導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學(xué)互動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問題，在課上老師主要對學(xué)生無法自己解決的問題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果。“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對自己的知識框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識的過程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線微課程的任務(wù)和測驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過對課程的建設(shè)和開發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的共性問題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過會話了解學(xué)生存在的問題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動。再通過分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過程的主體。整個(gè)過程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學(xué)的整個(gè)活動過程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動交流。

4.意義建構(gòu)

對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家?；樱鲞M(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)?！盵4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過程，方便教師對教學(xué)過程進(jìn)行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過簡單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書寫同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個(gè)人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識點(diǎn)。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識。

通過教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測驗(yàn)，期中測驗(yàn)，期末測驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進(jìn)行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

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一、 讓智慧呼喚靈感課堂

課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時(shí)是采取做游戲的教學(xué)方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。它有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。這個(gè)游戲也可以用競賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學(xué)會等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

二、 讓智慧點(diǎn)燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。

同時(shí)，教師要激勵學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺。 轉(zhuǎn)貼于

三、 讓智慧提升速度課堂

筆者讀過這樣一個(gè)故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時(shí)，就會由于勞累、疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。

這個(gè)故事給我很多感悟：要實(shí)現(xiàn)一個(gè)遠(yuǎn)大的理想或達(dá)到一個(gè)奮斗目標(biāo)，除了不懈地追求、積極地進(jìn)取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運(yùn)用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚(yáng)長避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。

四、 讓智慧打造高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中只有投入情感、激發(fā)智慧，才能打造真正的“高效課堂”，也才能讓學(xué)生在課堂上全面健康成長。

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關(guān)鍵詞 SPOC 智慧課堂 構(gòu)建 策略 研究

近年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，加速了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展[1]，給信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建帶來了新機(jī)遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學(xué)活動、深度智慧交互行為、海量教育數(shù)據(jù)分析、科學(xué)智慧課堂評價(jià)體系等優(yōu)勢是變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)在動力，智慧課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與強(qiáng)大的生命力。普遍認(rèn)為，采用“線上/線下”將在線教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的SPOC教學(xué)模式是構(gòu)建新一代信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的趨勢[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規(guī)模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）?！癝mall（小范圍）”對應(yīng)于MOOC中的“Massive（大規(guī)模）”，指人數(shù)少、規(guī)模小，這有利于提高教學(xué)的參與度、師生互動性及課程的完成率；“Private（私有）”對應(yīng)于“Open（開放）”，指對課程設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有符合申請條件的學(xué)生才能被納入SPOC學(xué)習(xí)體系，這有利于開展面對面的實(shí)體課堂教學(xué)。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學(xué)流程可簡單描述為：以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)（實(shí)現(xiàn)知識的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動、小組協(xié)作探究、接受測試與評價(jià)（實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化）；課后鞏固提升（實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用）。

2.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以新一代信息技術(shù)為核心支撐的智能課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生向全面、可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點(diǎn)。智慧課堂關(guān)心關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識建構(gòu)，注重學(xué)生知識的吸收、積累、反思與頓悟，注重學(xué)生智慧螺旋上升的過程，強(qiáng)調(diào)差異性、針對性、發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)師生的情智交流，重視教師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的激發(fā)，注重學(xué)生通過體驗(yàn)獲得知識，鼓勵通過創(chuàng)新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.內(nèi)在聯(lián)系

SPOC繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新了MOOC的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地將MOOC在線教學(xué)與面對面的傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)兩方面的優(yōu)勢深度融合，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)、監(jiān)控和啟發(fā)，注重對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、合作性等能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)手段與方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺、推送教學(xué)資源的過程既能體現(xiàn)教師的能力與水平，更能體現(xiàn)教師的智慧；同時(shí)要求學(xué)生必須能夠全面深刻領(lǐng)悟教師的意圖，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。實(shí)體課堂教學(xué)釋疑解難、協(xié)作探究、交流互動、總結(jié)評價(jià)階段既是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧又是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的重要階段。課后學(xué)生利用SPOC平臺及課外實(shí)踐平臺進(jìn)行自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐階段，能夠充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)智慧以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略

1.以SPOC平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的知識融合型智慧課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課內(nèi)完成，課堂容量大，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間非常有限，同時(shí)課前、課后教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到教師及時(shí)指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)、智慧得不到激發(fā)。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段。

課前導(dǎo)學(xué)。教師任務(wù)：（1）對學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)方法、教學(xué)媒體及媒體的視覺表現(xiàn)形式；（2）將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識點(diǎn)模塊并制作成5-10分鐘的教學(xué)微視頻，搜索相關(guān)教學(xué)資料，構(gòu)建虛擬交互平臺，準(zhǔn)備在線測試題與探究主題；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)踐項(xiàng)目等制作具有循序漸進(jìn)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”；（4）將教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”推送到SPOC教學(xué)平臺；（5）利用SPOC平臺構(gòu)建班級學(xué)習(xí)群組，指導(dǎo)學(xué)生完成SPOC平臺身份注冊確認(rèn)；（6）與學(xué)生互動，引領(lǐng)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生任務(wù)：（1）M入SPOC平成身份注冊確認(rèn)；（2）利用SPOC平臺，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺；（3）觀看教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”開展探究學(xué)習(xí)，初步掌握課程內(nèi)容；（4）利用SPOC平臺、QQ群、微信群、社交網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動，交流學(xué)習(xí)心得；（5）記錄學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。

課中研學(xué)。面對面實(shí)體課堂是整個(gè)智慧課堂的核心，實(shí)體課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生深度心智交互的過程，是教師智慧與學(xué)生智慧碰撞迸發(fā)的過程。教師任務(wù)：（1）利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析“誰在學(xué)”、“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)的效果”等數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對性輔導(dǎo)；（2）圍繞重難點(diǎn)做進(jìn)一步講解、疏理；（3）解答學(xué)生所提出的共性或個(gè)性問題；（4）對學(xué)生進(jìn)行知識遷移能力訓(xùn)練；（5）發(fā)起并參與學(xué)生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對學(xué)生情況進(jìn)行評價(jià)，展示優(yōu)秀作業(yè)，分享成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生任務(wù)：（1）接受教師的集中或個(gè)性化輔導(dǎo)，釋疑解惑，查漏補(bǔ)缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順?biāo)鶎W(xué)知識的體系結(jié)構(gòu)；（3）通過師生互動、生生互動進(jìn)行主題探究；（4）完成知識遷移訓(xùn)練，提高認(rèn)知能力與水平；（5）接受教師的測試與評價(jià)。

課后鞏固。教師任務(wù)：（1）以SPOC平臺為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺為補(bǔ)充，教師向SPOC教學(xué)平臺推送課外作業(yè)及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目；（2）通過SPOC平臺查看學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量：（3）發(fā)起在線討論，在線批改作業(yè)，完成評語上傳；（4）通過大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生、不同階段對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并以此作為今后完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的重要依據(jù)。學(xué)生任務(wù)：（1）通過SPOC平臺查看教師作業(yè)批改情況、閱讀教師的評語；（2）接受教師在線輔導(dǎo)、在線測試；（3）圍繞探究主題進(jìn)行在線討論；（4）總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（5）通過“拓展知識”進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，讓所學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固和升華。

2.以學(xué)生為中心，構(gòu)建“研、學(xué)、訓(xùn)、用”的能力培養(yǎng)型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)素材等，選擇適合自己的教學(xué)資源、交互資源重新構(gòu)建滿足自己學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化特點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)平臺；其次，學(xué)生根據(jù)自己知識層次、性格特征，選擇相關(guān)同學(xué)組成研究團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，學(xué)生利用所學(xué)知識，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺及課外實(shí)踐訓(xùn)練平臺上下達(dá)的課外實(shí)踐任務(wù)，致力于研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過研究激發(fā)智慧。

（2）“學(xué)”，指自主學(xué)習(xí)?；赟POC的智慧課堂非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)做到學(xué)習(xí)目標(biāo)技能化、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用化、學(xué)習(xí)過程自主化、學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)化、學(xué)習(xí)空間虛擬化、學(xué)習(xí)求助師生化、學(xué)習(xí)形式游戲化等；其次，課程目標(biāo)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、消除學(xué)生的孤獨(dú)感、樹立學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成互幫互學(xué)的習(xí)慣及自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度的能力。

（3）“訓(xùn)”，指思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是最有效也是最流行的開發(fā)智力的方法。首先，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)來確定思維訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，確定每個(gè)單元、每個(gè)知識點(diǎn)宜采用何種思維形式、何種思維方法進(jìn)行訓(xùn)練，確定是訓(xùn)練心理、訓(xùn)練品質(zhì)，還是訓(xùn)練能力。訓(xùn)練要適度，要循序漸進(jìn)、要從簡單到復(fù)雜、要由淺入深。其次是思維訓(xùn)練要科學(xué)，講究步驟：第一步是加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，分章節(jié)或知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，每章每節(jié)或每一個(gè)知識點(diǎn)做一個(gè)訓(xùn)練；第二步是突出訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞最能促進(jìn)學(xué)生智力成長的知識點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練；第三步加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練應(yīng)緊扣課程教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)題或思考題。

（4）“用”，指學(xué)以致用。知識是對客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識不能叫智慧，具有運(yùn)用知識解決問題的能力那才叫智慧?；赟POC的智慧課堂構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及運(yùn)用信息處理能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，更要培養(yǎng)“在哪里”、“怎樣做”[4]?；赟POC的智慧課堂無論是課前導(dǎo)學(xué)階段，課中集中研學(xué)階段，還是課后鞏固階段，都特別強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作討論完成教師布置的基本作業(yè)、基本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用所學(xué)知識去完成更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)。

3.以“自主合作探究新”為主線，構(gòu)建“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新實(shí)踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]，“自主合作探究創(chuàng)新”是課堂的主線，它讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)“毫無保留”地向?qū)W生“灌輸”知識變成利用SPOC平臺向?qū)W生推送精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生由課堂的“忠實(shí)”“傾聽”者變成借助SPOC平臺、實(shí)體面對面的課堂、課外實(shí)踐平臺自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)完成知識的傳遞，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的原始積累，為開啟智慧之門打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）合作。合作是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學(xué)習(xí)方式[6]。教師要利用SPOC平臺資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)等特點(diǎn)，根據(jù)不同興趣愛好、不同認(rèn)知水平等把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組每個(gè)成員優(yōu)勢，鼓勵取長補(bǔ)短，鼓勵彼此互勉、互相競爭，通過合作與競爭并舉的方式激發(fā)學(xué)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長。

（3）探究。在不同教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度分別創(chuàng)設(shè)不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學(xué)生，要盡可能讓所有學(xué)生參與探究。學(xué)生借助SPOC平臺上的課程資源、依靠教師的引領(lǐng)指導(dǎo)及小組協(xié)作、利用創(chuàng)新實(shí)踐平成各階段的探究任務(wù)。

（4）創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂很少有創(chuàng)新能力實(shí)踐的場域，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難表現(xiàn)出來?；赟POC的智慧課堂為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐的自由空間：首先，該課堂模式為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境在一定程序上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。其次，該課堂模式從教學(xué)資源提供、教學(xué)平臺架設(shè)、面對面實(shí)體課堂互動、課后創(chuàng)新實(shí)踐平臺構(gòu)建等各個(gè)層面為學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑來完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行問題探究過程時(shí)，需要篩選學(xué)習(xí)資源、內(nèi)化課程知識、接受教師指導(dǎo)、與其他同學(xué)共同研究探討等，這個(gè)過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的科學(xué)、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系，而且還讓“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，讓追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智慧的養(yǎng)成成為課堂教學(xué)的意識與習(xí)慣。因此，我們要進(jìn)一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構(gòu)建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構(gòu)建有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作能力、思維能力與創(chuàng)新能力的課堂，構(gòu)建真正能夠開啟學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生心智健康成長的課堂。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、師生互動的思想品德課堂必須以學(xué)定教

教學(xué)是一種復(fù)雜的活動。老師一定要認(rèn)真組織好教學(xué)預(yù)設(shè),以保證課堂師生互動有效進(jìn)行。在以往的教學(xué)中,教師主要隨著自己的思想去引導(dǎo)學(xué)生,往往以自己的愿望將學(xué)生巧妙地帶入自己設(shè)計(jì)的“陷阱”里,很少考慮到學(xué)生的情緒與感受,這樣的課堂教學(xué)靜如止水。這樣的教學(xué)環(huán)境不得不讓我們重新審視自己的教學(xué),因?yàn)榻虒W(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)者展開的,教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為基點(diǎn),學(xué)生作為一個(gè)活生生的個(gè)體,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂活動,課堂必定呈現(xiàn)出多重性、豐富性、復(fù)雜性,應(yīng)該為師生互動、氣氛活躍的交流活動展現(xiàn)生機(jī)活力的大舞臺。

因此,構(gòu)建師生互動的課堂必須以學(xué)定教,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu),相信學(xué)生,讓學(xué)生使用學(xué)到的知識技能和方法充分地開展自主學(xué)習(xí),把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應(yīng)學(xué)生而動,課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),呈現(xiàn)出一道優(yōu)美流動的風(fēng)景線。

當(dāng)然,課堂上,教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,情感知識的需要作出了富有創(chuàng)意的調(diào)整,它或許打亂了老師的教學(xué)思緒,造成了一些與自己預(yù)設(shè)的差異;或許始料不及意料之外,使得教師的應(yīng)對略顯粗糙;或許學(xué)生的提問可能成為一種新的可供開發(fā)的教育資源,并通過引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。這樣的課堂,學(xué)生的積極性被喚醒,智慧點(diǎn)燃,情感被激發(fā),創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。

二、師生互動的思想品德課堂必須體現(xiàn)平等對話

師生互動的教學(xué)課堂可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī),協(xié)調(diào)師生關(guān)系。形成強(qiáng)大的合力,對學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用,因此,它是主動學(xué)習(xí)的保障。師生平等對話,注重與學(xué)生情感交流,增強(qiáng)心理合作,以平等的態(tài)度對待學(xué)生,最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解和欲望,努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的教學(xué)環(huán)境。

為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,應(yīng)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。平等交流,在互相尊重的基礎(chǔ)上,教師還要注重肯定性評價(jià)語言的選擇和使用。教學(xué)就是教與學(xué)的交往互動,這種交往意味著從參與、平等對話到合作構(gòu)建,它不是一種認(rèn)識活動的課堂。更是一種人與人之間平等的精彩交流,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,成為教學(xué)活動的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。用彼此的信任打破師生問的堡壘。用朋友間的友誼化解師道尊嚴(yán)的堅(jiān)冰。這樣,師生之間才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等,學(xué)生才會產(chǎn)生對話的意識,師生互動才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的默契和理論的升華,展現(xiàn)這種平等對話的課堂才是真正的師生互動的課堂,使學(xué)生在平等對話中構(gòu)建知識、提升能力、生成方法、催感……使課堂效率和學(xué)習(xí)效果得到全面提高。

三、師生互動的課堂必須體現(xiàn)教師教學(xué)智慧

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 智慧

教學(xué)智慧是教育智慧的下位概念，所以教學(xué)智慧也應(yīng)該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實(shí)踐智慧這四方面組成。教學(xué)智慧彰顯于教學(xué)理論和教學(xué)技能具體應(yīng)用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學(xué)智慧，且懂得在復(fù)雜、多變的教學(xué)過程中展示自身的教學(xué)智慧。

1.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的內(nèi)涵

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧即立足于語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要靈活而機(jī)智的利用一切可生成性資源有效的進(jìn)行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問題等情境），讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學(xué)智慧。

2.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)

2.1 教師教學(xué)智慧的情境性

形象具體的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的解度，教師教學(xué)智慧的情境性，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在生動的教學(xué)活動中進(jìn)行。教師教學(xué)智慧的情境性關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，重視對學(xué)生興趣與綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察，通過實(shí)踐感受來逐步認(rèn)知知識、消化知識。

2.2 教師教學(xué)智慧的藝術(shù)性

于教師而言，理解教學(xué)問題的能力基本上是一種科學(xué)能力；但是，教學(xué)智者對教學(xué)問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學(xué)生面前盡情地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，都希望自己的課堂教學(xué)可以帶給學(xué)生美的享受。

2.3 教師教學(xué)智慧的機(jī)智性

小學(xué)語文課堂中，教師教學(xué)智慧的機(jī)智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生快樂主動地參與到學(xué)習(xí)中來；另外，當(dāng)教師面臨突發(fā)性事件，或面對學(xué)生就某問題突然提出自己難以一時(shí)較好解答的疑問時(shí)，教師能夠從容自如地應(yīng)對，從而化解了令人措手不及或?qū)擂蔚木硾r。

2.4 教師教學(xué)智慧的創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識，挖掘教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地在平凡的課堂教學(xué)中，自然、靈活機(jī)智地展示教材的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。總之，小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的實(shí)現(xiàn)，教師決不能運(yùn)用一成不變的教法來應(yīng)對課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題。教師教學(xué)智慧是教學(xué)行為創(chuàng)新的前提，教學(xué)創(chuàng)新行為是教師教學(xué)智慧的外在表現(xiàn)和價(jià)值體現(xiàn)。

2.5 教師教學(xué)智慧的暗示性

小學(xué)語文課堂中，教學(xué)智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學(xué)生們對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣時(shí)，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學(xué)生，但每一種暗示中都流露出教師對學(xué)生的關(guān)愛，這樣才可以解決主體性間認(rèn)知差異的隔閡。

3.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧彰顯的類型

3.1 認(rèn)知型教學(xué)智慧

認(rèn)知型教學(xué)智慧即教師在課堂教學(xué)中靈活、多元、創(chuàng)新地傳授教材知識，以確保學(xué)生記憶理解文本知識，并有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)而展現(xiàn)出來的智慧。在小學(xué)語文課

堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知和把握，教師不能囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，必須適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，利用一切可利用的資源進(jìn)行知識的講解和傳授，教師利用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生有效的掌握課堂中所涉及的知識。

3.2 操作型教學(xué)智慧

操作型教學(xué)智慧即教師智慧性地將學(xué)生和文本知識有機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際操作中理解和運(yùn)用所學(xué)知識；調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性鼓勵學(xué)生把所學(xué)到的課堂知識推廣到現(xiàn)實(shí)生活中。

3.3 內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧

內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧即小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，難免會受到學(xué)生當(dāng)時(shí)的聽課狀態(tài)、教師周圍環(huán)境的影響，但教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合分析的能力和睿智的反應(yīng)能就相關(guān)問題和狀況做出正確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚?，以確保課堂教學(xué)較好地進(jìn)行。在教學(xué)過程中，學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對組織的學(xué)習(xí)活動或教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)形成了不同的理解，教師不可能預(yù)先設(shè)想出所有與學(xué)生發(fā)言相關(guān)的答案，但教師須要對學(xué)生在課堂上的解讀方式和發(fā)表的見解進(jìn)行點(diǎn)評、回應(yīng)，這種點(diǎn)評和回應(yīng)應(yīng)該對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極效應(yīng)，這就需要教師發(fā)揮自己的機(jī)智和智慧才能了。

4.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的生成

4.1 小學(xué)語文教師加強(qiáng)生成教學(xué)能力的提高

智慧性教學(xué)生成的基礎(chǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創(chuàng)造出新的情境和問題，煥發(fā)出教與學(xué)的智慧。首先，教師應(yīng)樹立“學(xué)生資源”意識，以追求生成。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，以促進(jìn)生成。第三，教師應(yīng)營造互動學(xué)習(xí)機(jī)遇，以推進(jìn)生成。第四、挖掘教材，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

4.2 小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體間性

智慧性教學(xué)生成的機(jī)制在現(xiàn)時(shí)的小學(xué)語文課堂中，主體間性教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一機(jī)械的師教生學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學(xué)的新型師生關(guān)系，即學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中同處于教學(xué)的參與者和實(shí)踐者。作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和深厚的文化修養(yǎng)，激發(fā)自己的職業(yè)熱情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮個(gè)體主體的價(jià)值。注重師生之間的互動。

4.3 開放而有活力的小學(xué)語文課堂的建設(shè)

語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。小學(xué)生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學(xué)生的“導(dǎo)”，而且會嘗試各類可行的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)”，這樣，教師教給學(xué)生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師如何運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是師者們應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；未來課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP391.9；G420 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01

一、引言

信息技術(shù)快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)的層出不窮，不斷創(chuàng)新的技術(shù)改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲和人類獲取和處理信息的方式。隨著技術(shù)也越來越智能化，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以技術(shù)為中心開始逐步轉(zhuǎn)向以人為中心，人與技術(shù)、人與資源自然、和諧的交互理念在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的工作方式和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來了巨大的變化，教師和同學(xué)需要不斷地熟悉新技術(shù)，將技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程之中。使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸從從單一技術(shù)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用廣泛現(xiàn)代化技術(shù)的新型教學(xué)環(huán)境普通教室（original Class-room）轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強(qiáng)教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)性等特性，應(yīng)該堅(jiān)持“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”的教學(xué)新思路，建立人與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須提高自身對所環(huán)境的認(rèn)識。

未來課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言，已經(jīng)成為教學(xué)技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。未來課堂應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備面向新世紀(jì)新環(huán)境的技能。未來課堂借助智能空間、云計(jì)算和人體工學(xué)等技術(shù)，吸收了人本主義、互動教學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等教學(xué)理論的精華，以互動為核心展開教學(xué)活動，使人的認(rèn)知、技能和情感發(fā)展和諧統(tǒng)一。

二、信息技術(shù)在未來課堂教學(xué)中的智慧化

信息化社會背景下學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境提出許多全新的訴求，信息技術(shù)提倡數(shù)字化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)提有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)者教育工作者、學(xué)習(xí)手段。測評體系等提出了要求，智慧學(xué)學(xué)習(xí)場所能夠感知學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)者能夠使用智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境識別學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)互動工具便于教學(xué)，互動性強(qiáng)，測評體系能夠自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

智能空間（Smart Space）是具有動態(tài)、主動、可思維、開放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的現(xiàn)實(shí)空間。，智能空間按照從獨(dú)立的智能空間―開放的智能空間―智能社區(qū)層層遞進(jìn)的方式建立擁有立體、連續(xù)的智能空間交互通道，不同的智能學(xué)習(xí)空間能夠自發(fā)地發(fā)生交互，不同的智能學(xué)習(xí)空間根據(jù)用戶的要求相互之間進(jìn)行資源共享來完成為用戶服務(wù)的任務(wù)。智能空間內(nèi)許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實(shí)體形式和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。

未來課堂是一個(gè)智能學(xué)習(xí)空間具體形式，是一個(gè)富交互環(huán)境。在未來課堂中大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、動態(tài)交互技術(shù)嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協(xié)作的模塊主動為用戶提供服務(wù)。未來課堂能識別和感知課堂主體的動作和目的；理解和預(yù)測課堂主體在完成教與學(xué)任務(wù)過程中的需求；方便課堂主體對各種信息源進(jìn)行交互。課堂主體利用移動設(shè)備可以無縫地對未來課堂中的經(jīng)歷的記錄進(jìn)行檢索回放，未來課堂支持多人協(xié)同與遠(yuǎn)程用戶協(xié)同工作等。

三、基于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)構(gòu)建未來課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

在教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂相比，未來課堂改變了學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加重視學(xué)生對知識的探索能力，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作探究，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。未來課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。未來課堂根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)需要可以適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的課程，調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。但無論選擇何種模式，都應(yīng)體現(xiàn)以人為本、學(xué)生主導(dǎo)、自主、主動、探究、互動等理念；未來課堂的教學(xué)模式特別注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)包括講授型、研究型、探究式、基于問題解決的教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；情境-探究、游戲化、體驗(yàn)式、虛實(shí)結(jié)合-遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)模式等。未來課堂的教學(xué)模式能夠充分利用未來課堂的架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析解決問題的能力。

建構(gòu)的未來課堂教學(xué)模式需要對學(xué)習(xí)者的主體性進(jìn)行凸顯，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，有利于促進(jìn)社會化學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)未來課堂的開放性，彰顯教學(xué)過程的生成性和教與學(xué)活動的混合性等理念。

構(gòu)建的未來課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)者能夠充分利用未來課堂所能提供的環(huán)境和活動進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者和教師能夠在未來課堂教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生面向社會面向未來的技能。第三，形成開放高效的未來課堂教學(xué)，教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的、高效的。

四、結(jié)語

“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”決定了在當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，必須進(jìn)行教學(xué)機(jī)制改革，積極發(fā)展未來課堂教育，豐富未來課堂教育的形式，強(qiáng)化未來課堂的智慧化，理清未來課堂的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建華，朱廣艷.技術(shù)支持的教與學(xué)[J].中國電化教育，2009（6）.

[2]許亞鋒，張際平.面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)――基于改進(jìn)的PST框架[J].中國電化教育，2013（4）.

[3]陳衛(wèi)東，張際平.未來課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）.

[4]許亞鋒，張際平.面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計(jì)――基于改進(jìn)的PST框架[J].中國電化教育，2013（4）.

[5]陳衛(wèi)東，葉新東，許亞鋒.未來課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.

篇7

項(xiàng)蕓

如果說課堂是一張琴，那么教師就是那唯一的彈奏者。節(jié)奏掌控得好，曲子才能完美動聽，學(xué)生才能在傾聽中獲得知識與成長。這個(gè)“節(jié)奏”，就是“度”的把握。我們研究課堂存在的所有問題，歸根結(jié)底，都是一個(gè)原因：度沒掌握好--不是用力過猛，就是火候未到。

如：有的課堂開放過度、有的課堂評價(jià)濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問”、有的課堂“表面探究，實(shí)為講解”……要根本解決這些問題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真了解課堂問題，高效地解決課堂問題。

讀了呂勤、吳榮華主編的《課堂大問題》一書，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，收益頗豐。本書作者以很多教師和自己的課堂實(shí)例為例，進(jìn)行現(xiàn)場偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細(xì)地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學(xué)教什么、課堂教學(xué)怎么教、課堂教學(xué)誰做主、細(xì)節(jié)打造高效課堂四個(gè)方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協(xié)奏曲的。

在《一“導(dǎo)”激起千層浪》這一章節(jié)中，作者列舉了八個(gè)類型的導(dǎo)入案例，它們都有各種各樣的問題，被稱之為“事發(fā)現(xiàn)場”。 然后作者進(jìn)行了“現(xiàn)場偵查”，這些導(dǎo)入設(shè)計(jì)有的牽強(qiáng)附會，有的枯燥無味，有的脫離學(xué)生的生活實(shí)際……，最后作者進(jìn)行“理性操作”，針對案例中出現(xiàn)的問題給出了修正建議，提高了課堂效率。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過程成為師生互動，生生互動、師生相互碰撞、接納的過程，在這樣的課堂中，思維的流動是多維的、開放的，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事故”。作為教師，如何處理這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。一個(gè)“高效”的課堂，一個(gè)“精彩”的課堂，更多來自教師“臨場智慧”的精彩。這種未曾預(yù)約的精彩處理，需要我們平時(shí)不斷反思，不斷提升自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式，積淀智慧。在意外事件面前以理智駕馭情感，以機(jī)制肯定學(xué)生，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓智慧隨時(shí)迸發(fā)“火花”，讓學(xué)生充分享受快樂，讓課堂教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。

提高課堂有效性是教學(xué)改革永恒的主題，這需要我們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。只要我們處處留心，就一定能解決好課堂效率低下的問題，真正實(shí)現(xiàn)有效、高效教學(xué)。

《課堂大問題》讀后感二

洋浦新都小學(xué) 陳峰聯(lián)

教學(xué)從問題開始，教學(xué)問題是低效、高效課堂的試金石。

當(dāng)今的課堂，存在諸多問題。

如：有的課堂開放過度、有的課堂評價(jià)濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問”、有的課堂“表面探究，實(shí)為講解”……

要根本解決這些問題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真了解課堂問題，高效地解決課堂問題。

讀了弋陽一中呂勤、吳榮華主編的《課堂大問題》一書，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，收益頗豐。本書作者以很多教師和自己的事發(fā)現(xiàn)場（即課堂實(shí)例）為例，進(jìn)行現(xiàn)場偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細(xì)地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學(xué)教什么、課堂教學(xué)怎么教、課堂教學(xué)誰做主、細(xì)節(jié)打造高效課堂四個(gè)方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協(xié)奏曲的。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué)；互動式；課堂教學(xué)策略

【中圖分類號】G256 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）04-0066-01

新課程理念下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都有了許多新的變化，如以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學(xué)習(xí)”，“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異?；钴S，學(xué)生的個(gè)性也得到了一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而，通過反思，我們清醒地認(rèn)識到：在師生互動氣氛異?；钴S的背后，互動方式上仍存在四多四少的現(xiàn)象，即多師生問的機(jī)械互動，少生生間互動：多認(rèn)知互動，少情感態(tài)度和價(jià)值觀的互動和行為互動；多淺層次互動，少深層次互動；多“控制一服從”的單向型互動，少“交互一平行”的“多邊”型互動。那么，如何構(gòu)造充滿生命互動的課堂，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)呢?

一、師生互動，構(gòu)筑自由對話平臺

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是學(xué)習(xí)者通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過程。教學(xué)過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。這就要求我們在教學(xué)過程中努力構(gòu)筑自由對話的平臺，這樣可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，使學(xué)生在與教師對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，更重要的是在對話中讓學(xué)生擁有做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望，消除了師生間人為的界限，進(jìn)入了一種開放的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價(jià)值得以展現(xiàn)。

二、生生互動，讓思維在共振中引發(fā)

社會認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：知識的建構(gòu)得自對學(xué)習(xí)、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團(tuán)體成員交換信息和見識，相互發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。這一理論要求我們在化學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中激起思維的共鳴，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。生生互動是合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，它既有行為的互動，又有思維的互動；既有知識的交流，又有情感的傳遞，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段，也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究精神的重要途徑。因?yàn)樵谏又?，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維，這為每個(gè)學(xué)生提供了暢所欲言平等交談的機(jī)會，有利于他們的心理發(fā)展；在互動中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法。有利于拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)探究的精神。

三、情知互促，讓智慧負(fù)載著情感

前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教育與發(fā)展》一文中明確指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要。這種教學(xué)就會變得高度有效。”初中學(xué)生正處在人生觀和價(jià)值觀形成的階段，很關(guān)注他人對他們的欣賞和肯定。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心計(jì)劃，為學(xué)生們搭建一個(gè)情感交流的平臺，使他們的情感得到充分的宣泄，從而消除他們內(nèi)心的孤獨(dú)和恐懼。如教學(xué)中，教師滑稽的動作，幽默詼諧的語言，抑揚(yáng)頓挫的演講，手舞足蹈的比劃，都會讓他們沉浸在輕松快活的氛圍中，拉近師生之間的距離，容易敲開他們智慧的大門，產(chǎn)生對問題的主動參與，積極思考，勇于探索。在課堂教學(xué)中伴隨著認(rèn)知活動的情感體驗(yàn)越深刻、越強(qiáng)烈，相同時(shí)間內(nèi)接受的信息就越多，遺忘的速度就越慢，認(rèn)知水平的發(fā)展就越快。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生情感的發(fā)展作為教育的依據(jù)，努力溝通師生間、學(xué)生間的感情，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、動態(tài)生成，構(gòu)建課堂的豐富性

“新基礎(chǔ)教育觀”認(rèn)為，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，亦即在課的進(jìn)行過程中生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。如果我們能夠?qū)φn堂中的生成性加以把持與整合，就可對學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響。因此，我們要更好地把握課堂，更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。如在做葡萄糖溶液和新制的氫氧化銅懸濁液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一部分學(xué)生沒有觀察到紅色沉淀，卻觀察到了黑色或絳紫色沉淀，學(xué)生感到很驚訝，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生黑色或絳紫色沉淀的原因是氫氧化銅在加熱的條件下分解產(chǎn)生了氧化銅，氧化銅是黑色的，混雜在紅色的氧化亞銅中，氧化銅較多時(shí)呈現(xiàn)黑色，氧化銅較少時(shí)呈現(xiàn)絳紫色。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)探究的精神。實(shí)踐證明：生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，這就要求我們憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價(jià)值判斷，抓住其內(nèi)核實(shí)施再生成利用，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷提升。

五、互評互交，讓智慧得到發(fā)展

智慧是由智力、知識、能力、意志、情感等多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，它是在知識、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會和自然。能創(chuàng)造性解決問題的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧只存在于每個(gè)個(gè)體之中，不能直接給予和傳授，只能不斷開啟、豐富和發(fā)展。評價(jià)是發(fā)展師生智慧的有效途徑。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中要采用師評、生評、自評等多種開放的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價(jià)要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的主體多元化，評價(jià)的形式多樣化，其中生成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它強(qiáng)調(diào)激勵、喚醒和鼓舞。激勵學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感。

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，其中營造寬松、民主、和諧的氛圍是前提，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是手段，師生之間、生生之間的互動是關(guān)鍵，但在化學(xué)教學(xué)中僅關(guān)注這幾方面是不夠的，還有待于廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

【關(guān)鍵詞】生物 智慧型 六要素

所謂智慧課堂即是在特定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料作為教學(xué)載體，營造出一種教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)載體之間互相對話的效果，最終促進(jìn)學(xué)生不斷智慧的發(fā)展的教學(xué)場所。在打造智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)放下思想包袱和鼓勵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新型的智慧教學(xué)理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點(diǎn)燃充滿花炮的學(xué)生，調(diào)動一切可以應(yīng)用的因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、變講堂為學(xué)堂

智慧課堂最重要的一點(diǎn)就是從傳統(tǒng)的以教師“講”為主，到學(xué)生的“學(xué)”為主，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵學(xué)生的自主意識，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生互動營造良好條件，促進(jìn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。初中階段學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)組織中可以通過提出學(xué)生感興趣的生物話題如基因工程、克隆人體等展開討論，或者針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有探究性的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出假說、聯(lián)系學(xué)過的知識概念、日常生活中的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，逐步得出結(jié)論，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的精神，從教授學(xué)生知識向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，也達(dá)到了課堂互動、能動的目的。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生接受信息的反饋，從學(xué)生的問題、表情、動作中觀察學(xué)生是否已經(jīng)接受到自己教授的知識，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證教師講和學(xué)生學(xué)的同步性，為師生互動夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、變教案為學(xué)案

傳統(tǒng)教案中多是教師對本課知識結(jié)構(gòu)的闡述，以教師的教學(xué)方便為主要目的，對于學(xué)生如何學(xué)探究很少，在實(shí)際教學(xué)中就會導(dǎo)致學(xué)生主體性不能發(fā)揮，構(gòu)建智慧課堂需要打破這一局面，將教案變?yōu)閷W(xué)案。如何變教案為學(xué)案我認(rèn)為必須要做到：

1. 給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)過程可以通過精心編寫“學(xué)案”，設(shè)計(jì)與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“想一想、議一議”“觀察與思考”“技能訓(xùn)練”和“探究活動”等，讓學(xué)生在課堂上開展自主探究。我們，著重對重難點(diǎn)知識進(jìn)行精講點(diǎn)撥和啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣以便保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、交流、訓(xùn)練、操作。

2. 加強(qiáng)課堂中的鞏固訓(xùn)練。以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)，一直是我們117中學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。要增強(qiáng)課堂的有效性，仍然要強(qiáng)化對學(xué)生的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式可以多樣化，如讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)與評價(jià)”，或讓學(xué)生上講臺用自己的語言總結(jié)課堂中所學(xué)的內(nèi)容，或讓學(xué)生嘗試制作生物中的教學(xué)模型等等。并及時(shí)鞏固，在不斷地訓(xùn)練中生成新的知識，新的智慧，并不斷提高分析問題和解決問題的能力。

三、變自主學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的民主教學(xué)、互動教學(xué)途徑，學(xué)生在討論中更能夠碰撞出新的思維火花，同時(shí)小組成員間也能夠取長補(bǔ)短，借鑒其他同學(xué)的思維方式、知識結(jié)構(gòu)充實(shí)自己的思路。需要注意的是，小組的劃分對于課堂教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵作用，在劃分上應(yīng)注意各組成員間能力、知識水平的互補(bǔ)性，以及各小組之間水平的均衡性。采用小組教學(xué)往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，同學(xué)在不斷的討論中會迸發(fā)出許多的新思想、新問題，眼界和知識面也會更為開拓，課堂有效性大幅度提高。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作交流是有效課堂的一種手段。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)形式。如我在講授《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生順利開展種子萌發(fā)的環(huán)境條件的活動，我讓學(xué)生自由組合成四人小組，確定組長、明確分工，然后，以小組合作的形式互相合作，完成探究活動。在交流課上，一組組萌發(fā)的植物幼苗，展現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)的眼前。每個(gè)組組員精彩講述觀察的過程與感受，這個(gè)活動，可以說，每一位同學(xué)都“動”了起來，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了充分的調(diào)動和發(fā)揮。通過學(xué)生間的相互合作和交流，思維的火花得到碰撞，感性的知識得以升華，學(xué)習(xí)的有效性得以提高，學(xué)生的智慧也便能自然生成。

四、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取自己演示的方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這種簡單的教和學(xué)之間是一種分離的，師生、生生缺乏互動。分組實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生可以通過相互指點(diǎn)，共同探討，通過多次實(shí)踐和磨合，學(xué)生既學(xué)到了知識，又從中享受到了探索的樂趣，對生物學(xué)科的認(rèn)知也有了更高的認(rèn)識層次和境界，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力，真正實(shí)現(xiàn)了知識和能力齊飛，態(tài)度和情感共進(jìn)。

在初中階段所涉及演示實(shí)驗(yàn)一般都比較簡單，可塑性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，改變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運(yùn)動狀態(tài)，然后分別用水果套捆住它們的臀鰭、胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓觀察其運(yùn)動的變化。這些直觀現(xiàn)象只有在學(xué)生動手操作時(shí)才能獲得，教師的演示收效甚微。

結(jié)束語

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)過程，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，因而課堂活動的組織應(yīng)始終圍繞學(xué)生自主合作探究和展示學(xué)習(xí)作為基本和根本核心，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)以教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，打造高效生物課堂。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

將智慧教育理念應(yīng)用于校本課程，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學(xué)校本課程教學(xué)的。

垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一般教學(xué)實(shí)踐過程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過回答問題或做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。此種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.教學(xué)方式單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

校本課程不只是教給學(xué)生一些實(shí)用的知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個(gè)性發(fā)展得不到體現(xiàn)。

3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練

在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒有進(jìn)行分類，針對的學(xué)生范圍過大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進(jìn)行選擇。對知識掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡單的題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；對知識掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感。

智慧教育解決方案

1.開發(fā)寓教于樂的教學(xué)游戲

游戲是一種小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。對不同種類的生活垃圾進(jìn)行分類是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實(shí)物分類不太可行，運(yùn)用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過拖拽等方式對垃圾進(jìn)行科學(xué)分類，生動有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時(shí)，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂（如圖1）。

2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包

電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動畫等，為社會課教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源。教師采用教學(xué)資料包的形式，為學(xué)生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學(xué)習(xí)資源都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征編輯過的。學(xué)生基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，自行查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化的批注。教學(xué)資源包的使用能拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。