導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂帶來(lái)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

ICT的發(fā)展即信息及通信技術(shù)（以下稱ICT）的發(fā)展為公眾的生活帶來(lái)了巨大變化。大到整個(gè)社會(huì)，小到個(gè)人，無(wú)時(shí)無(wú)刻受到它的沖擊與影響。以杭州為例，早在2008年8月1日，杭州無(wú)線城市就已正式開(kāi)通使用，杭州成為全國(guó)第一個(gè)在主城區(qū)實(shí)現(xiàn)無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋的城市。2012年10月15日，杭州市出臺(tái)建設(shè)“智慧城市”的規(guī)劃。按照《“智慧杭州”建設(shè)總體規(guī)劃（2012-2015）》，杭州的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，智慧化的城市運(yùn)行管理與服務(wù)達(dá)到國(guó)內(nèi)一流。公眾普遍能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)享受工作、生活、學(xué)習(xí)等服務(wù)，公眾在出行、就醫(yī)、教育等各方面的便捷程度顯著提升。智慧杭州包括智慧交通，智慧城管，智慧醫(yī)療，智慧環(huán)保，智慧旅游和智慧教育。智慧教育將進(jìn)一步成為教師今后開(kāi)展教育工作的指引。按照《規(guī)劃》，在智慧教育方面，家校信息化互動(dòng)率達(dá)到90%以上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例達(dá)到50%。

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知，教高廳〔2007〕3號(hào)，明確了信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的重要地位。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

由此可見(jiàn)，利用ICT進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。但是ICT的發(fā)展是一把雙刃劍，教師作為技術(shù)的學(xué)習(xí)者和使用者，必須要將ICT適度地用巧用好，在英語(yǔ)課堂上盡情發(fā)揮ICT帶來(lái)的正能量，展現(xiàn)ICT無(wú)窮的魅力。

二、ICT在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)在需要教師廣泛收集英語(yǔ)方面與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)造出能夠培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了課內(nèi)豐富的教學(xué)內(nèi)容，還有課外學(xué)生自主的操練，而課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師一定的監(jiān)督指導(dǎo)。老師和學(xué)生都能廣泛利用先進(jìn)的信息技術(shù)，使得教學(xué)相長(zhǎng)。

2.ICT在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。信息及通信技術(shù)的發(fā)展?jié)M足了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要?，F(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段迅速進(jìn)入教師的日常教學(xué)工作，并具有舉足輕重的作用。英語(yǔ)課尤其需要以國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)資源為源頭，源源不斷地為課堂傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和補(bǔ)充前沿的教學(xué)內(nèi)容。為教師和學(xué)生營(yíng)造了時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（1）教學(xué)平臺(tái)Blackboard Academic Suite。BB平臺(tái)的出現(xiàn)，能實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生課后的交互，學(xué)生和教學(xué)資源的交互，學(xué)生和學(xué)生的交互。一對(duì)多資源共享避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生也可隨時(shí)多次下載資源；在線測(cè)試能方便教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估過(guò)程，也使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體能夠更加合理安排課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）課堂管理平臺(tái)課堂點(diǎn)名系統(tǒng)。課堂點(diǎn)名系統(tǒng)較以往的紙上點(diǎn)名而言，增加了實(shí)時(shí)性。一旦輸入學(xué)生的到課或缺課信息，班主任或輔導(dǎo)員將同步看到是否到課記錄，極大地方便了班主任配合教師一起督促管理學(xué)生工作的開(kāi)展。

（3）交流平臺(tái)微信。微信等交流平臺(tái)能使師生隨時(shí)分享學(xué)習(xí)心得和點(diǎn)滴，促進(jìn)師生情感培養(yǎng)；并且極大地豐富了校園文化，學(xué)生會(huì)，社團(tuán)，講座等各項(xiàng)活動(dòng)的宣傳和開(kāi)展都離不開(kāi)通信工具。微信以其強(qiáng)大的交流和交往功能保證信息快速有效的廣泛傳播。同時(shí)通信工具也可以作為傳播知識(shí)文化和生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，迅速拉近遠(yuǎn)在外地的父母和在校子女的距離，增進(jìn)相互了解的程度。

（4）畢業(yè)論文管理平臺(tái)。畢業(yè)論文平臺(tái)有著加強(qiáng)指導(dǎo)教師，教學(xué)管理人員和畢業(yè)生之間交流的作用，能實(shí)現(xiàn)資源共享，師生互發(fā)信息，管理人員及時(shí)通知等功能，使得畢業(yè)論文工作按時(shí)有效順利開(kāi)展。

（5）校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋能使學(xué)生在課堂也享受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利，如在線詞典和百度百科。

三、ICT發(fā)展給教育帶來(lái)的弊端

信息及通信技術(shù)的發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多好處的同時(shí)，也存在著一些消極方面。比如，有部分學(xué)生利用在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)查閱資料的機(jī)會(huì)，玩起了游戲，和朋友聊天或者讀電子小說(shuō)等，根本沒(méi)有把心思用在學(xué)習(xí)上，使課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些教學(xué)視頻為吸引學(xué)生的注意力，采取與傳統(tǒng)課堂教學(xué)大相徑庭的方式，看起來(lái)天花亂墜，實(shí)質(zhì)上學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到真正有用的東西。微信上的一些功能對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)有安全隱患。如搖一搖功能和二維碼功能，有些不法分子利用這一渠道加好友，冒充朋友索要錢財(cái)。有些二維碼本身已被植入盜號(hào)木馬，一旦學(xué)生好奇去掃入二維碼，個(gè)人信息就被盜。

四、結(jié)論

ICT的發(fā)展是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常需要教師和學(xué)生共同努力把ICT的先進(jìn)之處用到學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，樹(shù)立正確的世界觀人生觀，培育良好的道德情操這三方面。ICT在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用除了能夠豐富地展示網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資料，也能在課堂上傳遞高尚的人文信息，使學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游，在人文的天空里翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]安琦.基于實(shí)證研究的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（03）.

[2]陳堅(jiān)林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對(duì)07版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（01）.

篇2

一、升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求形成學(xué)生積極探求態(tài)勢(shì)

“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”陶行知的話語(yǔ)給我們以深刻意義上的啟迪。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的情感因素予以支撐，如果學(xué)生在系列性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總不能呈現(xiàn)積極探求的態(tài)勢(shì)，那么學(xué)習(xí)成功和得以發(fā)展的幾率是比較低的。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生必須建立良好的師生關(guān)系。無(wú)論是教師的“授”還是學(xué)生的“受”，都要求教師首先從心底發(fā)出，因?yàn)閺男牡姿l(fā)出的多是學(xué)生比較樂(lè)意甚至是能夠接受的。只有這樣才可以在打動(dòng)學(xué)生心靈的基礎(chǔ)上形成學(xué)生積極探求的態(tài)勢(shì)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生在課堂上的探求積極性多呈參差不齊的現(xiàn)象。這就從一定意義上需要我們從心底發(fā)出真教育，憑著自身的智慧靈活應(yīng)對(duì)課堂上影響學(xué)生積極探求態(tài)勢(shì)的局面。初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)重于實(shí)踐，實(shí)踐性的活動(dòng)容易獲取真知灼見(jiàn)，也容易由此產(chǎn)生諸多困惑。譬如讓學(xué)生利用實(shí)踐求三角形的內(nèi)角和，學(xué)生任意畫(huà)出一個(gè)四邊形、五邊形和六邊形。有學(xué)生把一個(gè)四邊形分成了兩個(gè)三角形；有學(xué)生把一個(gè)五邊形分成了三個(gè)三角形；還有學(xué)生把一個(gè)六邊形分成了四個(gè)三角形。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這時(shí)候?qū)W生都充滿活力、情趣和智慧。我們是否可以這樣戛然而止呢？筆者利用學(xué)生此時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的活力、情趣、智慧，讓學(xué)生積極地進(jìn)行探究。假如現(xiàn)在擺在你們面前的是七邊形乃至n邊形呢？有辦法分成三角形和其他多邊形，并求出三角形的內(nèi)角和嗎？一石激起千層浪，學(xué)生勁頭十足地繼續(xù)他們獨(dú)自的實(shí)踐探究。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生在積極探究過(guò)程中有了屬于自己的收獲。

二、升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感需求形成學(xué)生創(chuàng)新探求態(tài)勢(shì)

朱永新教授是新教育積極倡導(dǎo)者，他對(duì)智育的理想有其獨(dú)到的見(jiàn)解，他說(shuō)：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！毕壬肯碌闹怯浜诵氖菍W(xué)生的創(chuàng)造，其宗旨是健全學(xué)生的人格。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們總會(huì)看到學(xué)生的惰性，也會(huì)不斷看到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惰性蔓延。如果不給予適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就不會(huì)具有創(chuàng)新意味，學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活則完全是紙上談兵。我們可以憑借什么激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造呢？在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)迷津，學(xué)生便可以很快地達(dá)到柳暗花明又一村的境界。當(dāng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題獲取一定成功而感到沾沾自喜時(shí)，筆者給其拋去激起思維漣漪的石塊，讓學(xué)生永遠(yuǎn)不知道滿足。在探究數(shù)學(xué)王國(guó)奧秘的征途中，學(xué)生便感到永遠(yuǎn)不可能有滿足的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，感到?jīng)]有什么再可探究的時(shí)候，以故事的形式告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)也是不斷發(fā)展的，過(guò)去的數(shù)學(xué)概念、已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)思想不見(jiàn)得就是完全無(wú)可挑剔的。歷代數(shù)學(xué)家的研究大多建立在古人數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了古數(shù)學(xué)思想上所存在的問(wèn)題，并大膽地與古之大家宣戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)教材中的許多數(shù)學(xué)概念都是古代眾多數(shù)學(xué)家歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻甚至是自己的生命獲取的，這些概念的形成過(guò)程中蘊(yùn)含著許許多多可歌可泣的故事。把這些故事適當(dāng)穿插于平時(shí)的課堂教學(xué)，不妨是比較理想的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也不妨就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造并逐步走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧的良方妙藥。

篇3

一、“將信將疑”“順?biāo)浦邸?/p>

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了四種長(zhǎng)度的小棒，分別是10cm、6cm、5cm、4cm，讓學(xué)生從中任選3根，看能不能圍成三角形。

生1：我選了10cm、5cm、4cm三根小棒，我發(fā)現(xiàn)這三根小棒不能圍成三角形。

生2：我也選了10cm、5cm、4cm三根小棒，發(fā)現(xiàn)這三根小棒不能圍成三角形，兩條短邊的和還不滿10厘米，兩邊和小于第三邊，不能圍成三角形。

師（驚喜于學(xué)生如此快速的自主發(fā)現(xiàn)，帶頭為他們鼓起了掌）：你真厲害，其他同學(xué)同意他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：我也選了這三根小棒，我可是能圍成一個(gè)三角形的。

出現(xiàn)了兩種不同的聲音，到底能不能圍成三角形呢？教室里一下子安靜了。

大家將信將疑，猶豫不決了，紛紛將目光投向了我……

正準(zhǔn)備板書(shū)結(jié)論的我決定不直接給出正確答案，趁機(jī)來(lái)個(gè)順?biāo)浦邸?/p>

師：不如我們請(qǐng)這兩位同學(xué)到前面來(lái)演示一下，看看到底能不能圍成三角形。

兩位學(xué)生同時(shí)演示了自己的圍法，大家仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)第二位學(xué)生圍的時(shí)候三根小棒沒(méi)有首尾相連。經(jīng)過(guò)這兩種圍法的對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到圍三角形時(shí)三根小棒必須首尾相連，這為后面得出三角形三邊關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這里通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分利用了學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開(kāi)啟智慧，邁入了更加深廣的知識(shí)殿堂。

二、“將錯(cuò)就錯(cuò)”“借題發(fā)揮”

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)了這樣一道題目：“修一條長(zhǎng)30千米的公路，第一天修了全長(zhǎng)的1/6，第二天修了2/3千米，兩天一共修了多少千米？”學(xué)生在解答這道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，列出這樣幾個(gè)不同的算式①30×1/6×2/3；②30×1/6+2/3；③30×1/6+30×2/3；④30×（1/6+2/3）。面對(duì)這幾個(gè)算式，我既沒(méi)有直接指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生判斷，而是讓列式的學(xué)生分別說(shuō)出自己列式的理由，促使他們主動(dòng)思考。這樣學(xué)生在思辨中自己發(fā)現(xiàn)或者學(xué)生互助發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因。這樣大家都深刻理解了只有30×1/6+2/3是正確的。至此我并沒(méi)有停住，而是利用錯(cuò)式進(jìn)一步引導(dǎo)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“如果按照①③④三道算式出題，原題中的條件應(yīng)該怎樣改？”這樣一來(lái)，學(xué)生的情緒高漲，積極思考，很快改編成符合要求的新題。如“修一條長(zhǎng)30千米的公路，第一天修了全長(zhǎng)的1/6，第二天修了第一天的2/3，第二天修了多少千米？”“修一條長(zhǎng)30千米的公路，第一天修了全長(zhǎng)的1/6，第二天修了全長(zhǎng)的2/3，兩天一共修了多少千米？”這樣不僅訂正了錯(cuò)誤，而且還借題發(fā)揮，可謂一舉兩得！

三、“將計(jì)就計(jì)”“峰回路轉(zhuǎn)”

在教學(xué)蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“用倒推的策略解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，課堂教學(xué)按設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行著：

第一版塊，揭示課題。

師：老師來(lái)上班的時(shí)候，路上依次分別經(jīng)過(guò)了菜市場(chǎng)、建設(shè)銀行、超越超市、萬(wàn)利發(fā)蛋糕店。你能說(shuō)說(shuō)老師回家會(huì)依次經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)地方？（學(xué)生紛紛舉手回答）

師：你是怎么知道的？

生1：倒過(guò)來(lái)推想不就行了。

師：是啊，很多時(shí)候解決問(wèn)題都要用倒推的策略來(lái)解決問(wèn)題。（按照預(yù)設(shè)開(kāi)始板書(shū)課題）

生2：老師，我知道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的檢驗(yàn)也是常用倒過(guò)來(lái)推想的策略的。

師（這是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，我適時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生）：你的聯(lián)想真豐富！

第二版塊，教學(xué)例1：把400毫升果汁分給甲、乙兩人，如果甲倒了40毫升給乙，現(xiàn)在兩杯一樣多，甲、乙原來(lái)各有果汁多少毫升？

我將例1用情景演示的方式進(jìn)行著……“奶奶把400毫升果汁分給姐弟倆，姐姐多（標(biāo)甲），弟弟少（標(biāo)乙）。弟弟說(shuō)不公平，要和姐姐一樣多?！蔽疫呇菔荆ǖ谷胍?，一樣多）邊問(wèn)：“這樣一來(lái)，什么沒(méi)有變？什么變化了？是怎樣變化的？”我的預(yù)設(shè)目的是為下面探究例1作鋪墊的。這時(shí)想到剛才學(xué)生精彩的聯(lián)想，我頭腦里瞬間的反應(yīng)就是取消出示例1這一環(huán)節(jié)，將計(jì)就計(jì)讓學(xué)生利用倒推的策略編出例1來(lái)。于是我又把果汁恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)，又演示一遍“如果甲倒了40毫升給乙，現(xiàn)在兩杯一樣多，你能根據(jù)剛才的情景演示，編一道應(yīng)用題嗎？”……

課堂教學(xué)出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩，預(yù)設(shè)目標(biāo)在這樣的“意外”生成中增加了靈活、創(chuàng)新的成分，從而優(yōu)化了預(yù)設(shè)?？梢?jiàn)，只有尊重生成，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂，我們的課堂教學(xué)才能觸動(dòng)到生命的靈性，我們的教育才能充滿智慧的靈光。

篇4

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)變角色 演一演 有效表演 詩(shī)意課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀，理解文本的內(nèi)容還不夠，還要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與，把文章的趣味性表現(xiàn)出來(lái)。但文章中蘊(yùn)含的美和趣，只有通過(guò)表演才能體現(xiàn)課文中的情境性，教學(xué)時(shí)應(yīng)著力地再現(xiàn)其情境，才能把學(xué)生帶入相應(yīng)的氛圍中，學(xué)習(xí)情境必須凸現(xiàn)活動(dòng)性、游戲性、趣味性。怎樣讓學(xué)生“演一演”呢？表演是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)，表演既不能脫離文本的基本內(nèi)容，又要表達(dá)自己的領(lǐng)悟。因此，語(yǔ)文教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表演課本劇，不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，而且是實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)與差異發(fā)展的一種重要途徑。特別是在低年級(jí)有多種角色和高年級(jí)的古文教學(xué)中適用。語(yǔ)文教學(xué)中的“演一演”主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、通過(guò)“演一演”，理解詞語(yǔ)，體會(huì)感情

在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《美麗的小路》時(shí)，通過(guò)熟讀課文，分角色朗讀課文，可以抓住一些動(dòng)詞理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)扮演一下鴨先生、兔姑娘、鹿姑娘如何保持、愛(ài)護(hù)小路的環(huán)境衛(wèi)生的，抓住表示動(dòng)作的詞進(jìn)行表演。例如，甲學(xué)生扮演兔姑娘，抓住“皺起了眉頭”一句中的“皺”體現(xiàn)了兔姑娘看見(jiàn)美麗的小路不見(jiàn)了的著急心情，乙學(xué)生扮演鹿先生，從“捂上了鼻子”一句中抓住“捂”進(jìn)行表演，把小路的臟和臭表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，丙學(xué)生扮演鴨先生，抓住句子“鴨先生也叫起來(lái)”中的“叫”進(jìn)行表演，表現(xiàn)了他對(duì)美麗的小路不見(jiàn)了的惋惜之情，后來(lái)鴨先生、兔姑娘和鹿先生為了小路的清潔行動(dòng)起來(lái)，又抓住“清掃”、“幫忙”、“提著”、“澆水”、“洗澡”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行表演，此時(shí)，師生都不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀者、解釋者，而是作品的一個(gè)作者，是文本的一個(gè)角色。在表演中學(xué)生真真切切體驗(yàn)了文本中字詞的內(nèi)涵，這一表演的設(shè)計(jì)，有效地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文光輝盈溢課堂。通過(guò)表演，鴨先生、兔姑娘和鹿先生打掃小路環(huán)境衛(wèi)生的畫(huà)面，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生和讀者的面前。在這種情境中，增強(qiáng)了課文的游戲性。

二、通過(guò)“演一演”，引導(dǎo)背誦

在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》一文中學(xué)生說(shuō)出讀了課文的感想后，我要求學(xué)生以小組合作的形式運(yùn)用自己喜歡的方式讀讀、背背，加深對(duì)課文的理解、感悟和體驗(yàn)。于是學(xué)生們讀的讀、畫(huà)的畫(huà)、背的背，興趣較高。忽然，我發(fā)現(xiàn)有一小組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下邊讀邊用小手比劃著“她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高里拔，她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花”……多聰明啊！我趁此機(jī)會(huì)采用了這種形象直觀而又方便的學(xué)習(xí)方式——“演一演”。請(qǐng)一位學(xué)生引導(dǎo)其他學(xué)生用手一邊表演太陽(yáng)做各種好事的各種動(dòng)作“往鮮花上灑”、“往高處拔”、“在海邊戲水”，一邊讀相關(guān)語(yǔ)句，他們興致勃勃，那怡然自得的樣子就像一朵朵盛開(kāi)的美麗的花兒。從表演中可以看出，課文的語(yǔ)言文材料真正進(jìn)入了他們的精神領(lǐng)域，并與他們的經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到了心領(lǐng)神會(huì)的境界。課文的“符號(hào)語(yǔ)言”化為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言，學(xué)生們以智慧啟迪智慧，以情愫催生情愫，享受著感悟語(yǔ)言文字的無(wú)限歡愉。

三、巧用“演一演”，感悟古詩(shī)

小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。古詩(shī)文存在的時(shí)代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，它受詩(shī)詞原有規(guī)則的限制，語(yǔ)言凝練，用詞講究，是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠，錘煉的語(yǔ)句中包含著豐富的敘述，給學(xué)生的理解和積累帶來(lái)了一定的難度，而通過(guò)表演這一形式，才能表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容，理解詩(shī)句的含義和意境。例如，在學(xué)《靜夜思》時(shí)，讓孩子把凳子搬來(lái)當(dāng)小床，把爸爸穿過(guò)的灰襯衫作為演出服，拿一把夏天用的扇子作為道具，搖頭晃腦地朗讀詩(shī)句，通過(guò)表演讓學(xué)生感受到仿佛自己就是詩(shī)人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，在如霜的月光照進(jìn)窗來(lái)，身不由己地思念起家鄉(xiāng)來(lái)。

四、?抓住古文的無(wú)字處進(jìn)行表演（聯(lián)系實(shí)際演一演）

在教學(xué)六年級(jí)的古文《兩小兒辯日》時(shí)，理解文章內(nèi)容之后，請(qǐng)同學(xué)表演一下兩小兒如何辯日，要加上自己的動(dòng)作。課文中對(duì)辯斗過(guò)程也只有簡(jiǎn)單的一句“一兒曰”，讓學(xué)生聯(lián)系課文，回憶生活中見(jiàn)到過(guò)的“……”想想省略號(hào)的用途，把省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整，讓課文內(nèi)容豐滿起來(lái)，于是課堂氣氛十分活躍，有的寫(xiě)，有的畫(huà)，有的在比動(dòng)作，有的這樣補(bǔ)充道：一兒仰頭大笑曰，一兒微微搖頭曰，一兒拍拍胸脯曰，一兒緊鎖眉頭曰……你看，學(xué)生的想象力是多么豐富啊，根據(jù)學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生把“仰頭大笑”、“微微搖頭”、“拍拍胸脯”、“說(shuō)”“緊鎖眉頭”等各種動(dòng)作和表情表現(xiàn)得淋漓盡致。于無(wú)字處的表演，使人物形象更加鮮活，一場(chǎng)古人的辯斗便活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生面前，遙遠(yuǎn)而陌生的古文變得那么和藹可親，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣也由此而生。學(xué)生既共同學(xué)習(xí)了課文，掌握了與課文相關(guān)的知識(shí)，又相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了各得其所的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生們的心是純凈的、透明、美好的，他們的眼睛里總有無(wú)限的遐想，心里也總裝著無(wú)數(shù)的美好心愿。當(dāng)學(xué)生充當(dāng)角色后，內(nèi)心的這種真實(shí)體驗(yàn)與角色進(jìn)行撞擊、融合，從而創(chuàng)造出新的體驗(yàn)，新的感受，這便是“演一演”帶來(lái)的思維創(chuàng)新。這樣的演一演，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、親歷感一下子被激發(fā)起來(lái)了，而且將情趣洋溢在臉上和歡快的笑聲中。

篇5

【關(guān)鍵詞】國(guó)際性 必修課 高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.202

英語(yǔ)作為一門重要的國(guó)際性通用語(yǔ)言，在以后的生活及工作中發(fā)揮著重要的作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力……”將“在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”列為主要教學(xué)目的之一，并提出明確具體的學(xué)習(xí)要求。對(duì)中師生來(lái)說(shuō)，尤其是幼師生，將來(lái)要成為合格的幼兒教師，一定要學(xué)好英語(yǔ)這門工具課，掌握這門重要的國(guó)際性通用語(yǔ)言。所以，幼師英語(yǔ)教師要時(shí)時(shí)想著肩上的責(zé)任和胸中的分量，把英語(yǔ)這門必修課教好教活，努力構(gòu)建中師英語(yǔ)高效課堂。

如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，宜從以下幾個(gè)方面做起：

一、建立民主平等和諧的師生關(guān)系

教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，是奉獻(xiàn)的事業(yè)，是以心換心，以愛(ài)喚醒愛(ài)的事業(yè)，是以愛(ài)啟迪靈魂的精神活動(dòng)。教師布道傳經(jīng)關(guān)愛(ài)著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為師者崗位光榮、任重道遠(yuǎn)。古人云：“師者，人之模范也?！苯處熞獣r(shí)時(shí)想著自己肩上的責(zé)任和胸中的份量，處處以自己的模范行為影響并帶動(dòng)學(xué)生，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，惟其如此才能親其師而信其道，才會(huì)親近你熱愛(ài)你的專業(yè)，喜歡聽(tīng)你的課，這就是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、教育的主體是學(xué)生，要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教育的對(duì)象和主體，教師的任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑。在教育的過(guò)程中，學(xué)生是主人公，我們堅(jiān)持以人為本，就是以學(xué)生為本，要想方設(shè)法減輕他們的負(fù)擔(dān)，讓他們有時(shí)間去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)幸福。相信每個(gè)學(xué)生都是含苞待放的花朵，都有他芬芳的理由。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，為師者要承認(rèn)差別，對(duì)他們的要求不能一把尺子衡量，尤其是英語(yǔ)，他們基礎(chǔ)水平的懸殊更是參差不齊，這就要求教師培優(yōu)補(bǔ)差、酌情施教，對(duì)較差的學(xué)生要設(shè)身處地地補(bǔ)課，減少坡度，多施雨露，滿面春風(fēng)地循循善誘，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@樣學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服，才會(huì)全身心地學(xué)好英語(yǔ)。有道是：一米養(yǎng)百人，百人百樣心。作為學(xué)生，他們都有自己的志趣和愛(ài)好。老是要善于發(fā)現(xiàn)他們的志趣和愛(ài)好，相機(jī)呵護(hù)、發(fā)展這種志趣和愛(ài)好，讓他們?cè)趪L試、體驗(yàn)愛(ài)好的過(guò)程中得到收獲帶來(lái)的喜悅，并給以新的誘導(dǎo)，使其養(yǎng)成思考、探索的習(xí)慣。讓他們積極主動(dòng)地思考，老師不斷地激勵(lì)、創(chuàng)新，讓學(xué)生有新鮮感，從學(xué)習(xí)和思考中得到成就感，這樣他們會(huì)更加主動(dòng)地打拼、進(jìn)取。要相信每一個(gè)學(xué)生都是天才，讓每棵樹(shù)都成為參天大樹(shù)。

三、善待生命是最大的教育智慧

教育智慧是對(duì)學(xué)生、對(duì)生命、對(duì)成長(zhǎng)透徹感悟后的行動(dòng)選擇，教師是智者，智慧是靈感的匯聚，教育契機(jī)的產(chǎn)生是要智慧的，教育智慧是面對(duì)未曾預(yù)料卻又必須妥善處理的教學(xué)難題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的駕馭課堂、解決問(wèn)題的手段和能力。教師要用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生，用情去溫暖學(xué)生，用智去啟迪學(xué)生，用善去感召學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)對(duì)文本挑戰(zhàn)（多是英語(yǔ)最棒的學(xué)生），對(duì)這種思想的碰撞，教師應(yīng)細(xì)加分析并真心予以呵護(hù)，真誠(chéng)鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們英語(yǔ)的“生長(zhǎng)力”。對(duì)獨(dú)到的見(jiàn)解應(yīng)大力表?yè)P(yáng)。通過(guò)深刻的剖析，讓他們領(lǐng)會(huì)獨(dú)立思考的價(jià)值，體會(huì)到深層思辨的快樂(lè)，以催生他們的課堂自信。對(duì)學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí)應(yīng)予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，直到產(chǎn)生開(kāi)竅反應(yīng)。讓學(xué)生的生命尊嚴(yán)得到維護(hù)的同時(shí)，提高思維水平。

英語(yǔ)是“冷科”，學(xué)生再差，教師也要有耐心，有從容大度的心，不可急于求成，不可心浮氣躁，要承認(rèn)差別，對(duì)他們不可責(zé)、不失望、不冷漠、不悲觀，讓教育的過(guò)程中有生命在場(chǎng)，竊以為這是最重要的。

四、滿腔熱情地對(duì)待學(xué)困生

英語(yǔ)學(xué)科由于種種原因，學(xué)困生最多，這也是廣大英語(yǔ)教師最棘手的大事，這問(wèn)題一定要正確對(duì)待，特別注意教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要大力表?yè)P(yáng)，教法要“萬(wàn)變”查缺補(bǔ)漏、包教保學(xué)、多教勤補(bǔ)。從記單詞開(kāi)始，對(duì)新單詞、短語(yǔ)、句型、對(duì)話、課文等，分階段預(yù)習(xí)，老師先出示預(yù)習(xí)提綱，巡回檢查、督促、指導(dǎo)。訓(xùn)練的形式要多樣化，靈活機(jī)動(dòng)，不妨用游戲方式。比如：“接竹竿”、對(duì)口詞，老師說(shuō)出一個(gè)單詞如“teacher”，從第一組第一個(gè)學(xué)生以“r”開(kāi)頭的任一單詞接上去，如“ride”，緊接著下一位以“e”開(kāi)頭的任一單詞接上，以此類推。如此訓(xùn)練不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)習(xí)情趣，也訓(xùn)練了他們掃描認(rèn)讀、快速選擇的能力，久之，能把腦子練活。

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)；生成資源；利用

課堂動(dòng)態(tài)生成資源就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教材在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開(kāi)展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它是課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何充分利用動(dòng)態(tài)生成資源來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，值得探討和研究。

一、課堂教學(xué)中利用動(dòng)態(tài)生成資源的意義

1.利用動(dòng)態(tài)生成資源，是新課程改革的需要。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分?！薄皩W(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。教師和學(xué)生在交往活動(dòng)中不斷生成的課程資源，就是生成性的教學(xué)資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

2.建立知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

學(xué)生帶著大量的已有知識(shí)、觀念與經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，這些知識(shí)、觀念和經(jīng)驗(yàn)可能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。同時(shí)，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移作用，動(dòng)態(tài)生成一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相抵觸、相矛盾的判斷和觀點(diǎn)，阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致無(wú)法同化和順應(yīng)所學(xué)新知識(shí)。課堂教學(xué)中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類生成性資源的價(jià)值，采取有效措施，可強(qiáng)化生成性資源對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解的促進(jìn)作用，克服阻礙作用。

3.把課堂生成的信息變?yōu)椤盎钏保?能讓課堂更加燦爛。

教學(xué)是一次次思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。在生成中獲得不曾預(yù)約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，一般都有生成的價(jià)值，教師可以調(diào)整預(yù)設(shè)，及時(shí)關(guān)注并有效利用生成資源。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，使之成為有用的教學(xué)資源。為我所用，為課堂教學(xué)所用。

二、課堂教學(xué)中利用動(dòng)態(tài)生成資源的策略

1.調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成。

在正常教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)碰到一些事先沒(méi)有預(yù)料到的現(xiàn)象或問(wèn)題。如課堂出現(xiàn)異常、學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。有些教師在出現(xiàn)教學(xué)意外后不知所措，自己心中沒(méi)底，故意掩蓋發(fā)生事實(shí)，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)意外直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)事故。而事實(shí)上這些節(jié)外生枝的問(wèn)題和活動(dòng)說(shuō)不定其價(jià)值正是我們所要追求的，它可能就是枝外生花疏影橫斜，運(yùn)用之妙存乎一心，利用好了也許更能妙手生花，使課堂教學(xué)妙趣橫生。

案例1：為了操練“how many ”的句型，我出示鉛筆盒里的一捆新鉛筆并問(wèn)學(xué)生：“Guess， how many new pencils do I have？”學(xué)生不知道“how many”的意思，課堂一下變得沉悶起來(lái)。面對(duì)這個(gè)“意外”，我改用其它方法提問(wèn)學(xué)生：“How many？ Five， six or eight？”學(xué)生很快明白了“how many”的意思，爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始猜數(shù)。等到學(xué)生猜對(duì)后，再讓學(xué)生用“how many”互相提問(wèn)，學(xué)生興趣昂然，課堂氣氛非常熱烈，how many的句型學(xué)習(xí)在快樂(lè)中掌握了。

啟示：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)教師提出的問(wèn)題不理解，難免出現(xiàn)啟而不發(fā)的“意外”現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)暫時(shí)的失控。這時(shí)，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問(wèn)方式，或者把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。

案例2：我曾旁聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)英語(yǔ)課：教師想與孩子一起開(kāi)展“Guessing game”的游戲，先在屏幕上再現(xiàn)了一個(gè)很酷的小男孩，旁邊畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號(hào)？，讓學(xué)生猜猜男孩會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，猜了很多：Why are you looking at me？ What am I going to be when I grow up？ Am I a good boy？ Do you like me？ ... 結(jié)果老師都用：No！ No！ You’re wrong！一一否定，很快學(xué)生猜猜看的欲望被熄滅了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有猜出老師預(yù)設(shè)的“Am I cool？”這樣的答案。結(jié)果游戲草草收?qǐng)?，根本沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。顯然，這位教師缺乏精心的預(yù)設(shè)。其實(shí)，這堂課完全可以成為一堂精彩的課。

只要教師預(yù)設(shè)幾個(gè)方案，就能使學(xué)生加深印象，提高教學(xué)的有效性。

啟示：游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的效果。但是，如果組織不好，缺乏精心的預(yù)設(shè)，則會(huì)發(fā)生很多“意外”，使教學(xué)效果適得其反。

2.捕捉意外，促進(jìn)生成。

所謂捕捉意外，就是指教師要善于將在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的意外事件，巧妙的轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能否將一次意外事件轉(zhuǎn)化為積極的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，取決于教師的教育機(jī)智和教學(xué)智慧。

案例：我曾在一節(jié)英語(yǔ)課上，教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)低著頭手里擺弄著一個(gè)新的MP3。我發(fā)現(xiàn)之后沒(méi)有立即批評(píng)他，而是和他旁邊的一位同學(xué)進(jìn)行了這樣一段對(duì)話：

Teacher：Hello， Betty. Do you like music？

Betty：Yes， I do.

Teacher：Does your deskmate Herry like music，too？

Betty： Yes， he does.

然后我又和Herry（剛才開(kāi)小差的那位同學(xué)）進(jìn)行了一段對(duì)話：

Teacher：Hi， Herry. Do you like music？ What kind of music do you like best？

Herry：Yes， I like pop music.

Teacher：Do you often listen to MP3 for songs？

Herry：Yes， I do.

Teacher：Well， Listening to music can help us relaxed. But we’d better do it after class. Do you agree with me？

Herry：Yes， I do.

這兩段對(duì)話所占用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但我巧妙的處理了這個(gè)突發(fā)事件，恰到好處地保護(hù)了Herry的自尊，同時(shí)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行綜合性口語(yǔ)交際，有效的鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

啟示：在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因游離于課堂教學(xué)之外。如何處理才能既不傷害學(xué)生的自尊心，也不影響整個(gè)的課堂教學(xué)氣氛，是非常值得我們研究的。

3.利用錯(cuò)誤，巧用生成。

教師巧妙地把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤作為一種資源，以此展開(kāi)教學(xué)，改變教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論。這顯然比教師直接給出答案要更有效果，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，有了體會(huì)，有了爭(zhēng)論，就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，也會(huì)獲得思維上的發(fā)展。另外，教師還應(yīng)十分注意保護(hù)“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生的積極性。

案例：“Neither his father nor his mother like shopping online. ”對(duì)這樣一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，教師就不能簡(jiǎn)單地將句子中的“l(fā)ike”改為“l(fā)ikes”，而應(yīng)該想到學(xué)生一定是把“father 和mother”加在一起了。這時(shí)，教師不妨將這個(gè)句子首先板書(shū)下來(lái)，然后提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

T： What does neither...nor... mean？

S： It means “既不……也不……”.

T： Yes， that’s right.

然后講解用這個(gè)結(jié)構(gòu)作主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞采用就近原則，即以nor后面的成分決定謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)。如：

（板書(shū)）Neither he nor I am a scientist.

啟示：如此處理，不僅避免了繁瑣的語(yǔ)法分析，而且在上述教學(xué)活動(dòng)中全班學(xué)生都明白了neither...nor...連接的成分作主語(yǔ)的用法。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)控生成。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有潛能，都有成長(zhǎng)與發(fā)展的天性，只要條件許可，都可以發(fā)展成為個(gè)性健全、富于創(chuàng)造的人；教育的作用就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究興趣，養(yǎng)成探究意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師的責(zé)任是，要不斷創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生產(chǎn)生生成的興趣、發(fā)現(xiàn)的生成的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而促其教學(xué)生成。

案例：當(dāng)教師在問(wèn)學(xué)生“What kind of sports do you like best？”時(shí)，在多數(shù)情況下學(xué)生的回答是很直接的，如：“I like football best.” “I like basketball.” “Volleyball.”等。但是，教師不能滿足于得到問(wèn)題的答案，而應(yīng)該就此深入地問(wèn)下去，如：“Why do you like football？” “Why don’t you like tennis？”等。

啟示：因勢(shì)利導(dǎo)的處理生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和豐富課堂教學(xué)的語(yǔ)言信息量，而且能夠使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

5.挖掘教材，發(fā)展生成。

外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合初中生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，內(nèi)容豐富，需要教師不斷去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用。

案例：教師上課時(shí)帶來(lái)了一些水果作為實(shí)物教具，在與學(xué)生進(jìn)行模擬性會(huì)話時(shí)，已經(jīng)把這些水果都分完了。接下來(lái)是學(xué)生與學(xué)生之間的操練性對(duì)話，教師將已經(jīng)用過(guò)的水果作為生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行二次使用。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Now， children. If you like the bananas， you can ask your classmates for them. But you

have to speak English.”于是，課堂氣氛一下子活躍

起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相走出自己的座位與那些已經(jīng)得到老師水果的學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

啟示：教師能將已經(jīng)使用過(guò)的教學(xué)資源作為生成性教學(xué)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，又能減少課前教具準(zhǔn)備的工作量。

三、課堂教學(xué)中利用動(dòng)態(tài)生成資源的思考

1.提升教學(xué)理念，重塑師生關(guān)系。

學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，試想如果沒(méi)有主體的參與，沒(méi)有師生的相互交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有動(dòng)態(tài)生成？因此，動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關(guān)系。為此，教師要更新觀念，提升理念，真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，從而促進(jìn)具有生命色彩的課堂動(dòng)態(tài)生成。

2.培育教育智慧，把握動(dòng)態(tài)生成。

要培育一定的課堂教學(xué)機(jī)智。這是及時(shí)把握課堂生成的課程資源的能力基礎(chǔ)。真正意義的課堂，往往只能也只需預(yù)設(shè)一個(gè)大概，而不能也不必設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)。而要面對(duì)預(yù)設(shè)之外遇到的問(wèn)題，迅速作出判斷并找到解決問(wèn)題的方法，主要得益于教師自己的教育智慧和課堂教學(xué)機(jī)智。實(shí)踐證明：課堂教學(xué)中那些精彩的片段往往都是無(wú)法預(yù)設(shè)的，而那些無(wú)法預(yù)約的精彩都是執(zhí)教教師課堂教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，是教育智慧的體現(xiàn)。為此，教師要有意識(shí)地培育自己的教育智慧和課堂教學(xué)機(jī)智。只是，課堂教學(xué)機(jī)智的形成并非一日之功。作為教師，應(yīng)該用功在平日，用心于平時(shí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這是教師培育課堂教學(xué)機(jī)智的前提和基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立心理優(yōu)勢(shì)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行交際的強(qiáng)烈愿望，有對(duì)自己能用英語(yǔ)進(jìn)行思想情感交流的成功自豪感。但由于教師對(duì)學(xué)生主體作用研究不足，影響英語(yǔ)整體教學(xué)的成效，給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是焦慮、抵觸、失敗的情感，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，組織生動(dòng)活潑的活動(dòng)，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓(xùn)練，使不同層次的都能有所得，防止與克服他們心理上的失敗定勢(shì)，從而使學(xué)生對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗(yàn)，建立心理上的優(yōu)勢(shì)。

4、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造生成氛圍。

要緊扣學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，這是有效利用學(xué)科課堂生成的課程資源必須堅(jiān)持的操作原則。教師無(wú)法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中所有的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生在課堂情境中可能展現(xiàn)的個(gè)性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現(xiàn)的信息的價(jià)值，及時(shí)抓住有價(jià)值的信息并加以有效的利用？緊扣學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，是每一個(gè)教師必須堅(jiān)持的操作原則。換一句話說(shuō)，就是只有有助于學(xué)科課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的信息才是有價(jià)值的信息，才能成為課程的資源；也只有根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，圍繞著學(xué)科課程的目標(biāo)加以利用，這種利用才能顯現(xiàn)出它的意義和價(jià)值。而無(wú)視學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，比如課堂上常出現(xiàn)的：或一任學(xué)生不以化學(xué)理論為依據(jù)“胡言亂語(yǔ)”，不問(wèn)其是否脫離現(xiàn)實(shí)；或一味贊賞學(xué)生的“獨(dú)特、豐富想象”，不問(wèn)其是否符合科學(xué)的、社會(huì)的主流價(jià)值取向。其結(jié)果將是“犧牲”了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，老師“被學(xué)生牽著鼻子走”。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的利用，是一種教學(xué)智慧，同時(shí)也是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，積極抓住課堂教學(xué)過(guò)程中任何有益的細(xì)節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結(jié)，從成功案例中汲取營(yíng)養(yǎng)，得到啟發(fā)，不斷提高利用英語(yǔ)課堂教學(xué)中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的靈敏度和調(diào)控能力，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。使我們的英語(yǔ)課堂充滿活力，使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

1.鄭金洲，生成教學(xué)，福建教育出版社，2005（3）

2.朱志平，教師在課堂動(dòng)態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮，教育發(fā)展研究，2006（10）

篇7

關(guān)鍵詞：品德；課堂；生成效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-183-01

一、對(duì)話的生成效應(yīng)

1、生成預(yù)設(shè)目標(biāo)的“彈性”效應(yīng)

一般情況下，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓孩子學(xué)到什么知識(shí)。但預(yù)設(shè)的目標(biāo)是具有彈性的，并不是不可調(diào)整。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。因此當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。

隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)預(yù)設(shè)目標(biāo)，生成即時(shí)目標(biāo)。這些生成的即時(shí)目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)指向不同個(gè)體不同時(shí)期的目標(biāo)群，教師應(yīng)及時(shí)捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。 如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《溫暖的家》第四課時(shí)《學(xué)會(huì)尊重父母，關(guān)愛(ài)他人》時(shí)，我用故事引入，然后提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的討論。這時(shí)，從教室的某處傳來(lái)一生輕輕的話語(yǔ)：“我媽媽叫我不用對(duì)奶奶好。因?yàn)閶寢屨f(shuō)，我小時(shí)侯，奶奶從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)我……”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我馬上讓同學(xué)們停止了討論，摸摸學(xué)生的頭：“你的話剛才老師都聽(tīng)見(jiàn)了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？”學(xué)生站起來(lái)，吞吞吐吐：“因?yàn)槲覌寢尭夷棠坛尺^(guò)架，有時(shí)我替奶奶做些事，媽媽都罵我。”我又問(wèn)：“那你想對(duì)奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對(duì)這樣的情況，我并沒(méi)有馬上告訴他該怎么做，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)他是個(gè)孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們七嘴八舌，說(shuō)出了很多的辦法：如：把奶奶對(duì)你的好經(jīng)常講給媽媽聽(tīng)；找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說(shuō)說(shuō)晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來(lái)，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓他媽也尊敬奶奶”這并不是我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但這正是學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)目標(biāo)， 于是我及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中及時(shí)抓住學(xué)生獲得的真實(shí)感受，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。這正是筆者希望的“彈性”效應(yīng)。

2、生成教學(xué)內(nèi)容的“補(bǔ)充”效應(yīng)

富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，品德教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時(shí)“抓彩”，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)的孩子人人夸》時(shí)，學(xué)生互動(dòng)交流“講一講發(fā)生在我們身邊的小故事”，并講一講誠(chéng)實(shí)給我們帶來(lái)的好處。

這時(shí)，一個(gè)男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠(chéng)實(shí)也不好的?！?這是老師所始料不及的，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫(xiě)照。這說(shuō)明“只有誠(chéng)實(shí)的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點(diǎn)，有些同學(xué)還是不認(rèn)可的。想想，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也確實(shí)存在著這樣的問(wèn)題。如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么這堂課是不成功的。于是，我問(wèn)這位學(xué)生：“你為什么會(huì)這么想，能告訴我們嗎？”回答說(shuō)：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽10元錢，后來(lái)我老實(shí)地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟沒(méi)說(shuō)，媽媽還表?yè)P(yáng)了他?！边@時(shí)，馬上有幾個(gè)學(xué)生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問(wèn)大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來(lái)“是”“當(dāng)然不是”的聲音，更有的同學(xué)竟在座位上爭(zhēng)了起來(lái)。我趁機(jī)把“正方，反方”的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。正方：做人要誠(chéng)實(shí)！反方：做人不要誠(chéng)實(shí)！說(shuō)：“不如我們來(lái)個(gè)辯論會(huì)，同意正方觀點(diǎn)的請(qǐng)坐到教室的左邊，同意反方觀點(diǎn)的坐到教室的右邊，如果中途改變了想法，可以隨時(shí)調(diào)換位置。”話音剛落，教室里馬上變成了兩隊(duì)，認(rèn)為誠(chéng)實(shí)不好的有14人，約占了三分之一。接下來(lái)教室里非常熱鬧，我只在其中做一些點(diǎn)撥、解釋，大部分由他們自己去爭(zhēng)辯。在激烈的爭(zhēng)論中，終于把那十幾個(gè)同學(xué)給拉了回來(lái)，大家都認(rèn)可了“誠(chéng)實(shí)的孩子人人夸”。大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動(dòng)品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。我的審時(shí)度勢(shì)，足夠的教學(xué)機(jī)智，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，煥發(fā)出了課堂的活力，使學(xué)生在辯論中得到感悟、體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的活力。這正是筆者希望的“補(bǔ)充”效應(yīng)。

二、實(shí)踐的生成效應(yīng)

1、生成教學(xué)流程的“超越”效應(yīng)

統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)作為一件正常的事。特別是公開(kāi)課上，教師為了“順利”地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把整堂課預(yù)設(shè)得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，所以根本沒(méi)時(shí)間去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著老師指定的路線。試想想：學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”不正是他們真實(shí)情感地流露？?jī)?nèi)心世界最迫切的需要？作為教師，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成，這樣教學(xué)的流程就可以在生成中即時(shí)超越。

2、生成學(xué)習(xí)方式的“更新”效應(yīng)

篇8

我們將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果向全體教師進(jìn)行了反饋。經(jīng)過(guò)研討，我們提出了“微笑、有趣、互動(dòng)”的快樂(lè)課堂標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科、各年級(jí)組進(jìn)行深入教研，制定具體改進(jìn)措施，每一位教師則在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐。

一、微笑，放松學(xué)習(xí)心情

學(xué)校要求每位教師提前一分鐘候課，在上課鈴響時(shí)，教師要面帶微笑；課堂上，要用微笑給學(xué)生以信心與勇氣。針對(duì)一些不茍言笑的老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事會(huì)時(shí)常提醒他們保持愉快的心情，保持親切的笑容。校門口的“微笑鏡”提醒教師帶著微笑走進(jìn)校園，辦公室的“微笑鏡”提醒教師“微笑在我們心間”。良好的教研文化，和諧的辦公環(huán)境，融洽的同事關(guān)系，都讓老師們笑口常開(kāi)。微笑真的會(huì)“傳染”，教師“會(huì)笑”了，學(xué)生“會(huì)笑”了，我們的課堂也“會(huì)笑”了。

二、有趣，增加課堂引力

課堂導(dǎo)入激發(fā)興趣。有了好的開(kāi)始，有了快樂(lè)的開(kāi)始，就有了營(yíng)造快樂(lè)課堂的良好前提。備課時(shí)，學(xué)校要求教師深入鉆研教材，特別注意上課時(shí)的導(dǎo)入，要在符合教學(xué)要求、適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓導(dǎo)入新穎有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我們經(jīng)常使用的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材置于情境之中，將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中又恰到好處地出示了教學(xué)內(nèi)容。利用小故事導(dǎo)入，讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富有趣。采用游戲式導(dǎo)入，以此激發(fā)興趣、營(yíng)造活躍的課堂氣氛。如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“用數(shù)表示可能性的大小”一課時(shí)，設(shè)計(jì)摸球游戲，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

教學(xué)活動(dòng)保持興趣。形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的興趣。英語(yǔ)教師將比賽引入課堂，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生能以極高的熱情主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。合作式也是各科教師最多使用的形式，學(xué)生通過(guò)小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。討論式最受中高年級(jí)段學(xué)生歡迎，也能收到較好的學(xué)習(xí)效果。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀代講”，以合作讀、表演讀、配樂(lè)讀、比賽讀、分角色讀等不同的讀法激發(fā)興趣；高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀議結(jié)合”，采取邊讀邊議、讀后再議、議后再讀的多種方法誘發(fā)興趣。

三、互動(dòng)，學(xué)生成為主體

自主喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校對(duì)全體教師提出“121”的課堂教學(xué)要求，即教師講解10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)20分鐘，練習(xí)10分鐘，要求當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂解決。學(xué)校還在部分年級(jí)、班級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試以學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式——先學(xué)后教、講練結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，充分展示自我。學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛達(dá)到了。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，而且學(xué)生在主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中，知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，各項(xiàng)能力也會(huì)得到更加充分的鍛煉，從而提高教學(xué)效率。

過(guò)程促使智慧生成。雖然思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，可能花了很多的時(shí)間還是一無(wú)所獲，但這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要。它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。如語(yǔ)文教師在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，以“燕子、青蛙和蜜蜂是怎樣過(guò)冬的”這個(gè)問(wèn)題為主線，讓學(xué)生去讀，去想，去討論，通過(guò)讀與思考，自主獲得情感體驗(yàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：效率；契機(jī)；小組學(xué)習(xí)

一、“小組學(xué)習(xí)”在“基本目標(biāo)”落實(shí)時(shí)

在我們的教學(xué)過(guò)程中，“基本目標(biāo)”應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能掌握的內(nèi)容，在課堂中我們希望能檢測(cè)到每個(gè)學(xué)生的掌握情況，這個(gè)時(shí)候的“小組學(xué)習(xí)”能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)生幫生的方式，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有吸納、改正的機(jī)會(huì)。

如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，了解了單位“1”和分?jǐn)?shù)單位后，每個(gè)學(xué)生都要能結(jié)合具體的情境說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位、有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等，開(kāi)始我采用的方式是獨(dú)立說(shuō)說(shuō)再指名說(shuō)說(shuō)，結(jié)果5分鐘過(guò)去了，只有7、8個(gè)人有機(jī)會(huì)站起來(lái)表達(dá)，而且說(shuō)得很不流利，這樣的交流方式不僅不能起到示范作用，很多學(xué)生當(dāng)聽(tīng)客，更是低效的，于是我立即組織學(xué)生“小組學(xué)習(xí)”，組長(zhǎng)組織組內(nèi)依次說(shuō)說(shuō)，最后推薦有進(jìn)步的同學(xué)做代表交流，這個(gè)5分鐘，人人開(kāi)口說(shuō)話，人人聽(tīng)到6次他人的表達(dá)，最后小組代表的發(fā)言水平更是上了幾個(gè)臺(tái)階，“小組學(xué)習(xí)”不僅全面落實(shí)了“基本目標(biāo)”，還大大增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)全班交流的自信心。

二、“小組學(xué)習(xí)”在問(wèn)題設(shè)計(jì)“開(kāi)放性”時(shí)

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)提出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生憑借個(gè)人思考無(wú)法解決，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知、探索的欲望，如果此時(shí)采用“小組學(xué)習(xí)”，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，在學(xué)習(xí)“四年一閏”的新授知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境：“小強(qiáng)滿8歲的時(shí)候，只過(guò)了2個(gè)生日，這是為什么呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，紛紛動(dòng)腦思考，但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，不能找到合理的原因，此時(shí)我讓學(xué)生“小組學(xué)習(xí)”，大家很自然就圍在一起，在組長(zhǎng)的組織下都出謀劃策，共同研討，并且結(jié)合書(shū)上的“小字”來(lái)探討。學(xué)生七嘴八舌，你指我看，你說(shuō)我聽(tīng)，你講我評(píng)，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過(guò)“小組學(xué)習(xí)”力量，學(xué)生自行解決了“四年一閏”的問(wèn)題，得出小強(qiáng)的生日是2月29日。研究得出的結(jié)果來(lái)自“小組學(xué)習(xí)”，印象尤其深刻，而且學(xué)生不僅真正品嘗到“團(tuán)隊(duì)合作”的好處，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力，教學(xué)效果特別明顯。

三、“小組學(xué)習(xí)”在“不完全歸納”時(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際探究的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生個(gè)人是無(wú)法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立全面完成思考的，如，“用計(jì)算器探索積的變化規(guī)律”時(shí)，通過(guò)研究例題，得出猜想65×5＋45×5=（65+45）×5，教師追問(wèn)：是不是所有這樣的式子都有這樣的規(guī)律呢？請(qǐng)舉例驗(yàn)證。學(xué)生舉例時(shí)既要考慮數(shù)量多，還要顧及種類全和特殊數(shù)，此時(shí)憑借個(gè)人的智慧，在短短40分鐘內(nèi)根本無(wú)法完成。這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。于是在“小組學(xué)習(xí)”時(shí)，小組長(zhǎng)先詢問(wèn)、協(xié)調(diào)每個(gè)組員準(zhǔn)備舉例的種類，盡量避免重復(fù)，盡量一組的舉了種類全，并能考慮特殊數(shù)，通過(guò)組內(nèi)的舉例先行總結(jié)出結(jié)論，然后通過(guò)組際交流，讓所舉的例子數(shù)量更多些，種類更全些，特殊數(shù)也再次驗(yàn)證，全班沒(méi)有找到反例，在此時(shí)用不完全歸納法再次得出結(jié)論更有幸福感。

四、小組學(xué)習(xí)在“重難點(diǎn)”突破時(shí)

篇10

[關(guān)鍵詞]課堂；教學(xué)；語(yǔ)言設(shè)計(jì)

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流……”可見(jiàn)，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的魅力。但是，在教師教學(xué)中常常忽視語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與組織，致使教學(xué)活動(dòng)呆板、枯燥。那么，課堂教學(xué)中教師該如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)語(yǔ)言呢？

一、導(dǎo)入語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以興趣引發(fā)為主

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言時(shí)，教師應(yīng)努力把興趣引發(fā)、動(dòng)機(jī)呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。

1.開(kāi)門見(jiàn)山式導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。主要指教師用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會(huì)《快樂(lè)的新年》中，教師這樣導(dǎo)入：“新年是人們最向往的節(jié)日，在這樣美好的節(jié)日里，人們的心情是怎樣的？每個(gè)地方的人們都是用怎樣的方式來(lái)慶祝節(jié)日的呢？讓我們一起來(lái)看錄像吧?！边@種“開(kāi)門見(jiàn)山”式的導(dǎo)入語(yǔ)言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生親切感。

2.問(wèn)題懸念式導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。主要指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置懸念，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入語(yǔ)言能讓幼兒產(chǎn)生神秘感、好奇心。如大班科學(xué)《漩渦》中，教師這樣導(dǎo)入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會(huì)有許多有趣、奇妙的發(fā)現(xiàn)”。這種具有懸念式的導(dǎo)語(yǔ)將問(wèn)題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時(shí)萌發(fā)好奇、探究的欲望并樂(lè)于進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

3.情感渲染式導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。主要指教師用飽含深情的語(yǔ)言導(dǎo)入，渲染活動(dòng)氛圍，引發(fā)幼兒情感共鳴。這種語(yǔ)言具有煽情作用，在情感上萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望。如中班科學(xué)《美麗的雪花》中，教師通過(guò)讓幼兒欣賞雪景方式導(dǎo)入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農(nóng)田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看。”如此優(yōu)美動(dòng)情的導(dǎo)入語(yǔ)言怎能不激發(fā)幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？

二、提問(wèn)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以啟迪智慧為主

課堂提問(wèn)對(duì)啟迪幼兒思維，開(kāi)闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有積極作用。因此，教師在提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。尤其要在“引”“啟”“導(dǎo)”字上下工夫。

1.提問(wèn)語(yǔ)言的層次性。教師要善于分析事物本質(zhì)特征，圍繞事物設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)?！断蛉湛肥且环档糜變盒蕾p的名畫(huà)，教師精心設(shè)計(jì)一連串富有層次的問(wèn)題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過(guò)教師層層剝筍、遞進(jìn)引導(dǎo)，幼兒對(duì)每一枝向日葵都進(jìn)行了細(xì)致觀察，豐富了幼兒對(duì)《向日葵》作品的認(rèn)識(shí)與理解，也使欣賞活動(dòng)更加深入、細(xì)膩。

2.提問(wèn)語(yǔ)言的開(kāi)放性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)也應(yīng)注重幼兒想象力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒探索多種解決問(wèn)題的方法。如當(dāng)幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問(wèn)：“如果你是珍妮，你會(huì)用花瓣做什么？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“我用小花瓣讓沙漠上長(zhǎng)出參天大樹(shù)，變成綠洲?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)用花瓣變出長(zhǎng)有翅膀的汽車?！边€有的說(shuō)：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹(shù)林”開(kāi)放性的問(wèn)題，發(fā)散性的表達(dá)，激活了幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了幼兒的想象表達(dá)。

3.提問(wèn)語(yǔ)言的智慧性。古人云：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”因此，需要教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言時(shí)能直抵教材本質(zhì)，從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒思維出發(fā)，智慧引導(dǎo)。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問(wèn)：“小花鴨迷路時(shí)表情怎樣？“呷呷呷呷”應(yīng)該用怎樣的聲音演唱？當(dāng)小花鴨找到媽媽時(shí)它的表情有什么變化？”……通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來(lái)演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導(dǎo)，提升了歌唱活動(dòng)的效果。

4.提問(wèn)語(yǔ)言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，需要教師關(guān)注教材本身，設(shè)計(jì)具有深度的問(wèn)題，引發(fā)幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過(guò)橋》后，教師引發(fā)幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會(huì)掉到河里去的？白羊和小黑羊應(yīng)怎樣做才能平安過(guò)橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡(luò)，深刻地認(rèn)識(shí)了故事的內(nèi)涵。

三、歸納語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以拓展經(jīng)驗(yàn)為主

幼兒年齡小，他們的認(rèn)識(shí)膚淺，經(jīng)驗(yàn)零碎，這就需要教師根據(jù)幼兒實(shí)際，善于分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，然后有針對(duì)性、恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒把零星、散亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)不再停留在原來(lái)的基礎(chǔ)上，才能獲得更系統(tǒng)的知識(shí)。

1.提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認(rèn)知、觀察、了解等基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提煉，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。如，大班數(shù)學(xué)“有趣的排序”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中哪些事物是有規(guī)律的排序？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師便進(jìn)行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經(jīng)過(guò)有規(guī)律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規(guī)律的排序后顯得更美觀?！蓖ㄟ^(guò)教師語(yǔ)言的梳理、提升，豐富了幼兒對(duì)排序概念的認(rèn)識(shí)和理解，也更激發(fā)了幼兒關(guān)注生活中的事物和現(xiàn)象，體驗(yàn)有規(guī)律的排序給人們的生活帶來(lái)的豐富、多彩和快樂(lè)。

2.概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進(jìn)行提煉，使之形成一種更科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)。大班散文詩(shī)《風(fēng)在哪里》描述的是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢、小花、小草和小朋友時(shí)的不同景象，教師這樣歸納小結(jié)：風(fēng)在哪里？風(fēng)就在翩翩起舞的樹(shù)梢上；風(fēng)就在頻頻點(diǎn)頭的小花上；風(fēng)還在輕輕晃動(dòng)的小草上；當(dāng)我們放眼看去時(shí)，到處都能找到風(fēng)的影子。原來(lái)，風(fēng)就在我們的身邊?！苯處煹母爬ㄕZ(yǔ)言像小詩(shī)一樣優(yōu)美，不僅讓幼兒感受到了風(fēng)的美，風(fēng)的趣，也更激發(fā)了幼兒觀察風(fēng)、探索風(fēng)的興趣。

3.拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關(guān)注幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，還要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和擴(kuò)充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問(wèn)：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營(yíng)養(yǎng)？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快。”教師便拓展、豐富幼兒對(duì)西瓜營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營(yíng)養(yǎng)，但多吃會(huì)引起腹瀉等疾病。”經(jīng)過(guò)教師詳細(xì)具體介紹，幼兒對(duì)西瓜的營(yíng)養(yǎng)有了更全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

四、應(yīng)答語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以關(guān)注個(gè)性為主

所謂“教師應(yīng)答”，是指教師在課堂上對(duì)幼兒回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。教師能否智慧、富有個(gè)性化地應(yīng)答，直接影響師幼互動(dòng)，影響幼兒學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。因此，教師要針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用靈活變化的應(yīng)答方式，注重啟發(fā)點(diǎn)撥、激勵(lì)鼓舞。

1.追究式應(yīng)答。意大利教育家瑞吉?dú)W有這樣一句話“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！币虼?，教師在應(yīng)答時(shí)要善于巧妙點(diǎn)撥幼兒思維，學(xué)會(huì)追問(wèn)。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導(dǎo)幼兒示范用紅綢當(dāng)小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒：“兩手要抓牢?！苯處煟骸白ダ问裁矗俊庇變海骸凹t綢兩邊。”教師：“身體應(yīng)該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間?！苯處煟骸皩?duì)，這樣才能保持平衡?！苯處煹淖肪渴綉?yīng)答，有效地解決了活動(dòng)難點(diǎn)，提升了課堂效果。