導語：如何才能寫好一篇高校思想政治理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思想政治理論課；高校；探索

一、高校思想理論政治課的發(fā)展現(xiàn)狀

在全國高校建立之初，思想政治理論課就孕育而生，它的存在，把控著青年的人生發(fā)展方向，是他們生活學習的引路人。縱觀課程的發(fā)展，在前期的教學方法上主要是灌輸式的，老師在講臺上不停的講授，學生則坐在下面聽講，這種井然有序的教學模式在當時也是最為理想和最符合常理的，在這樣的學習熏陶之中，學生不僅僅能了解中國政治歷史的發(fā)展演變，還能從中學習到正確的人生觀和價值觀，所以說這種教學模式在當時的社會環(huán)境中，教學效果還是良好的，當然這也造成在很長的一段時間內(nèi)，中國的思想政治理論課都延續(xù)了這樣的套路。當教學方法存在隱患時，改革就成為第一要事，通過高校上下的共同努力，探索出了一條以學生為主體的道路，注重主體化、咨詢式、自律性的思想品德教育方式，切實關注思想政治課的可接受性及實效性。

二、高校思想政治理論課所存在的弊端

在高校思想政治理論課的發(fā)展過程中，存在最大的弊端就是教育環(huán)境、教育手段及教育對象已經(jīng)發(fā)生了變化，但是教育者仍然保持原先的思維模式，這樣就會違背學生的發(fā)展規(guī)律，最終影響教學效果。這主要體現(xiàn)在：

（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固

上級規(guī)定都是對的，課本是萬無一失的，遵循老師的講授，課本的講述就是正確的，否則就是錯誤的。判定方式很單一，唯一的問題只能得出唯一的答案，這對于具有創(chuàng)新思維的學生來說是致命的，他們獨特而寶貴的創(chuàng)新思維被無情的批判，就會抑制這一特質(zhì)，這種打壓方式對學生的發(fā)展是非常不利的，同時對于教學來說也是惡性循環(huán)的開始，當一種模式無法質(zhì)疑時，必定會失去發(fā)展的動力。發(fā)展是前進的第一要素，沒有發(fā)展，何談科學的教學？

（二）封閉性的教學環(huán)境

學生被限定在封閉的教室里，長久以后，思維也會固定在同樣的范圍中，而這顯然與高校的培養(yǎng)目標是背道而馳的，高校的教育是要在合法的條件下最大限度的釋放個性，找尋自我的發(fā)展特點，最終選擇最適合的職業(yè)。培養(yǎng)拓展性思維的學生是高校發(fā)展的核心。過于限定，只會讓學生失去對社會的批判意識和自我認知的能力。

（三）存在“知識化”、“教條化”的問題

這也是幾年前很普遍的“高分低能的”現(xiàn)象，老師評判標準過于單一，分數(shù)高就是高能力，分數(shù)低就是低能力，同時過于強調(diào)知識的記憶，這在考試卷中最能體現(xiàn)，比如有很多的填空題，選擇題，問答題也是必須經(jīng)過背誦識記才能達到滿分，讓學生自由發(fā)揮，暢談想法的題目很少，學生的學習方式也是隨著老師的考察方向而變化，過于側(cè)重知識性的考察，只會讓我們的大學生成為背書的機器，既然如此，和中學又有什么區(qū)別，又如何才能培養(yǎng)獨立的個體，社會又怎樣能高速發(fā)展？

（四）教育方式理想化、政治化

我們在教學過程中忽略了人發(fā)展的曲折性，總是把學生作為教育者們理想的模樣，理所應當?shù)陌凑兆约旱乃季S模式去培養(yǎng)，但是年齡代溝，閱歷的不同都會導致教育者和被教育者存在巨大的差異，如果忽略這一點，教育也是不完善的，有失偏頗的。但是統(tǒng)一化培養(yǎng)過后的學生個體對自身的職業(yè)判斷也是錯誤的，典型的是很多學生畢業(yè)后都喜歡選擇固定穩(wěn)定的工作，認為體制內(nèi)的職業(yè)是至高無上，如公務員老師等，而對于青年創(chuàng)業(yè)則會望而止步，究其原因首先是觀念上的否定，其次才是風險的擔憂。

三、高校思想政治理論課的探索成因

當高校的思想政治教育存在封閉式、知識化、教條性、理想化、泛政治化為特征的文本教育模式時，改革就迫在眉睫。而客觀的社會發(fā)展因素是推動著改革的內(nèi)因。

（一）全球化及多元文化的滲透

隨著社會的發(fā)展進步，各國間的經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁，這也加速了全球化的進程，隨著經(jīng)濟貿(mào)易的深入，各國的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我們生活在同一個地球，也共享著社會發(fā)展的成果。全球化和多元文化的滲透，大學生也耳聞目染了這些多元化的信息，他們的思維拓展了，見解也更加獨特了，思考問題也不會那么單一了，這樣就會對傳統(tǒng)的思想政治教育形成了挑戰(zhàn)，老師們會發(fā)現(xiàn)，學生的知識儲量并不是那么局限，自己的知識量已經(jīng)無法滿足學生的需求量，這種失衡的狀態(tài)會讓教師失去信心，學生失去期望。所以這一因素也讓教育者們陷入深思，當他們的社會職能被否定后，也會思考新出路，走上教育改革這條路。

（二）網(wǎng)絡世界的便捷

進入21世紀后，也就進入了真正的計算機時代。網(wǎng)絡信息的多樣化對大學生來說是具有巨大吸引力的。學生對知識的獲取，不再過多依賴于教師，而是很大部分地依賴于網(wǎng)絡時代，但網(wǎng)絡里的內(nèi)容良莠不齊，勢必就會對學生造成一定的影響，這就要求教育者們進行改革，重新喚起學生對教師的需要，讓學生獲取健康的知識。

（三）市場經(jīng)濟的沖擊

在如今的市場經(jīng)濟體制中，學生們的思想價值觀也發(fā)生了變化，唯金錢論，很多人畢業(yè)后不愿意報效家鄉(xiāng)，這些思想都需要老師的引導，這也就讓政治理論課里面新添了個體發(fā)展及個體價值的內(nèi)容。對于教學內(nèi)容的改革也是向前走的一大步。

四、高校思想政治理論課的探索方向

在高校思想政治理論課的改革方向上，摒棄了之前一言堂的教學模式，而是更加關注學生個體，了解他們的需求，樹立以生為本的教育觀念。

（一）注重學生個性

我們要做到以下三點：第一，滿足大學生的精神需求，把關心人，理解人，滿足人，培養(yǎng)人作為教育的根本目的，在他們遇到困難時，要積極鼓勵他們，心情低落時要主動去調(diào)解。第二，創(chuàng)造個性化的教育模式，每個人都是獨特的，不要求每個人都一樣，只要每個人都有自己的特色，并且能有正確的價值觀即可，充分尊重學生的自主性。第三，培養(yǎng)主觀能動性的發(fā)揮，在教學過程中，要利用學生的主觀能動性，把課堂回歸學生，讓他們獨立去思考，自主學習也更利于知識的掌握。

（二）注重課程導向性

第一，要把理想信念教育抓起來。每個人都是獨立的個體，都有自己的理想，沒有理想的青年是不完整的，教育者要強化理想信念教育，理想信念是大學生努力奮斗的動力。同時我們要充分尊重每個人的理想，理想沒有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓勵的。第二，要把道德教育樹立起來。道德關乎一個國家的興衰，有道德也是高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。大力推行全方位的道德教育，弘揚正確的道德觀，倡導誠信和有愛。第三，關注大學生的心理健康。隨著社會壓力的增大，大學生容易精神焦慮，嚴重的還會心理失衡，心理變態(tài)，多角度密切關注他們的心理健康和精神成長。心理和分數(shù)是同等重要的。

（三）注重教學方法創(chuàng)新

第一，要注重課堂的教學質(zhì)量，課堂教學同樣可以多樣化，把說教的內(nèi)容多轉(zhuǎn)化為生動易懂的內(nèi)容，在講解理論知識時，多舉學生身邊的例子，多提問問題，多方位的了解學生的想法，正確引導。運用先進的教學手段，讓高深的道理通俗化，抽象的理論具體化，復雜的問題簡單化。尤其是教師不能按著教案念，不顧及學生的接受能力。第二，注重課外活動的實踐。思想政治課要改變原先的單調(diào)模式，課后可以成立討論小組，根據(jù)一個"小議題"來討論，各抒己見，最終得出一個全面的結(jié)果，當然還可以深入到社會中，去主動學習政治思想知識，學校也可以多組織一些演講賽，辯論賽，多種形式激發(fā)學生的學習興趣，從而提升大學生們的政治思想素養(yǎng)。第三，堅持社會，學校，家庭的共同教育。僅僅高校的思想政治教育是遠遠不夠的，還需要社會和家庭的共同努力，社會與家庭與學校必須保持一致才能培養(yǎng)成才，一方面，社會要弘揚正確的價值觀，創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展氣氛，充分發(fā)揮愛國主義基地對學生的愛國教育，增強學生的思維空間和眼界見識。另一方面也需要家庭的努力，家長是孩子的第一任老師，這就需要家庭成員要和睦，即使夫妻雙方有不融洽的地方，也要盡量減少對孩子的傷害，遇到問題要與孩子積極溝通，多向老師了解學生的思想動態(tài)，做好學生的思想政治教育。

五、結(jié)束語

高校思想理論課的探索任重而道遠，但核心就是要不斷改革創(chuàng)新，對于教育者而言，要求教師在教學實踐中根據(jù)學生的具體情況和教學現(xiàn)狀不足對教學方法不斷改革和創(chuàng)新，教育者不但要注重教學方法，根據(jù)學生的特點，因材施教，靈活采用適當?shù)氖侄魏头椒ā４送?，也需要社會各界的共同努力，營造良好的政治環(huán)境，正確導向政治思想，讓高校學生能在良好健康的環(huán)境中接受政治理論知識。

作者:田艷媚 單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

[1]胡忠玲.全方位全過程高校思想政治教育模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013，08.

[2]楊立全.方位全過程高校思想政治教育模式的理論體系及其構(gòu)建[J].濟南大學學報（社會科學版），2012，05.

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（一）堅持思想政治理論課實踐教學與理論教學相結(jié)合，以實現(xiàn)理論對實踐的指導。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”因此，開展思想政治理論課實踐教學必須堅持以相應的理論課程為中心，讓青年學生在思想政治理論知識的指導下組織開展相應的實踐教學。

（二）堅持思想政治理論課實踐教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以實現(xiàn)實踐對理論的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。當前，思想政治理論課課程體系完善，內(nèi)容廣泛、理論性強，系統(tǒng)的課堂教學有利于大學生對思想政治理論知識的掌握，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，要真正達到讓青年學生對思想政治理論知識“真學、真懂、真信、真用”的教學目標，促使青年學生更好地運用理論武裝自己的頭腦，需要深入推進高校思想政治理論課實踐教學。同志強調(diào)指出：“人的正確思想，只能從社會實踐中來。”為之，需要在思想政治理論課實踐教學老師的指導下，讓青年學生結(jié)合所學理論知識，充分發(fā)揮自身主體性和能動性，投身實踐教學，在現(xiàn)實生活中體會、領悟和檢驗思想政治理論課的理論知識。

（三）堅持思想政治理論課實踐教學與教學機制相結(jié)合，以體現(xiàn)對教育規(guī)律的遵循。高校思想政治理論課實踐教學，作為一種特殊的教育教學活動，同樣需要遵循高等教育教學的內(nèi)在規(guī)律。教育部袁貴仁部長指出：思想政治理論課絕不僅僅是知識的教育、理論的教育，從根本上而言是一種實踐的教育、養(yǎng)成的教育。

二、整合高校思想政治理論課實踐教學資源

（一）整合高校思想政治理論課實踐教學的師資力量系統(tǒng)整合高校思想政治理論課實踐教學的師資力量，是全面推進思想政治理論課實踐教學的關鍵。將大學生思想政治教育工作者和實踐基地指導教師納入思想政治理論課實踐教學師資隊伍之中，補充實踐教學教師數(shù)量。當前，我國思想政治理論課專業(yè)教師隊伍通過多年的建設和發(fā)展，數(shù)量不斷增加，素質(zhì)能力不斷提高，為全面提升大學生的理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)作出了積極的貢獻。從現(xiàn)實來看，如果僅僅依靠現(xiàn)有思想政治理論課專任教師作為實踐教學教師，難以有效組織數(shù)量眾多的大學生開展實踐教學，因此需要系統(tǒng)整合思想政治理論課實踐教學的師資力量，補充和壯大實踐教學的師資力量。為之，需要采取有效措施吸納學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任三支隊伍壯大實踐教學的師資力量，充分發(fā)揮他們各自的特色和優(yōu)勢從不同的層面提升大學生思想政治素質(zhì)，共同促進大學生健康全面的發(fā)展。

（二）拓展高校思想政治理論課實踐教學的渠道。一是搭建思想政治理論課實踐教學的校內(nèi)平臺。開放的時代背景下，高校自身就是開展思想政治理論課實踐教學的理想場所，因此需要積極挖掘和培育有利于開展思想政治理論課實踐教學的校內(nèi)實踐平臺。為之，可以通過建立諸如校史館等具有歷史和人文底蘊的文化載體；采取措施將思想政治理論課課程內(nèi)容與學生課外科技活動緊密融合，促使大學生在參與課外活動的過程中理解、掌握和運用思想政治理論課的理論知識；組建思想政治理論課學生社團，設置與思想政治理論課教學內(nèi)容密切相關的課題項目，組織開展類似于全國大學生科技類的競賽活動等方式建立高校內(nèi)部的思想政治理論課實踐教學平臺。二是拓展思想政治理論課實踐教學的校外基地。建立校外思想政治理論課實踐教學基地，需要各省市教育主管部門和高校領導高度重視，本著主題吻合度高、地點就近就便的原則統(tǒng)籌規(guī)劃，通過制定和建立相應的政策和制度，指定本省市思想政治理論課實踐教學基地，以便為高校開展思想政治理論課實踐教學提供場地和平臺。同時，高校應主動與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、社會服務機構(gòu)等建立聯(lián)系，建立主題突出、特色鮮明的思想政治理論課實踐教學基地。

三、建立高校思想政治理論課實踐教學的領導體制與評價機制

（一）建立高校思想政治理論課實踐教學的領導體制。建立健全高校思想政治理論課實踐教學的領導和管理體制是扎實推進實踐教學的根本保障。國家和省市教育主管部門要高度重視高校思想政治理論課實踐教學。國家和省市教育主管部門應單獨制定高校思想政治理論課實踐教學的政策和制度，統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治理論課實踐教學工作，系統(tǒng)設計教學體系、科學制定教學標準。將高校開展思想政治理論課實踐教學執(zhí)行落實情況和教育質(zhì)量效果作為評價高校本科教學工作、大學生思想政治教育的重要組成部分，從政策和制度層面要求和指導高校扎實開展思想政治理論課實踐教學。

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【關鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學；綜述

一、研究概況

本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關關鍵詞進行高級搜索。由搜索結(jié)果得知，國內(nèi)對案例教學的研究文獻出現(xiàn)于20世紀80年代，1989年以前文獻數(shù)量只有62篇（冊），1990至1999年10年內(nèi)文獻數(shù)為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關于案例教學的文獻數(shù)量為12537篇（冊）。關于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現(xiàn)于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關文獻數(shù)量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數(shù)量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規(guī)律進行研究的文獻數(shù)量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學，并且對案例教學法進行系統(tǒng)的研究，做出了開創(chuàng)性的工作，在此領域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關研究，或從宏觀角度對一般規(guī)律進行研究，或結(jié)合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：

1.關于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性

關于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現(xiàn)實生活，貼近思想實際，讓學生以“情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統(tǒng)二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；又適應學生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設的需要。馬莉?qū)咐虒W法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，集中實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀教育三大功能，是現(xiàn)代高等教育教學發(fā)展的必然趨勢，是推行素質(zhì)教育的客觀要求。羅愛武對案例教學法的理論依據(jù)進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現(xiàn)象的感性認識，理論表達對事物本質(zhì)的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質(zhì)是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論。現(xiàn)象與本質(zhì)、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學法之所以可能的原因；從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發(fā)展過程規(guī)律是案例教學法之所以必要的依據(jù)。

2.關于思想政治理論課案例教學的特質(zhì)、分類及教學主體

思想政治理論課教學相對于專業(yè)課有其特殊性，其案例教學也不同于專業(yè)課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學等其他課程案例教學的結(jié)論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現(xiàn)爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發(fā)學生激烈的爭論作為案例教學質(zhì)量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現(xiàn)實感、結(jié)論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據(jù)案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據(jù)篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據(jù)思想政治理論課教學案例的性質(zhì)將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據(jù)教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據(jù)其運用范圍、使用特點和發(fā)揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場案例、實踐案例等。關于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則

關于案例編寫的原則較多學者進行了相關的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關系的問題；必須能給學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關聯(lián)的現(xiàn)實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導向和具有規(guī)律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫(yī)學專業(yè)相關的案例進行教學，案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結(jié)論的唯一性。在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現(xiàn)實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發(fā)性原則；案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。

4.關于如何設計和實施案例教學

關于思想政治理論課教學案例的設計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發(fā)符合學生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設計，認為教學體系設計變章節(jié)教學為專題教學是一個不錯的選擇；案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量；課堂討論問題的設計應注意問題與案例及教材的高度關聯(lián)性及問題的爭議性；應設計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發(fā)言，三是引導得出正確結(jié)論。石瑞紅認為應正確處理案例教學法與整體性的關系，為此，應從整體性出發(fā)確定案例教學的適用性；確保案例教學環(huán)節(jié)的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結(jié)合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統(tǒng)領相關理論問題，體現(xiàn)教學內(nèi)容的完整性；以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角，提出從建構(gòu)主義的認知過程中的情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。關于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優(yōu)勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結(jié)合課程特色和教學對象特質(zhì)，合理地安排講授教學與案例教學權(quán)重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結(jié)合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學法，即“課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的“指導學生運用案例”“學生評議案例”；后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點”五個環(huán)節(jié)。一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的“學習理論”來優(yōu)化思想政治理論課案例教學，他從“學習”的視角，通過創(chuàng)建“學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用“學習理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發(fā)性和指導性。學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結(jié)等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數(shù)量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。

5.關于案例教學考核

馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現(xiàn)時效”為考核原則，以調(diào)動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現(xiàn)案例教學的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學考核方式?；诖耍咐虒W考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個子系統(tǒng)又分別由兩個小系統(tǒng)所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統(tǒng)；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統(tǒng)。

6.關于案例教學的測評

韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據(jù)案例教學自身的規(guī)律，運用測量、統(tǒng)計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環(huán)節(jié)進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現(xiàn)案例功能的運行方式或運轉(zhuǎn)模式，包括：案例教學目標測評（邏輯起點）、案例教學內(nèi)容和方法測評（邏輯基項）、案例教學過程測評（邏輯中項）、案例教學效果測評（邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態(tài)測評為主，輔之以靜態(tài)測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價?；诓煌脑u價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。7.對多種案例教學方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡環(huán)境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網(wǎng)絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創(chuàng)設個人空間；②選定的教學案例，確定教學活動安排；③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；④組織學生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網(wǎng)絡提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場案例教學，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗運用于教學環(huán)節(jié)當中，打破傳統(tǒng)課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學的基礎上，一些學者嘗試將案例教學和專題結(jié)合相結(jié)合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結(jié)合探討了“案例式專題教學”，即在嚴格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學內(nèi)容，通過“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調(diào)動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；理論部分講述完畢后結(jié)合案例進行分析，深化理論部分并結(jié)合實際；實踐環(huán)節(jié)采取課堂討論等形式設計問題，結(jié)合案例讓學生自己分析并討論；考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。

三、結(jié)語

由以上數(shù)據(jù)可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻研究內(nèi)容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；案例教學與專題教學結(jié)合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討?？傊?，對于思想政治理論課案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；而且隨著社會的發(fā)展，教學的社會環(huán)境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現(xiàn)新的特點，教學手段也隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發(fā)展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。

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篇4

關鍵詞: 高校思想政治理論課 教師威信 構(gòu)成

作用

崇高的教育威信,是有效影響學生的重要條件,是完成教育教學工作的一種推動力量。高校思想政治理論課教師威信是一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是高校思想政治理論課教師的人格、能力、學識和教育藝術(shù)在學生心理上引起的一種崇高情感,能有效地影響學生綜合素質(zhì)的形成。

一、高校思想政治理論課教師威信的構(gòu)成及作用

(一)高校思想政治理論課教師威信的構(gòu)成

高校思想政治理論課教師的威信按內(nèi)隱程度的不同可以分為儀表威信、知識威信和人格威信[1]。

1.儀表威信。

儀表最直接地反映教師的道德面貌和審美情趣,對于學生有重要的道德意義和審美價值,也最直接地影響著教師威信的形成。許多研究表明,教師儀表大方、衣著整潔樸素,會引起學生的好感;生活懶散、衣冠不整、不講衛(wèi)生和做怪動作等不良習慣,有損于教師形象。

2.知識威信。

高校思想政治理論課教師的知識威信是對學生發(fā)生影響的關鍵。科技的發(fā)展和時代的進步,對高校思想政治理論課教師的認知能力提出了更高要求。一個知識廣博的教師勢必會增強在學生中的威信。淵博的學識和過硬的業(yè)務能力會激起學生的學習熱情和信賴感。所以,高校思想政治理論課教師必須把握學科知識縱橫發(fā)展的立體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu),充實自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.人格威信。

高校思想政治理論課教師應該是具有高尚人格的人,因為高校思想政治理論課教師是教育人的人,他們的道德和人格使他們在學生中有一定威望。高校思想政治理論課教師作為社會文化價值與道德準則的傳遞者,極易被學生看作代表和具有這些價值與準則的人,如果教師的行為能夠與自己的說教相吻合,學生就容易受到積極的影響,如果不相吻合或者對立,就會產(chǎn)生不良影響。

(二)高校思想政治理論課教師威信的作用

高校思想政治理論課教師威信對于學生和教師自身都起到重要的作用。對學生來說,它是一種巨大的教育力量,能促使學生自覺實現(xiàn)教師的要求。學生對自己所愛戴的教師總會伴隨著某種信賴感,這種信賴感賦予教師的教導以魅力,它足以排除各種意義的障礙,深入到學生的心靈,產(chǎn)生積極的反應。有威信的教師教育效果深刻而持久,即使教師不在場,學生也會自覺地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教師的要求。[2]

對高校思想政治理論課教師來說,威信對自身素養(yǎng)的提高有著不可忽視的促進作用。凡有責任心的高校思想政治理論課教師,無不想在學生中樹立威信,這一良好愿望的存在會促使他們注重品德修養(yǎng),提高知識水平,增強業(yè)務能力。在各種關系的協(xié)調(diào)方面,高校思想政治理論課教師威信的作用也不可低估。這種威信可以加強教師間的團結(jié),易在教師群體內(nèi)部形成一種向心力。一個有威信的高校思想政治理論課教師,他(她)的聲譽通過學生、學生家長的廣為傳播,在社會上形成一種輿論力量,這不僅有利于提高其在人們心目中的地位,而且為其在社會活動和人際交往中取得信任,爭取到社會力量的支持和幫助提供了許多便利條件。[3]

二、高校思想政治理論課教師威信形成的過程

高校思想政治理論課教師威信的形成是一個長期、艱巨和復雜的過程,在這里,我們僅從心理學的角度,分析這一威信形成的主觀心理過程。

(一)開始階段――學生對高校思想政治理論課教師認同感的產(chǎn)生

學生對教師的認同感是教師和學生在交往過程中相互之間產(chǎn)生的一種情感傳輸效應,表現(xiàn)為學生有意識或無意識地在心理上、情感上接受和容納教師,這是高校思想政治理論課教師威信建立的前提,也是威信形成的開始階段。如果一個高校思想政治理論課教師和學生格格不入,甚至水火不相容,學生內(nèi)心是不服氣的,學生對教師缺乏認同感,教師的威信也就無從談起。因此,作為高校思想政治理論課教師,首先要愛護和尊重學生,建立民主平等的師生關系,并注意深入到學生內(nèi)心深處,與學生發(fā)生移情作用,動之以情,曉之以理,使學生接受教師,這是威信建立的第一步。

(二)形成階段――高校思想政治理論課教師的榜樣性與學生的向師性

教師自身的素質(zhì)是威信形成的客觀基礎,它對威信的建立起著決定性的作用,一個有威信的高校思想政治理論課教師一定具備高尚的思想情操、優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務能力等,這樣就給學生樹立了榜樣,使他們有了學習、模仿的對象,而威信就是在這種榜樣-模仿的過程中形成的。首先,高校思想政治理論課教師的榜樣性是影響威信形成的主要因素。高校思想政治理論課教師勞動的這種特殊性決定了在教育活動中,教師威信的形成主要源于教師自身的素質(zhì),如教師高尚的思想情操和人格特征、淵博的知識和教育教學能力,對教育事業(yè)的獻身精神和對學生的尊重愛護,以及精湛的教學藝術(shù)和教育機智等。其次,學生的向師性是高校思想政治理論課教師威信形成的必要條件。學生的向師性是指學生都具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。正因為具有這種向師性,學生才能接受教師的教育,才能尊重、熱愛教師,相信教師并與其建立深厚的感情,從而為教師威信的樹立提供了必要保證。

(三)鞏固階段――高校思想政治理論課教師與學生的長期交往和共同活動

高校思想政治理論課教師威信的形成是一個動態(tài)發(fā)展的過程,一般都要經(jīng)歷由言到行、由淺入深、由局部威信到全面威信的過程,它是隨著教師與學生長期的共同活動逐漸鞏固的。因此,高校思想政治理論課教師必須時刻注意自身的言行,不斷提高自己的知識和人格修養(yǎng),切忌自得其滿,停滯不前,只有這樣,才能鞏固自己已經(jīng)樹立起來的威信。

三、影響高校思想政治理論課教師威信形成的主客觀因素

(一)影響高校思想政治理論課教師威信形成的客觀因素

影響高校思想政治理論課教師威信形成的客觀因素是多方面的,諸如社會、教育行政機關、學校領導干部、學生家長、學生對高校思想政治理論課教師工作的認識與態(tài)度等,其中最為主要的是社會對待高校思想政治理論課教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。因此,高校思想政治理論課教師威信的樹立是全社會的任務,這就需要進一步提高教師的社會地位,努力改善教師的物質(zhì)生活條件,大力提倡尊師重教,真正使高校思想政治理論課教師職業(yè)成為最受人尊敬、最令人羨慕的職業(yè),從而為高校思想政治理論課教師威信的樹立提供一個良好的社會環(huán)境和社會心理基礎。

(二)影響高校思想政治理論課教師威信形成的主觀因素

高校思想政治理論課教師本身的主觀因素是其威信形成的根本的、決定性因素。綜合已有研究,主要有以下幾個方面:

1.良好的道德和心理品質(zhì)是高校思想政治理論課教師獲得威信的基本條件。

高校思想政治理論課教師的道德和學識使其在學生心目中具有一定的威望。教師事事都以身示范,這就是無聲的命令,它是空洞說教無法比擬的。良好的認知能力和人格特征是高校思想政治理論課教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。個性熱情開朗、正直誠實、堅毅果斷、耐心細致、勤奮刻苦、好學多思,擁有淵博的知識、精湛的教學技巧、教學效果好的高校思想政治理論課教師在學生中享有較高的威信。[4]

2.建立民主平等的師生關系是高校思想政治理論課教師威信獲得的重要條件。

高校思想政治理論課教師在和學生相處時,由于社會經(jīng)驗和知識水平上所處的優(yōu)越地位,很容易把自己看成是負責傳輸某種文化指令的中心,而把學生看成是接受傳輸?shù)娜萜?。這種單向的、不平等的、缺乏人性的關系,必然包含著權(quán)力主義、專制主義、命令主義的因素。民主性教學則認為盡管師生在社會經(jīng)驗和知識水平上有差異,但每個學生都和教師一樣具有自己的感覺和感情世界,從這個意義上說,高校思想政治理論課教師、學生完全是平等的。應當把學生當作具有獨立個性的真正的人看待,徹底摒棄權(quán)力主義、命令主義。只有建立起民主平等的師生關系,高校思想政治理論課教師才能在學生心目中展示自己的領導藝術(shù),樹立自己全新的形象。

3.重視第一印象,珍惜“自然威信”。

第一印象好,學生對高校思想政治理論課教師以后的言行常常往好的方向解釋;第一印象不良,常從不好的方面解釋教師的言行,威信就難以形成。所以,教師必須高度重視與學生的第一次見面,力求在第一次講話或上頭幾堂課時就給學生留下良好的印象,樹立初步的威信。同時,還要珍惜“自然威信”?！白匀煌拧笔窃趲熒煌某跗?由學生對教師自發(fā)的信任和尊敬而產(chǎn)生的威信,它建立在教師所具有的教育者身份所賦予的權(quán)威、權(quán)力和影響力的基礎上,也可以說是高校思想政治理論課教師職業(yè)本身所帶來的一種不自覺的威信。在自然威信的基礎上,運用自己的品格、學識和智慧去贏得學生出自內(nèi)心的尊敬和愛戴,就會形成自覺的穩(wěn)定的威信。

4.高校思想政治理論課教師的儀表和風度是獲得威信的必要條件。

儀表是指教師的服飾、發(fā)型、儀容、舉止、姿態(tài)等外部表現(xiàn)。風度是教師的思想、情操、修養(yǎng)及其性格在外表上的體現(xiàn),是一個教師的言談、舉止、表情的綜合反映。學生往往會從教師的許多“小節(jié)”上評價教師。所以高校思想政治理論課教師的衣著服飾要樸實無華,透過衣著表現(xiàn)出高雅的情趣;舉止姿態(tài)要自然大方,要讓自己的每一個動作,每一個目光,都能使學生感受到教師的內(nèi)心思想、意圖和情感;要和藹可親,平易近人,談吐文雅,彬彬有禮。這些都會直接給學生好感,留下深刻的印象,贏得學生的愛戴。

因此,德、識、才、學四者兼?zhèn)涞母咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師,才會在學生中獲得較高的威信。[5]

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篇5

一、搞好“思政課”課堂教學，要明確教學的目的

課堂教學的目的是由培養(yǎng)目標決定。一般而言，教學目的包括傳授知識，培養(yǎng)能力，達到塑造具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的目的。把課堂教學僅僅作為傳授知識的平臺，是達不到培養(yǎng)目標的。當然，具體到每一門課程，也要明確其具體的教學目的。如基本原理概論課主要是通過對大學生進行比較系統(tǒng)的基本原理的教育，幫助他們掌握的基本觀點，樹立的世界觀、人生觀和價值觀，提高理論思維水平和運用分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，奠定學生堅持走中國特色社會主義道路的理論基礎。

二、搞好“思政課”課堂教學，要明確教學對象

搞好“思政課”課堂教學，要了解“思政課”教育的對象，增強“思政課”的專業(yè)針對性，激發(fā)學生的學習興趣。學生是教學的出發(fā)點和最終歸宿，只有了解學生，才能教好學生。目前，高校部分學生主動學習的積極性不強，由多種因素造成，其中一個重要的原因就是覺得“思政課”與自己的專業(yè)差距太遠，容易造成“思政課”的“無用論”。教師應當因人而異，因?qū)I(yè)而異，也不能忽視大學生已具備的知識、自學能力以及思維敏捷、勇于探索的特點。因此，在組織課堂教學過程中要不斷改進教學方法，借助現(xiàn)代化教學手段，給學生留下更多的思考空間，便于引導學生去思考、探索新問題。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鍛煉他們的思維能力。如果我們在課堂教學過程中不能喚起學生的思考，即使傳遞的知識再多，運用的教學手段再先進，也難收到良好的效果。所以，大學生“思政課”教學改革必須基于大學生的實際，立足于調(diào)動學生的思維活動，這也是衡量“思政課”課堂教學方法是否得當，是否有效的尺度。

三、搞好“思政課”課堂教學，要按精講的原則備好“思政課”

思政課理論課堂教學的學時被削減已經(jīng)成為不爭的事實，面臨著內(nèi)容多課時少的情況，思政課按大綱進行教學已經(jīng)基本無法實現(xiàn)，所以，必須按精講的原則備好課。備課是講好課的前提和基礎，更是精講的前提和基礎。精講有助于學生接受精華的東西，也能給學生預留獨立思考的空間。在“思政課”課堂教學中要做到精講，應在教學中解決好三個問題：一是如何突出重點，給學生以要領的問題。比如基本原理課程涵蓋了三大部分，而學校安排的理論課只有32個學時，想要面面俱到肯定不可能。所以，在課堂講授中必須突出重點，當然，突出重點不是簡單地貼標簽，而是通過知識梳理，便于學生抓住要領。二是講透難點，掃除學生學習的障礙。教學中有些內(nèi)容是學生可以掌握的，有些內(nèi)容則是學生難以理解的，比如“哲學”部分，所以，在備課和教學過程中我們不應平均用力，而應在講透哲學知識上下功夫。三是引進新成果，滿足學生對新知識的好奇心。教材具有相對的穩(wěn)定性，很難把新的科研成果都吸收進來。教師在教學中引進新成果，不僅提高了講課的深度，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣。

四、搞好“思政課”課堂教學，要學會“講”好“思政課”

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博客，是網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物。凡是玩過博客的人都知道，博客有很多的板塊。就拿筆者在教學中創(chuàng)建的“美麗中國之嘉華博客”來說，主要板塊有兩大類，一是固定模板，如博文、微博、相冊、郵箱、訪客、留言、評論等；二是自定義模板，博主可以根據(jù)需要自己設置一些板塊和鏈接，例如，筆者自定義設置了“班級博客鏈接”、“重要網(wǎng)站鏈接”、“嘉獎欄”、“通知公告欄”、“教材章節(jié)”、“每周互動”等板塊。博客的功能是非常強大的，每一個板塊都有其獨特的功能。例如博文板塊，是博客教學需要充分利用的板塊。博文可以是經(jīng)典原著等學習資料、學生原創(chuàng)的作業(yè)和各種活動成果，也可以轉(zhuǎn)載時政新聞或其他博客文章，供大家學習、討論、評點。至于博客的特點，筆者根據(jù)自己的體會和認識，總結(jié)為以下幾點：第一，功能多樣，如前所述。第二，課程資料庫。凡是與課程相關的各種資料，都可以搜集、分類并長期保存在該課程博客上，一屆一屆師生累積下來的資料無疑是一個信息儲存量巨大的教學資料庫。第三，無紙化教學，低碳環(huán)保。所有教與學的資料、學生作業(yè)均可以用電子版上傳到博客，不再耗費大量的紙張。第四，透明公開，便于監(jiān)督和管理。每位學生的成果、作業(yè)所有人都可以看到，其質(zhì)量的好壞也是一目了然，每個學生可以比較自己和別人的作業(yè)，甚至可以監(jiān)督同學的作業(yè)是否是抄襲而來的。第五，時空互聯(lián)，自由便利。博客不受時空限制，有利于學生利用網(wǎng)絡隨時隨地進行學習，還可以與家庭聯(lián)系，家長可以通過博客關注學生的在校學習和表現(xiàn)。第六，更多互動，彌補課堂不足。博客板塊上有評論、留言、答疑、校園論壇等欄目，彌補了課堂學習討論時間的不足。第七，長期保存，隨時調(diào)用。博客上的文章、學生作業(yè)和活動成果等，可以長期保留在網(wǎng)站上，也可以隨時調(diào)用有關資料和文章，甚至可以永久珍藏，成為自己成長歷程中的永恒回憶。

二、嘉華學院思想政治理論課教學狀況的調(diào)查

北京工商大學嘉華學院對思想政治理論課教學一直很重視，筆者通過網(wǎng)絡調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認同思想政治理論課設置的必要性。例如，“對于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等政治類課程的設置，你認為有沒有必要？”調(diào)查結(jié)果顯示：在1070份調(diào)查樣本中，“非常有必要”占78%，“有必要”占20%，“沒有必要”占1%，“說不清楚”占1%[1]；可見，一些人認為沒有必要的課程，在大部分學生心中還是有必要的。但是，現(xiàn)實的課堂中，學生對這類課程的興趣和喜歡度卻不是很高。據(jù)筆者調(diào)查，在“大學課程中，你比較喜歡哪類課程？”的選項中，“專業(yè)必修課”占12%，“專業(yè)選修課”占5%，“公共必修課”占3%，“公共選修課”占76%，“其他講座”占4%[1]。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》屬于興趣和喜歡度最低的“公共必修課”，一方面，學生認為開設思想政治理論課是有必要的，另一方面，思想政治理論課等公共必修課是學生不太喜歡的課程。如果教師不借助一定的平臺和手段，去營造一個良好的教學氛圍和環(huán)境，思想政治課程是很難激發(fā)他們的興趣的。如果利用“博客”作為教學平臺，創(chuàng)造網(wǎng)絡教學互動的濃厚氛圍，效果就大為不同。此外，普通高校的思想政治理論課的教學班級一般都是大班，其互動效果很難與專業(yè)課小班教學媲美。筆者利用博客教學，彌補了這一不足，發(fā)揮博客互動的優(yōu)勢，創(chuàng)設師生之間、學生之間相互關注、點評的濃厚教學氛圍，促進了學生學習的主動性和自覺性。

三、如何利用博客進行思想政治理論課教學

如何利用博客進行思想政治理論課教學呢？筆者的經(jīng)驗主要包括以下三點：

1.分級管理，專人負責。博客分為三級：課程總博客、班級博客和個人博客。課程總博客和班級博客均設博客管理員。博客管理員的職能主要是上傳博客文章和資料，對博客及時進行更新，管理博客密碼，保證博客的網(wǎng)絡安全，對博客上出現(xiàn)的重大問題及時進行報告和處理。課程博客由老師和博客管理員共同管理。班級博客由班級博客管理員負責，帶領本班同學進行管理建設。每個同學也可創(chuàng)建自己的個人博客，把自己的博客和班級博客鏈接起來。

2.制定標準，嚴格執(zhí)行?！皹藴省奔凑n程評價標準、計分原則，“標準”就是指揮棒。任課教師根據(jù)學院、學生和所教課程的實際特點、價值目標，以及博客學習的特殊性，和學生共同制訂了博客學習的評分標準，并公布在課程博客上。學生根據(jù)評分標準，自覺主動地去完成課程教學統(tǒng)一要求的任務和自愿完成的工作。教師嚴格執(zhí)行評分標準，博客管理員給學生評分，每一個學生自己也可以根據(jù)評分標準計算考核成績。在這種教學模式下，學生完全可以根據(jù)博客上顯示的學習記錄給自己打分，這樣的分數(shù)真正客觀公正，極大地增強了學習的自覺性和主動性。據(jù)筆者調(diào)查，“你認為本學期‘課堂+博客’的方式能增強學習自覺性和主動性嗎？”結(jié)果顯示：回答“能”占88%，“不能”占5%，“說不清楚”7%[1]，絕大部分學生認為這種方式是可以增強學習自覺性和主動性的。

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關鍵詞:新媒體時代;高校思想政治理論課;教學話語表達

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以微博、微信等為代表的新媒體技術(shù)快速發(fā)展，新媒體時代悄然而至。新媒體時代的到來給當前高校思想政治教育工作環(huán)境帶來了巨大的變化，同時對當前大學生的思想和行為方式產(chǎn)生了不容忽視的影響。

1新媒體時代下加強高校思想政治理論課教學話語表達的必要性

作為思想政治理論課教學主體開展教育工作的重要媒介之話語，憑借其背后所蘊含的“力”直接影響思想政治教育的效果。新媒體時代語境下，大學生突破以往的單向主體性，多渠道、多維度信息源使得思想政治理論課課堂教學的權(quán)威性弱化，在一定程度上制約了思想政治教育工作的開展。思想政治理論課內(nèi)容具有人文性、社會性、思想性、廣泛性、易變性等特點，這就使得信息技術(shù)對它的影響比對其他課程的影響更為深遠和廣泛。在開放的網(wǎng)絡環(huán)境下，思想政治理論課教育主體不再是學生進行思想政治教育的唯一途徑，從而降低了大學生對教育主體的依賴。除此之外，適合當前大學生心理特點的網(wǎng)絡流行語言的出現(xiàn)，教師如果不能及時跟上網(wǎng)絡的步伐，了解、熟悉、運用網(wǎng)絡語言，就必然造成師生之間話語交流的障礙，教育主體難以掌控網(wǎng)絡思想政治教育的話語權(quán)。思想政治理論課教學話語表達是影響高校思想政治理論課教學效果的重要因素，它直接影響大學生對黨和政府各項方針、政策的理解和把握。話語表達的方式、方法對于增強思想理論體系和知識體系的吸引力、感染力、傳播力、影響力的效果也是不一樣的。思想政治理論課話語表達的目標是通過具有感染力、說服力、滲透力的話語表達來掌控對思想政治理論教育的話語權(quán)。因此，充分利用新媒體時代信息技術(shù)和話語優(yōu)勢，理性運用“微媒體”和“微工具”，在平等互信的主客體關系中，努力提升高校思想政治理論課教學工作者的話語表達能力，把握思想政治教育話語權(quán)威，不斷豐富和充實高校思想政治理論課教學話語體系，完成思想政治理論課話語表達在理論內(nèi)涵、平等溝通、互動交流、生活關懷、情感共鳴和實效指向等方面的轉(zhuǎn)向成為必然。

2新媒體時代下高校思想政治理論課教學話語表達的內(nèi)涵、特點及原則

2.1思想政治理論課教學話語表達的內(nèi)涵

思想政治理論課教學話語表達是指思想政治理論課教師把體現(xiàn)黨和國家對大學生思想政治理論素質(zhì)要求的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范等話語內(nèi)容，借助一定的方法、手段、技術(shù)，轉(zhuǎn)換為能滿足學生現(xiàn)實需求和反應時代新變化的話語內(nèi)容，以達到預定的教學目標的話語言說方式。其教學話語表達的實質(zhì)是話語的解讀和再創(chuàng)造問題，就是借助一定的方法，如教育方法、思維方法、科學研究方法、繪畫(留白)方法等技術(shù)和手段，實現(xiàn)教材話語向教學話語的轉(zhuǎn)化。思想政治理論課的教材話語具有高度權(quán)威性、科學性、系統(tǒng)性、嚴謹性，話語表達就是要將這些具有高度的權(quán)威性、科學性、系統(tǒng)性、嚴謹性的教材話語轉(zhuǎn)換為生活化、多樣化、生動性、形象性的教學話語[1]，并通過言說方式表達出來。

2.2新媒體時代下思想政治理論課教學話語表達的特點

第一，話語表達主體高度分散化。新媒體時代下，話語表達凸顯了多元性、不規(guī)范性及不穩(wěn)定性等特點，既有擁有較高知名度、公信力的專家學者和智慧“草根”的理性思想及積極態(tài)度傳遞給大學生群體，也會有消極片面甚至偏激的負面信息造成大學生的思想混亂。因此，新媒體話語表達的多元性與傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學話語的固化之間形成了一定的矛盾和沖突，容易引起大學生對高校思想政治教育的反感和逆反。第二，話語表達“去中心性”。新媒體時代下，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的話語單向表達逐漸解構(gòu)，越來越向權(quán)力邊緣化方向發(fā)展，這對教師的“話語霸權(quán)”造成了前所未有的沖擊。特別是越來越多自媒體平臺的出現(xiàn)，學生可以隨時隨地自主選擇教育內(nèi)容，在這個過程中也無形中創(chuàng)造出了符合他們身心特點的話語體系。新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡話語權(quán)利雙主體的特點打破了原有思想政治理論課教師的話語權(quán)壟斷地位，消解了教師話語霸權(quán)。第三，話語表達的“平等性”。傳統(tǒng)的思想政治理論課教育理念形成了以單向灌輸為主要手段的教學模式，處于主導地位的話語表達方式往往是控制式、勸導式和灌輸式話語。而新媒體時代下，學生網(wǎng)絡話語表達趨向于平等、獨立、自由發(fā)展，直接表現(xiàn)為話語主體的意志表達可以通過網(wǎng)絡形成強大的影響力，甚至產(chǎn)生巨大的社會性力量。由此，在新媒體語境下話語表達的“平等性”增強了學生的自主性，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)話語表達方式。第四，話語表達的“虛擬性”和“開放性”。傳統(tǒng)思想政治理論課教學環(huán)境較為單一，現(xiàn)實生活是影響教學活動開展的主要環(huán)境。新媒體時代下，在思想政治理論課教學中，新媒體既是教育工具，也是教育載體，具有不同于現(xiàn)實生活的顯著特點，它為思想政治理論課教學提供了一種全新的教育環(huán)境。主要體現(xiàn)在新媒體環(huán)境下的話語表達更具有“開放性”和“虛擬性”:它不僅使得教育主客體關系發(fā)生變遷，教育內(nèi)容也隨時代的發(fā)展不斷注入新的內(nèi)容，而且還使得傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生重大變革，教育環(huán)境發(fā)生巨大變化。

2.3新媒體時代下思想政治理論課教學話語表達的原則及方法

從話語表達的角度來研究高校思想政治理論課教學，最重要的原因是高校思想政治理論課教學不再是以往傳統(tǒng)的單一的灌輸教導，而是伴隨著新媒體環(huán)境對思想政治理論課教學的沖擊，選擇和創(chuàng)造出一種既能把握、傳達國家主流意識形態(tài)又能符合學生身心特點，為學生所樂于接受的話語形式，從而使學生真正從內(nèi)心理解、認同、接受和傳承國家主流意識形態(tài)[2]。這就需要把握以下原則:話語傳統(tǒng)性與時代性相結(jié)合原則。新媒體時代下，思想政治理論課教學話語要不斷進行話語創(chuàng)新。這一創(chuàng)新不是要完全放棄傳統(tǒng)的思想政治教育教學中的話語，而是在吸取傳統(tǒng)思想政治理論課教學話語精華的同時，結(jié)合時代新特點及大學生的心理特點、可接受程度，進行不斷改造和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，使得話語表達更具有時代氣息。同時，新媒體環(huán)境下話語更具有包容性和開放性[3]。比如，創(chuàng)新中融入時代話語、網(wǎng)絡話語、生活話語、情感話語和平等話語，才能增加話語對現(xiàn)實的解釋力和對學生的吸引力。當前，一些時代話語，如中國夢、正能量、最美等等，提高理論對現(xiàn)實的解釋力。在融入網(wǎng)絡話語上，如3H學生、挺、贊、杠杠的等能滿足學生求新求異的心理特點，縮短教師與學生之間的距離。融入生活話語，從生活世界中尋求資源、汲取營養(yǎng)，有利于學生對話語的理解和接收。融入平等話語，可滿足學生渴望尊重、獲得平等對待的需要。話語主導權(quán)與多樣化相統(tǒng)一原則。在當前多元文化并存的社會環(huán)境下，思想政治理論課要把握話語的主導權(quán)就必須堅持對社會主流意識形態(tài)的宣傳和教育，以引領社會主義核心價值觀，達到凝聚、整合，統(tǒng)領整個社會思想觀念的作用;此外，要在新媒體時代多重網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，結(jié)合大學生群體的身心特點，形成百花齊放式的話語系統(tǒng)，以達到多渠道、多視角、多層次性地傳播其政治態(tài)度。在主導性和多樣性之間保持一定的張力，片面強調(diào)任何一個方面都會造成思想政治教育實效性的減弱。話語方式與語境相統(tǒng)一原則。任何話語的表達必須在一定的語境下才能實現(xiàn)，而任何話語都有自己特定的話語環(huán)境。從語境的角度考察，思想政治理論課話語形式要靈活表達、因境致用。一旦話語脫離了它所在的現(xiàn)實語境，思想政治理論課將失去它的實效性。如，對一些事實評論則應結(jié)合特定的語境采用相對嚴肅或是幽默風趣的方式來表達。同一知識點的話語表達在不同時期、不同的語境下，應該選擇不同的話語表達方式。在語詞的選擇方面，在堅持嚴肅性與政治性的前提下，可適當使用學生、大眾中較為流行的詞語，形成青春朝氣的風格。話語嚴肅性與生動性相統(tǒng)一原則。思想政治理論課要宣傳理性精神的部分，教師在維護其嚴肅性的前提下，應盡量避免用“冷冰冰的理性語言”的灌輸。要學會將“理性”內(nèi)容融入生活化的情感語言，盡量做到生動，達到“情”與“理”有機結(jié)合，恰到好處，在感官上使大學生振奮的同時，精神上產(chǎn)生極大的神圣感和崇敬感。

3新媒體時代下高校思想政治理論課教學話語表達應注意的幾個問題

高校思想政治理論課教學話語具有意識形態(tài)性強、價值導向性強、內(nèi)容契合性強等特征，需要從尊重學生話語權(quán)、創(chuàng)新話語表達方式、加強話語表達導向、緊跟時代步伐加強延續(xù)性等方面進行策略引導，使其表達具有可理解性、真實性、真誠性、平等性和正當性。同時，將新媒體時代元素與傳統(tǒng)的教育方式相結(jié)合，更新觀念，緊握高校思想政治理論課教育的主旋律，改進思想政治理論課話語表達，調(diào)動大學生課堂主動學習的積極性和實踐性，提高大學生對思想政治理論課的實際教學效果和認同度，提高他們的社會責任感。這就需要我們從以下幾個方面努力:

3.1更新觀念

觀念是行動的先導，在新媒體時代下，要突破傳統(tǒng)思維的束縛。特別是在話語表達上盡量避免嚴肅、刻板、官方話語、政治話語、套話。謹防師道尊嚴的潛意識影響，防止話語霸權(quán)。

3.2提升教師自身素養(yǎng)

教師要加強對理論素養(yǎng)的提升和學術(shù)積累。要有吃透教材、抓住教材話語的實質(zhì)和精神的理論功底。這是上好思想政治理論課的前提，只有擁有扎實深厚的知識底蘊，才能在教學中隨心所欲地信口拈來，輕松自如地運用自己的話語。同時提升自身的話語素養(yǎng)，從歷史長河中吸取豐富的話語(如文章、詩詞)。從其他民族文化中吸取有益的話語，不斷更新自己的話語體系。

3.3學科交叉相融

將其它相關學科的方法應用于思想政治理論課教學，比如傳播學、科學方法論中的隱喻、類比、修辭學等方法，心理學中的共情等在思想政治理論課教學中的靈活運用，做到學科相通相融相用，促進思想政治教育與大學生成長成才內(nèi)在需求的“耦合”，充分發(fā)揮思想政治理論課對大學生的引領與指導作用，切實提升高校思想政治理論課教學的實效性，完成高校思想政治教育立德樹人的根本任務。

參考文獻:

[1]陳杰.高校思想政治理論課教學話語的創(chuàng)新[J].河北理工大學學報(社會科學版)，2011(6):31-35.

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關鍵詞：高校 思想政治理論課 教育效果

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育和思想品德教育的重要任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，對大學生人生觀、價值觀的形成和塑造起著重要的作用。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會形勢也發(fā)生了諸多變化，高校的思想政治理論課教學也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，其作為思想政治教育主渠道的現(xiàn)實效果并不理想。如何提高高校思想政治理論課的教學效果，增強親和力，成為當前高校思想政治理論課教師面臨的一個重要課題。

一、思想政治教育的現(xiàn)狀

1.大學生對思想政治理論課認識不足

如今，雖然各大高校均開設有思想政治理論課作為非政治專業(yè)學生的必修課，但學生往往對思想政治教育理論課的功能都缺乏明確認識甚至存在一些錯誤觀念。首先，他們認為思想政治理論課是一種純粹的理論灌輸，是國家為配合主流價值觀而開設的理論必修課，是一種意識形態(tài)的教學，缺乏對現(xiàn)實生活的真正指導作用，尤其是近年來經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的負面影響如道德滑坡、誠信缺失等，更使大學生們對思想政治教育產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至否定其重要功能，進而出現(xiàn)了很多大學里思想政治理論課曠課、雇人代課、不認真聽課甚至與老師沖突等事件，嚴重影響著思想政治教育的效果；其次，由于大學校園環(huán)境的開放性，學生很容易受到多元化價值觀影響，在盲目的、混亂的“多元化”思想侵蝕下，主導性和非主導性的、正面的和負面的、整體的和個人的價值觀在當代大學生思想中發(fā)生劇烈的沖突。 嚴重影著大學生對馬列主義、中國特色社會主義主流意識的認同；第三，很多學生尤其是理工類專業(yè)的學生存在一個嚴重的認識偏向，就是“專業(yè)本位主義”的思想，之認同本專業(yè)的知識，而忽視人文社會科學，尤其對政治理論課嗤之以鼻，高校要培養(yǎng)的是全面、和諧發(fā)展的社會主義接班人，大學生中的這種專業(yè)本位主義、科技理性主義的現(xiàn)象嚴重影響著高校思政教育的實效性。

2.教師教學存在問題

在整個思想政治教育的過程中，教師是一個關鍵的環(huán)節(jié)。思想政治教育能否取得理想的教育效果，除了學生內(nèi)心的接受外還有教師的教學態(tài)度、教學方式等，都起著關鍵性的作用。隨著科技的發(fā)展，學生接受信息的渠道越來愈廣泛，對很多事物已有自己獨特的見解，而與之相比，思想政治課的教師多為任課多年的老教師，仍然以書本為主，對學生進行傳統(tǒng)的灌輸教育，不能理論聯(lián)系實際，入情入理地解釋清楚學生的困惑及社會主義市場經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的新情況、新問題，使學生感到理論教育與社會實際相脫離，造成了當前大學生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學在一定程度上蒼白乏力，教學的實效性不強 。這就使得教師在學生面前的威信度大大降低，思政課堂的教育效果也就大打折扣。

二、提高思想政治教育效果的途徑

1.高校要充分重視思想政治理論教育

高校是對青年學生進行思想政治教育的主要陣地，高校的領導和老師首先要從觀念出發(fā)，加大對思想政治理論課的重視程度，積極營造利于政治理論課建設的良好的校園氛圍，可以通過校園網(wǎng)絡、期刊等宣傳思想政治知識和時代信息，讓學生時刻接受最新的時政資訊。同時高度重視軟件和硬件設施的建設和發(fā)展，優(yōu)化思想政治理論課的教學環(huán)境，提高思政理論任課教師的地位，給予他們更多的科研經(jīng)費，使他們有一個更好的環(huán)境去研究和講授思政理論課。其次，高校要建立有效的考試評估機制。很多高校由于對思政理論課的不重視，對于思政課的考試也大量放水，有些學校甚至沒有一定的評估形式，要想讓學生真正學習思政知識，學校管理方面就要對其有一套完善的評估機制，思想政治教育是通過教師的理論講授轉(zhuǎn)化為學生的思想意識，最后體現(xiàn)在實踐中的，所以為了更好的達到教育效果，學校的考核應包括理論和實踐多方面的綜合測評，通過卷紙考試測試學生的理論知識水平，通過實踐活動強化學生的思想品質(zhì)和政治觀念。同時，思想政治理論課的分數(shù)也應在總成績中達到一定的比例，讓學生真正重視思想政治理論課的學習。

篇9

關鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學與理論教學；關系

思想政治理論課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸?shù)娜蝿眨且环N強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結(jié)合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質(zhì)。同時，有越來越多的校內(nèi)部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。

內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規(guī)律，以促進思想政治理論課進一步發(fā)展。

思想政治理論課實踐教學

和理論教學是統(tǒng)一的

思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發(fā)展，是實踐教學的理論載體。

實踐教學是在理論教學基礎上實現(xiàn)和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發(fā)揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又黧w，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結(jié)合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發(fā)展。

思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治理論課教學體系。

思想政治理論課實踐教學的獨立性特征

總結(jié)思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調(diào)從學生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調(diào)動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經(jīng)不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規(guī)律、教學內(nèi)容、教學方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！蔽覀兛梢钥吹剑枷胝卫碚撜n實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。

思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。

（二）教學規(guī)律方面的不同

思想政治理論課理論教學強調(diào)對既定知識的正確反映，在教學中強調(diào)學科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內(nèi)容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調(diào)過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經(jīng)驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學主要強調(diào)間接經(jīng)驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學實施規(guī)律。

（三）教學內(nèi)容的變化

思想政治理論課理論教學在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容自發(fā)地擴大，而不僅僅是理論教學內(nèi)容的簡單復制。

（四）教學方法的差異

思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內(nèi)容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結(jié)果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構(gòu)主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現(xiàn)能力訓練的目標，保證實踐教學效果。

（五）評價的區(qū)別

思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準確地展現(xiàn)學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內(nèi)在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現(xiàn)出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。

參考文獻：

[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學與社會實踐教學的辯證關系[j].思想政治教育研究，2007，（5）．

篇10

關鍵詞：思想政治；評價；改革

高校思想政治教育工作的評價是檢驗思想政治教育效果的重要環(huán)節(jié)，也是高校思想政治教育理論研究與實踐活動相結(jié)合的重要內(nèi)容。而高校思想政治教育工作評價指標體系作為高校思想政治教育工作評價的核心，既是評價得以順利進行的基本要素，也是高校思想政治教育工作評價能否得出科學結(jié)論的關鍵。因此，構(gòu)建符合時代要求、遵循教育規(guī)律、易于具體操作、體現(xiàn)高校思想政治教育工作評價指標體系，是當前思想政治理論課教學改革的迫切需求。

1 高校思想政治理論課教學評價機制現(xiàn)狀。

我國開展高校思想政治理論課教學評價領域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學科特色的教學評價體系，所以還存在著諸多的問題。

（一） 評價目的不清晰。高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學生掌握相應的理論知識，二是提高學生思想道德素質(zhì)。就二者的關系來看，前者是手段，后者是目的。而實際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學生思想道德素質(zhì)的提高卻置于其后，出現(xiàn)了思想政治理論課教學知識化傾向。這就使得思想政治理論課的教學缺乏現(xiàn)實針對性，至于通過理論知識的教學讓學生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學生思想道德素質(zhì)的提高究竟產(chǎn)生何等影響，這些原本體現(xiàn)思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價的最重要的標準。

（二） 評價指標設計存在缺陷。由于高校思想政治理論課教學目標較為抽象和概括，要對思想政治理論課教學進行科學有效地評價實屬不易，因此就必須把這些抽象的目標具體化，并依此來制定具體、可行、有效的評價指標，而且要求評價指標的內(nèi)涵必須清晰，能緊密結(jié)合教師的教學實際，只有這樣才能起到評價的真正作用。但是目前大多數(shù)高校思想政治理論課與其它各個科目的教學評價指標基本一樣，也都包含教學態(tài)度、教學效果、教學方式等幾個方面，體現(xiàn)不出思想政治理論課教學評價的特殊性。

（三） 評價方法缺乏多樣性量化評價。目前的思想政治理論課教學評價，通常只是依靠傳統(tǒng)的教學評價方法。例如，由學生和教師填表、打分，或者召開部分學生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學提出意見等方法。這些評價方式主觀性強、局限性大，難以真實反映高校思想政治理論課教學的全貌。比如，評價結(jié)果的不同，并不能反映不同評價結(jié)果背后所隱含的復雜教學現(xiàn)象的具體內(nèi)容，而相同的評價結(jié)果也不能說明其背后所對應的不同教學現(xiàn)象就是相同的。

（四） 評價重結(jié)果輕過程。我國從事高校思想政治理論課教學評價研究和實踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動下進行的，這使得評價實踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思想政治理論課教學過程本身關注的自覺意識。另外，對思想政治理論課教學近期效果可以通過學生成績、同行、專家的反饋意見體現(xiàn)，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進行評價，但是在實際操作過程中因為追蹤難度大，評價工作就很難實施，因此經(jīng)常被忽視。

2 高校思想政治理論課教學評價改革對策

高校思想政治理論課教學評價是一項重要內(nèi)容，涉及許多指標內(nèi)容和技術(shù)要求。面對以往教學評價中所存在的問題，應當采取積極的應對措施，提出相應對策，提高思想政治理論課教學質(zhì)量。

（一） 對高校思想政治理論課教學評價進行元評價。高校思想政治理論課評價是為了有效改革思想政治理論課教學模式，但是如果評價體系本身出現(xiàn)偏差便將會導致整個改革決策出現(xiàn)失誤，而在實際評價過程中也的確會由于評價本身的問題，使得評價的預期目的無法達到。因此，開展高校思想政治理論課教學評價要進行元評價?！昂唵握f來，元評價就是對評價本身的評價，主要目的是檢驗評價中可能出現(xiàn)的各種偏差，運用統(tǒng)計和其他的方法來估計產(chǎn)生的偏差對評價結(jié)論的影響。”對高校思想政治理論課教學評價，元評價包括的內(nèi)容有：首先，對評價體系的評價。即評價對象明確，評價目的明了，評價標準合理，指標體系科學，權(quán)重分配恰當，評價方法可行，

價信息的搜集、分析處理方法得當。其次，對評價組織實施的評價。主要是看評價組織是否有能力擔此重任，其成員是否具備相應素質(zhì)，切實有效地落實評價工作。最后，對評價結(jié)果和效用的評價。即評價結(jié)果是否可靠有效，通過對評價信息的處理和分析，判定評價有較高的信度和效度；評價結(jié)果可信度高，并且評價對被評者有促進作用。

（二） 設計科學系統(tǒng)的評價指標體系。高校思想政治理論課教學評價的關鍵問題是建立科學的評價指標體系，因此當評價方案確定后，其指標的優(yōu)劣程度就成為保證整個思想政治理論課教學評價質(zhì)量的核心因素。首先，要明確思想政治理論課教學評價指標的價值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學評價的內(nèi)容應包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導學生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的能力，學生對理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展狀況。從學生發(fā)展需要來看，思想政治理論課應當解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的價值困惑、人生目標迷茫等實際思想問題，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準和行為規(guī)范。其次，指標體系的設計還應把握以下幾點：第一，高校思想政治理論課教學評價指標的制定與設計應該做到必須與該課程教學目標保持一致，必須堅持正確的社會主義方向，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點。第二，指標制定必須整體完備，能全面再現(xiàn)和反映教育目標，反映思想政治理論課教學中的各種客觀事實和客觀因素。第三，指標體系要從評價者的實際水平出發(fā)，能為大多數(shù)人認可和接受，具有可行性。

（三）健全多樣靈活的評價方法。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學生學會一些基本理論知識，更重要的是采取適當?shù)姆绞?，從理論教育入手，使學生產(chǎn)生心理共鳴，讓正確的理論來指導和約束學生的行為。因此，思想政治理論課教學評價應改變以往過分注重等級與量化，強調(diào)終結(jié)性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質(zhì)性評價。高校思想政治理論課教學評價除了傳統(tǒng)常規(guī)評價方法外，也可以采用網(wǎng)絡評價、社會評價等方法。方法是多樣的，總的來說在評價過程中應當注重發(fā)展性評價模式的運用，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進教師發(fā)展的形成性評價。不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加關注教師的未來發(fā)展，通過評價與指導促進教師的成長。在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個人的發(fā)展需求，判定教師個人的發(fā)展目標，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

參考文獻

[1]陳春梅.高校思想政治理論課教學評價研究[d].武漢大學法學碩士學位論文，2005.