導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的理論依據(jù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085

一、課題研究的背景

本校生源質(zhì)量較差，英語(yǔ)課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課堂，教師講授，學(xué)生往往被動(dòng)、靜聽為主；中間穿插簡(jiǎn)單的問答，或教師只是與個(gè)別積極的學(xué)生相互“應(yīng)和”，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長(zhǎng)此以往，教和學(xué)沒能達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生難以在英語(yǔ)課堂展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂逐漸失去興趣，內(nèi)心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生實(shí)際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)被動(dòng)接受；英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更不能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行獲取信息、處理信息、解決問題。學(xué)生在這樣的課堂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言交際能力都遭到嚴(yán)重挫傷。高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合獲取語(yǔ)言能力能力。課改的重點(diǎn)“一切以學(xué)生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)效果最大化、達(dá)到互惠目的。

二、課題研究的意義

本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點(diǎn)研究當(dāng)前我校高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)小組合作的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學(xué)策略，從理論上發(fā)展和充實(shí)高中英語(yǔ)小組合作閱讀教學(xué)的策略。通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“小組合作閱讀”和“傳統(tǒng)閱讀”的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究中，可以了解到這兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生怎樣的影響，不僅能夠?yàn)榻處煒淞⒄_的英語(yǔ)教學(xué)理念，而且也可以成為英語(yǔ)閱讀課堂小組合作有效互動(dòng)的實(shí)際參考和理論依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)

立足我校實(shí)際，并通過實(shí)踐活動(dòng)獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據(jù)；通過小組合作在英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)踐，有效幫助學(xué)生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為我校英語(yǔ)教師在探索合作閱讀實(shí)施過程中提供借鑒和參考。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1.研究合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)。通過相關(guān)文獻(xiàn)，歸納合作學(xué)習(xí)的基本要素，明確本課題的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略和方法的意義。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。分組前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，分組可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。同時(shí)確保各個(gè)小組間總體實(shí)力相當(dāng)，建立有序的合作常規(guī)。

3.研究小組合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)拓展活動(dòng)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師在閱讀中設(shè)計(jì)一些分層性的任務(wù)，既要面對(duì)全體學(xué)生，還要兼顧原有各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。讓學(xué)生熟練掌握文章中的新詞匯或短語(yǔ)，或能根據(jù)文章背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的，或有利于學(xué)生對(duì)文章主題的進(jìn)一步理解開展語(yǔ)言的綜合利用運(yùn)用能力。

4.研究教師如何在閱讀教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的合理評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組情況制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。

5.研究課題開展中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面形成進(jìn)步的因素和改變過程。

6.通過課題的實(shí)施，對(duì)合作學(xué)習(xí)這一組織形式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)。反思優(yōu)勢(shì)與不足，并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

五、課題研究的過程

1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個(gè)平行班分別進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。幫助學(xué)生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、猜詞技巧、結(jié)構(gòu)分析、推測(cè)、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行鞏固性練習(xí)。讓學(xué)生直觀地體會(huì)閱讀策略的作用，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中自覺運(yùn)用這些策略的習(xí)慣。

2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時(shí)在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及訪談方案，最終確定研究的實(shí)施方案。

3.探索實(shí)驗(yàn)階段（2016年9月―2016年10月）。依據(jù)閱讀合作小組的教學(xué)模式，制定合作小組策略，并向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)的基本理論和具體的教學(xué)策略。在實(shí)驗(yàn)初期階段，把合作小組成員進(jìn)行角色分工，等學(xué)生適應(yīng)并具備合作能力后，定期更換組內(nèi)職責(zé)，讓學(xué)生從不同角度得以體驗(yàn)和鍛煉。發(fā)現(xiàn)不合理之處及時(shí)采取措施、調(diào)整組員，使每個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)，成為合作小組的主人。盡可能確保每個(gè)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果、逐步接近并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.實(shí)施階段（2016年9月―2017年6月）。我運(yùn)用實(shí)證研究的方法，選取自己所任教高二年級(jí)的兩個(gè)平行班為對(duì)照，采用人教版高二英語(yǔ)教材進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作閱讀”，而在對(duì)照班進(jìn)行“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)”（教師導(dǎo)入―教師布置問題、學(xué)生閱讀―學(xué)生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個(gè)班課后閱讀任務(wù)鞏固一樣，不同點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)班課后任務(wù)以小組為單位，對(duì)照班個(gè)人完成即可。

5.總結(jié)階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。形成課題研究的結(jié)題報(bào)告，闡述該課題研究思路，課題進(jìn)行的優(yōu)缺點(diǎn)，如何在教學(xué)中彌補(bǔ)不足之處。

六、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)資料法。不僅要查閱大量的有關(guān)國(guó)內(nèi)外閱讀策略理論資料，還要搜集國(guó)內(nèi)外學(xué)者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據(jù)與實(shí)證借鑒，明確研究思路。

2.實(shí)踐研究法。教師將所任的高二兩個(gè)平行班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略問卷調(diào)查和訪談后，在不改變教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，而對(duì)照班則用傳統(tǒng)閱讀，以觀察兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能和閱讀成績(jī)的變化。在實(shí)踐過程中，不斷完善教學(xué)過程，激發(fā)試驗(yàn)班學(xué)生閱讀興趣，提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過課題的實(shí)施，分析、歸納有關(guān)閱讀策略訓(xùn)練的方法和模式，總結(jié)課題實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)處。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；有效嘗試；原則

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0175-01

一、任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)

任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得額規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法的原則

1.在用中學(xué)原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的，學(xué)生以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)該是通過完成各項(xiàng)具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，借助自主學(xué)習(xí)體會(huì)與內(nèi)化來建構(gòu)知識(shí)的意義。著名教育家杜威曾提出“做中學(xué)”的概念，在此筆者延伸為“在用中學(xué)”。

2.真實(shí)性原則。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要在社會(huì)中進(jìn)行，知識(shí)的獲得在師生之間、生生之間相互影響后才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，要提供給學(xué)生自然、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在自然、真實(shí)的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學(xué)習(xí)、掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生順利地完成任務(wù)，充分考慮任務(wù)的難易程度和內(nèi)容側(cè)重。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該難度適當(dāng)，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，相互依存，步步升高，使學(xué)生的交際能力逐步提高。

4.形式—功能性原則。任務(wù)型教學(xué)重在學(xué)生能力的提升，不僅僅是學(xué)習(xí)形式。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)的任務(wù)練習(xí)，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能和在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，不僅掌握語(yǔ)言的形式，還培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。

5.以學(xué)生為中心原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只扮演一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。教師應(yīng)該努力做好教學(xué)中的各種準(zhǔn)備，通過引導(dǎo)、啟發(fā)等形式，使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不脫離課文整體和合作學(xué)習(xí)等。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求盡量避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體驗(yàn)成功。在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合前人的研究成果和自己多年的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以劃分為以下3個(gè)具體的應(yīng)用階段。

1.閱讀前階段。閱讀前階段是準(zhǔn)備階段，主要是為下面的閱讀教學(xué)做好鋪墊。在此階段，教師可以采取各種方式如故事、歌曲等，向?qū)W生介紹閱讀任務(wù)的話題、閱讀任務(wù)的意義、閱讀任務(wù)的目標(biāo)等，讓學(xué)生熟悉本次閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生的積極參與。教師還要提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令、學(xué)習(xí)閱讀技巧和做好心理、知識(shí)、技能等準(zhǔn)備。

2.閱讀中階段。閱讀中階段是主體階段，主要是學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，進(jìn)行閱讀相關(guān)的工作。教師要在閱讀前設(shè)計(jì)好各種與閱讀有關(guān)的任務(wù)并向?qū)W生介紹，任務(wù)具有邏輯性、層次性、目的性和可行性。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并通過各種形式如PPT展示匯報(bào)自己或小組的學(xué)習(xí)成果，讓全班同學(xué)學(xué)生從中受益。教師的作用是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖、課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。

3.閱讀后階段。閱讀后階段是延伸階段，主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升。學(xué)生需要借助有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練來鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，教師幫助學(xué)生利用己學(xué)到的知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)，任務(wù)的開放性和探究性可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在認(rèn)識(shí)它的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到它的缺點(diǎn)。任何一種教學(xué)法都有它存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因此，教師在日常教學(xué)過程中要因材施教，因地制宜，而不完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善

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1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來越多的人認(rèn)識(shí)到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。

2.朱永新教授曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。

3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過程中使得實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。

三、研究?jī)?nèi)容

1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。

4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。

5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評(píng)價(jià)的策略。

四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月

五、研究對(duì)象語(yǔ)言領(lǐng)域組成員及其所任課班級(jí)的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識(shí)和定位。

2.語(yǔ)言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”?！叭齻€(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請(qǐng)專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評(píng)課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。

3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對(duì)案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語(yǔ)言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究?jī)?nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。

(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語(yǔ)言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。

(4)做好前期的問卷調(diào)查。

2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。

(1)召開課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。

(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、片段教學(xué)等活動(dòng)。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。

3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結(jié)。

九、預(yù)期成果

篇4

關(guān)鍵詞：優(yōu)化閱讀教學(xué)；閱讀能力；學(xué)生主體

閱讀能力是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要能力目標(biāo)，但是在實(shí)踐過程中有諸多因素制約著學(xué)生閱讀能力的漸進(jìn)提高：其中包括語(yǔ)篇中出現(xiàn)生詞障礙，語(yǔ)篇涉及異域文化信息，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及學(xué)生閱讀習(xí)慣不良等；教師在教學(xué)中也存在許多值得反思和改進(jìn)的方面，如對(duì)閱讀教學(xué)本身的定位不準(zhǔn)，教師使用的教學(xué)策略不得當(dāng)?shù)?。而學(xué)生的閱讀能力能否提高很大程度上取決于教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解和把握。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

著名心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是在成人和有能力的同伴的幫助下學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。所以教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)既不超出學(xué)生的水平太多，又對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有一種“跳一跳才能摘到果子”的感覺，最大限度利用已有的知識(shí)進(jìn)行積極思維，探索新的知識(shí)。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

為了切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力，提高閱讀課的課堂效率，在教學(xué)中應(yīng)該抓好幾個(gè)關(guān)鍵，筆者在教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.以情景設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，培育積極的閱讀狀態(tài)

在閱讀理解之前，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，特別是閱讀興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不可或缺。初中學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生焦慮感，如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鋪墊，則難以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀話題的興趣，加之學(xué)生缺乏與話題相關(guān)的背景知識(shí)，他們會(huì)對(duì)閱讀文章特別是長(zhǎng)篇文章產(chǎn)生畏懼，閱讀效果將大打折扣。因此，情景設(shè)計(jì)是否成功直接關(guān)系到整節(jié)課成功與否。

2.以整體閱讀為宗旨，全面感知閱讀材料

閱讀材料是圍繞主要觀點(diǎn)或故事情節(jié)等內(nèi)容展開的有機(jī)整體。對(duì)片段的剖析最終是為了更深入和全面地認(rèn)識(shí)整體。

3.以問題開發(fā)為途徑，加強(qiáng)文本信息挖掘

閱讀教學(xué)特別需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文起關(guān)鍵作用的問題備受關(guān)注。這種問題是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂教學(xué)活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。

4.以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知情感升華。

閱讀理解可以是以閱讀的方式獲得理解，還可以以拓展文本內(nèi)容或文本觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的方式提升理解。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)的原則

1.關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服焦慮情緒，改變錯(cuò)誤的閱讀學(xué)習(xí)觀，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。關(guān)注教學(xué)材料中蘊(yùn)含的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考教學(xué)主題，理出自己的想法和觀點(diǎn)，形成對(duì)自己、對(duì)世界、對(duì)人生的積極態(tài)度。

2.關(guān)注語(yǔ)境和語(yǔ)篇連貫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入。”所以閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)他們的閱讀策略和技能，學(xué)生只有超越字、詞、句等表層信息，通過解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，探求語(yǔ)篇深層意義，才能提高理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展，成為高效、獨(dú)立的閱讀者。

3.關(guān)注文本知識(shí)和思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的拓展遷移能力

拓展活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和遷移的過程。它既要關(guān)注文本教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的語(yǔ)言表達(dá)，建構(gòu)知識(shí)體系；又要關(guān)注思維訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度。以學(xué)生為主體的拓展活動(dòng)不僅要建構(gòu)文本知識(shí)體系，還要深化和拓展課文的內(nèi)涵，把課文延伸到社會(huì)、生活中去，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效拓展和遷移，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要目標(biāo)明確，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀、善于閱讀并受益于閱讀的素質(zhì)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率和能力就一定能得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

[1]邵利群.初中英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（12）：45-47.

篇5

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 “生活切入式” 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching

Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.

Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching

1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從我國(guó)目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其主要特點(diǎn)主要表現(xiàn)為閱讀形式較為籠統(tǒng)、解析式閱讀冗長(zhǎng)瑣碎以及玄虛神秘的語(yǔ)感式閱讀三個(gè)方面。雖然這種教學(xué)模式也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒有辦法將學(xué)生的潛在能力充分挖掘出來，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無法觸及到作者的內(nèi)心深處，無法透徹地對(duì)文章主旨進(jìn)行理解和掌握。

1.1 整體式閱讀形式較為籠統(tǒng)

近幾年來，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經(jīng)成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要形式，雖然各個(gè)地區(qū)教學(xué)形式不同，但是整體式閱讀教學(xué)模式的本質(zhì)卻沒有改變。就整體式閱讀教學(xué)而言，這種教學(xué)方式在一定程度上顯得籠統(tǒng)、模糊。在閱讀過程中，對(duì)于“整體”的定位缺乏一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)施建立在理論闡述不清楚的基礎(chǔ)上，影響了閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)。

1.2 解析式閱讀冗長(zhǎng)瑣碎

文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時(shí)候得到了相關(guān)人員的熱烈追捧，但是經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用之后，此種閱讀方法的缺點(diǎn)就一一暴露出來，由于文本解析閱讀方法冗長(zhǎng)繁瑣，因此，在教學(xué)的過程中，不僅會(huì)讓教師在授課的過程中困而生厭，而且還讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候感到枯燥乏味，不僅浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，而且效果也不理想。

1.3 玄虛神秘的語(yǔ)感式閱讀

語(yǔ)感式閱讀也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種形式，雖然這種語(yǔ)感式閱讀改變了傳統(tǒng)的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學(xué)模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來的單一籠統(tǒng)和冗長(zhǎng)瑣碎，相對(duì)來說，課堂整體顯得較為輕松自如，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)向自主開放化方向發(fā)展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說這種方法對(duì)閱讀者語(yǔ)言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導(dǎo)致了其應(yīng)用的局限性，并不適合所有的學(xué)生和老師。除此之外，這種語(yǔ)感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開，這樣就會(huì)在很大程度上影響這種閱讀方式的實(shí)際應(yīng)用。

2 生活化理論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說具有重要的意義，正如《學(xué)會(huì)生存》所說的：“學(xué)生不能與生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂，成為兩個(gè)不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間存在著多種聯(lián)系，正是二者之間存在的密切關(guān)系，為“生活切入式”閱讀教學(xué)的廣泛開展提供了理論依據(jù)。

因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“貼近生活，創(chuàng)新生活”對(duì)教學(xué)的重要作用。從而在教學(xué)的過程中，以關(guān)切而謹(jǐn)慎的態(tài)度去對(duì)學(xué)生所喜愛的活動(dòng)和讀物進(jìn)行充分了解和掌握，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟、創(chuàng)新，從而更好地去構(gòu)建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會(huì)作者的感情。

3 中學(xué)語(yǔ)文“生活切入式”閱讀教學(xué)的合理構(gòu)建

3.1 “情景型”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)“情景型”閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要可以通過自演式和復(fù)制式兩種方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，對(duì)于一些情境性比較強(qiáng)的文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果選擇“生活切入式”閱讀教學(xué)，那么教師可以通過設(shè)置情景，讓學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程中來理解文章的內(nèi)涵。比如說小說、戲劇等類型的文章。采取“情景型”閱讀教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生們理解文字內(nèi)容，而且還能夠通過故事人物之間的交流溝通、動(dòng)作設(shè)計(jì)等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造能力。

其次，是對(duì)文章中場(chǎng)景的復(fù)制設(shè)計(jì)，在對(duì)此方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生不同的生活環(huán)境來對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到對(duì)氣氛的渲染，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠很快融入到教師所設(shè)計(jì)的情境中來，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復(fù)制式首先需要學(xué)生再現(xiàn)自己對(duì)生活的記憶。比如說在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，對(duì)楊二嫂形象進(jìn)行解析的時(shí)候，品味她那“未見其人，先聞其聲”的藝術(shù)手法時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)其韻味進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能夠從模仿的過程中對(duì)其形象的認(rèn)識(shí)更加深入。

3.2 “探究型”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

“探究型”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要是以學(xué)習(xí)為主體，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感生活的前提下，來對(duì)所讀文章的核心進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中領(lǐng)悟，尋找與之相關(guān)的地方作為教學(xué)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)過程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過向?qū)W生提問來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而采取合理的措施來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠圍繞所提出的問題進(jìn)行深入的思考、質(zhì)疑和求解。這種方法不僅容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

其次，“生活切入式”閱讀教學(xué)所運(yùn)用的留白法，實(shí)際上就是借用藝術(shù)中留白的表現(xiàn)手法，從而在教學(xué)的過程中有意地在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言創(chuàng)造空白，以這種方式來提高學(xué)生探究和解決問題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果想要從根本上提升學(xué)生的閱讀理解能力，那么在教學(xué)的過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達(dá)的感情，從而與其產(chǎn)生感情上的共鳴，達(dá)到對(duì)文章透徹理解的目的。實(shí)踐證明，“生活切入式”閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶應(yīng).中學(xué)語(yǔ)文“生活切入式”閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2010.

[2] 趙功文.確定切入點(diǎn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)·教師，2009（6）.

篇6

關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合 新課標(biāo) 閱讀 寫作 語(yǔ)文素養(yǎng)

1 讀寫結(jié)合的含義

最初，讀寫結(jié)合是作為一種經(jīng)驗(yàn)性的寫作方法被人們所漸漸關(guān)注的。早在西漢時(shí)代就有人對(duì)讀與寫的關(guān)系進(jìn)行過專門的論述，但作為一種成形的概念出現(xiàn)，是在現(xiàn)代語(yǔ)文教育家黎錦熙1924年出版的一本語(yǔ)文教學(xué)法專著：《新國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》，他在其中有“作文與讀法教學(xué)聯(lián)絡(luò)”的提法。

根據(jù)現(xiàn)今已公開發(fā)表的大多數(shù)文章對(duì)讀寫結(jié)合的定義來看，有人從讀寫結(jié)合的目的出發(fā)，認(rèn)為：讀寫結(jié)合旨在讓學(xué)生通過課內(nèi)與課外的閱讀，拓展知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大視野，豐富作文題材、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)行由讀到寫的能力遷移，從而促使讀寫同步提高。有人兼顧讀、寫兩方面的因素，認(rèn)為：讀寫結(jié)合是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過“讀”來促進(jìn)“寫”，通過“寫”反過來促進(jìn)“讀”。各種解釋不一而終。

從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高這一角度來看，閱讀與寫作是較為重要的部分。因此，我們可以把讀寫結(jié)合定義為：利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過讀促進(jìn)寫，通過寫反過來促進(jìn)讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2 讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合不僅具有深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)還有豐富的理論依據(jù)，主要有以下幾點(diǎn)：

2.1異質(zhì)同構(gòu)性

有人認(rèn)為閱讀與寫作兩種活動(dòng)中心智活動(dòng)都經(jīng)歷了雙重轉(zhuǎn)化。閱讀是從文字到思想再到文字的轉(zhuǎn)化；寫作則是主客體的相互換位，客觀事物轉(zhuǎn)化為主體經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過表達(dá)這一形式轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的客觀描述。葉圣陶先生對(duì)此亦有過論述，他曾明確指出：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！雹?/p>

2.2相同要素說

依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分即一般原理時(shí)容易產(chǎn)生遷移，這是閱讀與寫作緊密結(jié)合并能取得實(shí)效的理論基礎(chǔ)。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)中突出的重點(diǎn)知識(shí)在寫作教學(xué)中同樣具有指導(dǎo)意義，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在作文教學(xué)中同樣重要，并應(yīng)注意通過對(duì)閱讀教學(xué)的反饋信息進(jìn)行反思來設(shè)計(jì)寫作教學(xué)。

2.3讀寫對(duì)應(yīng)說

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作同為學(xué)生思維訓(xùn)練的重要過程，從學(xué)生閱讀作品時(shí)所要關(guān)注的知識(shí)要點(diǎn)及寫作時(shí)構(gòu)成文章的要素來看，二者之間存在對(duì)應(yīng)規(guī)律。如解題與審題的對(duì)應(yīng)；抓住中心與確立中心的對(duì)應(yīng)；理解文章結(jié)構(gòu)與布局謀篇的對(duì)應(yīng)等。

3 新課改之前讀寫結(jié)合的做法

從具體的實(shí)踐操作來看，以往讀寫結(jié)合的具體做法大致歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）多讀、多寫，在大量讀寫訓(xùn)練中潛移默化地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。多讀多寫是由語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)所決定的，要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須進(jìn)行閱讀與寫作，進(jìn)行大量的讀寫結(jié)合，實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科最突出的特征。

（2）閱讀習(xí)作化即模仿課文，緊扣范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以課文內(nèi)容為寫作素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)統(tǒng)一在一起，融看、聽、思于一體，讀、說、寫于一爐。

（3）以教材為主體，重視記敘文的教學(xué)并于其中滲透讀寫結(jié)合的技巧訓(xùn)練。過去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生能讀會(huì)寫，在教材中記敘文約占80%。因此，小學(xué)階段的讀寫結(jié)合以記敘文為主，主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自得、自寫、自改的能力。

4 新課改對(duì)讀寫結(jié)合的新要求

毋庸置疑，讀寫結(jié)合作為語(yǔ)文教學(xué)的一條原則在發(fā)展學(xué)生讀寫能力、陶冶情操方面是有著重要作用的，但從近代語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來看，人們對(duì)于讀寫結(jié)合的關(guān)注不夠，認(rèn)識(shí)不深，甚至出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)停步不前，我們要做的是結(jié)合當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新情況來賦予其新內(nèi)容、新要求。

4.1拓寬讀寫結(jié)合的范圍

新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一全新概念，指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。

“綜合性學(xué)習(xí)”的提出使讀寫結(jié)合的范圍更加寬廣，同時(shí)也讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中感悟生活，體驗(yàn)寫作和生活的樂趣。一方面，它打破了傳統(tǒng)的關(guān)于讀、寫、說、聽分開訓(xùn)練的習(xí)慣做法，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行讀、寫、說、聽的整體訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展和提高；另一方面，它沖擊了傳統(tǒng)的教材中心，突破教材的禁錮，在生活這一更為廣闊的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，提高其對(duì)生活和文本的認(rèn)識(shí)，寫出具有深度的文章。

4.2立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的角度來把握讀寫結(jié)合

首先，要防止“兩個(gè)中心”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，即閱讀中心論和寫作中心論。“閱讀中心論”認(rèn)為多讀能夠促進(jìn)寫作，所以忽視學(xué)生的個(gè)體差異性及年齡心理特點(diǎn)而強(qiáng)硬地向?qū)W生灌輸各種閱讀知識(shí)，生硬地認(rèn)為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”；同時(shí)更多的是重視泛讀，忽視精讀，這對(duì)于學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)、學(xué)生寫作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的負(fù)面效果。而“寫作中心論”則提倡讀什么、學(xué)什么就寫什么，這種訓(xùn)練只是達(dá)到了形式上的讀寫結(jié)合，只不過是把閱讀的材料作為寫作的范本和仿效的對(duì)象來看待，閱讀成了寫作的附庸，失去了增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、陶冶其高尚情操，進(jìn)行思想、情感教育的本體地位。

篇7

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 英語(yǔ)閱讀 主體

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是以傳統(tǒng)的行為主義理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在教學(xué)的過程中，以教材與教師的教學(xué)為主，影響了閱讀教學(xué)效果。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)受到多種因素的影響：（1）受傳統(tǒng)教育模式的制約，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以教師為主要角色，在教學(xué)過程中，教師通過逐字逐句的分析教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生通過機(jī)械性、被動(dòng)型的接收閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而削弱了教學(xué)效果;（2）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以提升學(xué)生的閱讀水平位主，在教學(xué)過程中，以考試考核的方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);（3）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單一性，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以知識(shí)性為主，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定缺乏趣味性，因此在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)，而且當(dāng)前的教學(xué)課堂上，教師忽視了教學(xué)環(huán)境的塑造，影響了英語(yǔ)閱讀效果。行為主義教學(xué)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從20世紀(jì)90年代開始，構(gòu)建主義逐漸發(fā)展，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用構(gòu)建主義，以學(xué)生為教學(xué)主題，從而所創(chuàng)造的互動(dòng)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而增進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀概述

構(gòu)建主義源于20世紀(jì)60年代的瑞士?jī)和瘜W(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，隨著構(gòu)建主義的發(fā)展，歷史文化心理學(xué)理論以及發(fā)展學(xué)習(xí)理論逐漸與構(gòu)建主義教學(xué)結(jié)合起來，能夠較好的揭示人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)代教學(xué)中開展構(gòu)建主義教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)課堂模式，從而對(duì)課堂教學(xué)提出新的詮釋與見解。

構(gòu)建主義教學(xué)觀是采用構(gòu)建主義的教學(xué)思維，構(gòu)建主義教學(xué)觀有利于主動(dòng)思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。將構(gòu)建主義理論與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合，突出以學(xué)生為主的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生是作為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師主要是教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的重要性，從而創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果。構(gòu)建主義理論教學(xué)需要在真是社會(huì)文化背景下，利用必要的教學(xué)資源，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，從而重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3 構(gòu)建主義對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

構(gòu)建主義理念能夠改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，將構(gòu)建主義融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，具有以下的意義。

3.1 轉(zhuǎn)變師生角色與觀念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)生認(rèn)知思維構(gòu)建知識(shí)的過程，在教學(xué)活動(dòng)中，主要以學(xué)生為主動(dòng)構(gòu)建者，而教師在教學(xué)過程中主要起著引導(dǎo)作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論，能夠改進(jìn)現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)閱讀文章，從而在閱讀過程中完成英語(yǔ)知識(shí)與技能的積累，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。采用構(gòu)建主義理論，尊重學(xué)生的心理規(guī)律，從而協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成英語(yǔ)閱讀的構(gòu)建。在現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用構(gòu)建主義理念，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造一定的情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且采用感官刺激引發(fā)學(xué)生興趣，從而構(gòu)建符合學(xué)生心理、以學(xué)生為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，只有通過人與環(huán)境、人與人的互動(dòng)才能夠完成知識(shí)的構(gòu)建。將構(gòu)建主義應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠提升教師對(duì)課堂環(huán)境的重視，從而通過現(xiàn)場(chǎng)模擬、小組討論、角色扮演等方式，改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的效果，應(yīng)該以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，利用各種資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠獲得查詢知識(shí)的能力與相關(guān)知識(shí)的積累，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)閱讀能力。

3.3 提升其他技能

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的構(gòu)建，需要閱讀者能夠接收文章信息之外，還需要通過說寫等方式進(jìn)行輸出性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)多種技能的提升。對(duì)于學(xué)生而言，輸出性表達(dá)不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)，而能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。構(gòu)建主義是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理論，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要多種技能與材料相結(jié)合，從而在英語(yǔ)閱讀過程中，提升學(xué)生的理解能力、寫作能力以及閱讀能力。因此在教學(xué)過程中，教師需要將寫作與閱讀相結(jié)合，比如采用概要寫作、讀者回答、自由寫作的方式，提升閱讀者的寫作能力，從而擴(kuò)展學(xué)生的理解能力，并且提升其他技能。構(gòu)建主義理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，能夠擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀的內(nèi)涵與外延，在閱讀過程中，加強(qiáng)相關(guān)材料的讀寫。比如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中，立足于使學(xué)生整體系統(tǒng)掌握每單元要點(diǎn)，每單元計(jì)兩篇文章，在對(duì)文章篇章理論熟知的基礎(chǔ)上，配以構(gòu)詞法的必要知識(shí)，反復(fù)錘煉必要的閱讀技能，對(duì)段內(nèi)結(jié)構(gòu)多練同義置換，段落間重邏輯層次，從而讓學(xué)生掌握閱讀材料中的規(guī)律，并引導(dǎo)自己的寫作，從而通過模仿提升寫作能力。

4 建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

構(gòu)建主義理論能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一門綜合性的技能，在閱讀的過程中，學(xué)生通過閱讀、分析、理解與掌握，從而提升英語(yǔ)技巧與技能，最終增進(jìn)口語(yǔ)與寫作能力。

4.1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用構(gòu)建主義要點(diǎn)

將構(gòu)建主義理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，需要以學(xué)生為主體，完成教學(xué)情境的構(gòu)建，應(yīng)用要點(diǎn)在以下方面：（1）在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，因?yàn)闃?gòu)建主義中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過互動(dòng)式授課，從而提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性;（2）設(shè)置各種情景完成意義的構(gòu)建，構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)與情景相聯(lián)系，因此為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該闖到學(xué)習(xí)者與教師之間形成互動(dòng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而豐富課堂情景，提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力;（3）合理選擇課外閱讀材料，構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的構(gòu)建需要多種材料與資源共同構(gòu)建，學(xué)習(xí)的過程之學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建的，因此在學(xué)習(xí)過程中，需要充分利用課外資料對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行熏陶與教育，從而完成閱讀知識(shí)的構(gòu)建。

4.2 英語(yǔ)閱讀知識(shí)構(gòu)建流程

（1）前閱階段。

在閱讀教學(xué)前，為了創(chuàng)建知識(shí)構(gòu)建情景，教師應(yīng)該以圖片、視頻等形式設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠理解課堂閱讀主題，將過去的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)閱讀知識(shí)構(gòu)建信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與積極性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)構(gòu)建的準(zhǔn)備。在5～10 min的課堂導(dǎo)入結(jié)束后，應(yīng)該借助導(dǎo)入創(chuàng)造的良好情景，以帶有啟迪性的問題，啟發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，形成閱讀期待。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元“A Good Heart to Lean Oil”為例，該課文是講述殘疾父親不向命運(yùn)低頭的故事，為了提升教學(xué)效果，采用情景模擬的方式，疑惑學(xué)生圖式，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，完成閱讀前準(zhǔn)備。

（2）閱讀階段。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀階段的構(gòu)建主要包括輸入與練習(xí)階段，輸入階段是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體輸入，教師通過構(gòu)建閱讀情景，因勢(shì)導(dǎo)入課文材料，引導(dǎo)學(xué)生利用已知信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)篇能力，讓學(xué)生了解文章的文化背景知識(shí)，接收閱讀材料提供的信息。而在練習(xí)階段，可以通過小組討論的方式，使學(xué)生以互動(dòng)的方式歸納所學(xué)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到材料的鞏固、提取與加工。

（3）閱讀后階段。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀知識(shí)構(gòu)建的閱讀后階段的主要任務(wù)是輸出，通過對(duì)已獲得的知識(shí)、技能的遷移和運(yùn)用，從而能夠開發(fā)內(nèi)部潛能，實(shí)現(xiàn)多種能力的提升。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元“A Test of True Love”為例，通過學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生能夠以“l(fā)ove”為主題編寫對(duì)話與小短劇，以小組表演的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成意義構(gòu)建能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)異常深刻的變革，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的具有重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”的英語(yǔ)閱瀆課堂教學(xué)模式，需要采用引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)閱讀前準(zhǔn)備，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)教材輸入并且做好教學(xué)輸出，最終提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 宗芹，劉燕波.建構(gòu)主義教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].保山師專學(xué)報(bào)，2009（5）.

篇8

【關(guān)鍵詞】多元智力理論；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

1 引言

哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在斯滕伯格、塞西頓智力理論的基礎(chǔ)上提出了多元智力理論。他認(rèn)為，智力是每個(gè)人在不同方面擁有的“一系列解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題特別是難題的能力”和“發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力”。其基本性質(zhì)是由一組緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智能組成，具體包括了言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力。這些智力不僅是可以變化的，而且是可以通過教育教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展的。

多元智力理論不僅打破了傳統(tǒng)意義上的以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心衡量智力水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，具有獨(dú)特的潛質(zhì)，啟示教師注重教學(xué)的多元化和學(xué)生多種智力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能又要幫助學(xué)生汲取新知識(shí)。然而，高中閱讀課文的詞匯量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，語(yǔ)篇長(zhǎng)度逐漸遞增，都是學(xué)生提高閱讀技能的大敵。本文擬結(jié)合多元智力理論，探尋教師如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的多種智力，從而幫助學(xué)生閱讀障礙，提高閱讀能力。

2 多元智力理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 運(yùn)用語(yǔ)言—言語(yǔ)智力，擴(kuò)大學(xué)生的輸入和輸出

語(yǔ)言—言語(yǔ)智力主要是指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。教師在上閱讀課時(shí)可給學(xué)生提供與文章主題相關(guān)的補(bǔ)充材料，如英文雜志、報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)、小說等，幫助學(xué)生獲取大量的文化背景等知識(shí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些有助于語(yǔ)言輸出的活動(dòng)，如復(fù)述文章、情景對(duì)話等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英文表達(dá)。例如教授A Night the Earth Didn’t Sleep時(shí)，教師可引入汶川地震的新聞報(bào)道，并呈現(xiàn)相關(guān)的照片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的知識(shí)背景，并討論“What can we do after earthquakes？”鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，這將有助理解的課文、課堂教學(xué)的深化。

2.2 運(yùn)用邏輯—數(shù)學(xué)智力，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯—數(shù)學(xué)智力主要是指理解、運(yùn)算和推理的能力。教師在輸入閱讀量的同時(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。教師可采取的策略有：猜測(cè)詞義；抓文章主題；預(yù)測(cè)故事情節(jié)；學(xué)生推敲作者的態(tài)度，理解文章的深層次寓意等。

2.3 運(yùn)用音樂—節(jié)奏智力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

音樂—節(jié)奏智力主要是指?jìng)€(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力。音樂能深切觸動(dòng)人們的內(nèi)心世界，有助于提高情感共鳴，達(dá)到依靠語(yǔ)言無法取得的效果。因此，利用音樂來學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，還能加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言材料的掌握，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入、內(nèi)省和習(xí)得。教師可根據(jù)需要在課堂中播放音樂、學(xué)唱英文歌曲，有節(jié)奏地朗讀等。例如學(xué)習(xí)A Few Simple Forms of English Poems一文時(shí)，教師可以先做示范抑揚(yáng)頓挫地朗讀或清唱首詩(shī)。學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，進(jìn)而體會(huì)這首詩(shī)中父親對(duì)孩子的愛。這類練習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶。

2.4 運(yùn)用視覺—空間智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

視覺—空間智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。教師在教學(xué)中可以充分利用視頻、電影、圖片、等材料，也可以設(shè)計(jì)流程圖、層次結(jié)構(gòu)圖等，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容視覺化，復(fù)雜的文字陳述形象化。這能幫助學(xué)生把意象轉(zhuǎn)化為圖像，把視覺和空間的想法具體地呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。例如教授Journey Down the Mekong的最后一段時(shí)，教師可呈現(xiàn)不同的圖片促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理名詞的識(shí)別和記憶，再用流程圖簡(jiǎn)明形象地呈現(xiàn)湄公河如何從源頭流向大海，最后讓學(xué)生邊看圖邊復(fù)述該河的流經(jīng)狀況。這一任務(wù)能促使學(xué)生想象湄公河流經(jīng)的地理環(huán)境以及河流的景色，他們的想象力自然而然得到鍛煉。

2.5 運(yùn)用身體—運(yùn)動(dòng)智力，讓學(xué)生在做中學(xué)

身體—運(yùn)動(dòng)智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些句子看似簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生對(duì)某些較為抽象的動(dòng)作化的詞缺少了解或經(jīng)歷，很難理解其真諦。這時(shí)，教師可以借助肢體語(yǔ)言，做出相關(guān)動(dòng)作，便可使學(xué)生豁然開朗。例如，在講Book 4 Unit3的A Master Of Nonverbal Humour時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿卓別林所飾演的流浪漢走路和“吃面”的樣子，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且加深了他們對(duì)流浪漢這個(gè)角色的印象。

2.6 運(yùn)用人際交往智力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

人際交往智力主要是指與人相處和交往的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)將英語(yǔ)課堂視為教師與學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的過程，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造積極的人際交往環(huán)境。如教授Anne’s Best Friend時(shí)，教師可以請(qǐng)各小組講一講：What is a true friend in Anne’s opinion？What was an ordinary diary like？ What about her diary？等問題，隨著細(xì)節(jié)問題的提出，各小組成員會(huì)深入文章去細(xì)讀和討論，逐漸體會(huì)主人公對(duì)大自然和自由生活的向往。最后再設(shè)置開放式的問題：If you had to stay in a bedroom for a whole year， what would you miss most and what would you do to pass the time？引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)和其他同學(xué)交流自己的情感。

2.7 運(yùn)用自我內(nèi)省智力，鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能

自我內(nèi)省智力主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型的問題，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)調(diào)整并運(yùn)用略讀、速度、細(xì)讀等不同的閱讀技巧。同時(shí)，這些問題的設(shè)計(jì)在難易度上要有層次感，充分調(diào)動(dòng)不同水平的學(xué)生參與課堂互動(dòng)，讓他們?cè)诖诉^程中意識(shí)到自己的閱讀能力。

2.8 運(yùn)用自然觀察智力，讓學(xué)生為做好知識(shí)儲(chǔ)備

自然觀察智力主要是指對(duì)陌生或已知實(shí)物能夠敏銳地進(jìn)行辨別和分類的能力。在閱讀教學(xué)的引入部分，教師可根據(jù)需要給學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖像等觀察材料，使閱讀課變得生動(dòng)、形象、直觀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，多觀察和思考自然現(xiàn)象或社會(huì)文化現(xiàn)象，積累多方面的知識(shí)，對(duì)閱讀能力的提高大有幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

多元智力理論開辟了一個(gè)多維地看待學(xué)生智力的新視角，為探尋切實(shí)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人的智力不是單一的，而是由八種相對(duì)獨(dú)立的智力以組合的形式存在的，且各智力是發(fā)展的，可以通過訓(xùn)練得到提高。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力情況和教學(xué)內(nèi)容靈活變通，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，也可綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的智力強(qiáng)項(xiàng)來掃除閱讀實(shí)踐中的障礙，從而不斷提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 霍華德·加德納 多元智能[M] 沈致隆 譯 北京：新華出版社 2004

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關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)閱讀；心理因素；有效途徑和方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0165-02

一、引言

閱讀是讀者與文本及其作者交流的過程，閱讀理解的過程則可以看作是一種復(fù)雜的心理過程，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生閱讀能力的好壞將直接影響到聽、說、寫、譯幾項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。獲取可理解的語(yǔ)言輸入是成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵因素；獲取的量越大，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，反之，缺乏可理解的語(yǔ)言輸入則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。如何提高學(xué)生的閱讀能力，改善目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從心理語(yǔ)言學(xué)的理論來指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度對(duì)閱讀教學(xué)中的一些新的做法進(jìn)行探討，以改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式。

二、影響學(xué)生閱讀能力提升的因素

學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)能力參差不齊。由于英語(yǔ)大多是從初中開始要求的必修課程，如果沒有正確的引導(dǎo)，加之應(yīng)試的壓力，很多學(xué)生從初中到大學(xué)的這個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)限中，沒有從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正樂趣，更多的是將它看作是任務(wù)來完成，從而忽略了閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。另外，老師在教學(xué)過程中，“重精讀、輕泛讀”，將閱讀課的大部分時(shí)間用于處理詞匯、句法等方面，而沒有注重背景知識(shí)在學(xué)生閱讀過程中所起的重要作用。學(xué)生本身對(duì)閱讀不夠重視，加之不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致他們?cè)陂喿x上存在障礙。具體體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）詞匯量不足，詞匯記憶方法不得當(dāng)；（2）閱讀量不足，課外閱讀缺乏，閱讀能力差；（3）閱讀習(xí)慣差，或“指讀”，或“唇讀”，或“回讀”、“重讀”，或“譯讀”，或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢；（4）背景知識(shí)欠缺，無法建構(gòu)圖式框架，望文生義；（5）閱讀教學(xué)停留在對(duì)表層信息的理解，忽略語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇語(yǔ)義的完整性，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)篇障礙；（6）閱讀目的不明確，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，閱讀主動(dòng)性差。

三、利用心理語(yǔ)言學(xué)理論提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

從心理語(yǔ)言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)模式。

1.閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式。閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識(shí)。圖式知識(shí)和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語(yǔ)言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個(gè)閱讀過程，一個(gè)過程是將閱讀的信息從書面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過程則是新的知識(shí)在讀者大腦中透過已有的知識(shí)和概念得到吸納和消化，從而完成對(duì)新信息的加工。這兩個(gè)過程相互依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一過程中對(duì)新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比和綜合，從而完成對(duì)新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果。心理語(yǔ)言學(xué)嘗試從知覺、動(dòng)機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果。

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動(dòng)因。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得的過程中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對(duì)閱讀過程將起到有效的推動(dòng)作用。Goodman認(rèn)為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認(rèn)為閱讀的過程就是一個(gè)體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、確認(rèn)和修正的過程。他的觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)預(yù)測(cè)文章的大意，而教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的情感中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在閱讀課堂中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①改變?cè)诮虒W(xué)中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動(dòng)參與者的輕松開放的課堂教學(xué)模式。教師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過詼諧生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師要注意采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②教師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動(dòng)思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學(xué)生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對(duì)比、評(píng)價(jià)總結(jié)的機(jī)會(huì)，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力（呂生統(tǒng)，蔣菊，1997）。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認(rèn)為情感是語(yǔ)言過濾器，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)將部分外界語(yǔ)言輸入篩選出去，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。

（3）擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)。Treisman（1960）認(rèn)為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表明：詞頻效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)（上下文效應(yīng)）是詞匯識(shí)別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語(yǔ)境。結(jié)合上述幾個(gè)因素，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學(xué)生掌握一定構(gòu)詞法，如通過添加常見詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在掌握常見詞綴含義的同時(shí)能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準(zhǔn)確地猜測(cè)生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該掌握的知識(shí)和詞匯。

（4）注重背景知識(shí)的傳輸，構(gòu)建圖式框架。Rumelhart認(rèn)為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程（陳賢純，1998）。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對(duì)文章背景知識(shí)了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱的情況下，可以借助背景知識(shí)更好地解決詞匯和句法方面的問題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對(duì)整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個(gè)文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語(yǔ)言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對(duì)內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對(duì)文章的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

（5）通過語(yǔ)篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更好地認(rèn)知和理解。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語(yǔ)篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語(yǔ)篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表達(dá)自己思想的最好的通道。因此，只有當(dāng)讀者正確理解了文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測(cè)下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測(cè)預(yù)測(cè)正確與否。然后再重回原段落，利用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意。

（6）閱讀策略。閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、推測(cè)上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過筆者長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，可以很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

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然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，如機(jī)械釋詞、分解句子、肢解文段、“標(biāo)準(zhǔn)化”答題等，使文章喪失整體美感，使語(yǔ)文喪失活力與魅力，這是閱讀教學(xué)的誤區(qū)之一。

那么如何使閱讀提高科技含量，弘揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣呢？本人以語(yǔ)文大閱讀教學(xué)為理論依據(jù)，在閱讀的“拓展”上進(jìn)行了初步的探索。

一、拓展閱讀教學(xué)的興趣點(diǎn)

著名教育學(xué)家杜威說過，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。因此長(zhǎng)期以來，小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，不過教師雖有這種意識(shí)，但在課堂上一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，流于程式，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

所以教師應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)多媒體走進(jìn)學(xué)生的閱讀課堂，拓展學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情商的方向發(fā)展。

例如我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，前往桂林，此時(shí)教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，由遠(yuǎn)而近，學(xué)生真像坐在飛機(jī)上一樣。到達(dá)目的地后，映入眼簾的是風(fēng)光旖旎的桂林山水風(fēng)光片。

學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景（電腦播放CIA軟件），頓時(shí)感到心曠神怡，不少學(xué)生還沉浸在那美麗的風(fēng)光之中。這不能不說是一個(gè)興趣點(diǎn)的拓展，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體會(huì)”，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。

二、拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有其獨(dú)特的性質(zhì)，既有鮮明的獨(dú)立性，又具有廣闊的兼容性。作為學(xué)生既要掌握語(yǔ)言文字，又要涉及歷史、哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也牽涉到社會(huì)生活的諸多方面。而語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)應(yīng)該是無處不在，無時(shí)不有的。所以教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，“因文制宜”，將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，拓展知識(shí)容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1．讀紙本書（與課文相關(guān)的文章，報(bào)刊、雜志等）。例如我在教《太陽(yáng)》一文時(shí)，和學(xué)生一起探討有關(guān)太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系的問題后，提了一個(gè)小問題：大家還想對(duì)太陽(yáng)說些什么？

此時(shí)有一個(gè)學(xué)生把小手舉得高高的，他說太陽(yáng)在夏天會(huì)把人的皮膚曬黑，人們都得涂防曬油。他這一說，全班哄然大笑，這一笑倒了提醒了我，在課堂上我時(shí)時(shí)只想著課文中所描寫的太陽(yáng)的作用，且不知每一樣事物都是有利有弊的。

于是我把這一個(gè)問題拋給學(xué)生，讓他們來發(fā)表自己的見解，想不到這些孩子挺會(huì)說的，有的說太陽(yáng)的光過于強(qiáng)烈會(huì)得皮膚癌，有的說太陽(yáng)黑子爆發(fā)會(huì)擾亂信號(hào)等。

臨近下課，我布置了一題作業(yè)，到圖書館，或通過別的信息渠道去閱讀一些有關(guān)介紹太陽(yáng)的書籍，去發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，到時(shí)我們開一個(gè)“太陽(yáng)奧秘知多少”的新聞會(huì)，請(qǐng)同學(xué)間相互合作，作好準(zhǔn)備，他們個(gè)個(gè)興趣盎然。

2．讀電子書（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像等），組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視?，F(xiàn)行收錄的語(yǔ)文課本中，有不少課文內(nèi)容節(jié)選自古代名著。

3．讀無字書（自然萬(wàn)物和社會(huì)人情之事理）。葉圣陶詩(shī)云：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷?！狈e極利用閱讀活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，了解國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

三、拓展閱讀教學(xué)的角度

《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。