導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 流程 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境 活動(dòng)情景

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。信息化環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地安排教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程分析

（一）課堂外“知識(shí)獲取”過(guò)程

將知識(shí)傳授的過(guò)程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行，由學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及學(xué)生整體情況，安排課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、練習(xí)以及學(xué)習(xí)記錄。同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系列微課、練習(xí)題庫(kù)、制作素材等各類學(xué)習(xí)資源，例如，制作一些時(shí)間短、信息明確的有針對(duì)性的微課視頻。與此同時(shí)還需建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如QQ 群、微信群，便于學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。

課前學(xué)習(xí)學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇相關(guān)的教學(xué)資源的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授。當(dāng)他們遇到不易理解、難以把握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻或資料，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)完新的知識(shí)后，可以利用網(wǎng)絡(luò)平成一定的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，用以檢測(cè)學(xué)生完成知識(shí)的遷移程度。另外，學(xué)生遇到無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)要做好記錄。

（二）課上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程

在課堂上，主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)視頻的代名詞，教師角色發(fā)揮的主陣地仍然是在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)，或者學(xué)生將課前有疑問(wèn)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問(wèn)題。若仍然解決不了，則最后請(qǐng)教教師。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的分析，制作課程內(nèi)容（教學(xué)視頻、PPT課件、測(cè)試題庫(kù)等）；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、分組規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)價(jià)機(jī)制等；教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。

翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；它能改變課堂職能，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生能夠自主探究，教師在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，教師有必要對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要包括：課前知識(shí)的獲取和課堂知識(shí)的內(nèi)化。總體來(lái)說(shuō)，需注意以下幾個(gè)方面：

（一）課前準(zhǔn)備階段

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱分析明確教學(xué)三維目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)模式之前，需要進(jìn)行清晰的教學(xué)目標(biāo)分析，比如哪些內(nèi)容需要運(yùn)用探究式教學(xué)方式，哪些內(nèi)容需要直接講授等等；同時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)計(jì)教學(xué)資源

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來(lái)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課前學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此有必要對(duì)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識(shí)獲取”。同時(shí)教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予價(jià)值判斷，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度。

（四）課堂活動(dòng)情境設(shè)計(jì)

提高學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。所以需要設(shè)計(jì)有探究意義的問(wèn)題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

（五）學(xué)習(xí)成績(jī)交流展示設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)成績(jī)交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源不斷豐富，為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式勢(shì)必在教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或時(shí)間來(lái)完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。[1]2007年美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師為了方便輔導(dǎo)缺課的學(xué)生，他們使用軟件將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并傳至網(wǎng)上，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，課堂上主要用來(lái)完成作業(yè)并在教師的輔導(dǎo)下討論、解決學(xué)習(xí)中的難題。隨后這種教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎，許多教師嘗試將所講授的知識(shí)錄制成微視頻，學(xué)生在家中或?qū)W校觀看視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師則有充足的時(shí)間與學(xué)生交流，幫助他們解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得。[2]隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化：教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的制作者;學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;教學(xué)形式由“課堂講解+課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂內(nèi)化”。

教學(xué)方式在知識(shí)講解、內(nèi)容展示的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題的探究、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主;評(píng)價(jià)方式不局限于單一的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，注重多元化評(píng)價(jià)。

二、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將知識(shí)傳授移至課前進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化則由課后移至課堂中，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式?；谶@種教學(xué)模式，結(jié)合人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題1《空氣》進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）教師自制視頻

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步即制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻包括兩種：課程主講教師自制的教學(xué)視頻和與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)資源。本次教學(xué)設(shè)計(jì)采取教師自制教學(xué)視頻，因?yàn)椋敖處熥孕袖浿平虒W(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解”。[3]此教學(xué)視頻由三個(gè)微視頻組成。

視頻一：空氣是什么

教師首先出示一個(gè)空杯子，問(wèn)：杯子內(nèi)有沒(méi)有物質(zhì)？如果有，里面是什么呢（此處暫停五秒鐘，由于這節(jié)課的內(nèi)容就是講述空氣，學(xué)生應(yīng)該第一時(shí)間就能想到杯子里是空氣）？對(duì)的，杯子里確實(shí)是空氣，空氣是一種“看不見(jiàn)摸不著”但與我們生活又息息相關(guān)的物質(zhì)，那么，它是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？今天我們就來(lái)探究空氣的成分。

早在二百多年前，法國(guó)的一位名叫拉瓦錫的化學(xué)家使用定量的方法對(duì)空氣的成分進(jìn)行研究，他得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。后來(lái)人們陸續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，空氣中的成分按體積計(jì)算，大約是：氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。所以，空氣不僅是由氧氣和氮?dú)饨M成，還有其他的成分，像空氣這種由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫做混合物，并且組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質(zhì)。而只由一種物質(zhì)組成的像氧氣、氮?dú)?、二氧化碳則是純凈物，純凈物可以用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示，如：氧氣可以用O2來(lái)表示?；旌衔锖图儍粑锏闹饕獏^(qū)別在于組成的物質(zhì)數(shù)量，由兩種及以上物質(zhì)組成是混合物，而由唯一一種物質(zhì)組成即是純凈物。

分析：在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授通過(guò)學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻完成，課前傳授的效果，直接影響課堂內(nèi)化的效果。而課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生注意力易分散，在視頻開(kāi)頭，以問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)中，而且為接下來(lái)講述的空氣成分埋下伏筆。在這個(gè)部分，學(xué)生要識(shí)記空氣的主要成分（氧氣和氮?dú)猓?。此外，通過(guò)對(duì)混合物和純凈物的比較，有利于學(xué)生識(shí)記兩種概念，區(qū)分兩種物質(zhì)。

視頻二：測(cè)定空氣中氧氣的含量

接下來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里親自操作的，大家不僅要學(xué)會(huì)操作，還需仔細(xì)認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。首先，教師拿一個(gè)集氣瓶，在瓶?jī)?nèi)加入少量水，并將水面上方的空間分為5等份（如圖1）。用彈簧夾夾緊膠皮管。點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象。請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)觀察紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和集氣瓶?jī)?nèi)水面的變化情況。在觀察的過(guò)程中，思考以下四組問(wèn)題。

（1）紅磷燃燒是哪兩種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？并寫出其文字表達(dá)式。

（2）集氣瓶?jī)?nèi)的水面為什么會(huì)上升？上升的高度是多少？為什么？

（3）將燃著的火柴深入集氣瓶?jī)?nèi)，火焰會(huì)發(fā)生什么變化？這種變化說(shuō)明了什么？

（4）由此你得出哪些結(jié)論？

圖1

分析：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?！盵4]但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)條件限制，如：實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限等，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前已完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課堂上學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供保證。教師開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，明確告知學(xué)生本實(shí)驗(yàn)需動(dòng)手操作，以此增強(qiáng)學(xué)生的重視程度;相對(duì)減少教師在課堂上的講解時(shí)間，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和教師指導(dǎo)的時(shí)間;此外，觀察和思考本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以識(shí)記 “空氣中含有約21%氧氣”。

視頻三：空氣的重要性

空氣中的各種成分都是寶貴的資源，用途非常廣泛，是生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源。過(guò)去，人們?cè)蜒鯕饨凶觥梆B(yǎng)氣”，這充分說(shuō)明了氧氣的重要性，在通常情況下，人呼吸空氣就可以了，但醫(yī)療急救時(shí)，則需要用純氧，而且燃料的燃燒也離不開(kāi)氧氣。氮?dú)庖簿哂袕V泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，因此，也常用作保護(hù)氣。而稀有氣體雖然在空氣的成分中所占比率很小，但它們卻是一類很重要的氣體，用途也較廣泛，如：稀有氣體在通電時(shí)能發(fā)出不同顏色的光。除了以上所說(shuō)的用途之外，學(xué)生可以思考還有沒(méi)有別的用途，并與同學(xué)進(jìn)行討論。既然空氣中的各成分用途如此的廣泛，并且我們每天都離不開(kāi)空氣，顯而易見(jiàn)潔凈的空氣對(duì)于人類和其他動(dòng)植物都非常重要，我們都向往藍(lán)天白云（如圖2），希望呼吸到新鮮的空氣。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對(duì)空氣造成了污染（如圖3）。被污染的空氣會(huì)嚴(yán)重?fù)p害人體健康，影響作物生長(zhǎng)，破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生通過(guò)各種傳媒收集近階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，之后將收集到的數(shù)據(jù)制成圖，并說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生過(guò)哪些污染空氣的現(xiàn)象？大氣污染會(huì)造成哪些危害？為了保護(hù)人類賴以生存的空氣環(huán)境，你能做些什么？

圖2

圖3

分析：思考空氣組成成分的用途并相互交流，加深學(xué)生對(duì)于其用途的理解，最終學(xué)會(huì)怎樣使用。將潔凈的空氣與已污染的空氣兩張照片相對(duì)比，加深印象，并且學(xué)生通過(guò)收集近期的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以事實(shí)為依據(jù)，便于學(xué)生更真實(shí)地了解到空氣的質(zhì)量狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的空氣污染現(xiàn)象出發(fā)，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，通過(guò)觀察，加深印象。而關(guān)于對(duì)空氣污染的思考，有利于增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)正確的生活觀和價(jià)值觀。

練習(xí)題：

（1）默寫出空氣成分及其各成分所占的比例。

（2）下列物質(zhì)：①氧氣;②人體呼出的氣體;③潔凈的空氣;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂漿。其中，哪些屬于混合物？

（3）列舉三種存在于空氣中的純凈物及其主要用途。

（4）去城市街道和森林茂密的公園或野外，談?wù)勗谶@兩處呼吸時(shí)的感受是否一樣？其主要原因是什么？

分析：針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出上述四道習(xí)題，并以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。習(xí)題1是識(shí)記性的知識(shí)，是學(xué)完本節(jié)應(yīng)該牢記的基礎(chǔ)知識(shí);習(xí)題2和習(xí)題3的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更好地區(qū)別純凈物和混合物兩種不同的物質(zhì)，學(xué)生只有在充分理解純凈物和混合物概念的基礎(chǔ)上，才能答對(duì)這兩道題，但習(xí)題3比習(xí)題2增加了兩種物質(zhì)的應(yīng)用性;習(xí)題4是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，由于目前學(xué)生處于剛接觸化學(xué)的狀態(tài)，所以，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過(guò)觀察和感受城市街道和公園的不同并分析思考其原因，這樣更有利于學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)。設(shè)計(jì)習(xí)題的目的在于幫助學(xué)生檢測(cè)對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，教師也能清楚地了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）課前學(xué)習(xí)

教師自制的教學(xué)視頻和幻燈片傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻，了解到空氣里不僅有氧氣和氮?dú)?，還有一些稀有氣體（氦、氖、氬、氙和氡）;混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成，比如：空氣，而由一種物質(zhì)組成的則是純凈物，比如：氧氣等……學(xué)生在觀看視頻時(shí)，如遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教師對(duì)該內(nèi)容的講解。如果對(duì)某個(gè)知識(shí)理解后有一些想法，可以在教學(xué)平臺(tái)上與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，比如：看完空氣污染的危害，可以跟同學(xué)一起討論空氣污染的原因，共同找出凈化空氣的策略?？赐暌曨l后學(xué)生可以做教師設(shè)計(jì)出的練習(xí)測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果。另外，對(duì)空氣感興趣的學(xué)生，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬知識(shí)面。

分析：翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授移至課前進(jìn)行，其方式是觀看教師制作的教學(xué)視頻。在整個(gè)課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)間、次數(shù)和觀看的內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況決定，簡(jiǎn)單部分就快進(jìn)，難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，需要記筆記時(shí)還可以暫停。[5]學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較寬，而且學(xué)生在理解和接受知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)積極地思考教師在視頻中提到的問(wèn)題。此外，學(xué)生做的練習(xí)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，教師及時(shí)得到反饋，以便更好地幫助學(xué)生在課堂上促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

（三）課堂內(nèi)化

1.討論自學(xué)中困惑的問(wèn)題

學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索后，仍有未解決的問(wèn)題，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。對(duì)于較少進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察“測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”，他們會(huì)產(chǎn)生許多困惑，比如：為什么在集氣瓶?jī)?nèi)加入少量水而不是一半或更多？紅磷燃燒后為什么要立即深入瓶中？水面為什么會(huì)上升約1/5？教師將這些學(xué)生分為一組探討實(shí)驗(yàn)問(wèn)題;教材和視頻都舉出了空氣各成分的用途，而有些學(xué)生還想更廣泛深入了解其他用途，將這些學(xué)生分為一組;最后將對(duì)空氣污染和環(huán)保感興趣的學(xué)生分為一組。合作討論解決感到困惑和思考的問(wèn)題，教師則在教室內(nèi)巡視、指導(dǎo)。

分析：?jiǎn)栴}是翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)課堂知識(shí)內(nèi)化的起點(diǎn)。關(guān)于上述學(xué)生的困惑和思考，學(xué)生之間先行討論，教師解答疑惑并進(jìn)行總結(jié)，而關(guān)于實(shí)驗(yàn)的疑問(wèn)，教師提醒學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室來(lái)驗(yàn)證。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于個(gè)體間的溝通、發(fā)展學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)之后，還未能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響更深刻，如能得到教師的有效指導(dǎo)，內(nèi)化的效果將好于直接傳授。

2.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即測(cè)定空氣里氧氣的含量。通過(guò)課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作步驟，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的觀察和思考，但在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師仍要交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：膠皮管要夾緊;點(diǎn)燃紅磷后，酒精燈要立馬熄滅;燃燒著的紅磷放入集氣瓶后，塞子一定要在短時(shí)間內(nèi)塞緊。接著學(xué)生以兩個(gè)人一組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一人操作一人記錄。實(shí)驗(yàn)記錄包括以下內(nèi)容：紅磷燃燒時(shí)有大量 生成，同時(shí)集氣瓶?jī)?nèi)水面逐漸 ，等燃燒停止后，集氣瓶?jī)?nèi)水面 ，瓶?jī)?nèi)剩余氣體約占總體積的 。用燃燒著的火柴深入集氣瓶?jī)?nèi)，火焰 。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)反饋，從而使學(xué)生了解自己對(duì)本次實(shí)驗(yàn)探究的掌握情況，及時(shí)改錯(cuò)，必要時(shí)可以與教師進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)交流。

分析：化學(xué)這門學(xué)科不僅需要掌握基本概念和原理，對(duì)動(dòng)手操作能力也有一定的要求，在學(xué)生初步合作討論后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這極大地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣和效率，加深了學(xué)生的印象，深化了實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程。同時(shí)，也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生更專注于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。

3.成果交流

完成實(shí)驗(yàn)操作之后，選出幾個(gè)學(xué)生代表，跟同學(xué)分享做實(shí)驗(yàn)的心得與體會(huì)：實(shí)驗(yàn)的操作步驟，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題（如：沒(méi)有將集氣瓶的塞子塞緊導(dǎo)致部分氧氣泄露），觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如：紅磷燃燒過(guò)后水面上升約1/5）以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋（如：集氣瓶?jī)?nèi)水面上升到一定高度后不能繼續(xù)上升，是因?yàn)榈獨(dú)獠灰兹苡谒?。此外，根?jù)教學(xué)視頻后教師向?qū)W生提出關(guān)于環(huán)境污染的思考題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，探究保護(hù)環(huán)境的方法。之后匯報(bào)小組討論的結(jié)果。最后，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)和倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀。

分析：作為一節(jié)課的總結(jié)，學(xué)生是以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行的。分享實(shí)驗(yàn)心得有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維;關(guān)于空氣污染的思考和討論，可以幫助學(xué)生更加了解空氣中所含的成分，明白空氣污染帶來(lái)的危害，知道空氣污染帶來(lái)的嚴(yán)重后果，促使學(xué)生形成和增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。最后，教師的總結(jié)性發(fā)言，能夠起到很好的幫助和指導(dǎo)作用。這種成果的交流與展示，也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

（四）課后反思

回顧整節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在制作視頻的時(shí)候有沒(méi)有明確教學(xué)內(nèi)容;提出的問(wèn)題是不是能夠促進(jìn)學(xué)生積極的去思考;在講解和演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有沒(méi)有講明白;課堂內(nèi)化時(shí)是不是對(duì)學(xué)生做到了有針對(duì)的指導(dǎo)。除此之外，課下找到班里的學(xué)生，深入了解學(xué)生在觀看視頻里教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否能聽(tīng)懂;討論過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有參與進(jìn)去;最后，提出教師需要改進(jìn)的地方，為下一次的實(shí)踐提供參考。

分析： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是否適用于不同的課程知識(shí)？是否適合所有的學(xué)生？怎樣做才能更好地發(fā)揮它的作用？這些都是需要反思的。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以請(qǐng)多個(gè)教師參與課程互評(píng)，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。[6]

翻轉(zhuǎn)課堂雖說(shuō)有很多的優(yōu)勢(shì)，可以作為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，但并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，因?yàn)椴⒎撬械膶W(xué)科和教學(xué)內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要視情況而定。

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篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；校園平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)校、教師和學(xué)生都要充分利用數(shù)字化技術(shù)為自己服務(wù)。當(dāng)學(xué)科發(fā)展遇到困境時(shí)，學(xué)校要明確社會(huì)責(zé)任，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位；教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)工具以及利用數(shù)字化校園平臺(tái)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體參與到教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生則可利用數(shù)字化技術(shù)手段尋求符合自身需求的學(xué)習(xí)方法，這才是學(xué)校教育適應(yīng)時(shí)展的正確方式。

一基于數(shù)字化校園平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

信息化時(shí)代對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了極大的影響，其中對(duì)教育事業(yè)的進(jìn)步影響最大。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生若遇到問(wèn)題則求助無(wú)門，由此，教學(xué)改革迫在眉睫，教學(xué)模式傾向于使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，成為學(xué)習(xí)的引路人。大量實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，這也充分證明了知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)生的積極主動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。在此背景下，學(xué)校順應(yīng)時(shí)展的要求主動(dòng)引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化發(fā)展是相輔相成的，數(shù)字化校園平臺(tái)有助于推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)與實(shí)施[1]，而借助此平臺(tái)教師可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即為將“傳播知識(shí)”的課堂放在課外，通過(guò)數(shù)字化校園平臺(tái)上的教學(xué)視頻以及隨堂測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行知識(shí)講解和掌握情況的檢測(cè)，課堂上教師有充足的時(shí)間來(lái)答疑解惑，再通過(guò)課堂考核對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，再有針對(duì)性地講解共性問(wèn)題和個(gè)體問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于其將知識(shí)內(nèi)化。

二數(shù)字化校園平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式建立在數(shù)字化校園平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，因此，只有學(xué)校做好數(shù)字化校園平臺(tái)的各項(xiàng)工作，完善數(shù)字化校園平臺(tái)運(yùn)行的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)。因此，在數(shù)字化校園平臺(tái)的背景下，設(shè)計(jì)出一套完整的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式勢(shì)在必行

（一）課前的自主學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下知識(shí)的講授則主要在課下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、調(diào)整狀態(tài)觀看錄制好的講解視頻，并輔以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生隨時(shí)能對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行自測(cè)。為達(dá)到以上的課前教學(xué)目標(biāo)，教師需將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻并于授課1周前在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上，制作的視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5-8分鐘為宜，視頻內(nèi)容要做到邏輯清晰、簡(jiǎn)單明了，視頻講解配套有自測(cè)題，自測(cè)題是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選，得到的有代表性且難以適當(dāng)?shù)牧?xí)題，便于學(xué)生自我檢測(cè)。此學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性至關(guān)重要，因此，要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（二）課中的問(wèn)題解決模式

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過(guò)程包含三方面。首先，針對(duì)課前知識(shí)學(xué)習(xí)部分進(jìn)行答疑，問(wèn)題可由學(xué)生提出，教師也可根據(jù)數(shù)字化校園平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的掌握情況，講解的重點(diǎn)不在于單一問(wèn)題的解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。其次，答疑后，由教師提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過(guò)課內(nèi)討論或小測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解答，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。最后，教師根據(jù)課堂測(cè)驗(yàn)或小組討論過(guò)程，了解個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，根據(jù)學(xué)生的掌握層次實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。

（三）課后的反思深化模式

課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)知識(shí)的拓展延伸對(duì)于教學(xué)效果也會(huì)有很大的影響。教師要為學(xué)生布置具有知識(shí)延展性的拓展練習(xí)，旨在將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生產(chǎn)和生活實(shí)際中，即理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，使學(xué)生能在探究的過(guò)程中，加深理解和記憶，獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然此過(guò)程仍然是學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，但是，教師可通過(guò)提供輔導(dǎo)資料、推薦相關(guān)參考書(shū)籍等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并通過(guò)數(shù)字化校園平臺(tái)中的師生互動(dòng)板塊隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，共同討論得出結(jié)論，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感和自豪感，以進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。

三數(shù)字化校園平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于豐富數(shù)字化校園平臺(tái)，與此同時(shí)，數(shù)字化校園平臺(tái)的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成熟，兩者相輔相成。而翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛使用，對(duì)于提升教師教學(xué)水平、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)的促進(jìn)作用，因此，在數(shù)字化校園平臺(tái)背景下，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有極其重要的意義。

（一）學(xué)校引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)模式

學(xué)校發(fā)展在一定階段總會(huì)遇到發(fā)展的瓶頸，需要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，順應(yīng)時(shí)展，探尋新的發(fā)展機(jī)遇，引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)模式。學(xué)校建立的完備的數(shù)字化校園平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入提供平臺(tái)，在實(shí)施過(guò)程中，也需要學(xué)校建立完備的教學(xué)制度體系，通過(guò)物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)教師運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的積極性。學(xué)校要積極引進(jìn)先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例以供教師參考學(xué)習(xí)，同時(shí)還要給予資金和技術(shù)上的支持，花大力氣去培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)人才，增強(qiáng)教師的數(shù)字化能力和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力[3]。

（二）教師優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)校提供的數(shù)字化校園平臺(tái)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論知識(shí)，刻苦鉆研制作翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)所需素材的能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，仔細(xì)研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)思路，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，將教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題和情況提前想好應(yīng)對(duì)措施，教師的準(zhǔn)備情況會(huì)在后期的教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是視頻，這就要求教師除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要對(duì)數(shù)字化素材的錄制、剪輯以及后期配音等軟件操作都要有所了解，并逐步提高視頻制作水平，充分將教學(xué)內(nèi)容與視頻相融合，利用優(yōu)質(zhì)的視頻進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶。另外，與視頻配套使用的自測(cè)題，也要教師精挑細(xì)選，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)看似老師在課堂講授的內(nèi)容減少了，實(shí)際上，教師為課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備卻要更加精細(xì)化和面面俱到，需要教師不斷學(xué)習(xí)和努力，也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

（三）學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)知識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，也需要學(xué)生提升數(shù)字化媒介使用的能力，能利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的，將有疑問(wèn)的內(nèi)容羅列出來(lái)，通過(guò)課上與教師和同學(xué)的交流學(xué)習(xí)來(lái)答疑解惑[4]。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體性尤為重要，只有學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)字化手段參與到翻轉(zhuǎn)課堂上，才能將知識(shí)的學(xué)習(xí)真正理解與內(nèi)化，學(xué)生又會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及掌握知識(shí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生具備數(shù)字化的學(xué)習(xí)能力十分重要[5]。

篇4

關(guān)鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新 ”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學(xué)設(shè)計(jì)

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。

教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專門教科書(shū)的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如圖2所示。

（二）線下教學(xué)設(shè)計(jì)

線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)班級(jí)，

彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾翔翎.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.

篇5

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；教學(xué)資料

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)任課老師所關(guān)注的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能具有重要價(jià)值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。謝朝陽(yáng)（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時(shí)就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛(ài)琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，指出存在的問(wèn)題，并就“工商管理案例分析”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊(duì)伍，應(yīng)用多種反饋與評(píng)價(jià)手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開(kāi)研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實(shí)證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問(wèn)題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時(shí)，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過(guò)在線平臺(tái)案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)視頻閱讀教學(xué)案例，對(duì)案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對(duì)案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對(duì)案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識(shí)。需要注意的是，整個(gè)準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動(dòng)有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（二）課中———?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情景，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動(dòng)，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開(kāi)展小組討論和班級(jí)討論。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組安排一個(gè)組長(zhǎng)，明確每個(gè)組員的任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個(gè)小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級(jí)討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識(shí)。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的距離，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫總結(jié)和分析報(bào)告。任課老師通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問(wèn)題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報(bào)告撰寫等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)，并計(jì)入學(xué)習(xí)檔案?？傊?，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報(bào)告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對(duì)四個(gè)班級(jí)的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中回收有效問(wèn)卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問(wèn)卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過(guò)程中，在被問(wèn)到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時(shí)，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、掌握專業(yè)知識(shí)方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開(kāi)微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開(kāi)發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織課堂活動(dòng)。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面采取改進(jìn)措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫(kù)

工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開(kāi)豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開(kāi)發(fā)意識(shí)，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫(kù)，促進(jìn)資源共享。同時(shí)還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營(yíng)造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動(dòng)當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐技能。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評(píng)價(jià)方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視視頻、音頻、動(dòng)畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開(kāi)闊學(xué)生視野。并采用多元化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并建立教學(xué)案例庫(kù)，組織學(xué)生積極參與討論，開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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[5]習(xí)波,杜鐘.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職工商企業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用———以創(chuàng)辦你的企業(yè)課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.

[6]周曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)教學(xué)模式研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015（2）:91-93.

篇6

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目課題：本文為2016年度廣州市廣播電視大學(xué)科研基金項(xiàng)目移動(dòng)教學(xué)”視閾下的青年教師教學(xué)能力提升策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：2016ky43）的階段研究成果。

本教學(xué)設(shè)計(jì)獲得2016年廣東省中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”商貿(mào)類教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽三等獎(jiǎng)；2017年廣東省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽三等獎(jiǎng)。

【中圖分類號(hào)】G434；F713.50-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0188-02

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行交換，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種形式提供教學(xué)視頻資源，學(xué)生在課外通過(guò)各種形式來(lái)自主學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生展示交流，教師則答疑，師生共同探究和互動(dòng)交流等。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，近幾年在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛關(guān)注，也被廣泛的運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中。

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，也是學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該門課程傳統(tǒng)的講課方法主要是校內(nèi)課堂上實(shí)訓(xùn)展示，較少利用現(xiàn)代化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段，與學(xué)生的實(shí)際情況存在脫節(jié)。由于現(xiàn)在學(xué)生屬于“數(shù)字原住民”，他們是在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)的新生代，他們能熟練地應(yīng)用數(shù)字工具和現(xiàn)代通訊方法。因此，本文采用《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》中的“促銷策略-廣告”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性和可行性

廣告作為一種信息溝通、提高競(jìng)爭(zhēng)能力的手段，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中運(yùn)用廣泛。企業(yè)的宣傳與各種類型的廣告是密不可分的。同時(shí)，各種錄制視頻以及剪輯視頻的工具日益普及，使得學(xué)生自助制作廣告成為可能。因此，本節(jié)課的內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行廣告制作，以達(dá)到認(rèn)識(shí)各種廣告媒體的優(yōu)劣勢(shì)和如何選擇不同媒體進(jìn)行宣傳的學(xué)習(xí)目的。

作為營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力和動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，尤其擅長(zhǎng)于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息，學(xué)生更愿意接受除講授以外的教學(xué)方式，考慮到學(xué)生們對(duì)手機(jī)愛(ài)不釋手，因此，本次課讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行課前拍攝廣告進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。

二、促銷策略-廣告翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)思想與實(shí)施路徑

1.設(shè)計(jì)思想

本課結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，擬采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，下發(fā)微課、自學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、操作，并制作出作品；課中教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，課后學(xué)生要按小組完善廣告，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課程中通過(guò)運(yùn)用微信公眾號(hào)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等信息化資源來(lái)隨時(shí)輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，學(xué)習(xí)方式信息化。

2.實(shí)施路徑

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，即教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容下發(fā)輔助資料，通過(guò)微信公眾號(hào)，課前布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目開(kāi)展資料搜集、整理，并自主學(xué)習(xí)、利用手機(jī)、各種剪輯軟件、視頻編輯軟件完成項(xiàng)目；課中學(xué)生制作講解PPT，展示項(xiàng)目成果，各小組討論評(píng)價(jià)每件作品，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)投票的方式選出優(yōu)勝組，探究廣告制作的基本原則；課后將作品加以改進(jìn)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，探究新知，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

三、促銷策略-廣告翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.前置項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)合理安排教學(xué)，創(chuàng)建豐富多彩的資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，實(shí)施小組分工、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目等環(huán)節(jié)。

（1）課程重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，教師制作微課：《廣告媒體的種類及選擇》，對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并制作了本課的《學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并上傳至微信公眾號(hào)，供大家在線學(xué)習(xí)與交流。

（2）項(xiàng)目整體梳理。在學(xué)生學(xué)習(xí)了重難點(diǎn)后，基本了解廣告媒體的種類及選擇標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生根據(jù)自己的產(chǎn)品種類選擇廣告媒體的種類，制定設(shè)計(jì)制作廣告的腳本，進(jìn)行組內(nèi)分工，落實(shí)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）項(xiàng)目線上線下討論交流。同學(xué)們遇到不懂的問(wèn)題，可以線上線下咨詢老師，也可在線上線下與同學(xué)討論，隨時(shí)隨地解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化強(qiáng)化階段

（1）廣告導(dǎo)入，創(chuàng)境激趣

本階段采用經(jīng)典廣告導(dǎo)入，并設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)檢測(cè)了學(xué)生預(yù)習(xí)效果，達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

（2）成果展示，探究分享

①視頻短片介紹分組情況及廣告成果。觀看了經(jīng)典廣告，學(xué)生們都急切的想要展示自己的廣告作品，也對(duì)其他組的廣告作品極為好奇。課堂自然過(guò)渡到成果展示，探究分享環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)首先通過(guò)視頻介紹各組分組情況及廣告信息，同學(xué)們驚奇的現(xiàn)自己的照片，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感與主人翁精神，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，展示欲望愈加強(qiáng)烈。

②項(xiàng)目展示交流階段。學(xué)生們帶著自己制作的成果，制作解說(shuō)PPT加以輔助，按照產(chǎn)品特色解說(shuō)選擇廣告媒體種類的原因，并闡述廣告設(shè)計(jì)的思想，最后展示解說(shuō)廣告。此環(huán)節(jié)既考查了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，課堂氣氛非?；钴S。在每組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)的同時(shí)，其他組同學(xué)針對(duì)廣告媒體的選擇、廣告效果等方面對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)判，為接下來(lái)的投票環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

③重難點(diǎn)分析及講解。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品及其合作過(guò)程進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)廣告媒體的種類及特點(diǎn)，突出選擇廣告媒體應(yīng)注意的因素，針對(duì)每組項(xiàng)目的可行性、針對(duì)性、效益型等進(jìn)行分析，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)滲透到項(xiàng)目中，突出教學(xué)重點(diǎn)，破解教學(xué)的難點(diǎn)。

（3）總結(jié)交流，評(píng)價(jià)反饋

在這一階段，教師和學(xué)生共同對(duì)所有展示的項(xiàng)目進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色以及日后的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)作為一名營(yíng)銷人員，在日后的工作中，應(yīng)具有怎樣的職業(yè)素質(zhì)，使得教學(xué)目標(biāo)得到進(jìn)一步升華。之后，借助課前準(zhǔn)備好的微信公眾號(hào)，讓學(xué)生利用此工具進(jìn)行投票，投票過(guò)程輕松高效，投票結(jié)果一目了然。

3.學(xué)以致用，課后延伸

在經(jīng)過(guò)了以上環(huán)節(jié)后，同學(xué)們都在不斷思考反省自己制作的成果，覺(jué)得還有些需要改進(jìn)之處。經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂后，發(fā)現(xiàn)自己的想法和之前有了新的提高。因此，在此環(huán)節(jié)，教師提出了各組有待改進(jìn)之處，并要求學(xué)生在課后結(jié)合課堂所學(xué)對(duì)自己的作品進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充和有效完善。將完善后的作品上傳至微信公眾號(hào)，邀請(qǐng)社會(huì)人士對(duì)作品進(jìn)行投票，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。本課的教學(xué)過(guò)程圖如圖所示。

四、翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)與反饋

多種移動(dòng)通信工具為學(xué)生課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)交流體用了便捷的學(xué)習(xí)方式、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、高效的評(píng)價(jià)手段，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力方面有了進(jìn)一步提高，同時(shí)獲得了營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力。總體上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加積極主動(dòng)，也更加有趣味性。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。

1.部分學(xué)生使用手機(jī)時(shí)注意力容易分散，且教師難以掌控；中職學(xué)生正處于16-17歲的年紀(jì)，他們能熟練運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行手機(jī)拍攝視頻，但同時(shí)他們對(duì)于手機(jī)的依賴程度非常高，常常在使用手機(jī)過(guò)程中容易受到干擾。比如課堂中使用時(shí)會(huì)順便瀏覽網(wǎng)頁(yè)，查閱微信等，而且教師在此時(shí)難以控制，分散了課堂注意力，削弱了教學(xué)效果。

2.學(xué)生編輯視頻時(shí)受自身知識(shí)限制達(dá)不到廣告應(yīng)有的效果；學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)經(jīng)常使用的軟件有愛(ài)剪輯、斧子軟件，甚至是CS軟件，但是由于對(duì)軟件不是特別熟悉，因此會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)需要降低難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)更重，對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題等能力需繼續(xù)加強(qiáng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間中，需要再認(rèn)真分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，循序漸進(jìn)，不斷改善。

本文使用的教材為《市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)》.馮金祥著.高等教育出版社2012版。 

參考文獻(xiàn) 

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論概述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，稱為教學(xué)設(shè)計(jì)?！倍覈?guó)的教育學(xué)者則給出更具體的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程”。我國(guó)著名教育學(xué)家張楚廷認(rèn)為：“在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要考慮到學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結(jié)合的設(shè)計(jì)。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設(shè)計(jì)，一個(gè)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，還要有整個(gè)課程的設(shè)計(jì)；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設(shè)計(jì)一堂課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，這樣做，才可謂精心設(shè)計(jì)?！?/p>

雖然不同的學(xué)者對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的認(rèn)識(shí)，但歸根到底，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是為了教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行而設(shè)計(jì)的。

（二）何謂翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，該?；瘜W(xué)教師John Bergmann和Aaron Sams開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。隨后，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上，教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)拓展的教學(xué)步驟進(jìn)行顛倒安排。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。為了提高教學(xué)過(guò)程的有效性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)為廣大的師生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，將知識(shí)的傳遞放在課前，知識(shí)的內(nèi)化放在課堂”，顛覆傳統(tǒng)的“課堂上老師講解，課后學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主探究并開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課堂學(xué)的”變?yōu)椤肮ぷ饔玫摹薄?/p>

二、當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（一）教師仍是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是“呈現(xiàn)”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學(xué)生一般不能參與這些過(guò)程的決策，在課堂上扮演的完全是被動(dòng)的聽(tīng)眾角色。由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，因此教師完全控制課堂的節(jié)奏，上課主要的時(shí)間也就花在語(yǔ)言知識(shí)的講授上，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂中明顯缺乏足夠的語(yǔ)言輸出。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化需求差異較大

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)總是難以滿足全體學(xué)生的需求，有的學(xué)生認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望教師加深難度；另一部分學(xué)生則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的內(nèi)容太多，難以跟上進(jìn)度。由于教師的教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生所產(chǎn)生的不滿情緒又直接挫傷教師教學(xué)的積極性，這種連鎖反應(yīng)影響到了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)缺乏

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重教師的教，不管學(xué)生的學(xué)。教師更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯等方面的知識(shí)，但是將這些英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言輸出的能力還明顯不夠，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語(yǔ)”產(chǎn)生的主要原因之一。

三、基于高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.以學(xué)生為中心原則

人本主義理論承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異性。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。體現(xiàn)在教學(xué)中就是“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)。

2.課堂交流互動(dòng)有效性的原則

課堂交流互動(dòng)是指在課堂上，教師用語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流，不能簡(jiǎn)單停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層面，而是要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地、有層次地提問(wèn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，與他們開(kāi)展討論，這樣才能達(dá)到提高課堂交流互動(dòng)的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上?！痹谡n堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的今后可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容也無(wú)法滿足學(xué)生的全部需求，而信息化社會(huì)賦予高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代新要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情景，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）基于高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

1.課前

課前，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、電子教案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站等教學(xué)資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一兩個(gè)微課視頻，每個(gè)微課視頻的時(shí)間不超過(guò)十分鐘，且每個(gè)微課視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備完成并上傳至大學(xué)城空間后，要求學(xué)生首先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自身的情況，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定學(xué)習(xí)步驟，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，填好任務(wù)學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學(xué)任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作探究完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以與同組成員討論教師提出的問(wèn)題，也可以將個(gè)人在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題提出與同學(xué)探討。然后，教師可利用學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，下到每個(gè)小組，根據(jù)每組學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)任務(wù)單中反饋的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每組學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。在完成個(gè)性化指導(dǎo)和幫助后，要求每組學(xué)生派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，鞏固本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師再將各組提出的問(wèn)題，結(jié)合本次課的重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理并集中講解，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人、各小組完成任務(wù)的情況，對(duì)課程進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。采用多角度、多方式的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、進(jìn)度、掌握情況等方面的考核。

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為指導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)。

1.便于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂“一對(duì)多”授課方式導(dǎo)致教師難以全面兼顧不同層次的學(xué)生。就學(xué)生實(shí)際水平而言，教學(xué)過(guò)程通常只對(duì)一部分學(xué)生有效，存在學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的初步學(xué)習(xí)安排在課外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，能夠通過(guò)反復(fù)觀看視頻掌握。如此一來(lái)，學(xué)生可以自主對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排，無(wú)“一言堂”“一刀切”等問(wèn)題出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)。

2.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂氛圍寬松，學(xué)生可以利用視頻資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過(guò)程的單調(diào)、呆板，生動(dòng)的視頻極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)信息，學(xué)生可利用平臺(tái)獲取課外延伸知識(shí)，拓展了視野。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將知識(shí)初步學(xué)習(xí)階段交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自行安排進(jìn)度、選取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行管理，這樣可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐

教師應(yīng)注重引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前分發(fā)諸如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)手冊(cè)等材料，安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)；在課堂上通過(guò)組織學(xué)生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動(dòng)活動(dòng)，解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例。教師應(yīng)借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，對(duì)課程教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要涉及學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)圖譜等內(nèi)容。在知識(shí)點(diǎn)圖譜中，要求各節(jié)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)各個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)、微課教學(xué)視頻，以此幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求其能使學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、微頻等自主解決，輔助其完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

具體的實(shí)施過(guò)程主要包括課前知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、課中答疑與測(cè)試練習(xí)、課后評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

1.課前知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。在上課前，教師必須結(jié)合課程知識(shí)圖譜，向大家布置相應(yīng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)大家到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)空間課堂，對(duì)所需要的自學(xué)指導(dǎo)資料、課程知識(shí)點(diǎn)圖譜等進(jìn)行下載，要求結(jié)合圖譜找到相應(yīng)的視頻，輔助自我學(xué)習(xí)。為了檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)類似的練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主完成，明確自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

2.課中答疑與測(cè)試練習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分別進(jìn)行答疑、解惑，指導(dǎo)大家通過(guò)小組合作互動(dòng)討論、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師提出部分問(wèn)題，使學(xué)生在制作過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的思考。

3.課后評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，需要對(duì)項(xiàng)目的練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為檢驗(yàn)其知識(shí)掌握情況，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組作為基本單位，使學(xué)生自行選取一個(gè)網(wǎng)站主題，對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)；在課程結(jié)束之后，不同小組成員對(duì)自己小組的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行匯報(bào)、展示，并對(duì)作品加以評(píng)價(jià)。

為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其分組，每組7～8人。結(jié)合學(xué)生情況，使其根據(jù)自我興趣自由進(jìn)行項(xiàng)目選擇，通過(guò)制作班級(jí)網(wǎng)站，作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。各小組對(duì)網(wǎng)站所涉及的不同子主題網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括班級(jí)主頁(yè)、文學(xué)、新聞、相冊(cè)、留言等。

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且極具創(chuàng)造性、時(shí)代性。應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型方法，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目全過(guò)程，提高學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭丹青.項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，23（2）：267-270.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：258-260.

篇9

一、緒論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫顛倒課堂，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣（老師上課講解，學(xué)生回家做作業(yè)）發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前在家里通過(guò)觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻而學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課上老師與學(xué)生相互交流、分享學(xué)習(xí)的心得以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來(lái)品”信息化教學(xué)模式，目前對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與應(yīng)用由原來(lái)的起步階段發(fā)展為快速發(fā)展階段[3]。

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可缺少的部分，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出正確結(jié)論判斷時(shí)必不可少的理論依據(jù)，是現(xiàn)在研究成果發(fā)表中必不可少的組成部分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力是科技、工程、檢驗(yàn)等領(lǐng)域人才必須掌握的基本能力之一。

“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)分析”課程是關(guān)于實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理的理論、方法的課程。課程已經(jīng)開(kāi)課多年，在教學(xué)中，關(guān)注實(shí)用性，簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，突出理論整體理解和掌握，重點(diǎn)教授利用軟件完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)的目的是針對(duì)課程中有較多專業(yè)軟件實(shí)際操作內(nèi)容、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分別采用集中教學(xué)、集中討論和視頻教學(xué)三種教學(xué)方式。理論部分集中教學(xué)使理論掌握扎實(shí)；算例采用課后篩選集中討論，使學(xué)習(xí)和專業(yè)課題結(jié)合，更好地為把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用到后續(xù)課題研究中做準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)部分采用視頻教學(xué)，使學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活跟隨教師的講解，針對(duì)自己的算例，實(shí)時(shí)實(shí)際在電腦中進(jìn)行專業(yè)軟件操作。從而總體教學(xué)達(dá)到使學(xué)生充分理解掌握理論，緊密結(jié)合專業(yè)課題，熟練使用SPSS、mintab等專業(yè)應(yīng)用軟件，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析素養(yǎng)，在研究生課題完成中能學(xué)以致用，科學(xué)地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理知識(shí)，并應(yīng)用在以后的工作學(xué)習(xí)中。本文主要針對(duì)第三部分即軟件實(shí)現(xiàn)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并結(jié)合第二部分篩選的與專業(yè)有關(guān)的算例及習(xí)題進(jìn)行具體教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以課程第四章統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計(jì)內(nèi)容為例完成具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下：

1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張PPT左右的小課件并完成視頻錄制。課程視頻是為了學(xué)生課前方便、靈活學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)規(guī)律，人每一段學(xué)習(xí)注意力集中只能保持10分鐘左右，所以視頻長(zhǎng)短控制在10分鐘左右，保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)在學(xué)生都有智能手機(jī)，隨時(shí)可以觀看視頻，化整為零，可以利用等車、排隊(duì)等小塊時(shí)間靈活學(xué)習(xí)。在視頻中間加提問(wèn)，學(xué)生答對(duì)問(wèn)題才可繼續(xù)觀看，在視頻結(jié)尾加提問(wèn)，學(xué)生答對(duì)問(wèn)題才記錄視頻完整觀看。

2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)并完成例題軟件操作。學(xué)生按個(gè)人信息登錄后看視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中的問(wèn)題，教師可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生觀看時(shí)間、是否完整觀看等情況。問(wèn)題是要回答正確才能繼續(xù)觀看并完成整個(gè)視頻。學(xué)習(xí)后完成例題，自己參考課件、視頻內(nèi)容自行用軟件完成，并提交相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果文件到指定地址。

3.課堂轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)教室上課，課上討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，進(jìn)行答疑并重點(diǎn)講解重要內(nèi)容。上課收集同學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并針對(duì)有共性的和關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)回答和講解。并系統(tǒng)重點(diǎn)講解主要和難點(diǎn)內(nèi)容。

4.學(xué)生課上完成習(xí)題。課堂答疑和講解內(nèi)容完成之后留習(xí)題讓學(xué)生實(shí)際操作，并允許同學(xué)互相討論，同學(xué)之間討論解決不了的老師再統(tǒng)一答疑。

5.學(xué)生課后繼續(xù)完成習(xí)題并復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束之后布置同學(xué)繼續(xù)完成課后習(xí)題，并通過(guò)習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

總之，通過(guò)上面步驟，將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生自行完成，課上完成討論、重點(diǎn)講解和課上習(xí)題練習(xí)，課后學(xué)生完成課后習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣將學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)三次重復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張左右的小文件并完成視頻錄制。按主題分解第四章講解內(nèi)容，滿足主題突出、內(nèi)容專一并講解時(shí)間控制在10分鐘左右。采用的錄制軟件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式視頻文件。具體分解主題如表1所示。

2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)并完成例題。通過(guò)完成例題的情況反饋出學(xué)生基本完成視頻觀看，并基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照例題過(guò)程完成例題的軟件操作。也有集中的問(wèn)題出現(xiàn)，主要是成組和成對(duì)資料的假設(shè)檢驗(yàn)有混淆。

3.課堂轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)教室上課，課上討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，進(jìn)行答疑并重點(diǎn)講解重要內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)反饋，集中重點(diǎn)講解理論：統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的意義和基本原理；以單個(gè)樣本平均數(shù)的t檢驗(yàn)為例重點(diǎn)講解軟件操作過(guò)程和數(shù)據(jù)結(jié)果的解讀；重點(diǎn)對(duì)比講解單個(gè)樣本平均數(shù)中u檢驗(yàn)與t檢驗(yàn)的區(qū)別和兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)中成組資料與成對(duì)資料的區(qū)別。

4.學(xué)生課上完成習(xí)題。最后15分鐘左右，學(xué)生開(kāi)始完成習(xí)題，集中問(wèn)題還是前面強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)不同區(qū)別，經(jīng)再次反復(fù)強(qiáng)調(diào)明確，加深理解逐漸不再混淆。

5.學(xué)生課后繼續(xù)完成習(xí)題并復(fù)習(xí)。課后繼續(xù)完成習(xí)題基本正確，說(shuō)明基本掌握了本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、研究背景

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和多元化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不貼近生活，學(xué)生興趣不濃，參與度不高。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成了亟待解決的問(wèn)題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)――將知識(shí)傳遞移至課外，在課內(nèi)主要通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，滿足了教育信息化對(duì)教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的要求。

二、理論解讀

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成知識(shí)和理解，在課堂上完成應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)知識(shí)內(nèi)化放在課堂上來(lái)增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得個(gè)性化的指導(dǎo)。馮?格拉斯費(fèi)爾德認(rèn)為，“理解是惟一有價(jià)值的學(xué)習(xí)”。知識(shí)只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展是十分重要的。理解是應(yīng)用知識(shí)的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì)，即在鎖定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)指導(dǎo)。理解性教學(xué)理論是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它為促進(jìn)理解的教學(xué)指明了方向與具體路徑。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

（一）課程和學(xué)習(xí)者分析

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》是大學(xué)英語(yǔ)課程的教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言交際能力。但是由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)弱，難以克服“啞巴英語(yǔ)”的局面，對(duì)涉外交際有畏懼心理。決定針對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》這門課程開(kāi)展基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以理解為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)型，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。

（二）衍生性話題設(shè)計(jì)

在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四冊(cè)的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學(xué)生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問(wèn)題，是該問(wèn)題縱向上可以貫穿整個(gè)課程的內(nèi)容，同時(shí)該問(wèn)題又涵蓋了本章各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。衍生性話題是著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)至少需要圍繞一個(gè)衍生性子問(wèn)題進(jìn)行

（三）理解目標(biāo)設(shè)計(jì)

本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用所學(xué)提高情商方法運(yùn)用在生活各方面中。教師在設(shè)計(jì)理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)前，為了避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)，需要對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開(kāi)，且對(duì)學(xué)生而言具有深入探討的價(jià)值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達(dá)到的理解目標(biāo)。還應(yīng)考慮課程本身的特點(diǎn)。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意將衍生性子問(wèn)題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。任務(wù)必須能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性。并努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)確保學(xué)生在下載觀看或者使用時(shí)無(wú)需付出太多時(shí)間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過(guò)多的文字性任務(wù)。且學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時(shí)間都要恰如其分。對(duì)于課前自學(xué)所用的微課資源或 PPT資源而言，學(xué)生在每個(gè)單位資源上花費(fèi)的時(shí)間最好在十分鐘以內(nèi)。每個(gè)學(xué)習(xí)資源要圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或主題展開(kāi)，并且應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)。

（六）持續(xù)性評(píng)估設(shè)計(jì)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個(gè)人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、交際任務(wù)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評(píng)分比例和評(píng)價(jià)類目。以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從而達(dá)到以“評(píng)”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀判斷的。教師可根據(jù)領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造四個(gè)理解層級(jí)來(lái)打分。由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對(duì)應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計(jì)的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，依據(jù)其達(dá)到目標(biāo)的程度評(píng)分。

以理解為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂解決了“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何翻轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)要圍繞如何促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。教師為學(xué)生們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而幫助學(xué)生們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方式。到培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到充分的彰顯。

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