導語：如何才能寫好一篇閱讀與理解教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 建立和諧、平等的師生關系,實現(xiàn)有效互動

新課改要求,物理教師要多和學生平等交往。教師要愛護學生,使學生喜歡老師,建立相互親密平等的師生關系。同時,利用自身優(yōu)勢,發(fā)揮自己特長,使學生喜歡老師。與學生建立濃厚的師生情感,使學生達到“愛屋及烏”的程度。這樣,在教學中利用愛的遷移,使學生由喜歡物理教師到喜愛物理學科。在學習物理過程中,能轉(zhuǎn)化學生學習物理的興趣和動力,把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂,也就是我們常說的“親其師,信其道”。

二、 充分備課,增強課堂教學的有效性

凡事預則立,不預則廢。教師上課,教案的準備非常重要。而有一些教師教案“寫得”非常好,教案、課件是從網(wǎng)上拷貝來的,網(wǎng)上確實有不少優(yōu)秀教案,也有一些好課件,但是人家的好教案對你和你的學生未必是好東西,參考一下可以,照搬肯定不好,沒有經(jīng)過自己的思考和加工是一定不行的。應此,在設計教案時,既要認真鉆研教材、大綱,明確教學目標,恰當?shù)剡x用教學方法,更要精心研究學生的知識水平、學習態(tài)度、興趣愛好以及心理特點,使教學具有針對性。在備課之前,應收集一些材料,比如收集幾個關于本節(jié)課的教案,借鑒符合自己教學的教學方法,選擇比較典型的例題。然后再自己備課,做到有米之吹;另外,還要充分發(fā)揮集體備課作用,一個備課組的教師主備人備好草稿后,再集思廣益,進行優(yōu)化組合,把每個人的優(yōu)點集中起來,就可以形成一個很優(yōu)秀的教案;再者不僅需要事先備課,還要在教學進行中動態(tài)備課,更重要的還要學會事后備課,進行教學反思,積累第一手材料,豐富教學理論,形成教學風格。大量的資料表明,很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。把課前備課、課中生成和課后反思相結(jié)合,才能使課堂的每一分鐘都用在刀刃上,使課堂精煉、生動,教師教得得心應手,學生學得輕松愉快,在最短的時間里獲得最大的效益。

三、 培養(yǎng)讀書習慣,收到事半功倍效果

在課堂教學以及答題過程中,簡單的概念、公式、單位、圖表會答錯,分析其原因,學生不認真讀書。學生認為語文書才是要讀的,而物理只需要做題目,不需要讀書。這種想法是完全錯誤的。只有養(yǎng)成良好的讀書習慣,才會收到事半功倍的效果。因此,教學時必須重視學生讀書,培養(yǎng)讀書習慣。培養(yǎng)學生的閱讀習慣有一個過程,需要教師做一定的工作。其一教師要堅持有布置、有檢查,把閱讀理解教材落到實處。一般要求學生實行“三讀”,課前通讀、課堂精讀、課后細讀。糾正學生不重視閱讀、理解教材,而沒有掌握物理知識就把大量的時間和精力用在做習題上的偏見。其二,教師在檢查學生閱讀情況時,要事先設計一系列問題讓學生回答。問題的設計要以易到難,由簡單到復雜,難度適中,使大部分學生通過閱讀理解后能正確回答,使他們有成功感,對閱讀理解教材產(chǎn)生興趣。閱讀理解教材的習慣一旦形成,就可以把學生強烈的好奇心正確地引導到尋求獲取物理知識的途徑上來。

四、 投其所好,形成“有效學習共同體”

在平時的教學中,我了解到以下的課學生都不愿聽。因此,使課堂的學習效果很差。(1) 老調(diào)重彈的復習課、試卷分析課。(2) 是新課,但大部分學生都能看懂內(nèi)容。(3) 實驗課。教師課前喋喋不休的交待。鑒于此,針對本班學生的特點,在復習課、試卷分析課的教學中,把時間交給學生,讓學生自己講解,教師點撥,給學生留存空間,能使他們很好的展示自己,課堂效果顯而易見。至于對新課的教學,我放手讓學生當老師。這樣可以將簡單的內(nèi)容學得更透。當然,放手不等于不問,重點、難點教師要進行講解。這樣一來,不僅培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力,同時也讓學生體驗到了老師的辛苦。課前要查資料,寫教案,課堂上要關注每一個學生。這項任務交給學生,使他們真正尋找到了學習物理的快樂。對實驗課教學,是學習物理的重點。在學生明確實驗目的、實驗原理和實驗步驟后,我放手讓學生自己動手。他們不僅能順利地完成實驗要求,還能進行一些合理的探索?？吹竭@種情況,老師高興,學生不僅玩出來門道,而且玩得更高興、更有趣。

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關鍵詞：高中英語；學習效率；教學成果

一、 做好課前準備，宏觀把握教材，因材施教，科學設計教案

首先，認真研究學生學生是學習的主體。課堂效率最終看的就是學生的收獲。所以課堂設計就必須符合學生的實際需要，明確了解學生的認知水平，年齡特點，學習風格等，教學才能真正因材施教。其次，認真研究大綱、教材和教法。大綱是教學指南。特別是人民教育出版社出版的《英語教師教學用書》，一直是我很好的參考用書。它幫助我們深入理解教材特點，里面還有具體的分單元教學建議供我們參考，進一步提高我們的教學方法。最后，科學設計教案。教案如同戰(zhàn)士的武器，沒有科學的教案就沒有高效的課堂。教案設計應包括：確定教學目標；合理運用教材；注意課堂教學的過程性；預測教學困難；準備應急措施。

二、優(yōu)化課堂組織，提高英語教學策略

課堂組織是課堂教學的生命。課堂組織的有效與否直接影響教學活動的開展。影響課堂組織的因素很多，主要有三個，即教師的角色，課堂活動的互動模式和指令給予。

第一，現(xiàn)代教學理論認為，教師主要應有以下6個角色：組織者organizer； 控制者controller； 檢測者assessor； 啟發(fā)者prompter； 參與者participant； 信息源source of information。

第二，課堂活動的互動方式一般分為四種：班級，小組，同伴和個人。不管采用什么方式都應盡可能讓學生多多參與。這就要求：

A、在全班活動中，應盡可能的增加學生的活動時間。

B、小組活動中，分組可采用5種方式，即根據(jù)座次位置進行分組，讓學生自組小組，將優(yōu)差生合編一組，優(yōu)差生派不同任務和通過抽簽方式分組。小組以4到6人為宜。

C、同伴活動中盡可能避免將兩個成績較差的學生組成對子。

D、組織個人活動時，教師要明確活動的目的和活動的要求，明確任務和檢查方式。

E、無論任何活動，時間均不宜超過15分鐘。

第三，課堂是應盡可能調(diào)動所有學生的積極性，對差生尤其需要多加關照；可以給提前完成任務的學生布置額外任務；如連個以上小組提前完成任務，可將這些小組組織一起對照檢查任務完成的情況；也可以將提前完成任務的學生編到未完成任務的小組。

三、提高聽說讀寫等教學效果

第一，激發(fā)學生參與聽說的動機：適當增加聽說中的競爭成分；聽說活動中給學生自由發(fā)揮的余地；活動按由易到難的序列排列；增加聽說材料的真實性；增加聽說活動的趣味性。

第二，閱讀教學的開展迎包括“讀前活動”“閱讀活動”和“讀后活動”三個階段。讀前的主要任務是背景知識的激活和提前學習新詞。閱讀時以學生閱讀為主，以訓練學生的閱讀技能為目標，具體可采用如下活動：

A、覽讀以了解文章大意；B、捕捉具體信息；C、將信息圖表化；D、記錄文章的要點或具體信息；E、構(gòu)畫文章的結(jié)構(gòu)；F、回答事實性問題；G、回答推理性問題；H、將事件排序；I、根據(jù)上下文推測詞義；J、理解文中的復指現(xiàn)象。

讀后活動的目的有兩個，一是根據(jù)閱讀內(nèi)容所進行的各種思維活動，二是鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系。

四、保證課堂評估的有效進行

“愈了解學生學習的內(nèi)容、學習的方式和學習的效果，愈能有效的安排自己的教學活動，從而促進有效教學的開展?！保ˋngelo & Cross, 1993）常用的課堂評估有許多，稍舉幾例：

1、一分鐘問卷（One minute paper）

在下課前2到3分鐘前，讓學生取出一張紙回答下列問題：

What is the most important point that you learned today?

What important question remains unanswered for you?

教師將學生的答案收起分析，第二堂課對遺留問題進行專門處理。

2、一句話概要（One sentence summary）

用于檢查學生對話題的理解。

在一個話題活動結(jié)束后，要求學生用一句話回答下列問題：What does what to whom, when, where, how, and why? 教師迅速將學生的概括回答瀏覽一遍，看學生是否抓住了話題的要點，再將自己觀察分析的信息反饋給同學。

參考文獻：

[1] 齊浩然.淺談英語新課程改革[J];延邊教育學院學報;2006年03期

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一、備課技能修煉

課堂教學能力常常是優(yōu)秀課、優(yōu)秀教師評選等考核的重要內(nèi)容之一，要上好課必然要備好課，備好課不僅僅是教師在評選時把本次課備好，更要靠平時的積累，是平時就應該修煉好的一種專業(yè)技能。在備課技能方面只有平時修煉到家才能在關鍵時刻運用自如。

1.學習理論

教師對教學內(nèi)容的設計理念、基本要求及策略應在平時的教學工作中有所了解，這樣，在實際的操作中才不會產(chǎn)生大的問題。教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)完成什么樣的教學目標，選擇適切的、符合學校以及學生的認知基礎、生活情趣的教學內(nèi)容，將教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學的內(nèi)容。要編寫出有水平的教案有必要了解教案編寫的相關理論，了解教案編寫的形式、分類、基本術語、設計、編寫步驟及其必須要注意的問題，了解了相關理論編寫出來的教案才更規(guī)范，更符合要求。這些理論學多應該在入職階段已經(jīng)掌握，或為了進一步提高水平，老教師也應該繼續(xù)學習與掌握，形成自己的備課習慣與風格。

2.參考范例

教師平時可以多學習現(xiàn)成的教案，同樣的教學內(nèi)容別人是如何設計的，自己又是如何設計的，可做個比較，哪個更成功；別人的教案編寫是采用了哪種形式，有何不足等，教師可對這樣的教案進行研究與分析，或為我所用，或在其基礎上改進符合自己的教學風格。學習范例的途徑是非常多的，學校、區(qū)市級組織開設的公開課、優(yōu)秀課評選的教案、本學科的教學雜志等都是可供教師參考的教案范例。在本次骨干教師評選的筆試中就有教學設計的答題，如果沒有平時的積累，很難寫出令人滿意的范例。

3.模擬練習

教學內(nèi)容設計與教案編寫的模擬訓練關鍵就在平時，教師每天都要備課、上課，每天要做的事情如果再用心一些，或者以研究的態(tài)度去審視，這本身就是一種很好的模擬訓練過程，教師的備課技能就是在平時的教學工作中修煉出來的。尤其是自己要開設的公開課、優(yōu)秀課評選等更是一種訓練的機會，教師應該把握住，參加的機會多了，水平自然也就提高了。

4.反饋與練習

自己對教學內(nèi)容的設計與教案的編寫是否成功，還存在什么問題，最簡單的方式是教師自己進行反思，這堂課是否達到了自己原來的備課設想，還存在什么問題，如何改進等，或者利用一些課堂教學評價表進行自我評價。如果是公開課或者優(yōu)秀課要請評課教師對自己的設計與教案編寫提出意見或建議，這是教師提升自己備課能力的最好途徑，教學內(nèi)容的設計與教案編寫的水平提高永無止境，需要教師平時懷著虛心的態(tài)度不斷修煉。

教師在入職的開始或者平時注重備課技能的修煉，就能很好地掌握備課技能，在各種優(yōu)秀課評選或優(yōu)秀教師評選中就會運用自如，不會出現(xiàn)忙亂的現(xiàn)象。教師平時對于不同類型的課都要嘗試去上，平時嘗試過、思考過，在關鍵時刻應對，對于教學內(nèi)容的設計、教學活動的組織與實施考慮的才會更加全面，編寫教案也會游刃有余。本次課堂教學能力考核采取前一天晚上備課，第二天上午上課的形式，這是許多優(yōu)秀課、競賽課評選常用的方式，由于筆者平時對備課與教學內(nèi)容比較了解，所以只在教材的教法、組織形式等方面進行合理的準備與設計，在備課上并沒有花多長的時間，就信心百倍地走進了課堂。

二、課堂教學技能修煉

課堂教學能力是反映教師是否合格與優(yōu)秀的最重要因素，也最能反映教師的基本素質(zhì)。因為在課堂教學中反映教師能力的方面實在太多了，如，教師的講解藝術、教學控制、教學的導入與結(jié)束、提問藝術、意外事件的處理等都能反映教學與管理能力，也直接影響了教育教學的效果。因此，教師的課堂教學中所涉及到的這些基本功都應該在平時的教育教學中積累經(jīng)驗、形成風格，才能在以后的各種優(yōu)秀課或者優(yōu)秀教師評選中體現(xiàn)自己的真正水平。課堂教學實踐技能的修煉途徑包括以下幾個方面：

1.自主實踐

課堂教學實踐技能關鍵還靠自己平時在課堂教學中主動去實踐，在平時的課堂教學中教師遇到了什么問題，哪方面的能力比較欠缺，要做到心中有數(shù)，只有這樣才能針對問題去改進。例如，新教師對于教材的理解與把握比較欠缺，那就在課前多花些時間備課，深入地鉆研教材，多閱讀一些理論書籍與雜志；在組織調(diào)控方面能力欠缺，出現(xiàn)的原因是什么，從出現(xiàn)問題的方面去改進、去反思，并在實踐中去摸索，則組織調(diào)控能力會逐漸得到加強?？傊?，教師的課堂教學實踐技能離不開平時的主動實踐與反思，在實踐中提高自主實踐能力與自我效能感。

2.學習借鑒

除了自主實踐以外還要多聽老教師、優(yōu)秀教師的課，熟悉整個教學流程，學習借鑒他們特長與優(yōu)勢來彌補自己的不足?！叭诵?，必有我?guī)煛?，無論聽老教師的課還是年青教師的課都能從中學到一些優(yōu)點，教師要結(jié)合自身加強分析與反思，讓其優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢，如，有的教師善于組織調(diào)控，有的教師善于營造輕松愉快的學習氛圍，有的教師課堂流程清晰、過渡自然，這些都應該成為學習的方面，在聽課中反思，在實踐中改進，自己的課堂教學能力會在不知不覺中提高。

3.把握機會

市區(qū)、學?；蚪萄薪M之間會經(jīng)常舉行公開課、優(yōu)秀課評比，教師要充分利用好這樣的機會，無論上得好與不好，都能在準備、上課、評課中獲得許多平時課堂教學中所學不到的東西，尤其是一些基本功競賽，涉及了教學的方方面面，哪方面欠缺都會在比賽中處于弱勢，或遭淘汰，經(jīng)過了一次以后才能真正認識到自身的不足，在以后的教學與工作中會逐漸完善起來。教師的課堂教學實踐技能也在這種打磨中得到提高，教師的教學能力得到了快速的提升。

由于筆者對本次課做了充分的準備，平時校級、市級的公開課、優(yōu)秀課、基本功競賽等都經(jīng)常參加，所以對本次課筆者懷著上平常課的心態(tài)展開了教學，在充分把握教材、合理進行教學設計的基礎上與學生充分交流、互動，營造了良好的學習氛圍，學生在學習中表現(xiàn)的輕松愉快，達到了預期的學習目標。在上課結(jié)束以后，評委也給予了很高的評價，與其他教師相比，筆者在教學中重點突出，難點也得到了突破，這與筆者平時的教學技能修煉是分不開的。

三、教科研技能修煉

教科研能力考評在本次評選中所占的分量是非常大的，它包括教育教學理論考試與論文答辯兩個程序，這其實就是考查教師的理論學習能力與教學研究能力。如果教師平時注重教學研究，那么教育教學理論考試、論文答辯以及材料上報程序的教科研論文都是不成問題的。筆者在這次評比中涉及教科研方面的考核都為優(yōu)秀，這與平時扎扎實實開展教科研工作是分不開的。

1.堅持閱讀，提高理論修養(yǎng)與教學能力

教師教研能力的培養(yǎng)首先是加強理論修養(yǎng)。那就需要有計劃地閱讀有關理論書籍，理論書籍能夠提供理論新知，擴大知識視野，還能在不斷地閱讀中訓練邏輯思維能力、熟悉教科研的一套程式、規(guī)范的工作方法以及語言表達方式等。讀理論書籍一定要有毅力和耐心，不是為了消遣去讀而是為了需要去讀，需要自我控制，有時候還得慢慢地“啃”。筆者在上班時間堅持在備好課、上好課的基礎上利用空閑時間讀些教育教學雜志或理論專著，平時將相關書籍放在辦公桌上，空閑時間便隨手拿來閱讀；另外一個時間是在每天的睡覺前閱讀，不僅能平靜心情，又能對一天的教育教學工作做些梳理與思考。這種堅持讓我學到了許多東西，不僅擴大了知識視野、提高了理論修養(yǎng)，同時促進了教育教學能力的提高，教學綜合素質(zhì)考評中的教育教學理論、教材分析等都和平時的閱讀有直接關系。不少教師抱怨沒有時間讀書，其實是沒有讀書的心境，也沒有養(yǎng)成讀書的習慣。

2.注重積累，勤于記錄和思考

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1．從系統(tǒng)的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關系，認識記敘文與說明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時，應把握區(qū)別，注意關聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設計教案。從內(nèi)容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現(xiàn)從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。

2．從生活的廣度理解教材內(nèi)容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點，整體上把握課文題材與文體的關系。可以從兩方面進行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學期，結(jié)合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后?！蹲吭降目茖W家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同?！吨袊皹颉窞橹v述橋的特征和造橋的科學道理，側(cè)重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發(fā)展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或?qū)懢盎蛴浫?，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。

在復習舊課的基礎上認識本單元內(nèi)容的特點，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。

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[關鍵詞]現(xiàn)代教學 素質(zhì)教育 教案 多媒體教學

教案是教員為實現(xiàn)特定的教學目的，以教學大綱、教材、學員、授課進度計劃為基本依據(jù)，以教參為輔助資料，綜合考慮時間、環(huán)境、教學方法、教學媒體、教學手段等各種教學要素，遵循教學規(guī)律，對教學活動的內(nèi)容、形式和過程進行設計所形成的總體教學方案。

然而，在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教學中，在以計算機多媒體技術為手段的現(xiàn)代教學活動的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫，對新教員的培養(yǎng)也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認為素質(zhì)教育是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力和實踐能力，沒有必要撰寫教案。這勢必影響現(xiàn)代教學效果、降低教學質(zhì)量，我們必須充分認識教案在教學活動中地位與作用，改變觀念，注重現(xiàn)代化課堂教學下的教案撰寫。

一、現(xiàn)代化課堂教學下教案撰寫的意義

撰寫教案是教員整個教學工作計劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過程的反映，也是教員講課的依據(jù)，更是保證教學活動有序、有效進行的工具。撰寫教案的過程是對教學內(nèi)容進行消化加工提煉的過程，通過撰寫教案，教員以自己的主觀認知能力來理解教材的客觀知識，并按照學員的理解與接受規(guī)律重新進行組合、表達，在此基礎上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內(nèi)容加工升華成易于傳遞、授予的信息。

撰寫教案不僅在傳統(tǒng)的教學中起著至關重要的作用，即使在以計算機多媒體技術為核心的現(xiàn)代素質(zhì)教育活動中同樣重要。這主要表現(xiàn)在：

1.撰寫教案可以使教員明確課堂教學的目的與任務，明確教學內(nèi)容、方法與步驟，它是順利完成教學任務的先決條件。

2.撰寫教案是教員經(jīng)驗的總結(jié)，多年積累的教案是教員長期教學實踐的記錄，將成為教學研究的重要資料，為后續(xù)的教學提供保障。

3.撰寫教案是教員最經(jīng)常的勞動，也是一項重要的教學技能和基本功。實施教案后，教員可對教案中不妥之處進行修訂，有利于教學工作的不斷改進。

因此，即使在以計算機多媒體技術為支持的現(xiàn)代化課堂教學下也需要撰寫教案，它是教員實施教學的基本依據(jù)，是保證課堂教學質(zhì)量的基本前提。

二、現(xiàn)代化課堂教學下教案撰寫的步驟

在充分認識撰寫教案在現(xiàn)代課堂教學中的作用的基礎上，應掌握撰寫教案的一般方法與步驟，把現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念滲透到教案撰寫當中，以便進一步提高撰寫教案的能力，不斷改進教學和總結(jié)積累經(jīng)驗，提高教學效果。

通常來說，撰寫教案是一個復雜的過程，它起始于分析教材、分析學員、設計教法等一系列細致復雜的工作，是由眾多的環(huán)節(jié)組成（見下圖）。

1.分析教材、確定內(nèi)容。

分析教材是撰寫教案的基礎，現(xiàn)代課堂教學中，只有深入了解教材的組成、內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系，形成適宜的教學內(nèi)容，才能挖掘教材中可能具有的培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的因素，并確定教材的重點與難點，為設計教學方法，撰寫教案提供依據(jù)。

雖然現(xiàn)代多媒體技術和教學手段普遍提高了課堂教學效率，大大豐富了授課內(nèi)容、拓寬了知識面，但還應根據(jù)教學大綱要求，對教學內(nèi)容做出合理安排，不能結(jié)構(gòu)簡單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應以教學大綱為依據(jù)，在深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)自己的學術修養(yǎng)、教學經(jīng)驗，編寫符合個人教學風格的個性化教案。

2.分析學員、因材施教。

現(xiàn)代素質(zhì)教育中要把學員的發(fā)展放在首位，不但要注重學科知識的傳授，注重學員各種能力的培養(yǎng)，還特別要注重學員人格與品質(zhì)的培養(yǎng)、學員個性的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育觀的主導思想。教員必須認真分析學員學習本門教材的知識準備狀況，一般智力和能力水平，以及學習該課所需相關知識的掌握情況，以便從學員的實際出發(fā)，研究有效的教學方法，撰寫教案，因材施教。只有全面掌握學員的狀況和學員的接受能力，才能在教案撰寫中確定哪些內(nèi)容可深入、哪些內(nèi)容可擴展，才能提高學員的學習興趣和對知識的理解，才能有利于學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于

3.設計教法、提高效果。

教員要在分析教材和分析學員情況的基礎上，精心設計教學方法。設計教法時，既要考慮一堂課以哪種教學方法為主，又要考慮各部分教學內(nèi)容適宜采用哪種方法。針對一段內(nèi)容，既要考慮教學活動的方式（講授法、討論法、自學法、練習法等），又要考慮學員的學習方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時還要考慮選擇什么樣的教學手段和輔助教具。這樣才能協(xié)調(diào)各種教學要素之間的關系，順利而高效地進行課堂教學活動，提高教學效果。

4.優(yōu)化整合、撰寫教案。

教員應將上述各項工作的成果，按照教案的基本內(nèi)容和形式，用書面的方式總結(jié)概括表述出來，形成課堂的教學計劃，使教員順利進行課堂教學做準備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開發(fā)制作的教學課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對教員上課有一定的引導作用，但它們不能代替紙質(zhì)教案，它們只是輔助的教學媒介，是現(xiàn)代教學過程中的一種輔助手段。

三、現(xiàn)代化課堂教學中教案撰寫的原則

在掌握上述撰寫教案的基本方法和基本環(huán)節(jié)后，教員還應注意掌握下列一些基本原則：

1.突出教學重點、合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

成功的一堂課雖然往往不局限于課本內(nèi)容，但教學重點是一堂課的中心，必須集中優(yōu)勢加以解決。每一學科都有很強的科學性、系統(tǒng)性，課堂安排要講究邏輯性，教學過程必須符合學員的認識規(guī)律，從課前復習、導入新課、揭示課題、進行新課、嘗試練習、課堂練習到課堂小結(jié)，一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)安排合理，重點突出，層次清楚，轉(zhuǎn)折自然，才能真正做到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。因此，在撰寫教案時應堅持突出教學重點、合理安排結(jié)構(gòu)的原則。

2.教學要求具體、新舊過渡自然。

教學要求不僅是教員上課的努力目標，也是課后檢查自己教學質(zhì)量的標尺。因此，編寫教案時，教學要求要提得既有針對性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關鍵之一。如果一堂課的教學要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無數(shù)，是無法上好課的。另外，一堂課要教的新知識一般都是舊知識的引伸、發(fā)展和綜合，又是后繼知識的基礎，教員不能孤立地去教一個知識。所以，在編寫教案時，要注意從舊知識向新知識的過渡，為新知識做好輔墊，在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教學。

3.提倡語言邏輯、講究表達藝術。

語言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎上組織好語言表達，精心選擇說明與說理的順序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學語言的簡潔流暢明快上，重復、羅嗦、詞不達意、自相矛盾以及累詞贅語，都是缺乏邏輯的表現(xiàn)。另外，因為授課是信息的傳遞，但又不是簡單的傳遞，需要對方準確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達的藝術性。要注意的是，表達的藝術性不單是指語言的表達，還包括板書表達、形體動作的表達等等，這些在撰寫教案中都應有所考慮。

4.講究方法多樣、創(chuàng)造發(fā)散思維。

計算機多媒體技術為在課堂教學中實施以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代化教育提供了技術支持，促使現(xiàn)代教學的最大特點是“互動”式手段廣泛使用，除了傳統(tǒng)的一些教學方法以外，撰寫教案時，還應針對不同問題適當使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現(xiàn)代教學方法。

同時，好的講課不應局限于課本內(nèi)容，也要有一定的開放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系、進行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內(nèi)容，查找相關的書籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發(fā)的同時又是與授課主題有關的內(nèi)容，立刻停下重點研讀、摘記，以擴充授課教案。

總之，現(xiàn)代化課堂教學中應該認識到，撰寫教案不是一項孤立的工作，教案撰寫的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學員實際狀況和設計教學方法的水平，取決于教員對學科知識掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應在掌握教案的一般編寫方法和原則基礎上，努力從上述各方面不斷提高自身素質(zhì)，以提高教案撰寫水平，搞好現(xiàn)代化課堂教學。

參考文獻

[1]高金嶺. 現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代化[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，1999.

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0273-01

面對新世紀的飛速發(fā)展的社會，傳統(tǒng)的教學模式早已跟不上新時代的要求，培養(yǎng)學生自主學習、自我探索和創(chuàng)新能力，已成為學校教育的重大課題。為此 ,在歷史教學中進行了以學生自主學習為主的課堂教學嘗試很有必要。

1 自主學習——特點

1.1 學生自主學習為主與教師講授為輔。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中,由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時,教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動,課堂教學必須以學生的自主學習為中心,教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

1.2 個人思考與同伴合作學習相結(jié)合。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎,開展合作學習的活動不僅僅是為了認知,還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。

1.3 學習信息及時反饋。在教學活動中,教師應及時了解學生學習活動情況, 以便及時給予必要的輔導點撥。

1.4 教師教案的導學性和開放性。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，學生根據(jù)“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

2 自主學習——程序

學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學為例。導入新課后 , 揭示教學目標 , 展示自學提綱，讓學生帶著問題看書 :(1)介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響？舉例說明；(2)介紹道教，道教文化對中國文化有何影響？舉例說明；(3)司馬遷是怎樣寫出《史記》的？(4)秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，同時，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，因而能誘使學生認真閱讀教材 , 積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質(zhì)，學生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍 , 有利于學科能力的培養(yǎng)。

在學生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容，教師應不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點、線、面。

3 自主學習——注意

3.1 注意在教學過程中建立平等的師生關系。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，在教學過程中，師生關系是完全平等的。

3.2 注意鼓勵學生質(zhì)疑問難 , 暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時 , 還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節(jié)時，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發(fā)了學生的一場小辯論，培養(yǎng)了學生歷史學習的發(fā)散性思維能力，并深化了對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。

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【關鍵詞】 語文教學 高效課堂 教案

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0080-01

1 “把握教學目標,精心設計教案”是打造語文高效課堂的前提。

只有明確的訓練目標,才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性,那種心血來潮即興發(fā)揮,興之所致離題萬里的語文教學是不利于提高課堂教學效率的。

依據(jù)《語文課程標準》中提出的總目標、階段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等,結(jié)合課文的教學內(nèi)容,站在學生的角度精心設計教案。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異。要保證80%以上學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)生可以延伸一些具有挑戰(zhàn)性的練習;而對學困生我們可以設計一些淺層次的練習,讓他們循序漸進。這樣設計出的教案才切合實際,才能提高課堂教學效率。

2 “教師精心編學案,學生自學”是打造語文高效課堂的重要途徑

包括課前預習和課上自學。學生在教師的指導下,根據(jù)學習目標,按照教材的邏輯程序,運用科學的思維方法,獨立地分析、理解教材,并按從低到高的順序,對學習目標層次(認識、領會、應用、分析、綜合、評價)做出具體反應,是學生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。

自學的方法是:“四遍自讀法”。第一遍:初讀全文,粗知大略,圈注字詞;第二遍:朗讀文章,理清思路,劃分層次;第三遍:把握要點,推敲大意,概括中心;第四遍:分析寫法,準備研討。其中前三遍可在課前預習時做好,后一遍在課堂上解決。

3 “靈活用方法”是打造語文高效課堂的保障。

如何使課堂效果達到最佳,怎樣的課堂才算是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才算是務實高效的課堂。因此,課堂上運用方法很重要。

3.1 營造使學生“情緒高昂和智力振奮”的氛圍

運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設氛圍,激發(fā)學生的學習熱情。近年來我校電教建設上了幾個臺階,把電子白板連接到每個教室。有了這些條件,我就能在語文課堂教學中運用美妙的音樂、流動的畫面。營造使學生“情緒高昂和智力振奮”的氛圍,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

3.2 發(fā)揮好小組學習功效

小組合作學習已成為現(xiàn)今課堂上的一種主要學習方式,既能碰撞出學生思維的火花,又能活躍課堂氣氛,真正達到解決問題的目的。這就要求教師課前精心備課,設計一些有價值的問題。另外,教師要將小組成員搭配好,優(yōu)、中、差兼顧,讓學生幫學生,比老師逐個指導要省時省力,這樣,老師教得輕松,學生學得也輕松。

3.3 教師引導,穿針引線。

經(jīng)過小組合作學習,有的問題解決了,但仍有不少問題尚未解決,或理解不夠深透。這時,學生便把希望寄托于教師。教師重點講解的時機成熟了。為此,教師引導要力求生動有趣、言簡意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。

教師引導重點應放在“三點”“一線”上。所謂“三點”是指新舊知識的結(jié)合點,新知識的關鍵點(即教材的重點、難點),理論和實際的聯(lián)系點;所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時教師引導要抓住學生的興奮點,即指由學生提出、為學生普遍關注且同教材緊密聯(lián)系的問題。

3.4 精心設計反饋練習,鞏固課堂教學效果。

完成反饋練習是學生加深對所學知識的理解,逐步達到牢固掌握,以及對知識的進一步理解,都要在一定的練習之后才能達到。教師在處理反饋練習時要做到三個字“少”、“精”、“活”。即:反饋練習不僅要注意量,更要注意質(zhì),要精心挑選,合理編排。同時要考慮學生之間的差異,不搞“一刀切”,有必做題,選做題,有不同難度分層次的練習題,通過完成作業(yè),各類學生都得到發(fā)展。

3.5 對學生及時評價與獎勵。

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關鍵詞： 高等師范公共教育學課程 模擬教學法 內(nèi)涵 基本步驟 實踐意義

高等師范公共教育學課程是為培養(yǎng)合格的學校教師而設置的一門教育類必修課。隨著教育科學的發(fā)展，新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進，以及社會、家庭對教師素質(zhì)要求的不斷提高，承擔培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)使命的高師公共教育學課程的意義更加突出。但是，在很長一段時間內(nèi)，高師公共教育學課沒能較好地體現(xiàn)課程設置的價值，實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求存在很大差距，客觀上影響了高師人才培養(yǎng)的目標。導致高師公共教育學教學效果不理想的原因很多，如學校對課程定位不當、重視不夠，教學內(nèi)容陳舊過時，學生學習態(tài)度不端正，等等，其中公共教育學課堂教學的傳統(tǒng)講授方式是不可忽視的重要原因，從概念到概念，從理論到理論，與中小學的教學實踐相脫離，影響了教育學的課堂教學效果。為改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學質(zhì)量，我在課程整體改革的思想指導下，不斷加強課堂教學改革。通過實踐，發(fā)現(xiàn)在教育學課堂教學中，用一部分學時讓學生進行模擬教學實踐，對增強公共教育學課堂教學效果具有積極的意義。

一、模擬教學法的內(nèi)涵

模擬教學法就是在假設的“實際情境”中，讓學生根據(jù)情節(jié)，分別擔任不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點或拿出解決問題的方案，師生給予共同評議、總結(jié)，實施“導—練—結(jié)”的教學法［1］。運用這種教學方法，就是給學生提供一個走上講臺的機會，通過仿真課堂，學生扮演教師角色，講授教學內(nèi)容，訓練學生進行教育教學的基本技能、技巧，提高師范能力，進而解決理論教學與實踐運用脫節(jié)的問題，完成學以致用的轉(zhuǎn)化。

模擬教學一般安排在微格教室進行。課前，學生要在任課老師的輔導下研究教學內(nèi)容，開展教學設計，編寫教案、備好課；課后，進行教學錄像回放，師生共同分析、評議、總結(jié)。實踐表明，模擬教學可以提高學生的語言表達能力、書面表達和教學設計能力、教學組織能力、教學方法運用能力等，使他們在參與中獲得主體性發(fā)展，心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提高。

二、模擬教學法實施的基本步驟

（一）準備。

1.時間選擇。模擬教學時間安排應根據(jù)學期和課程整體安排予以擬定，教師在制定學期教學進程計劃時統(tǒng)籌考慮理論教學和教學實踐的學時比例，并在理論教學的基礎上選擇教學實踐的切入點?？梢栽谡n程開始前向?qū)W生作介紹，使學生對此有一般認識，并形成相應思想準備。

2.教學內(nèi)容選擇。選擇學生模擬教學的教學內(nèi)容，原則上要求要便于學生理解、掌握和教學，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應用性強的章節(jié)內(nèi)容，不宜多選理論性強、難度較大的知識。

3.學生選擇。一般來說，教學實踐實施時，教師應有意識地選擇素質(zhì)較高的學生作為開端，以樹立榜樣，帶動其他同學積極參與。具體的實踐人數(shù)選定以每個學生都有一次機會為標準。

（二）實施。

1.指導備課。學生在接受教師布置的教學內(nèi)容和任務后，首先要認真鉆研教材，查閱有關的參考資料，開展教學設計，撰寫教案。教師要對學生備課的情況和教案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，檢查學生對知識的理解掌握情況，具體指導和協(xié)助學生寫好教案，組織設計課堂教學。

2.學生練講。①講前說課，每個學生登上講臺，正式講課之前，先向全班同學和教師簡略概括地說自己講什么（內(nèi)容），怎樣講（方法），為什么要這樣講（依據(jù)）。這樣可以使學生加深對教材的理解，強化對教法的研究和選用，促進學生對教育理論的學習和自覺應用。②正式講課，學生說課之后，開始正式講課。教師和其他學生一樣坐在臺下，除了扮演學生角色認真聽課以外，還要做好本職工作，隨時進行指導，如維持紀律，處理因?qū)W生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學生的教學時間，等等，以確保按時按質(zhì)完成教學計劃和教學大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務。

3.組織評議。學生講完課后，教師要及時組織進行教學評議。利用微格教學錄像回放，全體學生和教師共同評議；評議時間可安排在每個學生講完所教內(nèi)容之后即時單個進行，也可在所有學生講完之后，一并綜合進行。主要內(nèi)容包括：對教材的處理、方法的運用、語言表達、板書設計、教態(tài)等方面。評議原則以肯定、鼓勵、表揚為主，但也要實事求是地指出不足之處和存在的問題，以利于學生在今后的教學中逐步改進。

（三）總結(jié)。

在課堂模擬教學結(jié)束后，教師要對整個教學活動及時進行總結(jié)和講評。首先是整體評價，以肯定鼓勵為主，然后具體分析教學的各方面及過程，同時還要重點評述教學內(nèi)容的知識性、科學性。教師總結(jié)的過程一方面是對學生的教學本身進行剖析，以提高學生的教學能力。另一方面還要對學生模擬的教學內(nèi)容進行簡要講授，尤其是要補充和更正學生講授過程中表述和理解不充分或不當?shù)牟糠?。通過總結(jié)，使學生和其他同學都獲得進一步的提高。

三、模擬教學法的實踐意義

（一）調(diào)動了學生參與教學的積極性，教與學雙方實現(xiàn)有機統(tǒng)一。

現(xiàn)代教育學認為，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，在教學活動中，教師起主導作用，學生是學習的主體，學生的主體作用在教師的主導作用下才能得到充分發(fā)揮。作為現(xiàn)代教學最為根本和本源的特征的主體性，主要表現(xiàn)為學生學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性［2］。但是長期以來，高師公共教育學課堂教學，變成了教師單向的“滿堂灌”和“一言堂”，教師“照本宣科”，學生只能被動地、無選擇地接受，形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學習風氣。學生學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，因而無法在教學活動中發(fā)揮主體作用，教師的主導作用也無法得以體現(xiàn)。通過模擬教學，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學中學生學習活動的消極被動性，增強了學生的主體意識，從而進一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如，實踐過程中的備課就是積極主動的學習過程，學生會自覺查詢閱讀參考資料，通過參閱優(yōu)秀教師教案、觀看優(yōu)質(zhì)課教學錄像，了解教學行為；認真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容，研究教法，做好教學設計，完成教案，遇到疑難還會主動請教同學和老師，這一過程就是學生積極、主動、自覺學習的過程，也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看，教師主導作用被忽視或削弱；實際上，教師的主導作用依然存在且作用更大，它表現(xiàn)為整個實踐的所有過程都必須在教師的精心組織和指導之下進行。正如新西蘭教師教育專家海倫·蒂姆勃雷所言：“判斷教師專業(yè)學習成功與否，不僅取決于教師對于新的教學策略的掌握程度，而且取決于教師對于提高學生學習成就的影響程度。”［3］由此可以說，模擬教學法使教師的主導作用和學生的主體作用進一步發(fā)揮，教與學實現(xiàn)了有機統(tǒng)一。

（二）激發(fā)了學生的學習熱情，知識學習由課內(nèi)向課外拓展。

長期以來，要求學生在高師公共教育學課堂教學上認真學習，專心聽講，并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識和教師授課的內(nèi)容，幾乎是不可能的。但是模擬教學法的實踐表明，學生學習熱情提高、興趣增強，并能夠結(jié)合課堂上教師講授內(nèi)容，主動查閱資料，豐富教育學知識學習。目前，高師公共教育學教材的內(nèi)容體系仍然是以教育學學科體系為框架的，理論性很強，比較抽象和概括，與新課程教育教學改革的精神和要求相距甚遠。因此，學生為了上好課，備課時必須首先吃透教材，并在課外大量閱讀相關的輔助資料，參考中小學優(yōu)秀教師教案，才能做好教學設計，較好地完成模擬教學。同時，為了豐富自己的教學，使課堂生動活潑，學生還要通過書刊、網(wǎng)絡等查閱教育學實例，融入課堂教學中。通過課前準備，學生閱讀了大量與教育教學相關的資料，在學習中發(fā)現(xiàn)了教育學的實用價值，由此產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學習熱情，排除了過去“學而無用、學著好玩”的錯誤觀念，加深了教育學理論修養(yǎng)，并能自覺地運用教育學的知識和理論，解釋現(xiàn)象，解決問題，指導自己的學習。公共教育學課堂教學的實際效果顯著增強。

  （三）增進了師生交流，師生關系明顯改善。

由于課時有限，且一般采用合班上課，公共教育學教師與學生接觸的時間不多，師生間的溝通、交流很少，師生關系日趨淡漠化。經(jīng)常出現(xiàn)教師上課壓著鈴聲進課堂，下課鈴聲一落夾包就走，上課時教師講教師的，學生聽學生的，我行我素的現(xiàn)象導致教與學雙方情感疏離和對立，教師教學和學生學習都成了沉重負擔，毫無樂趣可言。而在模擬教學實踐過程中，每個學生和任課老師的交流次數(shù)都明顯增加，教師要指導幫助學生準備教學，設計教案，學生遇到疑難要請教教師，師生共同研討教學問題，同時不自覺地進行了思想和情感的交流。這有效地增進了師生之間的交流和相互理解，密切了師生情感，培養(yǎng)了師生間真摯友情，從而改善了師生關系。特別是通過模擬教學，學生進一步熟悉了教師的教學活動過程，對教師這一職業(yè)及勞動特點有了更為具體的感性認識，深入了解了教師的職業(yè)內(nèi)涵，師生之間的相互理解進一步加深，逐步形成了良好的師生關系。

（四）促進了學生知識、能力提高，師范素質(zhì)基本養(yǎng)成。

合格的師范學生應該具備相應的教育學理論知識和教學能力，然而由于部分高師院校辦學思想和辦學定位不明確，因此在師范生培養(yǎng)過程中，存在重學術性輕師范性、重理論性輕實踐性的現(xiàn)象。相當數(shù)量的師范生雖然具有較高的專業(yè)水平和能力，但缺乏必要的師范素質(zhì)，難以勝任實際教學工作。有些學生走上教學崗位后，不了解中小學教育教學情況，缺乏組織教學和駕馭課堂的能力，還需要進行基本培訓。模擬教學法的運用，不僅可以促進學生學習教育學基本理論和知識，而且可以訓練和培養(yǎng)學生的教學能力及其他師范素質(zhì)。實踐表明，學生通過鉆研教學內(nèi)容、撰寫教案、扮演教師角色組織并開展課堂教學、師生共同評議等一系列教學活動，切實加深了對教育學基本理論和知識的理解，提高了分析、解決問題和組織教學的能力；通過查閱優(yōu)質(zhì)教案、觀看優(yōu)秀教師教學錄像和模擬教學活動，強化了職業(yè)動機，體驗到了從事教師職業(yè)活動的樂趣，從而為成為一名合格而優(yōu)秀的教師提供了必要的知識、能力和素質(zhì)基礎，以及心理準備。正如《學記》所言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?/p>

參考文獻：

［1］麥茂生.加強實踐性：高師教育學課程教學改革的主方向［j］.高教論壇，2008，（1）：19-21.

篇9

1、課前要提前做好準備工具。

2、上課要認真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。

3、每天堅持看半個小時課外書。

4、資源和練習冊的錯題要及時改正，不能一天拖一天。

5、老師布置的作業(yè)要按時時完成。

6、生字或者寫話作業(yè)要寫工整，不能胡涂亂畫。

7、把作文或雜文中的錯別字通通消滅掉。

8、提前預習新課。

如果我按照這些學習計劃去做，這學期我就會更棒!

本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，我決定采取以下措施：

1、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現(xiàn)師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業(yè)批語與學生交流，給他們激勵。平時經(jīng)常在作業(yè)本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態(tài)。

2、努力提高自身素質(zhì)。多鉆研教材，吃透教材的內(nèi)容，理解其精神實質(zhì);多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內(nèi)容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力;總之，我與學生共同成長。

3、加強教學常規(guī)的落實，把工作做實。

備課

(1)充分利用資源和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。

(2) 充分根據(jù)學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。

(3) 認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。

(4) 認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

上課

(1) 一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。

(2) 結(jié)合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。

(3) 面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補差。

(4) 狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。

(5) 認真布置作業(yè)，突出重點和知識整理。

(6) 嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。

輔導

(1)培優(yōu)補差，設計練習講究梯度和系列性。

(2)對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。

(3)課后抓名篇名句的落實。

閱讀寫作

(1)上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

(2)印發(fā)每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

(3)分題材和體裁印發(fā)近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。

(4)印發(fā)美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。

(5)指導做摘抄筆記，定量定質(zhì)定范圍，同時進行交流。

考試評價

(1)以周周練的形式，分階段專題測試。

(2)以月考的形式，進行綜合訓練。

(3)及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。

本學期的教學內(nèi)容作如下安排：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

篇10

一、理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力

指導學生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的――使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。

二、閱讀理解的基本內(nèi)容

1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應當指導學生準確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

3．理解自然段。理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯(lián)系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

3．聯(lián)系生活和自身情感體驗。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。