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篇1

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教學(xué)觀念

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)26-0260-03

一、情境教學(xué)概述

(一)情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,從而在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。

(二)情境教學(xué)特點(diǎn)

1.具有較強(qiáng)的直觀性, 便于學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,正確選用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、幻燈配以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述等直觀教學(xué)模式, 能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡,從而掌握概念和內(nèi)在規(guī)律,加深總體印象。

2.趣味性濃厚,有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生的探究活動(dòng)就有了根本保證,在他們眼里,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)也不再是單調(diào)的文字、運(yùn)算、圖表,在游戲和生動(dòng)形象的情境世界里,也可學(xué)到許多會(huì)計(jì)知識(shí)。

3.將智力與非智力因素有機(jī)結(jié)合。通過(guò)研討問(wèn)題和體驗(yàn)生活等傳授知識(shí)和技能, 促使學(xué)生從探索中通過(guò)獨(dú)立思考獲得知識(shí)和技能, 從而在學(xué)習(xí)和工作中具有良好的創(chuàng)造性、能動(dòng)性,并能靈活運(yùn)用。

4.能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維,只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能得到最好的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)特定的、有效的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。

5.能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、 模擬、研討、實(shí)務(wù)等實(shí)際操作, 使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。

二、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)觀念局限

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)是在以“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)。它忽視了學(xué)生作為“主體”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利,其最終導(dǎo)致的結(jié)果是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)略為特殊認(rèn)知活動(dòng),且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生的思想感情,看不到學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。例如:把知識(shí)看成絕對(duì)真理,把學(xué)習(xí)看成是知識(shí)由外到內(nèi)的“傳導(dǎo)”、“輸入”過(guò)程,低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、批判能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等,使師生的互動(dòng)在教學(xué)中得不到充分發(fā)揮,結(jié)果連被視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成,導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)教學(xué)形式單一

目前的會(huì)計(jì)教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主,教學(xué)的形式主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行證、 賬、 表的處理, 其主要內(nèi)容還停留在各會(huì)計(jì)核算方法之間的銜接上, 而對(duì)于具體經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)的表現(xiàn)形式、發(fā)生過(guò)程及崗位銜接等實(shí)際工作因素很少考慮, 學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理是孤立的、零散的知識(shí), 缺乏作為會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng), 難以提高會(huì)計(jì)人員的綜合素養(yǎng), 更談不上創(chuàng)新精神了。而這些正是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到的符合其職業(yè)需要的東西。

(三)忽視非智力因素的發(fā)展

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)將學(xué)生視為認(rèn)知工具,不重視學(xué)生作為人本主體的最重要的感受、情感和潛能等非智力因素的發(fā)展。事實(shí)上,情感發(fā)展不僅是教學(xué)的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑,也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分,缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有“整體”生命價(jià)值的主體。

(四)角色單一

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的作用,忽視學(xué)生的主體地位,教師在課堂上常常扮演“獨(dú)奏”角色,教師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答;教師考,學(xué)生背,教學(xué)不可避免地成了制造 “高分低能者”的機(jī)器。

(五)重理論輕實(shí)踐

重理論輕實(shí)踐的教學(xué),在相當(dāng)大程度上脫離了社會(huì)與人的發(fā)展的實(shí)際要求,結(jié)果學(xué)生只會(huì)死記硬背,思維和創(chuàng)新能力較差,更不懂得超越教師和教材。它排斥了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和個(gè)性的發(fā)展,使教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變成機(jī)械的,無(wú)須智慧、努力,只需聽(tīng)、講和記就能掌握知識(shí)的那種程度,于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”,培養(yǎng)了一批“紙上談兵”,書(shū)本上開(kāi)拖拉機(jī)的“好學(xué)生”。

(六)忽略了會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育

現(xiàn)在研讀會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能就是未來(lái)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等,職業(yè)道德尤為重要。而目前的會(huì)計(jì)教學(xué),往往忽略了會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展所涉及的領(lǐng)域或會(huì)計(jì)人員服務(wù)的范圍越來(lái)越廣泛,而我們目前學(xué)校設(shè)置的會(huì)計(jì)課程和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差距越來(lái)越大,學(xué)生如果只接受有限的會(huì)計(jì)教育,就無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì),其職業(yè)生涯也將越來(lái)越短,個(gè)人發(fā)展空間將會(huì)越來(lái)越狹窄。

三、情境教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的運(yùn)用

(一)營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在會(huì)計(jì)課堂中實(shí)施情境教學(xué),教師是主要的指揮者,起著控制教學(xué)秩序、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、處理突發(fā)事件等無(wú)可替代的重要作用。同時(shí),在學(xué)生遇到困難時(shí),能夠及時(shí)給予必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo),也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如,講會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí),可以構(gòu)建數(shù)據(jù)圖表情境,在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中適度的引用或補(bǔ)充的一些資料,常常包含著一些數(shù)據(jù)和圖表,教師可以充分利用這些東西來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和提高歸納、分析等方面的能力,既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散的思維,又營(yíng)造了積極的、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

(二)注重教學(xué)創(chuàng)新能力,充分開(kāi)發(fā)課程資源

在課堂情境教學(xué)中,注重教師的教學(xué)創(chuàng)新能力,即是在教學(xué)之前明確所授課程的目的、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)質(zhì)、學(xué)生的興趣和需要、教學(xué)任務(wù)以及方法與手段,進(jìn)行綜合性考慮和整體性構(gòu)思,并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。同時(shí),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,教材的不同內(nèi)容等,具體問(wèn)題具體分析,靈活運(yùn)用,創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)情境,充分開(kāi)發(fā)課程資源,使學(xué)生在情景交融之中愉悅地探索、深刻地理解、牢固地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。而會(huì)計(jì)課堂情境教學(xué)的特點(diǎn),要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式、觀念、教學(xué)手段,注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí),打破陳舊的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)新穎的、具有吸引性的情境模式。

(三)貼近生活,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式

會(huì)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)原則性較強(qiáng)的工作,格外強(qiáng)調(diào)真實(shí)可信度,不允許存在弄虛作假等違法行為,那么在會(huì)計(jì)教學(xué)中可以舉例,如:現(xiàn)在社會(huì)上造假的反面事例,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)學(xué)習(xí)和講信譽(yù)、守信用的觀念。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的同時(shí),要求學(xué)生首先為自己設(shè)定開(kāi)支計(jì)劃并記錄實(shí)際情況,然后進(jìn)行財(cái)務(wù)分析:收支是否平衡?是否合理?在記賬的同時(shí),要求學(xué)生注意收集日常購(gòu)物、付款的各種發(fā)票、單據(jù)等,適時(shí)帶到課堂上,進(jìn)行討論,利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的資源、實(shí)例,作為學(xué)習(xí)的典型資料,能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并且真正意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用于實(shí)際的生活和工作,從而真正認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)、工作的內(nèi)在聯(lián)系、意義。

(四)模擬實(shí)踐,重視學(xué)生主體參與

在會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的鏈接是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程,加深對(duì)會(huì)計(jì)工作感性認(rèn)識(shí)最直接的方式便是仿真模擬操作,即在學(xué)中做、做中學(xué),融會(huì)貫通。有效的借助會(huì)計(jì)仿真實(shí)物資料,即制作仿真原始憑證,購(gòu)置各種空白記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表等會(huì)計(jì)做賬用品,依照會(huì)計(jì)制度規(guī)定,進(jìn)行填制憑證、 登記賬簿和編制報(bào)表等各項(xiàng)實(shí)際工作環(huán)節(jié)的操作, 讓學(xué)生動(dòng)手,親身體驗(yàn)做賬的每一步,從中感受會(huì)計(jì)核算的具體操作內(nèi)容,從而使學(xué)生適應(yīng)真正的會(huì)計(jì)工作環(huán)境,掌握實(shí)踐知識(shí)和技能,使其個(gè)性化能力得到培養(yǎng)。

(五)崗位輪換教學(xué),促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變

會(huì)計(jì)是一個(gè)綜合性的崗位群,主要設(shè)有制單員、出納員、記賬員、會(huì)計(jì)主管等若干個(gè)崗位,這些崗位之間既相互牽制又相互配合,形成一個(gè)財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)。崗位輪換教學(xué)的本質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)的形式,能夠有效促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變,在情境教學(xué)方式下,借助模擬角色表演,可以從當(dāng)事人的角度體會(huì)情境,學(xué)生可根據(jù)教師的要求模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作,在會(huì)計(jì)課堂上虛擬的場(chǎng)景中扮演出納員,與其他同學(xué)扮演的制單員、記賬員、會(huì)計(jì)主管等辦理業(yè)務(wù),進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的一系列操作。例如,在會(huì)計(jì)教學(xué)中,為了完成既定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),需要進(jìn)行崗位輪換,可采用分組式教學(xué),每4個(gè)人為一小組,分別承擔(dān)制單員、出納員、記賬員、會(huì)計(jì)主管的工作,那么小組中的每一個(gè)成員必須依次扮演4個(gè)角色,通過(guò)4輪輪換,使得每一個(gè)同學(xué)都能將所有實(shí)踐內(nèi)容嘗試一次,在模擬角色訓(xùn)練中, 教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備角色,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),歸納學(xué)生存在的問(wèn)題,從而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的方法,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神意識(shí)。

(六)誠(chéng)信執(zhí)業(yè),體現(xiàn)職業(yè)道德本色

“誠(chéng)”從何來(lái)?“信”從何立?“誠(chéng)”從心起,“信”從“行”立。在情境教學(xué)下,誠(chéng)信教育對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本要求是“誠(chéng)”為本,“信”為用,辦老實(shí)事,不搞虛假,不為利益所誘惑,履行會(huì)計(jì)人員自己的職責(zé),對(duì)重要的、機(jī)密的資料不外傳、不外泄,守口如瓶。對(duì)客戶(hù)和社會(huì)公眾盡職盡責(zé),形成“守信光榮,失信可恥”的行為風(fēng)范,誠(chéng)信執(zhí)業(yè),體現(xiàn)職業(yè)道德本色。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)過(guò)分追求意境,脫離教學(xué)實(shí)質(zhì)

例如,一位教師在給高職院校學(xué)生講基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的“會(huì)計(jì)報(bào)表”時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:在多媒體教室中,展示一段錄像,一位會(huì)計(jì)人員在一間環(huán)境優(yōu)雅、裝飾奢華的辦公場(chǎng)所辦公――喝茶、上網(wǎng)聊天;下一個(gè)鏡頭轉(zhuǎn)到,其在處理賬務(wù),編制報(bào)表等僅用了幾分鐘;再下一個(gè)鏡頭到了中午,開(kāi)著私家車(chē),聽(tīng)著輕音樂(lè),去高檔餐廳吃飯……教師問(wèn):你們從錄像中得到什么啟示?學(xué)生:當(dāng)會(huì)計(jì)工作輕松、工資高、生活安逸……這節(jié)課顯然沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生雖然興趣濃厚、情緒高漲,但注意力過(guò)多地放在了物質(zhì)生活上,而對(duì)課程的實(shí)質(zhì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制步驟關(guān)注很少。這不是新課程所倡導(dǎo)的,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),充分挖掘課程的整合資源,為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,主動(dòng)去嘗試、探索和挖掘有效的、積極的問(wèn)題。

(二)教師自我陶醉,忽略學(xué)生主體感受

在會(huì)計(jì)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生探究基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用,所以情境的創(chuàng)設(shè)、取材至關(guān)重要。教師起著駕馭和控制的主導(dǎo)權(quán),在以往以傳授為主的教學(xué)中,教師往往是唯一的傳播源、信息源和知識(shí)源,教師講,學(xué)生記,教師說(shuō),學(xué)生做,教師寫(xiě),學(xué)生抄,教師激情高漲,學(xué)生死氣沉沉,毫無(wú)反應(yīng)。在現(xiàn)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)生擁有的信息是豐富多樣的,學(xué)生總體擁有的信息總量往往會(huì)超過(guò)教師擁有的信息總量,所以教師可以適度地采納學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué),但創(chuàng)設(shè)情境一定要真實(shí)、典型,切忌創(chuàng)設(shè)情境,教師自我陶醉,忽略學(xué)生主體感受,應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材,注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合,以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力,從而優(yōu)化了會(huì)計(jì)教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)類(lèi)人才。

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篇2

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門(mén)涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中情境教學(xué)的理論依據(jù)

1.思維科學(xué)相似原理

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時(shí)所見(jiàn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。

2.情知對(duì)稱(chēng)原理

情知對(duì)稱(chēng)原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有把情知對(duì)稱(chēng)原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來(lái)，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。

3.直觀教學(xué)原理

“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見(jiàn)的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過(guò)直觀情境形象地展示出來(lái)。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.寓教于樂(lè)原理

情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂(lè)，寓教于樂(lè)的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個(gè)“境界”就是樂(lè)學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的教學(xué)方式在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在寓教于樂(lè)思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。

二、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專(zhuān)業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)勛黾儋~的危害”，當(dāng)學(xué)生討論完以后，我們?cè)俨シ畔鄳?yīng)的教學(xué)視頻，觀看做假賬以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會(huì)計(jì)核算的組織形式?？傊?，在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問(wèn)題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過(guò)程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原動(dòng)力，才是促使學(xué)生快速成長(zhǎng)的“催化劑”。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境

對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí)，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶(hù)等，讓他們?cè)谔摂M的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，才能在潛移默化的過(guò)程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué) 精品課程 建設(shè) 南昌大學(xué)共青學(xué)院

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，又稱(chēng)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，是各院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的專(zhuān)業(yè)課，更是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，該課學(xué)習(xí)效果的好壞將對(duì)后續(xù)課程都有著直接影響。它不僅是南昌大學(xué)共青學(xué)院工商管理系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，更是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的基石，因此將其納入精品課程建設(shè)隊(duì)伍中非常必要。

一、我院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我院自1985年開(kāi)辦以來(lái)就開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅發(fā)展為我院第二大系工商管理系的主力專(zhuān)業(yè)，其社會(huì)知名度和影響力吸引了眾多高考報(bào)考學(xué)子的青睞。盡管如此，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程即《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，主要有：

（一）相比實(shí)踐教學(xué)，更注重理論教學(xué)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身對(duì)實(shí)踐性要求很高，然而我院會(huì)計(jì)教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生只停留在考試、做題上很優(yōu)秀，但實(shí)際走上工作崗位時(shí)，填制原始憑證和記賬憑證等基本的操作技能都會(huì)存在問(wèn)題，工作能力可能不及中專(zhuān)、高職畢業(yè)生。

（二）教學(xué)手段單一，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)不足

在課堂中，絕大多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)教育觀念里，即學(xué)生在上課期間的首要任務(wù)就是聽(tīng)和記，而一個(gè)合格的老師就是把一堂課45分鐘講滿(mǎn)來(lái)。事實(shí)上，教學(xué)效果并未如我們所想，整堂課下來(lái)枯燥無(wú)味，缺乏活躍的課堂氣氛，不利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力不足

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》本身教學(xué)內(nèi)容并不多，加上難度不大，很多學(xué)生在課后基本不花時(shí)間去鞏固復(fù)習(xí)。另一方面，學(xué)院關(guān)于該課程的課外學(xué)習(xí)資源有限，教師課外輔導(dǎo)較少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足。然而越是基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握程度的要求就更高，因此這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可以促進(jìn)改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念

通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性、提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例，不僅是教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程理論內(nèi)容的興趣，更是能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最終提高教學(xué)效果和輸出人才的質(zhì)量。

（二）可以促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師容易把自己定位于中規(guī)中矩的知識(shí)傳授者，并且出于盡心盡責(zé)的職業(yè)道德觀念，認(rèn)為每堂課講滿(mǎn)來(lái)，板書(shū)寫(xiě)滿(mǎn)整個(gè)黑板，才算是圓滿(mǎn)完成了此堂課的教學(xué)任務(wù)，然而這樣的做法忽視了所謂“聽(tīng)眾”的內(nèi)心感受和發(fā)言權(quán)。通過(guò)實(shí)施精品課程建設(shè)，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)模式改革，提高會(huì)計(jì)教師的執(zhí)教能力和課堂駕馭能力。比如可以利用多媒體資源，以動(dòng)畫(huà)的方式將有關(guān)賬務(wù)處理程序的工作展現(xiàn)給學(xué)生，或者引入案例分析、情境教學(xué)手段等，在增加與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，更是增加了教師課堂上的個(gè)人魅力。

（三）可以豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

通過(guò)實(shí)施精品課程建設(shè)，教材、教學(xué)大綱、課件、配套習(xí)題、電子教案、網(wǎng)上視頻教學(xué)錄像等教學(xué)資源均會(huì)在專(zhuān)門(mén)網(wǎng)頁(yè)上掛出，學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，不僅能充分利用課外時(shí)間，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)的具體措施

（一）明確《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解會(huì)計(jì)的定義、基本職能，熟悉不同會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)的性質(zhì)，明白會(huì)計(jì)六要素的含義，學(xué)會(huì)原始憑證、記賬憑證的填制要求和審核，掌握會(huì)計(jì)賬簿、科目匯總表和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等整個(gè)賬務(wù)處理程序的工作。這些基本技能掌握程度的高低，不僅會(huì)直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，也勢(shì)必影響會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的取得及今后會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。

（二）制作適合我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)材料

由于市場(chǎng)上教材五花八門(mén)，不一定適用我院學(xué)生，加上我院教師對(duì)自己的學(xué)生情況最了解，因此針對(duì)我院的辦學(xué)特色、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生自身的素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，自主編寫(xiě)適用性更強(qiáng)的教材并制作配套的課件、電子教案和習(xí)題，不僅更有利于老師教學(xué)，也有利于學(xué)生接收，最大限度提高課堂和課外學(xué)習(xí)效果。

（三）改革教學(xué)模式和教學(xué)手段

通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如增加案例教學(xué)、多媒體動(dòng)畫(huà)展示、情境教學(xué)等多種教學(xué)手段，做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)融入老師的“教”中，而不僅僅是一個(gè)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”，最終強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

總之，對(duì)于南昌大學(xué)共青學(xué)院而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)是一項(xiàng)必要且重要的工程，它涉及到學(xué)院、教師、學(xué)生等各方切實(shí)利益，在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提高教學(xué)水平的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的積極性、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是提高了學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平。希望通過(guò)各方的共同努力，能夠使《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)取得建設(shè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

摘要：根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，以中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例，從多媒體情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，提出了在課程教學(xué)中實(shí)施多媒體情境教學(xué)的具體做法和注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：中職；財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；多媒體情境教學(xué)

基金項(xiàng)目：江蘇省商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、江蘇省職業(yè)教育會(huì)計(jì)研究會(huì)重點(diǎn)課題“對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施多媒體情境教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSSYKJ2014207）

作者簡(jiǎn)介：馮中強(qiáng)，男，江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教育教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0070-03

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該課程綜合了多門(mén)課程的知識(shí)，涉及的知識(shí)面較廣，應(yīng)用性較強(qiáng)，包括常用的借貸記賬原理，供、產(chǎn)、銷(xiāo)、利潤(rùn)形成與分配的基本理論和方法等。在教學(xué)中，如能使用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用網(wǎng)站、動(dòng)畫(huà)、視頻、課件等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)本課程的多種教學(xué)情境，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各種任務(wù)，就可以達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)展多媒體情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的具體人工場(chǎng)合的情形和景象，如模擬公司和企業(yè)，學(xué)習(xí)職業(yè)所需要的知識(shí)，為教學(xué)提供充足的實(shí)例，并活化所學(xué)知識(shí)。［1］情境教學(xué)能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實(shí)踐知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性入手，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的模擬場(chǎng)景，促使他們勤于思考，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)積極思考，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。而運(yùn)用多媒體情境教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的教學(xué)情境，充分、綜合運(yùn)用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生能身臨其境地感受到職場(chǎng)情境，從而能更有針對(duì)性地鍛煉專(zhuān)業(yè)技能，提高職業(yè)能力。由于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”知識(shí)來(lái)源于實(shí)際，是對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的提煉，這為多媒體情境教學(xué)在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體情境教學(xué)在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是非常廣泛的，包括課前的入門(mén)教育、籌資過(guò)程會(huì)計(jì)核算、投資過(guò)程會(huì)計(jì)核算、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的會(huì)計(jì)核算以及會(huì)計(jì)憑證的講解等，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程實(shí)例，從貼近學(xué)生實(shí)際，設(shè)置發(fā)生在學(xué)生身邊，甚至是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，把他們的視線集中在特定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容所涉及到的重要事物、現(xiàn)象及發(fā)展過(guò)程全部再現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的思維信息，拓展了學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠自由的聯(lián)想和思考，從而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的具體做法

目前，中職校一般都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這為實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)中的作用可以模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)中所需要的真實(shí)情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡(jiǎn)便的溝通渠道，便于實(shí)現(xiàn)師生間活動(dòng)中的數(shù)據(jù)保存、過(guò)程監(jiān)督以及結(jié)果評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑需要做如下準(zhǔn)備。

1.師生親身體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，了解原材料的采購(gòu)、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗(yàn)收入庫(kù)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過(guò)程，使從未出過(guò)校門(mén)的中職學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。如果可能，還可以增加部分親身體驗(yàn)活動(dòng)，由學(xué)生參與部分經(jīng)營(yíng)過(guò)程。

2.視頻、圖片資料。在經(jīng)過(guò)企業(yè)允許的情況下，對(duì)所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學(xué)中使用。針對(duì)教學(xué)大綱中所要求的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以劇本的形式編寫(xiě)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，聘請(qǐng)“演員”在企業(yè)的實(shí)際背景下模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程，制成錄像。

3.flash動(dòng)畫(huà)。會(huì)計(jì)核算中的某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要拍成較真實(shí)的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flash動(dòng)畫(huà)。教學(xué)中可以在多媒體的輔助下，通過(guò)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)來(lái)增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫(huà)可以自己制作，也可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士制作。

4.會(huì)計(jì)賬務(wù)處理實(shí)物。購(gòu)買(mǎi)部分領(lǐng)料單、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，供學(xué)生課堂練習(xí)使用。收集一些發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等，盡可能多地準(zhǔn)備一些會(huì)計(jì)核算過(guò)程中所使用的實(shí)物資料或照片。親自接觸實(shí)物，進(jìn)行實(shí)證訓(xùn)練，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握會(huì)計(jì)核算過(guò)程。

（二）基本步驟

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)法的運(yùn)用可以分為如下基本步驟。

1.帶入情境。當(dāng)學(xué)生了解了會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的重要性后，他們一定會(huì)重視對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)。這是實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的基本保證。初學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)基本是陌生的，對(duì)會(huì)計(jì)的核算過(guò)程和會(huì)計(jì)信息的作用更是知之甚少。如果一開(kāi)始便灌輸大量的概念、假設(shè)和原則，容易使學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”產(chǎn)生厭煩情緒?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)首先應(yīng)把學(xué)生帶入會(huì)計(jì)的真實(shí)環(huán)境，體驗(yàn)會(huì)計(jì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開(kāi)的會(huì)計(jì)信息。參觀前給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，并要求學(xué)生參觀后寫(xiě)出參觀報(bào)告：該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況如何？該企業(yè)是不是很賺錢(qián)？該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)存在什么問(wèn)題？等等，通過(guò)這些問(wèn)題將學(xué)生引入會(huì)計(jì)天地。

2.延續(xù)情境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，學(xué)生又會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此，在把學(xué)生帶入情境后，教師要把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)情境中，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實(shí)可信、生動(dòng)具體的故事情節(jié)。

3.優(yōu)化情境。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，他們便會(huì)主動(dòng)地去閱讀教材，但嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的教科書(shū)會(huì)讓他們感到理解困難?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)需要將教科書(shū)枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫(huà)面、音樂(lè)的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?。教師引?dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗(yàn)，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會(huì)計(jì)的真諦和會(huì)計(jì)的魅力。

4.憑借情境。教師憑借情境不但要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練他們應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的直覺(jué)，培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力。［2］通過(guò)經(jīng)常的情境觀察，訓(xùn)練感官，強(qiáng)化感覺(jué)，積聚大量表象與經(jīng)驗(yàn)，并突現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)情境的某一部分，使學(xué)生潛在的直覺(jué)在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺(jué)思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動(dòng)近乎無(wú)意識(shí)地展開(kāi)，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來(lái)。教師通過(guò)改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5.拓寬情境。學(xué)校的高墻將學(xué)生與紛繁變幻的世界隔離開(kāi)來(lái)，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)打開(kāi)一扇窗戶(hù)。情境教學(xué)不應(yīng)局限于教科書(shū)上的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)把這些會(huì)計(jì)知識(shí)置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行分析。教師可以利用我國(guó)上市公司豐富的會(huì)計(jì)信息資料、國(guó)內(nèi)外大量的會(huì)計(jì)案例來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)實(shí)施

很多教師對(duì)動(dòng)畫(huà)制作和視頻制作并不擅長(zhǎng)，要達(dá)到制作較完美的多媒體輔助教學(xué)材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對(duì)情境教學(xué)望而卻步。解決辦法如下。

1.動(dòng)畫(huà)與圖片相結(jié)合。較簡(jiǎn)單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達(dá)到很好的效果，復(fù)雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flash動(dòng)畫(huà)等。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由多位老師組成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先制定情境設(shè)計(jì)計(jì)劃，然后由每人負(fù)責(zé)幾個(gè)特定內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。

3.可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士制作動(dòng)畫(huà)、圖片及視頻等。在爭(zhēng)取學(xué)校資金支持的同時(shí)，可以考察確定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)公司，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士，與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，制作動(dòng)畫(huà)、圖片及視頻等。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的一個(gè)基本要求。人生活、工作在社會(huì)中，他要認(rèn)清其周?chē)h(huán)境、認(rèn)清社會(huì)，才能更好地處理他與別人、他與社會(huì)的各種復(fù)雜關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，這就是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的本質(zhì)目的。［3］但是認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是首先對(duì)事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)多了，才能上升到理性認(rèn)識(shí)。而“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂中的情境教學(xué)恰恰可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教師要在這個(gè)良好的會(huì)計(jì)情境中適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力。教師不能脫離這個(gè)本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)上。

另外，從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)中可以看到，只有把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的意義和價(jià)值。［4］情境教學(xué)就是利用情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最終起到良好的學(xué)習(xí)效果。為了讓情境教學(xué)取得好的教學(xué)效果，以下注意事項(xiàng)也是不容忽視的：（1）可接受性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題；（2）直觀性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀，是平時(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（3）開(kāi)放性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，入口寬，開(kāi)放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間大；（4）挑戰(zhàn)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)其積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)；（5）真實(shí)性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)越容易在真實(shí)的情境中起作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果；（6）“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程需要講述的內(nèi)容很多，但沒(méi)有必要將教科書(shū)中所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對(duì)較抽象、或較重要、或較難理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)情境教學(xué)即可。

同時(shí)，在多媒體情境教學(xué)中，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)什么情境，選用哪些資料，提出哪些問(wèn)題，正確答案是什么，教師不能都包攬下來(lái)，否則，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，又養(yǎng)成了“看熱鬧，聽(tīng)講解”的新“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是市場(chǎng)的緊缺型人才之一。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)又是他們所有技能的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢，技能的大廈才不會(huì)傾倒。多媒體情境教學(xué)法的應(yīng)用將會(huì)幫助學(xué)生打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基，為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李吉林.“意境說(shuō)”給予情境教育的理論滋養(yǎng)［J］.教育研究，2007（2）：10-12.

篇5

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的不足

目前，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就概念講概念，就操作講操作，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)概念難記憶，操作不明白。

二、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

1.利用財(cái)會(huì)單據(jù)組織情景教學(xué)

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中購(gòu)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的核算時(shí)，可將學(xué)生分成A、B兩組，分別擔(dān)任購(gòu)貨方和銷(xiāo)貨方成員，每組各自設(shè)置庫(kù)管、采購(gòu)（或銷(xiāo)售）、出納和會(huì)計(jì)等崗位，并安排不同學(xué)生在各自崗位上“履行崗位職責(zé)”。這種讓學(xué)生自己擔(dān)任角色、使用模擬單據(jù)、設(shè)置業(yè)務(wù)程序的教法，有效解決了學(xué)生缺乏上崗經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際工作感受的問(wèn)題，訓(xùn)練了他們處理業(yè)務(wù)的能力。

2.通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)開(kāi)展情景教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)核算形式等內(nèi)容的教學(xué)，可通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行模擬情景教學(xué)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)模擬實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生可以初步掌握會(huì)計(jì)技能。

除此之外，教師還可以通過(guò)觀摩或?qū)嵺`開(kāi)展情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、情景教學(xué)法的成效

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在教師主導(dǎo)的生活化、生動(dòng)化的情景中，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.提高了課堂的教學(xué)效果

在情景教學(xué)中，師生的交流多了，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生喜愛(ài)，并逐漸喜歡上教師，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生情感得到升華，教學(xué)效果自然會(huì)更加顯著。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

情景教學(xué)要求教師思考在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，如何才能引起學(xué)生興趣等。這就要求教師深入研究教材，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、使用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.情景設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為核心

應(yīng)把情景與教學(xué)內(nèi)容、與啟發(fā)性的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于情景中去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的目的。

2.情景設(shè)計(jì)題材應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，因此在當(dāng)今基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，普遍存在教師教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一、學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)少、學(xué)生視野局限于學(xué)校與教科書(shū)的問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠不僅很好的克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)以上問(wèn)題，還可以解決時(shí)間的限制，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生各方面能力的提高。

1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師必然是課堂的主體，這類(lèi)課堂教學(xué)的基本特征是以知識(shí)灌輸為主，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不足。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中的地位是被動(dòng)的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力低下。盡管大多數(shù)教師將計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，但造成的問(wèn)題是課堂教學(xué)的信息量過(guò)大，每個(gè)學(xué)生的感悟能力不同，有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化大量的知識(shí)信息，課后又缺乏有效的途徑進(jìn)行彌補(bǔ)，遺留的問(wèn)題逐日增多，天長(zhǎng)日久就會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。

針對(duì)這種狀況，我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”首先是課堂教學(xué)主體角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生要成為課堂的真正主人，灌輸知識(shí)的課堂要成為交流互動(dòng)、解決問(wèn)題的課堂，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和答疑解惑者。充分發(fā)揮學(xué)生的在課堂的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限。翻轉(zhuǎn)課堂使教師與學(xué)生的位置發(fā)生了根本性變化。教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生從觀眾變?yōu)檠輪T。真正做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化

整合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)并舉的新模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)資源主要是教材和題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和視頻編輯技術(shù)的普及，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)的多數(shù)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有相關(guān)教學(xué)視頻的免費(fèi)資源。教師要能夠充分利用這些教學(xué)資源，對(duì)這些資源進(jìn)行甄別，篩選出適合成人教育和遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源，推薦給學(xué)生在線下觀看，并設(shè)計(jì)好學(xué)生要完成的任務(wù)以及需要思考的問(wèn)題。利用現(xiàn)成的教學(xué)資源還不能完全滿(mǎn)足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)需要，必須組織基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的主講教師針對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)建設(shè)有針對(duì)性的課程資源。最好的做法是將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)最小的知識(shí)點(diǎn)，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)10-20分鐘左右的微視頻，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要“量身定制”教學(xué)視頻，將是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效的資源保證。將學(xué)習(xí)視頻微型化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的課程平臺(tái)進(jìn)行，方便學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)即線上教學(xué)的目的就是將學(xué)生通過(guò)線下學(xué)習(xí)獲得的零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)體系，為后續(xù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源的建設(shè)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，沒(méi)有課程資源建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”就沒(méi)有實(shí)施的基礎(chǔ)。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)線下學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)控

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學(xué)生做什么，教師沒(méi)有辦法控制和實(shí)施有效的管理。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生課后要投入很多的時(shí)間利用視頻，微課等課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多人會(huì)提出質(zhì)疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，如果學(xué)生課后不看怎么辦。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的課程建設(shè)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)云端課程，利用云技術(shù)，創(chuàng)建云班級(jí)。利用這樣的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源進(jìn)行，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好需要討論的問(wèn)題，需要自行完成的任務(wù)，需要限時(shí)在線測(cè)試的題目，對(duì)討論的問(wèn)題，自行完成的任務(wù)，在線測(cè)試的題目設(shè)計(jì)好得分點(diǎn)和分值進(jìn)行在線測(cè)試。改變課程考核一張?jiān)嚲矶ńK身的形式?！胺D(zhuǎn)課堂”更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，要將課程的考核向日常的學(xué)習(xí)過(guò)程傾斜，提高平時(shí)成績(jī)占期末成績(jī)的比重。如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真利用課程資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，就無(wú)法完成這些任務(wù)。學(xué)生在線下通過(guò)電腦或手機(jī)登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成提交作業(yè)、下載教學(xué)資源、與教師同學(xué)相互交流。教師還可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生的課堂下的學(xué)習(xí)實(shí)施有效的監(jiān)督。教師可以利用課程平臺(tái)通過(guò)手機(jī)或電腦查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本學(xué)期進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效都能在課程平臺(tái)或手機(jī)的APP里一目了然。到了期末，誰(shuí)能得高分，誰(shuí)會(huì)被判不及格，就都有了依據(jù)。學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。課程建設(shè)平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以豐富的教學(xué)資源。

4 課程主講教師的信息化能力的提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，對(duì)課程主講教師的信息化能力提出了新的挑戰(zhàn)，任課教師必須提升自身的信息化能力，才能在教育教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用才能夠得以推進(jìn)和開(kāi)展。因此要對(duì)教師的信息化應(yīng)用能力要提出具體的考核指標(biāo)和要求，同時(shí)要有計(jì)劃有步驟地對(duì)教師進(jìn)行信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)，提高主講教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容要符合教學(xué)改革的需要，選擇合適的容易上手的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樾畔⒒芰Φ呐囵B(yǎng)而給教師帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)的形式要多樣，專(zhuān)題講座、送出培訓(xùn)、網(wǎng)課自學(xué)等形式，只有培訓(xùn)形式多樣，才能滿(mǎn)足教師個(gè)性化的需求。課程主講教師的信息化能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵

5 總結(jié)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以其教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程以及復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中?，F(xiàn)如今實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)代教學(xué)的主流方向。教師應(yīng)該積累更多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并做好充分的教學(xué)備課工作，合理安排教學(xué)流程，敢于創(chuàng)新、大膽嘗試。只有這樣才能全面推動(dòng)和深化教學(xué)改革，從而有效提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、巧妙設(shè)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境

質(zhì)疑問(wèn)難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。古人語(yǔ)：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。’愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币虼耍虒W(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不唯書(shū)，不唯師，大膽提出問(wèn)題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問(wèn)題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師能預(yù)測(cè)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能存在的問(wèn)題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境

賞心悅目的課件對(duì)愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，使多個(gè)感官同時(shí)接受刺激，他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講授PowerPoint時(shí)，我精選了一些學(xué)生參加國(guó)家級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的作品來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂(lè)并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。

三、用生活中的事例生動(dòng)的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境

信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時(shí)二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識(shí)。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)，我講了一個(gè)小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個(gè)人在堆滿(mǎn)了谷物的倉(cāng)庫(kù)里打谷子，那怎么施展得開(kāi)，工作效率又怎會(huì)高呢？于是，人們把谷子堆在倉(cāng)庫(kù)中，自己拿了一部分谷子到場(chǎng)院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒(méi)什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類(lèi)的問(wèn)題。它把大量有待處理和暫時(shí)不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤(pán)中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤(pán)，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤(pán)就是計(jì)算機(jī)的大倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)存就是它干活的場(chǎng)院。又比如我在講文件夾時(shí)，我將文件夾比作某個(gè)同學(xué)的一個(gè)黃色的小書(shū)包，書(shū)包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時(shí)。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問(wèn)路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會(huì)不會(huì)迷路？學(xué)生在簡(jiǎn)單的比喻中愉快地接受新知識(shí)。

四、把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

篇8

一、縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，呼和浩特市縣域經(jīng)濟(jì)有了較大的發(fā)展，縣域人民生活水平有了較大的提高，但縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展整體滯后。從全國(guó)的情況看，我國(guó)中西部地區(qū)的縣域經(jīng)濟(jì)總體是滯后的，而我市在西部地區(qū)又相對(duì)滯后。

（一）整體發(fā)展滯后

縱向比較，我市縣域經(jīng)濟(jì)有了較大的發(fā)展，縣域人民生活水平有了較大的提高；橫向比較，我市縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展整體滯后。從GDP總量來(lái)看，在全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣中，東部沿海省市占85％，中部地區(qū)占10％，而我市一個(gè)沒(méi)有。從全國(guó)的情況看，我國(guó)中西部地區(qū)的縣域經(jīng)濟(jì)總體是滯后的，我市在西部地區(qū)又相對(duì)滯后，發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)對(duì)我市而言已經(jīng)到了刻不容緩的地步，同時(shí)發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)也是全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的總體要求。

（二）發(fā)展速度減緩

從2010年的情況看，我市的5個(gè)縣總體增速緩慢，總量也不高，經(jīng)濟(jì)總量占全市的28.5%，只有土左旗、托縣、和林的GDP過(guò)百億，其他2個(gè)均在50億以下，在基數(shù)相對(duì)較小的情況下沒(méi)有一個(gè)縣的增長(zhǎng)速度超過(guò)20%，這樣一來(lái)嚴(yán)重影響了我市經(jīng)濟(jì)總量的迅速提高，成為我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的一個(gè)主要問(wèn)題。

（三）縣域之間的差距較大

2010年縣域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造GDP為536億元，實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入53億元，只有1個(gè)縣的財(cái)政收入突破20億元，兩個(gè)突破10億元，還有2個(gè)縣沒(méi)有突破5億元。土左旗是我市行政區(qū)劃最早的旗，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較好，但是后期工業(yè)發(fā)展速度相對(duì)慢一些，從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度看不是最高的，但是發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?。托縣和和林縣行政區(qū)劃相對(duì)比較完，但是發(fā)展速度非?？?，特別是第二產(chǎn)業(yè)的速度，工業(yè)園區(qū)的規(guī)模效益基本形成。武川縣和清水河縣行政區(qū)劃相對(duì)也比較完善，但是由于受投資硬件環(huán)境影響發(fā)展相對(duì)緩慢。

二、縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素

（一）對(duì)外開(kāi)放滯后

目前，呼和浩特市5個(gè)縣的外貿(mào)依存度不僅遠(yuǎn)低于東部地區(qū)和全國(guó)平均水平，甚至低于西部地區(qū)的平均水平，外資利用度不到全國(guó)平均水平的一半。外商投資主要集中在基礎(chǔ)設(shè)施和自然條件較好的托縣和和林，而武川、清水河縣還沒(méi)有形成規(guī)?；蚧旧蠜](méi)有大的投資。除了對(duì)國(guó)外開(kāi)放明顯滯后外，對(duì)國(guó)內(nèi)的開(kāi)放也很不理想。這既影響了對(duì)資金、技術(shù)、人才等短缺資源的吸納能力，也影響了資源配置效率的提高和企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制的轉(zhuǎn)換。

（二）城鎮(zhèn)化進(jìn)程滯后

目前，我市鎮(zhèn)的規(guī)模普遍偏小，全市建制鎮(zhèn)城區(qū)的平均人口為3500-5000人左右，低于全國(guó)6000人的平均水平。城市化進(jìn)程滯后，延緩了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的改造，形成城鄉(xiāng)消費(fèi)斷層；大量剩余勞動(dòng)力滯留農(nóng)村，導(dǎo)致人地關(guān)系高度緊張，阻礙農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的變革和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高；阻礙了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）縣級(jí)政府缺乏必要的調(diào)控手段

隨著上級(jí)政府垂直管理部門(mén)的逐步增多，縣級(jí)政府調(diào)控縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段相應(yīng)減少，政策協(xié)調(diào)的難度不斷加大。此外，呼和浩特市大多數(shù)縣的縣級(jí)財(cái)政都十分困難，在行政事業(yè)人員的工資難以?xún)冬F(xiàn)的情況下，縣財(cái)政根本無(wú)力增加建設(shè)性投資和扶持當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展。

三、如何推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

如何進(jìn)一步做大做強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)，抓住西部大開(kāi)發(fā)的有利時(shí)機(jī)，全面推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展。從我市的角度看，發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟(jì)要從以下五個(gè)方面入手：

(一)提高城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力

著力提高城市環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力。加快中心城區(qū)建設(shè)，積極拓展城市骨架，加快路網(wǎng)、供排水設(shè)施、通訊、電力、燃?xì)夤芫W(wǎng)配套建設(shè)，不斷完善城市功能，提升檔次，以城區(qū)為中心，以好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為副中心，建成功能互補(bǔ)、特色鮮明的組團(tuán)模式，切實(shí)增強(qiáng)城市的集聚功能和輻射力。進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，突破性發(fā)展乳業(yè)、電力、電子、生物制藥、冶金化工和機(jī)械制造六大支柱產(chǎn)業(yè)。依靠科技進(jìn)步和發(fā)展高、新、尖技術(shù)，實(shí)施“名牌”戰(zhàn)略，爭(zhēng)創(chuàng)一批國(guó)家、省名牌產(chǎn)品，特別注意環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和可持續(xù)經(jīng)濟(jì)模式的開(kāi)發(fā)。

（二）加快發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)

依靠工業(yè)化致富農(nóng)民。整體推進(jìn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，走城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)融合和三次產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的路子；堅(jiān)持工業(yè)立鄉(xiāng)、項(xiàng)目強(qiáng)鄉(xiāng)，鞏固和擴(kuò)大招商引資成果，大力發(fā)展外資經(jīng)濟(jì)和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，不斷壯大鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)總量。依靠產(chǎn)業(yè)化提高農(nóng)業(yè)綜合效益。穩(wěn)妥推進(jìn)土地、山林承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，逐步發(fā)展適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)；大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)，培育優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)品牌，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，使農(nóng)業(yè)規(guī)模效益不斷提高，特別是畜牧業(yè)的發(fā)展在我市顯得更為重要，積極推進(jìn)畜牧養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)水平，切實(shí)農(nóng)民收入不斷增加。依靠城市化減少農(nóng)村人口。統(tǒng)一制定城鄉(xiāng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)建設(shè)互動(dòng)并進(jìn)，加快小城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和功能提升，改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和生產(chǎn)生活條件，進(jìn)一步完善小城鎮(zhèn)建設(shè)的各項(xiàng)政策，引導(dǎo)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)有序流動(dòng)。

（三）堅(jiān)持內(nèi)源與外源型經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展

堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，抓好外源型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)一步營(yíng)造好親商、安商、富商的投資環(huán)境，大力構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)，降低外商投資成本，推動(dòng)現(xiàn)有外資企業(yè)增資擴(kuò)產(chǎn)，以商帶商。重點(diǎn)引進(jìn)高科技、高稅收、環(huán)保型項(xiàng)目，推動(dòng)招商引資由數(shù)量型向質(zhì)量型、效益型轉(zhuǎn)變。 大力促進(jìn)本地民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。繼續(xù)落實(shí)好國(guó)家、省、鼓勵(lì)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)政策，切實(shí)做到稅收政策平等、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)平等、金融支持平等、市場(chǎng)準(zhǔn)入平等、政府服務(wù)平等。降低進(jìn)入門(mén)檻，支持民間資本參與國(guó)企改革、基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)“走出去”。

(四)速度與質(zhì)量兼顧發(fā)展

要加快發(fā)展，做大總量。強(qiáng)化園區(qū)帶動(dòng)，大力培植優(yōu)勢(shì)板塊經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步加大招商引資力度，加快項(xiàng)目帶動(dòng)作用，使各個(gè)縣域逐步形成各具特色的園區(qū)經(jīng)濟(jì)。通過(guò)減政放權(quán)，放活縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展空間，使縣域經(jīng)濟(jì)得到迅速增長(zhǎng)。要注重質(zhì)量，提高效益。鼓勵(lì)企業(yè)面向市場(chǎng)開(kāi)展科技攻關(guān)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、核心競(jìng)爭(zhēng)能力和規(guī)模擴(kuò)張能力，積極引導(dǎo)和推動(dòng)有能力的企業(yè)形成一批擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和馳名商標(biāo)的大企業(yè)大集團(tuán)。

(五)關(guān)注民生發(fā)展

篇9

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)作為“商業(yè)通用語(yǔ)言”已經(jīng)變得越來(lái)越重要。作為為管理和決策提供信息的會(huì)計(jì)工作，能否伴隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)等新的理念不斷深入人心，適應(yīng)變化了的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境，已成為會(huì)計(jì)教育工作者反復(fù)思考的重要問(wèn)題。從理論界的討論到企業(yè)和社會(huì)組織反饋情況來(lái)看，目前最突出的問(wèn)題是我們的會(huì)計(jì)職業(yè)教育脫離實(shí)際（黃智、于洪2012），畢業(yè)生實(shí)踐能力差，特別是上崗前實(shí)際操作能力差，滿(mǎn)足不了實(shí)際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來(lái)國(guó)內(nèi)這方面的研究文獻(xiàn)來(lái)看，理論界和實(shí)踐部門(mén)已形成了共識(shí)。與此同時(shí)，高等學(xué)校學(xué)校特別是高等職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費(fèi)，又忽略了學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)和技能的培養(yǎng)（王化峰，2013）。教師在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生有這樣的疑問(wèn)，這門(mén)課對(duì)我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學(xué)習(xí)”的重要性!意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，缺少了學(xué)習(xí)的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)降低，更談不上知識(shí)的“自主建構(gòu)”。會(huì)計(jì)職業(yè)教育這些問(wèn)題的存在而且長(zhǎng)期得不到徹底糾正，一個(gè)重要的原因就是市場(chǎng)需求不清晰、定位模糊。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，專(zhuān)家學(xué)者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據(jù)美國(guó)財(cái)務(wù)學(xué)家道格拉斯•R•愛(ài)默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認(rèn)為，與其不斷強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”、“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發(fā)展的角度來(lái)分析問(wèn)題。因此，針對(duì)我國(guó)高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在的共性問(wèn)題，作者運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)有關(guān)理論和技術(shù)，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求、細(xì)分和定位進(jìn)行了分析研究，以供相關(guān)組織和人員參考。目的是促進(jìn)我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來(lái)；真正像醫(yī)學(xué)、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來(lái)，培養(yǎng)符合實(shí)際需要的、有發(fā)展后經(jīng)的、稱(chēng)職的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)分類(lèi)與市場(chǎng)需求分析

（一）從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)來(lái)看市場(chǎng)需求目前我們高等院校組織教學(xué)的會(huì)計(jì)分類(lèi)普遍是這樣分類(lèi)的：初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等。當(dāng)前這種分類(lèi)方法有它的作用，但是存在嚴(yán)重的不合理性。因?yàn)榫_地說(shuō)，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)教育，就需要對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，由此才能看到真正的會(huì)計(jì)就業(yè)或會(huì)計(jì)職業(yè)需求。從會(huì)計(jì)職業(yè)教育就業(yè)角度來(lái)劃分，應(yīng)該有這么幾種分類(lèi)方法：1.按照工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)明細(xì)賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理（籌融資）、審計(jì)等崗位。2.按照服務(wù)對(duì)象劃分。有對(duì)董事會(huì)或股東等服務(wù)的對(duì)外報(bào)告財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，有對(duì)經(jīng)理層或行政領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告的管理會(huì)計(jì)崗位。此外，基于預(yù)防金融風(fēng)險(xiǎn)，特別是為了加強(qiáng)對(duì)企業(yè)資金鏈管理，目前對(duì)債權(quán)債務(wù)的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來(lái)賬記賬和管理的會(huì)計(jì)崗位已超出我們過(guò)去所定位的債權(quán)債務(wù)或往來(lái)賬項(xiàng)的管理范圍。因此，作者將其單獨(dú)定義為對(duì)外財(cái)務(wù)關(guān)系會(huì)計(jì)崗位。它是服務(wù)于整個(gè)會(huì)計(jì)主體，管理企業(yè)的債權(quán)和債務(wù)以及與債務(wù)人打交道的會(huì)計(jì)崗位。3.按照行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會(huì)計(jì)、內(nèi)貿(mào)會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)、醫(yī)院會(huì)計(jì)、酒店會(huì)計(jì)、餐飲業(yè)會(huì)計(jì)、物流業(yè)會(huì)計(jì)、物業(yè)會(huì)計(jì)等。當(dāng)然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類(lèi)方法進(jìn)一步劃分，形成該行業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位。按照行業(yè)分類(lèi)方法是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際接軌后，我們?cè)诮虒W(xué)中取消的分類(lèi)。但是，這種劃分對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)才，特別是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力極為有用。因此，把它拿回來(lái)，再按照目前的經(jīng)濟(jì)組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會(huì)計(jì)、上市公司會(huì)計(jì)、中型企業(yè)會(huì)計(jì)、小企業(yè)會(huì)計(jì)。5.按照管理類(lèi)別劃分。有項(xiàng)目會(huì)計(jì)崗位。按照工作組織形式等不同，國(guó)際上將一次性的工作通常稱(chēng)作項(xiàng)目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項(xiàng)目很多，也很大，企業(yè)等許多經(jīng)濟(jì)和社會(huì)組織都在開(kāi)始以項(xiàng)目來(lái)管理日常工作，而國(guó)際、國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有項(xiàng)目會(huì)計(jì)學(xué)科和操作規(guī)范。但是，實(shí)際工作中由于項(xiàng)目活動(dòng)頻繁，我們的一線財(cái)會(huì)人員不可能回避，因此，將其劃分出來(lái)有利于教學(xué)中重視并增加這方面的教學(xué)內(nèi)容。

（二）從會(huì)計(jì)職業(yè)人員的成長(zhǎng)和職業(yè)進(jìn)步周期來(lái)看市場(chǎng)需求就職業(yè)會(huì)計(jì)人才的成長(zhǎng)來(lái)劃分，通常的做法是將其分為高端會(huì)計(jì)人員、中端會(huì)計(jì)人員、低端會(huì)計(jì)人員或者稱(chēng)其為高級(jí)會(huì)計(jì)人才、中級(jí)會(huì)計(jì)人才、初級(jí)會(huì)計(jì)人才。常識(shí)告訴我們，中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才或人員是其在工作崗位上以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐鍛煉出來(lái)的，而不完全是我們?nèi)罩茖W(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的。因此，從這種分類(lèi)以及后一句話的說(shuō)明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運(yùn)用這種分類(lèi)，提出培養(yǎng)中高級(jí)會(huì)計(jì)人才是不切實(shí)際的辦學(xué)定位，因此，干擾了我們教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。會(huì)計(jì)崗位新上崗人員一開(kāi)始都是要做低端的工作或者叫初級(jí)崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機(jī)會(huì)去做高端的事情，因此，初級(jí)會(huì)計(jì)工作崗位是對(duì)高職院校的主要市場(chǎng)需求。從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展來(lái)看，從終身教育或終身學(xué)習(xí)理念來(lái)看，教育本來(lái)并不應(yīng)該從一開(kāi)始就將學(xué)生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實(shí)上，將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，通才和專(zhuān)才的分類(lèi)方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識(shí)。但是，前者也有其科學(xué)的一面即有利于我們對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng)。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)教育的市場(chǎng)細(xì)分與定位

（一）市場(chǎng)細(xì)分從上述分類(lèi)中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的目標(biāo)客戶(hù)群，即高者院校的目標(biāo)市場(chǎng)。這也是現(xiàn)實(shí)需求量非常大、未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)將非常激烈的市場(chǎng)。因?yàn)橹行∥⑵髽I(yè)，他們往往做不到對(duì)新招入人員上崗前進(jìn)行必要的培訓(xùn)，需要新進(jìn)入人員應(yīng)具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的薄弱點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)中小企業(yè)達(dá)不到諸如美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，一味或過(guò)于強(qiáng)調(diào)“寬口徑”教育對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育是不利的。現(xiàn)實(shí)中它會(huì)削弱我們對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會(huì)實(shí)際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質(zhì)。因此，只要我們找準(zhǔn)了這個(gè)薄弱點(diǎn)，就可以準(zhǔn)確地抓住實(shí)施差異化戰(zhàn)略的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。2.就會(huì)計(jì)人員成熟度而言。如前所述，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位需求有初級(jí)崗位、中級(jí)崗位、高級(jí)崗位。初級(jí)崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會(huì)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)明細(xì)賬會(huì)計(jì)。中級(jí)會(huì)計(jì)崗位有：成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理（籌融資）、財(cái)務(wù)分析等崗位。高級(jí)會(huì)計(jì)崗位有：財(cái)務(wù)管理（財(cái)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算編制和執(zhí)行）、審計(jì)等。培養(yǎng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)初級(jí)崗位應(yīng)用人才，應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)院校的主要目標(biāo)市場(chǎng)。對(duì)于中高級(jí)崗位，可通過(guò)與國(guó)內(nèi)外知名院校和會(huì)計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，開(kāi)展繼續(xù)教育和在職人員培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這涉及到國(guó)內(nèi)的MPAcc，國(guó)際合作的ACCA等。

（二）市場(chǎng)定位從市場(chǎng)細(xì)分的情況來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)教育的市場(chǎng)定位主要是：中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)初級(jí)崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點(diǎn)，一般意義上的產(chǎn)品在使用過(guò)程中會(huì)逐漸磨損直至價(jià)值喪失，而教育產(chǎn)品在使用過(guò)程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價(jià)值成長(zhǎng)性，即經(jīng)過(guò)一定的周期，初級(jí)崗位人員會(huì)提升素質(zhì)和能力而向中、高級(jí)崗位發(fā)展，如CFO等。在學(xué)生從就業(yè)到退休的一個(gè)發(fā)展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位的操作能力的要求，這是當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學(xué)員兩、三年以后，才有進(jìn)入中級(jí)崗位的機(jī)會(huì)或可能，這時(shí)，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進(jìn)入到高級(jí)崗位，這時(shí)，就要有是管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來(lái)源。因而高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)適應(yīng)中小型組織需要的，有實(shí)際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅?huì)計(jì)人才和經(jīng)濟(jì)管理人才。需要強(qiáng)調(diào)的，也是往往被我們高職教育忽視的一點(diǎn)就是，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的首要技能應(yīng)該是具有會(huì)計(jì)初級(jí)崗位的適應(yīng)能力，這是人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生就業(yè)的門(mén)檻。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)定位，高職院校對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)應(yīng)該清晰規(guī)劃。動(dòng)手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該成為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學(xué)生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠(yuǎn)期市場(chǎng)和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)品牌問(wèn)題。按照上述邏輯梭理以后，幾個(gè)模塊的輕重緩急，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)的安排，應(yīng)該更加清晰。

四、滿(mǎn)足上述市場(chǎng)定位的教學(xué)組織

（一）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的專(zhuān)業(yè)設(shè)置高職院?？筛鶕?jù)自身的資源特點(diǎn)設(shè)立：工業(yè)制造業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、內(nèi)貿(mào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、外貿(mào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、酒店會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、餐飲業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、物流業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、物業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。這樣專(zhuān)業(yè)的設(shè)置學(xué)生最容易貼近實(shí)際工作情景，最容易學(xué)得會(huì)，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時(shí)，我們可以看到，這些行業(yè)會(huì)計(jì)基本原理當(dāng)然具有通用性，只要上手后，解決了入門(mén)難的問(wèn)題，改變行業(yè)是很容易的事情。這樣設(shè)置專(zhuān)業(yè)也是培養(yǎng)具有良好職業(yè)背景的財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析和審計(jì)等能力的基礎(chǔ)。

（二）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的的課程設(shè)置高職院校課程設(shè)置主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理，行業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)（就不同行業(yè)分別開(kāi)課和實(shí)訓(xùn)，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細(xì)賬崗位操作、行業(yè)會(huì)計(jì)記賬軟件的操作），經(jīng)濟(jì)或社會(huì)組織運(yùn)作原理（就不同行業(yè)分別開(kāi)課），一般管理學(xué)原理，項(xiàng)目管理學(xué)原理，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，管理會(huì)計(jì)學(xué)原理，財(cái)務(wù)管理學(xué)原理，會(huì)計(jì)職業(yè)道德和基本法律規(guī)范，邏輯，寫(xiě)作和口頭表達(dá)，交際與溝通，會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、創(chuàng)新方法等核心課程。對(duì)于現(xiàn)有的其他課程應(yīng)予淡化，特別是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等這樣的課程應(yīng)該減少課時(shí)，并將其有用的內(nèi)容整合到會(huì)計(jì)原理、行業(yè)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)原理和財(cái)務(wù)管理學(xué)原理的教學(xué)和行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)之中，進(jìn)行強(qiáng)化。之所以這樣處理是因?yàn)?，有些課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)動(dòng)手能力以及發(fā)展?jié)摿ψ饔貌淮?。而且，像宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程單獨(dú)設(shè)置不利于學(xué)生的理解、消化和習(xí)得；高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的很多內(nèi)容，如，合并報(bào)表的編制，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在編制簡(jiǎn)單資產(chǎn)負(fù)債表、損溢表尚不熟練的情況下，學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學(xué)，不僅效率不高，甚至可以說(shuō)是浪費(fèi)資源，更為重要的則是容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整合一部分教學(xué)內(nèi)容，也是正是我們高職院校創(chuàng)新教材的一個(gè)很好的機(jī)遇。關(guān)于職業(yè)情景教育，臺(tái)灣在這方面的經(jīng)驗(yàn)則可借鑒。如，臺(tái)灣各個(gè)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就都開(kāi)設(shè)有小組論文課程，論文要求以具體的企業(yè)為背景，而且多人合作完成（一般以5認(rèn)為限），他們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作研究、分析，提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會(huì)計(jì)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與會(huì)計(jì)從業(yè)等資格認(rèn)證相銜接。

篇10

【關(guān)鍵詞】 高職； 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生； 職業(yè)能力； 框架

高等職業(yè)教育必須高度重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但我國(guó)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的研究起步較晚，尚未構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的職業(yè)能力框架體系，因此高職層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些職業(yè)能力一直是困擾高職會(huì)計(jì)教育工作者的一道難題。本文從高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生用人單位對(duì)人才需求的角度出發(fā)，構(gòu)建了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架，希望該框架的構(gòu)建有助于高職會(huì)計(jì)教育與實(shí)際需求接軌。

一、文獻(xiàn)回顧

許多國(guó)家的職業(yè)會(huì)計(jì)組織都已結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況制定了會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架體系。1993年澳大利亞特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)與新西蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)合了《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會(huì)計(jì)師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》，該框架列示了必需的人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能；1999年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了三種能力，包括職能性勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營(yíng)視野，為會(huì)計(jì)教育由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持；2000年加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)了《加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力框架》，該框架從專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、管理技能、領(lǐng)導(dǎo)技能和職業(yè)水準(zhǔn)四個(gè)方面闡述了作為職業(yè)會(huì)計(jì)師所需的147項(xiàng)具體能力；2003年，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)的《職業(yè)勝任能力的評(píng)估》認(rèn)為，一個(gè)要進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的人應(yīng)該證明其符合九個(gè)條件，主要涉及具備相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)性知識(shí)、綜合運(yùn)用職業(yè)技術(shù)性知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、有效交流的能力、良好的職業(yè)道德等方面。

鑒于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，國(guó)內(nèi)學(xué)者著手研究建立符合自己國(guó)情的會(huì)計(jì)人員能力框架。劉玉廷（2004）提出高級(jí)會(huì)計(jì)人員必須具備五個(gè)方面的職業(yè)能力：政策理論水平、會(huì)計(jì)政策的職業(yè)判斷能力、在本單位內(nèi)部組織和實(shí)施內(nèi)部控制的能力、財(cái)務(wù)管理的能力、為管理決策提供意見(jiàn)和建議的能力。王曉娜（2004）系統(tǒng)地對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架進(jìn)行了研究，將職業(yè)能力劃分為低層、中層、高層。許萍和曲曉輝（2005）設(shè)計(jì)出高級(jí)會(huì)計(jì)人員能力的建議框架，將職業(yè)能力分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值三部分。周宏、張?。?007）分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，從定位、職能、勝任能力、能力要素及實(shí)施等方面闡述了企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架。2007年10月中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)頒布了《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》，指出注冊(cè)會(huì)計(jì)師為實(shí)現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當(dāng)具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度。

分析上述文獻(xiàn)可以看出，各國(guó)已制定的會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架主要是針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師或特許會(huì)計(jì)師提出的職業(yè)能力要求，國(guó)內(nèi)學(xué)者設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架體系主要是分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)人員三個(gè)層次分別闡述，這些能力框架對(duì)高職會(huì)計(jì)教育有很大的借鑒作用，但不能直接套用。因此，本文試圖構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的框架。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

筆者采用國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)所倡導(dǎo)的基于勝任能力的方法。首先，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)主要就業(yè)單位及崗位進(jìn)行定位；其次，整理、分析其就業(yè)崗位的職責(zé)和任職條件；再次，將其就業(yè)崗位的任職條件轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力要求；最后，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架。

（二）樣本情況

考慮到高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要，加之高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要是為中小民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)人員，所以本次研究首先調(diào)查西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)06、07、08三屆畢業(yè)生中在西安市中小民營(yíng)企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作的100人所在企業(yè)的招聘條件；然后在互聯(lián)網(wǎng)上隨機(jī)搜集100條西安市中小民營(yíng)企業(yè)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位招聘信息?？紤]到各行業(yè)業(yè)務(wù)差異較大，會(huì)計(jì)人員的崗位職責(zé)差異也較大，為了便于整理分析，所選企業(yè)均屬制造業(yè)。

（三）樣本整理分析

200條招聘信息表明：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)的崗位主要有中小民營(yíng)企業(yè)的出納、往來(lái)結(jié)算會(huì)計(jì)、存貨核算會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)、成本核算會(huì)計(jì)、工資核算會(huì)計(jì)、收入費(fèi)用利潤(rùn)核算會(huì)計(jì)等崗位，發(fā)展崗位是中小民營(yíng)企業(yè)的資金核算會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等崗位。招聘信息的基本條件是：學(xué)歷為大專(zhuān)以上（包括大專(zhuān)），具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，具有一年以上（包括一年）工作經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楦呗毶谛Ｆ陂g有三次報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格的機(jī)會(huì)，所以約90%的學(xué)生能獲取從業(yè)資格；同時(shí)，他們都有半年以上的定崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上每年寒暑假的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完全具備一年工作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生能否應(yīng)聘成功主要取決于其他條件。另外，由于各單位業(yè)務(wù)不完全相同，200個(gè)單位對(duì)各崗位的職責(zé)及任職條件的要求不完全一致，因此筆者在整理時(shí)只將30%以上（含30%）的樣本中都提及的要求納入表1，且按提及比例的大小從前到后排列。表1即為筆者整理的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位職責(zé)及任職條件的情況。

崗位職責(zé)是指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。任職條件是指勝任職位必須具備的能力，是從稱(chēng)職勝任的角度出發(fā)，建立以結(jié)果為導(dǎo)向的技能或行為規(guī)范。表1列示的任職條件表明：由于會(huì)計(jì)人員成天和金錢(qián)打交道，加之會(huì)計(jì)信息的保密性，中小民營(yíng)企業(yè)聘用初級(jí)會(huì)計(jì)人員時(shí)非?？粗貞?yīng)聘者的品德；由于初級(jí)會(huì)計(jì)工作相對(duì)簡(jiǎn)單，中小民營(yíng)企業(yè)希望應(yīng)聘者職業(yè)技能熟練，能快速上手；由于會(huì)計(jì)人員既要同客戶(hù)、供應(yīng)商、工商、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等外單位打交道，也要跟內(nèi)部人士打交道，社會(huì)常識(shí)、商務(wù)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、法律常識(shí)等相關(guān)知識(shí)必須熟悉。由此可見(jiàn)，中小民營(yíng)企業(yè)看重的是應(yīng)聘者的綜合能力，道德品質(zhì)、理論知識(shí)、職業(yè)技能，三者相輔相成，缺一不可。

三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架

借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合中小民營(yíng)企業(yè)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的需求，筆者從職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能三個(gè)方面闡明了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的21項(xiàng)具體職業(yè)能力。

（一）職業(yè)品質(zhì)

職業(yè)品質(zhì)是會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的前提，指導(dǎo)會(huì)計(jì)人員的行為。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)，包括6項(xiàng)：誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、謙虛好學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)；較強(qiáng)的敬業(yè)精神；依法辦事意識(shí)、保守商業(yè)秘密意識(shí)；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、主動(dòng)的工作作風(fēng)。

（二）職業(yè)知識(shí)

職業(yè)知識(shí)是指會(huì)計(jì)人員完成工作任務(wù)必須掌握的知識(shí)，包括3項(xiàng)：一般知識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)，如社會(huì)學(xué)知識(shí)、政治文化知識(shí)、公文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)；經(jīng)營(yíng)及組織知識(shí)，如金融、投資、法律、稅收、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理等知識(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)。

（三）職業(yè)技能

職業(yè)技能是指會(huì)計(jì)人員完成工作任務(wù)必須具備的技能。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的職業(yè)技能分為兩種：即專(zhuān)業(yè)技能和一般技能。

專(zhuān)業(yè)技能是指在從業(yè)過(guò)程中與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接相關(guān)的技能，主要包括以下6項(xiàng)：會(huì)計(jì)基本技能，包括點(diǎn)鈔、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等技能；會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力；編制報(bào)表能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能熟練運(yùn)用常見(jiàn)的辦公軟件、財(cái)務(wù)軟件；財(cái)務(wù)信息的整理分析能力；納稅核算能力和納稅申報(bào)能力。

一般技能是指在從業(yè)過(guò)程中必不可少的但與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不直接相關(guān)的技能，主要包括以下6項(xiàng)：執(zhí)行能力；口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力；分析判斷能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；溝通能力和組織能力；自學(xué)能力。

當(dāng)然，要使高職會(huì)計(jì)教育真正與實(shí)際需求接軌，僅僅構(gòu)建一個(gè)職業(yè)能力框架是不夠的，必須在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都以職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向同步進(jìn)行改革，在考核方式上以職業(yè)能力的考核為重點(diǎn)進(jìn)行改革。只要下定決心進(jìn)行改革，高職會(huì)計(jì)教育必定能獲得更多的生存和發(fā)展空間。

【主要參考文獻(xiàn)】

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