導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂下的智慧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0014-04

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來(lái)越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開(kāi)發(fā)和應(yīng)用來(lái)看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過(guò)智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過(guò)程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門(mén)都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過(guò)微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：

1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴(lài)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過(guò)推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過(guò)“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例

利用雨課堂開(kāi)展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁(yè)面點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專(zhuān)屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開(kāi)收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁(yè)添加語(yǔ)音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時(shí)，教師通過(guò)郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁(yè)數(shù)、觀看的頁(yè)面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開(kāi)啟授課，進(jìn)入課堂

教師開(kāi)啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開(kāi)始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開(kāi)啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。

（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過(guò)郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師通過(guò)“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說(shuō)IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問(wèn)題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過(guò)推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問(wèn)題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（2）：64-68.

篇2

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 微課

隨著社會(huì)的發(fā)展及信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學(xué)之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問(wèn)題。對(duì)此，現(xiàn)針對(duì)微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供參考意見(jiàn)。

一、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式

目前學(xué)科教學(xué)的課程教授一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)課程要求及課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生教授新的知識(shí)內(nèi)容。（2）通過(guò)練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。（3）通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)取教師的詳細(xì)講解及進(jìn)行鞏固練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以分為三種：一種是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)老師的講解獲取教材的知識(shí)內(nèi)容；一種是學(xué)生通過(guò)閱讀教師提供的教材或者資料，自主學(xué)習(xí)自主消化知識(shí)；一種是學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主歸納知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

1.導(dǎo)入新課

雖說(shuō)微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮極大作用，但是因?yàn)槲⒄n是一種新型的教學(xué)方式，出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，有些教師的教學(xué)水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上促進(jìn)微課的合理應(yīng)用，我們可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候選擇利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能夠豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在導(dǎo)入新課“統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)認(rèn)知”時(shí)，教師可以通過(guò)播放相關(guān)的微視頻，如彩票開(kāi)獎(jiǎng)視頻等，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析，從而導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導(dǎo)入新課，可以促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.開(kāi)展概念性教學(xué)

教師可以在進(jìn)行概念性教學(xué)時(shí)合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫(huà)板等工具，讓學(xué)生通過(guò)視頻及實(shí)物更直觀、具體地理解概念，提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過(guò)播放視頻讓學(xué)生回顧前幾節(jié)學(xué)過(guò)的有關(guān)圖形角度計(jì)算的內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析三角形、長(zhǎng)方形的內(nèi)角和計(jì)算公式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生嘗試推測(cè)出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.展示典型例題

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，還要通過(guò)典型的例題加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進(jìn)行詳細(xì)講解及分析，幫助學(xué)生積累解題方法和解題技巧，拓展學(xué)生解題思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的章節(jié)時(shí)，教師需要通過(guò)“線段圖”表示時(shí)間、路程之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時(shí)，利用微課可以直觀生動(dòng)地展示出這個(gè)例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解題意、解答題目。

4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)

課堂復(fù)習(xí)是課程教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以通過(guò)微課演示運(yùn)用三角函數(shù)的有關(guān)知識(shí)計(jì)算教學(xué)樓高度的過(guò)程，讓學(xué)生更深入地理解和掌握計(jì)算原理及計(jì)算過(guò)程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的測(cè)量方法到校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)不僅可以增強(qiáng)上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高上課效率。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，積極將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，促使初中數(shù)學(xué)課堂高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；思想品德；智慧課堂；課前準(zhǔn)備通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)，我們知道它的定位突出了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，關(guān)注他們成長(zhǎng)的需求點(diǎn)，為他們?nèi)姘l(fā)展提供幫助。如何以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神和要求為依據(jù)，著力構(gòu)建智慧型思想品德課堂，真正讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，讓政治課教學(xué)“活”起來(lái)，讓思品教學(xué)效果“好”起來(lái)，我認(rèn)為做好課前準(zhǔn)備工作是前提和關(guān)鍵。

一、備優(yōu)教師素養(yǎng)，為構(gòu)建智慧型課堂準(zhǔn)備良好的人文條件

思想品德教學(xué)是一種用情操陶冶情操，以人格培育人格的偉大德育工程。思想品德教師就是學(xué)生德育觀念的培育者，德育思維的導(dǎo)入者，德育行動(dòng)的指導(dǎo)者，德育實(shí)踐的示范者。因此，思品老師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品；必須保持一顆向善的心、平等的心，不斷地自我反思，要尊重孩子的愿望，為孩子們樹(shù)立一個(gè)比較好的他者形象。

思品教師是德育理論的傳播者，理論是不斷與時(shí)俱進(jìn)、完善發(fā)展的，這需要思品教師具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際能力。思品教師必須走出教材、走出課堂、走向社會(huì)、與國(guó)際接軌。平時(shí)要多留意國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，經(jīng)常收看新聞聯(lián)播，密切關(guān)切各類(lèi)報(bào)刊雜志，吃透政策，把握時(shí)事最新動(dòng)態(tài)，做到“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，讓自己成為學(xué)生擁有智慧的源泉。比如，當(dāng)前思品教師就必須成為十精神的宣傳先鋒，必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，最大限度地鏈接教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)而有效地宣講。

二、備實(shí)學(xué)生狀況，為構(gòu)建智慧型課堂減少內(nèi)在的溝通障礙

要讓你的思想品德課讓學(xué)生接受，自己必須切實(shí)了解和理解自己教育和交流的對(duì)象。普遍的說(shuō)，當(dāng)代少年兒童思想活躍，價(jià)值多元，崇尚自我，人生目標(biāo)和價(jià)值追求主動(dòng)，發(fā)展也日趨個(gè)性、多樣。但是，他們的行動(dòng)缺乏遠(yuǎn)大的理想信念支撐，他們反感束縛，但實(shí)際能力相對(duì)不足，心理較為脆弱，因此，他們所謂的自尊很容易受到傷害。

在實(shí)際備課過(guò)程中，我們完全可以創(chuàng)設(shè)發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)他們智慧的教學(xué)情境。如在準(zhǔn)備人教版八年級(jí)上冊(cè)第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》中的第一節(jié)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》課程的時(shí)候，可以利用多媒體和校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們展示自己網(wǎng)絡(luò)交往方面的能力，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性；在平時(shí)與學(xué)生的交往中，如果我們發(fā)現(xiàn)所在班級(jí)的學(xué)生中存在著說(shuō)臟話，考試作弊，抄襲作業(yè)等不良行為的時(shí)候，以人教版教材為例，我們?cè)跍?zhǔn)備八年級(jí)上冊(cè)第一課《愛(ài)在屋檐下》、第七課《友好交往禮為先》、第十課《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》、九年級(jí)第一課《責(zé)任與角色同在》等課的過(guò)程中，要有針對(duì)性設(shè)置環(huán)節(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到這些不道德行為所帶來(lái)的危害和不利影響，從而自覺(jué)矯正自己的不良行為。

三、備熟教材內(nèi)容，為構(gòu)建智慧型課堂積淀嫻熟的駕馭能力

教師對(duì)教材的解讀過(guò)程，就是教師運(yùn)用抽象思維對(duì)教材解剖、分析、加工的過(guò)程。因而教師的思維方式是否科學(xué)和智慧，對(duì)教材解讀至關(guān)重要。在實(shí)際學(xué)習(xí)和備課過(guò)程中，我們必須做到“三讀”教材：通讀、精讀、熟讀教材。通過(guò)“三讀”等方式熟練理解和掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的精神實(shí)質(zhì)，提煉出教材的精華，從而使我們擺脫純粹教教材，按照教材教等死板模式，而是站在完全掌控教材精華的制高點(diǎn)上游刃有余地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。如在準(zhǔn)備七年級(jí)上冊(cè)第三課《珍愛(ài)生命》第一節(jié)《世界因生命而精彩》的過(guò)程中，我們通過(guò)“三讀”方式有次序地解讀出本節(jié)教材的關(guān)鍵詞：“生命精彩有價(jià)值”、“生命頑強(qiáng)也脆弱”、“尊重關(guān)愛(ài)生命”，最終我們完全可以甩開(kāi)教材，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)舞臺(tái)。

四、備足教學(xué)資源，為構(gòu)建智慧型課堂儲(chǔ)備充溢的營(yíng)養(yǎng)成分

對(duì)于思品教師來(lái)說(shuō)，教材是非常重要的教本資源，但是教材本身的資源一定是有局限性的，并且很多資源缺乏時(shí)效性，既無(wú)法滿足教師實(shí)際課堂教學(xué)的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生攝取大批量信息的渴求，更不可能讓教師成為學(xué)生智慧的化身。因此，思品教師必須做有心人，平時(shí)注重資源的收集、歸類(lèi)和保存。

1、從時(shí)政信息中積累資源。思品教師應(yīng)該讓每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等媒介瀏覽時(shí)政信息應(yīng)該成為一種符合職業(yè)特性的良好習(xí)慣，并對(duì)同教材密切相關(guān)的信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的貯存，作為教學(xué)備課和命題評(píng)價(jià)的原始素材資源。

2、從社區(qū)生活中收集資源。我們可以收集所在地市的愛(ài)國(guó)主義教育基地名稱(chēng)、主要事跡，所在地市人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，所在社區(qū)人們的精神生活方式，本地區(qū)青少年參與社會(huì)實(shí)踐的情況，最新流行的歌曲、音樂(lè)等。

3、從學(xué)校發(fā)展中發(fā)掘資源。學(xué)校本身的發(fā)展歷程和光輝的業(yè)績(jī)、學(xué)校在重大節(jié)假日舉辦的有教育意義的活動(dòng)等都可以是我們可以校本資源。另外，學(xué)生自身也是資源，如好人好事、不文明行為、留守兒童等都是教學(xué)資源。

五、備妥教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建智慧型課堂激活學(xué)生的主體意識(shí)

教師在實(shí)際備課過(guò)程中要使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、高效，必須精心設(shè)計(jì)和組織課堂，采用靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓幽默和智慧彌漫課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，由“獨(dú)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如，在準(zhǔn)備人教版七年級(jí)上冊(cè)第三課《珍愛(ài)生命》第一節(jié)《世界因生命而精彩》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用多媒體的手段，以動(dòng)畫(huà)片《獅子王》片頭唯美畫(huà)面和聲動(dòng)效果與殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)、嚴(yán)重環(huán)境污染等組合畫(huà)面形成鮮明對(duì)照，讓學(xué)生感悟出生命的精彩與珍貴；可以預(yù)先挑選學(xué)生擔(dān)任太空法官，在課堂上惟妙惟肖地模擬審判人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境所犯下的罪行，讓學(xué)生體驗(yàn)出保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；可以預(yù)設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作討論，形成文字，分組依次向全班同學(xué)發(fā)出環(huán)保倡議，要求踐行低碳生活，從而升華教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，要思品課堂閃爍智慧，課前準(zhǔn)備是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的工作，也必然有許多不夠完善之處及各種困難，若教師憑一己之力來(lái)解決，工作會(huì)難上加難。因此我們更主張師群體合作，實(shí)行集體討論式備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和過(guò)程的全方面共享。這樣，會(huì)使思品教育教學(xué)計(jì)劃更完善，會(huì)使思品教育教學(xué)更加清晰明確，最終使整個(gè)思想品德課堂成為智慧、幽默、哲理輪番演出的舞臺(tái)。參考資料：

[1]《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的說(shuō)明 陸士楨

[2]《當(dāng)前思想品德教育的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)教師的建議》朱小蔓

篇4

一、 素質(zhì)教育及其特征

著名的國(guó)學(xué)大師南懷謹(jǐn)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：一個(gè)人除了你現(xiàn)在擁有的錢(qián)物和所有的先天的如身體、相貌之外還剩下的就是這個(gè)人的素質(zhì)。這是除了先天素質(zhì)之外的后天素質(zhì)。而素質(zhì)教育是根據(jù)國(guó)情之要求，和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，去發(fā)掘教育對(duì)象的發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧的發(fā)展的一種教育。從教育的結(jié)果來(lái)看：其旨在提高教育對(duì)象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；從教育的過(guò)程來(lái)看這是在培養(yǎng)人的后天素質(zhì)；只有當(dāng)人的先天素質(zhì)與后天素質(zhì)融為一體之時(shí)，我們的教育就"創(chuàng)造"了一個(gè)"新人"，所以說(shuō)素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)就是一種對(duì)人的教育。

二、初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的淺析

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："基本點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。"

從數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課標(biāo)中要求并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科本身要注意的一些規(guī)律：實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)模型，并最終利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決；讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有廣泛而密切的聯(lián)系；這就是課標(biāo)中提到的人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標(biāo)中同時(shí)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面、全體、長(zhǎng)久持續(xù)地發(fā)展。所以數(shù)學(xué)課程改革除了要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實(shí)行人的教育，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是一致的，所以數(shù)學(xué)課程的改革就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科育人功能。

三、數(shù)學(xué)課滲透素質(zhì)教育功能

課堂是教學(xué)的"細(xì)胞"，課堂是素質(zhì)教育的重要窗口。結(jié)合新課標(biāo)我談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上怎樣實(shí)施素質(zhì)教育功能的滲透。

1、教學(xué)原則向?qū)W生動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)動(dòng)手實(shí)踐能力；而課程教材中時(shí)時(shí)處處都可見(jiàn)到"做一做""試一試"；并且素質(zhì)教育中要求我們培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是理論聯(lián)系實(shí)際的要求。我們教師不僅僅要注重理[dylw.net專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作，歡迎光臨]論教育，更得要重視學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際能力，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。

2、自主探索與合作交流。在新教材的課程中有一個(gè)鮮明特色，增加了"試一試"，"探索與實(shí)踐"和課題學(xué)習(xí)幾大功能訓(xùn)練項(xiàng)，這些都是需要學(xué)生自主探索，同時(shí)又需要互相合作討論才能夠得到最后答案的。主要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是要求學(xué)生用心去體驗(yàn)，注重學(xué)生探索過(guò)程的情感體驗(yàn)，在合作交流中增加大家協(xié)作精神和合作能力。綜合能力與學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把精力和時(shí)間放在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，創(chuàng)造一種良好的數(shù)學(xué)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有用，有趣，并且在良好的數(shù)學(xué)氛圍之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法；綜合能力，表示學(xué)生在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合，以及數(shù)學(xué)本學(xué)科之內(nèi)的綜合，讓學(xué)生在這些綜合訓(xùn)練中接受綜合訓(xùn)練，最后提高人的綜合素質(zhì)。

四、一堂新教材數(shù)學(xué)課淺析

我們以"剪正方體"這一堂數(shù)學(xué)課為例淺談如何在數(shù)學(xué)課中滲透素質(zhì)教育功能。

這是一堂全國(guó)優(yōu)秀教師上的課，課堂上就做了三個(gè)事情：學(xué)生任意剪開(kāi)自己做好的正方體；按某一種平面圖怎樣剪正方體；最后是實(shí)驗(yàn)將正方體剪成平面圖必須剪開(kāi)幾條棱？聽(tīng)了這一堂課之后在討論的過(guò)程之中有兩種意見(jiàn)：第一種是這一堂課有什么意思，中考會(huì)考嗎？另一種聲音則是非常好，除了學(xué)生動(dòng)手非常充分并且極有效果之外，老師的體態(tài)，語(yǔ)言到行為至始至終都給人一種愉快而舒適感。

針對(duì)這堂課，我談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)：

第一：育人功能和數(shù)學(xué)思想的結(jié)合。當(dāng)各自同學(xué)剪出自己的平面圖并貼上黑板之后，大家會(huì)得出結(jié)論——同一個(gè)正方體按不同的方向剪切得到不同的平面圖。這個(gè)問(wèn)題與古詩(shī)"橫看成嶺側(cè)成峰；遠(yuǎn)近高低各不同"含有相同的哲學(xué)原理和處世原則。引伸到日常生活，這件事告訴我們對(duì)待一件事情，研究一個(gè)問(wèn)題，要從不同角度去審視，而忌諱片面下結(jié)論。這是數(shù)學(xué)之中蘊(yùn)涵的辨證的哲學(xué)思想。

第二：數(shù)學(xué)意志和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。沿著某一種圖案去剪。這實(shí)際上就是在前一種方案的基礎(chǔ)上增加了一種限制條件。實(shí)際上這是給學(xué)生一種挑戰(zhàn)，而解決這個(gè)挑戰(zhàn)的過(guò)程就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)這一創(chuàng)造的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生用眼觀察，用腦思考和動(dòng)手初中的能力，長(zhǎng)此訓(xùn)練，必將得到豐碩的收獲?，F(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)意就是這樣得出的——為了達(dá)到某一個(gè)有許多限制條件的目的，而讓人類(lèi)不斷的去征服，在征服的過(guò)程中衍生出種種創(chuàng)新。

篇5

四川師范大學(xué)文學(xué)院許書(shū)明教授的《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍缺乏趣味，學(xué)習(xí)情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學(xué)習(xí)借鑒名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

本書(shū)具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一、大背景，精遴選

本書(shū)基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語(yǔ)文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國(guó)改革開(kāi)放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語(yǔ)文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語(yǔ)文”具有鮮明的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。

名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語(yǔ)文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評(píng)析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長(zhǎng)的重要研究課題。

二、寬視野，高格調(diào)

本書(shū)研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來(lái)進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語(yǔ)文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐研究。其思路包括這樣幾個(gè)層面：①將教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語(yǔ)文名師教學(xué)智慧研究納入語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開(kāi)來(lái)。

本書(shū)格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國(guó)長(zhǎng)卷畫(huà)，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個(gè)性化的“特色語(yǔ)文”是對(duì)“語(yǔ)文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。

三、新構(gòu)思，巧布局

本書(shū)構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。

本書(shū)結(jié)構(gòu)巧妙，采用專(zhuān)人專(zhuān)題的研究形式，自成章節(jié)。每個(gè)章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)理論”（包括“教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色”四個(gè)部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)”（提煉出5―6種特色語(yǔ)文教學(xué)智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語(yǔ)文的教學(xué)片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學(xué)理論，是智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學(xué)藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)實(shí)踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語(yǔ)文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧;智慧教學(xué)

赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)于你究竟是一位優(yōu)秀的教育者，還是拙劣的教師，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢”？其實(shí)細(xì)細(xì)分析，這里所提到的機(jī)智感就是教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是一把無(wú)形的鑰匙，開(kāi)啟著學(xué)生的思維，這是教師期待和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。智慧的研究、智慧的創(chuàng)造，在課堂教學(xué)中智慧無(wú)處不在，更體現(xiàn)著他特有的魅力。只有教育智慧環(huán)繞的課堂才是充滿活力并煥發(fā)朝氣的課堂。

課堂是一個(gè)舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)之所以七彩，是因?yàn)檫@里有變化的靈動(dòng)，有生成的高效，更有生命期待的綻放。在這個(gè)過(guò)程中，教育的智慧便成了這個(gè)特殊舞臺(tái)最靈動(dòng)的音符，它取決于教師的教育智慧。正是因?yàn)橛辛私處煹慕逃腔?，在這種智慧更好地發(fā)揮了教師是平等中的首席作用，也將更深刻的影響學(xué)生的主體作用。

1 教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)

教學(xué)智慧其實(shí)不是一個(gè)抽象的詞語(yǔ)，它貫穿在課堂教學(xué)的每個(gè)角落，從始至終。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)精美絕倫是教育的智慧;如何使教學(xué)過(guò)程精彩紛呈是教育的智慧;如何使課堂評(píng)價(jià)深入人心是教育的智慧;如何使課堂檢測(cè)有的放矢是教育的智慧;如何使課堂小結(jié)精益求精是種智慧;如何是課堂表達(dá)言簡(jiǎn)意賅是中教學(xué)智慧。這些都是一門(mén)藝術(shù)，更是教師智慧所激發(fā)的教育智慧，會(huì)給師生帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的享受和無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維揚(yáng)起風(fēng)帆。

數(shù)學(xué)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò)：“覺(jué)得能像農(nóng)民種地那樣教書(shū)是一件很踏實(shí)、很愜意、很幸福的事”。而這里我們能夠感受到的幸?？赡芨嗟倪€是源自于教師的教育智慧。數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的是主動(dòng)、探究、合作和體驗(yàn)。對(duì)于長(zhǎng)久以來(lái)習(xí)慣于老師講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)主題來(lái)說(shuō)，想做到主動(dòng)探索和體驗(yàn)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候教師可以采取啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，可能建立良好的賞識(shí)教育，也是和諧的師生關(guān)系建立的關(guān)鍵?；蛘咴诔橄蟮亩魏瘮?shù)性質(zhì)探索的課例中，教師可以充分的利用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)同形象化、直觀化，是學(xué)生可以在先進(jìn)的教學(xué)手段下與老師一起走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。

2 教育智慧的實(shí)施源泉

教育智慧有著無(wú)限的魅力，可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。教育智慧源于一種愛(ài)――是教師對(duì)三尺講臺(tái)和莘莘學(xué)子的愛(ài);教育智慧源于一種執(zhí)著――是教師對(duì)教育事業(yè)終身熱愛(ài)的執(zhí)著;教育智慧源于以后總感悟――是教師走過(guò)教育的風(fēng)風(fēng)雨雨對(duì)教育事業(yè)的一種內(nèi)心體驗(yàn);教育的智慧源于一種理解――是教師對(duì)教育神圣的心靈觸動(dòng);教育智慧源于一種追求――是教師對(duì)教育的可塑性的一種美好的向往。為學(xué)生開(kāi)啟一扇窗，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生鋪就一條路，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法;為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生逐步深化感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的奇妙。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們希望學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主題，教師會(huì)巧妙借助問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，用學(xué)生渴望知識(shí)解決的欲望來(lái)激發(fā)學(xué)生。比如，在講解位置的確定這一刻，有的老師用一部世界電影史上的名著來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，首先播放泰坦尼克號(hào)的沉船事件片斷，然后假設(shè)同學(xué)們是船長(zhǎng)，怎么處理這個(gè)事件？教師智慧的引導(dǎo)一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然的引入到位置確定的知識(shí)點(diǎn)。在備課、備學(xué)生，以及課堂教學(xué)中，教師要善于用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的課挖掘點(diǎn)，突破學(xué)科本位，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并收獲學(xué)習(xí)的成果。

3 教師是教育智慧實(shí)施的傳播者

人們常說(shuō)用智慧開(kāi)啟智慧，教師的智慧是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。突出一個(gè)“情”字，以情入心、以情育人以情啟智，以情激趣;突出一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生品嘗學(xué)科教學(xué)帶給自己的獨(dú)特味道，并在學(xué)習(xí)中留下堅(jiān)實(shí)的探究的足跡突出一個(gè)“活”字，不同的課型采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，分析和探索。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的感悟中提升品質(zhì);突出一個(gè)“境”字，讓課堂在學(xué)生向往的境界中開(kāi)展，入境的課堂，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，感悟各個(gè)學(xué)科的人文和精神價(jià)值。

而以上這種種，都是需要用教師的雙手去播種，靠教師的表達(dá)去傳播。所以，教師的學(xué)習(xí)力是重中之重，更是教育智慧得以開(kāi)花結(jié)果的根源。數(shù)學(xué)課堂有著自身的特點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)抽象，需要極強(qiáng)的邏輯思維，于是有很多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到恐懼和為難，為此，教師要充分的抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的知識(shí)開(kāi)始切入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓數(shù)學(xué)來(lái)源于生活有為生活中遇到的問(wèn)題找到解決方案的數(shù)學(xué)價(jià)值滲透于教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在比較真實(shí)的環(huán)境里感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化，進(jìn)而消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生的學(xué)校效果得到保障。

4 教育智慧創(chuàng)造孩子們喜歡的課堂

人們常常喜歡用好和不好來(lái)評(píng)價(jià)一堂課的好壞，到底什么樣的課堂是最科學(xué)的課堂，是學(xué)生們喜歡的課堂，站在成人的角度和學(xué)生的角度給出的答案確實(shí)完全不同的。但無(wú)論怎樣，智慧型的教師一定可以造就出學(xué)生們喜歡的課堂，只有有生命力的課堂，生態(tài)的課堂，突出以人為本的課堂，強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。

一節(jié)充滿生命活力的課堂，是教師教育智慧的一種再現(xiàn)。意味著平等、共享;意味著寬松、和諧;意味著提升、拓展。他充滿了思維，閃耀著智慧。孩子們的世界往往和成人的世界有著很大的區(qū)別，一個(gè)智慧的教師是完全可以意識(shí)到這一點(diǎn)的，于是在自己的教育教學(xué)工作中，用心學(xué)習(xí)，智慧思考，智慧引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，教師的教育智慧更多的提點(diǎn)在掌握好三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)上，既要注重知識(shí)的結(jié)果，更要關(guān)注知識(shí)發(fā)生的過(guò)程中，這樣可以給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在思中學(xué)，在學(xué)生悟;既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握更要關(guān)注學(xué)生能力的提升，比如，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，都是課堂高效的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn);教師不但要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)本身的增長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，在教師的悉心引導(dǎo)下，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，更要有鉆研和持續(xù)探究的態(tài)度。做到了一上課，學(xué)生邊張開(kāi)了思維的翅膀迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

5 教育智慧激發(fā)課堂生命的活力

課堂是一個(gè)精彩而有值得期待的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是一曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，每個(gè)音階的調(diào)動(dòng)都會(huì)使整個(gè)樂(lè)章波瀾壯闊;課堂是一眼無(wú)垠的大海，每一滴浪花的涌動(dòng)都會(huì)影響大海的洶涌澎湃;課堂更是廣闊蔚藍(lán)的天空，每一片云彩的變幻都會(huì)影響天空的千姿百態(tài)。教育智慧體現(xiàn)在課堂細(xì)節(jié)里，從課堂的導(dǎo)入到課程的探索，從知識(shí)的提升到知識(shí)的更新，從課堂的評(píng)價(jià)到課堂的檢測(cè)，教育智慧都如一種無(wú)形的力量讓教與學(xué)的雙方都體驗(yàn)著知識(shí)的魅力，享受著學(xué)習(xí)的收獲，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)智慧可以激發(fā)課堂中每個(gè)個(gè)體生命的活力，促進(jìn)人的生命發(fā)展，高質(zhì)量的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)在共同研究和創(chuàng)造中交流和互動(dòng)，形成教育的資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)智慧的教師會(huì)多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，既從理論認(rèn)知上給學(xué)生指引，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，更會(huì)以課堂評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等方式來(lái)給學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生從外而內(nèi)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是最求真的一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是一種享受。

6 教師的教學(xué)探究力是教學(xué)智慧提升的助推器

很多人把探究力、學(xué)習(xí)力、思考力和反思力作為提升學(xué)校品質(zhì)和教學(xué)品質(zhì)的重要途徑，在很多國(guó)家，合作探究的能力已經(jīng)成為一種社會(huì)倡導(dǎo)的良好精神風(fēng)貌。同樣，在智慧教育中，教師的探究力就像一個(gè)助推器，一樣引領(lǐng)著教師在教育的智慧中與孩子的生命成長(zhǎng)共舞。

篇7

課程課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)的成長(zhǎng)，必須重視大學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》為對(duì)象實(shí)施課程課堂教學(xué)改革，在主體間性教學(xué)理念下充分考量課程課堂教學(xué)中兩個(gè)主體——教師與學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體的有效協(xié)同，理實(shí)一體教學(xué)法推動(dòng)課程教學(xué)的效果得到顯著提升。通過(guò)在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)中運(yùn)用主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法探索一條有效提升課堂教學(xué)效果的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個(gè)體；主體間性教學(xué)理念；理實(shí)一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實(shí)質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)公民的終身教育?，F(xiàn)代教育就是為實(shí)現(xiàn)終身教育而對(duì)個(gè)體進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動(dòng)教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實(shí)踐的課題。

1主體間性教學(xué)理念與理實(shí)一體教學(xué)法

教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)所秉承的基本思想。也因?yàn)槿绱?，日常的教學(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個(gè)體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個(gè)體的成長(zhǎng)。對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)到底哪一個(gè)才是主體，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體中的哪一個(gè)處于主導(dǎo)地位這個(gè)問(wèn)題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說(shuō)是這一理論的典型代表人物。隨著社會(huì)和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)作為“單極主體”的教學(xué)理念越來(lái)越無(wú)法與時(shí)代前進(jìn)的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體對(duì)立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體視為同等重要的兩個(gè)主體。在課堂教學(xué)通過(guò)建立一種平等的師生關(guān)系來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個(gè)智慧個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個(gè)體自身通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種主體間性活動(dòng)過(guò)程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動(dòng)。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，深刻剖析教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個(gè)體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個(gè)體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無(wú)法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。

1.4理實(shí)一體課堂教學(xué)方法所謂理實(shí)一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識(shí)的講授同通過(guò)各種方式或手段進(jìn)行全方位的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的過(guò)程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實(shí)有機(jī)體的教學(xué)方法。理實(shí)一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過(guò)程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在如下問(wèn)題：

2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個(gè)體將大量的理論知識(shí)以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個(gè)體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被教師這一智慧個(gè)體所占用，學(xué)生這一智慧個(gè)體沒(méi)有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無(wú)從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個(gè)體的成長(zhǎng)需求。

2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對(duì)于高等院校學(xué)生這一智慧個(gè)體來(lái)說(shuō)，教育的目的重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個(gè)體由于只停留在理論知識(shí)的被動(dòng)接收上，沒(méi)有學(xué)以致用，以至于其對(duì)于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，

2.3考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐能力，而不應(yīng)該單純考核評(píng)價(jià)是學(xué)生智慧個(gè)體單純的對(duì)掌握理論知識(shí)的掌握水平[3]。為此，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的程度進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)。

3對(duì)主體間性教學(xué)理念下理實(shí)一體教學(xué)法的實(shí)施與思考

3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個(gè)體的差異性決定了其對(duì)每一門(mén)課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個(gè)體在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識(shí)。教師智慧個(gè)體在講授課程的首節(jié)課時(shí)要厘清網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過(guò)這一過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生智慧個(gè)體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

3.2控制教學(xué)過(guò)程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會(huì)，主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個(gè)智慧個(gè)體達(dá)成共識(shí)已實(shí)現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對(duì)學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，任命小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個(gè)體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時(shí)間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時(shí)間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個(gè)數(shù)，在課堂講授時(shí)，具體講授人由教師現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)“搭便車(chē)”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個(gè)體提問(wèn)并討論，這時(shí)可以考慮禁止該小組的講授人回答問(wèn)題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體的參與可根據(jù)提問(wèn)的質(zhì)量給予個(gè)人回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師智慧個(gè)體在對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識(shí)體系的完整性?？己藭r(shí)，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對(duì)外評(píng)分以及教師評(píng)分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問(wèn)和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對(duì)小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個(gè)環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個(gè)體參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法的最終成績(jī)由（組間評(píng)價(jià)×50%+教師評(píng)價(jià)×50%）×組內(nèi)評(píng)價(jià)%+個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)分值組成。

3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的開(kāi)課之初，為了讓學(xué)生智慧個(gè)體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個(gè)體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績(jī)應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張?jiān)嚲韱我坏目荚嚦煽?jī)來(lái)決定?？傊?，課程的期末考核重點(diǎn)是考核學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)整個(gè)知識(shí)體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。

3.4簡(jiǎn)化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場(chǎng)地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個(gè)體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動(dòng)，同時(shí)可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。

3.5理實(shí)一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其有被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個(gè)體前期授課的演示下，通過(guò)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個(gè)體提供了一次登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)講授知識(shí)的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會(huì)的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時(shí)，學(xué)生智慧個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高可以通過(guò)把課堂講授成績(jī)與期末的課程成績(jī)掛鉤、激勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體參與其中的方式得到實(shí)現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個(gè)體分析實(shí)際問(wèn)題的能力。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程按照教學(xué)計(jì)劃一般只有有限的學(xué)時(shí)，利用這有限的學(xué)時(shí)不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)所涉及的知識(shí)全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個(gè)體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過(guò)案例分析，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生智慧個(gè)體解決問(wèn)題的能力，有效促進(jìn)其通過(guò)在實(shí)踐中針對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的理解。通過(guò)學(xué)生智慧個(gè)體的知識(shí)和案例講授，讓其主動(dòng)思考，分析問(wèn)題，可以分小組或以個(gè)體為單位分別發(fā)表見(jiàn)解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡(jiǎn)單灌輸為在教師智慧個(gè)體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個(gè)體課堂內(nèi)外的主動(dòng)思考。在整個(gè)的過(guò)程中，學(xué)生智慧個(gè)體始終處于對(duì)所學(xué)知識(shí)的海洋中，無(wú)論是自己還是其他學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解都會(huì)在這一段時(shí)間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4結(jié)語(yǔ)

為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個(gè)體終身教育目標(biāo)，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法還無(wú)法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的主體間性問(wèn)題、學(xué)生智慧個(gè)體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題以及專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)等問(wèn)題，努力完善理實(shí)一體教學(xué)法的各個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

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篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂　教學(xué)智慧　智慧課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-6097（2012）12-0009-02

作者簡(jiǎn)介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇連云港市板浦初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)　。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想提高課堂效率，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，進(jìn)行“智慧教學(xué)”是很重要的。但在教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)有兩種錯(cuò)誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學(xué)生看起來(lái)很活躍，其實(shí)問(wèn)題膚淺，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次的思維和情感體驗(yàn)；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒(méi)有深度、沒(méi)有內(nèi)涵。

真正的語(yǔ)文教學(xué)要“活”起來(lái)，必要時(shí)可以跳出教材，節(jié)外生枝；可以外引內(nèi)聯(lián)，遷移融合；可以以虛擊實(shí)，虛實(shí)相映；還可以旁征博引，舉一反三。總之，教師要運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行“智慧教學(xué)”，把語(yǔ)文課堂變成“智慧課堂”。

一、語(yǔ)文課堂應(yīng)進(jìn)行多維溝通

課堂教學(xué)中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求是：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

多維的溝通是以師生“與書(shū)本溝通，與生活溝通，與社會(huì)溝通”為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的溝通互動(dòng)、小組交流、合作探究，可以互相學(xué)習(xí)、集智取長(zhǎng)，深化理解；和生活、社會(huì)溝通，可以關(guān)注生活、學(xué)習(xí)生活、培養(yǎng)“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，加深情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在蘇教版教材七年級(jí)上冊(cè)《母狼的智慧》教學(xué)中，筆者先讓小組討論文中動(dòng)詞和景物描寫(xiě)的作用，學(xué)生深入課本，理解了母愛(ài)的偉大。筆者接著就舉了一個(gè)例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養(yǎng)了孩子的生命。這個(gè)例子營(yíng)造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學(xué)生引入生活和社會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“社會(huì)生活中，你還看到或聽(tīng)到過(guò)哪些讓人動(dòng)容的母愛(ài)？”學(xué)生積極發(fā)言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車(chē)事故中的很多事例。筆者最后總結(jié)道：“在大災(zāi)大難面前，處處閃現(xiàn)著著母愛(ài)的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關(guān)愛(ài)你們的，有哪些讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

二、語(yǔ)文課堂應(yīng)喚醒學(xué)生智慧

從某種意義上說(shuō)，教育的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)；沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)。在學(xué)生的答問(wèn)或質(zhì)疑中，往往有一些能夠激發(fā)學(xué)生思考討論，喚醒學(xué)生智慧的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂中，教師提問(wèn)時(shí)要注意研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，要有把握全局，即實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育智慧。

在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《奇妙的克隆》一課的教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生提到了騾子。筆者趁機(jī)以這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無(wú)性繁殖呢？是不是克隆呢？”學(xué)生討論得熱火朝天，不亦樂(lè)乎，課堂上無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。筆者又引導(dǎo)學(xué)生查資料，請(qǐng)教專(zhuān)家，上網(wǎng)搜索等。第二節(jié)課上，學(xué)生都準(zhǔn)備了很多的資料。再如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對(duì)于“遂”的解釋?zhuān)幸粋€(gè)學(xué)生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個(gè)例子，學(xué)生于是舉了《鄭人買(mǎi)履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問(wèn)學(xué)生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學(xué)生答：“應(yīng)解釋為終于?！惫P者由此引導(dǎo)學(xué)生辨析“于是”和“終于”有什么區(qū)別，學(xué)生翻閱古漢語(yǔ)詞典、各種工具書(shū)，引經(jīng)據(jù)典地展開(kāi)了討論。

三、語(yǔ)文課堂應(yīng)準(zhǔn)備幾種預(yù)案

教學(xué)是“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的，而不是“靜態(tài)”展示的，是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”和“智慧利用”的過(guò)程。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展為內(nèi)容，即讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、在發(fā)展中提高和展現(xiàn)生命的價(jià)值，使學(xué)生的知識(shí)、智能、情感、思想等在動(dòng)態(tài)中得以形成和發(fā)展。有教師上完課之后抱怨學(xué)生不發(fā)言、學(xué)生不配合等，原因便是忽視了語(yǔ)文課堂“動(dòng)態(tài)生成”的性質(zhì)。

教師在備課時(shí)可以多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)案，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，隨時(shí)調(diào)整上課方法和節(jié)奏。其實(shí)，把問(wèn)題分解或換個(gè)問(wèn)法，也會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。荊州市語(yǔ)文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過(guò)程時(shí)，就說(shuō)明自己準(zhǔn)備了一個(gè)預(yù)案――“詩(shī)意閱讀”：分三個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來(lái)到創(chuàng)作室――寫(xiě)想象片段。有了預(yù)案，上課有底，也不愁學(xué)生不配合。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《父母的心》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母對(duì)你的愛(ài)心？”學(xué)生對(duì)此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準(zhǔn)備的視頻歌曲《?；丶铱纯础贰抖恪吩谡n堂上播放。學(xué)生看到視頻中的生活細(xì)節(jié)，思維立即活躍起來(lái)，回答積極而踴躍。

備課當(dāng)然不應(yīng)只備教材，還要“備學(xué)生”，教師“備課時(shí)心里要有學(xué)生”。課堂上師生之間的關(guān)系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關(guān)系才會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。

運(yùn)用教學(xué)智慧，吸引每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚(yáng)，能讓學(xué)生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語(yǔ)文課堂成為教師和學(xué)生的“智慧課堂”。

參考目錄：

［1］虞燕紅．課堂中的六個(gè)有效對(duì)話機(jī)智［J］．課程教材教學(xué)研究（小教研究），2009，（Z3）．

篇9

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；信息技術(shù)；智慧教學(xué)；教學(xué)方法；策略探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-265-01

智慧是推進(jìn)人類(lèi)不斷向前發(fā)展的核心要素，教育教學(xué)需要智慧，歷史與時(shí)代呼喚教育知識(shí)和充滿智慧的教師。教育教學(xué)專(zhuān)家成尚榮教授曾明確指出：新課程教學(xué)改革，就是必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育教學(xué)中跳躍出來(lái)，要積極超越知識(shí)教育理念，努力提升到智慧教育教學(xué)層次，將培育“知識(shí)人”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向到培育“智慧人”的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，用智慧教育理念和方法論指導(dǎo)教學(xué)改革與實(shí)踐，并促使廣大師生追崇智慧、熱愛(ài)智慧。特別是廣大教師要積極發(fā)揮自身的智慧，用智慧經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)，讓智慧喚醒課堂教學(xué)中的各類(lèi)元素，促使信息技術(shù)在智慧教學(xué)理念的推動(dòng)下顯得更加光彩奪目。

一、積極在善變中突顯智慧帶來(lái)的驚喜

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，應(yīng)用之中潛藏著豐富的“變數(shù)”，而這“變數(shù)”便折射出智慧，這是靈活機(jī)動(dòng)地推進(jìn)課堂教學(xué)的智慧，給予學(xué)生帶來(lái)意外驚喜的智慧。例如，筆者曾經(jīng)布置學(xué)生課后作業(yè)，讓他們自主制作出“有聲有色的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)”，就在我檢查他們作業(yè)的時(shí)候，有一位叫陳曉的同學(xué)非常得意、非常自信地舉手到講臺(tái)上來(lái)展示他的“優(yōu)秀作品”，經(jīng)同意后，他將自認(rèn)為存儲(chǔ)了自己作品的U盤(pán)插入教學(xué)計(jì)算機(jī)，懷著胸有成竹的姿態(tài)打開(kāi)U盤(pán)，雙擊其制作的“作品”，然而此時(shí)，他的得意之態(tài)嘎然而止，“作品”被雙擊以后，“咣”的一聲彈出一個(gè)“異常窗口”，此時(shí)，該同學(xué)的臉“唰的一下”紅透了。原來(lái)由于該同學(xué)在復(fù)制文件時(shí)太粗心了，本應(yīng)將其制作的“作品”文件發(fā)送至U盤(pán)的，結(jié)果點(diǎn)擊到發(fā)送“快捷方式”了。

對(duì)于如上這種“尷尬”情形，作為課堂教學(xué)的調(diào)控者，并不立即指責(zé)批評(píng)其粗心大意的錯(cuò)誤，源于其“臉紅”已經(jīng)確實(shí)深刻地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，于是將話鋒立即扭轉(zhuǎn)，幽默地說(shuō)，“也許這就是陳曉同學(xué)給我們遐想的美麗夢(mèng)想，我們相信一定很絢麗多彩?！比绱艘粊?lái)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍得到有效舒緩，整個(gè)教學(xué)“氣場(chǎng)”變得輕松、祥和、溫馨與和諧多了。接著，順勢(shì)和同學(xué)們一起分析該同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題原因，促使同學(xué)們參照自己也許某時(shí)一不小心也可能犯的隱性錯(cuò)誤，讓他們獲得意外的收獲，感受隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧所來(lái)的意外驚喜，將“尷尬”的情境轉(zhuǎn)換為“亮點(diǎn)”資源，靈活機(jī)動(dòng)充滿智慧地調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，既充分尊重了學(xué)生的人格，又保護(hù)好學(xué)生的積極性和自尊心，還促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)得更加精彩。

二、積極引入交流討論收獲智慧碰撞火花

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，如果是純粹的信息技術(shù)理論授課，則非常容易將課堂教學(xué)帶入到“沉悶、郁抑、無(wú)趣”的情境，不但難以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且還可以引起副作用，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦感。然而，就信息技術(shù)課程本身來(lái)說(shuō)，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，廣大初中信息技術(shù)課教師必須牢牢抓住這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的理論部分和實(shí)踐操作部分有機(jī)融合于一起，大膽創(chuàng)設(shè)讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)的教學(xué)情境，使理論知識(shí)教學(xué)變得富有情趣，激發(fā)他們樂(lè)此不疲地深入探究、討論和交流，讓他們將各自的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，讓他們的思維相互走入對(duì)方的世界，以至于促使他們的智慧相互碰撞，產(chǎn)生更具智慧性的靈感火花，促使他們的思維發(fā)展。

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行七年級(jí)信息技術(shù)第一章“走進(jìn)信息世界”教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到，以往的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)與信息技術(shù)課教學(xué)有很大的不同，便創(chuàng)設(shè)討論互動(dòng)交流教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约捍蟾攀鞘裁磿r(shí)候接觸計(jì)算機(jī)的？自身在使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中有哪些較為深刻的記憶？是什么時(shí)候?qū)W會(huì)打字的？是什么時(shí)候?qū)W會(huì)上網(wǎng)的？上網(wǎng)時(shí)做的主要事情是什么？等等，從而有力地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。接著，便引入“信息技術(shù)”相關(guān)的問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，所有計(jì)算機(jī)上的數(shù)據(jù)是以什么樣的形式存儲(chǔ)？計(jì)算機(jī)是如何分析、描述、辨別數(shù)據(jù)信息的？如此一來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓他們的智慧碰撞出燦爛的火花。

三、積極引入競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)課堂智慧

知識(shí)競(jìng)賽是一種可以促使學(xué)生加速主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的重要教學(xué)手段，能夠非常有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于培育和大大增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們產(chǎn)生更多智慧的火花，是培育學(xué)生豐富的實(shí)踐能力和科學(xué)的創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，可以依托電子教室構(gòu)建電子搶答平臺(tái)，將信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)考核引入到這一知識(shí)競(jìng)賽平臺(tái)上來(lái)，提升課堂教學(xué)的活力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出智慧與生機(jī)。

例如，可以通過(guò)電子搶答平臺(tái)，結(jié)合課程的實(shí)際組織學(xué)生開(kāi)展各方面的技能競(jìng)賽，比如，中英文錄入競(jìng)賽、Word、Excel、PPT等Office系列軟件應(yīng)用操作考核、網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽等等，一方面，可以更加有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，另一方面，通過(guò)競(jìng)賽，可以充分激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，產(chǎn)生更具智慧性的創(chuàng)意，激發(fā)他們自主產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和靈感，提升他們的智慧層次。

綜上，信息技術(shù)是人類(lèi)智慧的體現(xiàn)，智慧課堂的實(shí)現(xiàn)需要具有智慧的教師引領(lǐng)，需要不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生智慧，需要用人性的光輝構(gòu)建和諧的氛圍，需要用智慧的火花去點(diǎn)燃生機(jī)和活力，給信息技術(shù)教學(xué)淬火。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)

    在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價(jià)值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來(lái)的。

    新型師生關(guān)系的建立——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提

    師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，教師從三尺講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

    日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識(shí)技能的個(gè)人活動(dòng)，而是個(gè)體參與知識(shí)技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實(shí)踐，是文化共同體的開(kāi)成與個(gè)體成長(zhǎng)相輔相成的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不會(huì)是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生間、生生間的現(xiàn)時(shí)演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動(dòng)、共同進(jìn)步的熱情與熱誠(chéng)。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過(guò)程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)

    小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠隨機(jī)地機(jī)靈處理不可預(yù)測(cè)的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機(jī)行為實(shí)際上就是教師展示出來(lái)的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對(duì)意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說(shuō)明教師教學(xué)智慧的生成是隨機(jī)的、是沒(méi)有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會(huì)自己所遭遇過(guò)的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會(huì)從中有所收獲的，也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)越注意對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對(duì)智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。

    智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開(kāi)了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開(kāi)發(fā)，也需要非智力因素的參與。

    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進(jìn)，教師不僅向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，同時(shí)也須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識(shí)與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說(shuō)明其很重視對(duì)學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點(diǎn)暢所欲言，說(shuō)明其有意地對(duì)學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大家從實(shí)際出發(fā)，大膽設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。

    課堂情境的建構(gòu)——促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的平臺(tái)

    課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達(dá)成共識(shí)。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識(shí)、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺(tái)?；?dòng)活躍的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行的場(chǎng)所，也是促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵(lì)教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。

    創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時(shí)，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。

    師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長(zhǎng)。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進(jìn)行相關(guān)的辯論，這說(shuō)明教師能敏銳地捕捉到有價(jià)值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機(jī)。教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無(wú)疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺(tái)。教師從中體會(huì)了成就感，收獲了幸福感，會(huì)激勵(lì)教師更加富有熱情和激情地進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，

    有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會(huì)積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，才會(huì)靈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師也會(huì)從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價(jià)值追求也自然而然地實(shí)現(xiàn)于課堂實(shí)踐中。

    綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語(yǔ)文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說(shuō)，智慧型的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，注重“合作性”和“開(kāi)放性”；在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。小學(xué)語(yǔ)文教師重視對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語(yǔ)文課堂教學(xué)的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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