導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、對(duì)于智慧課堂的基本闡述

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）智慧課堂的基本含義

知識(shí)的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線

是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在不足

（一）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，較為欠缺，更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

（三）反思和評(píng)價(jià)過程中的不足

在完成教學(xué)工作之后，往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）綜合利用多種教學(xué)方式

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化

智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì)，決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。

作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實(shí)際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對(duì)象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)物理知識(shí)探索的過程中獲得真實(shí)的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實(shí)踐過程來豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對(duì)科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用

二、智慧講解的策略

物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個(gè)源泉，知識(shí)的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動(dòng)作的豐富性等，同時(shí)這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學(xué)是一門藝術(shù)，那么生動(dòng)的語言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識(shí)點(diǎn)“速度”的章節(jié)里會(huì)涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺(tái)上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時(shí)候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時(shí)候，通過時(shí)而“健步”時(shí)而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關(guān)知識(shí)融合到這一情境中來，必定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式而言，它是在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)探究的一個(gè)“有力杠桿”，那就是物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時(shí)也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨(dú)立的專研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過自主、合作的方式來進(jìn)行試驗(yàn)合作，其精髓表現(xiàn)在一個(gè)“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)充更多的物理知識(shí)教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時(shí)，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實(shí)驗(yàn)的過程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，讓小組最后得出彈簧在其恢復(fù)形變時(shí)，要對(duì)使之形變的小車產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問題時(shí)，同樣要求各組學(xué)生利用彈簧來完成這一實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把物體“推到”下方，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運(yùn)動(dòng)，得出失重的概念通過學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的方式下，感悟團(tuán)結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過對(duì)合作實(shí)驗(yàn)的這一巧妙運(yùn)用，來激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提升其合作的能力

篇3

《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對(duì)話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對(duì)媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?rdquo;緊接著，一場(chǎng)在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話，并能從故事中體會(huì)出兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對(duì)于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號(hào)更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動(dòng)，也能說話，也富有故事味，同時(shí)繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像。看圖片和簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)作者并進(jìn)一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測(cè)。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對(duì)象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對(duì)話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場(chǎng)面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長(zhǎng)過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。”

指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對(duì)面坐著會(huì)說什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫模偰芙o人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫面，請(qǐng)學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會(huì)對(duì)小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對(duì)小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時(shí)，他可能會(huì)說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡(jiǎn)單的圖畫豐滿而又生動(dòng)起來了。

三、說——訓(xùn)練語言的表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容 辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習(xí)對(duì)話。每講完一組圖都讓學(xué)生說說小兔和兔媽媽的對(duì)話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話。在讀完馬戲團(tuán)的場(chǎng)景后，師說：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。

3. 練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識(shí)字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長(zhǎng)聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，有時(shí)繪本用簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。《逃家小兔》書中將“母愛”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對(duì)話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個(gè)故事你想說什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達(dá)成共鳴與提升。

五、誘——點(diǎn)亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點(diǎn)燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過對(duì)其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。

篇4

一、教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.多管齊下的原則

詞匯就像碉堡，必須多管齊下，從四面八方向它圍攻。教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)豐富而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種形式的教與學(xué)的方法，聽、說、讀、寫、譯、用全方位啟動(dòng)，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下獲取詞匯信息。

2.學(xué)以致用原則

在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)有所用，是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。一定要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，教學(xué)中要將詞匯融合到句子、語法中，詞匯只有放到句子或語篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。因此學(xué)生在語言交際中，能良好地運(yùn)用所學(xué)的詞匯并得到教師和同學(xué)的贊賞，就會(huì)產(chǎn)生一種成功感。學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過程中，不僅能記住單詞的音、行、義，而且在大量的實(shí)踐中能學(xué)會(huì)使用這些單詞，從而提高課堂效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高創(chuàng)造思維能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

3.信息編碼原則

詞匯中的信息編碼原則就是將單詞或詞語賦予一定的規(guī)律，成為易于學(xué)生識(shí)別與處理的一個(gè)或一組有序的符號(hào)。由于詞匯量大，不斷輸給學(xué)生的詞匯容易使學(xué)生混淆。教師可以幫助學(xué)生摸索一些行之有效的規(guī)律，使學(xué)生新的知識(shí)信息與以已知的知識(shí)系統(tǒng)相融合。

4.及時(shí)強(qiáng)化原則

及時(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)是防止英語詞匯遺忘的最有效措施。根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”的先快后慢的遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)于學(xué)過的詞匯保持記憶的時(shí)間在4小時(shí)，最遲在9小時(shí)內(nèi)一定要復(fù)習(xí)一遍，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化的習(xí)慣是詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.自我評(píng)價(jià)原則

教師在教學(xué)一個(gè)階段后，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生選擇更適合自身的詞匯學(xué)習(xí)策略。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度分析，人對(duì)事物的看法是自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定發(fā)展方向。

二、教與學(xué)的策略

有一句歌謠：“智商工夫到，努力程度高，學(xué)習(xí)策略妙，效果自然好?！睂W(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商?？梢娫谟绊憣W(xué)習(xí)效果的三個(gè)因素中學(xué)習(xí)策略不僅在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)習(xí)策略構(gòu)成了素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教給學(xué)生良好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略意義重大。

1.猜詞、擴(kuò)詞策略

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識(shí)或所讀內(nèi)容的背景知識(shí)，根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展，推斷生詞的含義。如：Jim applidd，fearing as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根據(jù)常識(shí)可以知道，找工作需要學(xué)歷（degree），還要有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推斷找到工作的“可能性很小”。也可以經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞根、前后綴不斷擴(kuò)大詞匯量。如：詞根act可以為actor，actress，action，active，actively，activity。前綴un-，im-等表示否定，后綴-ship，-ism會(huì)改變?cè)~義，friend-ship，communism具有抽象意義。還要指導(dǎo)學(xué)生借助抽象意義。指導(dǎo)學(xué)生借助近義詞或反義詞，舉一反三，如在教hurt時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)wound，injure，harm，damage，destory等。

2.聯(lián)想策略

教師應(yīng)運(yùn)用各種聯(lián)想手段豐富課堂詞匯教學(xué)。要根據(jù)詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通過讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面的聯(lián)想。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“揭開神秘面紗”有關(guān)的詞匯：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。

How can the police solve a mystery？

Ss：We must use some clues。

T：What clues do the police often find？

Ss：...

cigarette

footprints fingerprints

clues mystery

shoeprints golden hair

banana peels

通過聯(lián)想，學(xué)生能夠把詞匯有效地長(zhǎng)期貯存在記憶中，以便檢查和提取。如學(xué)生對(duì)以F結(jié)尾的名詞改為復(fù)數(shù)形式時(shí)，就很難分清是加“s”還是去“f”加ves，為此可以編個(gè)順口溜巧記“f”，結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)加“s”：“海灣邊，屋頂上，首領(lǐng)奴仆兩相望；誰說他們無信仰，證據(jù)寫在手帕上?！盙ulf（海灣），roof（屋頂），chief（首領(lǐng)），serf（奴仆），belief（信仰），proof（證據(jù)），handkerchief（手帕）。當(dāng)學(xué)生概念混淆時(shí)，只要聯(lián)想到這句順口溜，障礙就被清除了。

三、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)策略是高效的、個(gè)性的，是優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。要形成良好的學(xué)習(xí)策略，就要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的問題有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展，改變?cè)~匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們學(xué)得更好，理解更深刻，記憶更牢固，應(yīng)用更出神入化，創(chuàng)造更海闊天空，讓他們?cè)趯W(xué)校過程中，感受與享受學(xué)習(xí)。

1.深層次加工的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行深層次的語義加工時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師可把學(xué)生所學(xué)的詞匯設(shè)計(jì)成多種形式的練習(xí)，如詞匯選擇題、詞匯填空題、造句、編對(duì)話、寫一個(gè)故事等，指導(dǎo)學(xué)生嘗試新詞的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，這樣詞與詞之間的聯(lián)系得到了加強(qiáng)，學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，就情不自禁地把學(xué)習(xí)延伸到了課外。

2.發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)識(shí)過程中敢于和善于批判，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，具有積極影響。

3.求助的習(xí)慣

篇5

詞匯量是中職單招的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語知識(shí)的掌握情況是著實(shí)根據(jù)詞匯量的多少和對(duì)詞匯量的理解程度逐步展開蔓延的。教師在教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)真正能夠全面處理英語學(xué)習(xí)狀況的是能夠靈活運(yùn)用英語詞匯的學(xué)生，同時(shí)對(duì)詞匯量多義的理解是學(xué)生突破閱讀和寫作的前提。因此，教師要充分了解單招學(xué)生的實(shí)際詞匯量的掌握情況，制定一切符合學(xué)生“胃口”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行詞匯量知識(shí)的掌握，使詞匯教學(xué)形式多樣性，尊重各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)記憶方法。下面，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)提高中職單招英語詞匯教?W有效性策略進(jìn)行淺要分析。

1 轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職單招學(xué)校重語法輕詞匯的現(xiàn)象普遍存在，長(zhǎng)期根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生輕視詞匯量的重要性，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。詞匯是維系著語音和語法的基石，沒有詞匯的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)便成了無水之源，無本之木。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯量的重視度，通過多樣性的教學(xué)方法不斷刺激學(xué)生思維，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶方法的多元化總結(jié)，使學(xué)生在進(jìn)行詞匯量的運(yùn)用時(shí)能夠領(lǐng)會(huì)貫通，打造屬于自己的詞匯記憶方法。只有學(xué)生對(duì)詞匯的重視度提高了，在進(jìn)行閱讀理解、完形填空、書面表達(dá)等題目中才能得心應(yīng)手。素質(zhì)教育要求我們要樹立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育形式。例如，在教學(xué)“neighbor和neighborhood”等類似的詞義時(shí)，教師要教育學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)到兩個(gè)詞匯的區(qū)別，并在實(shí)際的閱讀理解中能夠正確的區(qū)分兩者之間的區(qū)別，尤其存在于完形填空，呼吁學(xué)生在詞匯上要引起重視，并能合理的分配時(shí)間。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詞匯量重要性的組織宣傳會(huì)，讓學(xué)生在小組間討論為什么要加強(qiáng)對(duì)詞匯量的掌握，詞匯教學(xué)的效果對(duì)英語成績(jī)的提高意味著什么。通過這些師生之間的互動(dòng)，打通學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其對(duì)英語成績(jī)的提高具有顯著意義。教師在教學(xué)過程中要切實(shí)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，努力做到“授之予漁而不是授之予魚”，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 注重語音學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化

為有效的提高中職單招英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師要注重語音學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語詞匯掌握能力提高的重要性，教導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行正確的發(fā)音，并根據(jù)多媒體設(shè)備進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和跟讀。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音標(biāo)掌握情況的摸查，確保學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行正確的發(fā)音，只有發(fā)音足夠準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于詞匯的拼寫的正確率才能逐步提高。語音學(xué)習(xí)法是提高聽力理解能力的重中之重，眾所周知，聽力在英語學(xué)習(xí)過程的重要性，有效的語音學(xué)習(xí)法可以減短學(xué)生在聽力理解過程的反應(yīng)時(shí)間，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生在早讀時(shí)間播放磁帶或者讓學(xué)生跟讀單詞或課文等，對(duì)于學(xué)生語音掌握情況，教師可以將其進(jìn)行“暗分類”，確保提高語音發(fā)音的準(zhǔn)確性。另外，教師可以在課文或課外尋找一些段落和篇章讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并在小組間進(jìn)行發(fā)音準(zhǔn)確性比賽，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)掌握方式的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生的練習(xí)發(fā)音創(chuàng)造最佳條件。同時(shí)教師在進(jìn)行學(xué)生詞匯量的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生之間個(gè)體的差異性，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“因材施教”的學(xué)習(xí)方法，講究科學(xué)記憶、突出主次、循序漸進(jìn)的詞匯記憶方法，并能及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固進(jìn)行記憶，切實(shí)提高中職單招英語詞匯教學(xué)的有效性。

3 創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境，增強(qiáng)學(xué)生的記憶水平

在目前的英語教學(xué)中，為了將素質(zhì)教育落實(shí)到位，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要巧設(shè)語境，采取有力的環(huán)境，采用多樣的形式實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，要將詞匯與詞匯所在的情景、句子聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生理解整個(gè)句子中詞匯的詞義，不斷的豐富學(xué)生對(duì)詞匯的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的記憶下反復(fù)鞏固舊單詞。語境學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生身臨其境感受英語學(xué)習(xí)的無窮魅力，通過語境學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生的思維置身于熟悉的語言背景中，增強(qiáng)學(xué)生自身的參與意識(shí)，并適時(shí)在不同語境中理解同一單詞的含義，喚醒學(xué)生的思維理解力，使學(xué)生能夠在整篇文章中深刻理解詞匯要表達(dá)的含義。另外，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解領(lǐng)會(huì)詞匯的含義，使學(xué)生能夠在情景語境中根據(jù)選材和文章的選擇背景準(zhǔn)確推理出生詞的含義，從而加深學(xué)生的記憶。同時(shí)，教師通過一定的情景記憶法來活躍詞匯課堂氣氛，將單一、枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的情景形式進(jìn)行記憶，盡可能的帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)倍增興致。例如，教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過形象具有動(dòng)感的圖片進(jìn)行詞匯的展示，如a healthy life的學(xué)習(xí)時(shí)，在進(jìn)行alcohol，adolescent，obesity的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過熱點(diǎn)圖片讓學(xué)生推出當(dāng)前的詞匯。通過進(jìn)行情景教學(xué)，教師必須堅(jiān)持巧設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境，懂得不同的實(shí)踐過程具有不同語境，從而具有不同的詞匯意義，著實(shí)提高英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

篇6

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值分析

1.促進(jìn)幼兒理解力的提高

學(xué)前教育階段，幼兒的智力發(fā)育程度較低，對(duì)于單純的文字表述理解能力有限，因此，這也就制約了教學(xué)效率的提高，同時(shí)也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定程度的抑制作用。采用繪本教學(xué)法，因?yàn)槭菍⒃締渭冇梦淖置枋龅墓适隆⒄Z言、數(shù)字等的教學(xué)內(nèi)容用圖片方式加以輔助，這樣幼兒在面對(duì)這些圖片的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生更直觀的感受，而且圖片的表達(dá)也會(huì)讓原本教師無法用語言表達(dá)的內(nèi)容清晰傳遞給幼兒。這樣幼兒的理解能力會(huì)在圖片的有效輔助之下逐步提高。

2.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

閱讀能力是學(xué)前教育階段教師要重點(diǎn)開發(fā)的一種能力，其重要程度不容忽視。幼兒在面對(duì)圖文并茂的繪本時(shí)，其本身的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到很大激發(fā)，并且在自身好奇心和學(xué)習(xí)興趣的作用下，幼兒會(huì)逐步形成對(duì)于書面文字和圖畫的敏感性，繼而逐步養(yǎng)成簡(jiǎn)單的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

3.有利于幼兒綜合素質(zhì)的提高

繪本教學(xué)法不僅培養(yǎng)了幼兒的理解力和閱讀能力，同時(shí)還會(huì)對(duì)于幼兒的情感、感知、智力、藝術(shù)等方面有著良好的開發(fā)作用。幼兒在每閱讀一張圖畫的時(shí)候，都是一個(gè)圖畫審美的過程；而幼兒在每一次創(chuàng)作一張繪本的時(shí)候都是一個(gè)情感表達(dá)的過程，這樣在幼兒之間的繪本創(chuàng)作和交流之中，幼兒的審美能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)幼兒的情感也會(huì)得到非常健康的發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)原則分析

1.適當(dāng)性原則

所謂適當(dāng)性原則是指為幼兒選擇的繪本要符合幼兒的實(shí)際情況，要能夠溝通幼兒豐富的內(nèi)心世界，要選擇一些充滿童趣，幼兒比較喜愛的圖片。

2.合理性原則

繪本教學(xué)法不僅僅要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也肩負(fù)著傳遞知識(shí)、培養(yǎng)情感等教育責(zé)任，因此，在繪本的選擇方面教師同樣也要考慮教育性的因素，不能夠在趣味性和教育性之間有失偏頗。

3.多元化原則

繪本的內(nèi)容不能夠單一，因?yàn)閱我坏睦L本內(nèi)容不僅僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也不利于幼兒情感的全面發(fā)展。因此，教師要豐富繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠在繪本的閱讀中獲得更多感受和收獲，從而促進(jìn)幼兒更加全面的情感發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學(xué)法實(shí)施策略探索

1.有針對(duì)性地選擇繪本讀物

繪本的選擇要具有針對(duì)性，要根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和興趣所在來選擇適當(dāng)讀物，同時(shí)也要考慮文化的因素，如國外的繪本和國內(nèi)的繪本在文化上有著很大差異，教師在選擇的時(shí)候要根據(jù)具體需要來加以甄別使用，注重繪本教學(xué)法帶給幼兒的風(fēng)格和感受。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

繪本教學(xué)法除了需要良好的教學(xué)載體作為支撐外，還需要良好的外部環(huán)境作為鋪墊。良好的閱讀環(huán)境就是最佳的鋪墊，幼兒缺乏閱讀的積極性和主動(dòng)性，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此這時(shí)需要烘托和熏陶，讓幼兒逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。為此，教師可以專為幼兒設(shè)置“讀書角”或者是在課堂上進(jìn)行集體閱讀，在幼兒閱讀的過程中為幼兒打造溫馨的讀書環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀愿望。

3.采用有效的教學(xué)技巧

篇7

小學(xué)女籃運(yùn)動(dòng)員從三、四年級(jí)開始接觸籃球，身體素質(zhì)與技術(shù)的訓(xùn)練比例占到70％左右，防守戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練所占比重相對(duì)是較低的，由此可以看出比賽勝負(fù)的（七成）決定權(quán)在于防守。所以正確選擇（執(zhí)行）防守戰(zhàn)術(shù)已打贏了比賽的70％。具體從以下方面入手考慮選擇防守戰(zhàn)術(shù)。首先是小學(xué)比賽的特殊規(guī)定。因?yàn)樾W(xué)階段是籃球各種意識(shí)形成的絕佳期，為了促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，許多賽事做了硬性規(guī)定，比如不準(zhǔn)使用聯(lián)防防守戰(zhàn)術(shù)，必須采用半場(chǎng)或全場(chǎng)人盯人戰(zhàn)術(shù)等。我們制定戰(zhàn)術(shù)時(shí)，必須遵守這些“特殊規(guī)則”。其次考慮小學(xué)女運(yùn)動(dòng)員個(gè)人特點(diǎn)不明顯，移動(dòng)速度較慢、意識(shí)較差、個(gè)人防守能力單薄等特點(diǎn)，盡量選擇協(xié)同作戰(zhàn)較強(qiáng)的區(qū)域緊逼防守戰(zhàn)術(shù)，如全場(chǎng)區(qū)域“一二一一”區(qū)域緊逼，中場(chǎng)區(qū)域的“一二二”與“一三一”區(qū)域緊逼。一般不選擇需要個(gè)人防守能力較強(qiáng)的全場(chǎng)人盯人戰(zhàn)術(shù)。

策略二：對(duì)若干“特別戰(zhàn)術(shù)”的提前演練

“特別”戰(zhàn)術(shù)就是針對(duì)這些非常規(guī)的情況，把處理辦法作為戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行演練，達(dá)到增加戰(zhàn)術(shù)儲(chǔ)備的目的。依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，常出現(xiàn)以下情況：萬一與客隊(duì)服裝一致，被警告并勒令更換參賽服；在與東道主比賽時(shí)犯規(guī)“吃”的多了一些；輸球隊(duì)沖入場(chǎng)地致使比賽中斷；隊(duì)員在比分落后時(shí)不能堅(jiān)決執(zhí)行教練意圖；贏球時(shí)進(jìn)攻無章法等。具體的解決措施，在邀請(qǐng)賽、交流賽、教學(xué)比賽中，故意設(shè)計(jì)一些突況（諸如以上情形）進(jìn)行模擬訓(xùn)練（或者說應(yīng)對(duì)訓(xùn)練），從而達(dá)到提高隊(duì)員的心理承受能力和應(yīng)變能力的目的。

策略三：賽前的信息收集

賽前信息收集的渠道主要有以下三個(gè)：（1）平時(shí)交流比賽（2）賽前熟悉場(chǎng)地時(shí)的觀察（3）觀看比賽情況。小女籃個(gè)人技術(shù)粗糙，高大隊(duì)員不多，戰(zhàn)術(shù)單一，甚至有“有形無實(shí)”的情況。所以針對(duì)以下方面觀察、準(zhǔn)備，足以應(yīng)對(duì)小女籃比賽。具體觀察：高大隊(duì)員個(gè)數(shù)？是幾號(hào)？攻擊力如何？后衛(wèi)是幾號(hào)？有何特長(zhǎng)？常采用的進(jìn)攻與防守戰(zhàn)術(shù)，重點(diǎn)觀察防守戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用與執(zhí)行情況。最后匯總一下有哪幾個(gè)方面的明顯弱點(diǎn)。比如，后衛(wèi)帶球速度慢，高大隊(duì)員對(duì)抗差，還有對(duì)方教練是否在比賽中安排固定的發(fā)球與帶球隊(duì)員。若某隊(duì)的后衛(wèi)分球能力和突破能力特別強(qiáng)，就可以演練（球在前場(chǎng)時(shí)）對(duì)其發(fā)球時(shí)的包夾戰(zhàn)術(shù)與全場(chǎng)“一二一一”區(qū)域緊逼戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，在球過半場(chǎng)之后，實(shí)行“一盯四聯(lián)”的防守戰(zhàn)術(shù)，這種壓制式的防守，必然造成其失誤的增加，同時(shí)制約球的推進(jìn)速度和傳球的流暢性。

策略四：開好準(zhǔn)備會(huì)

首先介紹大賽的一些特殊規(guī)定或規(guī)則變化。比如：為避免女隊(duì)員的發(fā)卡、長(zhǎng)發(fā)對(duì)其他隊(duì)員造成傷害，將對(duì)其禁止參加比賽的規(guī)定。第二針對(duì)信息的收集，布置相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)和要求。尤其是對(duì)第一場(chǎng)比賽，依個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)女籃隊(duì)員普遍出現(xiàn)動(dòng)作僵硬，進(jìn)攻、防守?zé)o章法等問題。所以教練安排要細(xì)致，“分派到人”是常采用的方法，尤其是對(duì)個(gè)別隊(duì)員采取針對(duì)性的防守時(shí)。比如：當(dāng)對(duì)方后衛(wèi)隊(duì)員突破能力較強(qiáng)時(shí)，對(duì)方發(fā)球時(shí)采取由兩名本方隊(duì)員包夾的防守，待球發(fā)出后，再回到設(shè)定的防守體系中。另外，結(jié)合小學(xué)女籃平時(shí)的訓(xùn)練，對(duì)戰(zhàn)術(shù)安排不宜太多，防守戰(zhàn)術(shù)一至兩套，進(jìn)攻方面而言兩、三種局部打法即可。最后，小學(xué)生女籃隊(duì)員的思想情緒是很不穩(wěn)定的，教練切不可在準(zhǔn)備會(huì)結(jié)束前說像“我們輕松拿下”、“這么多人看著我們，一定要打贏”之類的話，給隊(duì)員造成心理壓力過大，比賽時(shí)出現(xiàn)急躁，特點(diǎn)打不出來，或者萎靡不振的情況。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；策略研究；拓展學(xué)習(xí)

一、直觀教學(xué)，激發(fā)興趣

初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生，剛由小學(xué)升入初中，他們依然以形象思維為主，而直觀教學(xué)的方法正符合他們思維的特點(diǎn)，所以我盡量借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀的事物，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，讓學(xué)生在看到這些所熟知、所喜愛的實(shí)物基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，這種直觀的教學(xué)手段大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松。另外，以手勢(shì)、表情、動(dòng)作配合教學(xué)，也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)Unit 10 Can you play the guitar？這一課時(shí)，我就做了很多動(dòng)作，我還讓學(xué)生到前面表演他們的動(dòng)作，學(xué)生都興趣盎然，這樣一來，課堂氣氛非?；钴S，一些新單詞很快就在輕松愉快的氛圍中掌握了，正所謂寓教于樂。

二、以舊引新，建立聯(lián)系

教師在教學(xué)一個(gè)新單詞的時(shí)候，可以先出示以往學(xué)生學(xué)過的與新單詞有一定聯(lián)系的單詞，由此引入新單詞的教學(xué)，這樣把新單詞和舊單詞之間建立一定的聯(lián)系，學(xué)生接受起來也比較容易，不僅學(xué)習(xí)了新單詞，還復(fù)習(xí)了舊單詞，而且使新單詞和舊單詞之間建立了聯(lián)系，形成了網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)了記憶效果，也可以讓學(xué)生總結(jié)出一些英語單詞發(fā)音的特點(diǎn)，為以后更多單詞的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)以舊引新的方式可以從多方面進(jìn)行，比如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如，學(xué)生已學(xué)過car，在教學(xué)farm，lark，hard這些單詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀lark，hard等。又如，在學(xué)read時(shí)，可將它與以前學(xué)過的有相似意思的look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)的比較。

三、詞語歸類，形成網(wǎng)路

在學(xué)到一定階段的時(shí)候，教師可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。比如，字母a會(huì)發(fā)哪些音，它在哪些未手械畝烈羰竅嗤的，讓學(xué)生把這些單詞進(jìn)行歸類，這樣形成單詞網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。尤其是對(duì)一些常用的字母組合發(fā)音進(jìn)行歸納總結(jié)，更有利于學(xué)生總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。比如常用的字母組合有ar，er，th，ch，它們都出現(xiàn)在哪些單詞中，發(fā)了什么音。通過這樣的歸納整理，學(xué)生就會(huì)對(duì)一些單詞的記憶形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，記憶起來也會(huì)變得輕松。

四、妙用語境，實(shí)施教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該盡量把詞匯放到可以聽、可以看、可以觸摸、可以感受的情境中，讓學(xué)生不至于因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。教師可以聯(lián)系課文對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家也曾總結(jié)出這樣的結(jié)論：語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯，重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義、記憶單詞的能力。

五、使用詞典，拓展學(xué)習(xí)

學(xué)好漢語離不開查字典，因?yàn)樽值淇梢蕴峁┒喾矫娴男畔ⅲ~典就像是打開語言寶庫的金鑰匙。當(dāng)然英語作為一門語言來說也是如此。所以，如果學(xué)生能借助詞典學(xué)習(xí)單詞，就可以使學(xué)生比較全面地掌握單詞的信息。在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞雖然可以運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法猜測(cè)單詞的意思，但是在理解文章之后，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)查查字典，一方面可以驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確，不斷調(diào)節(jié)自己猜詞的技巧，另一方面也可以使自己更加準(zhǔn)確地理解單詞的意思，全方面掌握單詞的信息。養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，將會(huì)使學(xué)生的英語自學(xué)能力得到很大程度的提高。所以，在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，特別是在課前預(yù)習(xí)課文和課外閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生把詞典充分利用起來，讓學(xué)生明白查詞典不僅可以幫助他們了解生詞，還可以通過詞典了解詞語的用法。但是如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查字典的習(xí)慣，應(yīng)該及時(shí)給予糾正。因?yàn)橐贿呴喿x一邊查閱字典的方法不僅會(huì)影響閱讀速度，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量和數(shù)量。

英語詞匯的教學(xué)方法有很多，但是我們認(rèn)為在初中這個(gè)階段還應(yīng)該從趣味教學(xué)入手，通過直觀形象的實(shí)物、圖片、手勢(shì)等教學(xué)方式講解詞義，結(jié)合具體而生動(dòng)有趣的語言情境理解詞義，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)單詞的枯燥乏味，讓他們掌握更多的學(xué)習(xí)單詞的技巧，從而擺脫對(duì)漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加輕松愉快，從而積極地吸收詞匯，真正達(dá)到掌握詞匯的目的。

篇9

教學(xué)模式和教學(xué)思路的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著直接作用。如果把學(xué)生的創(chuàng)新能力比作花朵的話，那么，教學(xué)模式和思路的創(chuàng)新，將可以當(dāng)之無愧地稱作是養(yǎng)育這些花朵的豐厚土壤。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“以知識(shí)為中心”到“以學(xué)生能力為中心”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，主要以教師傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)為主，甚至采取“滿堂灌”的方式，以一種隱性化的強(qiáng)制方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，結(jié)果是大量的理論知識(shí)鋪天蓋地之后，有些學(xué)生將這些理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，而到了實(shí)際工作中，卻感到無從下手。這就形成了典型的“眼高手低”現(xiàn)象，貽誤了學(xué)生的進(jìn)步，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，“能者上，次者下”使得中職會(huì)計(jì)教學(xué)也意識(shí)到教學(xué)模式改革的重要性和必要性，開始注重和加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，這是一條可以讓學(xué)生“適者生存”的正確抉擇。唯有學(xué)生的能力得到實(shí)際性的培養(yǎng)，才能真正有惠于學(xué)生，才能逐步樹立起學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)中職教學(xué)的師生關(guān)系中，教師明顯地起著主導(dǎo)作用，扮演著核心的角色，在講堂上，教師處于主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛往往是沉悶的，學(xué)生的思考意識(shí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是缺乏活力和色彩的。在這種教學(xué)模式下走出來的學(xué)生，進(jìn)入工作崗位后，只能是一群按部就班，缺乏創(chuàng)造力的人，不可能對(duì)企業(yè)的建設(shè)性發(fā)展有大的貢獻(xiàn)，而隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，還很容易面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。由此，當(dāng)今的中職會(huì)計(jì)教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而使他們逐步具備自主創(chuàng)新的能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)身處地為學(xué)生想，通過換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問題，一切教學(xué)從學(xué)生出發(fā)。教師應(yīng)與學(xué)生多溝通、多交流、多討論、多分析，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正以一個(gè)個(gè)體的“人”的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高他們的思考能力和分析問題能力，從本質(zhì)上使他們得到提高。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“以黑板為中心”到“以現(xiàn)代教育手段為中心”的轉(zhuǎn)變

黑板曾經(jīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)中扮演了不可或缺的角色，但隨著科技進(jìn)步，黑板的地位再不是無可取代的了。相反，現(xiàn)代化的各種教育手段的出現(xiàn)，黑板已經(jīng)逐漸退居二線。因此，目前，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育手段的熱愛，讓學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，并能在這種模式下充分調(diào)動(dòng)自己思維的積極性，獨(dú)立認(rèn)真思考。新的教學(xué)手段，更注重教學(xué)的形象化、直觀化，這也利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，必然也更容易提高學(xué)生自身的能力，養(yǎng)成他們?cè)谧兓男滦蝿?shì)下思考處理問題的能力。

（四）改變教學(xué)思路，創(chuàng)新課程體系

職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)思路必須要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，按當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行合理科學(xué)教學(xué)。任何一種職業(yè)技術(shù)類教學(xué)都必須將學(xué)生就業(yè)擺在突出的位置。中職會(huì)計(jì)教學(xué)在當(dāng)前的就業(yè)中，百分之九十的企業(yè)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證有要求，這就需要學(xué)校在課程體系的設(shè)置上有所側(cè)重，只有這樣，才能使學(xué)生的能力有目標(biāo)性地得以深入發(fā)展，從而也使得學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有方向性，更能經(jīng)受住當(dāng)今就業(yè)環(huán)境的考驗(yàn)。有針對(duì)性地設(shè)置課程，將使學(xué)生在合理的視域內(nèi)，向縱深方向發(fā)展，把知識(shí)學(xué)得更專更精，也為自己的創(chuàng)新意識(shí)提供更好的切入點(diǎn)。

（五）改變教學(xué)思路，創(chuàng)新考核機(jī)制

考試內(nèi)容的傾向性，某種意義上，將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的選擇起到一個(gè)導(dǎo)向作用，畢竟學(xué)生必須通過專業(yè)考試才能畢業(yè)，才有資格選擇自己喜歡的工作。在考試內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的大面積的理論知識(shí)的考核，而注重考察一些能反應(yīng)學(xué)生思維能力和操作能力的題目，以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)接軌的能力，鍛煉學(xué)生自主思考，獨(dú)立處理問題的能力，并在鍛煉學(xué)生這些能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，能夠在不熟悉的問題面前，充分調(diào)動(dòng)自己能力庫的儲(chǔ)備，自主創(chuàng)新地解決問題。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法

抽象的理論知識(shí)往往比較難以掌握，而如果將這種抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中來領(lǐng)悟和掌握知識(shí)，那么將會(huì)起到事半功倍的作用。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中，進(jìn)行更有趣的學(xué)習(xí)，這無疑對(duì)老師和學(xué)生都是一種更有利的教學(xué)方式。中職會(huì)計(jì)教學(xué)，看似不方便在課堂上進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)則不然，只要多動(dòng)腦筋，我們就可以將知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。比如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)立登記賬薄和編制會(huì)計(jì)表的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)景科教縱橫演練，在更直觀的學(xué)習(xí)中，更正確深入地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并能達(dá)到準(zhǔn)確地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象和思考能力，還鍛煉學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)生而言，必將會(huì)受益匪淺，而且這種受益將是一種終生的受益。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生真正明白了知識(shí)的來源去脈，明白了知識(shí)的具體運(yùn)用方式，學(xué)生才能更透徹地學(xué)到知識(shí)，也才能真正掌握和擁有知識(shí)。當(dāng)然，如果有條件的話，教師在每學(xué)期的教學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)置幾節(jié)課，讓學(xué)生走出課堂，到具體的環(huán)境中去更好地體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，比如，老師可以分批帶領(lǐng)學(xué)生到超市向相關(guān)管理人員了解會(huì)計(jì)方面的具體知識(shí)等。通過這種實(shí)地教學(xué)，在讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也無形中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，這必然也利于學(xué)生打開自己的視野，去進(jìn)行新的研究，新的發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新知識(shí)，去改變自己。

（二）情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在直觀的環(huán)境下，更好地理解教材，從而使學(xué)生的心理機(jī)能得以更快發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)是通過對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)行提煉和加工后開設(shè)的，是與學(xué)生今后運(yùn)用知識(shí)解決問題的社會(huì)生活息息相關(guān)的。情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和自主體驗(yàn)?zāi)芰?，通過情境教學(xué)，學(xué)生可以極大提高自己的獨(dú)立思考能力，從而利于進(jìn)一步利于自己自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不妨設(shè)置幾節(jié)模擬真實(shí)情境的課，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生能更真切地體會(huì)知識(shí)，并實(shí)地運(yùn)用知識(shí)，比如，可以設(shè)置一個(gè)買賣交易的簡(jiǎn)單場(chǎng)景，讓學(xué)生在這一過程中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

（三）分層次教學(xué)法

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的不同，以及自身的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象，為了能讓每一個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得，進(jìn)行分層次的教學(xué)還是很有必要的。通過這種教學(xué)方法，可以針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因人而宜的進(jìn)行合理科學(xué)的知識(shí)傳授，避免了饑飽不一，學(xué)生能力停滯不前，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如入云霧，不知教師所云的現(xiàn)象。分層次教學(xué)方法，將會(huì)有區(qū)別地對(duì)待不同知識(shí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，通過傳授適合他們當(dāng)下接受能力的知識(shí)，來讓他們更快更全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式對(duì)開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們領(lǐng)悟和運(yùn)用知識(shí)的能力是很重要的。只要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠獨(dú)立熟練的運(yùn)用，才有可能創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力歸根結(jié)底還是回到學(xué)生自身素質(zhì)的提高上。哲學(xué)矛盾觀告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展的主要原因，外因通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了教學(xué)大環(huán)境以及教師的教學(xué)手法需要進(jìn)行創(chuàng)新之外，終歸還是需要回到學(xué)生自身上來。只有將這種合力作用到學(xué)生身上，才能使學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)新的力量，產(chǎn)生創(chuàng)新變革的欲望，才能革新知識(shí)，革新頭腦，將自己的創(chuàng)新能力真正激發(fā)出來。那么，如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起創(chuàng)新的能力呢？以下筆者總結(jié)出了這幾點(diǎn)：

（一）讓課堂充滿朝氣和活力

中職會(huì)計(jì)教學(xué)中如果不能和學(xué)生進(jìn)行溝通式的教學(xué)，很容易使課堂出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，這與會(huì)計(jì)知識(shí)自身的抽象以及某種程度上的枯燥相關(guān)，但最重要的是，不能將枯燥的知識(shí)講活，而是死板地將就。沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)了無生氣、沉悶無比的課堂，也不會(huì)有學(xué)生在這種課堂氣氛下真正全面掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。知識(shí)是死的，而人是活的。我們無法改變知識(shí)現(xiàn)有的體系，但可以改變傳授知識(shí)的方法方式。通過靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，必然可以將抽象的知識(shí)巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，而且可以讓學(xué)生印象深刻，記得牢靠，也利于學(xué)生在以后利用這些知識(shí)。讓課堂活起來，首先教師的講課語言應(yīng)該活起來，教師的神情舉止應(yīng)該活起來，教師自己“動(dòng)”起來了，課堂的氣氛也就活起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就自然調(diào)動(dòng)起來了。有了這種活潑的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的大腦便會(huì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來，掌握知識(shí)的通道也便如驟然打開一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就注滿了整節(jié)課堂。在這種濃厚的學(xué)習(xí)情緒中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生掌握知識(shí)，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)邁出了第一步。

（二）給學(xué)生提供一種寬松的發(fā)言環(huán)境

所謂“仁者見仁，智者見智”“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，由于每個(gè)人看問題的角度不同，對(duì)同一件事情的看法，也會(huì)存在著千差萬別。每個(gè)學(xué)生對(duì)待同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)的程度和結(jié)果也會(huì)存在差別，所以存在不同疑惑也是在所難免。在這種情形下，就需要教師能給學(xué)生提供一個(gè)寬松的發(fā)言環(huán)境，讓學(xué)生將自己的想法看法大膽表達(dá)出來。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，才有獨(dú)立思考和獨(dú)立發(fā)表見解的能力，也才有日后不斷開拓知識(shí)、探究知識(shí)，并去創(chuàng)新和發(fā)展知識(shí)的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；詞匯學(xué)習(xí)；習(xí)得策略；語言活動(dòng)

0 引言

對(duì)學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)關(guān)鍵，詞匯量的多少直接影響著外語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)的過程還是潛意識(shí)的過程至今尚無定論。然而，O'Malley和Chamot（in Evelyn Hatch & CherylBrown，2001）從認(rèn)知策略（cognitive）、元認(rèn)知策略（metacognitive）、社會(huì)或情感策略（social or affective）三個(gè)方面將詞匯學(xué)習(xí)分為三類。Oxford（in James Coady， Thomas Huckin， 2001）也嘗試對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，包括直接學(xué)習(xí)策略，如記憶、認(rèn)知等，以及間接學(xué)習(xí)策略，如情感、元認(rèn)知和社會(huì)策略。這些詞匯學(xué)習(xí)策略都闡述了語境或上下文在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要作用。如在直接學(xué)習(xí)策略中就提到了在上下文的提示下，猜詞往往可以達(dá)到事半功倍的效果（劉津開，2001）。

本文立足于在交際法理論的基礎(chǔ)上，探討如何改進(jìn)詞匯教學(xué)，使之達(dá)到一個(gè)更好的效果。交際教學(xué)法是將交際能力視為語言學(xué)習(xí)的根本目的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主角。那么，學(xué)習(xí)者在各種交際情境當(dāng)中究竟能不能更好地學(xué)習(xí)詞匯呢？

1 交際教學(xué)法的理論與運(yùn)用

1.1 交際教學(xué)法理論

社會(huì)語言學(xué)是語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它興起于20 世紀(jì)60 年代，并于70 年代形成了一個(gè)。海姆斯的交際能力觀，韓禮德的功能學(xué)派語言學(xué)和索緒爾的言語行為理論、語段分析等研究，都對(duì)“交際法”的興起起到了一定的促進(jìn)作用。

交際法語言學(xué)家認(rèn)為，語言的社會(huì)交際作用是語言的基本功能。語言學(xué)不應(yīng)單純地研究語言的形式，要更加注重語言應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的社會(huì)功能，以及語言在人們的社會(huì)交際中所受到的影響制約因素。外語教學(xué)的目的也同理，不僅要讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則，更重要的是，要學(xué)會(huì)正確地使用語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言解決問題。

交際教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。課堂上，教師不只是教師，學(xué)生也不只是單純的學(xué)生，他們都需要改變自己的角色，成為課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要經(jīng)常給學(xué)生規(guī)劃、創(chuàng)造較真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生多練習(xí)思想表達(dá)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

交際教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它不再將主要精力全部放在語言使用的準(zhǔn)確性上，而是將更多的注意力放在語言使用的流暢性和恰當(dāng)性方面。教師不僅僅教授學(xué)生單純的語言知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用，其中當(dāng)然也會(huì)涉及到對(duì)詞匯教學(xué)和詞匯運(yùn)用的重視，因?yàn)榇罅康脑~匯習(xí)得是用外語進(jìn)行交流的前提條件。這種教法上的轉(zhuǎn)變不僅要求教師在口語能力方面要有過硬的本領(lǐng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生如何將所學(xué)詞匯、語法、句型等等運(yùn)用到實(shí)際交流當(dāng)中提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 交際教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

交際法在西方已經(jīng)存在了幾十年，在中國的外語教學(xué)領(lǐng)域也已經(jīng)廣為人知。但交際法的實(shí)際運(yùn)用和效果恐怕又是因人而異的，不同的教師難免會(huì)有不同的感覺。對(duì)交際法的使用能否得心應(yīng)手，筆者認(rèn)為，在很大程度上取決于教師的個(gè)人興趣和能力。

根據(jù)交際教學(xué)法的教學(xué)目的，其應(yīng)用大致有“五大要素”值得注意（唐力行，1983）：

（1）在外語教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上盡可能多參加語言實(shí)踐活動(dòng)，而不是單純地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。語言是技能，技能需要磨練，教師必須有意識(shí)地多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）除了講授者，教師還是設(shè)計(jì)者，須重視并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種語言實(shí)踐活動(dòng)，這是教學(xué)“以學(xué)生為中心”的一個(gè)重要體現(xiàn)。課堂上可以經(jīng)常開展的語言活動(dòng)有role-play，pair-work，group-discussion，simulation和word play，等等。

（3）在語言活動(dòng)的準(zhǔn)備上，內(nèi)容應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)語言活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)踐性。做到了這點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行語言交際活動(dòng)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的熱情。

（4）要綜合教授學(xué)生聽說讀寫的能力，以便使這些能力在語言交際過程中充分發(fā)揮作用。

（5）要培養(yǎng)學(xué)生在語言交際中正確使用語言的能力，以便使學(xué)生能夠迅速流暢地利用外語解決現(xiàn)實(shí)問題。

2 交際教學(xué)法中的詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)詞匯，才能達(dá)到最佳效果？這是眾多語言教學(xué)研究者一直關(guān)注的一個(gè)課題。將交際教學(xué)法與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在交際過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的認(rèn)識(shí)、記憶和運(yùn)用，筆者認(rèn)為，這種嘗試很有意義。

Brown和Payne（in Norbert Schmitt， Michael McCarthy， 2002）對(duì)抽取的17名學(xué)生進(jìn)行了變量調(diào)查之后，又對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析， 發(fā)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的五大步驟：（1）新詞來源；（2）詞語在聽覺和視覺上的清晰意象；（3）新詞匯意義的習(xí)得；（4）詞形和詞義的銜接；（5）詞匯的運(yùn)用。根據(jù)以上的研究成果，羅勝雄（2008）又進(jìn)一步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提出了六大步驟：（1）新詞來源；（2）新詞的發(fā)音；（3）詞形的學(xué)習(xí)；（4）新詞意義的習(xí)得；（5）詞形和詞義之間的記憶關(guān)聯(lián)；（6）詞語的運(yùn)用。

從以上這些研究來看，詞匯學(xué)習(xí)的過程都是一個(gè)從對(duì)新詞的認(rèn)識(shí)到運(yùn)用的過程。而在交際法教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者恰恰可以在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)新詞，掌握詞義，運(yùn)用詞語，這可謂是交際教學(xué)法的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

2.1 Warming-up（熱身活動(dòng)）

在交際法教學(xué)中，交際能力是語言學(xué)習(xí)的主要目的，因此，在課堂上，warming-up是對(duì)新課開始的一個(gè)必要的鋪墊和預(yù)熱。首先，教師可以給學(xué)生提供一些之前已經(jīng)學(xué)過的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行“word racing”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行快速的回憶和復(fù)習(xí)。另外，教師也可以將新課程當(dāng)中的新單詞準(zhǔn)備好，讓學(xué)生根據(jù)單詞的構(gòu)成進(jìn)行觀察，并猜測(cè)單詞的可能詞義。

2.2 Role-play（角色扮演）

角色扮演是交際法教學(xué)中的一項(xiàng)很重要的活動(dòng)。學(xué)生可以在各種模擬情境中，結(jié)合自身角色，運(yùn)用所學(xué)詞匯，在語言活動(dòng)中進(jìn)行交流、交際。將所學(xué)詞匯直接運(yùn)用于交流當(dāng)中，不僅可以加強(qiáng)記憶，還可以提高自身口語能力。

2.3 Group-discussion和pair-work（小組討論和結(jié)對(duì)活動(dòng)）

小組討論和結(jié)對(duì)練習(xí)也是很常見的課堂活動(dòng)。在討論過程中，學(xué)生不僅可以將自己所學(xué)的新單詞應(yīng)用于交流活動(dòng)中，還可以學(xué)到其他同學(xué)用出來的一些新單詞，并及時(shí)理解和記憶，在這種情況下，可以說，詞匯學(xué)習(xí)很自然地變成了一種潛意識(shí)學(xué)習(xí)。這種做法與Oxford（James Coady， Thomas Huckin， 2001）的間接詞匯學(xué)習(xí)策略其實(shí)是一致的。在合作學(xué)習(xí)過程中，詞匯習(xí)得指的是和共同學(xué)習(xí)的伙伴一起交流、使用所學(xué)過的詞匯。在這種合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的心態(tài)也比較輕松自然，其語言的輸入和輸出，量是比較大的，因此，對(duì)詞匯量的要求也比較多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率也會(huì)比較高，所有這些特點(diǎn)恰恰有助于學(xué)習(xí)者扎扎實(shí)實(shí)地掌握外語詞匯。

2.4 Word play（詞匯游戲）

在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加高效。換言之，讓學(xué)生在一個(gè)自由輕松的情景當(dāng)中，更有激情、更有興趣地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式，是交際法教師應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。舉例如下：

A.學(xué)生水平較弱

教師可以用韻文或歌曲來介紹和討論新詞匯。

可進(jìn)行“I spy（我是臥底）”這個(gè)游戲。要求學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的語言對(duì)所見內(nèi)容進(jìn)行描述，如“I spy with my little eye…something that is circular.”當(dāng)學(xué)生找出了那個(gè)臥底時(shí)，可讓他們進(jìn)一步討論該詞的含義。

可進(jìn)行“Guess My Word（猜詞）”這類游戲活動(dòng)?？梢酝ㄟ^Charades（用動(dòng)作表演等形式來進(jìn)行的字謎游戲）和部分語言解釋，或提供單詞首字母信息，讓學(xué)生猜詞。

B.學(xué)生水平較好

教師可用Crosswords（縱橫填字迷）來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和運(yùn)用。

可進(jìn)行 “I spy（我是臥底）”這個(gè)游戲，但在語言難度方面要有新的要求，如“I spy with my little eye…something that is inscribed on a rigid surface.”當(dāng)學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了那個(gè)臥底時(shí)，老師可要求他們更多地說出自己的理解，等等。

整合在意義上有細(xì)微差別的單詞，如，用來形容mean/nice的人的單詞，與詞法相關(guān)聯(lián)的一些詞匯，等等。這種活動(dòng)可在小組或團(tuán)隊(duì)中完成，可使用提示語“How many……can you name/see in two minutes？”

3 結(jié)語

毫無疑問，英語詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間，將交際教學(xué)法與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，使他們?cè)诟鞣N各樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯，既可以節(jié)省學(xué)生掌握詞匯的時(shí)間，也可以更加有效地促使學(xué)生將所學(xué)詞匯直接運(yùn)用于交際當(dāng)中。鑒于交際教學(xué)法有這樣一些優(yōu)點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的現(xiàn)代教育中，教師在課堂上可以嘗試更多地運(yùn)用交際教學(xué)法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松自由的氣氛當(dāng)中盡情發(fā)揮，學(xué)習(xí)詞匯等等，掌握多種技能，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說有益無害。

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