導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂智慧課堂，是對過去傳統(tǒng)的知識傳授型課堂的相對應稱呼。由于傳統(tǒng)課堂將知識作為一種靜態(tài)的事物以某種形式“強加”給學生，這就導致了學生在學習知識的過程中忽視了學生人格的形成以及師生共生的實現(xiàn)。而新課程理念指導下的智慧課堂的開設，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中“不見人”的現(xiàn)象，從最核心的課程入手，從最關鍵的教師教學入手，從最主體的學生學習入手，以先進理念指導實踐。具體來說，在智慧課堂中，教師和學生在充分互動和學習的基礎上，由教師創(chuàng)設必要的情境，激發(fā)學生的求知欲，并允許學生根據(jù)自己的學習習慣和方式以不同的學習速度消化吸收所學知識，此外，注重學生個人思維能力的提升、個性的發(fā)展以及個人品行的培養(yǎng)，從單純的知識講授升格為學生全面發(fā)展和個體的自我實現(xiàn)。

 

一、教學目標的層次性與生成性

 

傳統(tǒng)課堂上，教師設定教學目標的過程是割裂的，大一統(tǒng)的過程。三維目標本質上是統(tǒng)一的體系，是不可割裂的整體要求，但是實際上一線教師對教學目標的表述卻使“三維目標”成為“三個目標”。雖然在實施中兩者之間并無很大差異，但卻在潛意識中割裂了目標之間的聯(lián)系與互相作用。此外，目標的大一統(tǒng)也使得學生不能在自己的學習水平上得到良好的發(fā)展，很容易導致學得好的同學“吃不好”，學得差的同學“吃不飽”。目標的生成性則是強調學生在目標的設定中能夠產生屬于學生個人的“生本內容”。目標是教師和教育工作者制定的，但是其最終歸宿卻是接受知識的學生，這就要求所有目標的制定要以學生的發(fā)展為依歸，要使學生能夠從目標中實現(xiàn)對知識、能力和情感的三維提升，并能夠主動生成學生已有知識基礎上的新的知識成長點。

 

二、教學資源的針對性與發(fā)展性

 

教學資源的選擇必須要圍繞課程的內容展開，這是發(fā)揮教學資源實效的原則。此外，教學資源并不能被看做是一個靜止的事物，要借助于教學資源本身的“生動”來實現(xiàn)教學的“生動”，進而實現(xiàn)學生學習的“生動”與對知識的主動運用。教學資源以輔的角色扮演著服務課堂進程，實現(xiàn)知識內化的重要媒介。以《我們的社會主義祖國》為例，在選擇這一課的教學資源時，既可以從宏觀角度選擇體現(xiàn)國家發(fā)展的圖片、視頻、數(shù)據(jù)資料等資源，也可以從學生的身邊出發(fā)，從周圍生活的環(huán)境出發(fā)，通過對比所生活的城市的發(fā)展變化，以及生活水平的提升，使學生對國家實力提升有更為深切的感受。而通過教學資源展示，教師要讓學生從自己的生活中，或從與父母的交談中發(fā)現(xiàn)更多體現(xiàn)國家實力增強的案例，如家用電器的增多、住宅面積的增加以及住宅環(huán)境的改善等。讓學生能夠通過教師的引例派生出圍繞核心知識點的其他案例，不僅實現(xiàn)教師的主導作用，更能夠體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)學生在教學過程中的知識生成和智慧體現(xiàn)。

 

三、教學策略的合作性與開放性

 

教學策略的選擇是教師智慧的體現(xiàn)。教學策略的合作性指的是教師要通過策略的使用達到教師與學生的良好關系的營造，實現(xiàn)師生的共同進步，此外教師也要注重策略的開放性，拋棄傳統(tǒng)課堂中死板的教學模式，從學生入手，從發(fā)展著眼，以教師的智慧感染學生的智慧。在這里，智慧不僅滲透到了課程的設置和課堂的運行，也滲透到了教師和學生的一言一行。這種環(huán)境可以幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。例如在進行政治課教學時，可以選擇帶領學生到社會體驗政治生活，體會社會法制建設，體會公民道德建設。此外可以嘗試多種教學方法的應用，根據(jù)學生的學情、教學內容的安排等對課堂進行多元化的安排，尤其是教學評價方法的選擇與創(chuàng)新。

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關鍵詞 社會熱點 高中政治 有效課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1將社會熱點引入高中政治課堂的必要性

1.1 提高學生學習興趣的需要

21世紀是一個信息大爆炸的時代，雖然大多數(shù)高中生接受的是封閉式的教育，但是，通過各種渠道仍能夠獲取社會熱點等相關的信息。盡管學生對這些社會熱點問題等的理解并不十分透徹，但是依舊為高中政治課堂上引入社會熱點問題奠定了基礎。高中政治課本上的基礎理論知識與學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，給學生的學習造成了一定的難度，影響了學生的學習興趣。因此，需要高中政治教師在教學的過程中適時引入社會熱點問題，通過對其進行剖析解答學生的疑惑，提高學生的學習興趣。

1.2 保持高中政治課時代感的需要

高中政治課本作為一本教材，必定需要經過嚴格的審批才能夠最終發(fā)行。因此，高中政治課本上的材料必然具有一定的滯后性。為了確保高中政治課的時代感，需要教師用相關的社會熱點問題取代課本上的材料進行剖析和講解。另一方面，高考試卷中必然會出現(xiàn)社會熱點問題相關的試題，因此，在課堂上引入相關的社會熱點問題結合相關的知識點進行講解對于高中生備考也是十分有利的。

1.3 提高學生實踐能力的需要

通過教師為學生創(chuàng)設社會熱點問題的探究情境，鼓勵學生自主思考，尋求其背后的意義，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高其分析問題、解決問題的能力也是十分有利的。

2 如何在社會熱點的引導下構建高中政治的有效課堂

2.1 用社會熱點導入新課程的教學

思想政治課的時代感是很強的，結合社會熱點問題進行基礎知識的講解不僅是提高教學效果的需要，也是時展的要求。教師在備課的時候，根據(jù)新課程的教學內容和目標，搜集相關的社會熱點問題的材料進行提煉和加工。在進入新課程的講解之前先以社會熱點問題作為導入材料，引發(fā)學生對相關問題的思考，激發(fā)其進一步學習相關基礎知識的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。例如在進行“中國領土”這一課程的講解時以“事件”作為課程導入材料，引發(fā)學生的思考，激發(fā)其熱愛祖國的情感。

2.2 適時引入社會熱點進行基礎知識的講解

如前所述，高中政治課本上的材料有一定的滯后性，教師在講解的時候以社會熱點問題取代課本材料進行基礎知識的講解能夠體現(xiàn)政治課的時代感，提高教學過程的新鮮度，增強政治課對學生的吸引力，不僅有利于學生對基礎知識的掌握，提高學習效果，也是幫助學生進行備考的需要。傳統(tǒng)的高中政治教學中是以教師單方面進行講解、學生被動接受為主的，這樣的教學方式限制了學生思維能力的發(fā)展，對其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力的培養(yǎng)也是十分不利的。隨著教學改革的逐步推進，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神已經越來越受到重視。社會熱點問題是真實發(fā)生在學生生活中的事件，將其引入政治課堂，在討論中探究其背后的意義，是順應新課程改革要求，凸顯學生的主體地位，激發(fā)其學習熱情的需要。同時，通過教師將社會熱點問題引入課堂，與基礎理論知識相結合進行講解，能夠提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，是提高學生的實踐能力的需要。例如，在講解事物是發(fā)展變化的這一知識點的時候，可以列舉改革開放前后我國人民的生活水平獲得顯著提高的一些表現(xiàn)，也可以提前讓學生向家長進行詢問之后在課堂上進行討論。

2.3 引導學生多渠道獲取社會熱點信息

在高中政治課堂上引入社會熱點問題，將政治理論知識與時事緊密結合在一起是一種十分有效的教學方法。如果在課前學生就對該社會熱點有所了解，那么，當教師在課堂上將其與政治理論知識相結合進行講解的時候，學生更容易理解，能夠取得更好的教學效果。因此，教師應該積極調動學生的主觀能動性，引導學生通過多種渠道獲得有關社會熱點問題的材料，為追求高效的課堂效果奠定基礎。首先，可以利用課前三分鐘的時間，增設社會熱點問題相關材料的摘讀環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)學生將自己課下所搜集的有關社會熱點問題的材料進行朗讀，并結合政治基礎理論知識配以簡短的評論。其次，訂閱有關的報紙或者雜志，擴寬學生的視野。同時，通過閱讀相關的報紙或者雜志可以提高學生從大局出發(fā)看相關社會熱點事件的能力，提高其分析問題、概括問題的能力。再次，在班級黑板報上開辟專門的社會熱點問題專欄，進行實時快訊的及時播報，保證學生所掌握的信息的實效性。最后，可以組織多樣化的政治活動，例如以社會熱點命題的辯論賽、熱事點評、知識競賽等。

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對于課后紙質的作業(yè)本、練習，我們也將建立一套實現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現(xiàn)對課后紙質的作業(yè)本、練習的數(shù)字化，并和課堂學能監(jiān)測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。

（六）家長應用平臺

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節(jié)課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優(yōu)化中去，促進教師專業(yè)成長。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發(fā)了學生的學習欲望，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發(fā)展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網(wǎng)絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統(tǒng)性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習?；A教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學素養(yǎng)，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現(xiàn)模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據(jù)不同學科或者“一科多?！苯⑾鄳慕虒W系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數(shù)字校園建設與教育現(xiàn)代化的推進，用研究的、科學的態(tài)度作進一步的思考與實踐。

有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了?？梢坏┯辛嗣?，抱怨自然就會隨之而來。

假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫ケг挂粋€與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學案

教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據(jù)教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現(xiàn)“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學有機整合、和諧發(fā)展，本質是追求“動態(tài)平衡、輕負高質”，真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現(xiàn)“以學定教”課堂轉型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學案

數(shù)字化教學案是將原有紙質教學案數(shù)字化、網(wǎng)絡化。利用網(wǎng)絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的傳輸、運算速度的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、分析、處理，進而實現(xiàn)實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。

（三）智慧課堂互動教學

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學系統(tǒng)：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現(xiàn)給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現(xiàn)出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進而實現(xiàn)實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統(tǒng)與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現(xiàn)我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發(fā)與高效共享，逐步實現(xiàn)學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數(shù)字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心所在，它主要實現(xiàn)三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節(jié)檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。

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關鍵詞：智慧課堂；美術教學；自主學習

近年來，社會上對“智慧課堂”的關注度越來越高，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和課堂教學改革的不斷深化，為了適應當前課堂教學呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性和復雜性，教師和學生都面臨著提高智慧品質和智慧水平的全新挑戰(zhàn)。因此，如何讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師與學生的共同成長，成了當今教育教學改革的一項重大使命，也是課堂教學由此煥發(fā)出生機與活力的重要契機。

一、智慧課堂的概念及表現(xiàn)特征

智慧課堂并不是一個新的概念，它指的是將高科技引入現(xiàn)代教學中，通過充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，使每個人的智慧匯集于整個課堂。具體來說，智慧課堂具備以下幾個表現(xiàn)特征：

其一，從學生角度來看，智慧課堂以學生自主、合作學習為主。

智慧課堂必須從學生角度來衡量，看學生在課堂上是否開展有效的、自主、合作的學習。作為課堂的主體，學生應該在智慧課堂上發(fā)揮重要的主體性作用。這就要求教師在課堂教學活動中，從學生的個性特征及需要出發(fā)，精心設計教學細節(jié)，最大限度地激活學生的智慧和潛能。

其二，從教師角度來看，智慧課堂要充分發(fā)揮教師的引導作用。

教師作為智慧課堂的重要引導者，主要承擔著以下幾個任務：一方面要鼓勵學生敢于創(chuàng)新和提出問題，引導一個富有爭辯性的活躍課堂，讓師生之間充滿智慧的火花，相互碰撞、交匯，從而實現(xiàn)學生個性的飛揚。另一方面要培養(yǎng)學生獨立解決問題的理性思維，通過巧妙地創(chuàng)設情境，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，為學生留下充足的思維時間和空間。

二、構建小學美術智慧課堂的具體策略

作為培養(yǎng)學生審美素質、陶冶學生情操的一門課程，小學美術課堂在尋求課堂教學改革時也應該以智慧課堂為目標，更加注重發(fā)揮學生的主體性，促進師生之間及學生之間的交流與思維的融合。那么，構建小學美術智慧課堂具體應該從哪些方面著手呢？

（一）以學生為中心設計教學，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)

1.激發(fā)學生的好奇心

藝術的生命在于創(chuàng)作，而創(chuàng)作是建立在強烈的興趣和好奇心之上的。在小學美術課堂的教學過程中，教師可以通過引導啟發(fā)學生更新材料、嘗試使用新方法的方式，激發(fā)學生的興趣和好奇心。比如，向學生介紹一些藝術大師運用新材料和特殊方法進行藝術創(chuàng)作的例子，引起學生的興趣；然后啟發(fā)學生發(fā)散思維，通過自己的雙手和天馬行空的想象力，在游戲中進行獨特的創(chuàng)造。

2.培養(yǎng)學生的想象意識

美術教育本身和想象意識有著非常密切的關系。想象是學生學習、理解、掌握知識的必要條件，學生通過想象活動，可以積極地參與到藝術創(chuàng)作中，同時也能更好地感受藝術形象。培養(yǎng)學生的想象意識有多種方法，在這個過程中，教師應該發(fā)揮積極的引導作用，給學生足夠的耐心和鼓勵，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

（二）發(fā)揮教師的引導作用，創(chuàng)設藝術情境，活躍課堂氣氛

為適應小學美術智慧課堂的教育理念，教師在參與教學的過程中應該以“教練員”“促進者”的身份進行美術教學。首先，在教學設計之初，教師應該使教學內容呈現(xiàn)多樣化的特點，不但要用好教材，還要活用教材，將教材與具體的藝術形象結合起來，使藝術形象更加直觀、可見。其次，要創(chuàng)設富有藝術情調的教學情境，不僅要在美術教室的布置裝飾上做一些創(chuàng)新和改變，還要在教學過程中添加一些情境教學環(huán)節(jié)，使學生更好地感受到藝術環(huán)境對他們的熏陶。最后，要營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學生自主學習，自己動手嘗試藝術創(chuàng)作，讓學生大膽發(fā)表自己對某位藝術家作品的想法和意見，同時鼓勵大家對不同意見進行討論、爭辯。唯有如此，才能開拓學生的思維能力，發(fā)揮智慧課堂的真正效果。

（三）加強信息技術與美術課堂教學的融合

在小學美術教學中，教師還可以根據(jù)課程的具體需要，找準信息技術與美術教學課堂的“整合點”，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。首先，教師可以利用信息技術豐富學生的審美感官，從而降低美術教學中學生審美的難度。例如，運用信息技術中的聲、形方面的材料，強化教學中的視聽效果，降低教學難度。同時還能通過藝術情境的創(chuàng)設，讓學生在美的熏陶下激發(fā)自身的創(chuàng)造力。其次，教師還可以運用信息技術改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)因材施教。一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢來擴大教學素材，整合全國各地的優(yōu)秀教學方法；另一方面則可以運用計算機對水平不同的學生展開因材施教。如幫助學生更好地理解三維空間，教會學生使用計算機繪畫工具等。

參考文獻：

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在教育信息化飛速發(fā)展的時代，經常會聽到某高校建成了“智慧教學環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學設施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設。是技術發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學環(huán)境”的內涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現(xiàn)階段已經建成的智慧教學環(huán)境進行了實地調研。希望通過開展此項研究找到當前智慧教學環(huán)境建設中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學環(huán)境的建設提供建議。

一、智慧教學環(huán)境的內涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實現(xiàn)隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無線網(wǎng)絡支持下，利用先進的系統(tǒng)協(xié)同工作實現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創(chuàng)造新的價值。[1]

《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書中》指出，智慧學習作為一類學習系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術等現(xiàn)代高科技來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，有效支持人們的終身學習、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。從而可以實現(xiàn)人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調（Any pace）（簡稱4A）進行學習，這類學習環(huán)境能夠支持學習者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學習。[2]

我國學者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學環(huán)境的基本條件是對環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來感知學習環(huán)境和學習者特征、營造學習情景，主動提供學習資源、自動記錄和評價學習結果；智慧教學環(huán)境建設為培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設備（物聯(lián)網(wǎng)）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學習者提供最為舒適的學習環(huán)境；②個性化資源的推送，在智慧教學環(huán)境中，可以實時感知學習過程，并主動推送個性化的學習資源；③對學習結果的記錄與分析。智慧教學環(huán)境通過對學習者學習過程的記錄與分析，可自動分析學習者的特征和學習情況，并產生相應的學習報表或者學習建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的終極目標。

二、智慧學習環(huán)境的建設現(xiàn)狀

當前智慧教學環(huán)境的建設正在如火如荼的進行，部分高校已經建成了智慧教學環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學環(huán)境的建設與應用情況，筆者對部分高校的智慧教學環(huán)境示范區(qū)進行了實地考察，發(fā)現(xiàn)當前的智慧教學環(huán)境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經建設成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設備配置更加先進。當前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統(tǒng)等。

2.課堂互動工具應用型

當前智慧教室中的互動系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網(wǎng)進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學、基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)：

（1）基于臺式電腦的互動系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個學生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關的互動軟件，可實現(xiàn)師生之間、學生之間在網(wǎng)絡環(huán)境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡的遠程直播、互動系統(tǒng)。為實現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學直播互動，部分院校建設了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統(tǒng)，可實現(xiàn)遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實現(xiàn)對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統(tǒng)。有些學校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)，此類互動系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發(fā)、上傳資料，也實現(xiàn)了學生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統(tǒng)已經初步實現(xiàn)記錄課堂教學過程，并對授課情況可進行初步分析與統(tǒng)計。

3.教學資源庫及社會化軟件應用型

（1）有些地區(qū)或學校建設了相應的資源庫或學習平臺，便稱之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學?？衫梦⑿?、QQ等社會化軟件實現(xiàn)新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應用說成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學環(huán)境的提升

部分智慧教學示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學習區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調、電動窗簾等，整個示范區(qū)使學生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術的應用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型技術的應用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應用

有些學校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯(lián)網(wǎng)設備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設備也難以稱之為智慧教學環(huán)境。

5.綜合應用型

一些學校智慧教室中綜合了各種前沿技術，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學環(huán)境中：教室實現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統(tǒng)和RFID考勤機，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現(xiàn)自動控制；開發(fā)了基于云計算的教育資源庫和移動學習管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強現(xiàn)實的互動演示和視頻會議系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學環(huán)境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內涵的研究，結合智慧教學環(huán)境的建設現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學環(huán)境”的建設與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比已經有了很大的提升，但還沒真正實現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設、技術的運用以及對人才培養(yǎng)的支持等方面對現(xiàn)階段的“智慧教學環(huán)境”加以分析：

1.對環(huán)境和學習者的感知

感知學習情景涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的應用，通過信息采集、動態(tài)建模和情景推理三個模塊來實現(xiàn)[7]，要感知學習情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術是必不可少的。目前，智慧教學環(huán)境中對物聯(lián)網(wǎng)技術的應用還處在最初級的對基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)的深入應用。要實現(xiàn)對學習者特征的自動識別，必然用到人工智能、學習分析等技術，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學習資源[8]。在智慧教育資源的建設和應用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術，對學生的學習特征和學習情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術實現(xiàn)向學習者進行優(yōu)質教育資源的精準推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來全面感知學習環(huán)境，利用VR技術營造更為真實的學習情境。在當前建設的“智慧教學環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學習資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。

3.對學習結果的記錄與分析

Siemens認為學習分析是：“關于學習者以及他們的學習環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學習以及學習情境”[9]，學習分析必然會用到學習科學、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并不能達到學習分析的標準。在對教學過程的記錄過程中，通過自動錄播系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對教學過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標的實現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新；要對教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對教育發(fā)展產生革命性影響，智慧教學環(huán)境應做到如下幾點：首先，要改變知識產生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學習者的終身學習、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)；第三，要營造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學習者能隨時、隨地開展所需的學習。顯然目前的“智慧教學環(huán)境”還不能支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學環(huán)境。

四、智慧教學環(huán)境建設建議

通過上述分析可以看出智慧教學環(huán)境的建設還處在初級階段，目前建設的很多“智慧教學環(huán)境”只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學環(huán)境。要真正實現(xiàn)智慧教學環(huán)境，還需要在教育理論、技術和方法等方面大幅提升。結合上述分析，本文對智慧教學環(huán)境的建設提出如下幾點認識：

1.強化頂層設計，準確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學環(huán)境的建設是一個系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學理念、方法，學生的學習習慣、方式等方面的內容。因此，智慧教學環(huán)境的建設首先需要明確目標，強調頂層設計，對我們將要實現(xiàn)的目標進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進，穩(wěn)步推進

智慧教學環(huán)境的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學環(huán)境的建設過程中還伴隨著教學方法、理念的轉變。因此，智慧教學環(huán)境的建設應該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質是利用信息化手段，為學習者的學習提供更優(yōu)質的環(huán)境、更人性化的服務。智慧教學環(huán)境的建設必然用到云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術；智慧教學環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學支持，讓學生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學習；智慧教學環(huán)境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學的分析報告；智慧教學環(huán)境可以支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學環(huán)境，切不可將簡單的環(huán)境改造、軟件應用和資源建設冠名為智慧教學環(huán)境。

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一、調研基本情況

為掌握學校課堂教學情況，推進“輕負高質”教學研究，**年11月24—26日，淳安縣教育局教研室對**鎮(zhèn)中進行了為期三天的集體調研。調研期間，科學學科教研員聽了九年級的課6節(jié)、八年級的課4節(jié)、七年級的課2節(jié)，共12節(jié)。聽課后，按年級分三次與開課教師進行了座談交流，并參加了最后的調研情況反饋會議。因種種原因，原定要進行的備課、聽課和作業(yè)批改等教學常規(guī)檢查沒有進行，使本次調研的效果受到了一定的影響。

**鎮(zhèn)中科學組以中青年教師為主，他們專業(yè)知識比較扎實，有一定的教學經驗，教學水平較高，沒有明顯弱勢的教師。尤其值得一提的是，教師教學觀念較先進，新課程理念在教學中的落實水平在縣內處于較高層次。具體聽課情況見下表：

二、教學中的優(yōu)點和亮點

1、新課程理念在課堂教學中的體現(xiàn)處于縣內同學科的較高水平。大部分老師的課的設計都能努力爭取三維目標的實現(xiàn)，自覺將情感態(tài)度價值觀目標有機地結合到教學過程中。學習過程注重自主、合作、探究，課堂中學生參與度高，教學效果良好。

2、對課堂教學常規(guī)的認識和落實普遍較好。教師能夠充分認識到教學常規(guī)對提高教學效率的意義，自覺落實課堂教學常規(guī)。重視課堂的引入和小結，精心設計學生活動，注意各環(huán)節(jié)的時間分配，教學過程有序展開，教學效率較高。

3、多媒體的選擇使用恰當，與板書結合較好。教師能合理選擇、編輯和使用多媒體進行輔助教學，避免了多媒體的錯用、濫用現(xiàn)象，使多媒體真正起到了輔助教學的作用。教師在使用課件進行教學的過程中，還能注意板書的結合，避免了“放電影”現(xiàn)象。

三、教學中的不足及建議

1、加強學習，完善專業(yè)知識。初中科學的“合科”教學對科學教師是一個不小的挑戰(zhàn)，由于所學專業(yè)的限制，初中科學教師或多或少地存在專業(yè)知識有缺陷的問題，致使課堂教學中存在講不到位甚至講錯的情況。**鎮(zhèn)中初三科學一直是“分科”進行教學，因此這一問題可能更嚴重一些。學校有必要建立合理的機制，促進科學教師進一步學習，彌補自身專業(yè)知識的缺陷。

2、以“能”帶“新”，消除“短板效應”。**鎮(zhèn)中科學組有一批教學理念先進、自身素質較高、教學水平優(yōu)良的教師，同時也存在一定的落后面。要提高學校科學教學的整體水平，就要想方設法發(fā)揮“能人”的帶動和指導作用，促進“新手”的更快成長，消除因部分影響整體的“短板效應”。

3、強化教研，凝聚集體智慧。**鎮(zhèn)中科學教師教學水平在縣內初中處于較高層次，但單兵作戰(zhàn)、各自為政的現(xiàn)象比較嚴重，影響到教師教學水平的進一步提高。學校要加強教研組和備課組建設，建立科學的教研活動機制，完善集體備課制度，凝聚集體智慧，揚長避短，促進全體教師教學水平的進一步提高。

4、以生為本，優(yōu)化教學設計。教師在課堂中比較重視學生活動的設計，但許多活動或不具有挑戰(zhàn)性引不起學生的興趣，或難度太大學生無所適從，或看似熱鬧實則意義不大，或為活動而活動流于形式。造成這些現(xiàn)象的根本原因，是教師在進行教學設計時，沒有把學生放在首要的位置，沒有了解學生的需求和實際，沒有根據(jù)學生的認知規(guī)律進行相關活動的設計。

5、重視實驗，提升科學素養(yǎng)。實驗在科學學科中占有舉足輕重的地位，它對于學生理解和掌握科學知識，提升科學素養(yǎng)有重要的作用。然而，忽視實驗，變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為紙上談兵實驗的現(xiàn)象普遍存在。建議學校加強科學實驗室和實驗人員的建設，切實提高實驗在科學教學中的地位。

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[關鍵詞]智慧校園；教師；創(chuàng)新意識與能力；提高

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0005-02

前言

信息技術在各個領域中都有著深刻的應用，教育信息化進展快速，信息技術對教育的影響正逐漸凸現(xiàn)出來，智慧校園應運而生。智慧校園是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要校園建設模式，其能夠將計算機網(wǎng)絡的信息服務與校園各個應用服務進行融合，實現(xiàn)了校園的智能化。在智慧校園建設的背景下，如何提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識對于促進智能教學的發(fā)展有著積極的意義。

一、“智慧校園”的含義

“智慧校園”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術與校園生活的結合，由傳統(tǒng)的校園環(huán)境向更加多元化、信息化的方向發(fā)展，其目的就是為了創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定、美好、和諧的校園環(huán)境。在“智慧校園”的規(guī)劃中，學生們的學習以互聯(lián)網(wǎng)教學為主、智能化的教學設施、豐富多彩的校園生活，學生與教師共同創(chuàng)造了一個和諧的校園環(huán)境。

“智慧校園”是以計算機技術為核心的項目，所以，它可以為廣大師生提供一個信息交流與服務的平臺，根據(jù)不同性格的人物提供不同的服務，就像是“智慧校園”對老師開放的權限與學生的權限就有所不同，為了保障學生的學習不受到外界因素的干擾，所以，對于學生使用互聯(lián)網(wǎng)的權利學校會做一定的限制，既能為學生提供一個優(yōu)秀的信息資源平臺，又能夠對學生的權限進行限制，防止學生使用互聯(lián)網(wǎng)為所欲為。

二、智慧校園學習環(huán)境的主要內涵

（一）智慧學習環(huán)境的內涵

教師在以個智慧校園學習環(huán)境下進行學習，可以有效地提高教師的創(chuàng)新意識，同時還包括了相關技術設備構成的物理環(huán)境、學習方式、教學方式、課程資源等多種因素。同時這個智慧校園的學習環(huán)境并不是獨立組成的，而是根據(jù)每個特定系統(tǒng)構成的，因此，建設智校園過程中需要將這些因素育學習活動發(fā)生一系列的聯(lián)系，從而提高教師的創(chuàng)新能力與學生的學習效率。

（二）智慧學習環(huán)境的特征以及技術基礎

在建設智慧校園的同時，還需要對智慧學習環(huán)境進行充分的了解，現(xiàn)階段，智慧校園的主要學習環(huán)境有以下幾種特征：（1）感知學習情境：教師可以與學習伙伴進行活動，根據(jù)場景制定出對應的學習方案；（2）記錄學習過程：記錄學習過程，對學習數(shù)據(jù)進行分析，通過有情感的計算、動作捕捉等過程中將其應應用在教學課堂中，從而提高教師的創(chuàng)新能力；（3）提供較為逼真的學習經驗：建立一些逼真場景，模擬教師情境，使教師在這個全新的情境中制定出全新的教學方案；（4）聯(lián)接學習社群：建立對應的聯(lián)接學習社群，使更多的教師進行交流，并使教師之間互幫互助，提供支持，從而激發(fā)教師的思維邏輯能力；（5）提供智慧型學習活動：根據(jù)教師的創(chuàng)新能力、教學能力、教學任務等相關數(shù)據(jù)信息進行簡單記憶、低水平操作等，再將其發(fā)送給計算機等相關智能工具，只有這樣才能有效地增加智慧校園環(huán)境而產生的全新機遇，讓教師在教學過程中可以投入更多的精神進行教學。

（三）智慧學習環(huán)境與傳統(tǒng)學習環(huán)境的區(qū)別

智慧校園的教師教學環(huán)境與傳統(tǒng)教學環(huán)境之間相比存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在教師的教學目的、教學場所、教學方式等方面。

教學目的：傳統(tǒng)的教學時常會收到教學時間和學生人數(shù)的影響，同時學生還沒有足夠的機會進行自主探究，教師也沒有足夠的時間去了解學生對知識的認知能力；建立智慧校園，學生在這個智慧校園的環(huán)境中進行學習可以有效地提高學生智慧的發(fā)展，為學生打下良好的學習基礎。

教學場所：在傳統(tǒng)的教學過程中，學生們只能在教室中學習，教師也很少開展一系列的課外教學活動，學生在上課過程中對于一些具有實質性的教學物品也很難進行應用，使學生處于一個枯燥、乏味、單一的課堂中；在智能學習環(huán)境中，教師的教學場地不會受到任何的限制，其教學資源豐富，在教學過程中會使用到越來越多的先進素材，并為學生提供較為先進的學習機會，同時教師在教學過程中還可以利用一些增強現(xiàn)實的先進技術，在教學過程中模擬教學情境，從而激發(fā)學習積極性，提高課堂效率。

教W方式：在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要以講解為主。智慧學習環(huán)境的出現(xiàn)，使教師在教學過程中可以利用多種的先進設備進行教學，并發(fā)揮出其中的主要優(yōu)勢，為學生制定出一個全新的教學方案。同時教師在教學過程中還可以根據(jù)學生對應的學習來了解學生的學習現(xiàn)狀，從而解決學生中的不足。

三、智慧校園建設與教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之間的關系

智慧校園建設下，學習方式越來越多樣化，越來越個性化，教師傳統(tǒng)的教學方式很難滿足數(shù)字校園下的教學需求，難以對學生行為進行預測，難以實現(xiàn)智慧校園下因材施教的要求，如何使教師的教學更加“智慧”，更加符合智慧校園的特點值得探究。

智慧校園背景下，社會對于教師的要求出現(xiàn)了巨大變化，對教師教學質量、教學素質的要求越來越高，這就需要積極提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以此來適應智慧校園建設下的教學環(huán)境變化。

四、基于智慧校園建設下提高教師創(chuàng)新意識與能力的建議

（一）強化智慧校園建設，構建“數(shù)字教師”培養(yǎng)模式

應當積極利用云技術、大數(shù)據(jù)技術等，實現(xiàn)對當前教學方式和教學流程的創(chuàng)新，以此來幫助教師提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以信息化平臺為基礎，促進教學信息、科研信息的開放性，促進各種信息的高速流轉，幫助教師積極的吸收新知識、新信息，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎。學校應當積極建設教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的智慧教師，對教師進行3D打印、虛擬實驗以及錄播教學等方面的培訓，構建智慧校園下“數(shù)字教師”的培養(yǎng)環(huán)境，促進教學方式、評價方式的數(shù)字化，讓教師能夠充分體驗并享受智慧校園所帶來的變化。

（二）重構教師研修體系

應當積極構建教師研修的公共服務體系，對信息化教學能力提升課程進行積極研發(fā)，圍繞教學標準和教師日常工作需要，積極開發(fā)教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培訓課程，研發(fā)信息技術實用課程，以此來形成教師教育課程資源開發(fā)的標準流程，通過信息化的研修平臺來提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。利用教師研修平臺雙向互動優(yōu)勢，促進網(wǎng)絡研修的發(fā)展，以此來促進教師對資源的整合能力，例如對學科知識內容的整合，對教學方法的整合等，通過智慧校園的建設來營造一個時時刻刻可以學習的教師培訓環(huán)境。通過在線研修活動、教數(shù)學實踐活動等來讓教師適應智慧校園的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

（三）提升信息技術的使用能力

智慧校園建設以信息技術為基礎，這為教師創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)提供了契機，同時也是廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學的過程中如果不能掌握信息技術相關教學技能就難以適應智慧校園建設的發(fā)展趨勢。首先，教師應當積極了解信息技g的本質和其發(fā)展趨勢，了解信息技術在智慧校園中的應用現(xiàn)狀，以此來奠定教師信息能力的基礎；第二，教師應當從操作層面加深對互聯(lián)網(wǎng)及計算機的認識，提升對信息技術的使用能力，加強對智慧校園建設中對各種硬件設備和教育軟件的認識和應用，積極探索教學資源的網(wǎng)絡探索渠道，學會如何優(yōu)化信息，整合信息，以此來更好地開展教學活動，讓教師通過信息技術來提升自身的創(chuàng)新意識和能力，以此來適應智慧校園的發(fā)展，提升科研能力。

（四）加強協(xié)作

智慧校園的建設拉近了校園中個體之間的距離，促進了信息的流通和整合，在這樣的背景下，教師應當積極培養(yǎng)協(xié)作精神，促進資源共享。任何人都不能完全依靠自身來構建知識結構，因此教師應當充分利用信息時代的優(yōu)勢，通過與其他教師的協(xié)作來實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

（五）注重整合實踐

智慧校園建設中以信息技術為基礎，智慧校園中的教師應當在教學情境中加強信息化教學實踐，提升自身信息素養(yǎng)，注重信息技術與學科課程的整合，以此來形成有自身個性化的教學方法和教學方式，將個性化的實踐知識轉化為教師自身的專業(yè)知識，注重創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學會創(chuàng)新，以此來改善教學行為，提升教學水平。

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智慧的生成

在課堂教學活動中，幾乎每位教師都有過這樣的經歷，就是受某種外界偶然事件的啟發(fā)，忽然心血來潮，產生一個事先教學預設沒有的思緒。這是一種極富創(chuàng)造生機的教學靈感，教師若能及時抓住，可能會產生很好的教學效果。

比如在總結教學“升和毫升的認識”時，師問：學了今天的知識后，你們還有什么疑問？

生1：1毫升等于多少克？

生2：毫升和克是不同的單位名稱，它們是不相等的。

師猶豫片刻后問：你是想知道1毫升的水或其他的液體等于多少克，對嗎？

生1：是的。

師：你能主動提出問題，很好！你們在課后不妨動手試一試，取100毫升的水、油或者其他液體，分別稱稱它們的質量各是多少克。

教師善于捕捉教學中的閃光點，把它轉化為教學資源，既保護了學生的積極性，又明確了學生真實的想法。

智慧的包容

課堂是允許學生出錯的地方。學生出現(xiàn)錯誤，關鍵是教師如何利用好它所帶來的契機，讓它成為一種教學資源，賦予它特有的價值，為我所用。如：一位學生在找36的因數(shù)時，他是這樣寫的：1、36、2、18、3、12、6、6。針對這位學生做的情況，教師引導學生發(fā)現(xiàn)了6不能重復，還漏掉了4和9兩個因數(shù)。老師并沒有批評這位同學的錯誤，而是對這位同學親切地說：謝謝你！幸虧有你這樣的思考，才會有我們同學這么多的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。

在課堂教學中，教師要以包容的態(tài)度對待學生的錯誤，解除他們對錯誤的恐懼感，使他們排除所有壓力，沒有任何負擔去學習。要讓學生變得智慧起來，就要讓學生輕松起來、愉快起來，因為學生只有在擁有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才能積極思考、大膽表現(xiàn)，才能時時閃現(xiàn)智慧的火花。

智慧的點撥

《課標》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！庇谑菍W生動手實踐、自主探索的機會多了。但是有許多教師對新理念的認識不到位，認為既然學生是學習的主人，在學生的探索過程中教師干預得越少，放得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面、錯誤的認識導致我們的教學由一個極端走向另一個極端。把學生當作學習的主體沒有錯，然而由于有些教學內容有一定的難度，加之學生年齡小，能力有限，探索過程中難免會出現(xiàn)一些障礙。所以，教師要在教學過程中適時點撥，讓學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

篇9

1.1課程設置和教學評價

1.1.1課程設置缺乏專業(yè)特色，實踐性、應用性不足

首先，從整體角度來看，社會實踐課程所占的比重很小、學時少，且所進行的實踐活動并未與專業(yè)對接，僅是例如軍事技能訓練、暑期社會實踐和社會調研等一些實踐項目。其次，從基礎必修課設置來看，基本是傳統(tǒng)科目，沒有特色化開設。與國內其他高校該專業(yè)課程設置對比來看，缺少對數(shù)理課程的修習，學生普遍邏輯運算能力不強，在一定程度上限制了該專業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專業(yè)課課程設置來看本專業(yè)和學術性專業(yè)無明顯差別，且部分課程內容交叉重復，教材仍是以理論性為主，未突出應用型特征。

1.1.2教學評價機制缺位，不利于激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性

從學業(yè)考核與評價來看，學生學業(yè)考核與評價游離于課堂教學之外，但又是教學過程的重要構成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學業(yè)考核與評價方式方法以及考核與評價的結果是否客觀公正，反過來又對課堂教學起著至關重要的牽制和制約作用。專業(yè)課程考核的最終成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）組成。其中，平時成績僅以課堂表現(xiàn)和考勤狀況為參照系，而忽視了對應用型本科學生的實踐能力的培養(yǎng)，不能起到強化鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績所占綜合成績的比重過大，多數(shù)學生僅需在考前臨時“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯的成績，這對于培養(yǎng)學生對學科的興趣，激發(fā)其學習熱情無任何幫助。

1.2師資力量和教學模式

當前，我國高等教育已經進入加強高等院校內涵建設、以提高教育教學質量為核心的大提高大發(fā)展的關鍵期，各高等院校之間的辦學水平競爭已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質量、科技創(chuàng)新能力和學科建設水平的競爭，而這些方面的競爭都離不開一支優(yōu)秀而有特色的教師隊伍作為后盾。作為應用型本科院校，更為注重知識的實踐性、應用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學過程中，該專業(yè)以學術性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經歷豐富的“雙素質”型教師。在實際授課的過程中，仍以傳統(tǒng)的填鴨式、說教式、多媒體教學方法為主，這與學術型本科教學無異，更別說突出應用性和實踐性特征。在對行政管理專業(yè)部分學生“希望老師采取的教學方式”的問卷調查中，有59%的同學選擇了實踐教學，而僅有3%選擇傳統(tǒng)填鴨式教學。對于本專業(yè)的教師來說，進行教學模式變革已經迫在眉睫。

2海南智慧旅游島建設與應用型行政管理本科專業(yè)改革的相關性

2013年10月，在海南萬寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬寧）籌備大會上國家行政學院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設國際旅游島，還要建設智慧島。”智慧島建設是實質是以高新網(wǎng)絡信息技術為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統(tǒng)，提升全島的感知能力、對突況的應對能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農業(yè)發(fā)展等提供指向。海南是一個人口數(shù)量適中、地域面積適中的經濟單元綜合體。國家已將海南國際旅游島建設上升為國家戰(zhàn)略，在此背景下，探索建設全國智慧旅游先行試驗區(qū)，再將海南作為一個大的智慧城市來總體規(guī)劃、設計、實施，不僅能獲得省級管理的權限便利，更能對全國新型城鎮(zhèn)化建設產生示范作用。從新加坡建設“智慧國”的經驗來看，政府治理和企業(yè)互助開發(fā)是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設也需要智慧的政府和相關技術產業(yè)進行資源整合、科學規(guī)劃。而它們不僅需要有能力的學術性人才進行思考、創(chuàng)新，也需要有立足區(qū)域實情，站在應用管理前線進行指導的應用型本科人才。應用型行政管理本科專業(yè)未來的發(fā)展會與政府、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成“政府———學校”、“學校———企業(yè)”連接式雙向關系網(wǎng)。首先，為了增強本專業(yè)學生的應用性、行業(yè)性，擴大實踐課程比重也定是大勢所趨。其次，由于行政管理對口的崗位有限，大致包括公務員、秘書、行政專員、行政助理、行政主管、前臺接待、人事專員等，因此政府、企業(yè)行政部門便成了合適的實訓基地，開設一定的實訓交換課程，對培養(yǎng)本專業(yè)學生的實踐能力，操作應用能力有很大幫助。在課程內容間穿插政企實訓課程，便于本專業(yè)學生更早接觸政府、企業(yè)，能夠加深學生對政策的理解度和認可度，并積累實踐經驗。最后，這些應用型行政管理專業(yè)學生在之后的工作中能夠推動政策的落實，緊握政策輿論導向。在信息化、網(wǎng)絡化、智能化的當代社會，海南智慧島的建設便成為國際旅游島深入發(fā)展的必然結果，建設智慧島所形成的新的需求，尤其是對面向崗位、應用性強的職業(yè)管理人才的需要，也成為構建具有海南特色的應用型行政管理專業(yè)的重要緣由之一。

3構建具有地方特色的應用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

3.1優(yōu)化課程設置，擴大實踐課程比重，推動建設“第二課堂”

課程設置是區(qū)分學術型和應用型本科的關鍵所在，在構建應用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的時候一定要有取舍，有所突出。首先，要調整公共基礎必修課與專業(yè)課與學科基礎必修課之間的學時分配。從我國國情出發(fā)要兼顧“厚基礎”和“強應用”在實際操作上是不可行的，因此，要適當削減一部分公共基礎必修課的學時，并將多余的學時調整到其他專業(yè)性課程上面，保證專業(yè)的“強應用”。其次，充實學科必修基礎課課程，擴大專業(yè)選修課的課程范圍，側重于學科建設的實踐性、應用性。最后，擴大實踐課程比重，積極建設第二課堂。對于課程設置而言，就應當在培養(yǎng)方案中增加專業(yè)課程學時，調配實踐課程比例，安排實踐項目。聘請豐富實踐經驗有較高理論素養(yǎng)政府官員、企業(yè)高管來學校開展職業(yè)講座，增加學生對所要從事的職業(yè)的認知度。

3.2改革學生畢業(yè)條件，促進學位證書與職業(yè)資格證書相掛鉤

職業(yè)資格證書是表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，這對行業(yè)性、應用性有突出要求的應用型本科來說更是評判其職業(yè)能力的標準之一。從應用型本科建設角度來看，可以將職業(yè)資格證書與學位證書掛鉤，把獲取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書作為畢業(yè)的條件之一，最大程度上激發(fā)應用型本科學生修習相關課程的積極性。對于應用型行政管理本科專業(yè)而言，人力資源師、企業(yè)信息管理師、項目管理師等可以作為考核標準。

3.3轉變教學模式，更新教學手段，特別重視英語教學

3.3.1豐富教學方式，注重案例教學

對行政管理這類涉及面廣，對學生的綜合能力要求高的專業(yè)，傳統(tǒng)教學無法滿足其需要，因此，在教學過程中要加強啟發(fā)式教育，靈活采用多種教學方法，如案例分析、情景模擬、換位教學、無領導小組討論等。案例教學作為重要的教學方式，被視為是未來大學教改的重要方向。案例學習是師生之間進行的雙向互動，老師可以對學生進行啟發(fā)性教育，學生又可以運用所學知識對案例發(fā)表自己的見解，深化對課程的認識，積累案例經驗。例如，在對地方政府治理、行政管理學、信息管理基礎等課程的教學時可以結合新加坡智慧國建設的案例，讓學生對海南智慧島建設有初步認識。

3.3.2更新教學手段，加強實驗教學，加快學科實驗室建設

實驗教學是培養(yǎng)應用型行政管理專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的可靠途徑，大力建設行政管理專業(yè)的實驗室。行政管理專業(yè)來說，可以嘗試建立公共管理綜合實驗室、電子政務實驗室、公共政策分析實驗室、人力資源管理模擬實驗室、企業(yè)管理模擬實驗室等，將理論知識應用于實踐。

3.3.3重視英語教學

海南國際旅游島建設依托“六個平臺”，其中建設國際經濟合作和文化交流的平臺，將對海南本科高校人才培養(yǎng)提出新的要求。《國務院關于推進海南國際旅游島建設發(fā)展的若干意見》（簡稱《意見》）中指出：發(fā)揮海南對外開放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優(yōu)勢，全方位開展區(qū)域性、國際性經貿文化交流活動以及高層次的外交外事活動，使海南成為我國立足亞洲、面向世界的重要國際交往平臺。要實現(xiàn)《意見》中所提出的目標，必須加大對英語教學的投入。就本專業(yè)而言，英語能力培養(yǎng)應該被劃為核心內容之一。在實際操作中，可以適當增設一些口語課程，建立英語口語實驗室、情景交際實驗室、英文寫作實驗室等，取代傳統(tǒng)的理論式教學，提高學生對英語的實際應用能力。

3.4重視建設實訓基地，開辟“第三課堂”，促進教學過程與生產過程的對接

與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，產學研合作教育是應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。為實現(xiàn)應用型行政管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，塑造一批能適應崗位需求，應用性、行業(yè)性強的崗位人才，加強實訓、實習基地建設，推進“政校合作”、“校企合作”便成為教學體系改良的重點。因此，針對本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改良，建議在確保學生安全的條件下，開辟以校外實訓為主的“第三課堂”。

3.5教師隊伍模塊化建設

篇10

關鍵詞:智慧課堂；小學數(shù)學；教學互動

1前言

智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。

2基于智慧課堂的小學數(shù)學教學互動行為特征

在智慧課堂中的學習小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學二年級上冊中將會介紹角，并認識角的大小。數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學生的思考能力。重視培養(yǎng)學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數(shù)學的欲望，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內容生動地在課堂上創(chuàng)設情境為大家演示。首先，將學習的課文內容運用在課堂中。比如在教學數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內的數(shù)值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內容中來，教授學生認識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內容，更好地幫助學生解決以后數(shù)學學習中遇到的困難，將課文內容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數(shù)學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數(shù)學的好奇心，點燃對學習數(shù)學的熱情。小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。比如教學3的乘法口訣時，為了能讓學生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學生在手工操作課堂上已經涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學中，通過媒體設備展示沙包圖片，讓學生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學生用以前學習過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學生認識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學設備應用與教學的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術與課堂結合是其一大特色，可以利用設備進行教學，豐富課堂教學形式，讓學生在多樣形式下開展學習[2]。比如幻燈片教學方式，教師經過多樣的幻燈片向學生展示教學內容，好的教學幻燈片可以吸引學生的眼球，使其對即將學習到的知識產生好奇心。同時，教師也可以在小組學習過程中，將學生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學生分析自己的學習成果，增強學生對學習數(shù)學的自信心；還可以為學生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學生的作品，學會從不同的角度對數(shù)學問題進行分析，增強對數(shù)學的理解程度。同時可以增加學生與媒體間互動的時間，在課堂上學生是主體，發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的學習氛圍，可以增強學生學習參與度，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，有助于培養(yǎng)學生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設備的輔助下，在課堂上教師積極地引導學生開展互動學習，通過深度互動模式，幫助學生學習和掌握各個階段的數(shù)學知識，為今后的學習打下良好的基礎。利用幻燈片等教學設備，為學生展示多樣的、精彩的、生動的學習內容，對提高教學質量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學設備，增強課堂教學互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學生數(shù)學活動的評價，考核他們對數(shù)學知識或者是基礎的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學評估體系，才能有效地考核教師的教學質量以及學生學習數(shù)學的具體情況，從學生數(shù)學成績以及對教師評價中分析學生對于數(shù)學學習的重視程度，為能更好地調整數(shù)學教學內容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學生是否能從智慧課堂教學中受益，學習到相關的數(shù)學知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學校、教師和學生三方面的考核，所以學校要重視建立智慧課堂教學評價體系，以促進各科目的教學發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學習結束后，教師均會組織學生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學生的測試卷要進行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學習成果的方式之一。教師要了解學生的學習狀態(tài)以及對數(shù)學知識的掌握，就要對學生的試卷進行客觀的分析，將學生的不足之處以及優(yōu)點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學質量。得出原因后，及時調整教學方案，加強練習學生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學習中，學生在開始的時候學習熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學習越會出現(xiàn)學習熱情消退，學習后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學方案的調整。

3結語

智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產生課堂教學效果，不僅能提高學生對課堂的參與度，增加他們的學習熱情，而且有助于學生的情感互動，使得學生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學模式完全可以對提高學校的教學水平和學生的學習質量有幫助和促進作用。

作者:韓新珂 畢丹丹 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學

參考文獻

[1]黃榮懷.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境:學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究,2012(1):75-84.