導(dǎo)語：如何才能寫好一篇怎樣進行閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

一直以來，很多教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，為了趕教學(xué)的時間，經(jīng)常忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師經(jīng)?？粗虒W(xué)的參考書，根據(jù)作品的時代背景，作者的介紹資料，教會學(xué)生分段分層，概括文章的大意，分析文章的主題思想，分析作品的寫作特點等來教學(xué)。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者，接受的是教師的分析，而不是自己的個性化的自我解讀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進行高效的方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教會學(xué)生學(xué)會拼音這樣的識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間，教會學(xué)生借助注音，將文章讀通順。教師為了深化學(xué)生對課文的理解，也可以點撥和啟發(fā)激勵學(xué)生，教會學(xué)生花更多的時間充分地進行閱讀、理解和感悟、品讀。《語文課程標準》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。這樣的教學(xué)理念充分說明了閱讀教學(xué)的要求，教師要按照教材的媒介，實現(xiàn)教師和學(xué)生、文本之間的對話和交流活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，深刻落實這樣的教學(xué)理念。

二、閱讀教學(xué)中要養(yǎng)成學(xué)生好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。教師要首先培養(yǎng)學(xué)生形成自覺、專注地進行思考的習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的效果。教師要在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生形成好的閱讀的習(xí)慣。教師要提醒學(xué)生在閱讀時候不要分心，要認真閱讀文章。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中努力提出問題，深化學(xué)生對文章的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，實現(xiàn)和學(xué)生感情的交流，和學(xué)生產(chǎn)生感情的碰撞和共鳴。閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生動筆的習(xí)慣，教師可以教會學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和句子、段落，還要求學(xué)生在文章中做出批語和標注，還可以要求學(xué)生寫出文章的讀后感悟。教師要幫助學(xué)生一起形成好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生高效閱讀，收獲好的教學(xué)效果。

三、閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生形成好的閱讀興趣

學(xué)生一旦形成濃厚的閱讀興趣，就會將閱讀看成快樂的事情，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)出學(xué)習(xí)的樂趣。教師要教會學(xué)生學(xué)會積累，豐富學(xué)生的語文知識，提升學(xué)生的語文能力。教師在閱讀教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認為，教師應(yīng)該在閱讀之前、閱讀教學(xué)中和教學(xué)后三個階段多下工夫。閱讀教學(xué)之前，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積累，教會學(xué)生對課文的內(nèi)容進行猜測，進行猜想。教師要讓學(xué)生多看課題，想想會產(chǎn)生怎樣的問題，想知道哪些內(nèi)容，或者猜測課文會怎么寫？教師要鼓勵學(xué)生帶著強烈的問題進行閱讀訓(xùn)練，收獲好的閱讀效果。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞閱讀的文本，不斷提出問題，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的愿望。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生某種閱讀的愿望時，他們就會對閱讀產(chǎn)生期待，產(chǎn)生閱讀的思索和探索，保持強烈的閱讀興趣，成為學(xué)生閱讀中實現(xiàn)自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，拓展閱讀到更加廣闊的視野中，保證學(xué)生產(chǎn)生強烈 的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

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閱讀是英語學(xué)習(xí)的重中之重，它既是了解西方文化的重要渠道，也是交際活動的重要組成部分。英文閱讀由于其題材和知識面廣而能夠開闊學(xué)生的視野。然而，我們當(dāng)前所教給學(xué)生對文章的理解能力只僅僅停留在手里的教材上，一成不變，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力。我們要想提高學(xué)生的閱讀和理解能力可以分為這樣幾個步驟：

一、 First?reading側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

在第一步閱讀時，不需要去逐字逐句地理解或翻譯每一句話的意思，而是要結(jié)合所出的問題去文中尋找你所需要的答案。這樣，有助于在閱讀時節(jié)省時間。目前，學(xué)校學(xué)生的閱讀速度和指標相比較而言普遍偏低，因此，閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)，可以實施以下做法：

（1） 導(dǎo)入中心。通過鋪墊來引入主題。

（2） 進行速讀?？蓚魇诮o學(xué)生瀏覽讀法、粗略讀法等快速閱讀方式。

（3） 課后檢測。可通過一系列習(xí)題方式進行檢驗。

二、 Second?reading側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

經(jīng)過快速閱讀，學(xué)生對文章的基本含義也有了大概的理解，速度也得到訓(xùn)練。但是，真正的閱讀理解包括兩個方面的含義：一是理解文章表面的含義；二是對文章的吸收理解和深層含義的理解。因此，理解性閱讀還是有必要的，閱讀階段的教學(xué)方法設(shè)計主要如下：

（1） 細讀課文。閱讀時提醒學(xué)生劃出關(guān)鍵詞便于理解。

（2） 檢測理解。可通過課后的一些日常習(xí)題來檢驗是否對文章有所理解。

（3） 閱讀感悟。課后可采取學(xué)生對文章有什么樣的感悟以及自己有什么的觀點等方式來進行集體討論。

三、 Post?reading task， 注重實踐運用能力

經(jīng)過二次閱讀甚至是多次閱讀文章，對文章有了更深刻的理解，吸收的東西更多了。那么，隨之而來學(xué)生對文章的剖析能力也可以得到鍛煉和培養(yǎng)。我們讓學(xué)生閱讀文章是為了可以表達我們所想要表達的東西，所以我們的教學(xué)不應(yīng)該只停留在傳給學(xué)生階段，還要從學(xué)生手中遞出去，應(yīng)該使輸入和輸出的發(fā)揮得以平衡，并且也要提高學(xué)生的語言表達能力。由此看出，閱讀不僅是閱讀文章，也是語言交流的途徑。隨著學(xué)生對文章理解的加深，老師也要隨時準備適合學(xué)生理解的文章，以便提高對知識水平的掌握。大綱還規(guī)定，英語教學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為實際技能的教學(xué)，使學(xué)生可以與人溝通交流。為此，在完成對文章的深度理解后，對語言的實際操作與交際能力就有了必然的要求。這方面教學(xué)可進行如下活動： ① 知識總結(jié)。 ② 加深理解。如介紹詞的使用、長句分析等拓展性知識。 ③ 話題討論。

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關(guān)鍵詞：高年級；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-256-01

語文學(xué)科閱讀教學(xué)是高年級教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練變成了無源之水。

一、讀――閱讀教學(xué)的核心

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最重要的是訓(xùn)練語感?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。在閱讀教學(xué)中安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶，讀到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正得到提高。

教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實踐活動中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學(xué)方法，真正使感悟――在誦讀中突現(xiàn)。

二、讀――讀者與作者的心靈對話

新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。也是進行語言文字訓(xùn)練的過程，學(xué)生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因起作用，要是閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路。讓讀者與作者進行心靈對話。

三、讀――是理解、感悟的過程

古訓(xùn)說，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情?！备星樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對課文進行理解、感悟，才能準確與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

所以教師要圍繞朗讀要求，加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運用。包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情，進入境，品出味?！墩Z文課程標準》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！边@就是說，在讀敘事性文章時，要把自己的心放在文章中，盡力將自己情感貼近文中主要人物，去感受他們情感，這樣才能理解、感悟其含義。

四、讀――閱讀中思考、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“多思”，一個學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)疑問的過程。其實，學(xué)生在進入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

學(xué)生在閱讀的時候能提出質(zhì)疑，說明會讀書會思考了。思考與讀書聯(lián)系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語言內(nèi)化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想，才能達到這一點。所以，會讀書的人自然會思考。會思考了，自然能提出質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問題不必解答，由學(xué)生自行完成，而深層次的問題、重點問題可組織學(xué)生讀書時討論，還有些與本課教學(xué)目標聯(lián)系不大的問題，可放到課后，讓學(xué)生探索解決。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該努力去解讀課改的新理念并付諸實踐。必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，加強語文閱讀教學(xué)有效性探究，不斷提高語文閱讀教學(xué)水平，達到提高課堂教學(xué)之效。新課程下小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)需要我們在教學(xué)實踐中不斷改進與創(chuàng)新，加強以讀為本，把閱讀教學(xué)真正落到實處。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文在一定程度上是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的有效性很大程度上決定著整個語文教學(xué)的有效性。現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標虛化不明確等問題，不能有效吸引學(xué)生注意力，學(xué)生閱讀興趣低，導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性低。只有針對存在的問題進行改善，才能更好地提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標不明確

隨著新課改的提出，教學(xué)過程中學(xué)生主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學(xué)目標時卻存在一定的問題。就我國現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標還比較單一，并且目標本身不明確。比如教師在進行閱讀教學(xué)時大部分是要求體會文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標在任何教學(xué)階段都可以應(yīng)用，學(xué)生會有一種無從下手的感覺，進而導(dǎo)致學(xué)生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。另外，教學(xué)目標不明確，不能與教學(xué)要求進行有效的結(jié)合。有的教師在制定教學(xué)目標或教學(xué)任務(wù)時只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學(xué)實際相關(guān)聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學(xué)有效性降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式形式化

為了適應(yīng)新課改教學(xué)要求，很多教師在開展語文閱讀教學(xué)時都采取了多樣化的教學(xué)模式，分組討論、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等，但是因為不能與教學(xué)實際以及教學(xué)目標有效結(jié)合，使得所有教學(xué)模式都流于形式，并不能提升教學(xué)有效性。例如在學(xué)習(xí)《冰花》這一課時，教師讓學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，然后在課上將學(xué)生分組來進行討論，并且讓學(xué)生談自己對冰花的感受，最后讓學(xué)生畫冰花等。在這個過程中學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式來對“冰花”進行理解，但是學(xué)生大部分時間都花在對“冰花”的認識上，不能對文章字詞、語句等進行學(xué)習(xí)，并不能提升閱讀的有效性。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性改進措施

（一）科學(xué)合理制定教學(xué)目標

教學(xué)目標確定是否合理很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提升教學(xué)有效性，首先要做的就是要科學(xué)合理的制定教學(xué)目標。教學(xué)目標的制定必須要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時，可以從知識、情感以及過程三個方面來進行目標的設(shè)定。第一，熟讀課文，通過查資料以及合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)會本課存在的生字生詞；第二，有感情朗讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容進行畫面想象，并體會作者所要表達的感情，體會文章中心思想；第三，熟讀文中所寫的幾件事，采用不同方式觀察了解“魯迅伯父”去世為何這么多人來追悼，以及“伯父”所說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子的具體意思。教學(xué)目標的確定主要是采取了三位一體的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到課文字詞語句的同時可以通過探究以及合作學(xué)習(xí)的方式深刻體會作者想要表達的感情。學(xué)生可以更好地理解到魯迅先生生活背景的黑暗，以及“碰壁”的真正涵義，從而也就明白為什么“伯父”去世后那么多人來追悼，可以更好的提升閱讀教學(xué)的有效性。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是促進人前進的主要動力，想要提升語文閱讀有效性就必須要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣主要就是要針對小學(xué)生好奇心大這一特點，對所學(xué)文章內(nèi)容進行合理的開拓，使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課時，教師可以先讓學(xué)生進行自學(xué)，然后找出變色龍的特點，然后教師設(shè)置情境讓學(xué)生來扮演變色龍。例如教師說“現(xiàn)在我們這里就是在森林了，如果你是變色龍你會怎樣呢？”學(xué)生回答“我就是變色龍，現(xiàn)在我在樹葉上身體皮膚是綠色的，眼睛在觀察四周有沒有食物和天敵”。另外一個學(xué)生接著說“我是變色龍，我現(xiàn)在樹干上我是棕色的，我發(fā)現(xiàn)前面有一只花蝴蝶，我要變成紅色到花叢中覓食”等。在這個過程中教師激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，進而可以使學(xué)生更好的融入到文章中，并對變色龍進行很好的了解，提升了閱讀教學(xué)的有效性。

（三）選擇合適教學(xué)方式

教學(xué)方式在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，能否根據(jù)教學(xué)實際選擇合適教學(xué)方法是小學(xué)語文閱讀有效性提升的一大影響因素。教學(xué)方式的選擇需要教師針對不同學(xué)生的差異性來決定，閱讀方式多樣化，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這一課時，教師在正式講課前可以用多媒體向?qū)W生播放一段黃果樹瀑布的視頻，讓學(xué)生能看到、聽到文章所描述的景象，以此來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。然后教師說“大家想不想了解黃果樹瀑布是怎樣的呢？那就閱讀課文吧”，這時學(xué)生就會去積極閱讀，并深刻領(lǐng)會到作者所要表達的感情。合適的教學(xué)方式可以給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，使其更好地感受作者所描寫的景物以及所要表達的思想感情，進而可以有效提升閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

以新課改要求為主要教學(xué)指導(dǎo)方向，在突出學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，加強教師、學(xué)生、教材之間的聯(lián)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“低效”“無效”的現(xiàn)象，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過渡。因而，閱讀教學(xué)是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學(xué)活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下，希望能給各位小學(xué)語文教師開展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學(xué)策略

這是從求異思維角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來看，在小學(xué)語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。

（1）換位想象點。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）情境點。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。

（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當(dāng)時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫示意圖。

四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略?！皩W(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？

（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力

一、情境曲

小學(xué)生語文閱讀最關(guān)鍵的是創(chuàng)造生動有趣的情境。閱讀材料多半是以故事類、記敘類為主，在學(xué)生閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定情景，閱讀后把相關(guān)情境代入，有利于加深學(xué)生對文章的理解。學(xué)生對文章情境的理解很大程度上決定了其對文章中心思想的理解。老套的學(xué)習(xí)方法很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，此時，可以充分利用各種教具，如幻燈片、電影片段等向?qū)W生展示相關(guān)背景內(nèi)容，有效創(chuàng)造出真實可感的背景內(nèi)容。

二、目標曲

教師引導(dǎo)設(shè)定閱讀中的目標十分重要。小學(xué)語文閱讀目標是使學(xué)生迅速找到文章主題和要素。誰在什么時候什么地點發(fā)生了什么事，結(jié)果怎樣，為什么等等。而小學(xué)生在這方面的能力還需要教師在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)。具體實施方法可以是：在閱讀開始前，先提出相關(guān)問題，并設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，能夠提高課堂效率，在閱讀中抓住主題。

三、探究曲

小學(xué)語文閱讀教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和提高自主閱讀能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確定明確的學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。如，組織學(xué)生探討《蝙蝠和雷達》中蝙蝠和雷達兩者的聯(lián)系是什么，為什么雷達從蝙蝠的特性中發(fā)明等等。在探究過程中，可以不局限于“讀”，還應(yīng)充分調(diào)動眼、耳、口、鼻等各個器官，全方位立體地展開思考。

四、轉(zhuǎn)化曲

閱讀課離不開閱讀各類文章材料，因此，怎樣將外在的閱讀材料轉(zhuǎn)化為自身的理解，對于小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，給予學(xué)生合理的評價，同時可以詢問學(xué)生的感想，通過學(xué)生的反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生把新知識、新方法轉(zhuǎn)化為普遍的可以通用的閱讀規(guī)律。

五、擴展曲

小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有培養(yǎng)學(xué)生“說”和“寫”能力的作用。通過閱讀課文及各類文章，怎樣提高語言表達和寫作能力是閱讀教學(xué)中的擴展任務(wù)。分析完閱讀材料并完成相關(guān)習(xí)題之后，可以結(jié)合文章主題，開展師生共同討論，討論從文中學(xué)到了哪些知識或經(jīng)驗等等。另外，對于語言優(yōu)美的文章，還可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀文章，介紹文章寫作思路，記誦優(yōu)美詞句，并努力運用到自己的作文中。這對學(xué)生寫作是很有幫助的。

參考文獻：

［1］張筱琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂觀察例談［J］.上海教育科研，2009（07）.

［2］朱蘭鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展策略探析［J］.考試周刊，2010（56）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中;閱讀教學(xué);設(shè)計;優(yōu)化

閱讀教學(xué)是初中語文的重要內(nèi)容，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力都有重要意義。閱讀教學(xué)相關(guān)研究甚多，如何結(jié)合自身教學(xué)實際對閱讀教學(xué)設(shè)計展開全面優(yōu)化，這是語文教師需要直面的課題。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，語文教師要充分利用多種手段，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。故事引導(dǎo)、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動設(shè)置、懸疑問題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學(xué)生的好動心理，設(shè)計更多互動性強的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生心理需要?！段业哪赣H》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實，具有感染力。為提升學(xué)生閱讀興趣，筆者在課堂導(dǎo)入時，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請會唱的學(xué)生一起演唱。在演唱結(jié)束后，筆者給出問題：歌曲是如何歌頌?zāi)赣H的？你還知道哪些歌頌?zāi)赣H的作品？今天要學(xué)習(xí)的《我的母親》有哪些內(nèi)容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學(xué)生圍繞問題展開自主討論學(xué)習(xí)，有學(xué)生說：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無私的愛奉獻給了子女，我們當(dāng)然要歌頌媽媽。歌頌?zāi)赣H的歌曲、詩歌、小說還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長篇小說?！段业哪赣H》中，作者將母親形象刻畫得生動真實，讓人油然生出親切感?！币灿袑W(xué)生說：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠為我們付出一切?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生已根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，逐漸走進了文本之中。教師利用多媒體播放相關(guān)歌曲，起到了渲染氣氛的目的。《燭光里的媽媽》這首歌曲是學(xué)生比較熟悉的，自然能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然歌頌?zāi)笎凼抢显掝}，但學(xué)生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個角度展開問題設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維迅速啟動，充滿熱情地跟隨問題展開了文本學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化引導(dǎo)方法，凸顯學(xué)生主體意識

閱讀教學(xué)方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要做出明智選擇。朗讀法、提問法、想象法、體驗法等都是教師常用教法。教師要對閱讀材料進行深度解析，對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進行全面調(diào)查，對常見閱讀引導(dǎo)方法展開深度優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)效度。提問法是閱讀教學(xué)最常見的方法，教師在問題設(shè)計時，需要觀照不同學(xué)生的學(xué)力實際；朗讀法強調(diào)學(xué)生朗讀的重要性，而如何科學(xué)設(shè)計朗讀策略，還需要教師多重比對，而不是追求朗讀的數(shù)量；體驗法是讓學(xué)生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學(xué)的引導(dǎo)方式有很多，教師要根據(jù)文本和學(xué)情實際進行選擇。在學(xué)習(xí)《雪》這篇課文時，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，理清文本基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后以小組為單位展開提問設(shè)計活動。按規(guī)定，每個小組要設(shè)計10個思考問題。學(xué)生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個思考問題：作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？作者對江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學(xué)習(xí)之后，你有什么新感觸？筆者將這些問題作為課堂閱讀教學(xué)問題進行展示應(yīng)用，凡是被選中的問題，負責(zé)出題的小組具有免答權(quán)利。評選結(jié)果公布時，學(xué)生都興奮異常，其成就感非常強烈。教師發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀活動，并以小組為單位設(shè)計思考問題，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的重要措施，對學(xué)生形成的正面鼓勵和影響非常突出。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識逐漸增強，對全面提升自主閱讀能力有促進作用。

三、調(diào)整學(xué)習(xí)順序，遵循先學(xué)后教原則

當(dāng)前，新《課標》推崇先學(xué)后教的教學(xué)原則，要求學(xué)生能夠率先學(xué)習(xí)，對文本形成一定認知之后，再由教師給出點撥和解惑，以完善其閱讀認知。先學(xué)后教體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的嶄新理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，值得大力推廣。教師要在具體落實上有所探究，促使學(xué)生真正建立完善的閱讀認知體系。先教后學(xué)與先學(xué)后教，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體客體轉(zhuǎn)變的問題，其順序顛倒之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時，筆者先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后提出質(zhì)疑問題，課堂教學(xué)集中解決學(xué)生自主閱讀中遇到的疑難問題。有學(xué)生提出：“敬畏自然是不是要求人們無所作為？”教師先征求其他學(xué)生意見。有學(xué)生說：“敬畏自然不是要求人們在自然面前不求進步，開山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結(jié)果?！苯處熃o出積極評價：“敬畏自然是一種態(tài)度，不能違背自然規(guī)律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無所事事。”教師讓學(xué)生先學(xué)文本，找出不明白的地方，師生共同探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課改精神。這樣的閱讀教學(xué)就是典型的先學(xué)后教，符合現(xiàn)代閱讀教學(xué)的基本精神。學(xué)生提出疑難問題讓教師來回答，這也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)。

四、延伸訓(xùn)練維度，創(chuàng)設(shè)獨立閱讀時空

在閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師還應(yīng)給學(xué)生提供更多獨立閱讀學(xué)習(xí)的時空，把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動，并同學(xué)生一起展開討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創(chuàng)新，讓學(xué)生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師在設(shè)計閱讀訓(xùn)練時，要擺脫“大一統(tǒng)”思想，可以適當(dāng)設(shè)計一些梯度性訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生一定選擇權(quán)。如《吆喝》閱讀訓(xùn)練設(shè)計：①簡答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個方面來寫吆喝的？②搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會在我們耳畔響起，收集平時生活中聽到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動作和神態(tài)。三個題目，學(xué)生可以選擇其中兩個進行訓(xùn)練。教師給學(xué)生一定選擇權(quán)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法，調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)順序，延伸閱讀訓(xùn)練域度，提升學(xué)生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

參考文獻：

［1］閆學(xué)榮.淺析初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.新課程學(xué)習(xí)(上),2011(3).

［2］司翠蘭.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略［J］.讀與寫(教育教學(xué)刊).2013(8).

篇8

對于趣味教學(xué)法來講，其是教師及學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所進行的各項活動，是重要的教學(xué)方法。在以往的語文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生們的閱讀水平無法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內(nèi)容：其一，教職人員所應(yīng)用的教學(xué)措施陳舊，很難調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；其二，學(xué)生們自身缺少閱讀積極性，甚至對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理。趣味教學(xué)法同以往閱讀教學(xué)存在較大的差異，其通過一些趣味形式的、先進的教學(xué)措施，可以極大程度激發(fā)學(xué)生們對閱讀的喜愛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：運用講故事的方法開展閱讀教學(xué)，學(xué)生們就可以融入到故事內(nèi)容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間應(yīng)用趣味教學(xué)法的措施

（一）精心規(guī)劃課文的導(dǎo)入語

在小學(xué)語文課本中，存在很多詞語優(yōu)美的文章，學(xué)生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應(yīng)善于應(yīng)用教材內(nèi)容對學(xué)生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)合理設(shè)定課程導(dǎo)入語，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學(xué)生導(dǎo)入課程。例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學(xué)生起立、演唱國歌，讓學(xué)生們感受升國旗時的莊重，從而培養(yǎng)學(xué)生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學(xué)生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農(nóng)夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學(xué)方法能力極大程度調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)善于利用提問的方法調(diào)動學(xué)生們的閱讀興趣

在進行語文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)盡量將課堂交還給學(xué)生，自身發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學(xué)生們的思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解文章內(nèi)容。例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學(xué)生設(shè)定一些小問題：你了解的復(fù)姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學(xué)生們劃分成若干小組，進行小組談?wù)摚筮x出代表進行發(fā)言，其他小組同學(xué)進行補充。教師在學(xué)生們發(fā)言期間應(yīng)多應(yīng)用鼓勵、表揚的話語，幫助學(xué)生樹立自信，同時激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后成長奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)定問題時，應(yīng)注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學(xué)生感覺枯燥，無法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。可以適當(dāng)變化一些提問的形式及內(nèi)容，并且針對性的設(shè)定一些問題，盡量與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，從而調(diào)動學(xué)生們的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用游戲的方法開展閱讀教學(xué)

對于小學(xué)生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學(xué)生這一特點，應(yīng)用游戲方法開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學(xué)生設(shè)定一個角色扮演的小游戲，讓學(xué)生們實現(xiàn)制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發(fā)揮學(xué)生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內(nèi)。此種方法不但能夠幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時還可以為學(xué)生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭觀念，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

（四）應(yīng)用多媒體技術(shù)進行閱讀教學(xué)

伴隨著目前科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并發(fā)揮了十分顯著的作用。因為處在小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內(nèi)容學(xué)生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術(shù)播放圖片、視頻等，幫助學(xué)生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學(xué)生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關(guān)于廬山的視頻，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以在一些課余時間為學(xué)生放映關(guān)于語文的動畫、影像資料等，豐富學(xué)生們的知識儲備，增長學(xué)生們的見識，幫助學(xué)生更好成長。

三、結(jié)語

篇9

一、群文閱讀教學(xué)方式

（一）作者相異主題相同的群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課本，每個單元就是一個主題，幾篇課文都得為它服務(wù)。進行群文閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀這幾篇課文，體會感悟相同的中心，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思及表達方式，從而學(xué)會習(xí)作。

五年級下冊教材《走進西部》這個主題的4篇課文都是描寫我國西部偏遠地區(qū)的發(fā)展和變化。教學(xué)時，我把《草原》一課作為教學(xué)重點，組織學(xué)生分析、合作交流，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會一望無際的草原風(fēng)光，感受蒙漢之間的民族情。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會合理使用貼切的詞語和句子。然后將群文閱讀用于教學(xué)中，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)《草原》的方法去學(xué)習(xí)《絲綢之路》、《白楊》和《把鐵路修到拉薩去》讓學(xué)生通過閱讀文本走進西部了解西部的開發(fā)和建設(shè)，從而熱愛西部。這樣，學(xué)生在理解閱讀上就有了很大的提升。

（二）同一作者的不同文本的群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)也便于把同一名家的名作集中在一起學(xué)習(xí)，這樣便于對名家的作品有個完整的認識，使學(xué)生在大量的閱讀中感受體會名家的寫作風(fēng)格，從而受到潛移默化的影響，不知不覺地學(xué)會寫作。

小學(xué)語文教材中選用老舍的文章較多。他的文章有的寫生物，有的寫風(fēng)景，有的寫風(fēng)俗，內(nèi)容豐富。如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》《趵突泉》，這些文章中隨處可見老舍語言藝術(shù)的精華，和獨特的語言風(fēng)格。他通俗易懂與幽默風(fēng)趣的語言把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，他詩一般的語言讓兒童對他的作品很感興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比群文閱讀就像把一顆顆零散珍珠串聯(lián)成了光彩熠熠的項鏈。讓學(xué)生在豐富的閱讀中感受生活，體驗作家的創(chuàng)作之美，從而喜歡上?讀，豐富視野，提高語文素養(yǎng)。

（三）文本相異內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的群文閱讀

不論是在抗戰(zhàn)時期，還是在和平建設(shè)的歲月里，都有許多讓我們?yōu)橹畡尤莸陌駱尤宋?，他們的一言一行都清晰地刻在人們的記憶里。如《地震中的父與子》《金色的魚鉤》《再見了，親人》這幾篇文章中的人物就是這樣的。在教學(xué)中，我也用了群文閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀這幾篇課文，從不斷的閱讀理解中去了解那令聽者為之動容的事，體會那令人震撼的情。

人人為我，我為人人的思想是課文《自己的花是給別人看的》，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生對同一單元的《威尼斯小艇》和《與象共舞》《彩色的非洲》這三篇文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解國外風(fēng)光，異域文化。在自主學(xué)習(xí)、合作交流中理解不同地域的民族風(fēng)情特點。群文閱讀的顯著特點就是課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多讀，掌握多種多樣的實用閱讀策略。為自主閱讀和課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

二、群文閱讀教學(xué)的最終目標是建構(gòu)寫作素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的兩大任務(wù)。學(xué)生大量閱讀任務(wù)的最終目標就是學(xué)習(xí)、借鑒別人優(yōu)美的詞語、段落及表達方式，并根據(jù)需要寫出好的作品。所以在平時的群文閱讀教學(xué)中，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)別人的篇章構(gòu)思，體會、領(lǐng)悟作者是怎么表達自己的喜愛或厭惡之情，怎樣描寫美麗的自然風(fēng)光，或怎樣塑造人物形象等等。

如，《兒童詩兩首》《童年的發(fā)現(xiàn)》《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》是五年級下冊第二組課文，它們再現(xiàn)了兒時的多姿多彩，天真無邪的孩童時光，描述的是他人的事跡?？蛇@些事又好像發(fā)生在自己身上。學(xué)生通過反復(fù)閱讀這一組文章，充分品嘗兒時生活的趣味，領(lǐng)悟好詞佳句表達的情感。學(xué)習(xí)作者是怎樣把生活中的趣事描述清楚，把自己的感受真實地表達出來的。

篇10

【關(guān)鍵詞】聾校 語文 閱讀 教學(xué)反思

反思是人生活中的—部分，是人在成長過程中提高自我的一個階梯。作為教師，如何順應(yīng)新課程改革的要求，如何提高自己的教學(xué)水平，我認為，很重要的方法之一就是要進行教學(xué)反思。教師教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。而閱讀教學(xué)是聾校語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是聾校語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合平時閱讀教學(xué)實踐，我就語文閱讀教學(xué)進行了如下幾方面的反思。

一、在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

（一）以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道

首先顛倒了教師和聾生之間的關(guān)系，往往以教師為主。教師讀文本，分析文本，學(xué)生看教師讀，看教師分析。教師是主宰，主宰著聾生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。其次師生之間沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。聾生缺乏獨立思考和獨特的感受。再次就是沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是教師邊講邊問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。

（二）“閱讀是學(xué)生個性化的行為”

閱讀教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計的特點。閱讀應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己實踐、感受、積極思維的過程。教師應(yīng)按照學(xué)生閱讀過程設(shè)計閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)文本意義，得出閱讀體驗。那么教師的角色正如葉圣陶先生所說“是一幕戲中的導(dǎo)演，更應(yīng)該是戲中的角色，他應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，并跟著他們一起演”，也即布魯納認為的：學(xué)生是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進入感官的事物加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存。

在閱讀教學(xué)中，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

（三）閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在

合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、在閱讀教學(xué)過程中注重朗讀

聾校學(xué)生主要通過視覺獲取內(nèi)容。 適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，為學(xué)生提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生更好地體會作者的寫作目的。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，學(xué)生可以通過朗讀再加上身臨其境的感覺理解課文所講的內(nèi)容和中心思想。而且通過長時間的朗讀有利于語言和詞匯的積累，能夠很好地鍛煉學(xué)生的語言表達能力和寫作水平，所以朗讀在教學(xué)中起著重要的作用。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。例如：教學(xué)《美麗的畫》，我就把學(xué)生帶到田野里讓他們欣賞田野的美，從而體會作者熱愛大自然的思想感情。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《迷人的天山牧場》中描寫《迷人的天山牧場》的內(nèi)容時，通過圖片引導(dǎo)學(xué)生進入《迷人的天山牧場》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從哈薩克牧民熱情的對待客人——激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生用整個心靈去感受新疆是個好地方，那里有馳而神往迷人的景色以及熱情好客的牧民，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、抓住重點字、詞，句培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)中要抓重點的字、詞、句。重視基礎(chǔ)知識的理解，積累與運用。注重詞語的教學(xué)，要抓要緊的、關(guān)鍵的、精彩的、復(fù)雜的、深邃的重點詞語來教學(xué)。如《草船借箭》里的“借”，要重視好詞、好句、優(yōu)美的段、好的文章的積累。