導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過(guò)高中新生入學(xué)檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生所學(xué)的初中地理知識(shí)相對(duì)零散，知識(shí)不成系統(tǒng)。初中教師的授課方法基本雷同，無(wú)非是讓學(xué)生將課本上的重點(diǎn)內(nèi)容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫(huà)下來(lái)，課下進(jìn)行記憶。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，為了應(yīng)付考試他們多將地理復(fù)習(xí)留到考前突擊完成。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)顯示，初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容在難度上不斷增加，他們感覺(jué)到地理更加難學(xué)、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內(nèi)容，對(duì)于此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)課本上的知識(shí)點(diǎn)較初中課本上的較難，有時(shí)明明已經(jīng)懂了的知識(shí)點(diǎn)，在做這方面的練習(xí)題時(shí)還是不會(huì)做。筆者從事高中地理教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)解決初高中地理知識(shí)銜接的教學(xué)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)很重要。

二、重塑學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與態(tài)度勢(shì)在必行

多數(shù)初中生認(rèn)為地理是“副科”，是因?yàn)樵谥锌贾械乩韺W(xué)科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級(jí)就結(jié)課了。九年級(jí)時(shí)為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學(xué)科的講授，即使課程表上有這一科目也沒(méi)有上，形同虛設(shè)，七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)設(shè)此科也純?yōu)榱藨?yīng)付檢查。這樣一來(lái)初中學(xué)生就打心底里認(rèn)為地理是“副科”，家長(zhǎng)也不重視，所以學(xué)校的地理教師上課也沒(méi)有興趣，他們就在初中地理課堂上對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多講幾句，非重點(diǎn)和學(xué)生能懂的內(nèi)容就一帶而過(guò)了，甚至是直接讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)，課下讓學(xué)生自己看一看、背一背。因此，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就更不重視，對(duì)考試成績(jī)也不在乎，認(rèn)為反正分值在總分中的比重也小，學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂。升入高中后，這些沒(méi)有打好基礎(chǔ)的學(xué)生再學(xué)習(xí)高中地理是相當(dāng)吃力的。對(duì)那些八年級(jí)就結(jié)地理課的學(xué)生更是如此，扔了一年的地理知識(shí)已經(jīng)都忘得差不多了。

因此，高一教師的首項(xiàng)任務(wù)就是要通過(guò)介紹地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)；通過(guò)講授地理學(xué)科的重要性來(lái)端正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度，幫助高中學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的狀態(tài)，以便在今后的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，從而為學(xué)生下一步升入高等院校奠定堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。

三、摸清學(xué)生地理基礎(chǔ)，因材施教

如實(shí)地掌握學(xué)生初中地理的知識(shí)和能力基礎(chǔ)十分必要。筆者在上高一年級(jí)地理學(xué)科的第一節(jié)課時(shí)，首先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，目的就是了解學(xué)生對(duì)初中地理的掌握情況。最后在課下通過(guò)與學(xué)生座談?wù)莆諏W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度。了解完后，筆者認(rèn)真地分析了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，對(duì)于新生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄歸類。這樣就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)可以在今后的教學(xué)中注意轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。

篇2

“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師要敢于放手，學(xué)生通過(guò)“自我預(yù)習(xí)、自主探究”能自己弄懂的問(wèn)題，教師就不要再重復(fù)講，而要把有限的課堂時(shí)間放在重點(diǎn)的強(qiáng)化和難點(diǎn)的突破上。“交流提升與探究深化”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)“合作交流、合力釋疑、合同反思”充分“自由展示”，但這個(gè)過(guò)程不能流于形式，而要把重心放在到底讓學(xué)生交流什么、探究什么上，要對(duì)教材進(jìn)行多角度、全方位的剖析與呈現(xiàn)，要設(shè)置具體的、有層次、有深度的問(wèn)題，通過(guò)“導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)疑點(diǎn)”，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，深刻理解知識(shí)內(nèi)涵?！坝?xùn)練拓展”環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練題，平時(shí)要善于積累，精選一些典型的、有代表性的習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，題量不必太大，題型盡量濃縮較多的知識(shí)要素，適當(dāng)拓展延伸，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

針對(duì)教師教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，地理教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

一、注重地圖的運(yùn)用

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，單純用文字講解地理事物比較抽象，配合使用地圖去說(shuō)明會(huì)更形象直觀。教師授課要充分利用地圖，所有的知識(shí)要素都要用圖去落實(shí)。

二、注重知識(shí)要素間的聯(lián)系

教師授課不能單純停留在知識(shí)的表面，或者局限于本節(jié)課、本章節(jié)的內(nèi)容，要深層挖掘教材，跨章節(jié)，甚至跨年級(jí)整合知識(shí)要素，加強(qiáng)地理要素間的橫向和縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維能力。對(duì)一些有助于學(xué)生能力培養(yǎng)、視野拓展的題目，在七、八年級(jí)，時(shí)間相對(duì)寬松的情況下教師就要涉及，否則到九年級(jí)倉(cāng)促?gòu)浹a(bǔ)是來(lái)不及的。針對(duì)學(xué)生學(xué)得快、忘得快、很多八年級(jí)的學(xué)生把七年級(jí)的知識(shí)又忘了的現(xiàn)狀，教師授課過(guò)程要注重知識(shí)重現(xiàn)，要多與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)不斷重復(fù)來(lái)達(dá)到加深記憶的目的。

三、注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生能力的提升不是一蹴而就的，而需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們要從起始年級(jí)開(kāi)始就注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，七、八、九年級(jí)教師相互配合、相互協(xié)調(diào)、做好過(guò)渡交接，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要貫穿于課堂教學(xué)中，可以從很多細(xì)節(jié)方面入手。例如：如何明確位置？可以從經(jīng)緯度位置、半球位置、海陸位置、相對(duì)位置、戰(zhàn)略位置等方面切入;根據(jù)位置兼顧地形、洋流、人類活動(dòng)等因素可以判斷出氣候;氣候影響河流徑流量、有無(wú)結(jié)冰期、汛期長(zhǎng)短等水文特征;地勢(shì)與河流流向的關(guān)系;地形、地勢(shì)對(duì)城市和人口分布的影響;影響物產(chǎn)的因素有哪些;自然環(huán)境對(duì)民居的影響……只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于積累，就可以把很多地理要素聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在潤(rùn)物無(wú)聲、滴水穿石、潛移默化中，學(xué)生眼界自然會(huì)豁然開(kāi)朗，領(lǐng)悟能力也會(huì)不斷提高。

四、加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練力度

教師要通過(guò)各種檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)哪里薄弱，就要在哪里多下工夫彌補(bǔ)，要善于反思和總結(jié)。例如：學(xué)生比較薄弱的經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、地球公轉(zhuǎn)、海陸熱力差異、氣候的判讀等知識(shí)，教師要加大訓(xùn)練力度。俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生做得多了、練得多了，領(lǐng)悟能力自然會(huì)有所提高。

五、要拓寬學(xué)生的視野

教師授課不能只講課本上的內(nèi)容，還要拓展延伸，把學(xué)生的視野打開(kāi)，聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注時(shí)事新聞、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，并滲透鄉(xiāng)土地理元素，用地理的視角去思考和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)要注意搜集素材，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白我們學(xué)的知識(shí)在生活中是有用的。

篇3

為了更好地做好本學(xué)期地理教學(xué)工作，完成本學(xué)期主要的地理教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)成績(jī)特制定教學(xué)計(jì)劃如下：

一、學(xué)生基本情況分析：

八年級(jí)共有兩個(gè)班83人，本屆學(xué)生基礎(chǔ)較，上進(jìn)心不夠，甚至有部分學(xué)生厭學(xué)。但上學(xué)期期末考試成績(jī)較為理想，上學(xué)期期末考試參考人數(shù)92人，其中67人及格，及格率為72.83%左右;優(yōu)生只有26人，優(yōu)生率為28.26%左右，這個(gè)成績(jī)相對(duì)于同類鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該很好了。這期要參加瀘州市會(huì)考，因此教學(xué)內(nèi)容較為繁重，這學(xué)期我將通過(guò)各種途徑來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。

二、本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分析：

本學(xué)期共五章內(nèi)容，針對(duì)每章內(nèi)容具體分析如下：

第五章、各具特色的四大地理單元

本章學(xué)習(xí)是以區(qū)域?yàn)閱挝?，將中?guó)大致按方位分為四大地理單元，在已學(xué)的地形、氣候及經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、比較、概括等方法認(rèn)識(shí)我國(guó)四大地理單元各自的特征和不同地理單元之間的差異。在本章的最后設(shè)計(jì)了綜合歸納和比較我國(guó)四大地理單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各大地理單元中，也對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域部分未能涉及的一些具有較大意義的地理知識(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)介，意圖通過(guò)這些設(shè)計(jì)和活動(dòng)，在整體知識(shí)背景和區(qū)域?qū)W習(xí)方法方面為后續(xù)認(rèn)識(shí)區(qū)域部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本章重難點(diǎn)：

1、在地圖上找出秦嶺、淮河，說(shuō)明秦嶺-淮河一線的地理意義。

2、能填表比較四大地理單元的特征。

3、能說(shuō)出各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

第六章、認(rèn)識(shí)不同區(qū)域

在學(xué)習(xí)了第五章“各具特色的四大地理單元”,了解中國(guó)整體概況之后，本章轉(zhuǎn)入中國(guó)分區(qū)地理的學(xué)習(xí)。本章是中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的主體，課本選擇了東北、首都北京、長(zhǎng)江流域、西部地區(qū)和臺(tái)灣五個(gè)不同內(nèi)型的區(qū)域構(gòu)成本章的五節(jié)內(nèi)容(另外還有第七章專門講珠江三角洲地區(qū))。課本選擇的區(qū)域，縱貫?zāi)媳?，橫聯(lián)東西，有利于學(xué)生從不同的角度由部分到整體地認(rèn)識(shí)祖國(guó)，并學(xué)會(huì)不同類型區(qū)域的學(xué)習(xí)方法。

本章重難點(diǎn)：

1、“運(yùn)用地圖資料說(shuō)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與空間分布特點(diǎn)”,為本章重點(diǎn)之一。

2、“舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)各自然地理要素的相互聯(lián)系和相互影響”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

3、“舉例說(shuō)出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”,為本章重點(diǎn)之一。

第七章、改革開(kāi)放的前沿--珠江三角洲

珠江三角洲地區(qū)，是我國(guó)改革開(kāi)放起步最早、經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造的奇跡最多的前沿地帶，是我國(guó)一個(gè)富有特色的地理區(qū)域。因此，本教材選擇珠江三角洲地區(qū)這一典型區(qū)域作為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的基本內(nèi)容，還同時(shí)介紹了與珠江三角洲毗鄰并聯(lián)系密切的香港、澳門特別行政區(qū)。

本章重點(diǎn)：

1、“運(yùn)用地圖說(shuō)出珠江三角洲的位置、范圍，(教學(xué)論文 fwsir.com)并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)”,既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2、舉例說(shuō)出影響珠江三角洲農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展的地理因素。

3、舉例說(shuō)明祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港、澳門經(jīng)濟(jì)繁榮所起的作用。

本章難點(diǎn)：

1、外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、分析珠江三角洲地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的特點(diǎn)及其形成的主要原因，在此基礎(chǔ)上理解珠江三角洲地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與周邊地區(qū)的聯(lián)系和影響。

第八章、繼往開(kāi)來(lái)的天府之國(guó)--四川省

通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從地理位置、自然環(huán)境、自然資源、經(jīng)濟(jì)、旅游、交通運(yùn)輸?shù)确矫嬲J(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)--四川。本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，但需要記憶的知識(shí)并不多。

本章重難點(diǎn)：

1、據(jù)歷史資料說(shuō)明四川名稱的由來(lái);用地圖呈現(xiàn)四川的地理位置、人口分布差異大，從而激發(fā)學(xué)生探究差異巨大的自然環(huán)境。

2、在自然環(huán)境差異巨大的四川，如何搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

第九章、走向世界

三、教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，希望這期的地理成績(jī)?cè)谌h同類鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校排名中提升兩至三名。轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)地理的畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生以飽滿的熱情來(lái)學(xué)習(xí)地理。

四、教學(xué)措施：

l、鉆研教學(xué)大綱，訂好教學(xué)計(jì)劃。

2、精心選擇作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。

3、科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程。

4、認(rèn)真寫(xiě)好教案。

5、教學(xué)目標(biāo)明確，每節(jié)課要緊緊盤繞目標(biāo)進(jìn)行。

6、要把基本概念、基本觀點(diǎn)，正確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。

7、做到分清主次，突出重點(diǎn)，分離難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。

篇4

關(guān)鍵詞 一讀；二找；三填；四繪；五賽；突破教學(xué)難點(diǎn)；省級(jí)行政區(qū)

中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)劃是中國(guó)地理的重要內(nèi)容，學(xué)好這一內(nèi)容是學(xué)好中國(guó)地理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中地理新課標(biāo)要求學(xué)生能在政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，記住它們的簡(jiǎn)稱和行政中心。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德q加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智能理論，認(rèn)為人應(yīng)具有：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能等九種基本智能。每個(gè)學(xué)生都是具有多元智能的個(gè)體，他們都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。筆者認(rèn)為，對(duì)中國(guó)34個(gè)的省級(jí)行政區(qū)劃圖的識(shí)讀主要依靠邏輯―數(shù)理智能和空間智能，但不是所有學(xué)生在這兩種智能上都有優(yōu)越的表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對(duì)于地圖（空間智能）、結(jié)構(gòu)圖（邏輯智能）等地理圖表的識(shí)讀會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生有較大障礙。因此，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)而言，要記住中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱及其空間位置，記憶量很大，難度相當(dāng)大。為解決這一問(wèn)題，筆者在多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，嘗試采用以下五大教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果。

一讀

即朗讀中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。先全班齊讀；接著分組讀，兩組學(xué)生先讀，另兩組聽(tīng)是否讀錯(cuò)，再調(diào)換讀、聽(tīng)的順序，然后給易錯(cuò)的字標(biāo)上拼音，如：滬（hù）、贛（gàn）、皖（wǎn）、黔（qián）、滇（diān）、隴（lǒng）、渝（yú）等；最后每位學(xué)生自己讀一遍。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)三遍的朗讀后，對(duì)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心這一教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，不再陌生，強(qiáng)化了重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這以后兩周的每一節(jié)地理課課前兩分鐘，科代表組織學(xué)生朗讀該部分內(nèi)容，達(dá)到越來(lái)越熟練，進(jìn)一步強(qiáng)化了重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二找

第一步，“找鄰居”。教師說(shuō)出任意一個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱，學(xué)生對(duì)著教材上的《中國(guó)行政區(qū)劃》圖迅速找出與該省區(qū)相鄰的省級(jí)行政區(qū)域單位。該活動(dòng)有利于初步建立省區(qū)間的相對(duì)空間關(guān)系，同時(shí)也分散了難點(diǎn)。第二步，找特殊。1. 找直轄市、自治區(qū)、特別行政區(qū)；2.自西向東，找出北回歸線穿過(guò)的省級(jí)行政單位；3.自北向南，找出臨海的省級(jí)行政單位；4.從遼寧省開(kāi)始，按逆時(shí)針?lè)较蛘页鲇嘘懮相弴?guó)的省級(jí)行政單位。第三步，按方位找。中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的空間分布為最大難點(diǎn)，因此筆者按照大體方位將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)編成記憶口訣，即“黑吉遼連著內(nèi)蒙（東北）、陜甘寧拉著青新（西北）、云貴川藏?cái)y重慶（西南）、兩山兩河加京津（黃河中下游）、兩湖兩江浙皖滬（長(zhǎng)江中下游）、閩瓊兩廣港澳臺(tái)（華南）”，學(xué)生按該口訣找出相關(guān)省級(jí)行政區(qū)，落實(shí)其位置，初步確立了省級(jí)行政區(qū)空間位置，“中國(guó)行政區(qū)圖”在腦中逐漸形成，重難點(diǎn)得以初步突破。

“找”， 其實(shí)就是識(shí)別地理事物的空間分布，是地理教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的關(guān)鍵之一。落實(shí)地理事物的空間分布是地圖能力的最基本的能力，它是目前初中地理教學(xué)的重點(diǎn)之一，因此，“找”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力起很大作用。

三填

在“一讀”、“ 二找”的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步知道了省級(jí)行政區(qū)的名稱和空間位置，但還不夠清晰，在動(dòng)眼、動(dòng)口之后，還得動(dòng)手填圖，即在空白政區(qū)圖上準(zhǔn)確填寫(xiě)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱，才能掌握得更好。動(dòng)手填圖的過(guò)程，學(xué)生對(duì)不夠熟悉的省級(jí)行政區(qū)加以辨認(rèn)、熟悉，不會(huì)書(shū)寫(xiě)的省區(qū)名稱通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)得以掌握，達(dá)到了鞏固知識(shí)、再次突破重難點(diǎn)的效果。同時(shí)學(xué)生填圖時(shí) ，教師能及時(shí)了解學(xué)情，確定后續(xù)教學(xué)策略。

四繪

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生記憶，突破重難點(diǎn)，還可以指導(dǎo)學(xué)生將透明紙覆蓋在中國(guó)行政區(qū)圖上，用鉛筆描繪出省級(jí)行政區(qū)輪廓。描繪的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)省區(qū)位置更加清晰，對(duì)省區(qū)輪廓有所熟悉。若要求高一些，還可讓學(xué)生自己繪制簡(jiǎn)圖，逐漸形成“心里地圖”，空間感將牢固 形成。

“填”和“繪”都需要?jiǎng)邮?，符合初中生的身心特點(diǎn)，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣，與語(yǔ)言教學(xué)相比，形成空間分布感要簡(jiǎn)單多了，使得“中國(guó)行政區(qū)圖”在學(xué)生腦中更加清晰，并逐漸完整，重難點(diǎn)基本得以突破。在對(duì)地理事物的空間分布有了一定了解后，采用填圖和繪圖，能進(jìn)一步落實(shí)和鞏固地理事物的空間分布，也是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的一大法寶。

五賽

篇5

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理前熱情高漲，但在上課的時(shí)候教師只講一些純文字化的東西，學(xué)生抄寫(xiě)黑板上的內(nèi)容作為筆記，那就顯得枯燥無(wú)味了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到相應(yīng)的影響。如果我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，變無(wú)聲為有聲，變靜為動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，自然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授《“絲路咽喉”——甘肅省》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，瀏覽甘肅省的相應(yīng)的圖片、文字說(shuō)明等，形象的展示甘肅省的主要特色、風(fēng)土人情、民俗、自然景觀、人文景觀、主要物產(chǎn)等。同時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)各種資料，圖片，音頻和視頻仔細(xì)分析。在課件里還可配以相應(yīng)的練習(xí)，在課堂上進(jìn)行考查。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，這樣有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)、結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而主動(dòng)、自覺(jué)、積極的去獲取知識(shí)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

每一堂課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間、空間的限制，加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限，每節(jié)課的重難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力。計(jì)算機(jī)可以有效地整合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等影、音、文字信息，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)三維立體空間與時(shí)間可以前后推拉的立體時(shí)空型的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。就地理學(xué)科的特性而言，有許多內(nèi)容是非常吸引人，但又難以通過(guò)蒼白的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的掛圖來(lái)完成的，平面教學(xué)手段的缺點(diǎn)顯現(xiàn)無(wú)余。，地理對(duì)象的復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)上的間接性，我們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以解決地理教學(xué)的這些難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如氣候類型、氣候特征和資源狀況、地形類型及特點(diǎn)等等教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)都能有效地突破。既增加了直觀性，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

初中地理尤其是八年級(jí)地理課程學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)之一是讓學(xué)生從祖國(guó)錦繡山川的壯美中更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)，從祖國(guó)燦爛的古今文化中更加增強(qiáng)民族自豪感、自信心，從當(dāng)前的資源匱乏、污染嚴(yán)重等問(wèn)題，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。這就要求在地理課程學(xué)習(xí)中，要將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓思想教育于中國(guó)地理教育之中。多媒體課件能夠渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)需要采集和編輯錄像、VCD的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，能夠配以文字、旁白，使學(xué)生受到良好的思想教育。如在學(xué)習(xí)“沿海萬(wàn)里行”和“黃河萬(wàn)里行”這兩部分內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體課件陸續(xù)播放“祖國(guó)的心臟”——北京市，“祖國(guó)的寶島”——臺(tái)灣省，“繁華都會(huì)” ——香港特別行政區(qū)，“海上花園” ——澳門特別行政區(qū)，“絲路咽喉” ——甘肅省等篇目的圖片、視頻文件、音頻文件。學(xué)生在不知不覺(jué)間已被祖國(guó)錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛(ài)國(guó)之情。

篇6

【關(guān)鍵詞】蚌埠；中考；地理；復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0100-02

作槭捉觳斡氚霾菏械乩碇鋅嫉慕淌Γ如何在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力、有效復(fù)習(xí)是一個(gè)重要的課題。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，蚌埠地區(qū)初中地理因不參加中考，漸漸被邊緣化，成為薄弱學(xué)科。面對(duì)首次中考，我們深感任務(wù)艱巨、困難重重，既沒(méi)有類似備考的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相應(yīng)的輔導(dǎo)資料，一切從零開(kāi)始，時(shí)間更是非常緊張。針對(duì)這一情況，學(xué)校在八年級(jí)上學(xué)期就將一個(gè)班的課時(shí)量由每周兩節(jié)調(diào)整到每周三節(jié)。我們充分利用增加的課時(shí)，在八年級(jí)上學(xué)期順利完成正常教學(xué)內(nèi)容后，又提前學(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)的部分內(nèi)容，為八年級(jí)下學(xué)期的復(fù)習(xí)工作爭(zhēng)取了時(shí)間。整個(gè)八年級(jí)下學(xué)期，我們采取了各種方法，在確保原有教學(xué)內(nèi)容按質(zhì)按量完成后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極、有效的復(fù)習(xí)，迎接人生中的第一次重大挑戰(zhàn)。

一、立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

八年級(jí)下學(xué)期在結(jié)束新課后，我們便立即投入到了緊張的復(fù)習(xí)當(dāng)中。首要任務(wù)就是拿出七上、七下、八上和八下四本教材，重溫課本，為后面的第二輪復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

這一階段，不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容和已學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，梳理基礎(chǔ)內(nèi)容。筆者結(jié)合《2016年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》《地理課標(biāo)》、教參和課本，認(rèn)真分析研究，領(lǐng)會(huì)考試的指導(dǎo)思想、方式、范圍、內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)，特別是考試內(nèi)容、題型、權(quán)重以及考查水平，擬訂出這一階段的總復(fù)習(xí)計(jì)劃和每一章節(jié)的小計(jì)劃，并在每一節(jié)課前認(rèn)真為學(xué)生編寫(xiě)復(fù)習(xí)資料。這樣做，一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面又能使學(xué)生明確重難點(diǎn)，有的放矢，又因?yàn)槭歉鶕?jù)學(xué)情編寫(xiě)的復(fù)習(xí)資料，更加適合學(xué)生。在使用的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)工作得以快速有效地進(jìn)行。

中考重點(diǎn)考查的是學(xué)生對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本思想、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和技能的理解、掌握程度，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決地理問(wèn)題的能力。對(duì)于最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，不宜排斥強(qiáng)化記憶，但方式方法可以靈活多樣。復(fù)習(xí)的第一階段，我們每周三節(jié)課，每節(jié)課中間會(huì)間隔一天，遺忘是難免的，但是按照艾賓浩斯遺忘曲線的理論，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，所以根據(jù)每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，還準(zhǔn)備了配套的練習(xí)作為作業(yè)。這些練習(xí)都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況編寫(xiě)，時(shí)效性和針對(duì)性更強(qiáng)。之后，利用每一節(jié)課課前的五分鐘提問(wèn)上一節(jié)課的內(nèi)容，以此督促學(xué)生課后按時(shí)復(fù)習(xí)，加深記憶、防止遺忘。

二、專題復(fù)習(xí)，以點(diǎn)帶面

這是復(fù)習(xí)的第二個(gè)階段，有了此前的基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行更有針對(duì)性的專題復(fù)習(xí)。為此，筆者編寫(xiě)了14個(gè)專題，分別是《地球運(yùn)動(dòng)》《地圖》《大洲大洋和板塊》《天氣與氣候》《世界地理》《農(nóng)業(yè)》《山脈、地形、地勢(shì)、政區(qū)》《工業(yè)》《鐵路線》《河流》《四大地理區(qū)域》《南水北調(diào)與西氣東輸》《建筑、民居與服飾》《分界線》。以《建筑、民居與服飾》為例，這個(gè)專題是把我們學(xué)過(guò)的所有國(guó)家、地區(qū)的代表性建筑、傳統(tǒng)民居和服飾的圖片整理出來(lái)配以文字說(shuō)明，呈現(xiàn)給學(xué)生。這14個(gè)專題打破了課本的界限，將4本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容整合到一起，并配有習(xí)題，一方面可以對(duì)上一階段的復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，另一方面又能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較，以點(diǎn)帶面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深理解和記憶，掌握規(guī)律。

三、經(jīng)典重現(xiàn)，提升能力

就以往考試情況來(lái)看，我們的學(xué)生基礎(chǔ)是有的，但缺乏做題技巧和能力，因此到了這一階段，我們開(kāi)始精選、精講、精練各地中考真題中的經(jīng)典。在做題和講題的過(guò)程中，要求學(xué)生準(zhǔn)備好4本書(shū)和相關(guān)復(fù)習(xí)資料，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)翻書(shū)隨時(shí)討論，用學(xué)生自己解決問(wèn)題代替老師直接講解。雖然這個(gè)過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的能力在慢慢提升，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。

四、關(guān)注時(shí)事，尋找熱點(diǎn)

根據(jù)高考地理和其它地市中考地理的慣例，每年時(shí)事熱點(diǎn)都會(huì)以不同形式出現(xiàn)在當(dāng)年的試卷中。因此在復(fù)習(xí)的這一階段，我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)今年國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)涉及的國(guó)家和地區(qū)，使之與地理知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的重視。所謂萬(wàn)變不離其宗，這一工作其實(shí)也是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)再次回顧。

比如2016年2月6日尼泊爾發(fā)生4.8級(jí)地震，在此之前的2015年這里剛剛發(fā)生過(guò)大地震。由此學(xué)生就明白了這里是一個(gè)地震多發(fā)的地區(qū)，分析其原因，涉及的就是七上“板塊”的相關(guān)內(nèi)容。由尼泊爾的地理位置，我們又可以回顧七下南亞地區(qū)印度的相關(guān)內(nèi)容。

再比如今年安徽蚌埠中考試卷中的第23題，試題如下：

2016年的暑假，巴西里約熱內(nèi)盧將舉辦奧運(yùn)會(huì)，讀“巴西簡(jiǎn)圖”，完成下列各題。

（1）巴西的首都位于地球五帶中的______；巴西人種構(gòu)成最顯著的特征是_____數(shù)量多；巴西的城市主要分布在_______。（6分）

（2）亞馬孫河是世界第一大河，圖中表示亞馬孫河的序號(hào)是______。該河沖積形成的亞馬孫平原覆蓋著全球最大的______（植被），被稱為“地球之肺”。（4分）

（3）我國(guó)某企業(yè)想去巴西投資建廠，經(jīng)過(guò)考察初步擬定兩個(gè)方案。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)判斷并說(shuō)明理由。（10分）

方案一：建立鋼鐵廠，是否可行？答：_____，理由是________；

方案二：建立木材加工廠，是否可行？答：_______，理由是______________。

因?yàn)榈?1屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在巴西里約熱內(nèi)盧舉行，所以考前，我們將巴西視為一個(gè)熱點(diǎn)地區(qū)，巴西的地理位置、氣候、地形、河流、首都及其他重要城市、文化和熱帶雨林都是可以出題的地方，也都成為了我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。就考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在這一題上的完成情況也都比較好。

此外，選擇題中的“人口問(wèn)題”和“鄉(xiāng)土地理”等也都在我們的熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中。

五、靈活教學(xué)，樂(lè)趣無(wú)限

L時(shí)間的復(fù)習(xí)難免讓學(xué)生覺(jué)得疲勞和枯燥，為了改善這一情況，筆者采取了各種方法。

1. QQ教學(xué)

本學(xué)期，筆者承擔(dān)了5個(gè)班的教學(xué)工作，遇到課下有學(xué)生問(wèn)得比較好的問(wèn)題，筆者得在5個(gè)班各講一遍，耗時(shí)耗力。又因?yàn)橥瑫r(shí)還擔(dān)任一個(gè)班的班主任，課下時(shí)間也比較忙，經(jīng)常沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生答疑。為此，筆者組建了一個(gè)QQ群，將5個(gè)班的學(xué)生全部加在里面，每天晚上的7點(diǎn)半到8點(diǎn)半專門用來(lái)給學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。有需要的就把問(wèn)題發(fā)到群里，一些筆者認(rèn)為比較重要的內(nèi)容有時(shí)也會(huì)在群里講一講，或者偶然發(fā)現(xiàn)了好的內(nèi)容也會(huì)立刻發(fā)到群里。這一階段，筆者還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常好用的手機(jī)掃描軟件，學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖，因而經(jīng)常會(huì)把不同的地圖通過(guò)這個(gè)軟件掃描后發(fā)到群里。一些需要詳細(xì)解釋的題目，筆者會(huì)自己先做，然后用軟件把解題過(guò)程掃描后發(fā)到群里，掃描出來(lái)的圖片要比手機(jī)拍出來(lái)的照片清晰很多，非常實(shí)用。QQ語(yǔ)音也有一個(gè)好處，學(xué)生沒(méi)時(shí)間聽(tīng)的時(shí)候可以先保存，等有時(shí)間了再拿出來(lái)聽(tīng)，一次沒(méi)聽(tīng)懂的可以反復(fù)聽(tīng)。這一點(diǎn)，甚至比課堂教學(xué)還方便。初中階段的學(xué)生往往比較害羞，不愿主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題，尤其是一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，但自從有了這個(gè)群，這些孩子開(kāi)始愿意主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題了，這也從一個(gè)側(cè)面反映出他們開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了?？荚嚱Y(jié)果反映，這部分學(xué)生也是進(jìn)步非常大的。

2. 歌曲教學(xué)

在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有老師把一些教學(xué)內(nèi)容改編成歌曲、順口溜，方便學(xué)生記憶，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)江和黃河”這一塊內(nèi)容，因?yàn)橛洃浀牟糠直容^多，學(xué)生普遍反映學(xué)起來(lái)有點(diǎn)枯燥，因此，也將其中一些內(nèi)容改編成了歌曲，并錄制下來(lái)，經(jīng)常放給學(xué)生聽(tīng)，并帶著他們一起唱。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的緊張復(fù)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生或多或少都有一定的進(jìn)步，作為老師的我，也是收獲頗多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建輝：淺析地理中考復(fù)習(xí)策略[J].考試周刊，2014，（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016

情境教學(xué)，方法如其名，以創(chuàng)設(shè)情境為主，構(gòu)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)環(huán)境，并靈活運(yùn)用四周現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生身臨其境之感，通過(guò)切身的直觀感覺(jué)，正確認(rèn)識(shí)廣闊復(fù)雜的地理現(xiàn)象和他們形成的諸多相關(guān)地理知識(shí)。情境教學(xué)法能拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而能引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探索的欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而且，教師通過(guò)教學(xué)情境可以幫助學(xué)生與環(huán)境交流，勾起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感情共鳴，促使學(xué)生在自主自愿的心態(tài)下學(xué)習(xí)，從而就能在最大限度上提高教學(xué)效率。

一、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力

在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，由于情境教學(xué)常有渲染課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力的效用，因此，教師往往將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入中。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放歌曲以及視頻等來(lái)引起學(xué)生的好奇心，從而引入課堂教學(xué)。

以人教版八年級(jí)地理的一個(gè)章節(jié)“多民族的大家庭”為例，我在課堂導(dǎo)入之時(shí)利用多媒體播放了《愛(ài)我中華》這首歌，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起唱。學(xué)生的積極性在課堂伊始便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在唱了一遍這首歌之后，學(xué)生興致高昂。于是，我趁機(jī)詢問(wèn)學(xué)生：這首歌的歌詞傳遞給了我們什么信息？學(xué)生回答：我國(guó)有56個(gè)民族。接著，我繼續(xù)詢問(wèn)：那你們知道這56個(gè)民族是怎么分布的嗎？你們了解的民族有哪些？陸續(xù)有學(xué)生回答，傣族、苗族、潑水節(jié)等等，并對(duì)其他民族的知識(shí)表現(xiàn)出好奇心。這樣，我由此引入了這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在興奮的情況下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，注意力持久且高度集中，教學(xué)效果極好。

二、利用活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的熱情

教學(xué)活動(dòng)可以將學(xué)生從枯燥乏味的教學(xué)中給解救出來(lái)，讓學(xué)生積極參與的同時(shí)，增加對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在參與過(guò)程中，能夠體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，在對(duì)不解處產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)投入身心于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在對(duì)章節(jié)“中國(guó)的自然資源”中第三節(jié)“水資源”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在進(jìn)入課堂時(shí)就邊拿著一瓶水邊問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們今天喝水了嗎？現(xiàn)在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一塊錢便買到了它，可是你們知不知道在我國(guó)的沙漠地區(qū)它可是比石油還貴?。　睂W(xué)生驚呼，紛紛討論水怎么會(huì)這么貴，他們那兒十分缺水嗎？我接著說(shuō)道：“在甘肅陜西的一些地區(qū)，我們的許多同胞一生只洗兩次澡，你們知道是哪兩次嗎？”學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)出生一次，去世一次；有的學(xué)生說(shuō)出生一次，結(jié)婚一次，我肯定了后者后，學(xué)生紛紛表示不可思議，對(duì)此產(chǎn)生極大的好奇心，七嘴八舌的詢問(wèn)原因。于是，我讓他們?cè)诮酉聛?lái)的課堂講解中找出問(wèn)題的答案，從而引出了水資源的講解。

三、利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

初中生大都涉世未深，對(duì)課堂之外的世界有著無(wú)比的好奇，并且常常喜歡打破砂鍋問(wèn)到底的問(wèn)為什么。這種品質(zhì)正是學(xué)習(xí)所需要的，教師需要將其合理運(yùn)用于初中地理教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)發(fā)思維，積極轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

初中生時(shí)常有著自負(fù)的心態(tài)，對(duì)知識(shí)僅有皮毛了解時(shí)便不再繼續(xù)探索。對(duì)此，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在讓學(xué)生從更多方面認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)思維，進(jìn)行更深層次的思考。例如，進(jìn)行海拔與氣溫問(wèn)題的探討時(shí)，學(xué)生只知道海拔升高100米，氣溫降低0.6℃，并認(rèn)為就此便可求出氣溫。由此，我對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在看著山的示意圖的情況下用最簡(jiǎn)單的辦法求出山的高度。學(xué)生感到為難，而我趁此將海拔與氣溫的知識(shí)運(yùn)用其中，以此為引子教會(huì)學(xué)生舉一反三。

四、利用鼓勵(lì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心

無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否優(yōu)秀，每一個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)，都需要有進(jìn)行下去的信心。在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生常常因?yàn)橛洃洸患鸦蛘邔?duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解而在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。而此時(shí)此刻，教師就需要擔(dān)當(dāng)起鼓勵(lì)學(xué)生的任務(wù)，利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生從頭到尾都“動(dòng)”起來(lái)，全身心投入到地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容時(shí)，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是許多學(xué)生還是難以理解其中的知識(shí)要點(diǎn)――經(jīng)線和緯線。教師這時(shí)候不能加以苛責(zé)，而是應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，消除學(xué)生膽怯的心理，并細(xì)心耐心地給不了解的學(xué)生講解，營(yíng)造一種輕松積極向上的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于努力刻苦但是學(xué)習(xí)效果不太明顯的學(xué)生，教師則因在幫他解決困惑的問(wèn)題之后，帶領(lǐng)其他同學(xué)給他鼓勵(lì)與贊賞。教師為人師表，所起的帶頭作用的效果非常明顯，將給學(xué)生帶來(lái)極大的心理安慰，從而可使學(xué)生充滿信心地進(jìn)行初中地理的學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)將為初中地理的課堂教學(xué)帶來(lái)春天，它的靈活易變正適合于初中地理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生全新感受的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探索欲望。在創(chuàng)設(shè)的情境之下，學(xué)生親身感知地理，對(duì)初中地理重、難點(diǎn)的理解程度將更上一層樓，不僅拓展了學(xué)生的思維和聯(lián)想能力，還利于課堂的教學(xué)與學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，其中還有許多不足之處。因此，作為地理教師，我們要持之以恒，不斷探索創(chuàng)新，給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：地理課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)；策略

地理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)是有效教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。地理課堂教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要求教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入鉆研教材，不斷研究學(xué)生情況。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，本文擬從以下六點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、緊扣課標(biāo)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)的直接依據(jù)，也是地理課程評(píng)估與考試的依據(jù)，教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。地理教學(xué)中，教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。所以，地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

例如，學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)下冊(cè)“北方地區(qū)和南方地區(qū)” 一課時(shí)，可根據(jù)課標(biāo)要求“通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)中國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平存在差別”和活動(dòng)建議“收集兩個(gè)不同發(fā)展水平地域的資料，進(jìn)行比較并開(kāi)展討論。”可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“北方地區(qū)農(nóng)作物為什么只能一年一熟？南方大部分地區(qū)農(nóng)作物為什么是一年兩熟或兩年三熟？”“北方為什么主要種植小麥？南方為什么主要種植水稻？”“北方為什么主要發(fā)展重工業(yè)？南方為什么主要發(fā)展農(nóng)業(yè)？”還可向?qū)W生提供兩個(gè)地域的地形、氣候、降水量的比較資料，如“內(nèi)蒙古與重慶”、“與江蘇”、“烏魯木齊與成都”等，再提問(wèn)“中國(guó)各地區(qū)的發(fā)展水平存在差異的原因？”讓學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行小組合作探究。運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比并開(kāi)展討論，啟發(fā)學(xué)生從差異處悟出道理，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。

二、趣味性強(qiáng)

“興趣是最好的老師” ，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從某種意義上講，成功的教師不僅僅是教給學(xué)生大量知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。倘若學(xué)生對(duì)求知產(chǎn)生濃厚的興趣，就能促使其積極、主動(dòng)、堅(jiān)持不懈甚至廢寢忘食地鉆研知識(shí)。所以，教師要善于利用有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，往往提問(wèn)平淡乏味，學(xué)生難免產(chǎn)生抵觸情緒。如果換種方式，以幽默語(yǔ)言營(yíng)造寬松氛圍；以學(xué)生感興趣、求新穎的內(nèi)容提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，繼而積極主動(dòng)思考。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一課，講到“國(guó)際日期變更線”時(shí)，可以利用有趣的故事幫助掌握日界線概念：有一艘客輪從西太平洋向東航行，航行途中海上刮起大風(fēng)，船體劇烈搖晃。這時(shí)，一位孕婦耐不住輪船的顛簸臨產(chǎn)了。她先生下一女?huà)耄?分鐘后船自西向東越過(guò)日界線，又生下一女?huà)搿＝Y(jié)果，一對(duì)孿生姐妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天，這是怎么一回事？”教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。這些讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可使其學(xué)習(xí)新知的情緒高漲，也有利于較輕松地明確日界線概念。

三、有針對(duì)性

地理課堂教學(xué)中要做到有針對(duì)性地提問(wèn)，一方面須針對(duì)教材內(nèi)容提問(wèn)。緊扣教材要求，把握重難點(diǎn)，有的放矢，并在重難點(diǎn)上提問(wèn)。另一方面須針對(duì)學(xué)生實(shí)際提問(wèn)。對(duì)不同基礎(chǔ)和不同類型學(xué)生，可采用不同方法，使每個(gè)學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到充分反展。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容可難些，要求應(yīng)高些；對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)容易，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)予以引導(dǎo)補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生，提問(wèn)要考慮場(chǎng)合，注意提問(wèn)方式；對(duì)女生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男生加以區(qū)別。提問(wèn)做到有針對(duì)性，也是因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的體現(xiàn)。

例如，教學(xué)湘教版七年級(jí)“世界主要?dú)夂蝾愋汀币徽n，講到 “分析判斷氣候類型”時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際針對(duì)性設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：文中主要有哪幾種氣候類型；觀察氣候分布模式圖，找找各種氣候類型主要分布的區(qū)域；說(shuō)說(shuō)氣候類型如何有規(guī)律地進(jìn)行分布；判斷氣候類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么；各氣候類型的特征是什么以及各氣候類型的成因是什么？根據(jù)世界氣候特點(diǎn)和分布規(guī)律及成因進(jìn)行設(shè)問(wèn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。這樣的問(wèn)題可突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

四、聯(lián)系生活

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)標(biāo)》指出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，地理課程應(yīng)選擇與生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面臨的問(wèn)題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種親切感。所以，生活中的問(wèn)題與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也是學(xué)生興趣所在。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究，讓他們認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值，也可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的好奇心。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修2“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，講到“城市功能分區(qū)”時(shí)，學(xué)生對(duì)城市功能區(qū)的概念和意義不易理解，可以讓學(xué)生思考學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館和辦公樓為什么集中成片分布？操場(chǎng)、體藝館、宿舍、食堂等為什么集中分布？這樣的布局有何好處？再思考得出比學(xué)校復(fù)雜的城市某一種活動(dòng)需要占有或利用一定土地，在空間上集聚，從而形成功能區(qū)。又如 ，學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)“世界的主要?dú)夂蝾愋汀币徽n，講到“氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”時(shí)，教師出示一句民間諺語(yǔ)“貴州人不怕辣、湖南人辣不怕、四川人怕不辣”，提問(wèn)為何這些地區(qū)的人喜歡吃辣？并提示從氣候、地形、環(huán)境等方面分析。這種將生產(chǎn)生活與地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的設(shè)問(wèn)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與度。

五、難度適宜

難度適宜指提問(wèn)要掌握好難易的“度”，必須符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)趣、乏味，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生高不可攀，無(wú)處下手，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師拋出的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生“跳一跳，摸得著”，追問(wèn)設(shè)計(jì)必須邏輯嚴(yán)密、思維縝密、層層遞進(jìn)，逐漸加大難度，增強(qiáng)刺激力度，讓學(xué)生真正動(dòng)腦筋，以突破難點(diǎn)、掌握規(guī)律。

例如，根據(jù)圖1信息判斷圖中河流的流向。若在學(xué)生剛接觸等高線內(nèi)容時(shí)這樣設(shè)問(wèn)，能夠回答出的學(xué)生很少?？蓪?wèn)題細(xì)化為：①說(shuō)出該河流所在地形單元。②請(qǐng)大致補(bǔ)充出200 m等高線附近的另外兩條等高線（等高距10 m）。③判斷圖中該河流的流向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平的問(wèn)題，才會(huì)有價(jià)值，才能使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中享受到獲取新知的樂(lè)趣。好的問(wèn)題才能帶活一堂課，引領(lǐng)學(xué)生沿“光明大道”前進(jìn)。

六、啟發(fā)思維

啟發(fā)思維指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及該引導(dǎo)適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。地理課堂教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺乏啟發(fā)性所致。問(wèn)題設(shè)計(jì)要重視挖掘地理知識(shí)的深度，不能只浮于表面，具有一定思考性才能讓學(xué)生深刻透徹地理解地理現(xiàn)象。一般而言，教師不宜提不思考即可回答或書(shū)上能找到答案的問(wèn)題，而是應(yīng)提需要經(jīng)過(guò)學(xué)生深入思考、討論，或者經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)拔才能找到結(jié)論的問(wèn)題，起到激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生思維的功能。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修3 “我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”一課時(shí)，教師可向?qū)W生提供“我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布圖”、“中國(guó)地形圖”、“中國(guó)氣候圖”等學(xué)習(xí)材料，然后提出“我國(guó)東西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型有何不同？從氣候和地形等因素分析其原因”等具有啟發(fā)性的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考或相互討論得出結(jié)論。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)比教師一邊指圖一邊提問(wèn)、學(xué)生齊答的教學(xué)形式，更容易使他們建立地理思維，理解地理原理和規(guī)律。

綜上所述，無(wú)論是講授、談話還是討論和學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性和思考價(jià)值，并依據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力狀況，使問(wèn)題明確具體、難易適度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（03）：4-6.

篇9

所謂“快樂(lè)教學(xué)”，是指能以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)能力的所有教育教學(xué)方式的統(tǒng)稱。它是在英國(guó)教育家斯賓塞的“快樂(lè)教育”理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的。斯賓塞認(rèn)為：學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。古代的著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子強(qiáng)調(diào)樂(lè)學(xué)的重要性，學(xué)生在愉快的心境下學(xué)習(xí)，記憶牢固，思維靈活，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)快，而學(xué)生心情郁悶則理解能力差，學(xué)習(xí)效果不佳。課堂盡可能成為快樂(lè)的場(chǎng)所，應(yīng)該讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，以樂(lè)為思，在樂(lè)中獲得地理知識(shí)。

根據(jù)這一理論，在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，我不失時(shí)機(jī)地依據(jù)初中生以意義記憶力為主導(dǎo)的特點(diǎn)，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，運(yùn)用“快樂(lè)教學(xué)”方式教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生記憶力諸方面取得了良好的效果。具體做法如下：

一、巧用數(shù)字教學(xué)，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生記憶長(zhǎng)久

借用數(shù)字記憶地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，為了讓學(xué)生能長(zhǎng)久記住我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的數(shù)量，根據(jù)我國(guó)省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)的數(shù)量特征，我將其編成“22345”一組朗朗上口的數(shù)字，讓學(xué)生記憶。這里的第一個(gè)“2”代表有兩個(gè)特別行政區(qū)；“23”代表有二十三個(gè)??；“4”則表示有四個(gè)直轄市；“5”即是五個(gè)自治區(qū)。這樣，既能變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生記憶長(zhǎng)久，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、適時(shí)引用古詩(shī)文教學(xué)，增添地理風(fēng)味，讓學(xué)生記憶牢固

我國(guó)的歷史悠久，傳統(tǒng)文化絢麗，那些膾炙人口的詩(shī)詞歌賦、高度概括的農(nóng)諺俗語(yǔ)等，都蘊(yùn)含著極其豐富的地理知識(shí)。在教學(xué)中，若能適當(dāng)且恰如其分地結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用它，不但學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，而且可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，讓地理知識(shí)在學(xué)生的大腦中形成形象的理解和記憶，使枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、形象、鮮明，從而讓學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)科。例如，為了讓學(xué)生盡快記憶我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱，我將我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位名稱編成七言“絕句”即“東北三省黑吉遼，陜甘寧內(nèi)革命早；云貴州在西南角，新青藏內(nèi)牧羊好；兩湖兩廣兩河山，四對(duì)冤家死對(duì)頭；福建江西近臺(tái)灣，蘇浙安徽海南島；重天北上直轄市，香港歡?！边@些詩(shī)猶如“味精”能讓地理課堂增添一番風(fēng)味，使學(xué)生記得更加牢固。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象記憶

“孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)?！保ㄕ凇秾W(xué)習(xí)的革命》第238頁(yè)）例如，人教版八年級(jí)地理“中國(guó)行政區(qū)劃”一節(jié)內(nèi)容，涉及許多地名，機(jī)械記憶的東西較多，上課時(shí)學(xué)生大多感到乏味無(wú)趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課時(shí)，老師展示“中國(guó)政區(qū)”掛圖，指圖介紹我國(guó)領(lǐng)土的“四至點(diǎn)”，再介紹我國(guó)的遼闊幅員之后，提出為了管理上的方便而把我國(guó)劃分為“省、縣、鄉(xiāng)”三級(jí)行政區(qū)，然后按省級(jí)行政區(qū)的順序一個(gè)省一個(gè)省地逐一加以介紹，這樣，老師雖然條理清楚，表述清晰?？墒谴罅康牡孛?tīng)起來(lái)十分枯燥，即使通過(guò)課后的強(qiáng)記效果也不佳。

如何改進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，有效地提高教學(xué)效率呢？開(kāi)始打算用手工拼圖游戲來(lái)突破“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓及位置”，因?yàn)槭忻嫔虾苋菀踪I到“中國(guó)政區(qū)拼圖”，如果要在課堂中短時(shí)間內(nèi)記住“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓及位置（相對(duì)位置和絕對(duì)位置）”，確實(shí)很困難，如果能用形象記憶，就容易多了。后來(lái)經(jīng)過(guò)斟酌比較，大膽嘗試在微機(jī)教室用電腦交互式教學(xué)，可以做到師生人人一臺(tái)電腦；與手工拼圖相比，在電腦上演示“中國(guó)政區(qū)動(dòng)態(tài)圖”具有更突出的優(yōu)勢(shì)：在微機(jī)上可以形象比較的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）的位置后深刻地記憶各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的輪廓特征。如，仔細(xì)觀察《中國(guó)政區(qū)圖》不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓與我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┦挛锖芟嗨?。如，黑龍江省像一只展翅高飛的天鵝，云南省像一只開(kāi)屏的孔雀，他們一個(gè)在東北，一個(gè)在西南，遙相呼應(yīng)（可以結(jié)合展示黑龍江省高飛的天鵝和云南省開(kāi)屏的孔雀的圖片，還可以及時(shí)把其放到中國(guó)政區(qū)圖的相應(yīng)位置便于學(xué)生認(rèn)識(shí)定位相對(duì)位置）；陜西省像一個(gè)兩手作揖，跪拜出征的兵馬俑；像展翅飛翔的老鷹，吉林省則像一只狼，遼寧省像個(gè)大逗號(hào)，山東省像翹起右手拇指且倒放著的拳頭，山西省像是站立的平行四邊形，福建省則像一只相思鳥(niǎo)，安徽省像張兔子皮，臺(tái)灣省像香蕉，海南省像菠蘿，廣東省像大象鼻子，廣西壯族自治區(qū)像樹(shù)葉，青海省像只高原上的玉兔，西藏自治區(qū)像只登山鞋，新疆維吾爾自治區(qū)像個(gè)朝西的牛頭，甘肅省像啞鈴，湖北省像警察的大蓋帽，湖南省、江西省像一對(duì)親密無(wú)間的伴侶……這些形象比喻的人、物的圖片，都可以很方便地在電腦上展示、拖動(dòng)、重疊等，增強(qiáng)了課堂的趣味性，這不僅能使呆板的《中國(guó)政區(qū)圖》變得生動(dòng)有趣，還可以使機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)記憶，提高記憶的效率。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使之學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、記憶力和形象思維能力，使學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

四、根據(jù)教材內(nèi)容，采用游戲方式教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)記憶

講到《我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱及分布》時(shí)，我將我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位，采用現(xiàn)代化技術(shù)制成“多媒體中國(guó)政區(qū)拼圖課件”，且多媒體拼圖課件在使用中具有拖動(dòng)拼圖拼接的特點(diǎn)，還具有糾正功能和完成拼圖后屏幕會(huì)跳出完成時(shí)間和獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)畫(huà)，因?yàn)槭窃谖C(jī)教室用電腦交互式教學(xué)師生人人一臺(tái)電腦上課，教師還可以通過(guò)主機(jī)隨時(shí)了解、監(jiān)控學(xué)生課堂拼圖過(guò)程的動(dòng)態(tài)狀況，并可以利用學(xué)生求勝的心理開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)把“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱及分布”在游戲過(guò)程中快樂(lè)記憶。具體操作如下：

1.先由教師簡(jiǎn)單介紹拼圖游戲的操作方法，并根據(jù)我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位所處的地理位置，邊講邊演示拼圖游戲的具體操作程序：即從東北三省開(kāi)始（黑、吉、遼）黃河中下游的五省二市（陜、晉、豫、魯、冀、京、津）長(zhǎng)江中下游的六省一市（湘、鄂、贛、皖、蘇、浙、滬）南部沿海四省一個(gè)自治區(qū)和兩個(gè)特別行政區(qū)（閩、臺(tái)、粵、瓊、桂、港、澳）西南三省一市一個(gè)自治區(qū)（川、貴、云、渝、藏）西北的二省二區(qū)（青、甘、寧、新）。

2.宣布拼圖游戲規(guī)程：即，第一輪允許看《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第7頁(yè)的《中國(guó)政區(qū)圖》，并按上述劃分的區(qū)域序列，在電腦上完成拼圖；第二輪，不允許看課本圖，仍按上述劃分的區(qū)域序列，在電腦上完成拼圖；第三輪，正式開(kāi)始競(jìng)賽，要求與第二輪相比。

拼圖游戲一開(kāi)始，教師即可下講臺(tái)巡視指導(dǎo)，游戲結(jié)束后，由師生共同及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，以肯定成績(jī)?yōu)橹鳌Ｇ傲@獎(jiǎng)?wù)?，可獲得獎(jiǎng)品。（注：完成拼圖的時(shí)間由電腦自動(dòng)記錄）

篇10

隨著多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體教學(xué)己經(jīng)普及很廣。我們學(xué)校雖然是農(nóng)村中小學(xué)校，但在2010年教室里就裝了投影，自從裝了投影，越來(lái)越多的教師喜歡用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但隨著時(shí)間的推移，我也發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)存在著一些隱憂。下面我就具體說(shuō)說(shuō)多媒體教學(xué)存在著的優(yōu)點(diǎn)和隱憂。

一、多媒體教學(xué)的憂點(diǎn)

多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，在某些科目中運(yùn)用多媒體能讓學(xué)生更好、更快的理解并掌握所學(xué)知識(shí)。下面就以初中地理教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)說(shuō)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

地理是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)起來(lái)有一定的難度，有些學(xué)生因?yàn)榕码y、畏難，對(duì)地理不感興趣，覺(jué)得上地理課很枯燥。也有些學(xué)生認(rèn)為地理是副科，學(xué)不學(xué)沒(méi)多大的關(guān)系。因?yàn)檫@兩種原因，有些學(xué)生對(duì)地理不感興趣，而興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《多民族的大家庭》時(shí)，要講解部分民族的傳統(tǒng)服裝、體育運(yùn)動(dòng)、風(fēng)俗習(xí)慣。雖然課本上有幾幅圖片，但這些圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓同學(xué)們了解透徹各民族的特點(diǎn)。這時(shí)就可以借助多媒體教學(xué)，通過(guò)更多的圖片的視頻，讓學(xué)生了解各民族的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀看圖片和視頻，學(xué)習(xí)興趣很高，興趣提高了，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)的提高了。此時(shí)，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，如果教師再進(jìn)一步引導(dǎo)他們，那學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)掌握得很透徹。

2.動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)

七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)是《地球和地球儀》，這一節(jié)中要學(xué)習(xí)“經(jīng)線”和“緯線”，這是自然地理中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。但對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)太抽象了。很多學(xué)生完全不能理解“經(jīng)線”和“緯線”的定義和形狀。如果用flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示“經(jīng)線”和“緯線”的定義、形狀和指示方向，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。

3.交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)中來(lái)。用多媒體課件上課，能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生也參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如學(xué)習(xí)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃”時(shí)，需要學(xué)生記住34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、位置、簡(jiǎn)稱、行政中心和輪廓，此節(jié)課如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥，而用多媒體教學(xué)，可以提高教學(xué)的趣味性和直觀性。特別是在記各省輪廓時(shí)，如果利用幻燈片，把每個(gè)省的輪廓和某種具體的事物相比較，讓學(xué)生去形象記憶。在講解各省具置后，可以請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)玩“中國(guó)地圖拼圖”游戲，這不僅做到了師生互動(dòng)，還大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的隱憂

雖然用多媒體教學(xué)有以上幾方面的優(yōu)點(diǎn)，但通過(guò)對(duì)我校教師使用多媒體上課的情況來(lái)看，運(yùn)用多媒體教學(xué)存在著下面幾個(gè)方面的隱憂：

1.沒(méi)有處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中有很大的作用，所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)和使用多媒體課件的教師越來(lái)越多，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體課件來(lái)展示。雖然多媒體課可以做到生動(dòng)逼真的音響效果，色彩鮮明的動(dòng)態(tài)視覺(jué)，靈活便捷的交互手段。但是與其它教學(xué)儀器和教具一樣，“多媒體課件”的作用，就是“輔助”處于“主導(dǎo)”地位的教師提高課堂教學(xué)效率和效益，輔助教師在課堂教學(xué)中突破用其它教具或儀器難以突破的難點(diǎn)的一種手段。計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，是各種教具和教學(xué)儀器在課堂教學(xué)中的補(bǔ)充和提高。但有部分教師現(xiàn)在完全用多媒體教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為這是不可取的。

2.反客為主，倒置教學(xué)的本末關(guān)系

多媒體課件只是課堂教學(xué)的輔助手段，但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，很多人會(huì)忽視這樣的定性。我觀摩過(guò)不少課件和“多媒體”，教師儼然成了“大片”的編導(dǎo)。所制作的課件，追求的是內(nèi)容的“大”與“全”、畫(huà)面音響的“美”與“真”?！柏S富”和“漂亮”成為課件制作的首選標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)課件亮相于課堂，學(xué)生沉醉于“詩(shī)情畫(huà)意”中，只是一味的欣賞聲與畫(huà)的有機(jī)結(jié)合、靜與動(dòng)的巧妙配置，很難靜下心來(lái)去關(guān)注本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。教師也欣欣然地陶醉于學(xué)生專注的目光里……這就犯了“反客為主”的錯(cuò)誤，錯(cuò)把“點(diǎn)綴”當(dāng)主流。這是當(dāng)今多媒體（課件）教學(xué)的最大誤區(qū)。在課堂，學(xué)生才是主體和根本，其它的一切都是屬于客體，客體是為主體服務(wù)的。這就要求教師在制作課件時(shí)要以本節(jié)課的重、難點(diǎn)為主，不可過(guò)于追求課件的美觀。

3.兼收并蓄，模糊教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)的目的是為了提高課堂效率。有些教師在制作課件時(shí)往往喜歡用很多素材，認(rèn)為素材越多學(xué)生越容易理解，而使課件過(guò)于寵大。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，過(guò)多的素材會(huì)占用了很多課堂時(shí)間，甚至因?yàn)樗夭倪^(guò)于多，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容才是主要的。所以在課件制作的過(guò)程中，教師首先要考慮到教學(xué)的目的、要求、重難點(diǎn)。

4.課件質(zhì)量不高

眾所周知，要制作一個(gè)好的課件，需要花費(fèi)很大的精力，有些教師喜歡用多媒體上課，自己卻沒(méi)時(shí)間做課件。也有些教師自己不會(huì)制作課件，這些教師幾乎都是從網(wǎng)上下載課件，而且課件下載下來(lái)后一點(diǎn)都不修改就直接拿來(lái)用。有些網(wǎng)上的課件通用性并不強(qiáng)，有些甚至還是多年以前適用于老教材的。如果用這些課件來(lái)上課，根本起不到提高課堂效率的作用。

所以，我們要正確認(rèn)識(shí)“多媒體課件”在課堂教學(xué)中的地位和作用。在課件的制作和應(yīng)用中應(yīng)遵循一定的原則，從而更好地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中輔助教學(xué)的功能。