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篇1

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；品牌專業(yè)；師資隊伍

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0196-03

專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，是人才培養(yǎng)的核心工作，直接關(guān)系到學(xué)生的競爭能力以及學(xué)校的辦學(xué)水平和社會聲譽。從一定意義上說，專業(yè)建設(shè)情況制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。有計劃、有步驟地開展專業(yè)建設(shè)與改革，是深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、我校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。為持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)與改革，學(xué)校確立了教學(xué)研究型大學(xué)“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”定位，提出“專業(yè)建設(shè)始終要與國家、社會、區(qū)域、行業(yè)的需要相結(jié)合，與學(xué)科發(fā)展相促進，與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持外延擴展和內(nèi)涵強化相結(jié)合，以人才培養(yǎng)為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以社會有效需求為導(dǎo)向，豐富專業(yè)內(nèi)涵，凸顯專業(yè)特色，提升專業(yè)水平，建設(shè)一批具有較高水平的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的競爭力。學(xué)校對專業(yè)發(fā)展進行了詳盡的規(guī)劃和嚴格的管理，適時進行專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，全面修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和相應(yīng)課程的教學(xué)大綱，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了制度保障和執(zhí)行依據(jù)。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)，形成了多學(xué)科結(jié)合、適應(yīng)性較強的學(xué)科專業(yè)格局。目前，我校擁有91個本科專業(yè)，覆蓋了經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等11大學(xué)科門類，其中，工學(xué)專業(yè)30個，占32.97%；理學(xué)專業(yè)15個，占16.48%；農(nóng)學(xué)專業(yè)10個，占10.99%；管理學(xué)專業(yè)11個，占12.09%；文學(xué)專業(yè)5個，占5.49%；教育學(xué)專業(yè)4個，占4.40%；醫(yī)學(xué)專業(yè)2個，占2.20%；法學(xué)專業(yè)3個，占3.30%；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)3個，占3.30%；歷史學(xué)專業(yè)1個，占1.10%；藝術(shù)學(xué)專業(yè)7個，占7.69%?；拘纬闪艘怨W(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的整體專業(yè)格局。

3.建設(shè)特色與品牌專業(yè)。學(xué)校遵循“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、評建結(jié)合、分類指導(dǎo)，重點扶持、持續(xù)推進”原則，培育了一批實力強的優(yōu)勢學(xué)科，重點建設(shè)了“資源勘查工程”、“勘查工程與技術(shù)”、“農(nóng)學(xué)”、“石油工程”等6個國家特色專業(yè)，“電子信息工程”、“自動化”、“土木工程”、“應(yīng)用化學(xué)”等11個省級品牌專業(yè)，以及“漢語言文學(xué)”、“物理學(xué)”、“建筑學(xué)”、“會計學(xué)”等22個校級重點專業(yè)。通過特色、品牌、重點專業(yè)的建設(shè)，帶動相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，實現(xiàn)了從單一學(xué)科建設(shè)向?qū)W科群建設(shè)的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)了優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)群，形成了一馬當(dāng)先、萬馬奔騰的專業(yè)發(fā)展局面。

4.適時增設(shè)新辦專業(yè)。自2006年以來，學(xué)校主動適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以原有的學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)學(xué)科專業(yè)的交叉滲透和內(nèi)涵改造，有計劃地增設(shè)了社會工作、網(wǎng)絡(luò)工程、物流管理、金融學(xué)、軟件工程、學(xué)前教育、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)等13個本科專業(yè)。進一步擴大了在校生規(guī)模，提高了辦學(xué)效益。

5.加強教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面，加大資金投入，用于基礎(chǔ)課實驗室、新專業(yè)實驗室和省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)，保證了實驗開出率，提高了綜合性、設(shè)計性實驗比例。在實踐教學(xué)體系和管理方面，構(gòu)建了以實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、自主性的科技活動為主體的實踐教學(xué)體系，出臺了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。同時，學(xué)校充分發(fā)揮長期以來與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、地方緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的辦學(xué)優(yōu)勢，積極推進實踐教學(xué)基地建設(shè)。

在師資隊伍建設(shè)方面，采取“內(nèi)培外引”的措施，建設(shè)了一支以優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人為中堅，中青年骨干教師為主體，專兼職相結(jié)合，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，教風(fēng)優(yōu)良的師資隊伍，確保專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

二、專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化。專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不盡合理，學(xué)科交叉與融合做得不夠，理工結(jié)合、文理滲透還未真正深入到專業(yè)建設(shè)中。麥可思公布的2010年中國大學(xué)畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)名單中，我校涉及的紅黃牌專業(yè)有13個，其中紅牌專業(yè)8個，黃牌專業(yè)5個。

2.專業(yè)建設(shè)整體水平有待提高。各專業(yè)辦學(xué)水平參差不齊。在現(xiàn)有的6個國家特色專業(yè)建設(shè)點中，工學(xué)專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占16.67%；6個省級品牌專業(yè)中，工學(xué)專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占16.67%；5個省級品牌專業(yè)建設(shè)點中，工學(xué)專業(yè)4個，占80%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占20%。在現(xiàn)有的特色品牌專業(yè)中占據(jù)主導(dǎo)地位的是工學(xué)和農(nóng)學(xué)專業(yè)，二者僅占專業(yè)總數(shù)的43.96%；而占到專業(yè)總數(shù)56.04%的理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)卻無一涉及。

3.新辦專業(yè)建設(shè)有待進一步加強。部分新辦專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不明確，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)研究與改革力度有待進一步加強，實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)科研儀器設(shè)備投入仍需進一步加強。

4.實踐教學(xué)條件亟待改善。實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足。隨著人才培養(yǎng)中實踐環(huán)節(jié)的不斷加強和物價的上漲，用于學(xué)生實驗實習(xí)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動的耗材使用量大，現(xiàn)有預(yù)算中用于實驗實習(xí)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動的經(jīng)費缺口較大。資源共享不足，運行機制不活。

三、加強專業(yè)建設(shè)的主要措施

1.加強對專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。加強專業(yè)建設(shè)，既要學(xué)校的高度重視，更需要發(fā)揮院（系）的主體作用，要不斷完善由校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)、教務(wù)處牽頭、院（系）為主體、各職能部門協(xié)調(diào)配合的專業(yè)建設(shè)組織體系。充分發(fā)揮校教學(xué)委員會作用，在認真研究國家、湖北省、學(xué)校相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，深入了解用人單位需要，加強對新專業(yè)建設(shè)及現(xiàn)有專業(yè)調(diào)整改造的指導(dǎo)，充分論證專業(yè)建設(shè)方案。充分發(fā)揮院（系）的主體作用，組織制訂科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實施方案和人才培養(yǎng)方案，實施專業(yè)負責(zé)人制度，采取扎實有效的建設(shè)措施，確保專業(yè)建設(shè)工作有序開展。

2.加強師資隊伍建設(shè)。重點建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，促進教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進老、中、青教師相結(jié)合，形成傳、幫、帶的師資培養(yǎng)機制。實施“名師”培育工程，開展校級教學(xué)名師評選活動，充分發(fā)揮教學(xué)名師的骨干和示范作用。組織實施青年教師教學(xué)水平認證制度，組織開展青年教師講課比賽，努力提高青年教師教學(xué)水平。

3.優(yōu)化專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)。積極穩(wěn)妥地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)布局，鞏固和加強傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，扶持和發(fā)展新興交叉專業(yè)。根據(jù)市場需求，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)或?qū)I(yè)方向，建立專業(yè)準入與退出機制，對具有明顯特色和學(xué)科優(yōu)勢的專業(yè)要做強；對市場需求旺盛的專業(yè)要做大；對競爭力不強且貢獻力不足的專業(yè)要大力改造和調(diào)整。

4.大力開展品牌專業(yè)建設(shè)。按照“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，加強國家特色專業(yè)、省級品牌專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，加大校級重點專業(yè)建設(shè)力度，形成專業(yè)建設(shè)的示范效應(yīng)。加強特色、品牌、重點專業(yè)的調(diào)研論證工作，科學(xué)制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。建立和完善專業(yè)建設(shè)評估驗收制度，加強專業(yè)評估。

5.加大新辦專業(yè)建設(shè)力度。加大對新辦專業(yè)實驗室、實習(xí)基地建設(shè)、圖書資料和教學(xué)經(jīng)費投入。加強新辦專業(yè)評估檢查，加大對專業(yè)負責(zé)人的考核和獎懲力度，逐步形成新辦專業(yè)自我約束、自我發(fā)展的長效機制。認真研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)律，深入開展市場調(diào)查，扶持新興、交叉學(xué)科專業(yè)和新建專業(yè)，培育新的專業(yè)增長點。

6.加強課程建設(shè)。以課程建設(shè)推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)，深入改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。重點建設(shè)一批對提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標作用大、影響大的課程，力爭在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)梯隊、教學(xué)效果等方面有較大的改善。加大雙語課程建設(shè)力度，確保雙語教學(xué)質(zhì)量。實行教師課程負責(zé)制，由課程負責(zé)人全面負責(zé)本門課程的教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保證。

7.推進實踐教學(xué)改革。大力推進實踐教學(xué)體系、內(nèi)容、方法改革，全面推動實驗室實現(xiàn)開放管理，健全校與院（系）兩級實踐教學(xué)管理機制，進一步完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切實保證實踐教學(xué)質(zhì)量。認真實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，建立在崗教授、副教授和具有博士學(xué)位的教師指導(dǎo)本科生開展科技創(chuàng)新制度，營造濃郁的科技創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽活動，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

8.完善專業(yè)評估體系。進一步健全完善專業(yè)申報程序。新辦專業(yè)要將市場需求和人才培養(yǎng)放在首位，對準備申報專業(yè)進行充分調(diào)研，合理利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源。進一步健全專業(yè)建設(shè)評估與檢查制度。完善品牌專業(yè)評估制度、新辦專業(yè)合格評估制度。定期檢查各專業(yè)建設(shè)的進展情況，對傳統(tǒng)專業(yè)、新辦專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)制定不同的評價標準，并配套相應(yīng)的激勵措施，形成有效的良性競爭機制。

篇2

此次評估自2011年12月底啟動，歷時一年，是該中心連續(xù)10年自主開展的第三輪學(xué)科評估。評估對象是具有研究生培養(yǎng)學(xué)位授予資格的一級學(xué)科，以高等學(xué)校為主，兼顧科研院所。共有391個單位的4235個學(xué)科參加評估，學(xué)科參評率比上一次增長79%。在人文社科類、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等七大類95個一級學(xué)科評估中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)分別有16、14、9個學(xué)科排名第一，位列前三名。

“我們的目的是，通過評估，促進學(xué)科建設(shè)，讓學(xué)生、家長和社會了解高校、科研機構(gòu)的教育能力和人才培養(yǎng)水平，進而提高研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量?！苯逃繉W(xué)位與研究生教育發(fā)展中心主任李軍表示。

與前兩次評估相比，傳統(tǒng)學(xué)科評估結(jié)果相對穩(wěn)定，新興學(xué)科有一定波動，而一些學(xué)科內(nèi)涵界定比較寬泛的學(xué)科評估結(jié)果變化相對較大。此外，國家新學(xué)科目錄調(diào)整對促進學(xué)科特色發(fā)展初見成效，分類特色指標體系也比較科學(xué)地反映出特色高校學(xué)科建設(shè)成效，專業(yè)院校得分明顯提升，如中國傳媒大學(xué)的“戲劇與影視學(xué)”、東華大學(xué)的“紡織科學(xué)與工程”、江南大學(xué)的“食品科學(xué)與工程”、四川大學(xué)的“口腔醫(yī)學(xué)”，學(xué)科整體水平得分均居參評高校首位。

篇3

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；一流學(xué)科；農(nóng)業(yè)學(xué)科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0130-02

2015年8月，主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會議，審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。這是中央推進我國高等教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，對進一步提升我國高等教育的整體水平具有重要意義。浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)ESI排名全球23位，在浙大生命科學(xué)領(lǐng)域里，具有差異性優(yōu)勢。浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院從1999年組建開始，即確立了建設(shè)一流學(xué)院的戰(zhàn)略目標，全面謀劃一流學(xué)科建設(shè)，取得顯著業(yè)績。學(xué)科水平處于較高層次，在第三輪學(xué)科評估中，園藝學(xué)、植物保護學(xué)均排名全國第2，作物學(xué)排名第5，具有建設(shè)世界一流學(xué)科的堅實基礎(chǔ)。根據(jù)“雙一流”建設(shè)的新要求，我們必須要切實實施一流學(xué)科建設(shè)工程，以人才隊伍建設(shè)為核心，以人才培養(yǎng)為根本，以科學(xué)研究和社會服務(wù)為抓手，以體制機制創(chuàng)新為動力，努力構(gòu)建學(xué)科高峰。

一、實施一流學(xué)科建設(shè)工程

1.制訂學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。以建設(shè)引領(lǐng)我國農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展、形成特色鮮明的優(yōu)勢學(xué)科為目標，堅持頂層設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，切實做好學(xué)科規(guī)劃。努力順應(yīng)學(xué)科前沿發(fā)展趨勢，把握國家戰(zhàn)略和地方需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢特長。凝練學(xué)科建設(shè)方向，明確重點建設(shè)方向，有所取有所舍，形成富有差異性競爭性的亮點特色，集中優(yōu)勢資源，構(gòu)建學(xué)科高峰。

2.保證學(xué)科基本規(guī)模。保持學(xué)院的教學(xué)科研編制與學(xué)校的教學(xué)科研總編制數(shù)保持同步增長，滿足學(xué)科發(fā)展的基本需求。對重點發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)科和急需扶持學(xué)科，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求和國內(nèi)同類學(xué)科競爭態(tài)勢，實行動態(tài)的定編定崗。

3.推進學(xué)科優(yōu)化整合。根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要，把握學(xué)科優(yōu)化內(nèi)在邏輯，打破行政壁壘，在院內(nèi)、學(xué)部內(nèi)甚至校內(nèi)進行相關(guān)學(xué)科的優(yōu)化整合，自主設(shè)置研究所、研究中心和平臺，集中優(yōu)勢力量，發(fā)展農(nóng)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，推動學(xué)院學(xué)科交叉、整合、優(yōu)化和快速發(fā)展，繼續(xù)沖擊國家基金創(chuàng)新研究群體，積極組織新團隊申報教育部、農(nóng)業(yè)部和浙江省的創(chuàng)新團隊，由此帶動農(nóng)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和新一輪發(fā)展。

二、推進人才匯聚培養(yǎng)計劃

1.強化人才引進培育。按照“引進優(yōu)秀的人，用好現(xiàn)有的人，留住關(guān)鍵的人，培養(yǎng)未來的人”的方針，做好領(lǐng)軍型杰出人才和青年人才的引進和培育工作。實施高端人才引進計劃，引進包括院士、千人、青千、浙江“百人計劃”在內(nèi)的高端人才以及高水平學(xué)術(shù)團隊的整體引進；實施院士培養(yǎng)計劃，努力在院士申報上實現(xiàn)突破；實施高端人才培育計劃，培養(yǎng)長江學(xué)者特聘、杰青、優(yōu)青、等人才；根據(jù)農(nóng)學(xué)學(xué)科特色，在學(xué)科規(guī)劃、人才規(guī)劃和定編定崗的基礎(chǔ)上，自主制訂人才引進條件，建設(shè)農(nóng)科人才引進特區(qū)，通過Tenure-Track模式，引進優(yōu)秀青年學(xué)者進入浙大“百人計劃”。

2.優(yōu)化青年教師培養(yǎng)。繼續(xù)實施青年教師3個培養(yǎng)計劃（青年教師培養(yǎng)“提升計劃”、“跨越計劃”和“交流計劃”），持續(xù)資助40歲以下青年教師，聘請國內(nèi)名師甚至國際導(dǎo)師進行交叉培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)聲譽，奠定學(xué)術(shù)地位。每年全額資助10名左右青年教師及博士后赴國外名校從事1―2年的學(xué)術(shù)交流與合作研究。積極為青年教師申報國家級青年人才項目創(chuàng)造條件和資源。

3.做好職稱評審工作。根據(jù)學(xué)科規(guī)劃，提高和優(yōu)化教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任條件，強化其在優(yōu)青、杰青等人才培養(yǎng)方面的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。完善直接引進教授、副教授的條件及其相應(yīng)規(guī)則和機制。爭取建立教授職稱指標動態(tài)機制，以利于年輕教師脫穎而出。

4.引導(dǎo)教師職業(yè)規(guī)劃。創(chuàng)建“CPP”（Career Path Program）人才伍培育新舉措，通盤考慮教師的培養(yǎng)、晉升和聘崗工作，優(yōu)化教師的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。堅持以人為本、發(fā)展為要，兼顧公平與效率，完善崗位聘任工作。在學(xué)校分類管理的前提下，根據(jù)實際情況，自主設(shè)置院內(nèi)的崗位類別。突出團隊聘崗，在優(yōu)化學(xué)科隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的同時，引導(dǎo)教師向?qū)W科發(fā)展重點集聚，實現(xiàn)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型。

三、全面深化教育教學(xué)改革

1.明確拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位。堅持育人為本，始終堅守人才培養(yǎng)這一高校根本使命，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，努力培養(yǎng)和造就具有遠大抱負和國際視野，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，能推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和生命科學(xué)發(fā)展，具有求是創(chuàng)新精神和國際競爭力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

2.深化培養(yǎng)機制改革。改革招生和培養(yǎng)模式。根據(jù)農(nóng)科學(xué)生的特殊性，爭取進行“小類招生，大類培養(yǎng)”。爭取擴大應(yīng)用生物科學(xué)大類省外招生名額。推進卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃。創(chuàng)立“本―碩―博”連讀8年制農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗班，探索中國高端農(nóng)科拔尖人才培養(yǎng)的新路子。調(diào)整研究生生源結(jié)構(gòu)。提高直博生及碩轉(zhuǎn)博的比例；爭取博士生招生名額得到持續(xù)增長；增加科學(xué)學(xué)位碩士生招生名額；對有實力自主提供獎學(xué)金的導(dǎo)師，允許適當(dāng)增加招生名額。優(yōu)化博士生出口標準，鼓勵開展交叉研究，發(fā)表高水平論文，加大質(zhì)的引導(dǎo)，弱化量的堆積。

3.激發(fā)教師的教學(xué)熱情。建立健全本科課程任課教師遴選制度，在教師申報的基礎(chǔ)上，由學(xué)院教學(xué)委員會參照教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果確定任課教師，以提高廣大教師承擔(dān)本科教學(xué)工作的自覺性。強化教師教學(xué)能力培訓(xùn)，實行青年教師全員擔(dān)任助教制度和新開課、開新課試講制度，健全老中青教師傳幫帶機制。切實加強師德師風(fēng)建設(shè)，開展青年教師教學(xué)技能競賽，激發(fā)教師承擔(dān)本科教學(xué)工作的熱情。完善教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織，深化教學(xué)重點難點問題研究。

4.加強課程體系和教材建設(shè)。優(yōu)化課程體系，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、適應(yīng)性強、多學(xué)科交叉培養(yǎng)”的要求，按“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊”的方式，構(gòu)建各專業(yè)課程體系，每個專業(yè)建設(shè)3―5門專業(yè)核心課程，實現(xiàn)通識教育寬專結(jié)合、專業(yè)教育精深相融。持續(xù)實施“名師―名課―名書”教學(xué)工程。爭取新增國家級教學(xué)名師、省級教學(xué)名師、國家級精品課程，出版國家規(guī)劃教材。

5.強化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。加強學(xué)科創(chuàng)新活動，努力將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。充分依托國家重點學(xué)科、省部重點實驗室等高水平科研平臺，通過組織大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和國創(chuàng)、省創(chuàng)等項目，引導(dǎo)學(xué)生開展科技研究。組織學(xué)生赴高水平科研院所及國外名校從事科研訓(xùn)練。深入開展大學(xué)生社會實踐活動，以系統(tǒng)化的社會實踐，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

6.營造人才培養(yǎng)國際化環(huán)境。高效利用本科生國際合作交流的指標及經(jīng)費，遴選并統(tǒng)籌安排本院學(xué)生的交流活動，聘請外國專家為本科生授課。積極與國外友好高校建立長期合作與交流關(guān)系，每年資助20名左右博士生到國外名校從事3―6個月的合作研究，選派50名左右研究生赴境外參加國際會議，聘請10名左右國外專家來校進行全英文教學(xué)。

四、實施科研品質(zhì)提升工程

1.持續(xù)提升科研規(guī)模和質(zhì)量。堅持“自主創(chuàng)新，內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升，加速轉(zhuǎn)化”的指導(dǎo)方針，堅持創(chuàng)新驅(qū)動和開放共贏，緊緊圍繞科技前沿和重大需求，凝煉大科學(xué)，開拓大渠道，構(gòu)建大合作，布局大項目，著力推進“總量、內(nèi)涵、聲譽”的協(xié)同發(fā)展，在穩(wěn)步推動科研規(guī)模發(fā)展的同時，促進科研內(nèi)涵的豐富和科研聲譽的提升。匯聚學(xué)科優(yōu)勢，整合研究方向，主動爭取部委、省市和社會支持，集中精力重點抓好千萬級項目的組織整合，努力增強承擔(dān)國家重大科研任務(wù)的能力。進一步提高科技創(chuàng)新活動的國際化程度，積極參與國際和區(qū)域組織的多邊科技合作和重大科研項目，與世界一流科研機構(gòu)建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟，顯著提升科研國際競爭力。通過提升原始創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和交叉創(chuàng)新能力，在若干領(lǐng)域取得了一批具有顯示度的原創(chuàng)成果。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；云計算；云共享

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0044-04

一、前言

隨著信息時代的到來，農(nóng)學(xué)類教學(xué)資源主要是指與農(nóng)學(xué)類專業(yè)相關(guān)的各種信息化教學(xué)資料和教學(xué)視頻，如名師精品課程，農(nóng)業(yè)新聞農(nóng)學(xué)類實踐教學(xué)視頻、學(xué)科電子教案，各種素材等。豐富多彩的農(nóng)學(xué)類教學(xué)資源能夠打破時空的限制，是教師教學(xué)的得力助手，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[2]建設(shè)教育云資源平臺，匯聚千萬名師生開發(fā)的優(yōu)秀資源；整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科相配套的數(shù)字教育資源體系；提供公平競爭、規(guī)范交易的系統(tǒng)環(huán)境，幫助所有師生和社會公眾方便選擇并獲取優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和持續(xù)發(fā)展。由此可見，教學(xué)資源云共享建設(shè)已成為資源建設(shè)的主攻方向。如何讓全民共享優(yōu)質(zhì)的與農(nóng)學(xué)類學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源是農(nóng)業(yè)高校服務(wù)社會、回饋社會的一大舉措，也是高校宣傳和推廣的視窗。隨著當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的推廣，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)顯得更為重要，沒有合適的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等社會學(xué)習(xí)方式將難以開展。

二、問題的提出

在我國，農(nóng)業(yè)院校都比較分散，師資力量、課程資源、實驗基地也需因地制宜，并且各地的農(nóng)業(yè)院校與當(dāng)?shù)氐牡乩硇蝿荨夂驐l件、農(nóng)業(yè)作物資源息息相關(guān)，從地理條件考慮，農(nóng)業(yè)院校在科研方面對當(dāng)?shù)氐乩項l件有所依賴，也更加凸顯當(dāng)?shù)靥厣?。由于農(nóng)業(yè)院校的這種特殊性，不能通過當(dāng)前流行的資源共享模式――建設(shè)大學(xué)城的方式來達到教學(xué)資源的開放共享。針對一些農(nóng)業(yè)院校在師資隊伍建設(shè)、實驗室基地建設(shè)和教學(xué)資源利用等方面存在的問題，有必要對農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)資源進行優(yōu)化重組和資源共享。

農(nóng)學(xué)類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的特點主要體現(xiàn)在：①能重復(fù)使用，可成為共享再生資源；[3]②資源的建設(shè)與利用具有專業(yè)性；③不受時間和空間限制，容易和其他資源進行有機整合；④資源的信息化使學(xué)生可以不受地域、時間、專業(yè)的限制，靈活地選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。

云計算技術(shù)的本質(zhì)就是要實現(xiàn)資源的全面共享，其核心思想是將大量用網(wǎng)絡(luò)連接的資源進行統(tǒng)一管理和調(diào)度，構(gòu)成一個資源庫并向用戶提供按需服務(wù)。它具有服務(wù)資源池化、可擴展性、寬帶網(wǎng)絡(luò)調(diào)用、可度量性、可靠性等特點，這些特點對于當(dāng)前分布不均衡、建設(shè)經(jīng)費緊張的高校教學(xué)資源來說，無疑提供了最恰當(dāng)?shù)馁Y源共享、共用、共管的理論依據(jù)。[4]目前，農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)資源比較匱乏、資源的建設(shè)力量不足、資源的利用率不足、資源的共享程度低下是阻礙農(nóng)業(yè)高校建設(shè)相關(guān)資源的主要原因。有學(xué)者認為，目前我國大多數(shù)資源共享平臺的建設(shè)還缺乏經(jīng)驗，處于“摸著石頭過河”的探索階段，還有許多問題亟待解決。[5]有學(xué)者認為，通過院校協(xié)作，對教育資源進行共享率和重建率分析評估，將共享率和重建率高的教育資源進行整合統(tǒng)建，形成以城域網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育資源共享云。[6]高校在優(yōu)化的過程中應(yīng)該本著“相對獨立，優(yōu)勢互補，資源共享，面向?qū)W生，服務(wù)社會”的原則，有計劃、有措施、有次序、有主次地優(yōu)化重組現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用云技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)資源的利用率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，盡可能地減少人力、物力和財力的浪費。[7]

三、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

一所高校的教學(xué)資源建設(shè)涉及各個層面、各級部門，主要包括教學(xué)、科研兩個層面，行政統(tǒng)籌部門、資源制作中心、相關(guān)學(xué)科院系三大部門。從宏觀角度，可以通過PEST模型對高校的資源建設(shè)情況進行環(huán)境分析。PEST分析是指宏觀環(huán)境的分析，宏觀環(huán)境又稱一般環(huán)境，是指一切影響行業(yè)和企業(yè)的宏觀因素。[8]PEST分析模型是對政治（Political）、經(jīng)濟（Economic）、社會（Social）和技術(shù)（Technological）這四大主要外部環(huán)境影響因素進行分析。

1.政治――政策引導(dǎo)方面

從國家政策層面，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中的“中國數(shù)字教育2020”行動計劃重要工作就是在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等五個方面，實施一批重點項目，取得實質(zhì)性重要進展。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)成功申報了國家級精品課程13門（包含3門雙語課程），省級精品課程25門，擁有校級精品課程100多門。

2.經(jīng)濟――財政支持方面

2015年7月2日，廣東省教育廳公布了入選廣東省高水平大學(xué)建設(shè)范圍的高校名單，其中，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)順利入選廣東高水平大學(xué)重點建設(shè)高校，廣東省高水平大學(xué)建設(shè)專項資金撥款2.3億。[9]未來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)將學(xué)科建設(shè)的重點放在“作物、園藝和林學(xué)植物類學(xué)科群”等5大重點學(xué)科群建設(shè)項目，對五大重點學(xué)科群的教育資源建設(shè)力度也隨著增大了。如何科學(xué)合理有效地利用電化教育經(jīng)費，為學(xué)校建設(shè)學(xué)科門類齊全、資源質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高資源管理水平和共享程度，提升教育服務(wù)質(zhì)量成為學(xué)校未來教學(xué)資源建設(shè)必須考慮的問題。

3.社會――社會需求方面

自電化教學(xué)研究室成立之后，學(xué)校利用先進的設(shè)備設(shè)施開始制作音像教學(xué)課件，制作的多部電視教材不但獲得多種獎項，而且在實際教學(xué)中應(yīng)用廣泛，影響深遠。作為一所農(nóng)業(yè)院校，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)林專業(yè)方面有著自身獨特的優(yōu)勢，學(xué)校每年都會組織下鄉(xiāng)技術(shù)推廣，幫助農(nóng)民增產(chǎn)增收，借助自身的優(yōu)勢支持我國三農(nóng)政策。同時，每年都有許多海外學(xué)子來學(xué)校修讀農(nóng)林相關(guān)專業(yè)，足見學(xué)校在農(nóng)學(xué)方面的實力。雖然學(xué)?？蒲袑嵙π酆瘢M和培養(yǎng)的名師也很多，但是學(xué)校在信息化資源建設(shè)這一塊有所欠缺，如何引導(dǎo)各學(xué)科相關(guān)院系主動建設(shè)和讓資源制作中心大力配合事關(guān)行政統(tǒng)籌部門的政策引導(dǎo)，也是社會需求的趨向，因此，學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)顯得尤為重要，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，資源的優(yōu)化和整合、信息的傳播是社會文化傳播的重要方面。

4.技術(shù)――資源建設(shè)方面

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心在“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的基礎(chǔ)上已經(jīng)建立了一個規(guī)模龐大的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，包括3000多部專題學(xué)術(shù)報告，9038部的教學(xué)片，同時創(chuàng)辦了各類課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站15個。雖然學(xué)校資源庫里面的資源相當(dāng)豐富，但是，資源的利用率和共享率并不高，同時，資源庫中的資源更新速度較慢，對于日新月異的信息時代而言，資源的更新如果跟不上課程知識的改革，舊資源很容易被廢棄。當(dāng)前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)全校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率已達到99%。同時，在主要辦公和會議場所已建成了無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。目前，隨著云計算技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校開始借助云計算的優(yōu)勢，大力建設(shè)云存儲，發(fā)展云服務(wù)，相信借助云計算的力量將更加有助于資源的共建共享。

基于PEST分析，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻云共享建設(shè)需要考慮到資源的建設(shè)、資源的管理和資源的共享三大方面，既需要學(xué)校政策的引導(dǎo)，同時也需要相關(guān)軟硬件資源的支持。如今，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在軟硬件平臺方面投入了大量的人力、物力和財力，未來，學(xué)校將以云時代為契機，借助云計算的力量，在資源制作中心和相關(guān)學(xué)科院系部門共同合作努力下，不斷優(yōu)化資源的整合配置和共享，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，更好地為教學(xué)和科研服務(wù)。

四、基于云架構(gòu)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的路徑

通過分析華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出學(xué)校當(dāng)前優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的三大關(guān)卡――資源的建設(shè)、資源的管理、資源的共享。優(yōu)質(zhì)資源的共建共享需要三大部門通力合作，分別是行政統(tǒng)籌部門、資源制作中心、各學(xué)科相關(guān)院系部門，只有在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，各級部門相互合作，才能更好地為教學(xué)和科研服務(wù)。隨著教育信息化進程的加快，目前已經(jīng)有大量信息化教育資源不斷被開發(fā)和構(gòu)建出來，但對這些教學(xué)資源的建設(shè)、管理和共享等問題還缺少科學(xué)的機制。

1.資源建設(shè)要從教學(xué)層面和技術(shù)層面兩手抓

資源建設(shè)在學(xué)校政策的正確引導(dǎo)下，要從教學(xué)和技術(shù)雙重角度對資源質(zhì)量進行嚴格把關(guān)。單從教學(xué)層面出發(fā)，往往會因為資源建設(shè)的技術(shù)性和藝術(shù)性不足，而導(dǎo)致無人問津；單從技術(shù)層面出發(fā)，往往會導(dǎo)致資源建設(shè)缺乏科學(xué)性和教學(xué)性，而導(dǎo)致無法應(yīng)用；只有兩者通力合作，才能在資源建設(shè)和優(yōu)化上做到既符合教學(xué)要求，也達到人們的藝術(shù)審美要求。在農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)學(xué)類資源的建設(shè)需要在行政統(tǒng)籌部門的政策引導(dǎo)下，各學(xué)科院系和資源制作中心深度合作，以各學(xué)科教學(xué)要求為主線，資源制作中心提供教學(xué)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計，綜合各方優(yōu)勢，才能更好地建設(shè)資源?；诖耍槍θA南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的體系結(jié)構(gòu)和資源開發(fā)現(xiàn)狀，本文提出如圖1所示的資源建設(shè)平臺。

2.資源管理要借助云計算的先進理念和技術(shù)

云計算技術(shù)為資源的共享提供很好的機制，有效地利用當(dāng)前云計算技術(shù)能更好地為教育服務(wù)，云計算通過幫助用戶把業(yè)務(wù)開發(fā)、應(yīng)用和信息數(shù)據(jù)移至云端，大大減少了用戶架構(gòu)軟硬件技術(shù)平臺的投入，具有高性價比、超強大的計算存儲能力、應(yīng)用服務(wù)靈活定制和動態(tài)可擴展性等特點，為解決教育資源的共享問題提供了新的思路和方案?；谠朴嬎愕娜A南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源管理的平臺架構(gòu)如圖2所示。

（1）功能強大的軟硬件設(shè)備是云計算平臺的基礎(chǔ)，硬件平臺包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、存儲服務(wù)器、數(shù)據(jù)處理服務(wù)器、安全設(shè)備等，軟件平臺包括虛擬軟件，如VMware、Ctrix、XEN等。

（2）云平臺的特性是：①計算、存儲資源集中化，PC的處理能力（包括CPU和硬盤）集中到數(shù)據(jù)中心。②計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)資源共享化，每個終端所使用的資源都是共享的，分配的虛擬資源在沒有實際使用時給其他用戶使用。③云數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一調(diào)度和管理，基于云計算技術(shù)的統(tǒng)一管理平臺，實現(xiàn)對資源“按需分配”的管理。

（3）華南農(nóng)業(yè)大學(xué)云共享平臺的建設(shè)，是為了構(gòu)建一個良好的教學(xué)資源管理服務(wù)體系，一方面方便資源管理者的后臺管理，另一方面支持使用人員的共享。借助云計算的力量，可以打造一個靈活方便的教學(xué)資源共享平臺和一種新型的師生交互方式，形成良好的資源支持教學(xué)的服務(wù)架構(gòu)。

3.資源共享由單一高校自建自享向多所高校共建共享轉(zhuǎn)變

高校關(guān)起門來建設(shè)資源，本著自建自銷的態(tài)度，往往不利于學(xué)校教育的長足發(fā)展，資源服務(wù)應(yīng)當(dāng)由只服務(wù)于學(xué)校自身向“校內(nèi)綜合、省內(nèi)共享、國內(nèi)輻射”轉(zhuǎn)變，因此，多方合作，共建共享，既能不斷提升自身的水平，也能集結(jié)多方力量共同構(gòu)建大而全的教學(xué)資源庫，保證資源的不斷更新和科學(xué)使用。從共建共享的角度出發(fā)，建構(gòu)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)具有教育特色的、基于云服務(wù)的，集共享型專業(yè)教學(xué)資源庫和在線學(xué)習(xí)功能于一體的教學(xué)資源管理與應(yīng)用共享平臺。（見圖3）

（1）該農(nóng)學(xué)類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源云共享建設(shè)模式考慮到我國農(nóng)業(yè)院校注重地域分布的特點，為了更好地利用地域優(yōu)勢，可以采用高校合作機制，由各高校提供其高校所在地的農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢，通過將實地信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源供其他異地高校借鑒，可以更好地實現(xiàn)地域特色共享，使異地的學(xué)生和科研人員能夠共享各地農(nóng)學(xué)類教學(xué)資源。

篇5

關(guān)鍵詞： 專業(yè)選修課 學(xué)習(xí)興趣 本科生

為了培養(yǎng)大批綜合素質(zhì)高、知識面廣、富有創(chuàng)新精神、適應(yīng)性強的復(fù)合型高校人才，我國各高校相繼實行本科生選修課制度[1]。近年來，高校各專業(yè)課程體系中的選修課程所占比例越來越大。專業(yè)選修課成為專業(yè)高校教學(xué)計劃的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)鞏固、深化專業(yè)理論知識、拓寬專業(yè)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及教學(xué)實踐能力的教學(xué)功能[2]。然而，受各種因素影響，學(xué)分制下的專業(yè)選修課教學(xué)并沒有達到預(yù)期效果，本科生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的效率明顯不高。鑒于此，筆者針對近幾年來《草品種選育與種子生產(chǎn)》教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提出提高本科生對專業(yè)選修課學(xué)習(xí)興趣的一些教學(xué)對策。

一、課程背景

《草品種選育與種子生產(chǎn)》是農(nóng)學(xué)種子科學(xué)與工程學(xué)科的專業(yè)選修課，主要研究牧草品種選育、繁育的理論和方法，了解和掌握牧草種子生產(chǎn)技術(shù)。采用適當(dāng)育種途徑和方法，綜合應(yīng)用遺傳學(xué)及其他自然科學(xué)的理論與技術(shù)，改良牧草的遺傳性，并結(jié)合牧草種子生產(chǎn)技術(shù)要點進行學(xué)習(xí)，為實際牧草生產(chǎn)提供大量優(yōu)良品種。通過學(xué)習(xí)《草品種選育與種子生產(chǎn)》，可以培養(yǎng)及拓寬農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生牧草品種培育思路，掌握草品種的選育方法與其種子生產(chǎn)技術(shù)，為進一步深刻學(xué)習(xí)種子科學(xué)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

二、專業(yè)選修課學(xué)習(xí)興趣不高的原因分析

專業(yè)選修課教學(xué)過程中，學(xué)生上課無精打采，課堂上睡覺現(xiàn)象普遍，學(xué)習(xí)其他書籍（英語四六級）的較多，專業(yè)選修課課堂整體學(xué)習(xí)效率不是很高，通過主客觀分析及長期觀察，其主要原因有以下幾點。

1.教材不完善。

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要知識載體，體現(xiàn)教育培養(yǎng)目標和基本思路[3]。國內(nèi)已有與草品種選育與種子生產(chǎn)相關(guān)的教材有4本，分別是：云錦鳳[4]編著的《牧草育種技術(shù)》、李聰[5]編著的《牧草良種繁育與種子生產(chǎn)技術(shù)》、韓建國[6-7]編著的《牧草種子學(xué)》、《實用牧草種子學(xué)》，內(nèi)容與課程講授知識相近。

目前，石河子大學(xué)《草品種選育與種子生產(chǎn)》課程采用的是自編教材，還沒有公開出版。內(nèi)容涉及牧草品種選育、繁育的理論和方法及牧草品種選育技術(shù)等。通過對比，教學(xué)過程中目前使用的教材仍存在部分不足，一些知識點需要重新編整。

2.專業(yè)相關(guān)性較小，學(xué)科之間跨度大。

農(nóng)學(xué)種子科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主要以糧食作物為主，同時學(xué)習(xí)具有地方特色的農(nóng)作物棉花，而對牧草類的植物了解很少，對其種子的了解則更少，大部分學(xué)生缺乏對牧草及種子的基礎(chǔ)知識及感性認識方面的知識，有的學(xué)生甚至沒有見過常見的牧草品種――苜蓿，不知道苜蓿是干什么用的，不知道苜蓿植株的形態(tài)特征，更不知道苜蓿種子的育種程序，以及對其他常見牧草種子的了解較為缺乏。以上均說明農(nóng)學(xué)種子科學(xué)與工程專業(yè)與動物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)相關(guān)性較小，學(xué)科之間跨度大，從而導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。

3.其他一些客觀因素。

作為專業(yè)選修課，《草品種選育與種子生產(chǎn)》課程由于以上兩個原因不被學(xué)生重視，同時，上課過程中在期中考試、期末考試、英語四六級考試前一到兩周左右，大多數(shù)學(xué)生進行考試復(fù)習(xí)準備，從而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣不高。

三、提高專業(yè)選修課學(xué)習(xí)興趣的方法及對策

1.結(jié)合使用多種教學(xué)手段。

過去教學(xué)手段主要是板書，隨著電子信息技術(shù)進步，現(xiàn)在教學(xué)側(cè)重于多媒體使用[3]。應(yīng)充分利用多種媒體圖、聲、文并茂的多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《草品種選育與種子生產(chǎn)》課程中應(yīng)充分利用這一有利條件，將課件、圖片、板書、視頻巧妙結(jié)合，既可以充分展示教學(xué)內(nèi)容，又可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.根據(jù)國內(nèi)外新技術(shù)，將前沿技術(shù)引入課堂。

教師根據(jù)自己的專業(yè)背景布置作業(yè)題，通過查閱國內(nèi)外最新文獻的方式，讓學(xué)生了解國內(nèi)外有關(guān)這方面的前沿研究進展，并將一些前沿技術(shù)引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.考前不劃考試重點，重點內(nèi)容平時反復(fù)強調(diào)。

第一節(jié)課就給學(xué)生講清楚，課程考前不劃重點，而在授課過程中，教師可以多次強調(diào)重點內(nèi)容。該舉措能較好地使學(xué)生掌握本課程的重點內(nèi)容，同時提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

4.改革考核方式。

嚴格選修課考試制度，規(guī)定考試成績等級比例，為避免專業(yè)選修課考核流于形式[8]。同時，嚴肅學(xué)生學(xué)風(fēng)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，專業(yè)選修課的考核形式應(yīng)以考試為主[9]。成績比例為：考試成績占70%，平時成績占30%。平時成績主要包括考勤、課堂測驗或提問、平時作業(yè)等。學(xué)生若要得到較高的平時成績，就必須認真學(xué)習(xí)，積極回答問題。這樣，不僅能保持正常的教學(xué)秩序，而且能提高課堂活躍性，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

篇6

全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試分為初試和復(fù)試。

1、學(xué)術(shù)型研究生招生初試科目

一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二。教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、西醫(yī)、中醫(yī)設(shè)置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一。

2、專業(yè)學(xué)位研究生招生初試科目

一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業(yè)務(wù)課一和業(yè)務(wù)課二。

體育碩士、應(yīng)用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理碩士初試科目設(shè)三個單元，即思想政治理論、外國語、專業(yè)基礎(chǔ)課。

會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設(shè)兩個單元，即外國語、管理類聯(lián)考綜合能力。

金融碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、稅務(wù)碩士、國際商務(wù)碩士、保險碩士、資產(chǎn)評估碩士初試增設(shè)經(jīng)濟類綜合能力科目，供試點學(xué)校選考。

3、碩士研究生招生全國統(tǒng)考、聯(lián)考科目

全國統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、西醫(yī)綜合、中醫(yī)綜合。

全國聯(lián)考科目為數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動物生理學(xué)與生物化學(xué)、計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(非法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(非法學(xué))、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(法學(xué))(其中的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動物生理學(xué)與生物化學(xué)、計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題由招生單位自主選擇使用)。

全國統(tǒng)考和全國聯(lián)考科目的命題工作由教育部考試中心統(tǒng)一組織;全國統(tǒng)考科目的考試大綱由教育部考試中心統(tǒng)一編制，全國聯(lián)考科目的考試大綱由教育部考試中心或教育部指定相關(guān)機構(gòu)組織編制。

篇7

法律是國家立法機關(guān)按照立法程序制定的規(guī)范性文件。西方發(fā)達國家為開發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的人力資源，首先通過立法的方式來推進和保障農(nóng)業(yè)教育。聯(lián)邦政府于l862年頒布的《莫雷爾法案》，可以看作第一個職業(yè)教育法，該法案規(guī)定，按各州在國會中參議院和眾議院人數(shù)的多少分配給各州不同數(shù)量的國有土地，各州應(yīng)當(dāng)用這類土地的出售或投資所得收入，在5年內(nèi)至少建立一所“講授與農(nóng)業(yè)和機械工業(yè)有關(guān)知識”的學(xué)院。后來這類學(xué)院被稱為“農(nóng)工學(xué)院”或“贈地學(xué)院”，這些學(xué)院是《莫雷爾法案》結(jié)出的果實。各州根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對所接受的贈地進行了不同形式的分配和使用。用于獨立設(shè)置農(nóng)工學(xué)院的有28個州，賓西法尼亞等州是把撥地轉(zhuǎn)給原有的農(nóng)業(yè)學(xué)校，還有的州是在州立大學(xué)增添農(nóng)工學(xué)院。農(nóng)工學(xué)院的發(fā)展為美國職業(yè)技術(shù)，尤其是農(nóng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)了眾多人才。德國為了保證農(nóng)村職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，十分重視理發(fā)工作。從20世紀50年代到目前，德國共頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育的法令，例如《職業(yè)教育法》《職業(yè)促進法》《實踐訓(xùn)練師資條例》等，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在這幾個調(diào)理中均有提到。如《職業(yè)教育法》中規(guī)定了聯(lián)邦政府和各州在職業(yè)教育中的義務(wù)，對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等多個領(lǐng)域開展職業(yè)訓(xùn)練作了明確的規(guī)定。目的是讓勞動者通過培訓(xùn)，可以獲得基本的勞動知識和勞動能力。德國還以法律的形式確立職業(yè)資格認證制度，農(nóng)民要想獨立經(jīng)營農(nóng)場，必須獲得“農(nóng)場師傅證書”，這一職業(yè)資格認證制度有效地推動了德國農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。英國政府自二戰(zhàn)以來，出臺了一系列法令、法規(guī)來確保農(nóng)業(yè)教育的穩(wěn)固。1947年，政府頒布了戰(zhàn)后第一部《農(nóng)業(yè)法》，這部法律對推行農(nóng)業(yè)教育給予了政策及法律上的支持。之后，政府又多次頒布或修訂了《農(nóng)業(yè)法案》。1967年，英國教育和科學(xué)部頒布了《農(nóng)業(yè)教育法令》，號召在農(nóng)村地區(qū)大力開展農(nóng)業(yè)教育。1986年，英國政府向議會提交了9823號教育白皮書，題為《教育與培訓(xùn)并重》，進一步強調(diào)要繼續(xù)搞好普及農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的工作，使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與全國經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進步相協(xié)調(diào)。歐美國家農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)立法先行的方式較好地保證了農(nóng)業(yè)教育的推進。這一做法非常值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。雖然法律和國家政策存在區(qū)別，但兩者有緊密的關(guān)聯(lián)，從某種意義上說，法律是具有最大效力的國家政策。法律相對于政策來說規(guī)范更為明確，推行的手段更有力量，也更為穩(wěn)定。所以，政策上升為法律后可以有國家強制力得到有力的推行，法律在執(zhí)行過程中有民事、行政和刑事的制裁手段。因此，在我國的農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)工作中，也只有通過立法先行的方式才能保障有效有力地實施農(nóng)業(yè)教育。

2農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)以政府財政投入為主鼓勵多元參與經(jīng)費是人力資源開發(fā)的重要保障

農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)若缺乏財政支持必將成為空中樓閣。由于人力資源開發(fā)從人力資本投資角度看存在人員流失風(fēng)險，以及人力資源開發(fā)結(jié)果的正外部性，因此，僅靠人力資源使用者來投資開發(fā)人力資源將存在動力不足問題。更重要的是，農(nóng)業(yè)人力資源知識和技能的不足一定程度上是各國城鄉(xiāng)差異的結(jié)果，因此農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的主體首先必須是政府。政府應(yīng)從財政投入、綜合管理和統(tǒng)一調(diào)配的角度負責(zé)農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)。美國農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)主要由聯(lián)邦教育部和農(nóng)業(yè)部負責(zé)，雖然兩個部門各有分工，但是在為農(nóng)業(yè)教育爭取爭取經(jīng)費方面都各盡所能。美國美國聯(lián)邦政府教育部不具體管理農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各專業(yè)類高等教育，其主要職能是依據(jù)相關(guān)法律，保證人人能有平等機會上學(xué)，制定聯(lián)邦政府對學(xué)生的資助政策（每年提供學(xué)生貸款基金為500億美元左右）和提供研究經(jīng)費；監(jiān)督各州教育的實施。通過專門立項撥款來促進和調(diào)控高等教育，如設(shè)立信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和遠程教學(xué)項目。聯(lián)邦政府農(nóng)業(yè)部的主要職能是通過項目向各州立大學(xué)的試驗站和推廣站提供經(jīng)費(每年10億美元左右)，進行社會對農(nóng)科學(xué)生需求量以及可提供就業(yè)機會的分析統(tǒng)計。向國會報告并向社會公布，以爭取國會撥款、為農(nóng)學(xué)院爭取生源；通過舉辦研討班和教學(xué)立項等辦法來引導(dǎo)學(xué)校的改革；為農(nóng)科專業(yè)學(xué)生提供獎學(xué)金等。除了政府作為農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的主體，美國的第三部門——各種教育協(xié)會和農(nóng)協(xié)會也發(fā)揮著重要的作用。綜合性協(xié)會有美國教育協(xié)會、贈地學(xué)院和州立大學(xué)聯(lián)合會以及地區(qū)協(xié)會等，主要任務(wù)是代表成員院校到國會游說，爭取通過有利于教育的立法，而不是指導(dǎo)如何辦學(xué)；專業(yè)性協(xié)會有農(nóng)學(xué)協(xié)會，實際上起著一定的對農(nóng)業(yè)教育的管理作用。協(xié)會制定專業(yè)設(shè)置標準，對農(nóng)學(xué)院定期評估，聯(lián)邦政府的獎貸學(xué)金要在通過協(xié)會的評估后才能獲得。大量第三部門的存在有效地補充了政府職能所不及之處。同樣，為推進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，德國各部門每年為農(nóng)村職業(yè)教育下?lián)芰舜罅拷?jīng)費，如德國大學(xué)，他們2002年投入在農(nóng)業(yè)教學(xué)及研究的經(jīng)費就有4.653億歐元。而且，聯(lián)邦各州政府每年還必須投入大齡費用以支付農(nóng)村職業(yè)教育系統(tǒng)的人事、校舍建設(shè)和維修、行政管理等方面的費用。通過有效的財政分級負責(zé)制度，德國政府為農(nóng)村職業(yè)教育提供了可靠的經(jīng)費來源，促進農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。而且，德國政府積極鼓勵個人或企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)教育進行捐助，增加農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費。德國實行的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費是由企業(yè)和學(xué)校共同負擔(dān)，其中企業(yè)承擔(dān)約3/4。企業(yè)所承擔(dān)的培訓(xùn)包括培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)人員工資、受培訓(xùn)人的津貼和社會保險費。企業(yè)培訓(xùn)受到國家的鼓勵，培訓(xùn)費可以免交利潤稅。職業(yè)學(xué)校的費用由州政府負擔(dān)，學(xué)校建設(shè)費用由地方政府和州政府共同負擔(dān)，日常開支由地方政府負擔(dān)。澳大利亞把職業(yè)技能培訓(xùn)放到提高公民勞動力素質(zhì)，保證國民經(jīng)濟高質(zhì)量、高效率運作的高度來認識。國家專門設(shè)立了“教育、培訓(xùn)就業(yè)與青年事務(wù)部”(DEEF)和“國家職業(yè)培訓(xùn)局”(ANTA)，實施規(guī)范有序的職業(yè)技能培訓(xùn)管理。政府對農(nóng)業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)非常支持，以墨爾本TAFE學(xué)院——農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)培訓(xùn)部為例(TAFE是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育TechnicalandFurtherEducation的英文簡稱)，學(xué)院90%的經(jīng)費由政府撥給，各大農(nóng)場主和企業(yè)也非常重視職業(yè)技能培訓(xùn)工作，10%的經(jīng)費由農(nóng)場主和企業(yè)資助。澳大利亞政府為支持農(nóng)業(yè)，在其農(nóng)業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件《澳大利亞農(nóng)業(yè)行動方案》中指出，政府的目標是減少干預(yù)，向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、加工者及出口商提供自主經(jīng)營權(quán)，由其自行決定產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展。政府對農(nóng)業(yè)的支持從生產(chǎn)加工包括研究與開發(fā)到交通運輸、市場準入和市場開發(fā)涉及27個政府和由政府資助的有關(guān)機構(gòu)。

3農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)重視學(xué)習(xí)者實踐技能的培養(yǎng)

德國職業(yè)教育具有注重培養(yǎng)學(xué)生謀生能力的特色，與普通教育同等重要，它有著上百年的發(fā)展歷史。工業(yè)革命興起的過程中，重視對青年人傳授“實用”知識。尤其是二戰(zhàn)后全國大規(guī)模地辦教育。職業(yè)教育在質(zhì)量和數(shù)量上都有了明顯的提高。在德國，中學(xué)畢業(yè)后不謀求上大學(xué)資格的年輕人通常決定接受一種職業(yè)教育，在“雙元制”中進行培訓(xùn)。所謂“雙元制”教育是指企業(yè)中的實踐培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校的理論相結(jié)合的形式對青年人進行職業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)同樣如此，農(nóng)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)也像工業(yè)及手工業(yè)一樣實行“雙元制”，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的核心是加強對青年人的農(nóng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。學(xué)徒每周3-4天在農(nóng)業(yè)企業(yè)里實習(xí)，1-2天在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識的傳授。3年培訓(xùn)結(jié)束后通過由行業(yè)協(xié)會組織的結(jié)業(yè)考試，獲得專業(yè)人員的合格證書。學(xué)生在3年的農(nóng)業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)中，會學(xué)習(xí)掌握各種專業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)機械操作、農(nóng)作物栽培與管理、畜禽飼養(yǎng)、疫病防冶等方面的技能。由于在農(nóng)業(yè)企業(yè)、學(xué)校同時進行培訓(xùn)，學(xué)生在農(nóng)業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到了本行業(yè)許多實際應(yīng)用技能與課堂相比，這種培訓(xùn)方式特征鮮明。在對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的繼續(xù)教育和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的新技術(shù)、新機械設(shè)備和培訓(xùn)方面也體現(xiàn)了加強實踐技能培養(yǎng)的教育思想。在法國，農(nóng)業(yè)教育中學(xué)生的實踐活動多，時間較長，分布在各個年級的不同階段進行。實習(xí)的地點可在農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工處理工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門或國外的有關(guān)單位農(nóng)業(yè)漁業(yè)部還資助學(xué)生到國外實習(xí)的費用，而且還將不斷提高資助金額。學(xué)生到國外實習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，而且還可接觸當(dāng)?shù)氐奈拿鳌⑽幕?，增長多方面的知識，同時也為國際合作和國際交流打下基礎(chǔ)。這種實習(xí)是直接接觸生產(chǎn)，能更好地鞏固和應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的知識。由于學(xué)生直接參與第一線的勞動，亦受到實習(xí)機構(gòu)的歡迎。學(xué)校不僅不用向機構(gòu)支付費用，相反，實習(xí)機構(gòu)要向?qū)嵙?xí)生提供吃、住條件，有些機構(gòu)還會給實習(xí)生支付一些生活補助費。因為實習(xí)生不僅是學(xué)習(xí)，而且是一位臨時勞動者，能幫助實習(xí)機構(gòu)完成一些工作及解決一些實際問題。通過多次的實習(xí)，撰寫總結(jié)及論文，學(xué)生的動手能力得到加強，并提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)要求，走向社會。

4農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)建立統(tǒng)一和嚴格的資格認證制度資格認證制度

嚴格的資格認證制度資格認證制為人力資源的技能開發(fā)提供了能力要求和甑別的標準，同時該制度也提供了職業(yè)準入門檻設(shè)置的基礎(chǔ)，它不僅有助于規(guī)范職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和體系，也能有效地提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能學(xué)習(xí)動機。法國于1946年設(shè)立了數(shù)學(xué)、技術(shù)等文憑，1952年有了工業(yè)學(xué)習(xí)證書(工業(yè)研究證書)，1954年又開設(shè)了經(jīng)濟、管理技術(shù)高中文憑。20世紀五六十年代，呈現(xiàn)出國家干預(yù)的技術(shù)教育快速增長、以及法國技術(shù)進步帶來許多新工種等兩大特點，職業(yè)教育文憑更加系統(tǒng)化。60年代后，對職業(yè)教育繼續(xù)改革，義務(wù)學(xué)習(xí)年齡從13歲提高到16歲，有了學(xué)分分類，出現(xiàn)了“技術(shù)員證書、專業(yè)技術(shù)員證書、技術(shù)初中系列文憑、職業(yè)高中文憑、職業(yè)教育證書”等文憑。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的資格認證制度也誕生于那一時期。農(nóng)業(yè)職業(yè)高中學(xué)制為兩年，頒發(fā)“農(nóng)業(yè)職業(yè)能力證書”和“農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)證書”兩類文憑。全法有農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)中心861個，每年舉辦各類農(nóng)業(yè)培訓(xùn)6000次以上，加上地方一些專門機構(gòu)和企業(yè)舉辦的培訓(xùn)達1.2萬次，每年有5萬多人接受各種培訓(xùn)。培訓(xùn)對象是面向義務(wù)教育后的青年，時間通常為兩年。2/3的時間在雇主農(nóng)場實習(xí)，1/3在農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)。目的是使沒有接受過農(nóng)業(yè)教育、不具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識的農(nóng)民取得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所必需的基本知識，豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的專業(yè)知識；或者使參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營1年以上并接受過一定農(nóng)業(yè)教育的農(nóng)民．進一步提高專業(yè)知識和經(jīng)營管理水平，培訓(xùn)結(jié)業(yè)后授予“農(nóng)業(yè)職業(yè)能力證書”。自1997年以來，16-25歲青年都可以通過培訓(xùn)獲得“農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)證書”、“農(nóng)業(yè)職業(yè)高中匯考文憑”、“農(nóng)業(yè)技術(shù)員證書”和“農(nóng)業(yè)高級技術(shù)員證書”等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)文憑。澳、新兩國均有相當(dāng)完善的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，并與學(xué)歷教育相聯(lián)系。澳大利亞國家資格系統(tǒng)稱為澳大利亞資格框架，是資歷、不同院校問學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)科、證書、課程間的有效銜接。澳大利亞有3個教育培訓(xùn)系統(tǒng)：普通教育1-12年級、職業(yè)技能培訓(xùn)、高等教育，資格框架規(guī)定了各教育培訓(xùn)系統(tǒng)和其頒發(fā)的資格證書之間的關(guān)系。這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)技能培訓(xùn)與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的思想。澳、新兩國都有全國統(tǒng)一的職業(yè)技能培訓(xùn)標準，其標準的制定均是由各行業(yè)組織擬定，提交政府認定的機構(gòu)(新西蘭為國家職業(yè)資格認證局)進行審核。審核通過后，向全社會公布，各級培訓(xùn)機構(gòu)將嚴格按照標準進行培訓(xùn)考核。澳大利亞政府相繼頒布實施了國家資格及認證框架、國家培訓(xùn)認證框架、新型學(xué)徒制度等，由此形成了包括職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)在內(nèi)的培訓(xùn)資格認證及注冊機制，建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)能力系統(tǒng)。

5服務(wù)于農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的高等教育

服務(wù)于農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的高等教育強調(diào)跨學(xué)科設(shè)置專業(yè)與市場導(dǎo)向美國在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方面，通過建立各種跨學(xué)科、跨院系甚至跨校企的研究中心和研究室來推動前沿學(xué)科和交叉學(xué)科發(fā)展，解決實際問題。大學(xué)中的各種中心，大多數(shù)只是一個虛設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，一種合作的形式雖然這些中心不是實體組織，但可以把各學(xué)科的教授為解決共同研究目標集合起來。一些中心不僅與院系、學(xué)術(shù)界聯(lián)系廣泛，還與社會上的一些行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，這些企業(yè)、協(xié)會作為中心成員并提供經(jīng)費。例如，加州大學(xué)建立了農(nóng)業(yè)問題中心、消費者研究中心、環(huán)境健康科學(xué)中心、全球環(huán)境變化國家研究所、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展項目等l8個研究中心。其中設(shè)在農(nóng)業(yè)與自然資源學(xué)院的加州食品和農(nóng)業(yè)研究中心還組建了l7人的執(zhí)委會，分別來自植物、動物、食品等不同院系和政府、企業(yè)及民間組織，該執(zhí)委會負責(zé)協(xié)調(diào)政府、學(xué)術(shù)界與工業(yè)界的合作，共同開展跨學(xué)科研究，自1991年成立以來，其研究領(lǐng)域不斷深人拓展。德國各大學(xué)的農(nóng)業(yè)專業(yè)以市場為導(dǎo)向，富有時代氣息。比如，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)系的馬學(xué)，在傳授馬匹養(yǎng)殖的科學(xué)基礎(chǔ)外，授課內(nèi)容還包括關(guān)于馬的體育運動及經(jīng)濟學(xué)知識；基爾大學(xué)的牛奶生產(chǎn)專業(yè)，傳授牛奶及其衍生產(chǎn)品如奶酪、酸奶等產(chǎn)業(yè)鏈知識；而柏林鴻堡大學(xué)，則設(shè)有跨學(xué)系的有機農(nóng)業(yè)學(xué)群；其它，還有營養(yǎng)科學(xué)、植物藥理、鄉(xiāng)村不動產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等新興的實用專業(yè)。德國農(nóng)業(yè)學(xué)科還有一個特點，就是專業(yè)跨學(xué)科綜合設(shè)置。國民經(jīng)濟、企業(yè)管理學(xué)、基礎(chǔ)社會學(xué)、法律等也在教學(xué)大綱之內(nèi)，同時，學(xué)生還需具備計劃和組織的能力，商業(yè)頭腦及溝通合作能力。

6歐美國家農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的教育體系的差異

歐美國家農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的教育體系差異比較歐美各國農(nóng)業(yè)教育中也體現(xiàn)出了各國不同的特點，這是由各國的農(nóng)業(yè)和教育發(fā)展的歷史路徑所形成的。差異首先體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的設(shè)置上。在美國，基本上不存在專門的農(nóng)業(yè)大學(xué)，農(nóng)業(yè)的高等教育依托于各個綜合性大學(xué)，許多大學(xué)下設(shè)農(nóng)學(xué)院或者是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)和研究所，比如美國的加州大學(xué)和麻省理工學(xué)院就有不錯的農(nóng)業(yè)相關(guān)研究機構(gòu)。而在美國的中學(xué)一級教育中，也很少有專門的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校。以公立高中為例，“美國的公立高中89%為綜合高中，其中有的開設(shè)職業(yè)教育的專業(yè)或課程。其余11%又分為地方職業(yè)學(xué)校(半工半讀)和全日制職業(yè)高中，數(shù)量大約各一半?！痹?1%的職業(yè)學(xué)校中，一部分開始農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，或者僅開設(shè)相關(guān)課程而不設(shè)農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。而在法國，設(shè)有專門的農(nóng)業(yè)職業(yè)高中、農(nóng)業(yè)技術(shù)高中，從農(nóng)業(yè)技術(shù)高中畢業(yè)，還可以考取專門的農(nóng)業(yè)高等學(xué)校。綜合性大學(xué)里一般不設(shè)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)。在德國，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育分為三個階段，分別是農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)校和高級農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)校，而在高等教育階段，既有專門的農(nóng)業(yè)?？拼髮W(xué)，又有綜合性大學(xué)中的農(nóng)業(yè)科學(xué)院等機構(gòu)。在英國，情況與德國有些類似，綜合性大學(xué)內(nèi)部設(shè)有農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)院，負責(zé)農(nóng)業(yè)科研和發(fā)展農(nóng)業(yè)高等教育。在各個縣有專門的農(nóng)學(xué)院，但是，農(nóng)學(xué)院并不是獨立的，而是從屬于某一綜合性大學(xué)，農(nóng)學(xué)院和農(nóng)業(yè)中學(xué)等一起組成了初中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。澳大利亞在12年的普通教育之后，有一個職業(yè)技能培訓(xùn)階段，在這個階段學(xué)生可以在各種技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能，農(nóng)業(yè)方面的職業(yè)技能也在選擇范圍內(nèi)，高等教育中的農(nóng)學(xué)教育主要由綜合性大學(xué)來承擔(dān)。在學(xué)校的性質(zhì)上，各國之間也有差異。美國的農(nóng)業(yè)高等教育依托于高校公立私立并存，但公立在數(shù)量上占優(yōu)。法國的公立高等農(nóng)業(yè)學(xué)院有25所，私立學(xué)院有7所，公立院校的規(guī)模和實力都強于私立院校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要為公立，由農(nóng)業(yè)部主管。而在德國和澳大利亞，有實力的綜合性大學(xué)幾乎都是公立，職業(yè)教育學(xué)校也以公辦為主。上述差異概括如下表1。從中我們也可以看出，農(nóng)業(yè)人力資源開發(fā)的教育體系，以政府為主作為公共服務(wù)的投入和開發(fā)是關(guān)鍵。

篇8

γ-氨基丁酸和維生素E對AA肉雞胸肌生長的影響

DNA標記及其在魚類中的應(yīng)用

震旦鴉雀在安徽省分布新紀錄

先玉335夏玉米高產(chǎn)栽培優(yōu)化研究

甜葉菊的組織培養(yǎng)

滁菊葉中黃酮類成分的提取工藝優(yōu)化

金銀花中綠原酸和木犀草苷的同時提取及測定研究

提取分離工藝對白頭翁皂苷的影響

Pt、Sn催化劑的電化學(xué)制備及催化性能研究

離子色譜法同時測定礦物質(zhì)水中無機陰離子研究

一類二維對流擴散方程的有限元法

學(xué)分制下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

高校思想政治理論課主體性教學(xué)探析

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)實效性探討

高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

提高應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理有效性的思考

淺析自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與新式教材的關(guān)聯(lián)

基于評價理論的英語專業(yè)學(xué)生習(xí)作分析

當(dāng)代法國文學(xué)翻譯家鄭克魯翻譯思想評述

水體中酞酸酯類環(huán)境激素環(huán)境過程研究

蚌埠市清潔生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策

等離子噴涂NiCrAl/Cr_2O_3-8%TiO_2涂層殘余應(yīng)力模擬分析

基于Multisim10的積分運算電路的仿真

光催化劑BiVO_4的制備、表征及其光催化性能的研究

動目標的多普勒雷達檢測及其物理基礎(chǔ)

一種基于移動Agent的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)融合算法

高職院校教學(xué)評估系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

安徽省縣域體育現(xiàn)狀分析

我國高等院校體育專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

高校體育資源“聯(lián)合體”整合模式研究

大學(xué)物理演示實驗教學(xué)探索和實踐

淺談當(dāng)前高校實驗室的管理問題

信息技術(shù)與課程整合的實踐路徑

新時期地屬高校形勢與政策教育教學(xué)的困境與對策分析

醫(yī)藥?？圃盒嵭袑W(xué)分制管理的可行性研究

淺議物理學(xué)在應(yīng)用型本科院校建設(shè)與發(fā)展中的作用

淺論心理健康教育與思想政治教育的有機結(jié)合

語法隱喻淺析

從詞化對比角度分析英漢“走”類動詞的語義

大豆黃酮對固始雞血液及肌肉組織中膽固醇和甘油三酯含量的影響

蕪湖地區(qū)三黃雞腹水綜合征的發(fā)病情況調(diào)查

蚌埠地區(qū)設(shè)施土壤鹽分累積特征研究

秧齡、播量、密度和氮肥運籌對“新兩優(yōu)6號”產(chǎn)量的影響

藍靛果的研究利用現(xiàn)狀及其發(fā)展前景

耐鎘根瘤菌的篩選

產(chǎn)EPS乳鏈球菌的篩選

構(gòu)建學(xué)科生態(tài)系統(tǒng),奠定地方高校的學(xué)科格局——以安徽科技學(xué)院為例

《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的幾點思考

現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語快速閱讀速度提高方法

非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯技巧教學(xué)效果調(diào)查

基于應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

論知識管理在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用

物理教學(xué)中設(shè)計性實驗的探討

淺論師范生禮儀教育的必要性及途徑

輔導(dǎo)員如何針對新生特點及存在問題開展思政工作

關(guān)于制定《安徽省高校標準化學(xué)生公寓評估指標體系》的思考

安徽省區(qū)域文化特征及其對區(qū)域經(jīng)濟的影響分析

篇9

1、《作物栽培學(xué)》的現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)況

1.1學(xué)生的就業(yè)情況

大部分畢業(yè)于農(nóng)學(xué)系的學(xué)生，缺乏創(chuàng)新意識，不能與社會的新技術(shù)、新農(nóng)業(yè)接軌，因此，畢業(yè)之后到基層參加工作的現(xiàn)象十分普遍。另外，由于很多學(xué)生在校期間，沒有實踐經(jīng)驗，參加工作之后，無法勝任本工作。

1.2教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的情況

上課用到的教材以及所講的知識陳舊?，F(xiàn)在課堂上講的依舊是傳統(tǒng)的大田作物諸如大豆、小麥、玉米等等。老師并不能借助于學(xué)校所提供的設(shè)施使講課達到課程所要求的目標諸如采用視頻講學(xué)、到農(nóng)田進行實地考察等。因此，課堂沉悶、學(xué)生不感興趣，求知欲望不強是現(xiàn)在這門學(xué)科教學(xué)上的“通病”。

1.3實踐環(huán)節(jié)情況

學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)，在校內(nèi)實習(xí)基地進行實習(xí)。這雖然使學(xué)生對這門學(xué)科的認知知識進行了加深和鞏固，但不可否認的是，學(xué)校與企業(yè)之間的合作和交流甚少，這種“不走出去”的方式必然會使學(xué)生畢業(yè)之后不能盡快地融入社會。另外，現(xiàn)在學(xué)生在實際操作能力方面和創(chuàng)新能力方面依然是實踐環(huán)節(jié)的“詬病”。

2、學(xué)科改革

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

課堂上所講的內(nèi)容要根據(jù)自然界的規(guī)律以及現(xiàn)在情況的改變有所調(diào)整。并且課堂上所講的內(nèi)容要與區(qū)域經(jīng)濟進行掛鉤。我們上課時涉及到的農(nóng)作物可以是效益較好的例如草莓、西瓜等等。比如上課時可選擇5-7種區(qū)域型農(nóng)作物作為自己講課重點，其中3-4種糧食作物，2-3種經(jīng)濟作物。這拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，豐富了該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。另外，《作物栽培學(xué)》這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)包括兩部分：理論和實踐。既然該學(xué)科是實踐性較強的學(xué)科，應(yīng)該加大實踐比例。老師要精心提供實驗的內(nèi)容，爭取培養(yǎng)出理論較強、實踐經(jīng)驗較為豐富的滿足社會需求的人才。最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進。作為老師，除了把課本上的內(nèi)容講完之后，可以在課堂上補充一些近年來本學(xué)科的走向以及社會所推崇的農(nóng)作物品種等等。甚至還可以，給學(xué)生布置一些需要查閱相關(guān)資料的任務(wù)，來豐富他們的知識。作為學(xué)校，為了使學(xué)生了解學(xué)科知識的前沿和發(fā)展趨勢，可以邀請本學(xué)科的權(quán)威人士和功成名就的畢業(yè)生到學(xué)校做學(xué)術(shù)報告或者帶學(xué)生到典范的栽培區(qū)進行參觀。

2.2教學(xué)方法的改革

有時，教學(xué)方法的改變往往也會達到事半功倍的效果。學(xué)?？梢愿淖冊械恼n程考核方式，使現(xiàn)在的考核具有針對性和目的性。學(xué)校的課程考核方式分為兩部分。一部分是理論部分的考核，這部分的考核要從純粹的卷子評估改為包括學(xué)生上課的表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)情況，以及最后的卷面成績情況。實踐部分的考核要從最后遞交的實習(xí)報告變?yōu)閷嵙?xí)過程表現(xiàn)和最終的實習(xí)成果兩部分。這兩部分的成績比例應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況來分配。這種分配方式更側(cè)重了學(xué)生過程中的表現(xiàn)。實習(xí)過程表現(xiàn)包括實習(xí)期間的出勤情況、表現(xiàn)、實際操作能力等。另外，老師上課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法像案例分析法、分組討論式、循環(huán)引入法等。比如，當(dāng)要講的內(nèi)容是嫁接和病蟲防害治理時，可以將班級進行分組，每個組負責(zé)一塊地。每個組的管理過程有濕地、播種、嫁接、病蟲治理等。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團隊意識和創(chuàng)新意識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有時，老師可以自己的教學(xué)方法從純板書向采用多媒體授課方式轉(zhuǎn)變。多媒體授課方式具有提供視頻教學(xué)等優(yōu)點，打破了上課的沉悶，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。最后，老師可以嘗試與學(xué)生換位的上課方式來進行上課。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情，更使學(xué)生之間有了一種競爭意識。老師也作為受益者，站在學(xué)生的角度上看待問題，發(fā)現(xiàn)自己在講課過程當(dāng)中的缺點與不足，及時進行彌補，并且這種方法也拉近了學(xué)生與老師之間的關(guān)系。不管怎么樣，先進的教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)手段的應(yīng)用都應(yīng)該會提高教學(xué)水平。

2.3實踐環(huán)節(jié)的改革

從實習(xí)內(nèi)容上來看，所安排的實習(xí)內(nèi)容和時間要嚴格遵循農(nóng)作物的生長規(guī)律，達到現(xiàn)場教學(xué)和實物教學(xué)一體化。根據(jù)不同的季節(jié)，安排不同的實習(xí)內(nèi)容。春季可以安排壟作、播種等。秋季可以安排收獲等實習(xí)內(nèi)容。夏季可以安排田間管理等實習(xí)內(nèi)容。冬季可以安排設(shè)施栽培等內(nèi)容。從實習(xí)的方式來看，一要強化自己本校的實習(xí)基地的實習(xí)，二要加強學(xué)校與企業(yè)的合作。在本校的實習(xí)基地過程中，學(xué)生可以參與老師的課題研究。在學(xué)生的參與中，會逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且達到了理論與實踐的統(tǒng)一。另外，有老師的輔導(dǎo)，在理解方面，更透徹。學(xué)校要帶學(xué)生去參觀一些權(quán)威知名的企業(yè)，并且通過與企業(yè)的交流和合作，可以安排學(xué)生到該企業(yè)進行實習(xí)。這不僅鍛煉了學(xué)生的實踐技能，而且建立并并鞏固了校企之間的合作關(guān)系。這種方式使學(xué)生較早地接觸社會，感受企業(yè)文化與校園文化的差異，為以后自己的工作能力打下一個堅實的基礎(chǔ)。從實習(xí)的對象來看，作為老師，選擇要實習(xí)的科目要具有針對性和代表性。實習(xí)的機會畢竟有限，不能浪費這些機會。作為學(xué)生，要為了使自己在實習(xí)的過程中有優(yōu)異的表現(xiàn)，要提前從網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，查閱自己要實習(xí)的對象和企業(yè)，了解該科目的相關(guān)研究水平和成果，了解該企業(yè)的背景，方便以后自己盡快融于這個企業(yè)。要做到知己知彼，只有這樣，自己的實習(xí)才會成功的畫上一個圓滿的句號。

篇10

【關(guān)鍵詞】作物育種學(xué) 實驗課 教學(xué)改革

作物育種學(xué)是以遺傳學(xué)理論為基礎(chǔ)，綜合運用其他學(xué)科的知識，研究選育和繁育農(nóng)作物優(yōu)良品種的理論和方法的科學(xué)，是一門實踐性很強的科學(xué)。實驗課教學(xué)不可缺少。實驗課不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實際操作能力，而且能夠驗證科學(xué)理論，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在以往的實驗教學(xué)模式中，作物育種學(xué)教學(xué)課時不多，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于新技術(shù)、新方法的不斷出現(xiàn)，作物育種學(xué)實驗課的教學(xué)需要不斷地革新以適應(yīng)形勢的發(fā)展 。隨著生命科學(xué)的高速發(fā)展，社會需要大批高素質(zhì)的具有動手能力和創(chuàng)新能力的育種專業(yè)人才。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為宗旨，積極改革作物育種學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容和方法，提高實驗教學(xué)的成效迫在眉睫。

一、實驗室的建設(shè)與管理

建立功能齊備的實驗室是高校完成實驗教學(xué)及師生進行科學(xué)研究的必備硬件條件，這在實驗素養(yǎng)培育中起著重要作用。首先，作物育種學(xué)實驗室要專人負責(zé)，實驗室要求窗明幾凈。在這樣的環(huán)境中進行教學(xué)可使學(xué)生和教師有一個愉快的心情。在實驗室硬件配置方面，主要考慮學(xué)生實驗的需要，保證顯微鏡、培養(yǎng)箱、離心機、天平、攪拌器等基本設(shè)備數(shù)量不缺。同時，也要考慮師生科研的需要，逐年添置了一些高檔儀器。

作物育種學(xué)實驗室屬農(nóng)學(xué)系，也在實驗室管理中心的管理下，實驗教輔人員和實驗老師要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，有什么問題要及時反映，及時解決。

二、不斷更新教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)既是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，又是課堂教學(xué)的深化與延續(xù)。學(xué)生在完成實驗的過程中，不僅可以驗證課堂內(nèi)獲得的知識，而且還可以通過動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、 總結(jié)實驗結(jié)果等一系列活動而獲得新的知識和技能。特別是要學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)，判斷實驗結(jié)果的真?zhèn)?，分析成功的?jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，這對于學(xué)生將來的工作具有重要意義。

除了傳統(tǒng)的棉花、水稻、玉米相關(guān)實驗外，應(yīng)增加其他作物育種實驗課。受學(xué)時的限制不能完成的，可以作為選修實驗，提供給部分感興趣的同學(xué)在課外完成。

增加一些比較前沿的實驗，如花粉管通道法轉(zhuǎn)基因的實驗，讓同學(xué)們接觸最新最有利用價值的內(nèi)容。使同學(xué)們更進一步認識本學(xué)科的高深與實用，以及為農(nóng)業(yè)發(fā)展所作的貢獻。這對于豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗起到重要作用。

三、注重學(xué)生的參與

學(xué)生是實驗課的主體，應(yīng)該充分讓學(xué)生參與到實驗中。首先，要讓學(xué)生參與準備實驗。實驗材料的準備和試劑的配制是實驗成功的首要條件。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)是教輔人員為學(xué)生準備實驗材料，學(xué)生缺乏對材料背景的了解，因此對實驗知識的掌握缺乏深度，或知其不知其所以然。另外，需要使用的化學(xué)藥劑多是按照操作程序加入，而不知道其中的成分，因而對實驗知識的掌握缺少深度。因此，學(xué)生準備實驗就顯得尤為重要。比如在棉花室內(nèi)考種實驗中，就可以要求學(xué)生從棉花播種開始準備，通過一個生長周期的觀察，對不同的棉花品種有一個初步的了解，利于室內(nèi)考種的感性認識。其次，每位學(xué)生必須從頭至尾進行每次完整的實驗。在教學(xué)中要控制每組人數(shù)，最好一人一組，讓每個學(xué)生都能實際操作。再次，注重實驗結(jié)果分析、總結(jié)。每位學(xué)生在實驗結(jié)束后應(yīng)當(dāng)提交實驗報告，記錄實驗過程、實驗結(jié)果并分析。特別當(dāng)實驗未能取得預(yù)期的結(jié)果時，應(yīng)當(dāng)分析可能導(dǎo)致實驗失敗的原因。另外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素養(yǎng)，這是養(yǎng)成一個良好的科研工作習(xí)慣的開端。實驗臺是一個公共的場地，在實驗前后要保持臺面的整潔，在實驗過程中注意將物品擺放有序?？傊趯嶒炚n教學(xué)中要注重實效，不湊熱鬧、不走過場，動員教研室全體力量以提高教學(xué)效果。改革實驗教學(xué)是一項充滿困難的工作，需要從事實驗教學(xué)的全體老師和實驗工作人員共同努力。嘗試精簡講授內(nèi)容，促使學(xué)生主動做好課前預(yù)習(xí)，特別強調(diào)注意事項和演示較難的操作，以此推進素質(zhì)教育。

四、建立適合本學(xué)科的作物育種學(xué)實踐教學(xué)基地

培養(yǎng)具有實踐能力的人才，是高等教育的主要任務(wù)之一。長期以來，部分高校只側(cè)重理論教學(xué)，不太重視實踐教學(xué)。特別是涉農(nóng)專業(yè)，學(xué)生實踐動手能力顯得更加重要。改革高校涉農(nóng)專業(yè)實踐教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高科技人才，為建設(shè)社會主義新 農(nóng)村服務(wù)。以教學(xué)和科研為依托，建設(shè)一個完全符合本科生和研究生教育要求的、具有較高研究和教學(xué)水平的農(nóng)業(yè)試驗基地，為農(nóng)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)和科研服務(wù)，滿足本科生部分在校學(xué)生畢業(yè)論文、研究生研究試驗田的需要。基地建設(shè)完成后作物育種學(xué)大部分實驗課的設(shè)計與完成可以在基地完成，指導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計和完成相關(guān)實驗。

五、實驗課改革成效評價體系

改革后作物育種學(xué)實驗是否有作用，應(yīng)進行評價。評價結(jié)果作為改革成功與否的依據(jù)。評價指標體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，是對實驗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，一個科學(xué)的評價指標體系的條目，必須從以下幾個方面加以考慮：

（一）選擇作物育種學(xué)本質(zhì)和水平的典型性指標，組成一個完整的指標體系，既能較為全面準確地反映實驗課程現(xiàn)狀與實驗教學(xué)質(zhì)量，又要繁簡適度，具有較強的可操作性。