(diào)整，打破課程的界限。要從專業(yè)整體和學生發(fā)展的角度來考慮，學生應該具備什么樣的實驗理論和技能，實驗將相關要素構成科學合理的體系；另外一個是階段性原則，實驗課的設立要考慮到不同層次，不同專業(yè)的需要和理論的協(xié)調(diào)。因此，物理實驗教學要分層次和模塊化。我院的普通物理實驗課程培養(yǎng)方案，以物理實驗課程內(nèi)容改革為切入點，實施物理實驗分層次教學平臺建設?！捌胀ㄎ锢韺嶒灐闭n程整體依照由淺入深的認識規(guī)律，按實驗內(nèi)容分三個層次進行教學設計。第一層次基礎性實驗，注重基本實驗技能培養(yǎng)，學習基本物理量的觀測技術方法及其正確的實驗數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實驗結(jié)果的準確描述和規(guī)范實驗報告。第二層次綜合性實驗，充分體現(xiàn)物理研究實際過程，注重實驗方法的綜合運用，培養(yǎng)學生綜合分析和科技創(chuàng)新能力。第三層次設計性實驗，注重基本物理現(xiàn)象的觀測及研究方法，學習實驗設計方法。應該說，第一層次強調(diào)基本技能訓練，第二層次突出實驗綜合能力的培養(yǎng)，其教學過程更專注于實驗的物理內(nèi)涵和物理現(xiàn)象的探索，第三層次培養(yǎng)學生從事科學實驗的創(chuàng)新能力。為了達到普通物理實驗課程的分層次教學目標，我們對普通物理實驗項目進行了整合。使實驗項目安排分別注重實驗原理和實驗技術兩方面，注重物理研究的內(nèi)在聯(lián)系。如開出模塊化的示波器系列實驗、分光計系列實驗和電位差計系列實驗等。實驗相關項目構成課程的單元，由這些實驗單元組合成實驗課程整體，使整個實驗課程一體化。進一步根據(jù)課程的教學目標要求，對實驗相關子集中每一項目的教學重點進行調(diào)整，使實驗教學內(nèi)容體現(xiàn)層次結(jié)構。在物理實驗分層次教學實施過程中，第一層次和第二層次實驗項目的教學內(nèi)容面向所有學習物理實驗的學生，第三層次項目內(nèi)容則進一步分“通才”要求和“專才”要求來設置。前者定位于滿足所有本科學生教學需要，但在傳統(tǒng)的實驗方法上有所提高，有所創(chuàng)新，也有自己的教學特色；后者體現(xiàn)了綜合創(chuàng)新及使用現(xiàn)代化測量手段，它面向?qū)W有余力的優(yōu)良和優(yōu)秀學生，滿足“優(yōu)生優(yōu)培”的教學需要。

物理實驗教學的現(xiàn)狀分析

大學物理實驗教學普遍存在實驗教學效果較差，實踐能力培養(yǎng)收效不大，學生動手能力不強的狀況，其原因可概括為以下幾個方面。

1.對實驗教學認識不足。由于在教育過程中重視理論和考試，造成學生對實驗和實踐的重要作用認識不足，客觀上形成了教師在黑板上教實驗，學生背書本實驗的應試教育模式，沒有發(fā)揮實驗對消化、加深理解理論知識的互動作用。在實驗的教學設計上以教師為主體，學生被動接受，還有部分學生上實驗課不認真，對待實驗采取應付的態(tài)度。這樣就達不到通過實驗課培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力的目的。

2.項目選擇缺乏創(chuàng)新性和綜合性。實驗項目選擇是以驗證性實驗為主，缺乏有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合性和設計性實驗。由于學生無法深入探究和了解實驗的整個過程，只能按實驗指導書的規(guī)定進行驗證性操作，實驗設計的主動性不掌握在學生手上，更談不上創(chuàng)新活動。這樣的實驗體系束縛了學生的創(chuàng)新潛力，不利于培養(yǎng)學生自主設計的能力。

針對實驗教學存在的弊端，國內(nèi)高等學校開展了新世紀教育改革工程，一些大學對物理實驗項目進行了模塊化設計，將物理實驗分為基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗幾個模塊，刪除了一些內(nèi)容陳舊對培養(yǎng)學生能力作用不大的題目，將原來的力、熱、光、電磁三個學期的實驗整合為預備性、基礎性、基礎應用和綜合設計性實驗這四個階段，建構了新的實驗教學體系?？偟膩碚f，大多數(shù)高校大學物理實驗的內(nèi)容都包含有綜合性、設計性物理實驗的內(nèi)容，并且綜合性、設計性物理實驗在大學物理實驗教學內(nèi)容中所占的比例呈逐年上升趨勢。

開展設計性物理實驗教學的理論基礎

進步主義教育理論認為“由直接經(jīng)驗激勵的興趣是學習的最好刺激”，“教師應當是學習活動的引導者和教育資源的提供者”。進步主義教育既是發(fā)生在美國教育界的一場運動，同時也是致力于將學習者從機械學習、背誦課本及教師權威中解放出來的一種理念，進步主義教育提倡多種教育形式如設計實驗、問題解決、項目學習等，進步主義教育更多關注的是學習者而不是學科本身，更多地強調(diào)活動和經(jīng)驗而不是口頭和書面表達技巧?？傮w來講，進步主義教育把教與學看作是一個積極主動的、富有創(chuàng)造性的、令人激動的變化過程。在皮亞杰的建構主義學習模式下，學習被視為一個動態(tài)的過程，學習者并不是把知識直接從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學習的過程是通過學習與外部環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)同化和順應，來逐步建構有關外部知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認知結(jié)構得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。在這種學習中，學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，這種建構是自己主動對新信息加工而成的，因此這種學習更加強調(diào)學習的主動性、情景性、協(xié)作性。建構主義提倡的是一種更加開放的學習，這種模式中教師和學生的作用也有了新的定位，學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取和建構者；教師從以教授知識為主變成以輔導學生的學習為主，成為學生建構意義的指導者?？偟膩碇v，設計性物理實驗秉承了進步主義教育理論的精神，淡化了教材的概念，強調(diào)學生的自主性和實際動手操作，不再強調(diào)教師的權威性，即教師不再主宰學生的學習而是變成學生學習的引導者，學生可以自由地和教師交換想法和意見。而設計性物理實驗的學習模式重心在于通過對物理實驗的設計，讓學生自主地建構和完善自己的認知結(jié)構，這種學習模式把設計性物理實驗大體上分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，學生則積極地搜索已有的認知結(jié)構，為認知結(jié)構的轉(zhuǎn)換奠定基礎。在建構階段，由沖突而引發(fā)學生的探索欲望，學生對沖突中出現(xiàn)的新問題進行研究和分析，借助有效的學習和思維策略解決沖突。這種教學模式充分體現(xiàn)了建構主義學習觀和布魯納的認知結(jié)構學習理論，重視學生在知識內(nèi)化的過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創(chuàng)設，重視知識結(jié)構的創(chuàng)新。

設計性物理實驗教學目標的實施

設計性物理實驗要求學生自行設計和選擇合理的實驗方案，并在實驗過程中檢驗其正確性。因此，設計性實驗教學的核心是設計和選擇實驗方案，并檢驗方案的正確性與合理性。實驗設計時應注意以下問題：

1.實驗方案的選擇與審定。設計性實驗課題確定后，教師對學生的實驗方案設計審定是設計性實驗教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在審定實驗方案的過程中，對學生的設計方案應給予必要的指導，和學生共同修訂設計方案，從研究實驗方案的可行性、設計思想、實驗方法、實驗手段、顯示方式等方面入手，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.實驗方案的指導。學生根據(jù)實驗課題的要求和所研究的問題，查閱參考資料來解決有關問題。教師可以介紹一些查閱資料的方法，指出相關資料的來源，通過指導學生查閱資料和修改實驗方案，培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。

3.實驗方法的選擇。指導學生根據(jù)實驗課題的要求和研究對象，收集各種可能的實驗方法，即根據(jù)一定的物理原理，確定在被測量與可測量之間建立關系的各種可能的方法。然后，比較各種實驗方法所能達到的實驗精度、實驗條件及實施的可能性，以便確定“最佳”實驗方法，或選擇其中幾種分別進行試驗后，確定“最佳”實驗方法。

4.測量方法的選擇。實驗方法選定后，為使各物理量測量結(jié)果的誤差最小，需要進行誤差來源及誤差傳遞分析，并根據(jù)可能提供的儀器確定合適具體的測量方法。因為測量一個物理量，可能有多種測量方法可供選用。

5.測量儀器的選擇。實驗方法和實驗方案確定后，應合理選擇測量儀器，充分發(fā)揮實驗儀器的作用，有效地進行實驗。對于設計性實驗，儀器、裝置的合理選擇及正確的搭配對于實驗測量至關重要。

6.測量條件的選擇。確定測量的最有利條件，也就是確定在什么條件下進行測量引起的誤差最小。實驗條件的選擇是否恰當，對于實驗的成敗和效果影響很大。實驗裝置和器材是影響實驗條件的因素之一，在選擇實驗裝置和器材時應注意滿足實驗所要求的條件。

7.實驗成績的評價。設計性實驗的多樣性特性決定了實驗評價方式的創(chuàng)新性。既然設計性實驗有其本質(zhì)上的獨特性，所以對實驗結(jié)果的評價也不能像針對以前的實驗那樣，單憑預習報告和實驗報告就給定分數(shù)。在設計性實驗中，學生可能要經(jīng)歷多次的失敗，多次的嘗試，最后卻不一定能獲得成功。因此，我們必須建立一種著重體驗實驗過程，著重培養(yǎng)學生自己體會、理解和創(chuàng)新的評價體系，才能適應設計性實驗發(fā)展的要求。

結(jié)束語

篇9

【關鍵詞】高中歷史；人性化課堂；設計

高中歷史不僅是一門基礎的學科，而且還是具有重要意義的學科。相對于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內(nèi)容、更深的難度，學生在學習的過程中容易出現(xiàn)困難[1]。但是，據(jù)相關教育實踐活動證明，高中生歷史學不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過去，高中歷史教師采用的傳統(tǒng)教學方法，只是注重學生聽講、劃重點、記筆記等死記硬背的教學方式，這樣雖然能夠使學生在短時間內(nèi)獲取一定的知識，但是長時間采用此方法容易引起學生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應改變自己的教學方法，才能將高中歷史課堂教學效果進行提高。

一、開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣

我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時間內(nèi)使學生將錯綜復雜、大量的歷史脈絡進行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應認真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應該是激發(fā)學生學習歷史的興趣，然后再對其進行細心地引導，從而使其學習歷史的效率得到提高。

歷史是過去發(fā)生的事情，現(xiàn)在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊、生活方式，若想讓學生對每個朝代的歷史知識進行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學生的學習興趣與熱情進行培養(yǎng)的，反之容易使其產(chǎn)生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應摒棄陳舊的教學方法，在課堂上開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣。

以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關的影視劇，然后讓學生帶著好奇心自主地預習本課內(nèi)容，從而能夠?qū)⒈菊n重要知識點進行更好地掌握。自主預習能夠使學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力得到良好地培養(yǎng)。歷史教師還可以在課堂上將學生進行分組，并就每個小組提出最多的問題進行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點，對當時的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發(fā)現(xiàn)的問題，最后由歷史教師對學生發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力進行歸納、點評。這樣不僅能夠?qū)W生合作團結(jié)、互動學習的能力進行鍛煉，而且能夠充分地激發(fā)其學習歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學生對歷史知識的掌握水平。

二、充分地了解歷史背景與史實

高中歷史教師應在教學中讓學生將歷史背景與史實進行充分地了解，并使用發(fā)展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進行完全地呈現(xiàn)，因此容易使學生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應對學生充分地介紹歷史背景與史實，使學生更為客觀、全面地看待、理解歷史內(nèi)容。

例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點進行補充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實，讓學生客觀地認知該歷史事件。

三、設置情景教學，讓學生親身感受歷史

高中歷史教師可以在課堂上設置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學生親身感受歷史事件，而且能夠?qū)ζ湔莆諝v史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發(fā)，從而使學生的歷史思維與創(chuàng)新能力得到有效地培養(yǎng)[4]。另外，歷史情景教學還能夠讓觀看的學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑；若學生未能在觀看的過程中提出質(zhì)疑，歷史教師則應在適當?shù)臅r機將表演中產(chǎn)生的錯誤進行糾正，這樣才能真正地呈現(xiàn)歷史，從而避免誤導學生的情況發(fā)生。

四、結(jié)語

人性化課堂教學理念能夠大力推動高中歷史課堂教學的順利展開，并能夠讓學生更深入地領會歷史課堂的教學重點知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學模式，并讓學生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實，同時還可以在課堂上設置情景教學模式，使學生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應用其他有效教學方法，積極地引導學生使用正確的學習方法進行學習，從而才能使人性化課堂教學的優(yōu)點得到充分地體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學，2014（11）：31-37.

[2]徐波.高中歷史教學人性化課堂教學設計探析[J]中學課程輔導，2016（08）：55.

篇10

Teaching Design of Demonstration Course of "Medical Nursing" Based on Working Process

HE Jian-zhong

（Nanning Health School，Nanning 530000，Guangxi，China）

Abstract：Through the investigation and analysis of nursing professional job tasks and professional ability standards，clear internal medical nursing curriculum orientation，curriculum standards，learning situation design and other issues，in order to achieve the work process based on the curriculum design，and the implementation of"teaching to do integration"teaching model，and ultimately the formation of theory and practice，the combination of curriculum and work，classroom and practice place integration of the combination of engineering and learning system.

Key words：Work process；Demonstration courses；Internal medicine nursing；Teaching design

作為國家重點示范性學校重點專業(yè)核心課程，《內(nèi)科護理》經(jīng)過3年的基于工作過程的課程教學設計研究與實踐，已探索出較完善的教學設計方案，具體如下：

1 設計理念和思路

遵循職業(yè)教育規(guī)律，緊緊圍繞以學生為主體，教師為主導，就業(yè)為導向，堅持“院校合作、工學結(jié)合”，以培養(yǎng)學生完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”為著眼點，依據(jù)“基于工作過程、融入實際工作情景” 的課程觀，教學中融入相關的職業(yè)技術和職業(yè)素質(zhì)標準，系統(tǒng)化改革本課程教學內(nèi)涵，體現(xiàn)人文關懷，實施“教學做一體化”的教學模式?；谏鲜龅睦砟睿紫雀鶕?jù)醫(yī)院對護士需求情況的調(diào)研，明確護士職業(yè)崗位的培養(yǎng)目標，再對護士的職業(yè)崗位能力進行分析，根據(jù)護理職業(yè)特點和課程開發(fā)的基本原則，創(chuàng)造性地提煉、總結(jié)護理職業(yè)的典型工作任務，完成從行動領域到學習領域的轉(zhuǎn)換。在課程學習情境設計上，以一定的工作任務為教學載體，每個學習情境的整體內(nèi)容均包括收集資料、決策與計劃、實施、檢查與評價、總結(jié)及反饋六個環(huán)節(jié)。在教材及配套資源開發(fā)上，基于護理工作過程重構、深化、豐富課程內(nèi)容。在教學實施過程中通過理論與實踐相結(jié)合的一體化教學、床邊及課間見習、頂崗實習等工學結(jié)合教學模式達到預期的目標，培養(yǎng)出更適合行業(yè)發(fā)展需要的高技能護理人才。

2 明確并圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定課程目標

在面向企業(yè)、行業(yè)和社會廣泛地進行人才需求調(diào)研的基礎上完成整體化的職業(yè)分析，精確地進行職業(yè)描述；對人才培養(yǎng)規(guī)格進行分析，主要包括：畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)范圍和工作崗位（使用規(guī)格）、崗位職責、典型工作任務與相關職業(yè)技能考核鑒定或職業(yè)資格證書的名稱和技術等級等分析；以促進學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展為標準，初步確定人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，能適應各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構需要的高素質(zhì)技能型護理專業(yè)人才。圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合臨床內(nèi)科護理工作崗位要求、護士執(zhí)業(yè)考試有關內(nèi)科護理方面知識點及《內(nèi)科護理》課程教學特點，與臨床內(nèi)科護理專家共同論證、確定中職護理專業(yè)《內(nèi)科護理》課程目標為：①素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生對護理對象有高度的責任心、同情心、愛心，養(yǎng)成認真、嚴謹、熱情、勤快的工作作風。②能力目標：培養(yǎng)學生觀察、判斷病情變化能力，配合醫(yī)生進行診療操作能力，配合醫(yī)生合理用藥能力，對內(nèi)科疾病實施護理能力，進行健康教育能力。③知識目標：讓學生掌握常見內(nèi)科疾病的臨床表現(xiàn)、護理措施，掌握常見疾病的健康指導，了解常見內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機制及主要輔助檢查項目的臨床意義。 3 根據(jù)課程的地位和作用科學安排課程的學時及教學順序

本課程是三年制中職護理課程體系中的重要學習領域，《內(nèi)科護理》的觀察判斷病情能力、專科護理能力、溝通能力、配合醫(yī)生診療操作及用藥能力，對護理專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)起著重要的支撐作用。該課程同時也是護士執(zhí)業(yè)資格認證考試的重要內(nèi)容，在整個護理專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的作用。內(nèi)科護理課程學時為230學時，開設順序設計遵循專業(yè)認知的規(guī)律及人體組織結(jié)構、功能體系的規(guī)律，在臨床護理課程中最先開設，安排在第2、3、4 學期開課，與護理藥理學、人體生物學、健康評估、常用護理技術、護士人文修養(yǎng)等課程銜接，后?m課程為兒科護理技術、外科護理技術、婦產(chǎn)科護理技術、急危重癥護理技術等課程。

4 依據(jù)職業(yè)成長邏輯規(guī)律及能力層次發(fā)展要求制訂課程標準

在確定課程目標后，分析護士完成具體工作任務所需的執(zhí)業(yè)能力，選取能驅(qū)動出高素質(zhì)、高技能實用型護理人才的典型學習性工作任務，經(jīng)護理專業(yè)指導委員會多次論證，與行業(yè)專家共同確定 《內(nèi)科護理》以人體解剖系統(tǒng)選取設計內(nèi)科疾病護理授課內(nèi)容，共選取了內(nèi)科護理學習領域30個典型學習性工作任務?；诼殬I(yè)成長及能力層次邏輯發(fā)展規(guī)律由簡單到復雜理論，在初始階段教學內(nèi)容是簡單的且是平行性的典型工作任務；經(jīng)過一段時間后，為實現(xiàn)較高層次目標，此階段應設包容性且較復雜的典型學習性工作任務。具體任務及計劃如下：

4.1第一階段簡單的平行性的任務及學習情境

4.1.1學習任務 慢性阻塞性肺疾病護理、支氣管哮喘患者護理、支氣管擴張患者護理、肺炎患者護理、肺結(jié)核患者護理、原發(fā)性高血壓患者護理、冠心心絞痛患者護理、風心輕度二尖瓣狹窄患者護理、消化性潰瘍患者護理、肝硬化患者護理、急性胰腺炎患者護理、慢性腎炎、腎病綜合征、腎衰竭患者護理、尿路感染患者護理、貧血患者護理、白血病患者護理、糖尿病患者護理、甲亢患者護理、系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者護理、類風濕性關節(jié)炎患者護理、腦血管患者護理、癲癇患者護理。

4.1.2學習情境 ①收集資料，一般情況入院評估；②熟悉患者目前病情及治療情況，進行身體評估；③遵醫(yī)囑實施內(nèi)科疾病患者入院宣教（疾病知識、大體治療情況、注意事項）；④對患者實施特殊檢查前的護理評估、正確運送患者，并跟蹤檢查后的情況；⑤對患者實施心理、軀體疾病護理，解除病痛，促進病情緩解；⑥遵醫(yī)囑實施藥療、觀察療效，發(fā)現(xiàn)并處理不良反應；⑦使用內(nèi)科常見儀器、設備并進行臨床?？谱o理技術操作；⑧動態(tài)監(jiān)測患者病情變化，及時報告醫(yī)生配合處理；⑨對患者進行康復期的健康教育；⑩規(guī)范書寫護理記錄，進行病區(qū)床邊交接班。

4.2第二階段復雜的包容性的任務及學習情境

4.2.1學習任務 慢性肺源性心臟病并肺部感染、心衰、呼吸衰竭患者護理、上感誘發(fā)休克型肺炎患者護理、肺結(jié)核大咯血窒息護理、高血壓病并急性心力衰竭患者護理、急性心肌梗死并室性心律失?；颊咦o理、消化性潰瘍并大出血休克患者護理、高血壓腦出血患者的護理。

4.2.2學習情境 ①收集資料，重點檢查入院評估；配合醫(yī)生搶救，在搶救中各司其職；對患者實施心理、軀體疾病護理，解除病痛，促進病情緩解；②使用內(nèi)科常見儀器、設備并進行臨床專科護理技術操作；動態(tài)監(jiān)測患者病情變化，及時報告醫(yī)生配合處理；遵醫(yī)囑實施藥療、觀察療效，發(fā)現(xiàn)并處理不良反應；③病情穩(wěn)定后遵醫(yī)囑實施內(nèi)科疾病患者入院宣教（疾病知識、大體治療情況、注意事項）；對患者實施特殊檢查前的護理評估、正確運送患者，并跟蹤檢查后的情況；④對患者進行康復期的健康教育；⑤規(guī)范書寫護理記錄，進行病區(qū)床邊交接班。

5 基于工作過程重構單元課程教學內(nèi)容

打破傳統(tǒng)的以病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)等學科知識為過程教學的單元課程教學內(nèi)容組織形式，按照臨床護理工作過程入院、住院、出院護理三大模塊組織教學（見表1），使課堂教學與臨床護理工作對接更準，使學生在學習過程中便知道在實際工作中應該做什么，怎么做。知道每個疾病護理過程應熟練掌握哪些技能，掌握哪些相關知識。

6 運用工學結(jié)合的理論與實踐相結(jié)合的方式方法有效實施教學

《內(nèi)科護理》課程在教學環(huán)節(jié)設計上，建立專業(yè)認知-校內(nèi)實訓-課間見習-綜合模擬-頂崗實習-返校交流六個路徑組成的理論與實踐教學相互滲透、相互銜接的教學體系。

校內(nèi)基于工作過程的理論實踐一體化的“學習情境”教學：遵循職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律，考慮學生原始發(fā)展的條件和社會條件，創(chuàng)設與學生知識、能力層次相符的工作過程情境教學，避免在學生什么都不知道的情況下用深奧的理論教他們。過程中采取資料收集、計劃與策略、實施與控制、評價與反饋這完整的學習過程組織教學，教學中靈活運用角色扮演法、小組討論法，真正做到以學生自主學習、小組合作學習為主的有效教學。例腦血栓患者住院期護理理實一體化教學設計與有效實施過程：健康評估并及時與醫(yī)生解決發(fā)現(xiàn)問題，期間學生思考提問及師生解答整理討論分析評估資料，制訂護理計劃，并展示討論成果，期間老師提問肌力如何檢查并請學生演示，并問學生對展示計劃有何質(zhì)疑執(zhí)行最佳護理計劃，按計劃進行情境1、2、3練習，期間師生及時評價、反饋參照考核評價表師生總結(jié)。

課間見習：采取小組合作、醫(yī)院床邊教學等方式。引?а?生認真觀察護理工作過程。

實習教學：依托醫(yī)院，頂崗實習。讓學生在真實的工作環(huán)境下進行真實的訓練，讓理論知識與實際工作有機結(jié)合。

7 改變學業(yè)評價體系，真正把好的學生評價出來

進行課程考核評價方法設計， 建立與課程教學目標相一致的以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系，學習成績考核方式采取形成性考核和終結(jié)性考核。課程考核評價表見表2。