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篇1

關(guān)鍵詞：高職　樂理　視唱練耳　現(xiàn)狀　整合

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-925X(2011)07-0123-02

在高職音樂專業(yè)課程體系中，《視唱練耳》、《基本樂理》作為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識(shí)課程，具有重要的地位和顯著的作用，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聯(lián)系密切。但教學(xué)實(shí)踐中二者往往“分而治之”，獨(dú)立教學(xué)。各自為政的教學(xué)模式，割裂了它們作為音樂基本學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在高職音樂教學(xué)中，《視唱練耳》、《基本樂理》常是作為一門單獨(dú)課程進(jìn)行分開教學(xué)，單獨(dú)行課，而往往忽略二者內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)進(jìn)度不能同步，教學(xué)內(nèi)容沒有形成有效互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些不利于專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾。

1、是基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)理論脫離實(shí)際。作為一門純理論課程。基本樂理在教學(xué)實(shí)踐中存在內(nèi)容較枯燥，教學(xué)方法陳舊，由于“分而治之”現(xiàn)狀，基礎(chǔ)樂理與視唱練耳教學(xué)脫節(jié)，沒有形成有效互動(dòng)，在基本樂理內(nèi)容講解上只是從概念到概念，從書本到書本，學(xué)生難懂易忘。

2、是基礎(chǔ)樂理教學(xué)滯后于視唱練耳等其他專業(yè)課程，極大地影響了其他專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。作為是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，視唱教學(xué)從簡(jiǎn)單節(jié)奏到復(fù)雜節(jié)奏，從無升無降的調(diào)到有多升多降的調(diào)：練耳訓(xùn)練則從單音到音程、從原位到轉(zhuǎn)位和弦。從單聲部到多聲部的練習(xí)已成為一種模式化教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)、練習(xí)難度加大視唱練耳教學(xué)也變得枯燥無味。

二、整合必要性

(一)視唱練耳與基本樂理整合教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基本樂理教學(xué)本身純理論性、抽象性讓學(xué)生覺得枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲的成功與否在很大程度上取決于能否在音樂實(shí)踐過程中喚起學(xué)生的求知欲。視唱練耳主要是唱和聽的實(shí)踐練習(xí)，離不開基本樂理的理論基礎(chǔ)，沒有理論基礎(chǔ)的視唱練耳實(shí)踐練習(xí)難以提高。將視唱練耳與基本樂理有效整合。利用視唱練耳與基本樂理互通、互補(bǔ)的特點(diǎn)，講用結(jié)合，邊講邊用，既避免了基本樂理只講不用，又避免了視唱練耳只練不講的弊端，通過應(yīng)用練習(xí)加深理解、牢固掌握基本樂理知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)視唱練耳實(shí)踐活動(dòng)，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)基本樂理和視唱練耳教學(xué)多元性。

(二)視唱練耳與基本樂理整合教學(xué)，可以提高音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)與視唱練耳學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在練唱每一首視唱曲前，根據(jù)樂理學(xué)習(xí)的進(jìn)度從曲子的表情術(shù)語、速度術(shù)語、力度記號(hào)、譜號(hào)、調(diào)號(hào)、調(diào)式、節(jié)奏類型、裝飾音記號(hào)等進(jìn)行分析講解，理解所學(xué)術(shù)語、記號(hào)含義。便于學(xué)生學(xué)以致用。例如：在講解力度及其音樂表現(xiàn)作用時(shí)，可以選用幾個(gè)不同風(fēng)格的小練習(xí)曲，或者選擇一個(gè)音高節(jié)奏相同的片段。由學(xué)生選擇不同的力度進(jìn)行視唱練習(xí)。通過兩者整合的教學(xué)，做到實(shí)踐有理論指導(dǎo)。理論通過實(shí)踐檢驗(yàn)和鞏固，從而互相促進(jìn)、相互提高，從根本上提高兩者的教學(xué)質(zhì)量。

三、整合措施

(一)明確課程教學(xué)目標(biāo)

《視唱練耳》、《基本樂理》課程整合前提是要明確兩者的課程教學(xué)目標(biāo)?！兑暢毝氛n程不僅是樂理知識(shí)的綜合運(yùn)用，它主要通過聽、唱、說、寫、彈等方法在教學(xué)中提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，發(fā)展音樂記憶和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。其教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是提高音樂素質(zhì)。包括訓(xùn)練音樂感知力、音樂鑒賞力，提高理解音樂力。二是發(fā)展音樂記憶。音樂記憶是音樂學(xué)習(xí)者必備的重要能力，良好的音樂記憶力，有助于任何音樂課程的學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。能根據(jù)聽、唱、說、寫、彈等方式將樂譜演繹成音樂，或?qū)⒁魳愤€原為樂譜，這就需要學(xué)生的綜合分析和理解能力，獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)造意識(shí)。

《基本樂理》課程旨在幫助學(xué)生提高本課程領(lǐng)域的理論和提供解決實(shí)踐問題的方法，從而提高學(xué)生從事音樂教育工作的能力和素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是掌握基礎(chǔ)的音樂理論。認(rèn)識(shí)和了解與音樂相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，豐富、拓寬學(xué)生的音樂視野及知識(shí)面。豐富自身的理論修養(yǎng)。二是培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)音樂理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂的興趣。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生真正感受到本課程教學(xué)的價(jià)值與意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂的興趣，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)。

(二)樹立全面、綜合化的教學(xué)思維

全面、綜合化的教學(xué)思維，就是打破原有孤立的將各門課程割裂的思維，將現(xiàn)“視唱練耳”、“基本樂理”甚至部分基礎(chǔ)和聲內(nèi)容整合為一門課程，將舞蹈律動(dòng)、民族曲調(diào)、形體表演等藝術(shù)學(xué)科要素在教學(xué)中使之與音樂聽唱能力的訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)融合合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂、音樂教學(xué)法等專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)上的連接，建立相互滲透和相互支持的關(guān)系使這門課程，將樂理、和聲、視唱、聽音、記譜融為一體進(jìn)行教學(xué)。這樣便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使“基礎(chǔ)音樂理論”課樹立全面、綜合化的教學(xué)思維。

在教學(xué)中，將部分樂理的譜例、合唱譜例運(yùn)用于視唱練習(xí)。將部分聲樂作品、和聲練習(xí)選作聽音內(nèi)容，還可以將學(xué)生的樂理試題或者和聲習(xí)作選作記譜內(nèi)容。這樣各教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，融為一體，相輔相成，相得益彰。

(三)拓展教學(xué)形式、豐富教學(xué)手段

1、強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用研究在傳統(tǒng)視唱練耳及基本樂理教學(xué)中，課堂的教與學(xué)基本以教師為主。在視唱教學(xué)課堂上，學(xué)生視譜即唱，課堂音響來源多為鋼琴音色，通過鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學(xué)課堂也是老師表演的舞臺(tái)。學(xué)生不能自主發(fā)表個(gè)人的想法。事實(shí)上，樂理視唱練耳教學(xué)采用單一鋼琴音色及純聽覺技術(shù)訓(xùn)練不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此。教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳與樂理教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進(jìn)國(guó)內(nèi)外所使用的各種視唱練耳軟件EarMaster Pro4.0、Ear Dower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等進(jìn)行運(yùn)用，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學(xué)的運(yùn)用多媒體軟件教學(xué)途徑和方式。將各種音色、各種節(jié)奏、各種風(fēng)格音樂引人課堂，改變單一的鋼琴教學(xué)工具和音響，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與當(dāng)代音樂文化接軌。

2、重視體驗(yàn)，綜合運(yùn)用不同藝術(shù)學(xué)科要素，讓學(xué)生動(dòng)起來在《視唱練耳》教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的教學(xué)方法有模唱法、聽寫法、聽辨法、構(gòu)唱法、分析法、音程訓(xùn)練法等等。在《基本樂理》教學(xué)中，我們常采用的是講授法，練習(xí)法等。根據(jù)我們?nèi)?、綜合化的教學(xué)思維，在教學(xué)中我們要充分運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法。將舞蹈律動(dòng)、民族曲調(diào)、形體表演、歌曲創(chuàng)作等藝術(shù)學(xué)科要素在教學(xué)中使之與音樂聽唱能力的訓(xùn)練相結(jié)合。注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過接龍、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編歌曲、律動(dòng)和形體表演等體驗(yàn)形式，運(yùn)用了多元的藝術(shù)學(xué)科要素。活躍課堂提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：語言獲得理論；高職院校；學(xué)前兒童語言教育；啟示；人才

培養(yǎng)未來幼兒教師成功開展學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的能力，是高職院校學(xué)前兒童語言教育課程的重要任務(wù)。如何開展高職院校學(xué)前兒童語言教育課程，才能更好地培養(yǎng)未來幼兒教師的語言教育能力呢？對(duì)此，我們可以從當(dāng)前語言獲得理論當(dāng)中獲得一些有價(jià)值的啟示。因?yàn)橛變航處熤挥辛私鈱W(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，才能有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展。所以，高職院校學(xué)前兒童語言教育課程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制問題，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的能力。

人們對(duì)于學(xué)前兒童語言發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的認(rèn)識(shí)集中體現(xiàn)在以下三種語言獲得理論當(dāng)中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語言獲得理論從不同角度揭示了學(xué)前兒童語言發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，所以均有不同程度的合理之處，但同時(shí)各自又有其局限性。我們應(yīng)當(dāng)重視這三種語言獲得理論的合理之處，探討它們對(duì)高職院校學(xué)前兒童語言教育課程的重要啟示。

一、語言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。語言獲得理論中， 后天決定論的觀點(diǎn)又可分為模仿說和強(qiáng)化說。一是模仿說，它又包括傳統(tǒng)模仿說和選擇性模仿說。傳統(tǒng)模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點(diǎn)是：兒童學(xué)習(xí)語言是成人語言的簡(jiǎn)單翻版。懷特?赫斯特對(duì)傳統(tǒng)模仿說進(jìn)行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點(diǎn)是：兒童是通過對(duì)成人語言的選擇性模仿學(xué)習(xí)語言的。學(xué)前兒童能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情境中用以表達(dá)新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。二是強(qiáng)化說。強(qiáng)化說的代表人物是斯金納，其基本觀點(diǎn)是：語言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合，強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件。

（2）后天決定論對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環(huán)境條件在學(xué)前兒童語言發(fā)展中具有極為重要的作用。可以說，學(xué)前兒童的語言是從環(huán)境中習(xí)得的。沒有外部語言環(huán)境，兒童習(xí)得語言是不可能的。所以，后天決定論對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程有如下三點(diǎn)啟示。①要促進(jìn)學(xué)生全面提高自身的語言素質(zhì)。不論學(xué)前兒童對(duì)成人語言的模仿是簡(jiǎn)單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語言的各種特征（如語音、語法，以及語言文明情況）都會(huì)影響到學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學(xué)前兒童語言教育課程要促使學(xué)生提高自己的語言能力水平（尤其是普通話水平），養(yǎng)成文明用語習(xí)慣。②要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言示范的能力。首先，語言示范要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、到位，尤其要做到發(fā)音準(zhǔn)確，響度適中，語匯豐富，語法恰當(dāng)。其次，示范要有針對(duì)性：對(duì)于分量較多的內(nèi)容，可以根據(jù)情況采用分步示范與完整示范相結(jié)合的方式；對(duì)于兒童難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行重點(diǎn)示范與反復(fù)示范相結(jié)合的方式；對(duì)于學(xué)前兒童語言中的錯(cuò)誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養(yǎng)學(xué)生積極評(píng)價(jià)兒童語言發(fā)展情況的能力?？梢岳眯?nèi)模擬語言教育活動(dòng)和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)兒童語言發(fā)展情況的意識(shí)和能力。一方面，要強(qiáng)化學(xué)生在教育活動(dòng)中對(duì)“學(xué)前兒童”（包括模擬教育活動(dòng)中同學(xué)裝扮的兒童和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)前兒童）語言表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的意識(shí)。由于緊張或意識(shí)到同學(xué)都是裝扮的兒童，所以有些學(xué)生在進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)常常忘記對(duì)“學(xué)前兒童”的語言表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答?，如果這一行為慢慢變成一種習(xí)慣，日后必將影響到幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的效果。另一方面，要避免學(xué)生使用單一的評(píng)價(jià)方式，促使他們掌握和運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。例如，可以用微笑、點(diǎn)頭、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎(jiǎng)勵(lì)等方法來強(qiáng)化學(xué)前兒童正確的語言行為。

二、語言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語言能力說和自然成熟說。一是先天語言能力說。先天語言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認(rèn)為：①語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的。②語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，語言獲得過程就是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化過程是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。③每一句子都有其深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)（語義）通過轉(zhuǎn)換規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)（語音等），從而被感知和傳達(dá)。后來，喬姆斯基對(duì)其理論進(jìn)行補(bǔ)充：作為語言獲得基礎(chǔ)的這種先天機(jī)制，后天必須及時(shí)地暴露于語言的刺激下而被激活，否則就會(huì)失敗。二是自然成熟說。自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點(diǎn)是：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素；語言以大腦的認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)；語言的獲得有個(gè)關(guān)鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程的啟示。先天決定論將語言能力看作是兒童先天固有的潛質(zhì)，它有自然成熟的過程，更有發(fā)展的關(guān)鍵期，然而它也需要“及時(shí)地暴露于語言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程有如下兩點(diǎn)啟示。①要培養(yǎng)學(xué)生尊重學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律的意識(shí)。學(xué)前兒童的語言發(fā)生、發(fā)展有其過程和特點(diǎn)。我們一般將兒童語言發(fā)展分成語言準(zhǔn)備期（0歲～1歲）、語言形成期（1歲～3歲）和語言發(fā)展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學(xué)前兒童語言發(fā)展的順序和特點(diǎn)，絕不能在語言教育中進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”。所以，我們應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要把語言發(fā)展的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒成為完成語言發(fā)展的主體。②要培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)前兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期的能力。幼兒期是掌握語音的關(guān)鍵時(shí)期，是語音意識(shí)的發(fā)生發(fā)展期，也是兒童語匯發(fā)展最迅速的時(shí)期。所以，我們要讓學(xué)生牢牢記住學(xué)前兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關(guān)鍵期促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展的意識(shí)和能力。

三、語言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點(diǎn)。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認(rèn)知相互作用論和維果茨基的社會(huì)文化-歷史理論。這兩種理論是相對(duì)比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點(diǎn)如下：①學(xué)前兒童是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語言的交流者。②語言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體語言與社會(huì)規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。③語言學(xué)習(xí)和通過語言學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。④學(xué)前兒童在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言。

（2）先天與后天相互作用論對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學(xué)前兒童的語言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對(duì)外界的語言影響進(jìn)行接受或反映，而是幼兒個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，先天與后天相互作用論對(duì)學(xué)前兒童語言教育課程有如下幾點(diǎn)啟示。①要培養(yǎng)學(xué)生尊重幼兒主體性的意識(shí)。在模擬教學(xué)活動(dòng)或幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要逐漸樹立幼兒主體性的意識(shí)，讓幼兒成為語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生應(yīng)研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)，并以此為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，確定教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮“學(xué)期兒童”的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。②要培養(yǎng)學(xué)生多種形式開展教育活動(dòng)的能力。學(xué)前兒童只有在語言運(yùn)用過程中才能發(fā)展完整的語言。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)開展豐富多樣的語言教育活動(dòng)，吸引學(xué)前兒童參與到活動(dòng)中來，為學(xué)前兒童創(chuàng)造更多運(yùn)用語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。例如，在活動(dòng)中安排表演游戲、角色對(duì)話游戲、搶答、創(chuàng)編或續(xù)編故事等等；或者也可以讓學(xué)生嘗試將語言領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，在綜合活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。另外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將語言領(lǐng)域教育活動(dòng)與學(xué)前兒童的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)整合起來進(jìn)行語言教育的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜曉燕，郭詠梅.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，

2011.

篇3

關(guān)鍵詞：情境；思想；高效；歷史課堂

生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。在新課改日益深入的今天，需要的不僅是使學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的高效課堂。結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，下面我膚淺地談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、認(rèn)真研究學(xué)情，做好高效課堂準(zhǔn)備工作

現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要面向全體學(xué)生，而歷史教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，既面向全體，又尊重差異，就必須在課前對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)情況（即本文所稱學(xué)情）作充分的了解與分析。事實(shí)證明，學(xué)情研究是確保課堂教學(xué)有效的前提條件。如在進(jìn)行《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》授課前我作了如下的學(xué)情分析：從高二學(xué)生知識(shí)的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。從高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)，所以根據(jù)學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，開展活動(dòng)?；谶@樣的學(xué)情考慮，在本課教學(xué)中我就采取有效策略，在新課學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何分析這一問題，然后組織學(xué)生展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。

二、潛心鉆研教材，打造高效歷史課堂

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。歷史課堂教學(xué)同樣要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性、問題性的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、思考、分析、探究、交流等活動(dòng)，“使他們體會(huì)到歷史就在身邊，感受到歷史的趣味，對(duì)歷史產(chǎn)生親切感”。

在教授《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，我決定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，得鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走近生活！于是在下一輪授課之前我再次對(duì)本節(jié)材料作了認(rèn)真的分析研究，認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容著眼于社會(huì)生活，所以，相關(guān)教學(xué)資料的搜集較為便利，非常有利于開展研究性學(xué)習(xí)及一些課外探究活動(dòng)。最后我決定將社會(huì)調(diào)查法應(yīng)用到這節(jié)課中。于是在新課的前三天，我把調(diào)查任務(wù)布置下去，讓每組學(xué)生利用周末回家之機(jī)開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)：請(qǐng)自己的爺爺、奶奶講一講，他們生活中所經(jīng)歷的衣食住行的變化，他們的婚禮是怎樣舉行的？他們參加過什么樣的葬禮？我向?qū)W生講述開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，還特別強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組織能力的發(fā)揮和小組每個(gè)成員積極參與的精神。同時(shí)要求學(xué)生將調(diào)查來的資料整理，以備課堂教學(xué)之需。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“填鴨式”教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體，大包大攬滿堂灌。針對(duì)課堂中的重點(diǎn)問題，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，常常用反復(fù)解說代替學(xué)生的自主思考，失去思考機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了被動(dòng)的接受。這反而造成了課堂的低效。新課標(biāo)的靈魂是“大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。新課標(biāo)要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂效率。

四、捕捉“生成資源”，演繹無法預(yù)約的“精彩”

歷史課堂開放性強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)象，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。學(xué)生思維旁逸斜出，往往令教師措手不及，但它的出現(xiàn)以帶有其必然因素。學(xué)生們不是千人一面的靜止群體，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)外在動(dòng)態(tài)與內(nèi)在心態(tài)相結(jié)合的修改差異，由此產(chǎn)生的各種情況是教師在教學(xué)前無法完全預(yù)設(shè)的。所以不能靜止地審視課堂教學(xué)、按部就班地實(shí)施教學(xué)流程，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待課堂上的這種小“插曲”。

總之，在實(shí)施新課程的今天，從歷史課堂實(shí)踐中體會(huì)到，我們運(yùn)用陶行知先生的理論指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)，實(shí)行開放型的教育，將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，扎根于學(xué)生的生活，結(jié)合歷史課的特點(diǎn)，有機(jī)地優(yōu)化組合各類活動(dòng)方式，把知識(shí)、技能、思維、情感、意志、想象等素質(zhì)的培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，只有這樣才能使我們的學(xué)生真正得到有效的發(fā)展，只有這樣才能使我們的歷史課堂教學(xué)真正高效！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社，1991.

篇4

高職教育Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐能力案例教學(xué)

《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》本身就具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過程會(huì)事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實(shí)踐技巧，反之則不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法的特點(diǎn)

采用案例教學(xué)的方法，首先要將計(jì)劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實(shí)踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實(shí)踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識(shí)和信息，充分表達(dá)自己的見解，形成一套獨(dú)特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評(píng)價(jià)和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個(gè)焦點(diǎn)性問題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個(gè)目標(biāo)明確的問題探討小組或者實(shí)踐方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實(shí)踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對(duì)案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對(duì)性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。

3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時(shí)度勢(shì)能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的知識(shí)與各項(xiàng)能力得到了充分的鍛煉。對(duì)于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。

4.互動(dòng)性。案例實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會(huì)也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實(shí)踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實(shí)現(xiàn)了課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的互動(dòng)，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識(shí)與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程采用案例教學(xué)法時(shí)要根據(jù)所選案例的特點(diǎn)來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動(dòng)課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實(shí)際作用。教師所選的研究問題一般是在實(shí)際教學(xué)的過程中遇到的，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

運(yùn)用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實(shí)地體驗(yàn)的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對(duì)問題或情境仔細(xì)深入研究等。

在進(jìn)行案例研究的時(shí)候，我們通常把每一個(gè)進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個(gè)整體來詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的時(shí)候要充分了解學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問題，尋找到最具有典型性的案例來進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)畫的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過程的動(dòng)畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實(shí)情境，利用實(shí)體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點(diǎn)選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運(yùn)用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動(dòng)觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動(dòng)畫方式的特點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，促使學(xué)生在了解案例的時(shí)候就開動(dòng)腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對(duì)如何解決此類問題的方法探索，在實(shí)際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對(duì)該方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過程中，爭(zhēng)取將現(xiàn)實(shí)中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。

在案例分析的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)階段，主要就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個(gè)詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)定，一方面是要對(duì)學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評(píng)定，另一方面是要對(duì)學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生也參與到評(píng)定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動(dòng)畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到案例的分析與思考中，通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。

三、總結(jié)

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實(shí)踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供一種具有參考價(jià)值的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷平.淺談如何實(shí)現(xiàn)《FLASH二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（26）.

[2]張福德.如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[J].寧夏教育，2000，（2）.

[3]王培根，陶沙，李莉.產(chǎn)學(xué)研合作教育法律關(guān)系分析[J].理論月刊，2003，（12）.

篇5

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)困境 歷史教育目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)手段

高中歷史課程是基礎(chǔ)課程之一，從小學(xué)到高中我們對(duì)歷史課程的設(shè)置從未間斷，而且側(cè)重各有不同。自新課改以來高中歷史教育的內(nèi)容和形式都有了很大的變化，廣大的高中一線歷史教師更是改革的見證者和實(shí)踐者。近十年的新課改改變了歷史教育的單一性，加深了歷史教育的深度，但是并未真正解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題。

一、歷史教育目標(biāo)設(shè)定和實(shí)施的困境

歷史教育的目標(biāo)是什么？這是我們開始實(shí)施歷史教育前必須解決的問題。“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”，“善可為法，惡可為戒者”，這是傳統(tǒng)史學(xué)的共識(shí)。當(dāng)今社會(huì)我們提得最多的就是發(fā)展生產(chǎn)力，而歷史學(xué)不能馬上轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，所以整個(gè)社會(huì)都忽視歷史教學(xué)的作用。

愛因斯坦在《論教育》中這樣說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識(shí)——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。”也就是說我們可以這么理解歷史學(xué)：是一門讓人們明白何以為人的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)是給人以思想、給人以眼見、給人以情感、給人以文化的學(xué)科。

再看具體的目標(biāo)設(shè)定，新課改大綱把中學(xué)歷史目標(biāo)定為三重。第一重是要在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的歷史觀；第二重是掌握歷史考證的基本方法；第三重是情感體驗(yàn)的完成，即價(jià)值觀的體驗(yàn)。從新課改歷史教學(xué)目標(biāo)的闡述上來說，是比較完善和科學(xué)的。

但是在具體教學(xué)過程中，我們真正能完成這三重任務(wù)嗎？答案是不能。在具體的課堂教學(xué)中，很多教師往往把課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)內(nèi)容直接當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)敘寫的內(nèi)容比較空泛或片面，不能全面體現(xiàn)三維目標(biāo)，或以知識(shí)與能力目標(biāo)為準(zhǔn)，忽略目標(biāo)的全面性，或把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)分離，在教學(xué)中不能把目標(biāo)貫徹始終，等等。

從歷史高考體制來看，理科學(xué)生只要通過小高考就可以，所以自然理科班的歷史課程設(shè)置不會(huì)深入。盡管老師在教學(xué)上是嚴(yán)格按照課標(biāo)來做的，但是時(shí)間上、課程安排上都會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的沖突。然而，文科班能否如愿實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)了呢？在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，我們很多的時(shí)間都花在進(jìn)行史實(shí)建立和分析，因?yàn)檫@是高考?xì)v史卷的趨向，而這對(duì)三重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)基本只是一個(gè)擺設(shè)，只有在公開課時(shí)稍稍被關(guān)注一下，用來裝點(diǎn)“門面”。

作為一線教師，我們進(jìn)一步深入理解新課程理念，理解歷史教學(xué)的終極目的，樹立“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育觀，才能認(rèn)識(shí)到過程與方法對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，才能認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的價(jià)值，才能在教學(xué)中科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容的偏失

我曾就學(xué)生對(duì)于歷史課興趣問題做過調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是高二年級(jí)12個(gè)班所有學(xué)生。反饋結(jié)果是，36%的學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥簡(jiǎn)單，沒有求知欲望；21%的學(xué)生認(rèn)為歷史主要讀讀背背就能過關(guān)，所以不花工夫；18%的學(xué)生認(rèn)為歷史課毫無實(shí)用價(jià)值；14%的學(xué)生認(rèn)為老師講課無聊，所以沒有興趣；3%的同學(xué)選擇了其他不明因素，所以沒有興趣；1%的同學(xué)選擇了不想上學(xué)，所以沒有興趣；而只有7%的同學(xué)選擇了喜歡上歷史課，上課基本不會(huì)睡覺。從數(shù)據(jù)上看，歷史教學(xué)不能說是成功的，而造成學(xué)生沒有興趣的最大的原因則是歷史課枯燥簡(jiǎn)單，也就說學(xué)生不重視歷史課最主要的原因在于課程內(nèi)容無趣。

高中必修三冊(cè)按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想三部分專題劃分，涵蓋了中國(guó)史和西方近現(xiàn)代史及和西方近代關(guān)系密切的人文主義起源和法制的起源。從內(nèi)容的數(shù)量上看并不少，但是仔細(xì)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還是側(cè)重于政治史和經(jīng)濟(jì)史，忽視人類社會(huì)歷史發(fā)展的整體性。比如，我在上歐洲宗教改革這一課的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們對(duì)西方宗教的認(rèn)識(shí)還是非常不全面的，老師本身對(duì)此并不精通，教材編寫者也沒有把這個(gè)問題說透。所以，要讓學(xué)生理解和體驗(yàn)宗教改革帶來的震撼是不可能的。課程內(nèi)容編排非常膚淺，甚至是教條地在講經(jīng)濟(jì)、政治、思想，把學(xué)生當(dāng)傻子。

歷史教學(xué)完全可以體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)價(jià)值，甚至可以把歷史課堂當(dāng)做文化運(yùn)動(dòng)的課堂，加深對(duì)人文主義、法治觀念、各地文化等正面價(jià)值觀的引導(dǎo)。我們總想什么都轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，結(jié)果可能要面對(duì)的不是生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，而是文化的喪失，這比什么都可怕。

三、教學(xué)手段的落后單一

雖然新課改讓越來越多的老師越來越多地嘗試用多媒體的手段教學(xué)，但是多媒體教學(xué)在具體的歷史教學(xué)中仍存在一些問題。且情景教學(xué)法、開放式教學(xué)法、自助教學(xué)法等真正運(yùn)用到課堂的并不多。一方面，是出于課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)成道具很少，老師需要花大力氣自己搜集、制造，另一方面，這樣的課堂難以駕馭，老師的備課工作量大。教學(xué)需求和現(xiàn)實(shí)之間的沖突肯定會(huì)存在，但這不能成為教育改革的理由和借口，教學(xué)改革的“懶政”最終影響的是整個(gè)民族教育。

綜上所述，無論在教育理念，還是教育內(nèi)容或者是教育手段上新課改都需要繼續(xù)前行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。但是，明確課改的瓶頸，認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)實(shí)際偏差，我們才能改而優(yōu)之，否則再多的課改也是枉然，再多的教學(xué)過程也只是資源的浪費(fèi)。

（河北省青縣一中）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇6

一、備課組教學(xué)總體目標(biāo)

本學(xué)期歷史教學(xué)主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，而這學(xué)期我們對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了分科，即學(xué)習(xí)文科的同學(xué)將要面臨歷史的高考，所以對(duì)學(xué)生上學(xué)期不重視歷史科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作一些說明和鼓勵(lì)，我們常說，科教興國(guó)，教育的興衰維系國(guó)家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學(xué)科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，既分工又合作，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，為將來的高考打好基礎(chǔ)。

二、歷史備課組整體教學(xué)策略基本要求

1、對(duì)備課組的基本要求：全組成員互相關(guān)心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進(jìn)一步研討教材及適合與我們學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手，提高教學(xué)質(zhì)量

2、在具體的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷積累歷史知識(shí)、不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程;成為一個(gè)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過程。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。

三、教學(xué)進(jìn)度安排及周課時(shí)進(jìn)度的安排

第1周：;發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)

第2周：發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè);

第3周：古代手工業(yè)的進(jìn)步古代商業(yè)的發(fā)展、

第4周：古代的經(jīng)濟(jì)政策;講評(píng)練習(xí)

第5周：近代中國(guó)民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展

第6周：近代資本主義的歷史命運(yùn)、社會(huì)主義在探索中曲折發(fā)展及講評(píng)練習(xí)。

第7周：偉大的歷史性轉(zhuǎn)折、走向社會(huì)主義現(xiàn)代化新階段

第8周：物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷、交通和通信工具的進(jìn)步。

第9周：大眾傳媒的更新、專題總結(jié)

第10周：期中復(fù)習(xí)

第11周：期中考試

第12周：開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪

高二歷史教師工作計(jì)劃(二)

本學(xué)期，按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，我組三位教師認(rèn)真履行職責(zé)，如期完成了教育教學(xué)工作。主要做了以下工作：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹立新的理念在教學(xué)工作中堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學(xué)中。除認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會(huì)考方向及教改的趨勢(shì)，狠抓教材的學(xué)習(xí)與新觀點(diǎn)、新思維、新情景的學(xué)習(xí)研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關(guān)學(xué)科老師共同研究高考、會(huì)考信息和動(dòng)向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索，加大新型教學(xué)方法使用力度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，重視學(xué)生的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細(xì)致。加強(qiáng)集體備課，每一節(jié)課在上課前都認(rèn)真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該怎么講，大概用多長(zhǎng)的時(shí)間講，都認(rèn)真的討論過。在制定教學(xué)目的時(shí)，注意學(xué)生的實(shí)際情況。

2、加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，做到定主講、定內(nèi)容、定時(shí)間。每周至少一次集體備課時(shí)間，每次都是全員參加，全員參與。

3、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以問題式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)。

4、堅(jiān)持聽課活動(dòng)。每周都要組織組內(nèi)聽課活動(dòng)，聽后還要組織討論，吸取他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己的不足。

5、組織公開課活動(dòng)。每?jī)芍馨才诺囊淮谓M內(nèi)老師的示范課，聽后集體評(píng)議，并時(shí)常請(qǐng)資深教師指導(dǎo)，以求進(jìn)步。

6、注意教學(xué)手段的多樣化，充分利用信息技術(shù)，把多媒體教學(xué)搞得有聲有色。

7、進(jìn)行 “中學(xué)歷史目標(biāo)教學(xué)模式的探索與研究”專項(xiàng)課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在各級(jí)刊物上。

8、以學(xué)校博客群組作為平臺(tái)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級(jí)博客比賽“最佳互動(dòng)獎(jiǎng)”和校級(jí)博客評(píng)選“十佳博客”。

三、不足：

第一、平時(shí)的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時(shí)間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時(shí)不能做錯(cuò)。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學(xué)生普遍的失分較多。

第二、做題方法對(duì)學(xué)生傳授的不夠，同學(xué)們不能做到以不變來應(yīng)萬變。

四、下一階段的工作要具體做好：

第一，讓要加強(qiáng)集體備課，要把備課工作做到更細(xì)。并且要加強(qiáng)三位教師之間的相互聽課。

第二，注意習(xí)題的選題與練習(xí)，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)生的不足。

第三，一定的做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，把學(xué)校的指導(dǎo)方針落實(shí)到實(shí)處。

回顧這一學(xué)期的工作，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

高二歷史教師工作計(jì)劃(三)

為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作，使各項(xiàng)工作有目的、有計(jì)劃、有組織的順利的進(jìn)行，根據(jù)高二文科班的實(shí)際情況特制訂本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃如下：

第一、總體目標(biāo)

1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，因此我在教學(xué)進(jìn)程中，將有目的的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問題的能力，將現(xiàn)實(shí)問題與歷史問題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

2、建構(gòu)歷史知識(shí)體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學(xué)中，將強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認(rèn)識(shí)，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

3、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系

我將采用三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法，同時(shí)把教學(xué)計(jì)劃作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以增強(qiáng)能力訓(xùn)練的力度，

第二、學(xué)生基本情況

本屆高二文科共有2個(gè)班，共計(jì)93人，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步提高。

第三、主要教學(xué)措施

1、努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育思想，認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法，努力提高教學(xué)效度。

2、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，管理好自己的課堂，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以高三第一輪復(fù)習(xí)的要求來進(jìn)行高二歷史教學(xué);真正做到常規(guī)教學(xué)落到實(shí)處。

3、關(guān)于考試：按照年級(jí)組的統(tǒng)一要求，認(rèn)真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細(xì)心閱卷，認(rèn)真講評(píng)。

4、關(guān)于作業(yè)：要求學(xué)生按進(jìn)度及時(shí)按質(zhì)、按量完成好所訂同步訓(xùn)練資料，;教師平時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，按時(shí)、按要求批改好作業(yè)。

5、積極推進(jìn)集體備課：，群策群力。

6、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

教材《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》、《中國(guó)古代史》。

1、假期補(bǔ)課期間完成《中國(guó)古代史》第一至第二章的教學(xué)。

2、下學(xué)期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學(xué)任務(wù)。

3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。

4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行一次模擬測(cè)試。

5、第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)

6、第11-13周進(jìn)行《中國(guó)古代史》第六章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。

7、第14-15周進(jìn)行《中國(guó)古代史》第六章后三節(jié)教學(xué)任務(wù)。

8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》第一章的教學(xué)，

9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》第二、三章的教學(xué)，進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。

10、第19周復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備期末考試。

高二歷史教師工作計(jì)劃(四)

一、指導(dǎo)思想：

以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導(dǎo)思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

1、德育目標(biāo)：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。

2、教學(xué)目標(biāo)：注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，用簡(jiǎn)潔有效的記憶方法記憶知識(shí)點(diǎn)以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認(rèn)識(shí);重視對(duì)學(xué)生的解題方法的指導(dǎo)，主要是通過高考題的練習(xí)來完成;重視對(duì)學(xué)生引導(dǎo)重新解讀課本，仔細(xì)分析和鞏固記憶課本上的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到課本上;體現(xiàn)歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)結(jié)合，重視有關(guān)人文主義的知識(shí)點(diǎn)的挖掘和引導(dǎo)。

3、教學(xué)任務(wù)：本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成《歷史選修1—?dú)v史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》的課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的基本歷史知識(shí)和基本能力。

4、重新認(rèn)識(shí)、感悟新課程。通過深入學(xué)習(xí)，樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

5、積極參加教研活動(dòng)。加強(qiáng)科組的常規(guī)管理，認(rèn)真對(duì)待。

高二歷史教師工作計(jì)劃(五)

一、指導(dǎo)思想

1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)會(huì)考中取得優(yōu)秀成績(jī)。

2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過對(duì)豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。

二、教材

以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學(xué)用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學(xué)用書》為教參。

三、教學(xué)內(nèi)容

教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)要求

1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。

2、教學(xué)中應(yīng)著重于對(duì)教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

五、教學(xué)安排

第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測(cè)試，理科完成必修I復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進(jìn)行第一次模擬測(cè)試

第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測(cè)試，理科完成必修II復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。

第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測(cè)試。理科復(fù)習(xí)必修III及進(jìn)行第三次模擬測(cè)試。

第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)

第11-13周講評(píng)段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行第四次模擬測(cè)試。

篇7

黑龍江省高級(jí)人民法院：

你院〔1992〕黑法經(jīng)請(qǐng)字1號(hào)關(guān)于三棵樹糧庫、民革哈爾濱市委與農(nóng)行道里辦事處借款合同糾紛一案的請(qǐng)示報(bào)告收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

同意你院關(guān)于三棵樹糧庫“以庫存糧食和物資作擔(dān)?！睙o效的意見。對(duì)造成該擔(dān)保無效，擔(dān)保人三棵樹糧庫和債權(quán)人農(nóng)行道里辦事處都有過錯(cuò)，三棵樹糧庫應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，農(nóng)行道里辦事處也有責(zé)任。擔(dān)保人三棵樹糧庫應(yīng)對(duì)農(nóng)行道里辦事處無法收回的貸款本息承擔(dān)與其過錯(cuò)相適應(yīng)的賠償責(zé)任，其余由農(nóng)行道里辦事處自行承擔(dān)。

此復(fù)

篇8

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 高二年級(jí) 歷史課堂

大致上來說，我的高二歷史雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段為準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生剛剛接觸歷史雙語教學(xué)，一切對(duì)他們來說都是未知的，神秘的。所以在學(xué)習(xí)之初，要進(jìn)行心理動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地完成從傳統(tǒng)教學(xué)向雙語教學(xué)的過渡，盡快適應(yīng)歷史雙語教學(xué)并有出色的表現(xiàn)。比如：告訴學(xué)生不需要對(duì)語言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽懂的語言知識(shí)（句型、詞匯等）；幫助學(xué)生克服羞怯感，使用英語來表達(dá)自己的意思，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)別的單詞說起，再說簡(jiǎn)單的句子，從人名地名等常用詞說起，再到歷史專業(yè)詞匯，讓學(xué)生不必拘泥于一定要使用英語，在語言能力不夠的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)用母語來表達(dá)。教師課前準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，以關(guān)鍵歷史史實(shí)和歷史人物為主，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課上使用英語板書，包括書中的大小標(biāo)題，關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語。通過板書來建立學(xué)科體系，用英文設(shè)計(jì)歷史教學(xué)板書要避免長(zhǎng)詞長(zhǎng)句，較難的部分使用漢英結(jié)合或用漢語注明。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教學(xué)中缺乏語言環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)利用非語言行為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過PPT直觀地展示教材，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于他們記憶和運(yùn)用。課后進(jìn)行單元測(cè)試，設(shè)計(jì)部分英語題目，側(cè)重于學(xué)生的詞匯理解能力，突出學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)考查。

經(jīng)過第一階段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本上熟悉了歷史雙語教學(xué)的模式和教學(xué)思路，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握課堂常用語，能用簡(jiǎn)單的英語語句交流，能讀懂英語試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如：一些同學(xué)還沒有找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)較少，發(fā)言者固定是那些英語好的同學(xué)。教師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都不太成熟，有待完善和提高。

第二階段為成長(zhǎng)階段。教師根據(jù)歷史知識(shí)準(zhǔn)備相關(guān)詞源和英文資料，酌情而定，可讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的準(zhǔn)備當(dāng)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，可謂是一舉三得。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，查找相應(yīng)英文詞匯，讓學(xué)生形成相關(guān)知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次交替使用。復(fù)習(xí)提問時(shí)可由學(xué)生組織，學(xué)生之間英語問答。可以采用抽簽的方式抽出學(xué)號(hào)、題號(hào)，讓全班學(xué)生都參與互動(dòng)問答。

回顧第二階段的教學(xué)實(shí)踐，可以說是喜憂參半。喜在一部分學(xué)生在兩個(gè)階段的教學(xué)中脫穎而出，完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)方面獲得了雙贏，用事實(shí)印證了歷史雙語教學(xué)的可行性。而憂在少數(shù)學(xué)生由于歷史學(xué)科基礎(chǔ)和英語底子都很薄弱，逐漸落后于班級(jí)平均水平，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化，這部分學(xué)生甚至對(duì)英語和歷史都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種局面使我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)退兩難，經(jīng)過反復(fù)思考和研究我找到了比較實(shí)用的解決方案：先把這些同學(xué)集中起來完全漢語授課，確保歷史學(xué)科知識(shí)的正常掌握，然后讓他們自愿進(jìn)入雙語課堂，拋給他們很簡(jiǎn)單的問題，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和肯定。這樣，進(jìn)入第三階段時(shí)，情況有所改善。

第三階段為完全雙語教學(xué)。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入到歷史雙語教學(xué)中。首先，布置任務(wù)，明確要求，題目大多是一個(gè)歷史事件或人物。其次，小組成員分工協(xié)作，搜集英語材料，教師指導(dǎo)學(xué)生從原版外文書籍和有關(guān)網(wǎng)站中獲取需要的外文資料，并進(jìn)行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問題或者得出相關(guān)結(jié)論，由學(xué)生制作課件或撰寫文章，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。最后，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)與反饋。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。在課外，可以組織學(xué)生創(chuàng)辦“歷史雙語角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內(nèi)容，使用中英文介紹，或者由學(xué)生自己創(chuàng)辦中英文報(bào)紙，獨(dú)立發(fā)表文章，提高中英文書寫表達(dá)能力。

篇9

隨著社會(huì)生活的不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于生活之中，學(xué)校也不例外，將多媒體技術(shù)與課堂相結(jié)合，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且還能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。但在當(dāng)前的高中教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生的歷史成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)戰(zhàn)高考，所以很少使用多媒體，只是讓學(xué)生按照自己的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)這種單一的教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩感，這樣的情況不利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，反而會(huì)影響學(xué)生日后的高考成績(jī)。為改變這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)合理地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的歷史水平。例如在學(xué)習(xí)高二必修三第二單元《文藝復(fù)興和宗教改革》這一課時(shí)，首先教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些文藝復(fù)興時(shí)期的圖片以及相關(guān)視頻讓學(xué)生仔細(xì)觀察并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，看完這些圖片和視頻，你發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？文藝復(fù)興時(shí)期人們的精神狀態(tài)跟中世紀(jì)人們的有什么不同？意大利成為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的搖籃，具備了哪些條件？”然后學(xué)生通過多媒體對(duì)這一課充滿好奇心，對(duì)教師的問題展開了積極的討論，有的學(xué)生說：“文藝復(fù)興時(shí)期的人們不再崇尚神權(quán)主義，把人看作是最重要的，開始崇尚人性至上?！边€有的學(xué)生說：“意大利之所以會(huì)發(fā)生文藝復(fù)興，是因?yàn)橐獯罄泄糯ＥD羅馬文化遺存。”這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“大家說得非常好，那么我們接下來一起深入學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容?！弊詈蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生回歸課本。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積?O地參與其中，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

司馬光曾經(jīng)說過：“學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有對(duì)歷史充滿興趣時(shí)，才能喜歡歷史。但當(dāng)前的大多數(shù)高中生在歷史課堂上無精打采，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，對(duì)歷史課不感興趣，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，教師在歷史教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)必修二第一單元《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：同學(xué)們，我這里有些古代的商品，像米、衣服等物品，大家看一下這些商品和我們現(xiàn)在生活有什么不同？你認(rèn)為多少錢可以買到這些物品呢？為什么還會(huì)出現(xiàn)不同的錢幣呢？古代的商業(yè)從何而來呢？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就教師的問題展開了積極的討論，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氛圍

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；課堂教學(xué)；人文素養(yǎng)

人文精神是歷史課程的核心價(jià)值所在，歷史教育的本質(zhì)在于人文教育。在高中歷史教學(xué)中，教師需要從人文角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)的含義

所謂的人文素養(yǎng)，是指一個(gè)人所具備的人文精神而形成的內(nèi)在品質(zhì)，是人文精神的價(jià)值體現(xiàn)。提高當(dāng)代高中生人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自身的精神風(fēng)貌、對(duì)需要高素質(zhì)市民的社會(huì)都是具有非常重大的意義的。21世紀(jì)的今天，正處于一次大規(guī)模、全方位的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在社會(huì)的這種巨大轉(zhuǎn)型中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的激烈交鋒中，紛繁的新觀念紛至沓來，從不同程度上影響當(dāng)代高中生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及價(jià)值取向，使得高中生的判斷力下降，內(nèi)心躁動(dòng)不安。當(dāng)代中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給整個(gè)社會(huì)帶來的成效有目共睹，重視科學(xué)和發(fā)展科技教育已在高中教育中居重要地位。但是人們給予人文素養(yǎng)教育方面的關(guān)注卻不夠，往往把科技教育作為學(xué)校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養(yǎng)教育則因缺乏實(shí)用性而成為微不足道的陪襯。但是，在社會(huì)問題突顯的今天，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高這一話題，成功的成為人們的焦點(diǎn)。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

（一）教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)

興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如，高一階段：培養(yǎng)人文素養(yǎng)實(shí)踐目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感。使學(xué)生初步具備歷史人文精神；突出學(xué)生參與實(shí)踐的過程。高二、高三階段：培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、是非觀、發(fā)展觀，確立高尚的品格和人格修養(yǎng)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。

（二）加強(qiáng)教師師德教育，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的變化的情感溝通

善良、公正與責(zé)任感是其師德的核心構(gòu)成要素。要堅(jiān)持“民主平等”“以人為本”的教學(xué)思想，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成。及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈的情感溝通。正所謂“親其師，信其道”如：當(dāng)學(xué)生快樂幸福時(shí)，教師要能和他們一起分享、體會(huì)；當(dāng)學(xué)生自信心受挫時(shí)，教師要喚起學(xué)生的信心和力量；當(dāng)學(xué)生驕傲自滿時(shí)，教師要能及時(shí)平息學(xué)生的盲目自大。在課堂上，我經(jīng)常提問、鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)一般、不善言談、愛搞動(dòng)作的同學(xué)，課后還找他們談心，讓他們感受到老師的關(guān)注和關(guān)愛，使他們的內(nèi)心充滿陽光和快樂。就算學(xué)習(xí)成績(jī)可能不算好，但是他們學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣做事，這是生活最基本的原則。也是人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。

（三）認(rèn)真鉆研教材并充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的人文精神，尤其注重當(dāng)代青年的品德培養(yǎng)及對(duì)傳統(tǒng)文化的教育

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鉆研教材，深人挖掘歷史蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵。我們?cè)诮虒W(xué)中往往過于強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的“規(guī)律”，歷史知識(shí)的體系，而忽視體現(xiàn)超越時(shí)代、民族和階級(jí)的精神，忽視了人性的閃光點(diǎn)，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生形成民主、平等、寬容、責(zé)任感等為核心的人文素養(yǎng)，所以我們必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，或進(jìn)行知識(shí)拓展，充分發(fā)掘歷史教材本身的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、感染和影響，滋潤(rùn)和震撼學(xué)生的心靈。如講孔子時(shí)可擇選出《論語》中有P孔子君子人格品德修養(yǎng)的方法，并進(jìn)行了粗略的梳理及思想內(nèi)涵的解讀，目的是為了把君子人格的修煉方法傳達(dá)給學(xué)生們，使他們從中受到啟發(fā)和教育。中華民族有著五千年的文明，遺留保存下來的歷史文化中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。如愛國(guó)主義，儒家思想十分強(qiáng)調(diào)“舍生取義”，“盡忠報(bào)國(guó)”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，都是愛國(guó)主義的集中寫照。同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化也非常重視人的思想品德和人格完善。孔子說：“富與貴，世人之所欲也，不以其道得之，不處也；貧與賤，是人之所惡也，不以其道得之，不去也。”（《論語?里仁》）“修身、齊家、治國(guó)、平天下”中的“修身”是第一位的，`舊三省吾身”是每一個(gè)君子的自覺追求。當(dāng)下，在傳統(tǒng)主流文化受到?jīng)_擊之時(shí)，我們通過歷史課讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化很是必要。

（四）改變教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生深切感受人文情懷

新課程理念下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，指導(dǎo)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件從不同的角度，用不同的方法和不同的思路去解決同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)造思維能力。教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極地“體驗(yàn)”中了解歷史，在“體驗(yàn)”中內(nèi)化升華自身的人文素養(yǎng)。教師所講的每一節(jié)課都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，如在上歷史課前，要求學(xué)生必須先自主獨(dú)立的完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上能主動(dòng)參與老師的教學(xué)活動(dòng)，積極思考問題，小組內(nèi)要合作討論，將自己不同的想法和疑惑提出來，小組評(píng)價(jià)時(shí)也顯示出了較高的水準(zhǔn)。有利于學(xué)生形成合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，真正體會(huì)自我價(jià)值與集體利益的關(guān)系，真正享受通過自我努力，集體利益的實(shí)現(xiàn)，享受自我的滿足和快樂。將高效課堂中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最大教學(xué)功能體現(xiàn)出來。

緊扣時(shí)展的步伐，挖掘教材中的人文素材，引導(dǎo)學(xué)生去探究、感悟，獲得豐富的人文認(rèn)知，學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)、傳承人類文明，弘揚(yáng)人文精神。這樣，全面發(fā)展才能落到實(shí)處，歷史課程目的也才能更好地得到實(shí)現(xiàn)。