導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育一體化平臺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:智慧教育云平臺;計算機專業(yè);Hadoop;教學(xué)實踐

1智慧教育云平臺概述

智慧教育云平臺，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺，該平臺能夠滿足海量教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、在線教學(xué)實踐、教學(xué)資源云存儲等多元化功能，為教師和學(xué)生之間搭建一個無線互聯(lián)的教學(xué)情境。本文所設(shè)計的中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，主要依托云計算技術(shù)和Hadoop集群技術(shù)，構(gòu)建一個用于中職計算機專業(yè)教學(xué)資源存儲、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學(xué)等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學(xué)生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲，很好地解決了中職計算機智慧課堂構(gòu)建和云教學(xué)的問題。

2智慧教育云平臺設(shè)計與實踐問題

2．1開發(fā)技術(shù)問題

開發(fā)中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺，需要解決的第一個問題是依托何種技術(shù)進行平臺開發(fā)。目前，可用于云計算、智慧教育平臺開發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺技術(shù)、Hadoop技術(shù)等，上述技術(shù)都能夠用于智慧教育云平臺的開發(fā)，但這些技術(shù)各有優(yōu)缺點。MOOC平臺開發(fā)技術(shù)相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而言，能夠容納更多的用戶進行在線學(xué)習(xí)，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術(shù)是一種開源的，分布式云計算開發(fā)程序，利用大量計算機所組成的系統(tǒng)集群來進行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲、運算和管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡單，開發(fā)的難度也比較低。

2．2教學(xué)方案問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職計算機專業(yè)教學(xué)主要采用“課堂講授+機房實訓(xùn)”的教學(xué)方案，該種教學(xué)方案具有一定的優(yōu)勢，比如:教學(xué)方法比較成熟，在我國各級中職學(xué)校中得到了教師的普遍認可和應(yīng)用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時在課堂內(nèi)講授理論和上機知識，且需要1～2節(jié)課課時帶領(lǐng)學(xué)生到機房進行實踐，這期間存在時空上的間隔，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了機房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機房實訓(xùn)課前，必須把理論課的知識重新復(fù)習(xí)一遍，此外，授課過程中，1名老師面對幾十名學(xué)生，學(xué)生一旦有問題，會使老師忙的“不亦樂乎”，教學(xué)的效率和質(zhì)量都將受到影響。

3智慧教育云平臺設(shè)計與實踐對策

3．1應(yīng)用Hadoop技術(shù)解決開發(fā)問題

通過對比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術(shù)是最適合智慧教育云平臺開發(fā)的技術(shù)體系，為此本文中采用該技術(shù)作為平臺開發(fā)的主要技術(shù)。在具體的開發(fā)中，依托Hadoop構(gòu)建存儲層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層與訪問層4個平臺體系，①存儲層是Hadoop集群下的存儲設(shè)備，主要用于計算機專業(yè)課程資源的存儲，該層包含文件服務(wù)存儲器和數(shù)據(jù)服務(wù)存儲器2個模塊。②基礎(chǔ)層是平臺具體教學(xué)模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲/備份機制、MAPREDUCE支持數(shù)據(jù)高速計算系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和教學(xué)管理模塊等部分。③應(yīng)用層主要是智慧教育云平臺的服務(wù)接口，用于本平臺與海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺管理和后臺管理2個模塊，用于對系統(tǒng)進行權(quán)限設(shè)置和教學(xué)管理訪問。

3．2依托平臺構(gòu)建“理實一體化”教學(xué)體系

智慧教育云平臺最大的優(yōu)勢在于:具有對海量教學(xué)資源的在線搜索和挖掘能力，可以構(gòu)建智慧教室進行互動式在線教學(xué)。這里的互動式在線教學(xué)指的是:運用平臺的在線虛擬互動功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`教學(xué)資源以微課視頻的形式到平臺上，與學(xué)生進行實時的在線教學(xué)，同時，利用平臺的在線互訪、學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計、精準教學(xué)資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實踐教學(xué)的需要即時發(fā)掘教學(xué)資源，變更教學(xué)方案，如此一來，教學(xué)的主動性、靈活性更強，能夠為學(xué)生提供別具一格的教學(xué)體驗，更為重要的是，智慧教育云平臺的教學(xué)資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構(gòu)建在線的虛擬實驗室、虛擬機房，進行計算機專業(yè)理實一體化教學(xué)。

4結(jié)語

中職計算機專業(yè)教學(xué)若想實現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺是一個不錯的思路，但在智慧教育云平臺的開發(fā)實踐中，存在很多問題，本文主要探究了開發(fā)技術(shù)和教學(xué)實踐兩方面的問題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問題沒有考慮到，例如:平臺的后期運維管理問題、教學(xué)評價的技術(shù)性問題等，這些問題都有待在進一步的技術(shù)開發(fā)和教學(xué)實踐中妥善解決，以使中職計算機專業(yè)智慧教育云平臺實現(xiàn)最優(yōu)。

參考文獻:

［1］楊現(xiàn)民．信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征［J］．中國電化教育，2012(1):29－34．

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關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺有學(xué)堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學(xué)堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標準的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計實例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學(xué)信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學(xué)并進行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計將課堂教學(xué)與云平臺學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及多維度的學(xué)習(xí)評價方式等。

2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計“職場化”

教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標準評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準備，對大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計劃。課程教學(xué)設(shè)計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進行項目實訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計

互動混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學(xué)與面對面課堂教學(xué)進行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責(zé)解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓(xùn)過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達到企業(yè)的用人標準。學(xué)習(xí)者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風(fēng)暴，拓展知識視野，進一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對已學(xué)知識進行檢測。在課堂中，采用限時習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動活動，評價采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式進行。這個環(huán)節(jié)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評價方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學(xué)習(xí)評價方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準備階段。針對學(xué)生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學(xué)習(xí)目標進行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學(xué)習(xí)目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學(xué)給出分數(shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識”的考核，從而提升了學(xué)生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評價方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應(yīng)用使得教學(xué)活動的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時，要注重本地學(xué)生的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實證。

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3年內(nèi)實現(xiàn)智慧教育

《嘉興市智慧教育“111”行動計劃（2016-2018年）》明確了此次行動計劃的建設(shè)目標：依托“智慧嘉興”和“信息惠民試點城市”規(guī)劃，形成與市教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的智慧教育體系，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)精準管理和個性化服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革，建成智慧型校園環(huán)境，建成“課程無處不在、教師無處不在、學(xué)習(xí)無處不在”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

行動計劃包括：1個智慧教育云服務(wù)平臺，100所智慧校園示范校，100個智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目。2016年度完成智慧教育云服務(wù)平臺的規(guī)劃設(shè)計，出臺實施方案；培育建設(shè)20所智慧校園示范校；實施50個智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目。2017年度建成智慧教育云服務(wù)平臺數(shù)據(jù)中心、公共服務(wù)平臺，啟動管理應(yīng)用中心和資源應(yīng)用中心的建設(shè)；培育建設(shè)40所智慧校園示范校；實施50個智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目。2018年度建成智慧教育云服務(wù)平臺管理應(yīng)用中心和資源應(yīng)用中心，正式啟用智慧教育云服務(wù)平臺；培育建設(shè)40所智慧校園示范校；智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目成果形成與應(yīng)用推廣。

文件在亮出3年內(nèi)的智慧教育目標的同時，也明確了該市教育領(lǐng)域內(nèi)各相關(guān)職能部門的工作責(zé)任和內(nèi)容。文件還明確表示將加大投入，把智慧教育建設(shè)、應(yīng)用和維護資金列入各級財政預(yù)算，確保資金落實，形成長效機制。探索建立資金籌措的社會化機制，引入多元化融資機制。加強教育信息化項目管理和經(jīng)費監(jiān)管，提高資金的使用效益，分年度對智慧教育建設(shè)單位經(jīng)費使用情況進行績效考核評估，評估結(jié)果作為下一年度申請經(jīng)費的重要依據(jù)。

智慧校園全覆蓋

中小學(xué)“數(shù)字校園實驗校”建設(shè)試點工作，是以信息化環(huán)境、數(shù)字資源建設(shè)為抓手，以應(yīng)用驅(qū)動、師生創(chuàng)新為核心，全面提升師生信息化素養(yǎng)及數(shù)字化應(yīng)用，促進學(xué)校、教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進教學(xué)管理，深入推進教育內(nèi)在創(chuàng)新，全面適應(yīng)信息社會對教育的要求。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)模式完全變了，電腦、投影儀、電子白板、實物展臺及即時反饋系統(tǒng)，組成了一個“智慧教室”。通過智慧教室系統(tǒng)，一堂課的上課過程可以即時生成。課后，任課老師將生成的“課堂”上傳云平臺。學(xué)生通過學(xué)校發(fā)的個人賬號，登錄學(xué)校云平臺，可隨時重溫課堂內(nèi)容……“智慧教室”的快速普及更加說明，如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在網(wǎng)絡(luò)等渠道的刺激下，學(xué)生的思維越來越“耐不住寂寞”。因此，改進授課方式不僅是提高教學(xué)效率的重要手段，也成為留住學(xué)生“專注力”的主要途徑。為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，很多學(xué)校都啟動了信息化教學(xué)模式，“人手一個iPad”也日益成為在校學(xué)生的“標配”。

據(jù)嘉興市教育裝備與信息中心的老師介紹，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建設(shè)智慧校園，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

基礎(chǔ)環(huán)境上，實現(xiàn)各級各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)主干速率萬兆及以上，保證百兆到桌面，主要教學(xué)場所無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)中心機房符合國家安全標準，建有功能完善的門戶網(wǎng)站和基于學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)資源庫，并建設(shè)自己的特色資源庫，實現(xiàn)跨平臺資源共享。人人擁有便捷可用的上網(wǎng)終端設(shè)備，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境基本形成；實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)精準管理，全面提高教育治理水平，有效滿足辦學(xué)多樣化、學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

數(shù)字教育資源上，建設(shè)以基礎(chǔ)性資源、個性化資源和校本資源為主體的數(shù)字教育資源?；A(chǔ)性資源是指與國家、地方教材配套的課程資源；個性化資源是指學(xué)校根據(jù)辦學(xué)需要選擇性購買的個性化教與學(xué)資源；校本資源是指學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會專業(yè)人士在教育教學(xué)活動過程中生成的資源。

應(yīng)用環(huán)境上，實現(xiàn)學(xué)校管理的信息化，包括辦公自動化系統(tǒng)，校園安全監(jiān)控安保系統(tǒng)，智能廣播系統(tǒng)，教師人事管理系統(tǒng)，教師工作績效評估系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)籍管理、綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，財務(wù)、后勤服務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)等。實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的信息化，包括教學(xué)教研管理應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程平臺、德育管理系統(tǒng)、體衛(wèi)藝管理系統(tǒng)、實驗室管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用系統(tǒng)等。

全國教育信息化相關(guān)專家表示：“在前期教育信息化工作推進過程中還存在條線管理、地域分割等現(xiàn)象?！濉陂g就是要在原先的建設(shè)基礎(chǔ)上，加強系統(tǒng)、平臺、資源的互聯(lián)融合，加強建設(shè)、管理的統(tǒng)籌，使教育信息化能夠協(xié)調(diào)、有序發(fā)展。了解‘數(shù)字一代’學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，探索更適應(yīng)學(xué)生的信息化教學(xué)方式，要求我們必須借力‘互聯(lián)網(wǎng)+’，開拓創(chuàng)新一體化教學(xué)新模式，建設(shè)一個‘處處能學(xué)、時時可學(xué)’的一體化開放教學(xué)環(huán)境。”

在配套下發(fā)的《推進嘉興市中小學(xué)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目工作提出如下指導(dǎo)意見》中，市教育局明確：2016年―2018年，組織實施100個中小學(xué)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目。2016年和2017年為申報實施階段；2018年為成果形成、應(yīng)用推廣階段。

智慧校園給師生“云空間”

依據(jù)此次行動計劃，嘉興市要實現(xiàn)100%的中小學(xué)校和90%以上的幼兒園寬帶到校到教室；全面實現(xiàn)教學(xué)班班通、人人通。在所有高中段學(xué)校和80%的義務(wù)段學(xué)校、60%的幼兒園建成智慧型校園，培育建設(shè)100所嘉興市中小學(xué)智慧校園示范學(xué)校。

在“特色環(huán)境建設(shè)”這一項中有：配有與課程內(nèi)容配套的特色功能實驗室或有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的特色環(huán)境。而“網(wǎng)絡(luò)空間”這一項，又包含學(xué)生空間、教師空間、管理者空間、家長空間、班級等機構(gòu)空間這5個部分，每個部分有明確要求。

學(xué)生空間是為每個學(xué)生建立實名制網(wǎng)絡(luò)空間，提供課程資源、作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、成績查詢、測評、問題求助、互動交流、作品展示等功能，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐經(jīng)歷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)。

教師空間是建立實名制教師與教研員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，提供備課、布置作業(yè)、答疑、成績管理與分析、教研活動、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)評價、相互交流等功能。

家長空間將提供學(xué)生平安信息、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、考試成績、出勤情況、生活情況、健康報告、教育咨詢等功能。

在“互動教學(xué)環(huán)境”這一條中，明確要求學(xué)校提供師生開展課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等多種教學(xué)互動活動的支撐環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具有感知環(huán)境的教學(xué)實驗實訓(xùn)場所，鼓勵3D打印、可穿戴設(shè)備等在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

篇4

入選理由 作為深刻影響和改變了數(shù)以億計網(wǎng)民溝通方式和生活習(xí)慣的中國最具影響力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，依托海量億級用戶平臺，積極通過信息通信技術(shù)為包括職業(yè)院校在內(nèi)的各類學(xué)校提供一體化的互聯(lián)網(wǎng)解決方案，為職業(yè)教育的信息化建設(shè)做出積極貢獻。

亮 點 當前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系?！痹诖舜蟊尘跋拢v訊積極推動實施智慧校園戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略是基于公司16年所積累的海量億級用戶，通過QQ公眾號體系、騰訊課堂、v訊云等多種產(chǎn)品在應(yīng)用場景的支持，連接校園的行政、教學(xué)、校園生活等方面，最終構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校務(wù)治理、社團文化、校園生活、就業(yè)指導(dǎo)等智慧校園管理環(huán)境。公司高度重視對全國職業(yè)院校的服務(wù)，騰訊智慧校園全國職業(yè)教育產(chǎn)品研發(fā)中心專門研發(fā)了職教版產(chǎn)品。2016年4月《騰訊智慧校園職業(yè)教育合作白皮書》，計劃招募30家合作伙伴，探索職業(yè)教育信息化建設(shè)中的解決方案優(yōu)化、產(chǎn)品創(chuàng)新和合作共贏，服務(wù)全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，共同推進職業(yè)教育信息化，并在3年內(nèi)遴選500所左右職業(yè)院校進行智慧校園試點建設(shè)。2016年6月，東北師大理想軟件股份有限公司、北京瑞森教育咨詢有限公司、校企橋、泰克網(wǎng)絡(luò)實驗室、賽領(lǐng)資本、大連愛丁數(shù)碼產(chǎn)品有限公司、北京慧動時代科技有限公司、深圳銳取信息技術(shù)股份有限公司、智園控股有限公司、小柚科技等企業(yè)成為騰訊智慧校園職業(yè)教育首批合作伙伴。這些合作伙伴將與騰訊共同合作，為全國百余所職業(yè)院校提供包括AR立體（可視化）教材、VR仿真實訓(xùn)類資源、職教魔方云平臺、校園業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、職業(yè)院校教師信息化培訓(xùn)等方面的優(yōu)秀產(chǎn)品和服務(wù)，助力職業(yè)教育的信息化。

企業(yè)簡介 騰訊控股有限公司成立于1998年11月，是目前中國領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)提供商之一。截至2016年第二季度，QQ的月活躍帳戶數(shù)達到8.99億，最高同時在線帳戶數(shù)達到2.47億；微信和WeChat的合并月活躍帳戶數(shù)達8.06億。騰訊的發(fā)展深刻地影響和改變了數(shù)以億計網(wǎng)民的溝通方式和生活習(xí)慣，并為中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)開創(chuàng)了更加廣闊的應(yīng)用前景。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；智慧校園；發(fā)展現(xiàn)狀；建設(shè)研究

《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》指出，在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，推進中等職業(yè)教育的信息化建設(shè)是實現(xiàn)《綱要》中“加快教育信息化進程”的重要步驟之一。中等職業(yè)學(xué)校是實施中等職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專學(xué)歷。招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年。作為我國職業(yè)教育的主體，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有三類：（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中?！保┲饕惺粘踔挟厴I(yè)生，培養(yǎng)目標是中級技術(shù)人員、管理人員，近年來培養(yǎng)目標已擴大到各類技能型人才。（2）技工學(xué)校（簡稱“技校”） 主要招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標是中、初級技術(shù)工人。（3）職業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”、“職高”）在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中等職業(yè)學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制以3年為主。培養(yǎng)目標與中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

中等職業(yè)學(xué)校從傳統(tǒng)校園到建設(shè)并建成數(shù)字化校園，已經(jīng)經(jīng)過了多個階段及多個層面的研究，在代替了傳統(tǒng)校園的紙筆和電教后，數(shù)字化校園也完成了計算機化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進程建設(shè)。隨著傳感技術(shù)、云計算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧校園的建設(shè)已掀起一股浪潮，改變以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會的關(guān)系。智慧校園的發(fā)展是數(shù)字化校園的高端形態(tài)，是數(shù)字化校園發(fā)展的理想追求，也已成為一種共識。

近年來，國內(nèi)很多學(xué)校都開展了“數(shù)字化校園”的建設(shè)工作。這些建設(shè)均投人了極大的人力、財力與物力。雖然有的學(xué)校硬件平臺與相應(yīng)的軟件平臺已經(jīng)搭建完成，系統(tǒng)已經(jīng)投入運行，但與預(yù)期效果相比還有較大的差距。其主要原因還是在于建設(shè)都集中在平臺的投入上而沒有讓廣大師生感受到其帶來的巨大便利，系統(tǒng)沒有與用戶很好地結(jié)合。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動通信技術(shù)的成熟與發(fā)展，移動終端設(shè)備的廣泛使用，在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)之上又發(fā)展起來了智慧校園?？梢哉f “智慧校園”是數(shù)字校園升級到一定階段的表現(xiàn)，是數(shù)字校園發(fā)展的一個階段。 “智慧校園”的基石是前期數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，也就意味著，“智慧校園”首先要有一個統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，要擁有有線與無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；其次，要有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺和綜合信息服務(wù)平臺。智慧校園的建設(shè)也存在著硬件與軟件投入、系統(tǒng)建設(shè)與系統(tǒng)使用之間的矛盾。解決這些問題的關(guān)鍵還是領(lǐng)導(dǎo)與決策者的看法與決心。不能為了建設(shè)而建設(shè)，重點要放在實踐應(yīng)用上。只有充分使用才能充分發(fā)揮智慧校園的各項優(yōu)勢。

一、數(shù)字校園的緣起及概念解析

數(shù)字校園概念最早起源于20世紀70年代美國麻省理工學(xué)院提出的E-campus計劃。1990年，美國克萊蒙特大教授凱尼期?格林（Kenneth Green）發(fā)起了“數(shù)字校園計劃Campus Computing（The Project）”大型科研項目（黃榮懷2009）。1998年，美國前副總統(tǒng)戈爾發(fā)表了題為“數(shù)字地球：21世紀認識地球的方式”的演講，提出“數(shù)字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數(shù)字化概念，并引出了“數(shù)字城市”、數(shù)字校園等概念（陳麗，2007）。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，各種與之相關(guān)的概念不斷涌現(xiàn)，數(shù)字校園逐步成為一個單獨的研究領(lǐng)域。利用各種計算機技術(shù)創(chuàng)建一個基于互聯(lián)網(wǎng)的與現(xiàn)實校園并行的“虛擬化電子校園”，并依托各種技術(shù)工具和手段來推動高校的全方位改革，成為世界各國高等教育改革的重要趨勢之一（趙國棟，2012）。數(shù)字校園是一個伴隨技術(shù)應(yīng)用變化而不斷發(fā)展的概念，人們理解的層次和內(nèi)涵不盡相同，目前存在四種有代表性的觀點。

（1）“平臺”觀。萬新恒（2000）較早闡述了數(shù)字化校園的概念，他認為數(shù)字化校園以高速發(fā)達的計算機網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學(xué)生為主要目標，以校園為整個社會知識、信息的基本創(chuàng)新與傳播中樞。陳麗（2007）認為數(shù)字化校園是一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的校園平臺。

（2）“空間”觀。沈培華等（2002）認為數(shù)字化校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，拓展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平的目的。蔣篤運（2009）認為，中小學(xué)數(shù)字校園是借助信息技術(shù)手段，對學(xué)校的教育、教學(xué)管理等主要業(yè)務(wù)以及資源和數(shù)據(jù)進行優(yōu)化、整合和融通，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的數(shù)字化，從而達到提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的目的。這既是一個實用概念，也是一項工程和標準，更是一種文化.并非嚴格意義上的學(xué)術(shù)定義（張虹波等，2009）。

（3）“環(huán)境”觀。黃榮懷（2009）認為，數(shù)字校園是為了有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以面向服務(wù)為基本理念，而構(gòu)建的數(shù)字化資源豐富的、多種應(yīng)用系統(tǒng)集成的、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合的校園信息化環(huán)境；其宗旨是拓展學(xué)校的校園時空維度，豐富校園文化，并優(yōu)化教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過程。

（4）“過程”觀。蔡蘇等（2009）認為中小學(xué)數(shù)字校園是一種依托現(xiàn)實校園而存在的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺，通過數(shù)字化環(huán)境的支撐，實現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動的數(shù)字化，輔助完成校園活動的全部過程。趙國棟（2012）認為在當今信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，以提高運行效率、推動管理改革為出發(fā)點，高等教育機構(gòu)在管理、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面規(guī)劃、建設(shè)與應(yīng)用各種現(xiàn)代通信技術(shù)工具的過程，可以稱之為“數(shù)字化校園”。數(shù)字化校園的建設(shè)目的是充分利用信息技術(shù)來改變校內(nèi)各部門之間的信息傳遞流程，推動高校組織模式、管理模式與運行方式的變革，從而最終實現(xiàn)優(yōu)化管理流程、提高工作效率和促進教學(xué)科研之目標。

上述觀點從不同側(cè)面描述了數(shù)字校園的特點。數(shù)字校園是學(xué)校教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是通過技術(shù)手段改造和提升傳統(tǒng)校園的必然結(jié)果，其具備五方面的特征：重點關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；以服務(wù)教育教學(xué)作為數(shù)字校園的建設(shè)的基本理念；支持學(xué)與教的資源比較豐富；多種應(yīng)用系統(tǒng)有機集成、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合；能拓展學(xué)校的時空維度并豐富校園文化。

數(shù)字校園建設(shè)強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)深度融合，這與教育信息化的目標是一致的，也是與社會信息化的步伐相匹配的。但要應(yīng)對社會信息化進程中學(xué)習(xí)方式變革的訴求，單純的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施裝備、學(xué)與教數(shù)字化資源建設(shè)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)難以有效支撐學(xué)與教方式的變革和拓展相對封閉的時空維度。只有跟上甚至引領(lǐng)社會信息化的進程，積極構(gòu)建“智慧型”校園環(huán)境才能真正提升校園信息化水平。

二、智慧校園的內(nèi)涵與特征

2008年，美國IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在題為“智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念。2009年，奧巴馬就任美國總統(tǒng)后對這一理念給予積極回應(yīng)?！爸腔鄣厍颉钡母拍钜唤?jīng)提出，得到美國各界的高度關(guān)注，甚至有分析認為IBM公司的這一構(gòu)想極有可能上升至美國的國家戰(zhàn)略，并在世界范圍內(nèi)引起轟動。（張永民，2010）

在“智慧地球”的概念提出后，國內(nèi)不少學(xué)者提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路（宗平等，2010；郭惠麗等，201l嚴大虎等，2011；張永波，2011），西南大學(xué)、成都大學(xué)、同學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園的建設(shè)，智慧校園不再停留在理念層面（魯東明，2011）。例如，浙江大學(xué)信息化“十二五”規(guī)劃，提出建設(shè)一個“令人激動”的智慧校園，這種智慧校園支持無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活（吳穎駿，2010）。南京郵電大學(xué)完成了一個相對完整的智慧校園規(guī)劃（朱洪波，2011），且認為智慧校園的核心特征主要反映在三個層面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；二是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

在理論研究方面，不同學(xué)者從多個角度對智慧校園的內(nèi)涵進行了解讀。黃榮懷（2009）從數(shù)字校園的建設(shè)進程角度提出數(shù)字校園的“四代”建設(shè)觀，他認為第四代數(shù)字校園（智慧校園）能夠有效支持教與學(xué)，豐富學(xué)校的校園文化，真正拓展學(xué)校的時空維度，以面向服務(wù)為基本理念，基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)流程、資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境。有研究者強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的作用，如沈潔等（2011）認為，智慧校園是一種將人、設(shè)備、環(huán)境、資源以及社會因素，在信息化背景下有機整合的一種獨特的校園系統(tǒng)，它以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息的相關(guān)性為核心，通過多平臺的信息傳遞手段提供及時的雙向交流平臺，簡單說，就是更智能的學(xué)校；周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合；李春若（2012）認為，智慧校園是物聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校教學(xué)管理、公共安全、后勤保障中的具體應(yīng)用，為學(xué)校構(gòu)建了智能化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。有研究者認為智慧校園是各種技術(shù)的綜合應(yīng)用，如陳翠珠等（2012）認為，智慧校園是充分利用信息化相關(guān)技術(shù)，通過監(jiān)測、分析、融合、智能響應(yīng)的方式，綜合學(xué)校各職能部門，融合優(yōu)化現(xiàn)有資源，提供質(zhì)量更高的教學(xué)、更好的服務(wù)，構(gòu)建綠色的環(huán)境、和諧的校園，以保證學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展。也有研究者認為智慧校園的建設(shè)不僅僅是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，那只是感知部分，應(yīng)更多考慮技術(shù)的特點，突出應(yīng)用和服務(wù)。（宓泳，2011）

綜合以上觀點和黃榮懷等（2012）提出的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念，我們認為，智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下特征：

（1）環(huán)境全面感知。智慧校園中的全面感知包括兩個方面，一是傳感器可以隨時隨地感知、捕獲和傳遞有關(guān)人、設(shè)備、資源的信息；二是對學(xué)習(xí)者個體特征（學(xué)習(xí)偏好、認知特征、注意狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）和學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動等）的感知、捕獲和傳遞。

（2）網(wǎng)絡(luò)無縫互通。基于網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智慧校園支持所有軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備的連接，信息感知后可迅速、實時的傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的基礎(chǔ)。

（3）海量數(shù)據(jù)支撐。依據(jù)數(shù)據(jù)挖掘和建模技術(shù)，智慧校園可以在“海量”校園數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建模型，建立預(yù)測方法，對新到的信息進行趨勢分析、展望和預(yù)測；同時智慧校園可綜合各方面的數(shù)據(jù)、信息、規(guī)則等內(nèi)容，通過智能推理，做出快速反應(yīng)、主動應(yīng)對，更多地體現(xiàn)智能、聰慧的特點。

（4）開放學(xué)習(xí)環(huán)境。教育的核心理念是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校園面臨要從“封閉”走向“開放”的訴求。智慧校園支持拓展資源環(huán)境，讓學(xué)生沖破教科書的限制；支持拓展時間環(huán)境，讓學(xué)習(xí)從課上拓展到課下；支持拓展空間環(huán)境，讓有效學(xué)習(xí)在真實情境和虛擬情境能得以發(fā)生。

（5）師生個。智慧校園環(huán)境及其功能均以個為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實際需求為目的，并成為現(xiàn)實中不可或缺的組成部分。

因此，智慧校園是指一種以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

三、職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)目標

加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的升級、提速、完善，建設(shè)高水平網(wǎng)絡(luò)平臺，完善IPv6網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與管理，實現(xiàn)高速優(yōu)質(zhì)有線網(wǎng)和無線網(wǎng)全覆蓋，構(gòu)建 10000兆骨干的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) ，逐步建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)校園云計算平臺，實施虛擬服務(wù)器系統(tǒng)，完善有效服務(wù)不同學(xué)科的共享高性能計算環(huán)境；建設(shè)基礎(chǔ)應(yīng)用支撐平臺，進一步完善和全面推廣統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)、信息門戶和中心數(shù)據(jù)庫；建設(shè)信息化教學(xué)應(yīng)用平臺，構(gòu)建支持多種教學(xué)模式的數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)整合校內(nèi)各種資源的數(shù)字資源管理服務(wù)系統(tǒng)；建設(shè)覆蓋學(xué)校所有領(lǐng)域的綜合業(yè)務(wù)管理信息平臺，實現(xiàn)以用戶為中心的管理與服務(wù)，建立提升管理效率的決策支持系統(tǒng)和一體化業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，支撐學(xué)校核心戰(zhàn)略發(fā)展 ；建設(shè)有利于學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)交流的科研信息平臺，支持自然科學(xué)研究社會科學(xué)研究水平的提升；建設(shè)信息化校園服務(wù)平臺，完善虛擬社區(qū)功能，建立涉及各類服務(wù)項目的 “一站式”服務(wù)申報、受理信息系統(tǒng)；建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及移動互聯(lián)平臺，探索智能感知、識別控制等技術(shù)在學(xué)校各個領(lǐng)域的應(yīng)用。

建立統(tǒng)一的標準體系、嚴密的安全體系和規(guī)范的校園服務(wù)體系，保障數(shù)字校園的效益的最大發(fā)揮。 以人才培養(yǎng) 、管理體制和政策措施為重要保障舉措。經(jīng)過兩個階段的努力，將我校的數(shù)字校園建設(shè)成為市級領(lǐng)先、省內(nèi)一流的職業(yè)教育信息化高地，建立省內(nèi)示范性智慧校園，支撐與推動學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展。

特色創(chuàng)新：智慧校園是一個系統(tǒng)工程，中等職業(yè)學(xué)校物力有限，在兩者之間找一個切合實際應(yīng)用的結(jié)合點，既能結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校財力物力構(gòu)建一定規(guī)模的智慧校園實踐項目，又能將學(xué)校的智慧校園建設(shè)成為市級領(lǐng)先、省內(nèi)一流的職業(yè)教育信息化高地，因此本項目準備以本校數(shù)字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統(tǒng)和教學(xué)資源建設(shè)為突破口，進行智慧校園建設(shè)的實踐研究，探索智慧校園在中職學(xué)校的實踐之路。

參考文獻：

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[3]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒. 智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J]. 開放教育研究，2012，04：12-17.

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篇6

然而，據(jù)了解，在信息化浪潮沖擊下，社會兩極分化現(xiàn)象嚴重，大多數(shù)人的日常生活與信息化無關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，2013年，全社會消費品零售總額突破23萬億，電商為10萬億。當前我國網(wǎng)民總量達到五六億人，有過網(wǎng)絡(luò)交易經(jīng)歷的人有3億多，但是活躍用戶只有1億多一點，網(wǎng)上交易顧客流失率高達70%。這就表明，還有七八億人不是經(jīng)常上網(wǎng)，不會網(wǎng)上交易，不能享受到智慧城市、智慧社區(qū)等信息化高效、便利的服務(wù)。

不久前，百助通（北京）物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司在第二屆中國移動杯“智慧北京”大賽活動中，被授予云網(wǎng)端一體化智慧社區(qū)民生服務(wù)示范工程入圍優(yōu)秀解決方案榮譽證書。那么，如何幫助最廣泛的社區(qū)居民逾越數(shù)字鴻溝，推進智慧社區(qū)建設(shè)？帶著這些問題，本刊記者專訪了智慧社區(qū)建設(shè)的先行者，擁有10多項社區(qū)智能生活服務(wù)系統(tǒng)國家專利的百助通公司CEO石英基。

創(chuàng)建智慧社區(qū)已成為國家戰(zhàn)略

當前，大力推進商業(yè)流通現(xiàn)代化，科學(xué)發(fā)展社區(qū)電子商務(wù)，創(chuàng)建智慧城市、智慧社區(qū)，已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。

石英基表示，促進流通業(yè)現(xiàn)代化，大力發(fā)展社區(qū)電子商務(wù)，是國家“十二五”規(guī)劃的重中之重，在國務(wù)院辦公廳印發(fā)的國內(nèi)貿(mào)易“十二五”規(guī)劃中有詳細闡述。商務(wù)部在促進“十二五”期間零售業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見別指出：“要加強科技和信息技術(shù)應(yīng)用。加強現(xiàn)代流通理論、流通技術(shù)和管理的研究與運用，加大物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)在零售業(yè)的應(yīng)用，加強冷鏈配送、共用托盤、信息管理等技術(shù)或設(shè)備的研發(fā)與采用，開展智能商店試點。”北京市政府也在《智慧北京行動綱要》中明確提出，要“提供方便獲取的社會公務(wù)服務(wù)，使人人享有數(shù)字化便捷生活，建設(shè)智慧社區(qū)（村），提供智慧社區(qū)服務(wù)，完善面向老年人和特殊人群的數(shù)字便捷服務(wù)”。

智慧社區(qū)建設(shè)，絕不僅僅是建設(shè)社區(qū)互聯(lián)網(wǎng)。石英基強調(diào)，單純的互聯(lián)網(wǎng)模式，觸及的面很廣，但在消費者所在社區(qū)而言，真正的服務(wù)網(wǎng)點較少。而百助通著力打造的線上與線下相融合的020社區(qū)智能服務(wù)模式，是全國獨一無二的本地化點對點智能化服務(wù)，可以為消費者提供社區(qū)一公里范圍內(nèi)精準、全面的本地化信息服務(wù)，填補了傳統(tǒng)便利店與新型互聯(lián)網(wǎng)在本地化服務(wù)方面的空白，推進了街道辦事處的信息化和智能化建設(shè)，提高了本地商業(yè)服務(wù)網(wǎng)點的智能化互動服務(wù)水平，代表了智慧社區(qū)、智慧生活的未來。

石英基表示，百助通構(gòu)建的020社區(qū)智能商店，將以社區(qū)用戶為中心，打造本地化服務(wù)的全流程、全方位體驗。首先是渠道的全體驗，社區(qū)用戶不但可以通過地面的020智能終端享受本地化服務(wù)，而且可以通過互聯(lián)網(wǎng)、手機等移動終端進行體驗。其次是用戶人群的全體驗，不分男女老少，會不會上網(wǎng)，都可以在百助通的全渠道中享受用戶體驗，自行自由消費。同時，也是服務(wù)內(nèi)容的全體驗，凡是與本地生活相關(guān)的一切衣食住行游購娛等服務(wù)項目，都可以在百助通服務(wù)渠道中獲得。與此同時，社區(qū)用戶的金融、理財?shù)刃畔⒒?wù)，也可以從百助通獲得。百助通的運營方向，是構(gòu)建本地化的生活服務(wù)圈。

智慧社區(qū)建設(shè)需要轉(zhuǎn)變思維方式

社區(qū)是城市的細胞，城市的管理和服務(wù)職能，絕大多數(shù)是依靠社區(qū)來完成的。建設(shè)智慧城市，重點在于建設(shè)智慧社區(qū)。石英基認為，智慧社區(qū)建設(shè)需要以服務(wù)為導(dǎo)向，切實服務(wù)居民民生，提升幸福生活指數(shù)。一切都以圍繞人的需求為中心，為居民社區(qū)生活等有關(guān)方面，提供智能化服務(wù)，科技手段的研發(fā)與應(yīng)用，是智慧社區(qū)建設(shè)的落腳點。

石英基表示，現(xiàn)在城市生活太累，工作累、生活累，很多人都是迫于經(jīng)濟需求而選擇留在城市，從內(nèi)心都想逃離城市，大城市生活的吸引力正在逐步下降。各級政府現(xiàn)在都很重視城市功能服務(wù)，特別是信息化、智慧城市建設(shè)。我在想，我們建設(shè)智慧城市的目的就是要去解決這個問題，要讓人們工作在城市，生活在城市，享受在城市，把心也留在城市，要通過智慧城市建設(shè)，從根本上去構(gòu)建一種新型的“城市與人“的關(guān)系。這種新型關(guān)系是讓我們的城市變得更有親和力、更有吸引力、更規(guī)范；讓我們的城市生活更輕松、便捷、更人性化、更和諧一點。

建設(shè)智慧城市，需要結(jié)合城市“供需關(guān)系”，打破傳統(tǒng)的思維方式，采取“管理+服務(wù)”的雙向思維模式。

石英基認為，一方面，從城市供給和管理的角度，大力發(fā)展智慧交通、智慧樓宇、智能水務(wù)、智慧安防等等；另一方面，應(yīng)從市民的角度出發(fā)，為市民提供各種智慧生活服務(wù)。他說，“我舉個例子，上周末我們家換了智能水表，原來沒換之前，如果水費不夠，它不會自動停水，現(xiàn)在智能化了，水費不夠肯定立馬停水。從管理的角度，推進智能水表是必須的，但是，我們必須也要為用戶創(chuàng)造更多便利的繳費方式，否則，必然給用戶的生活帶來不便和意外?！?/p>

構(gòu)建一種新型的城市生活管理和服務(wù)模式，讓我們的城市生活變得更輕松一點、更自由一點、更和諧一點，是智慧社區(qū)建設(shè)的初衷?！肮芾?服務(wù)”的雙向思維模式，有助于提高社會運行效率，特別是提高社會公共服務(wù)的運行效率。雙向思維模式中，重點是要加強服務(wù)思維，以社區(qū)居民的智能化生活為根本出發(fā)點，動員一切資源，不斷創(chuàng)新，為便民生活提供更好的服務(wù)。

云網(wǎng)端一體化是建設(shè)智慧社區(qū)的關(guān)鍵

百助通是中關(guān)村的國家高新技術(shù)企業(yè)，公司經(jīng)過5年多的發(fā)展，一直在城市信息化服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`探索，發(fā)現(xiàn)云網(wǎng)端一體化是建設(shè)智慧社區(qū)的關(guān)鍵。

建設(shè)智慧社區(qū)，首先需要匯集、整合社區(qū)居民日常生活所需的各種政府公共服務(wù)信息、社區(qū)便民商業(yè)網(wǎng)店信息、社區(qū)居民日常購物等產(chǎn)品和服務(wù)等各種信息，這些信息經(jīng)過梳理、整合，完成信息化后，就形成了點多面廣的“智慧云”。

那么，如何智能化整合并承載這些社區(qū)居民日常所需的服務(wù)內(nèi)容—“智慧云”呢？這就需要構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并將數(shù)據(jù)系統(tǒng)通過光纖等信息管道連通起來，形成一張覆蓋社區(qū)的“智能化網(wǎng)絡(luò)”。

“智能化網(wǎng)絡(luò)”整合了“智慧云”提供的各種產(chǎn)品、信息和服務(wù)，可是如果沒有地面配套的應(yīng)用服務(wù)終端，也無法形成互動，很難感受到智慧城市、智慧社區(qū)的智慧之處。對于社區(qū)網(wǎng)民，特別是非網(wǎng)民，要想找到自己需要的本地化生活內(nèi)容，迫切需要通過社區(qū)智能化服務(wù)設(shè)施來實現(xiàn)。因此，一座智慧城市，智慧的公共服務(wù)設(shè)施必不可少，只有大量發(fā)展各種智慧的公共服務(wù)設(shè)施，才能讓人們體會到智慧城市的便利。

這是一張智慧城市、智慧社區(qū)“云網(wǎng)端一體化”應(yīng)用服務(wù)模式圖，圖中上游“智慧云”是各類生活服務(wù)企業(yè)和街道辦事處等電子政務(wù)，下游“用戶”是社區(qū)居民，中間的“網(wǎng)和端”就是百助通的產(chǎn)業(yè)技術(shù)平臺。

上游單位通過SAAS開放平臺接入信息，再通過百助通的管理系統(tǒng)，下方到社區(qū)各個終端，居民只需要申領(lǐng)一張百助通卡，就可以足不出社區(qū)，輕松的解決各種生活服務(wù)需求。

百助通SAAS開放接入平臺，免費為各行各業(yè)開放接口，如政府信息部門、行業(yè)機構(gòu)、公益組織、物業(yè)公司、街道、業(yè)委會、農(nóng)副基地及各類生活服務(wù)企業(yè)，均可以通過服務(wù)接入，實現(xiàn)社區(qū)落地服務(wù)；上游服務(wù)伙伴提供免費的接口，可以隨時對內(nèi)容進行修改和上傳，非常方便。

智能管理系統(tǒng)是百助通開發(fā)的運營管理技術(shù)平臺，是基于物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的，可以實現(xiàn)對百助通產(chǎn)業(yè)平臺上的所有服務(wù)和數(shù)據(jù)進行全智能化管理，實現(xiàn)點對點的精準服務(wù)，基本實現(xiàn)讓用戶“想怎么服務(wù)就怎么服務(wù)，想知道什么就可以知道什么”，非常人性化。

創(chuàng)建智慧社區(qū)，推進智慧生活

石英基表示，推動城市智慧生活服務(wù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有十分重大的意義，首先是助力智慧城市建設(shè)，讓老百姓實實在在感受到智慧城市帶來的便利便捷生活，促進政府公共服務(wù)均等化；其次是搭建暢通的政府溝通平臺，落實黨的政策下基層，黨的聲音進社區(qū)；第三是便民利民，溝通鄰里關(guān)系，促進社區(qū)和諧生活。第四是推動城市現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，科技部在“十二五”現(xiàn)代服務(wù)業(yè)規(guī)劃中指出：要通過服務(wù)模式創(chuàng)新，技術(shù)應(yīng)用集成來推動現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展；第五是要通過為用戶提供便利服務(wù)來驅(qū)動經(jīng)濟增長，發(fā)展社區(qū)便利服務(wù)也是商務(wù)部今年的一個重點工作；第六是通過產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，帶動城市農(nóng)業(yè)及中小企業(yè)發(fā)展，促進就業(yè)，稅收等。

據(jù)了解，百助通云網(wǎng)端一體化智慧社區(qū)服務(wù)項目，是國內(nèi)首個以“社區(qū)居民日常生活需求為中心”的集信息化、智能化、產(chǎn)業(yè)化于一體的科技民生服務(wù)項目，其智能云端專利產(chǎn)品—社區(qū)物聯(lián)網(wǎng)智能商店榮獲國家級自主創(chuàng)新新產(chǎn)品稱號，是科技部國家火炬計劃產(chǎn)業(yè)化示范項目，其智能化控制及應(yīng)用服務(wù)技術(shù)系統(tǒng)已經(jīng)申報國際發(fā)明專利，并獲得商務(wù)部、住建部以及北京市社建辦、市經(jīng)信委、市商委等單位的一致認可和大力支持發(fā)展。

該項目秉承科技、便利、經(jīng)濟和低碳的服務(wù)理念，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能云端等新一代信息技術(shù)，搭建一個基于社區(qū)地理位置的電子政務(wù)和電子商務(wù)共享三方（政府、企業(yè)、居民）服務(wù)平臺，打造一種應(yīng)用服務(wù)前置、人機高效互動、智能化運營支撐的新型智慧社區(qū)生活服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，為社區(qū)居民提供“傻瓜式”（人性化、智能化）的一卡通智能生活服務(wù)。通過整合與社區(qū)居民密切相關(guān)的“吃、住、行、游、購、娛、健”等生活服務(wù)信息要素，建立多方共生共贏的新商業(yè)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，解決居民本地化服務(wù)、“傻瓜式”（人性化、智能化）應(yīng)用、安全放心保障等系列問題，實現(xiàn)居民社區(qū)生活數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、互動化和協(xié)同化發(fā)展，真正實現(xiàn)居民足不出社區(qū)，無論男女老少，無論何種方式，都可以便捷的享有一卡通智慧生活服務(wù)。

百助通是中關(guān)村科技園區(qū)的國家高新技術(shù)企業(yè)、國家火炬計劃項目產(chǎn)業(yè)化示范單位，成立于2009年，注冊資本5000萬元。公司成立至今，始終致力于智能化信息服務(wù)研究，是國內(nèi)第一家提供“云網(wǎng)端一體化智慧服務(wù)解決方案”的高科技企業(yè)。

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 特殊教育 教育公平

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0195-01

互聯(lián)網(wǎng)的強勁發(fā)展給人類社會帶來了全新的生活、學(xué)習(xí)模式，尤其是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，它使課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等都發(fā)生的顯著改變，使教育進一步突破時空限制、實現(xiàn)個性化教學(xué)。作為特殊教育對象的殘障學(xué)生由于聽覺或視覺或智力受損，缺少了和外界溝通的渠道，在學(xué)習(xí)中或多或少地存在獲取信息渠道不暢、對外交流受限等學(xué)習(xí)障礙。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，為殘障學(xué)生搭建一種信息無障礙學(xué)習(xí)平臺，補償特殊學(xué)生生理缺陷、和健全學(xué)生共享教育資源，同步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)特殊教育公平發(fā)展。筆者就當前形勢，從當前信息化發(fā)展的政策導(dǎo)向、發(fā)展理念、技術(shù)支持、經(jīng)濟投入等方面對推動教育信息化和特殊教育的深度融合進行了分析和探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景為促進特殊教育公平提供了政治保障

2015年在青島舉行的首屆國際信息化大會，將信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)公平教育作為主要議題。在給會議的賀信中指出“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才?！边@種全新的、全覆蓋的教育理念為特殊教育發(fā)展開辟了新的土壤，加快了殘障學(xué)生融入社會的步伐。

國務(wù)委員劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上對中國教育信息化十年規(guī)劃指出：我國大力推廣的“三通兩平臺”正是出于“填補數(shù)字鴻溝，促進教育公平”這一初衷，要實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這種全方位暢通的信息通道，必將惠及殘障學(xué)生，使他們自身的缺陷得以補償，和健全學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，促進教育公平發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念為加強特殊教育公平提供了環(huán)境保障

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的在線化、數(shù)字化、可視化、自主化、個性化，它以數(shù)字校園和智慧校園為載體，是一種校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這種一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，建立豐富的教學(xué)資源庫，將信息化教學(xué)手段納入日常教學(xué)業(yè)務(wù)，教學(xué)模式發(fā)生根本變革，教育資源無所不在，學(xué)生可按需動態(tài)索取，更加適應(yīng)特殊個體的個性化發(fā)展。

這種數(shù)字化的校園和特殊教育深度融合，增加了可視化與可體察信息通道，開拓師生即時與延時信息溝通渠道，師生溝通更加準確有效，教師能夠更多地進行自主個體探究，實現(xiàn)差異化教育教學(xué)。學(xué)生利用移動終端等輔助設(shè)備加大自身殘障補償，實現(xiàn)即時的互動，多渠道地獲取知識，解決或避免學(xué)習(xí)生活學(xué)習(xí)困難，從而彌補殘疾學(xué)生的身體缺陷，打開殘障學(xué)生對外溝通的通道，更好體現(xiàn)教育公平、實現(xiàn)個性化教育。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化發(fā)展為推動特殊教育公平提供了技術(shù)保障

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異較大、學(xué)生語言理解與表達困難、師生信息溝通低效、學(xué)生學(xué)習(xí)渠道受限，所以特殊教育面臨著很多困惑。當前，快速發(fā)展的云教學(xué)、數(shù)字化智慧校園、MOOC（慕課）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育技術(shù)，使傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)正與優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)合起來形成了更具沖擊力的混合式教學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺”等教育在線產(chǎn)品、無處不在的移動和無線設(shè)施、高品質(zhì)數(shù)字資源的存取及支持互動協(xié)作的平臺，使混合式教學(xué)變成了現(xiàn)實，殘疾學(xué)生有了更多的認知、更廣泛的溝通，獲得更相對平等的教育機會。

目前，一些特殊教育學(xué)校也走在了時代的前列，在信息化和特殊教育融合創(chuàng)新方面做了大膽的嘗試。 “數(shù)字校園”、“智慧校園”的建設(shè)，為“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”的發(fā)展奠定了基石。像南京聾人學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+聽障教育”的實踐探索，溫州市特殊教育學(xué)校用 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造的智慧校園，寧波市特殊教育中心學(xué)校倡導(dǎo)的無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，北京市平谷區(qū)特教中心將平板電腦引進課堂等都用較短的時間實現(xiàn)了信息技術(shù)跨越式發(fā)展，為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)打開一片藍天。

四、國家對特殊教育的投入為實現(xiàn)教育公平提供經(jīng)濟保障

我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，離不開國家和政府在政策上和經(jīng)濟上的支持。2012年教育部啟動“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，建設(shè)兩萬門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課堂及其資源的教育云資源平臺。同時，國家對特殊教育的投入也大幅增加，自 2008年以來中央和地方累計投入54億元，中央財政安排特教專項補助費，由2010年的2500萬元提高到2014年的4.1億。國家的大力支持給特殊教育信息化、特殊教育公平化提供了經(jīng)濟保障。

國家的重視、社會的關(guān)注、技術(shù)的支持、特殊教育的需求為我們更好地推動教育公平，縮小殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)，改善殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了保障。特殊教育應(yīng)該以此為契機將建設(shè)數(shù)字化智慧校園納入特殊教育學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，借助信息化的教育平臺，引進優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，快速實現(xiàn)教育信息化和特殊教育的深度融合，避免特殊教育成為“信息孤島”。

五、結(jié)束語

特殊教育應(yīng)抓住教育信息化發(fā)展的歷史機遇，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”，推動教育公平的和諧發(fā)展。進一步探索信息技術(shù)支持的教育教學(xué)方式，將信息技術(shù)與特殊教育深度融合，讓殘疾學(xué)生也享受到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的信息化無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境。就像中國殘疾人聯(lián)合會副理事長程凱所說的“把這可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，把教育公平的光輝伴著愛心借著教育信息化的光芒照耀到特殊兒童少年身上，讓殘疾兒童少年與普通孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育?！?/p>

參考文獻

[1]朱月翠，張文德 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”基本模型探析.中國教育信息化，2015年第19期

[2]金慧，蘭麗寧.MOOC促進高等教育改革與創(chuàng)新.中國教育信息化，2015年第19期

[3]胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

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關(guān)鍵詞:終身教育;教師專業(yè)發(fā)展;師范教育;學(xué)校教育;自主教育;教師教育一體化

傳統(tǒng)的教師教育模式是一種從職前理論培養(yǎng)職后實踐與培訓(xùn)的單向階段性模式,這不僅導(dǎo)致了教師教育的職前理論培養(yǎng)與職后實踐與培訓(xùn)相互脫離的弊病,而且還最終制約了教師的專業(yè)發(fā)展。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中,明確提出要積極推進教師教育體系創(chuàng)新,構(gòu)建以舉辦教師教育的高水平大學(xué)為先導(dǎo)、以其他師范院校和舉辦教師教育的高校為主體、區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)為支撐的,職前職后教育相互銜接、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉、多種教育形式相互溝通的開放靈活的現(xiàn)代教師教育體系。目前,“師范教育界一致認為,教師的培養(yǎng)必須改變過去師范生四年定終生的傳統(tǒng),教師的職前教育與職后教育要溝通,階段性的師范教育要轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身化的教師教育。”這樣,從終身教育的視角來重構(gòu)教師教育的新體系即教師教育的一體化的問題就顯得尤為迫切和現(xiàn)實。但關(guān)鍵問題是,關(guān)于教師的職前培養(yǎng)、入職教育及職后培訓(xùn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系究竟是什么?或者說,高校(師范教育)、中小學(xué)(學(xué)校教育)及各級教師培訓(xùn)機構(gòu)(繼續(xù)教育)在教師專業(yè)成長中所各自扮演的角色是什么?他們又是如何有機地聯(lián)系在一起?如果這些問題不首先解決好,那不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展問題的解決力度與實質(zhì)性效果,而且還最終制約著教師教育一體化問題的理論研究與實踐探索的方向及進程,所以,筆者以“論終身教育視角下教師專業(yè)發(fā)展的立體模式”為題來提出自己的觀點。

一、教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點:自主教育

從傳統(tǒng)的教師教育視角來看,師范教育、學(xué)校教育及教師繼續(xù)教育(在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)進修或自學(xué)考試)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型,只不過,這種教師教育模式之中的師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間相互脫離、各自為政,不僅造成了教師教育的理論與實踐相互脫離的弊病,而且還造成了繼續(xù)教育可有可無乃至于名存實亡的尷尬現(xiàn)狀。我們認為,師范教育、學(xué)校教育、繼續(xù)教育是有共同的邏輯起點的,即教師個體的自主教育能力的培養(yǎng)。

首先,從動力因素來看,教師職前的主要動力在于師范,職后的主要動力在于學(xué)校,繼續(xù)教育的主要動力在于社會及政府,這三種教育動力主要都出于教育對象的外部,盡管,在師范教育之中,人們也曾積極進行師范生自主教育意識的探索,但是,培養(yǎng)學(xué)生的自主教育意識及自主教育能力并沒有在師范教育之中得到應(yīng)有的重視。同時,在學(xué)校教育與繼續(xù)教育之中,大多數(shù)人們還沒有明確意識到培養(yǎng)教師個體的自主教育意識及自主教育能力的重要性及緊迫性。所以。我們認為這種教師教育模式之中唯獨缺失了基于教育對象自身的教育動力。

其次,從教育的最終目的來看,任何教育組織形式的最終目的就在于個體離開這種教育環(huán)境后的自主教育意識與自主教育能力的有無及強弱。否則,這種教育組織形式對于個體的發(fā)展而言就是一種低效或無效的教育。假如師范生離開了師范后,公共性的理論知識幾乎被遺忘殆盡,并且他們又沒有能構(gòu)建起個性化理論知識,那就足以證明師范教育的不成功;在學(xué)校教育之中的一線教師,沒有能夠在長期的教育教學(xué)中形成一定的實踐智慧,也就充分說明學(xué)校教育在教師專業(yè)成長中的功能缺失;經(jīng)受了繼續(xù)教育的教師個體,沒有能較好的在學(xué)校之中生存與發(fā)展,那盡管其中也有師范教育與學(xué)校教育的責(zé)任,但也說明了繼續(xù)教育存在著重大的問題與缺陷。

第三,從教師專業(yè)成長來看,教師的專業(yè)反思性始終存在于任何形式的教師教育過程之中。如師范教育中,學(xué)生的專業(yè)反思性就表現(xiàn)在好奇、好問、好學(xué)、敢說、敢想、敢干等心理特點之中;學(xué)校教育中,個體的專業(yè)反思性表現(xiàn)在主動的模仿、探索、質(zhì)疑、改革及創(chuàng)新之中;繼續(xù)教育中,個體的專業(yè)反思性表現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力的有無及強弱上。而且,隨著終身教育觀念的日益深入人心,教師個體的專業(yè)成長過程必定也將伴隨人的一生而存在。事實上,我們常常所說的創(chuàng)新性就蘊藏于個體的專業(yè)反思性之中。只有具備反思意識、反思能力及反思環(huán)境的個體才有成為創(chuàng)新型人才的可能性。而這又必須以教師個體的自主教育意識及自主教育能力的有無及強弱為載體。目前學(xué)界提出關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)模式,有技能熟練模式與反思性實踐模式。但是人們更多地傾向于后者;同時,教師專業(yè)發(fā)展評價主體雖然是多元的,但教師“自評”是一條認識自己、分析自我、促進專業(yè)提高的重要路徑,是教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力機制。所以,自主教育作為三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式的原始起點,它不僅決定了師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間存在著必要的共同邏輯發(fā)展起點,而且也制約著這三種教師教育組織形式的發(fā)展方向。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論構(gòu)建維度:師范教育

師范教育作為教師專業(yè)發(fā)展的第一種教育組織形式,承擔(dān)著激發(fā)與幫助師范生構(gòu)建個性化理論知識的自主教育意識和能力。如學(xué)者文所說:“教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程,學(xué)習(xí)者的主體意識和主體能力是教學(xué)的前提,又是教學(xué)的結(jié)果,從整體上看,成長中的學(xué)習(xí)者是從‘他主’向‘自主’的轉(zhuǎn)化過程?！睂Υ?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為:人一生的教育應(yīng)當由教育和自主教育組成,而且自主教育所占比例應(yīng)當隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞增的趨勢。

客觀地說,從終身教育的視角來反思目前的師范教育,其存在著的主要問題是師范生的專業(yè)成長被嚴重忽視,四年的師范學(xué)習(xí)結(jié)果要么是所學(xué)理論知識被遺忘殆盡,要么所學(xué)知識解決不了實際的教育教學(xué)問題。而且日趨嚴峻的就業(yè)壓力也迫使師范生把相當一部分時間與精力花費在專業(yè)成長以外的事情上。所以也可以說師范教育的師范性已經(jīng)弱化甚至于消失了,如在2006年高校教育學(xué)院院長會議中,就有學(xué)者明確提出首先教育院系以培養(yǎng)中學(xué)教師為主的目標已經(jīng)不確定也不明晰了,而培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才是否能夠完全適應(yīng)社會的需要,也還需要加以厘定;其次是教育院系的專業(yè)設(shè)置嚴重脫離社會實際的需要;再次是課程設(shè)計與培養(yǎng)過程也與社會需求脫節(jié)。盡管國家在2007年出臺6所部級師范大學(xué)師范生免收學(xué)費的政策不僅有力地保障了師范教育的生源問題,而且在很大程度上為師范教育的改革尤其是師范生的專業(yè)發(fā)展帶來了有利契機。但筆者認為,從根本上看,師范教育的改革核心還在于師范生的專業(yè)成長問題的有效解決,而要解決這個問題的關(guān)鍵還在于如何促進師范生的個體理論知識的構(gòu)建。顯然,師范教育的由“他主”向“自主”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程不僅僅是個體的主體意識及主體能力的必然體現(xiàn),而且在很大程度上說明了師范教育的實質(zhì)就在于教師運用教育藝術(shù)協(xié)助學(xué)生把共性化的理論知識(課本知識、課外相關(guān)知識及教師個體知識)轉(zhuǎn)化為個體個性化理論知識的內(nèi)化過程。而這個知識內(nèi)化過程的發(fā)生與完成的關(guān)鍵就在于個體的自主教育意識和自主教育能力的激發(fā)與培養(yǎng)。愛因斯坦關(guān)于教育的定義,即把在學(xué)校所學(xué)過的東西全部忘記以后所剩余的就是教育也充分說明師范教育的實質(zhì)就在于個體個性化知識的構(gòu)建。

此外,加強高等師范院校與中小學(xué)基礎(chǔ)教育及各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的有機聯(lián)系也是促進師范生積極構(gòu)建個體理論知識的必要環(huán)節(jié)之一。因為,教師專業(yè)成長的特點就在于情景性、實踐性、反思性及滯后性。所以,“教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分。而且以社會學(xué)和現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究成果為理論依據(jù),教育實踐活動應(yīng)該是連續(xù)的并且貫穿于師范生的四年學(xué)習(xí)過程中。這主要體現(xiàn)在實踐內(nèi)容全面性、形式多樣性、時間連續(xù)性、強化理論與實踐整合、堅持校內(nèi)與校外互補、突出師德與師能統(tǒng)一?！?/p>

三、教師專業(yè)發(fā)展的實踐智慧維度:學(xué)校教育

學(xué)校教育(中小學(xué)基礎(chǔ)教育)作為教師專業(yè)發(fā)展的教育組織形式之一,承擔(dān)著教師專業(yè)發(fā)展中的實踐智慧的磨煉、生成與積累重任。事實上,“實踐智慧是一種默會的知識,隱含于教學(xué)實踐過程中,更多地與個體的思想和行動過程保持著一種共生的關(guān)系,它又是情境性的和個體化的,難以形式化或通過人的直接講授而獲得,只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善。教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。”但長期以來,學(xué)校教育在教師專業(yè)成長的作用被人們所忽視,而且“師范生的職后發(fā)展一直處在由供職單位有限負責(zé)甚至自生自滅的現(xiàn)狀”,由此,學(xué)校教育的邏輯起點在于激發(fā)教師的自主教育意識,盡可能地促進教師實踐智慧的生成。

目前,學(xué)界認為“教師的專業(yè)發(fā)展模式正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型,開始由以行為主義(刺激―反應(yīng))為基礎(chǔ)的教師教育模式向以建構(gòu)主義(情景―交流)和反思性研究為基礎(chǔ)的模式轉(zhuǎn)型,由以知識―傳授型為主的培訓(xùn)模式向?qū)嵺`―反思型的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型?！边@種轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就在于充分認識并且利用了學(xué)校教育在教師專業(yè)成長中的重要作用。這主要是因為學(xué)校教育為師范生的實踐智慧的磨煉提供了天然的養(yǎng)成場所,它極大地滿足了師范生實踐性知識的五個特征:“依存于情境的經(jīng)驗性知識;一種案例知識而交流并積累;以實踐性問題解決為中心的綜合性、多學(xué)科知識;一種隱性知識發(fā)揮作用;一種擁有個性的個體性知識?！?/p>

此外,目前的教師發(fā)展學(xué)校就是“以中小學(xué)教育實踐本身作為教師專業(yè)成長的環(huán)境,通過有效合作,實現(xiàn)了大學(xué)教師、中小學(xué)教師以及學(xué)生(師范生)的共同發(fā)展?！币驗?無論是在職教師還是進入學(xué)校實踐的師范生,都應(yīng)當高度關(guān)注教學(xué)中的反思環(huán)節(jié),不僅“具有通過不斷反思而敢于懷疑、善于突破自己的特征,而且在職教師的學(xué)校教育的理論反思成果,恰好可以成為師范生體驗教育的最好教材?！?/p>

四、教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)維度:繼續(xù)教育

從終身教育的視角來看,教師的專業(yè)成長不僅需要師范教育的理論構(gòu)建和學(xué)校教育的實踐智慧,而且還需要具備終身學(xué)習(xí)的意識、能力及場地。所以,終身教育作為促進教師專業(yè)成長的又一重要教育理念需要依托各級教師培訓(xùn)機構(gòu)來實現(xiàn)。

繼續(xù)教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的又一重要教育組織形式,它的邏輯起點就在于激發(fā)教師的自主教育意識,它的實質(zhì)就在于構(gòu)建教師進行終身學(xué)習(xí)的社會平臺,并且為教師的專業(yè)反思及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供必要的社會資源。有人提出借鑒美國構(gòu)建反思型教師培訓(xùn)模式的做法來改進我國的教師職后培訓(xùn)模式,其本意就在于對于我國教師繼續(xù)教育中忽視教師的自主教育意識及專業(yè)反思能力有了比較清醒和深刻的認識。在2006年舉辦的首屆“中國教師培訓(xùn)論壇”,明確提出“教師培訓(xùn)的專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提,構(gòu)建立體聯(lián)動的學(xué)習(xí)型組織是教師培訓(xùn)的重要平臺,使教師成為主動的探究者是有效能教師培訓(xùn)的共同信念?！边@也充分說明了繼續(xù)教育應(yīng)當以促進教師的自主教育意識和專業(yè)反思成長能力為邏輯起點的必要性。

客觀地分析我國目前的教師繼續(xù)教育中的問題,其主要表現(xiàn)在:首先,從觀念角度來看,繼續(xù)教育中存在著嚴重的“官本位”的觀念、“一次教育”觀念、“教育只是消費”觀念、“計劃機制”觀念及“文憑教育”觀念等,(這從深層次上制約與影響了我國繼續(xù)教育的實施力度。其次,從法律法規(guī)上來看,“盡管我國有中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī),對繼續(xù)教育有著原則性的規(guī)定,但是,仍然以補漏補缺為主,沒有把提升教師的終身學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)作為目標?！币灿袑W(xué)者認為,在我國,“教師進修”作為一種制度在法律條文上已經(jīng)得到體現(xiàn),但是在實踐上還很難落實。其原因就在于:“培訓(xùn)觀念依然落后;培訓(xùn)形式比較單一;培訓(xùn)實效性不強;培訓(xùn)評價體系的缺失。第三,從教師方面來看,“教師選擇權(quán)不大、教育實效性差、經(jīng)費投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出?！边@樣,多數(shù)教師就對繼續(xù)教育存在著質(zhì)疑、抵觸甚至于排斥的心理。第四,從繼續(xù)教育內(nèi)容來看,由于培訓(xùn)機構(gòu)的教師“高高在上”,不了解一線教師教育教學(xué)的實際情況,也不深入中小學(xué)了解一線教師的實際需求,因此“紙上談兵”式的培訓(xùn)導(dǎo)致了廣大一線教師拒斥繼續(xù)教育的客觀現(xiàn)狀。

為此,我國繼續(xù)教育的改革方向應(yīng)當重點放在為教師的終身學(xué)習(xí)提供必要的社會資源上,當前要做的是;首先,轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的觀念,在政府、教育部門、高校、中小學(xué)、各級教師培訓(xùn)機構(gòu)及教師乃至于全社會營造出一種利于繼續(xù)教育實施的良好氛圍。其次,出臺與完善繼續(xù)教育的相關(guān)法律法規(guī)及必要的實施、監(jiān)督及評價細則,為教師參與繼續(xù)教育提供必要的法律保障。第三,大力整頓、改組及撤并各級教師培訓(xùn)機構(gòu),并使其逐漸向非政府的民間中介機構(gòu)過渡。筆者之所以提出這樣的建議,是出于對傳統(tǒng)繼續(xù)教育中高校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)在教師職后培訓(xùn)中的各自為政、條塊分割及權(quán)責(zé)不明的負面影響的考慮。而且,這樣還可以最大限度地激發(fā)起社會力量參與教師繼續(xù)教育的積極性。由此,既精簡了教育機構(gòu),節(jié)約了教育資源,又充分利用了社會資源。而對于培訓(xùn)教師的民間中介機構(gòu)和組織,政府只要起到應(yīng)有的宏觀協(xié)調(diào)及監(jiān)督作用即可。第四,把教師的職稱評定、工資晉升、評優(yōu)選模及教師資格證書的動態(tài)管理與教師的繼續(xù)教育有機地融合在一起,以激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性和內(nèi)在熱情。

五、教師專業(yè)發(fā)展的立體空間模式(教師教育一體化的理論模型構(gòu)建)

通過以上分析,我們可以得到以下幾點結(jié)論:

首先,終身教育視角下教師的專業(yè)發(fā)展模式是一種立體的空間模式。這種立體空間模式包括師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育三個方向維度,而自主教育則是其共同的邏輯發(fā)展起點?；蛘哒f,師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育伴隨著教師個體專業(yè)發(fā)展的終生而存在,并且這三種教師教育組織形式都應(yīng)當以對教師個體的自主教育的意識及自主教育能力的培養(yǎng)為邏輯發(fā)展起點。

其次,師范教育的核心在于個體個性化理論知識的構(gòu)建;學(xué)校教育的核心在于實踐智慧的磨煉、生成及積累;繼續(xù)教育的核心在于終身學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建;理論構(gòu)建性、實踐智慧性及終身學(xué)習(xí)性代表了教師專業(yè)反思的自由發(fā)揮的三種具體表現(xiàn)形式,即自主教育的核心在于專業(yè)反思性的保存與發(fā)揮。而且,理論構(gòu)建性、實踐智慧性及終身學(xué)習(xí)性的內(nèi)涵依據(jù)個體的不同情況及不同階段而有不同的表現(xiàn)與變化。

第三,不僅師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間均存在著一種相互聯(lián)系、互相制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系,而且它們與自主教育之間也存在著這種哲學(xué)上的辯證統(tǒng)一關(guān)系。對于師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系已是眾所周知之事,此不再予以贅述。單就它們與自主教育之間的關(guān)系進行概述。一方面,師范教育如能積極協(xié)助學(xué)生進行個性化理論知識的構(gòu)建,學(xué)校教育能磨煉出個體的實踐智慧,繼續(xù)教育能為個體的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建起必要的平臺,那就勢必對自主教育的專業(yè)反思性的發(fā)揮有著比較大的保存與激勵作用,反過來,假如自主教育之中的專業(yè)反思性得到比較好的培養(yǎng),那么這就有利于師范教育之中個性化理論知識的構(gòu)建、學(xué)校教育之中實踐智慧的生成及繼續(xù)教育中終身學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。

總而言之,終身教育視角下教師教育一體化的理論模式呈現(xiàn)出一種以自主教育為坐標原點(O),以師范教育(X)、學(xué)校教育(Y)及繼續(xù)教育(Z)為三條坐標軸的立體空間模式結(jié)構(gòu)(見圖1)。

在終身教育的時代背景下,我們應(yīng)當以為師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育為主要教師教育形式來積極促進教師個體專業(yè)發(fā)展。

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>> 基于微信企業(yè)號及云盤構(gòu)建高校移動服務(wù)平臺 基于微信公眾號的校園信息服務(wù)系統(tǒng)的研究 基于微信企業(yè)號的企業(yè)移動協(xié)同管理平臺 基于微信訂閱號的移動微型學(xué)習(xí)研究 基于微信的移動智慧校園建設(shè)方案探討 基于微信公眾號的大學(xué)英語移動式微學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建研究 基于微信公眾號平臺的高校移動信息化管理系統(tǒng) 基于微信公眾號AutoCAD課程移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與應(yīng)用 智慧校園下微信企業(yè)號的探索與研究 基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺 運用微信公眾號開展移動教學(xué)的探索 基于微信的圖書館移動信息服務(wù)設(shè)計與實現(xiàn) 基于微信平臺的移動圖書館服務(wù)研究 基于微信公眾平臺的圖書館移動服務(wù)研究 探討圖書館基于微信的移動參考咨詢服務(wù) 基于微信公眾平臺的勤工助學(xué)移動信息服務(wù)研究 基于微信公眾平臺的高校移動信息服務(wù)設(shè)計與實現(xiàn) 基于微信公眾平臺的高校移動圖書館服務(wù)建設(shè)分析 基于微信公共平臺的校園信息服務(wù)系統(tǒng)的研發(fā) 基于微信公眾號建立湖南煙草一體化移動應(yīng)用門戶的探析 常見問題解答 當前所在位置：L，2015.

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2010年6月，包括電子商務(wù)平臺、武夷一卡通平臺、數(shù)字營銷平臺及武夷隨身游等四個方面內(nèi)容的“智慧旅游”項目啟動建設(shè)；2011年，南平市黨政信息化平臺正式啟動，在發(fā)揮信息共享功能，有效減少工作中的復(fù)雜環(huán)節(jié)，有效促進部門聯(lián)動、提升服務(wù)水平；2012年5月，居民健康信息系統(tǒng)平臺項目通過驗收，180多家醫(yī)療機構(gòu)已接入平臺；2012年6月，延平區(qū)的“林業(yè)三防”信息化項目被福建省林業(yè)廳列為省林業(yè)信息化建設(shè)的示范項目。2012年8月，南平市115個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、24個街道與中國電信所在的縣市分公司簽訂了“智慧街鎮(zhèn)”合作協(xié)議。

加快構(gòu)建先進的信息基礎(chǔ)設(shè)施

作為經(jīng)濟社會活動最優(yōu)化的城市形態(tài)，從本質(zhì)上講，一種極具創(chuàng)造力的新型城鎮(zhèn)，主要以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過感知化、互聯(lián)化、智能化等方式，促進體制機制及運營模式創(chuàng)新，實現(xiàn)資源最優(yōu)配置及城市運營成本最低、效率更高、價值最大。顯然，智慧城市要具有創(chuàng)造性，能夠顯示出智慧，首先必須要加強基礎(chǔ)設(shè)施的智能化建設(shè)，實現(xiàn)對城市中的人和物能夠相互感知和互聯(lián)互通，以及對感知到的信息進行加工處理和挖掘。

在南平，根據(jù)正在推進的“數(shù)字南平.寬帶工程”，到2013年底，將會實現(xiàn)南平市新增光纖到戶（FTTH）覆蓋家庭12萬戶，新增固定帶寬接入用戶15萬戶；城市地區(qū)20M寬帶覆蓋率超過95%，農(nóng)村地區(qū)接入帶寬提高到4M；啟動南平及各縣市城區(qū)有線電視用戶的下一代廣播電視網(wǎng)（NGB）改造，完成南平主城區(qū)及重點縣市城區(qū)NGB接入網(wǎng)改造，實現(xiàn)接入帶寬達到30M，全市新增 NGB接入網(wǎng)覆蓋家庭15萬戶。同時，下一代互聯(lián)網(wǎng)升級工程也在這里啟動，到2013年底，實現(xiàn)所有骨干網(wǎng)支持IPv6，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及安全產(chǎn)品全面支持IPv6。加快無線城市建設(shè)，提供更多移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

在與城鎮(zhèn)民眾生活息息相關(guān)的數(shù)字電視整體轉(zhuǎn)換過程中，重點立足于為數(shù)字電視用戶提供標清數(shù)字電視、高清數(shù)字電視、互動點播、基于機頂盒瀏覽器插件或中間件的數(shù)字資訊、生活服務(wù)、教育、政務(wù)信息等信息平臺應(yīng)用及其他提供民生服務(wù)的雙向業(yè)務(wù)應(yīng)用。如今在南平，數(shù)字電視用戶發(fā)展超過30萬戶。

在高科技安防領(lǐng)域，完全基于寬帶網(wǎng)的圖像遠程傳輸、監(jiān)控和管理的全球眼業(yè)務(wù)，為實現(xiàn)安置點的安全提供保障。以福建省林業(yè)信息化建設(shè)的示范項目為例，森林三防監(jiān)管信息系統(tǒng)整合了“三防”系統(tǒng)平臺（防火、防蟲害、防盜），建立統(tǒng)一的指揮平臺。系統(tǒng)通過全球眼采集的視頻實時輸出到指揮中心大屏上，可對生態(tài)公益林、國有林、自然保護區(qū)進行一體化監(jiān)管。護林員配備天翼對講機終端可以進行應(yīng)用遙感、地理信息識別、衛(wèi)星定位、對講功能、訪問系統(tǒng)，工作人員可以不受時間、地域限制，真正做到隨時、隨地獲取信息、辦公，及時、準確的獲得森林防蟲與林業(yè)相關(guān)的信息。

提升公共服務(wù)和便民服務(wù)信息化水平

今年8月，國務(wù)院辦公廳提出了《關(guān)于促進信息消費擴大內(nèi)需的若干意見》，其中提到通過促進公共信息資源共享和開發(fā)利用、提升民生領(lǐng)域信息服務(wù)水平、加快智慧城市建設(shè)三方面來提升公共服務(wù)信息化水平。

為此，南平政府在各區(qū)縣、以及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)以南平市政府信息化服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，相繼啟動政務(wù)服務(wù)平臺，陸續(xù)建立鎮(zhèn)級信息應(yīng)用平臺，完善12345政務(wù)服務(wù)平臺運行機制。加強公共就業(yè)服務(wù)信息系統(tǒng)、勞動用工信息系統(tǒng)、勞動保障監(jiān)察信息系統(tǒng)建設(shè)。加快推動農(nóng)村數(shù)字文化運營中心建設(shè)，為農(nóng)村在校中小學(xué)生、農(nóng)民等提供基于網(wǎng)絡(luò)的“公益+商業(yè)”相結(jié)合的“教育、培訓(xùn)、宣傳”數(shù)字一體化平臺，助力農(nóng)村信息化建設(shè)。

在下轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)，配合完成福建省三農(nóng)服務(wù)網(wǎng)縣級全覆蓋工作，新建若干個村級信息服務(wù)點，實現(xiàn)南平市村級信息點和信息員全覆蓋。積極開展遠程教學(xué)試點，大力推廣PC端備課、電子化授課。借助互聯(lián)網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)，加強家校信息互動，優(yōu)化學(xué)生管理方式。

南平政府應(yīng)急主管部門在信息化管理領(lǐng)域，重點關(guān)注公共突發(fā)事件的全過程整體管理，以及針對重大突發(fā)事件，能夠在必要時接管下級部門的應(yīng)急智慧所涉及到的所有管理活動和相關(guān)工作。值得一提的是，在南平市延平區(qū)西芹寸，目前通過手機等移動終端進行水文、氣象和全球眼視頻實時監(jiān)控，已經(jīng)滿足了移動時對水情信息、雨情信息、氣象信息、臺風(fēng)路徑、衛(wèi)星云圖等實時汛情信息的查詢需要，實現(xiàn)不論是在固定場所還是在運動過程中，不論何時、何地，防汛工作者隨時都可以與防汛信息中心進行交互通訊，為防汛工作者提供了真正的全方位移動指揮辦公手段。

兩化融合服務(wù)企業(yè)信息化

對于位居閩北武夷山脈地區(qū)的南平市的經(jīng)濟發(fā)展來講，新一代信息技術(shù)對經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境的滲透作用、帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求更為突出，智慧技術(shù)在研發(fā)、制造、管理和營銷、物流等環(huán)節(jié)的應(yīng)用更為迫切。對此，南平市工業(yè)園區(qū)管理委員會專門制定“智慧工業(yè)園區(qū)”信息化戰(zhàn)略合作協(xié)議，為企業(yè)客戶專業(yè)打造智能廠區(qū)、智能酒店、智能商鋪、智能物流四類“智慧企業(yè)”信息化解決方案，為老百姓提供“智慧生活”公共服務(wù)信息化項目。