導語：如何才能寫好一篇學前兒童社會教育特殊方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會教育促進學前兒童的完整發(fā)展，為個體一生幸福奠定基礎(chǔ)。然而實踐中的社會教育卻處于邊緣地位。對高校學前教育專業(yè)60名學生的社會教育實習筆記進行分析，輔之訪談，整理出學生在社會教育實習中面臨的主要問題，對高校社會教育課程教學提出幾點有針對性的建議，以推動社會教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

學前教育專業(yè)；社會教育實習；問題

一、前言

學前兒童社會教育是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會性、促進其良好社會性品質(zhì)的形成為核心目標，引導幼兒成為一個適應(yīng)社會的、完整而幸福的人。《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》對社會教育的地位、目標與內(nèi)容以及實施給出了明確的規(guī)定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語言、科學、藝術(shù)四個領(lǐng)域而言，社會領(lǐng)域教育的實踐依然被認為是最為復雜，最為繁難的。[1]目前關(guān)于幼兒園社會教育的研究對象多集中于入職后的幼兒園老師，學校二年級的中期實習，是教師教育的重要環(huán)節(jié)，為三年級的頂崗實習和未來入職提前做好準備。[2]對這一階段社會教育實習中存在的問題進行探究分析，具有重要的基礎(chǔ)性意義。

二、社會教育實習中存在的主要問題

（一）缺乏社會教育必需的人文社會科學常識

幼兒園社會教育與許多相關(guān)學科，相關(guān)知識有密切聯(lián)系，主要涉及社會學、倫理學、地理學、經(jīng)濟學、文化學、心理學、歷史學等學科的基本知識。所以，除了掌握適合領(lǐng)域的學科特點和基本知識之外，它還要求教師要具備寬廣的通識性知識。在新制定的中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）中，在職業(yè)道德與基本素養(yǎng)方面，同樣規(guī)定了幼兒教師要了解自然和人文社會科學的一般知識以及具有較好的文化修養(yǎng)。[3]可以說，具備基本的自然和人文社會科學常識，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質(zhì)。然而，實踐中卻發(fā)現(xiàn)，學生的社會常識性知識比較欠缺。比如一節(jié)社會課《各地名勝》上，當問孩子們假期里父母帶自己去了哪些風景名勝區(qū)的時候，有孩子回答說去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂場等等，這是因為孩子不清楚風景名勝的概念，需要實習生進行很好的語言轉(zhuǎn)換才可以。

（二）社會領(lǐng)域與相關(guān)課程領(lǐng)域相混淆

幼兒園五大領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進幼兒知識技能、情感態(tài)度和能力的發(fā)展，然而社會領(lǐng)域作為一個獨立的課程領(lǐng)域被提出，同時具有理論和實踐意義。由于學生對社會領(lǐng)域教育的目標、內(nèi)容、方法等這些基本知識掌握的不夠深入，導致實踐中社會領(lǐng)域很容易與其他領(lǐng)域相混淆。從實習反饋中明顯看出，學生普遍認為社會教育是一個很難把握的課，稍不注意就會上成其他領(lǐng)域的課，造成實踐中社會領(lǐng)域教育活動的偏離。除此之外，部分學生將社會教育活動簡單地理解為講故事給孩子聽。先給孩子講一個故事，然后總結(jié)一下其中的道理。這些都反映了學生對社會領(lǐng)域的認識不清晰。

（三）對幼兒園社會教育內(nèi)容的理解不全面

學前兒童社會教育的內(nèi)容幾乎涉及了幼兒社會生活的各個方面，有研究將學前兒童社會教育的內(nèi)容分為四個方面，即自我意識、人際交往、社會環(huán)境與社會規(guī)范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會教育實踐的薄弱，導致學生對社會教育內(nèi)容的認識很不完整。如有學生在實習筆記中寫道“平時很少看指導老師給他們上社會課，所以在我的印象中，社會教育應(yīng)該就是對他們一日常規(guī)的指導吧”；也有學生在實習日記中寫道，社會教育就是培養(yǎng)學生良好的個性和性格等等；對師幼互動以及同伴互動的意義缺少認識；對多元文化也僅僅理解為認識我國主要少數(shù)民族的風俗文化等。這些都是對社會教育內(nèi)容的片面認識。

（四）隨機教育意識欠缺，家園溝通能力需要提升

研讀學生的實習筆記和反思不難看出，部分學生已能通過隨機教育的方式對孩子進行教育，但只是純粹出于偶然。對隨機教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和行為習慣方面，學生已經(jīng)意識到家園合作的重要意義，但是對家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴重地削弱了幼兒園社會教育的效果。如何與家長溝通是一門學問，這是我們學生所欠缺的東西。

（五）靈活使用多種教學方法的能力欠缺，社會教育活動形式單一

社會教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語言引導為主的方法，以情境教學為主的方法和以直接直覺為主的方法。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生社會教育活動上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓練、行為練習等方法學生極少使用。由于學生缺乏有效使用多種社會教育方法以及對社會教育目標的認知不到位，社會課很容易就變成了講某個道理的講故事活動。學生在社會教育教學中教學方式方法的單一，進而導致社會活動的枯燥無味，幼兒的積極性和參與度不高。

（六）社會教育教學活動設(shè)計與實施能力有待提高

具有初步的社會教育教學活動設(shè)計與實施能力是幼兒園社會技能的其中一項重要內(nèi)容，然而由于學生知識和技能經(jīng)驗的欠缺，導致學生在設(shè)計教育教學活動的時候，不能準確地把握教學的重點和難點；另外在教學實施中，缺少靈活機智的應(yīng)變能力。在教學活動設(shè)計方面，很多學生沒有分清楚重難點，盲目以為社會認知才是活動的重點，而沒有意識到良好行為能力的養(yǎng)成和幼兒情感的激發(fā)；在活動實施過程中，面對孩子的反應(yīng)，老師缺少靈活應(yīng)變的能力。

三、對高校社會教育課程教學的幾點建議

（一）有針對性地鞏固學生的幼兒園社會教育知識

1.透徹理解和掌握幼兒園社會教育目標

學前兒童社會領(lǐng)域教育目標的制定，是學前兒童社會教育開展的起點和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標，才有可能選擇恰當?shù)膬?nèi)容和方法。實踐中學生對不同領(lǐng)域之間相互混淆、將認知目標作為活動的重點，而忽視社會情感的激發(fā)以及社會行為技能的養(yǎng)成，這些正是源于對社會教育目標的認識不到位。在教學中，應(yīng)通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》關(guān)于社會領(lǐng)域教育目標、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒在人際交往與社會適應(yīng)方面的學習和發(fā)展目標進行重點解讀；通過列舉實例、課堂練習的方式把社會領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相區(qū)分，使學生更加透徹地理解社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域之間的關(guān)系；另外掌握不同年齡段幼兒社會性發(fā)展水平，從而制定的適宜的目標。

2.立足于幼兒生活選擇社會教育內(nèi)容

學前兒童社會教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育。“社會課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進而產(chǎn)生社會情感。”這是其中一位實習生的實習反思。大量的社會教育活動實踐也證明了這一點。只有將社會教育的內(nèi)容真正來源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學習興趣，調(diào)動孩子的積極性，活動的進行才會更加順利。當然，社會教育不是單純對適應(yīng)孩子的生活，而是對孩子生活的引領(lǐng)。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行必要的刪減、補充和修正。

3.提高有效使用社會領(lǐng)域教學方法的能力

在一個社會教學活動中，是否能夠正確的選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法一定程度上影響了活動質(zhì)量的高低，因此有效使用多種社會教學活動方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學生學習優(yōu)質(zhì)的社會教育活動設(shè)計，進行社會教育活動設(shè)計的練習，尤其是社會教育活動方法的選擇和使用。學生采用分組的方式同課異構(gòu)，模擬上課?；顒右貏e注意使用社會領(lǐng)域教學活動的特殊方法如行為練習法、情景教學法、角色扮演法等等，重點引導學生學生對活動方法的使用情況進行討論分析；也可以通過優(yōu)質(zhì)課觀摩等方式，學生從中學習活動更加有效地活動組織和教學方法；充分利用見習和實習實踐課程，掌握和提升社會教育活動技能。

（二）豐富學生的人文社會科學常識

在社會常識方面，學生需要具備關(guān)于人與自我、他人、社會的基本常識以及具有幼兒園社會領(lǐng)域教育所必須的人文社會科學常識。幼兒教師首先要具備自信、樂觀、堅韌的性格和個性，另外，學生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開闊的眼界和知識面。只有這樣，才能更加有效地通過家園合作、隨機教育、領(lǐng)域滲透等多種途徑來提高社會教育的效果。作為高校教師，應(yīng)鼓勵學生養(yǎng)成反省的習慣，意識到自身存在的不足。然后通過上選修課、聽講座；博覽群書，加強經(jīng)典閱讀；積極投身各種實踐活動等方式和途徑來豐富自身的生活體驗和人生閱歷。

（三）高校教師不斷提升自身社會性發(fā)展水平

社會教育是一門身教重于言傳的課程。對教師自身的社會性發(fā)展也有一定的要求。《幼兒園教育指導綱要（試行）也指出，社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的影響?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。教師是幼兒學習的榜樣，因此教師要格外嚴格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴格要求自己，尋求自身和學生社會性水平的共同發(fā)展。

（四）引進一線的幼兒園社會教育名師

邀請幼兒園社會教育名師來高校授課，或者采用開設(shè)講座的方式，有針對性地就幼兒園社會教育實踐中容易出現(xiàn)的問題，如何有效使用社會領(lǐng)域教育教學方法等問題，通過呈現(xiàn)幼兒園真實的案例，現(xiàn)場教學等方式直觀形象地展示在學生的面前，學生通過教學觀摩，案例評析等方式進行討論思考，從而掌握社會教育教學活動的實施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開展課題研究；充分利用學生到幼兒園見習、實習的機會，到幼兒園進行聽評課的指導，與幼兒園指導教師就社會活動展開交流；積極參加幼兒園公開課、研討會、幼兒園社會教育活動比賽等，積極參加社會教育活動實踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機制，真正將理論和實踐相結(jié)合。

作者：袁麗娟 秦東方 單位：馬鞍山師范高等?？茖W校

參考文獻：

[1]劉晶波.不知不覺的偏離，關(guān)于當前幼兒園社會教育活動困境的解析[J].幼兒教育，2013，（10）.

[2]秦東方，王方，楊永剛，錢結(jié)海.創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見二實三頂崗”見實習模式的理論與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，（5）.

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；學前教育

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年外出打工，一大批未成年孩子被留在家中，出現(xiàn)了一個新的兒童群體——留守兒童。這些農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，得不到父母的教育與關(guān)愛，這會影響他們的心理健康與性格養(yǎng)成。因此，研究農(nóng)村留守兒童的學前教育問題，幫助學前留守兒童健康成長，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究以河南省X市為例，以留守兒童為研究對象，對該地區(qū)的農(nóng)村幼兒園、留守兒童監(jiān)護人、家庭教育及社會教育狀況進行了深入調(diào)查。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究采用抽樣調(diào)查法，對X市五縣一區(qū)的每個縣區(qū)都進行了抽樣調(diào)查，每個縣區(qū)抽取3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對抽取到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行深入走訪。調(diào)查對象為0至6歲的留守兒童監(jiān)護人及幼兒園教師，研究共調(diào)查了18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)放兩種調(diào)查問卷，一種留守兒童監(jiān)護人問卷，共發(fā)放108份，收回有效問卷96份，問卷回收率為88.9%；一種幼兒園問卷，共發(fā)放54份，收回54份，回收率100%。

2.訪談法

本研究對X市18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的36所幼兒園園長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部及留守兒童監(jiān)護人進行了隨機訪談，實地觀察了36所幼兒園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體情況，分析了18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的學前教育整體狀況。

3.觀察法

本研究課題組成員赴X市五縣一區(qū)的18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了實地觀察，對該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況、幼兒園管理以及留守兒童的社會教育等狀況，進行了深入的觀察研究，并在觀察過程中進行了較為詳盡的記錄。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守兒童學前家庭教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)狀況

在回收的96份問卷中，家庭結(jié)構(gòu)類型的調(diào)查結(jié)果如下：單親撫養(yǎng)有57個，占59.4%；隔代撫養(yǎng)有26個，占27.1%；親戚撫養(yǎng)有13個，占13.5%。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人整體受教育水平較低。監(jiān)護人中小學及以下學歷的占55.4%，初中學歷的占33.1%，高中及以上學歷的占11.5%。監(jiān)護人整體教育水平較低，是農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的一大問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守學齡前兒童與父母聚少離多，父母親子聯(lián)系較少，親子教育缺失。在回收的96份問卷中，留守兒童與外出打工的父母，平均每周電話聯(lián)系1次及以上的僅為17人，占17.7%；每兩周聯(lián)系1次的有22人，占22.9%；每月聯(lián)系1次的有29人，占30.2%；一個月到半年聯(lián)系一次的有14人，占14.6%；半年以上聯(lián)系一次的有8人，8.3%；從未聯(lián)系過的有6人，占6.3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)86.9%的留守學前兒童的監(jiān)護人對親子教育的看法為：留守兒童的教育就是讓孩子吃飽喝好。56.1%的監(jiān)護人認為，0至6歲兒童有必要進行學前教育，但監(jiān)護人對學前教育的看法，僅為幼兒園教育。關(guān)注留守兒童心理健康成長的監(jiān)護人僅為3.4%。留守兒童父母長年累月在外為生計奔波，親子關(guān)系缺失，這種不穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)易引發(fā)各種兒童心理與行為問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人兒童安全保護意識淡薄。86.9%留守學前兒童的監(jiān)護人不了解兒童安全保護意識是什么，監(jiān)護人兒童安全保護意識淡薄，留守兒童很容易成為意外傷害及違法犯罪的受害者。

（二）農(nóng)村幼兒園教育狀況

1.幼兒園硬件設(shè)施不達標，幼兒園條件差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)幼兒園在園舍、場地及設(shè)施等硬件方面基本都不達標。在被調(diào)查的幼兒園中，40.3%的幼兒園園舍面積不足800平米，31.3%的園舍面積在800至1000平米之間，園舍在1000平米以上的僅占28.4%。

2.幼兒園師資力量不足，教師學歷較低，對留守兒童關(guān)愛不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師師資力量不足，職稱偏低。在被調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，中專學歷占總?cè)藬?shù)的70.3%，中專以下學歷者為20.3%，中專以上學歷者9.4%。73.2%的農(nóng)村幼兒教師無職稱，有職稱者占26.8%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每班留守兒童占幼兒園班級人數(shù)比例為：超過班級總?cè)藬?shù)一半以上的為36.8%，占班級總數(shù)20%至50%的為43.4%，占班級總數(shù)20%以下的為19.8%。農(nóng)村幼兒園中85.7%的幼兒教師在平時的班級教學中并未對留守兒童特殊照顧。農(nóng)村幼兒教師精力和體力有限，不能全面、細致地照看每一個留守兒童，更不能及時地發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題。

（三）留守兒童社會教育狀況

1.政府對留守兒童的教育投入不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省X市的政府部門并未專門對留守兒童進行特殊照顧，僅僅是對貧困戶建檔立卡進行幫扶，幫扶的家庭有部分是留守兒童家庭，而廣大留守兒童并未成為幫扶對象。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也曾考慮過為農(nóng)村留守兒童改善幼兒教育條件，但是當?shù)卣徒逃块T財政投入不足等問題限制了政府對留守兒童的作為。

2.留守兒童社區(qū)教育缺乏調(diào)查

發(fā)現(xiàn)，X市農(nóng)村地區(qū)完全沒有社區(qū)教育，更沒有關(guān)于留守兒童的社區(qū)教育。以村委為單位的社區(qū)，社區(qū)教育的實施率為0%。X市農(nóng)村地區(qū)83.6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有專門為兒童設(shè)立的活動中心，活動中心主要是兒童游樂場和育嬰店。社區(qū)教育的缺乏，使農(nóng)村留守兒童教育放任自流，不利于孩子成長。

四、建議與對策

（一）注重家庭教育，為孩子選擇合適的臨時監(jiān)護人

注重留守兒童的家庭教育，為孩子選擇合適的臨時監(jiān)護人是至關(guān)重要的。父母在外出打工之前就應(yīng)該考慮家庭情況，至少有一方留在孩子身邊照顧孩子，如若不能，也應(yīng)該為孩子選擇有身體條件和經(jīng)濟能力的人做孩子的臨時監(jiān)護人。良好、親密的親子關(guān)系是孩子心理健康成長的基礎(chǔ)，因此，不管父母外出打工離家有多遠，都應(yīng)該經(jīng)常與留守兒童保持聯(lián)系與溝通，讓兒童感受到父母之愛。另外，學前留守兒童的父母，要全面考察臨時監(jiān)護人的撫養(yǎng)能力和文化素養(yǎng)，考慮他們是否有責任心和愛心，能否較為科學地教育留守兒童，能否為留守兒童提供適當?shù)募彝ソ逃?/p>

（二）加強幼兒園師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園硬件條件

加強幼兒園師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園軟、硬件條件，能夠從根本上改善農(nóng)村留守兒童的教育問題。這就需要加大幼兒教師師資引進，提供多樣的幼兒教師研修培訓渠道，設(shè)計合理的研修內(nèi)容，設(shè)置科學的符合幼兒心理發(fā)展特點的課程，從而全面改善留守兒童的學前教育狀況。本研究中的幼兒園硬件條件，主要是指幼兒園園舍、場地及設(shè)施等方面。改善幼兒園硬件條件，給幼兒提供足夠多的戶外游戲活動場地，能夠使留守兒童身心得到更好的發(fā)展。

（三）建立農(nóng)村留守兒童成長記錄袋

建立留守兒童成長檔案，對留守兒童的教育發(fā)展非常重要。農(nóng)村幼兒園應(yīng)在兒童入園的時候，對兒童家庭情況進行深入調(diào)查，為每一名留守兒童建立兒童成長記錄袋。幼兒教師要在成長記錄袋中，詳細登記每個留守兒童的家庭基本情況，隨時記錄兒童在幼兒園期間的表現(xiàn)，包括在園的日常表現(xiàn)、心理變化、與父母或臨時監(jiān)護人的情感溝通情況等。幼兒教師通過成長記錄袋，更細致地監(jiān)控留守兒童的成長狀況，發(fā)現(xiàn)問題時及時地與其父母或者監(jiān)護人溝通，以盡快解決問題。

（四）加強政府引導，實現(xiàn)社區(qū)幫扶教育

在政府引導下的社區(qū)幫扶教育，對留守兒童的教育問題至關(guān)重要。各個社區(qū)或者村莊，應(yīng)該設(shè)立留守兒童成長幫扶小組，在幫扶小組領(lǐng)導下，為每一個留守兒童建立一份成長檔案、聘請教育專家開設(shè)講座、發(fā)放育兒知識教育資料、舉辦各種形式的家長學校，通過多種形式關(guān)注留守兒童成長，也為留守兒童的家庭教育提供適當?shù)囊龑?。實現(xiàn)社區(qū)幫扶教育，家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作，共同努力，使留守兒童能夠健康、茁壯地成長。

參考文獻：

篇3

自閉癥兒童融合教育問題策略一、融合教育的意義

所謂融合教育，簡單地說就是將有特殊需要的自閉癥兒童納入一般的教育系統(tǒng)中，讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般自閉癥兒童一起接受教育。融合教育的理念是要讓有特殊需要的自閉癥兒童跟普通同齡自閉癥兒童一起在常規(guī)學校接受教育，并得到適當、合理的支援，使自閉癥兒童們適應(yīng)普通學校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，通過“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進家庭與學校合作，共同把普通學校發(fā)展為兼容及進取的群體，為不同能力的自閉癥兒童提供優(yōu)質(zhì)教學。

融合教育是一個全新的的教育概念，就在學前教育得領(lǐng)域而言，學前的融合教育都有處于發(fā)展階段，教育融合的核心目標，就是通過家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學校融合教育訓練過程，重點是改善孤獨癥兒童的社會功能、學習功能、認知功能，來提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力。融合教育環(huán)境開展教育康復有利于改善其社會行為習慣，融合教育的課堂環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學化的個別訓練來滿足孤獨癥兒童的特殊教育需要，家長的配合與支持能顯著增強教育康復效果。教師與家長的態(tài)度對融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。

二、學前自閉癥兒童融合教育存在的問題

1.正常幼兒園對自閉癥兒童在融合教育認識上存在的問題

自閉癥兒童由于身心障礙的影響，阻礙并導致他們可能失去了融入的機會，無法像正常的學齡前兒童一樣進入普通幼兒園，再加上對自閉癥兒童的認識上的不足，有些老師常常會認為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動作協(xié)調(diào)性差、目光渙散、注意力缺陷，等等，他們對某種環(huán)境，某種刺激過度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至會和家長直接拒絕兒童來幼兒園進行隨班就讀。所以，導致部分家長隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實情況。而且由于老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓或者幼兒園領(lǐng)導不夠重視，所以面對自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒有適當?shù)奶幚聿呗?。隨著全社會對特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對性的教育干預措施。有的老師因為不理解自閉癥兒童的行為和心理，采取錯誤的教育，從而會引發(fā)更嚴重的行為問題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現(xiàn)教育的公正公平，給特殊孩子一個求學的機會，讓自閉癥兒童有一片自己發(fā)展的天空，學習更多的知識，更好地融入主流社會。

2.自閉癥兒童家長在融合教育的問題上沒有正確的理解

大部分的自閉癥兒童家長由于對自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時地察覺和引起足夠的重視，只是簡單地認為孩子的發(fā)育只是比同齡人稍微慢了而已，只要進入了幼兒園，和其他兒童一起活動就會變得不再自閉了。還有的家長將“融合教育”片面地理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。更有甚者，有的家長把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學會和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進入正常幼兒園自然就會模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補不足，也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結(jié)果，可能更會導致自閉癥兒童出現(xiàn)社會性發(fā)展的停滯。

3.正常幼兒童家長對自閉癥兒童沒有足夠的認識

自閉癥的兒童不應(yīng)該一直被放在特殊教育學校進行教育，那樣自閉癥兒童容易被標簽化，那樣就恰恰違反了我們想要達到的效果，他們接觸不到同齡正常的兒童，就忽略了同伴輔導的作用，自閉癥的孩子經(jīng)常和正常同齡兒童在一起，兒童都喜歡模仿，這樣可以讓正常兒童帶動有自閉癥兒童。家長不可急于求成，要循序漸進，積極配合教師以及專業(yè)人士將學前自閉癥兒童的融合教育盡可能做到最好。如果他們沒有機會和正常的孩子在一起學習生活，那么就遠離了主流社會，更加無法融入主流社會了，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多和正常的孩子在一起學習、生活。讓他們更加接近主流。

三、學前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展策略

1.對幼兒園教師的培訓

首先，幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導，她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學中采取合理的教學方法。其次，幼兒園教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題。再次，要學會運用處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優(yōu)點，以便在教學中有側(cè)重點。最后，能夠及時與家長，特教老師溝通。

2.重視同伴的作用

學前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機會，幼兒教師通過提供適當?shù)纳鐣h(huán)境和語言環(huán)境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學習到學習和交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個別同伴的主動接納與支持，還將促進孤獨癥兒童溝通技能的發(fā)展。這些策略的實施，有利于對孤獨癥兒童的教育與培養(yǎng)，有利于他們的成長與發(fā)展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會。

3.促進家長、學生、教師及相關(guān)人員的合作

融合教育涉及人員不只是學生和教師，家長、教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學生與普通學生更好融合的方式和策略。充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學校教育、社會教育的一體化原則。在團體合作的基礎(chǔ)上，動員相關(guān)的力量對兒童進行診斷、評估、制定與實施干預訓練的計劃，并且要及時更改IEP計劃，對自閉癥兒童更加實用。

4.普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯(lián)合

幼兒園教師和家長要形成相互信任的關(guān)系?？赏ㄟ^家訪、談話、家園聯(lián)系冊等手段加強與家長之間的交流，以便及時溝通，信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環(huán)境，對于孤獨癥兒童的成長無疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學習，尤其是針對孤獨癥兒童的嚴重刻板行為，必須要做到學校和家庭的教育方法相統(tǒng)一，不然結(jié)果就將是徒勞。

綜上所述，融合教育對于自閉癥兒童十分重要，融合教育是他們接受公平教育的一個重要途徑。所以說，自閉癥兒童的融合教育需要社會各方面力量的支持協(xié)助，是一項任重道遠的任務(wù)。融合教育在中國將會成為一個必然的趨勢。

參考文獻：

[1]甄岳來，李忠忱.孤獨癥社會融合教育.中國婦女出版社，2004，4.

[2]劉彥玲，江琴娣.特殊教育概論.華東師范大學出版社，2008.

[3]張福娟，江琴娣.特殊兒童個案研究.上海教育出版社，2005，10.

篇4

兒童的音樂教育問題仍然是當今社會有關(guān)教育部門關(guān)注的焦點，尤其是對于農(nóng)村流動兒童來說，啟發(fā)與培養(yǎng)音樂興趣變得更加重要，農(nóng)村流動兒童比普通兒童更加缺少父母的關(guān)愛，音樂可以給他們從心靈上帶來更多的感觸和想法，能夠促進農(nóng)村流動兒童在缺少多方關(guān)愛和穩(wěn)定性的條件下能夠以一個好的心態(tài)來面對生活，面對學習。

【關(guān)鍵詞】

啟發(fā)與培養(yǎng)；音樂興趣；農(nóng)村流動兒童；音樂教育

引言

自古以來，音樂一直是人們所關(guān)注的一個重要話題，音樂可以陶冶我們的情操，緩解我們焦躁的心情，可以給我們展示出生活更加豐富多彩的一面，所以說，注重對兒童的音樂教育，也是培養(yǎng)他們對待生活的一種方式，尤其是對于農(nóng)村流動兒童來說，他們的生活是缺少關(guān)愛和激情的，恰好音樂教育可以在這一方面對農(nóng)村流動兒童的生活產(chǎn)生影響，可以讓他們的生活更加豐富多彩。

一、音樂對農(nóng)村流動兒童的積極影響

農(nóng)村流動兒童是一個很單純但是又很特殊的一個群體，單純是因為他們涉世未深，不懂得社會中的道理，特殊是因為他們的生活和普通兒童相對缺乏穩(wěn)定性，沒有安全感，而這類兒童恰恰是最容易在生活中因為一些小的困難或挫折就自暴自棄，而音樂則可以在一定程度上給他們的心靈和生活上帶來不一樣的感受，通過音樂，他們可以以一個放松的心態(tài)去享受，去體驗生活，這對農(nóng)村流動兒童來說，是最好的緩解生活中不穩(wěn)定因素的藥湯[1]。

二、啟發(fā)與培養(yǎng)農(nóng)村流動兒童音樂興趣的重要性

任何一個兒童在學習和接受新鮮事物的時候都需要有人去引導，才能保證他們走在正確的道路上，找到自己喜歡的東西，并且試著去接受和理解并且深入去使用其把自己的生活往好的一方面改變。音樂教育培養(yǎng)對于一個農(nóng)村流動兒童來說是很重要的，它可以在某種程度上培養(yǎng)他們的生活態(tài)度，保證兒童以一種良好的心態(tài)去面對生活中的壓力和問題。

（一）興趣是入門的關(guān)鍵

興趣是一個人對某件事物喜歡的程度或關(guān)切的情緒，興趣是以需要為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，是圍繞當前生活的環(huán)境而出現(xiàn)的，興趣對于人的實踐活動有著很重要的意義。尤其是對于農(nóng)村流動兒童來講，本來生活的不穩(wěn)定因素就導致他們對生活中的多變的事物接受能力很差，再加上年齡小，對事物的接受方面分不清對錯，很容易導致走向錯誤的興趣道路。兒童接受新事物的速度比較快，所以，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好不僅可以讓她們的生活更加豐富多彩，還可以對他們以后接觸事物會很好的培養(yǎng)。

（二）良好的興趣是今后形成積極音樂審美觀的基礎(chǔ)

音樂作為與心靈溝通的語言，是當今非常流行的一種生活的表現(xiàn)形似，音樂的審美也是根據(jù)人與人之間的不同來表現(xiàn)出來的，對于農(nóng)村流動兒童來說，音樂是以一種無形的方式去誘發(fā)兒童的動與靜的器官，讓他們感受到音樂所帶來的快樂和對生活帶來的影響，并積極主動地去感受，去學習。如果只是讓他們一味地去根據(jù)教育的需要去接受某樣事物，時間長了一定會引起他們的反感，只有在他們有了一定的興趣基礎(chǔ)上，才能更好的去理解音樂，欣賞音樂，甚至讓自己的生活變得更加美好。

三、如何啟發(fā)與培養(yǎng)農(nóng)村流動兒童的音樂興趣

（一）課堂教學層面

在教學方面，教師積極活躍學生們的想象力，積極主動的和學生們進行溝通并參與到其中，首先要根據(jù)當前學生們需要對音樂掌握的程度來進行音樂教材的設(shè)定以及學業(yè)知識的選擇，然后再采取對學生進行由淺到深的教學方法，在教學過程中，教師應(yīng)該主動抓住作品的構(gòu)想，反復的進行思考和研究，和學生們一起探討音樂給生活帶來的變化，讓學生們自己對音樂產(chǎn)生興趣，只有對音樂有了足夠的興趣，便可以促進學生們自己主動的去感受音樂帶給他們心靈上的感應(yīng)，除此之外，教師還應(yīng)該細心觀察學生們的一舉一動，尤其是觀察學生們的學習生活，要從他們身上找出疑難問題的解決方法來。

（二）教師教育層面

農(nóng)村流動兒童本身生活就處于一個不穩(wěn)定的情況，家庭的概念對于他們來說是模糊的，家庭問題對他們的生活來說是無法逃避的，可能因為種種原因，他們不能得到足夠的家長的關(guān)愛，這對于一個學生來說，肯定會給他們的心靈和生活上帶來很多苦惱。這時候，教師的作用就顯得很重要，教師不僅要承擔教書育人的作用，還要起到扮演家長的責任和義務(wù)，農(nóng)村流動兒童從小缺少家庭關(guān)愛，導致他們在心靈上無法得到和其他學生一樣的情感，所以，音樂教師應(yīng)該深入學生當中，扮演家長的角色和學生之間進行音樂的交流，讓學生們感覺不到陌生感，這樣，不僅能更好的的培養(yǎng)學生們學習音樂的興趣，還可以促進農(nóng)村流動兒童對生活的憧憬，讓他們產(chǎn)生斗志。

（三）社會教育層面

社會教育指的就是一切社會生活影響于個人身心發(fā)展的教育，也就說說學校以外的教育設(shè)施對不同年齡段的人群的教育，它是對學校教育的補充。音樂是需要體驗和感受才可以達到啟發(fā)和培養(yǎng)興趣的，它作為當代社會的一個構(gòu)造因素，在社會中也具有一定的社會地位，所以，音樂教育對于兒童來說具有終身性、廣闊性和多樣性等很多鮮明的特征，這同時也會為農(nóng)村流動兒童終身受用，不見開闊了他們的眼界，也提高了他們的整體素質(zhì)，也更加有利于培養(yǎng)兒童們對音樂的興趣。

四、結(jié)論

音樂對于我們來說是生活的補償品，可以給我們枯燥的生活帶來很多樂趣。同樣，音樂對于那些農(nóng)村流動兒童來說，不僅是生活的補償品，還是心靈的港灣，是心靈的棲息地，農(nóng)村流動兒童音樂教育應(yīng)該被當前有關(guān)教育機構(gòu)重視起來，啟發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村流動兒童音樂興趣不僅能改變他們的心靈，還能夠讓他們在迷亂的生活中找到屬于自己的穩(wěn)定。

作者：李琴 單位：常州市武進區(qū)橫林中心小學

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：雙語教學；思考；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0181-03

在高職學前教育專業(yè)中思考并實踐雙語教學，對提高高職教學質(zhì)量，促進高職教育可持續(xù)發(fā)展，無疑具有重要的戰(zhàn)略和現(xiàn)實意義。

一、對學前兒童實施“雙語教學”的可行性

基于社會發(fā)展的需求、教育改革的需要、家長的迫切愿望三個因素，我們認為在學前期對幼兒進行雙語教學的嘗試是有其優(yōu)勢，并且可行的。從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，思維可以用本族語言進行，也可以用外國語進行。幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，如果不能及時從事協(xié)調(diào)的活動，或缺乏適宜的環(huán)境，兒童就會永遠失去這個自然取勝的機會。對幼兒實施雙語教育可以避免學齡后期才開始的外語教學中出現(xiàn)的本族語對外語的前攝效應(yīng)，減少本族語與外語之間的中介活動（心譯活動）。言語心理學和神經(jīng)語言學研究成果也表明，人在神經(jīng)組織發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童可以同時獲得幾種語言符號，在這一時期第一語言和第二語言的大腦神經(jīng)機制是相同的。實驗研究證實，4～10歲是學習外語的最佳期，其中外語口語發(fā)展最佳期在6歲以前。兒童早期學習雙語具有四大優(yōu)勢：①幼兒正處在口語發(fā)展的最佳期，對語言的模仿能力和接受能力強，同時學習兩種語言是可能的。而且，由于此時他們的語感特別好，對語音的把握會比較純正。②幼兒的思維以具體形象思維為主，他們對語言的理解是直接理解，他們善于借助直觀動作和當時的交際情境來理解語言，而不必像成人那樣經(jīng)過母語思維，經(jīng)過間接思考來轉(zhuǎn)化成外語思維。所以相比較而言，學習雙語會輕松和容易些。③幼兒自我意識發(fā)展還不成熟，心理負擔較小，極少出現(xiàn)成人那樣因害羞或怕出錯而不愿開口的現(xiàn)象。④幼兒與他人的交流只需較少的語言參與，且語言的結(jié)構(gòu)簡單，可以借助大量的體態(tài)動作，所以學習和運用外語的積極性和自信心都比較高，這是學習外語的良好心理基礎(chǔ)。兒童早期即學前期是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是第二語言學習的最佳期。站在這個角度上說，在學前期對兒童實施雙語教學也是可行的。

二、學前教育“雙語教學”對教師的基本要求

1.雙語教師首先必須是一名合格的幼兒教師。這里所強調(diào)的是作為一名幼兒教師所應(yīng)具備的師德情操與人格魅力。試想一個老師盡管有符合要求的學歷、有能勝任教學的水平、有侃侃而談的口才，甚至有如魚得水的社交能力，但他唯獨缺少敬業(yè)精神和親和力，那么，這絕不是一個合格的幼兒教師。培養(yǎng)和造就合格的幼兒教師是高職學前教育的使命，也是高職學前教育培養(yǎng)幼兒雙語教師的前提。

2.雙語教師的英語運用應(yīng)比較熟練，表達比較流利。幼兒雙語教學的師資不一定非要英語專業(yè)，如果我們一味地強調(diào)英語專業(yè)，就很可能偏廢對母語的重視，更可能不考慮幼教專業(yè)的特點，而顧此失彼。同樣，如果我們完全不考慮學前教育專業(yè)學生的英語水平，一味地強調(diào)幼教特點，那么，雙語教學就無從談起，皮之不存，毛之焉附？所以，對幼兒雙語教學師資的選配，應(yīng)立足于幼教，著眼于英教，兩者相輔相成，才能相得益彰。培養(yǎng)和造就既懂幼教又懂英教的幼兒雙語教師是高職學前教育專業(yè)的責任和教改的目標。

3.雙語教師應(yīng)當有能力用雙語組織幼兒一天生活的大部分環(huán)節(jié)。教師不僅要有能力組織英語課，更重要的是把雙語教育滲透到各種活動中，從日常禮儀到游戲娛樂，從入園離園到就寢用餐，雙語教師都要盡可能地用雙語去組織，使幼兒在生活、游戲和各種有趣的活動中潛移默化地感知和學習英語，學得輕松，學得愉快，讓這種學習好像本來就是生活的一部分。當然，幼兒一天的生活應(yīng)是繽紛多彩的，我們不能人為地給這種多彩的生活賦予太多成人的思想和情緒，否則，就會欲速則不達。我們應(yīng)按照幼兒生活本來的樣子，恰到好處地將雙語教育滲透到幼兒生活的大部分環(huán)節(jié)，讓幼兒自己去體會、去感知。

4.雙語教師在組織活動時使用的英語應(yīng)當是兒童化的。幼兒雙語教師所面向的教學對象是學齡前兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和語言發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)在兒童的活動、游戲和生活中倡導感受式的口語教學，絕對不可生硬地進行成人式的英語單詞和字母教學。在教學活動中，我們使用的教學語言（指母語）比較趨于兒童化，幼兒易懂易接受。但是，在雙語教學中我們運用英語組織活動，并盡量使之趨于兒童化，其難度就顯得大多了。雙語教師在組織活動時使用雙語（特別是英語）要兒童化是雙語教師的專業(yè)技能要求。

5.雙語教師應(yīng)當善于使用非語言的行為。學齡前兒童年齡、心理等方面的特殊性，告訴我們在語言學習上，死搬硬套、按部就班、循規(guī)蹈矩是不奏效的，只有靈活運用、潛移默化才是有效的。如果說靈活運用主要指的是教學中的語言行為，那么，潛移默化則是指教學中的非語言行為，如情態(tài)（情感行為）、體態(tài)（身體行為）等。一個優(yōu)秀的雙語教師除了具有扎實的語言教學基本功外，面向?qū)W前期兒童這個特殊群體更為重要的是非語言教學的基本功，一個燦爛的微笑、一個深長的手勢有時所起的教學效果遠比語言的穿透力要強得多。

三、學前教育專業(yè)“雙語教學”的實踐

1.理論實踐。從理論上講，雙語教學需研究的問題很多，諸如高職學前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建、雙語教學結(jié)合點的研究、專業(yè)教師英教化和英語教師專業(yè)化的相互轉(zhuǎn)化、外語教學與學科教學的整合等，但基于高職學前教育專業(yè)的自身特點和可行性，我們不可能也無必要在有限的篇幅里對雙語教學的所有理論問題進行全方位的探討，從實踐的意義上說，我們僅對雙語教學主體性、愉悅性、激勵性、合作教學等原則在實際教學中的效用進行比對實驗。同一門《手工》課程，20人采用傳統(tǒng)的英語教學手段，僅把原本用母語講授的教學內(nèi)容改用英語進行教學，整個過程基本上由教師一人唱獨角戲；另20人則采用雙語教學手段，分成四個小組進行合作教學，教師的角色既是指導者，又是參與者，學生扮演的是主動學習者，既分又合的小組活動讓學生躍躍欲試，整個教學過程學生的主體作用非常突出。比對顯示：前者由于缺少學習主體的主動參與，課堂氣氛顯得很沉悶，教師教得口干舌燥，精疲力盡，學生學得心灰意懶，索然無味，教學未抓住根本，實際上只是教學語言使用的簡單變化而已，這不僅沒有考慮到高職學前教育專業(yè)學生的英語實際水平，也沒有顧及到雙語在課堂教學中的實際效果。后者由于強調(diào)了學生的參與，學習主體的積極性被充分調(diào)動了起來，學生在學習合作過程中，感到輕松愉悅，他們不僅要在學中做，做出一幅漂亮的剪紙，更要在學中說，說出一口流利的英語，尤其是分組合作教學，大大激發(fā)了學生的學習興趣，他們不但從中學會了手工制作的一些技巧，而且從中提高了英語口語的訓練效果，雙語教學原則在這里真正體現(xiàn)出了它的實踐意義。

2.課程實踐。在雙語教學實踐中，我們就《手工》、《游戲》的雙語教學進行了積極的嘗試，以《手工》課為例，其雙語教學的開展就具有探討意義，我們把課程教學實踐的這種探討意義概括為“三個過程”或“三個層面”：①準備過程，亦即英語滲透層面。教師要重視學生的課前預習指導，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容必定會出現(xiàn)的一些專用詞匯，在課前指導學生初步掌握，并了解課文內(nèi)容，以保證在課堂教學時學生能用英語學習手工技巧。教師上課時，用5分鐘檢查學生的預習情況，一方面溫習已布置的英語單詞和詞組，另方面準備進入下一過程。在這個準備過程中，只要求學生能讀得出、聽得懂就行。②認知過程，亦即英語整合層面。教師把與本課教學內(nèi)容有關(guān)的制作手工藝品的材料、工具，要求學生用雙語作介紹，使學生通過說，不但發(fā)現(xiàn)認識了材料，而且訓練培養(yǎng)了英語語感，為下一步利用材料奠定一個良好的認知基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師也交替使用中英文，將漢英整合起來，不分主次，互為主體地運用雙語對手工材料、工具的作用進行解說，讓學生的說與老師的評、老師的說與學生的聽充分結(jié)合起來，營造出一種濃厚的英語學習氛圍。③活動過程，亦即英語主體層面。這是高職學前教育專業(yè)雙語教學實驗在課堂教學中的主體過程，根據(jù)合作教學的原則和方法，老師將學生分為若干組，用學生課前自己準備的手工材料進行技巧學習訓練。在這個主體過程中，教師與學生都是同一角色，指導與學習融為一體，英語這時就成了主體語言，教師用英語表述手工制作的過程，學生也要用英語表達自己學習中的想法。盡管學生的英語表達不是那么流利、完美，但在一邊干、一邊說的過程中所表現(xiàn)出來的求知欲望和參與熱情及語言溝通氛圍，正是我們雙語教學所要追求，并要達到的目標。

3.社會實踐?！皩W習的目的就在于運用”。為了檢驗高職學前教育專業(yè)學生雙語教學的實踐能力，我們有目的地安排學生到實習基地進行教學社會實踐。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的雙語教育應(yīng)是一種整合的教育，我們培養(yǎng)出來的“雙語型教師”也應(yīng)是一個具有教育整體觀的幼兒教育者，這種整體觀在高職學前教育專業(yè)“雙語教學”實驗和幼兒園雙語教學中，應(yīng)在五方面有所體現(xiàn)。①從目標上整合。目標的整合是教育整合的基礎(chǔ)。雙語教學的目標不應(yīng)只是語言領(lǐng)域的目標細化和分解，而應(yīng)是對幼兒各領(lǐng)域整體的、有機的綜合，因此，我們的目標不應(yīng)只定位在幼兒語言的發(fā)展上，更應(yīng)重視通過雙語教學，促進幼兒在健康、認知等其他領(lǐng)域和情感能力等方面的整體發(fā)展上。②從內(nèi)容上整合。目標的整合最終總要體現(xiàn)在內(nèi)容的整合上，內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，就必須對雙語教學的內(nèi)容進行有機整合，因此，我們在雙語教學實驗中，應(yīng)著重從以下幾方面進行考慮：現(xiàn)階段開展的雙語教學實驗應(yīng)如何應(yīng)對幼兒園雙語教育的需要？“雙語型幼兒教師”還需要為幼兒作好哪些方面的知識經(jīng)驗準備？語言領(lǐng)域的內(nèi)容可與其他領(lǐng)域的哪些內(nèi)容整合等。③從形式上整合。教育組織形式的整合，是提高教育成效的關(guān)鍵。在實踐中，為避免教育手段和組織形式的單一和刻板，我們可通過兒歌、游戲、謎語、故事等形式，結(jié)合幼兒一日生活的各種活動，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧自然的英語學習環(huán)境，讓幼兒在感興趣的活動中學習英語。④從方法上整合。幼兒園雙語教學的方法不應(yīng)只是上課的形式，而應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得豐富的語言經(jīng)驗；用生動活潑的方法對幼兒進行英語及多元文化的啟蒙教育，讓幼兒在活動中愉快學習，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)的學生在社會教育實踐中，要注意發(fā)揮環(huán)境的整體作用，努力在各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，為幼兒的語言學習提供支持，切實為幼兒提供豐富的操作材料和便于活動的學習環(huán)境，讓幼兒在愉快的操作和活動中習得語言，尤其要注重模擬的生活情景和游戲化的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒開口想說，有話可說，激發(fā)幼兒開口說話的興趣。同時，要為幼兒提供規(guī)范的語言示范，讓幼兒在潛移默化中獲得正確的語言，要積極創(chuàng)設(shè)寬松愉快的精神氛圍，提高師幼互動的質(zhì)量，讓幼兒有自由發(fā)表的氛圍和機會，為幼兒雙語學習提供安全、信任的心理環(huán)境。

參考文獻：

[1]趙若英.雙語教學的原理探究及其對雙語教學實踐的啟示[J].外國中小學教育，2008，（2）.

[2]杜秀華.初探雙語教育及其師資培養(yǎng)的途徑[J].中國高教研究，2012，（1）.

篇6

[關(guān)鍵詞]留守兒童；幼兒教育；問題；農(nóng)村教育

[中圖分類號]G617

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0071-04

[作者簡介]王海納（1990―），女，四川蓬溪人，東北師范大學農(nóng)村教育研究所教育經(jīng)濟與管理專業(yè)2013級在讀碩士。

全國婦聯(lián)2013年的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，全國農(nóng)村留守兒童已達610255萬。其中學齡前兒童增長速度最快，學齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）2342萬，占農(nóng)村留守兒童38.37%，比2005年增加757萬。義務(wù)教育階段留守兒童（6～11歲）和大齡留守兒童（15～17歲）數(shù)量比照2005年，共減少514萬。因此，農(nóng)村留守學齡前兒童應(yīng)受到重視。目前，國內(nèi)多數(shù)學者關(guān)注農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育的問題，對留守兒童的幼兒教育方面研究還不是太多，本文基于農(nóng)村留守兒童超過百萬的江西省為例，主要針對農(nóng)村留守兒童的幼兒教育展開研究和探討，旨在通過問卷和訪談等方式，了解農(nóng)村留守幼兒的教育現(xiàn)狀，并提出解決問題的建議。

一、農(nóng)村留守幼兒教育的基本現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把子女留在農(nóng)村的那一部分孩子。從調(diào)查情況來看，江西撫州留守兒童的父母親都在外務(wù)工的比例高達80%，大約43%屬于留守幼兒，多由家中老一輩的人撫養(yǎng)教育。幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。從廣義上說，幼兒教育是指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務(wù)、參加社會活動；狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國屬于學校教育系統(tǒng)，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如計劃性、系統(tǒng)性等。本文的幼兒教育是狹義上的概念。

（一）留守兒童的幼兒教育尚未得到普及

據(jù)對撫州市東鄉(xiāng)縣楊橋鎮(zhèn)的調(diào)查，從父母在外打工情況看，父母都在外務(wù)工比例最高，占32%，其次為父親單方在外務(wù)工，占19%，母親單獨在外打工比例為5%，三者合計比例高達56%，說明楊橋鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童比例相對較高。在抽樣學生樣本中，男生占535%，女生占465%，男生比例大于女生。上過幼兒園的比例為39%，說明楊橋鎮(zhèn)留守兒童入園率低。從未上幼兒園與上過的學生學習情況比較得出，上過幼兒園的學生學習優(yōu)秀率達205%，比未上過的優(yōu)秀率高出15個百分點，未受過幼兒園啟蒙教育，學習成績處于中下等的學生比例竟高達5574%?？梢缘贸鲇變簣@教育對留守兒童的今后學習教育有著重大的影響。然而，從農(nóng)村留守兒童對上幼兒園的態(tài)度來看，有54%的兒童不喜歡上幼兒園，留守幼兒入園晚，平均年齡在5周歲，3～5歲普遍由監(jiān)護人代管，在監(jiān)護人看來，幼兒太小入園學不到什么東西，到了5～6歲，要上小學怕跟不上，要進入幼兒園打好底子。普遍存在沒有讓適齡兒童接受幼兒教育的意識。

（二）農(nóng)村以隔代監(jiān)護為主，文化水平不高

通過對問卷中4～6歲監(jiān)護人與兒童關(guān)系的分析可得出，筆者調(diào)查的172名監(jiān)護人樣本中，有138人屬于隔代監(jiān)護；有20個孩子屬于單親監(jiān)護類型，其中有7人由父親單獨照料，有13人由母親單獨照料；有9人屬其他監(jiān)護類型（包括有親戚、朋友或者雇傭人員代替照料）；有5位幼兒的監(jiān)護者沒有填寫這個問題，即監(jiān)護類型不詳。其中，高中及以上學歷只有10人，初中學歷57人，小學畢業(yè)的有89人，小學肄業(yè)有16人。留守兒童中監(jiān)護主要是隔代監(jiān)護，而且他們監(jiān)護人的文化水平大都是小學或者初中水平，高中及以上學歷所占比例較小。

（三）監(jiān)護人對幼兒教育關(guān)注不足

監(jiān)護人與幼師的聯(lián)系相當缺乏，172被調(diào)查者當中，高達116人表示不會和老師聯(lián)系，只有少數(shù)人會每周聯(lián)系老師一次，有36人明確表示只有偶爾會和老師交流。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人對幼兒的教育關(guān)心程度很低，有66%的監(jiān)護人從不聯(lián)系老師了解幼童上學情況，每周聯(lián)系一次的監(jiān)護人只占512%，每月一次的只有765%的比例，偶爾會聯(lián)系的占2118%。從結(jié)論來看，在農(nóng)村，幼兒受教育情況很不受監(jiān)護人的重視。

（四）農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，辦園條件差，入托費用高

農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，留守兒童去幼兒園的路途遙遠，多數(shù)幼兒園的校車并不規(guī)范，存在安全隱患，并且幼兒園的教育設(shè)施不齊全及教育質(zhì)量低下。入園費用對于留守幼兒的父母來說，也是一筆不小的開支。對于農(nóng)村留守家庭來說，主要收入來自家中青壯年的在外務(wù)工收入，農(nóng)村家庭一般都有兩個留守孩子，也就是說，光學費一年可能需要支出2000多元，所以對3～6歲的孩童，很多監(jiān)護人選擇不送他們?nèi)ド嫌變簣@。多數(shù)家長一般也不太詢問4～6歲兒童的幼兒教育情況，他們更多關(guān)注的是孩子的身體健康問題。

二、農(nóng)村留守幼兒教育存在的問題及原因探究

（一）缺失父母的關(guān)懷和照顧，家庭教育不足阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展

在孩子的成長過程中，父母是孩子人生中的第一位啟蒙教師，家長對孩子的關(guān)注和照顧，是孩子成長過程中不可缺失的，對其身心健康、人格和智力發(fā)展都有著舉足輕重的作用。幼兒期是兒童是非觀念初步形成的重要時期，所以，幼兒教育是兒童學習的開端，是必須夯實的基礎(chǔ)階段。目前在農(nóng)村，很多年輕家長自孩子一出生就把他們交給父母撫育，迫于經(jīng)濟壓力外出打工，無法參與子女從小的培養(yǎng)和教育，也沒意識到自己與孩子直接親子缺失問題的嚴重性。3～6歲農(nóng)村留守兒童的父母對孩子上幼兒園接受幼兒教育的重要性缺乏足夠認知。農(nóng)村留守兒童有很多是從小就跟著爺爺奶奶或其他長輩生活，和父母在一起的時間很有限，對于孩子生活和學習上的關(guān)心也有時鞭長莫及。正是由于這種親情的缺失，很多留守兒童從小就養(yǎng)成了孤僻、內(nèi)向、自我的性格，他們不喜歡和陌生人打交道，一開始就拒絕離開家去上幼兒園。

（二）隔代監(jiān)護存在缺陷，阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展

在農(nóng)村，隔代撫養(yǎng)雖然讓很多年輕父母毫無后顧之憂地外出務(wù)工，但也存在一些問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大都是自己的爺爺奶奶或外公外婆，大多數(shù)年齡在50～60歲之間，他們既要承擔繁重的田間耕作，還要承擔繁瑣的家務(wù)活，老人無力接送孩子、照顧孩子。由于家庭缺乏勞動力又無其他經(jīng)濟來源，照顧留守幼兒在一定程度上也給祖輩造成極大的苦難和痛苦。因此，迫于經(jīng)濟壓力，很多監(jiān)護人選擇不讓留守兒童接受幼兒教育。另外，不少祖父母能夠做到的是注意幼兒的人身安全和管好幼兒的吃穿冷暖，對孩子的感情、智力等發(fā)展無法關(guān)注，也無力顧忌，他們也沒時間關(guān)注孩童的幼兒教育。盡管祖輩對孫輩疼愛有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，早教觀念滯后，缺乏教育觀念和新方法，對孩子的過分溺愛，使一些小孩養(yǎng)成隨心所欲、霸道、自私、自我的性格。倘若孩子鬧著不去幼兒園，監(jiān)護人會隨他的意愿，也不把事情放在心上。大多數(shù)監(jiān)護人缺乏有意識的家庭教育，難以給予幼兒更好的精神營養(yǎng)，這勢必會影響幼兒的全面發(fā)展。

（三）農(nóng)村幼兒園管理與設(shè)施不完善，幼師質(zhì)量數(shù)量無保證

在農(nóng)村，有些地方群山連綿，人口稀少，受生源少、交通不便等條件所限，有些村子會有一個幼兒園，而有些村子卻沒有，導致很多孩子無法入園?，F(xiàn)在農(nóng)村的幼兒園大都是當?shù)厝俗赞k的私立幼兒園，國家財政也沒有給予財力支持，很多幼兒園只能因陋而簡，管理不規(guī)范，多是以謀利為目的，不顧上級主管部門的規(guī)定，隨意創(chuàng)建幼兒園，教學質(zhì)量無法保證，交通工具隨意拼湊，很容易發(fā)生安全事故。同時，農(nóng)村的師資力量非常欠缺，農(nóng)村幼師待遇低，基本權(quán)益得不到保障，導致幼師隊伍大量流失。由于4～6歲的幼兒有其特殊性，要求專業(yè)知識的新型幼教隊伍來支持農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，只有數(shù)量有保證，教師有保障，才能為留守幼兒提供個性化，針對性的教育，才能從生活上學習上給予他們更多的關(guān)心和愛護。

（四）政府不夠重視農(nóng)村幼兒教育

在農(nóng)村全面免除農(nóng)業(yè)稅后，在地方政府財政吃緊的情況下，對發(fā)展幼兒教育沒有給予專門的財政撥款，對于農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦沒有實行有力的監(jiān)督。在農(nóng)村地區(qū)，沒有完善的農(nóng)村留守兒童福利保障體制，處于弱勢地位的農(nóng)村留守幼兒基本上享受不到政府的補貼。并且有些地方政府忽視學前教育，投了錢也顯不出明顯政績。造成幼兒教育投入不足，公辦幼兒園缺乏，在農(nóng)村家庭留守兒童需要托管產(chǎn)生需求的情況下，對于民辦幼兒園的監(jiān)管松懈。放任其發(fā)展。對于經(jīng)濟發(fā)展緩慢的地區(qū)，大量勞動力流出，致使留守兒童問題突出，政府也未采取相關(guān)措施發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，引導人們在家園創(chuàng)業(yè)致富，改善勞動力外流的現(xiàn)狀。當?shù)亟逃块T也沒有制定相關(guān)的農(nóng)村留守兒童幼兒教育方案，對幼兒教育的事業(yè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。

三、解決農(nóng)村留守幼兒教育問題的對策

（一）父母要對留守兒童的幼兒教育關(guān)懷備至

在教育問題上，父母角色不可替代。在農(nóng)村，父母在為生計忙活的同時，不能忽視孩子從小的教育，必須強化對子女的教育意識?！堵?lián)合國兒童權(quán)利公約》中也明確指出：兒童不應(yīng)當與他們的父母分開，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。要讓父母充分意識到，為了孩子的全面健康發(fā)展，父母的關(guān)懷和教育不可缺失。父母應(yīng)盡量不和孩子分離，對孩子既不能過分溺愛，事事包辦，也不能放任不管。即使和孩子分開也要經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)注孩子的健康和學習情況，不能造成親情隔膜。

（二）監(jiān)護人要轉(zhuǎn)變觀念，重視留守兒童幼兒教育

對于兒童的幼兒教育，按理來說監(jiān)護人須具備一定的文化素養(yǎng)來滿足孩童的求知欲，監(jiān)護人自身要不斷提高自我的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。但這一要求，對于農(nóng)村來說很不現(xiàn)實，畢竟農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人一般都是上一輩，他們文化水平有限，繼續(xù)接受教育輔導也很困難。所以，對于隔代監(jiān)護的情況，我們要求監(jiān)護人在幼兒教育這一問題上必須轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，要意識到幼兒教育對孫輩的必要性和重要性。監(jiān)護人要積極支持孩子上幼兒園，同時監(jiān)督孩子按時學習，培養(yǎng)孩子去學校接受教育的興趣，提高他們上學積極性。

（三）完善農(nóng)村幼兒教育設(shè)施

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，作為進行義務(wù)教育的鋪墊，政府應(yīng)加大對農(nóng)村幼兒教育的財政補助，鼓勵、支持和引導農(nóng)村民辦幼兒園的建立，同時也要建立和規(guī)范公立幼兒園。國家應(yīng)當將學前教育納入公共教育服務(wù)職能，把學前教育經(jīng)費納入地方財政預算，提高投入比例，形成以政府辦園為主體、社會積極參與的多元化辦學格局。在農(nóng)村，要想盡一切辦法引進優(yōu)秀幼師，加強城鄉(xiāng)幼兒教師的流動和交流，提高農(nóng)村幼師質(zhì)量。針對留守兒童較多的村鎮(zhèn)，要建立兒童基礎(chǔ)設(shè)施較為齊全的活動中心或幼兒園，讓留守幼兒在集體活動中驅(qū)除孤獨，減少“留守”帶來的傷害，促進留守兒童各方面的正常均衡發(fā)展。

（四）加快建設(shè)新農(nóng)村的步伐，促進勞動力就地就業(yè)或就地轉(zhuǎn)移

政府要不斷引進資金建設(shè)新農(nóng)村，發(fā)展勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，消化剩余勞動力，促進和帶動本土特色的經(jīng)濟發(fā)展，讓本地農(nóng)民能在家門口工作，同時鼓勵外出務(wù)工人員回家創(chuàng)業(yè)，已到達減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量，實現(xiàn)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟與解決留守兒童教育和管理相互促進，使更多的孩子有機會和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，減少一些因為和父母分離而產(chǎn)生的親子關(guān)系淡薄等社會問題。

（五）完善城市務(wù)工子女的入學教育機制，建立“就地入學”的管理服務(wù)機制

針對外來務(wù)工子女在城市里上學難，上學貴的問題，城市的政府及教育部門應(yīng)積極采取措施應(yīng)對解決這一問題。首先，對處在接受幼兒教育的農(nóng)村兒童來說，他們離開農(nóng)村，但相應(yīng)的教育經(jīng)費沒有隨之轉(zhuǎn)撥，所以兒童所在的城市入園地就缺乏一定的教育經(jīng)費保障，因此對于教育經(jīng)費預算的管理要進行改革，突破城鄉(xiāng)限制。其次，在戶口流轉(zhuǎn)問題上，對于在城市務(wù)工人員的子女來說，他們也應(yīng)該擁有享受教育資源和接受平等教育的機會，就是出于戶籍限制，帶來了農(nóng)村和城市的教育不公平的問題。因此，政府要改革戶籍制度，破除城市兒童與農(nóng)村兒童的界限，減免學費或取消公辦幼兒園的“借讀費”“贊助費”。

參考文獻：

[1]范先佐農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]國家教育行政學院學報，2005（7）

[2]全國婦聯(lián)課題組我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[EB/OL]http：//acwfpeoplecomcn/n/2013/0510/c99013-21437965html，2013-05-10

[3]全國婦聯(lián)全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告：節(jié)選[J]中國婦運，2008（6）

[4]和建花，譚琳，蔣永萍全國農(nóng)村留守幼兒的狀況、問題及對策學前教育研究，2009（1）

[5]龐麗娟，張麗敏，肖英娥促進我過城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議教師教育研究，2013（5）

[6]趙興民農(nóng)村留守兒童教育問題的實質(zhì)與解決路徑[J]廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2011（3）

篇7

說明：課程代碼：02645。

適用專業(yè)：學前教育(學前教師教育方向)。

資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測練習。

形考比例：100%(全網(wǎng)核)。

形考任務(wù)一

簡答題

1.簡要說明兒童家庭教育的特點。

答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機性與針對性。

2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實施全方位的影響，以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長應(yīng)當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進兒童生活自理能力與良好習慣的養(yǎng)成；(3)促進兒童認知能力的發(fā)展；(4)促進兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進兒童良好個性的形成和社會性的發(fā)展；(6)促進兒童審美能力的發(fā)展。

3.簡述兒童家庭教育指導的內(nèi)容、渠道和方法。

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評價兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導法；(2)游戲活動法；(3)實踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識鼓勵法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導；(2)社區(qū)的指導；(3)機關(guān)和企事業(yè)單位的指導；(4)社會團體的指導；(5)大眾傳播媒介的指導。

4.家長素質(zhì)對兒童家庭教育有何影響？

答：家長的素質(zhì)會直接影響孩子的成長：

(1)家長的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣

常言道：正人先正己。有強烈的事業(yè)心和責任感，準守社會公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。

(2)家長的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵

快節(jié)奏的生活與學習會給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。

(3)家長的科學設(shè)施是家庭教育的核心

科學的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現(xiàn)。

(4)家長在那個的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。

素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語這些都是適應(yīng)高考改革的。

5.什么是家長的教育觀？對兒童家庭教育有什么影響？

答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進而影響家庭教育的目標定位、內(nèi)容選擇、投入重點及教育方式。

家長的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.簡述家長教育方式的類型和特點。

答：家長的教育方式分為五種：

(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對于孩子的一切都是在發(fā)號施令。

(2)溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態(tài)度。

(4)矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

論述題

7.請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實際闡述兒童家庭教育應(yīng)當堅持的原則。

要求：(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實際敘述兒童家庭教育應(yīng)當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應(yīng)抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動和自我服務(wù)實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯(lián)系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質(zhì)獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。

8.試從家長的兒童觀聯(lián)系實際分析其對兒童家庭教育的影響。

要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。

答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長認為,兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動性的發(fā)揮,強迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時,往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導致兒童的學習與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性,同時環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨立的人格、思想,享有獨立的社會地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時,往往態(tài)度積極,能時刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點以及他們遇到的問題,進行有針對性的、適時適當?shù)囊龑А?/p>

(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的理想。在教育孩子時,往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時,態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時,往往沒有明確的教養(yǎng)動機,忽視對孩子的教育。有的家長非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展,其教養(yǎng)動機主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。

(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長,更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言,對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。

(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)

展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認識,它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長認為我不是考師,不謹?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點。實踐中,家長應(yīng)該明確自身在兒童威長的作用和應(yīng)承擔的角色,克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認識從略。

案例分析題

9.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實，很快現(xiàn)就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家庭教育、機構(gòu)教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學前兒童接受的初始教育，這種教育對兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對學前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會。小琴對寶寶進行訓練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實，很快現(xiàn)就學會爬行，充分地說明了家庭教育對學前兒童發(fā)展的奠基性作用。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學習和聯(lián)系的。8～9個月以上的寶寶需要很多“地板時間”?！暗匕鍟r間”同時也是游戲時間，這可以從6個月就開始了。到了9個月，你的寶寶開始更多的運動，并探索他的世界。你可以幫助她練習爬行、匍匐、挪動。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或

毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：

(1)寶寶會喜歡和你一起來回滾動一個球。球里面有一個小鈴鐺，當你滾動它時,它會發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個游戲。當她做時，和她一起笑。

通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學會移動、挪動自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著?！袄桌?，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了?！薄澳俏?guī)湍阆驄寢屔暾堃幌?，今天休息。等病好了再做。?歲的雷雷勉強答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f不能輸在起跑線上呀！”

請根據(jù)第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進行分析。

答：家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長

對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可

以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求

品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);

側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過

低則容易造成忽視型的教育方式。實踐中，家

長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，

不要過分夸大教育的作用。

聯(lián)系案例、自我認識從略。

雷雷所處的認知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識經(jīng)驗，對周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強的認知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達能力。具體來說，認知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個5歲的孩子做算術(shù)，對于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個時期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認知能力的關(guān)鍵時期，這個時期的學習以直接經(jīng)驗為主。此時的家長應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題?？上攵?，這樣的后果就是雷雷對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認識到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動力。家庭

教育的一個重要的任務(wù)，就是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵運用各種感官，動手、動腦解決問題，使兒童在做中學，玩中學，在探究中學習探究、發(fā)展認知的能力。其一，家長應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個世界其實充滿著興趣，家長應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時加以引導，這樣才能引導孩子學會正確的探究學習。其二，提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中不僅蘊含著促進孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊含著豐富的學習機會。家長要做個有心人，不僅要充分利用生活資源，還要創(chuàng)造各種學習和探究的機會。比如種植飼養(yǎng)、遠足參觀。其三家長要和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進科學，家長還可以蹲下來和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點，雷雷定不會輸在起跑線上。

形考任務(wù)二

簡答題

1.簡述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標和任務(wù)。

答：家庭教育的目標：(1)保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思

維能力，促進其對周圍環(huán)境和事物的探索與認識。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習慣的養(yǎng)成。(2)語言和認知發(fā)展。(3)情緒、情感、個性和社會性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。

2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評價兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對0～3歲兒童進行家庭教育指導？

答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(

2)注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性。

語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進行；(4)訓練孩子的聽力；(5)在游戲中練習說話。

4.簡述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標和任務(wù)。

答：家庭教育的目標包括：(1)保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環(huán)境和事物的探索和認識，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導包括哪些方面？

答：(1)提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

(2)加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動的興趣；鼓勵孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

(4)培養(yǎng)自護能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。

6.如何在社會性發(fā)展和美的熏陶方面對3～6歲兒童進行家庭教育指導？

答：社會性發(fā)展：

1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；

2)愛孩子，讓孩子學會愛；

3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。

美的熏陶：

1)給予兒童健康的美的觀念；

2)引導兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；

3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵他們創(chuàng)造美。

7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點完成以下任務(wù)：

(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓練，適應(yīng)社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點，對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。

(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實際情況，對他們進行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨立走向社會的一個重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常兒童？對他們怎樣進行家庭教育指導？

答：判定：

好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。

指導：

正確認識超常兒童；

創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學習慣；

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學習動機；

循序漸進，量力而行；

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個等級？對智力落后兒童進行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？

答：劃分為4個等級，一級智力殘疾(極重度)二級智力殘疾(重度)三級智力殘疾(中度)四級智力殘疾(輕度)

家庭教育要關(guān)注：

1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。

2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當?shù)母咂诖?/p>

3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發(fā)展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。

10．結(jié)合實際論述如何對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進行指導。

要求：(1)簡述對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進行指導的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發(fā)指導內(nèi)容：

(1)創(chuàng)設(shè)一個關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實現(xiàn)的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產(chǎn)生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

(3)引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

論述題

11.結(jié)合實際論述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。

要求：(1)簡述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；

(2)結(jié)合實際闡述你對3～6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。

答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機會(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對文字的敏感。

家庭閱讀活動指導的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時間(3)開展多種形式的親子共讀活動。

案例分析題

12.2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。

答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導中習慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習慣的具體指導：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養(yǎng)成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養(yǎng)成要循序漸進、循循善誘。習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養(yǎng)成一些習慣。

13.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點分析此案例。

答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導～～認知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個重要的任務(wù)是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發(fā)展認知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創(chuàng)造各種學習和探究的機會。

(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。家長要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

14.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數(shù)基本在五個字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,

不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發(fā)他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：

1.孤獨癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。

2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數(shù)基本在五個字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。

3.缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。

4.不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發(fā)他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。

5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。

針對小林孤獨癥的情況，作為家長應(yīng)該從這些方面入手加以指導：

1.細心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長應(yīng)該細心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。

2.家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。

3.在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據(jù)孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。

4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5.培養(yǎng)孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊?，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。

形考任務(wù)三

簡答題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？

答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長一段時間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0～3歲兒童身心發(fā)展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現(xiàn)。

(二)評價指標：

(1)客觀真實的了解幼兒的家庭教育情況。

(2)理論結(jié)合實際，分析教育問題。

(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發(fā)展的特點，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。

(4)發(fā)揮家庭的主體作用。

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？

答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更突出，而且還要主動“爭取”家長的理解，支持和參與。相對于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導性增強的同時，主動性，責任心也更強。

(二)(1)親職教育；

(2)教學活動合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。

3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評價雙方的合作活動應(yīng)從哪些方面入手？

答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。社區(qū)學前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學前兒童提供保育和教育機會，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。社區(qū)學前教育具有的獨特功能，以及承擔教育幼兒的責任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長的教育能力，促進兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動為家長提供相關(guān)的服務(wù)，家長應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動，增進對社區(qū)的歸屬感，家長也可以積極為社區(qū)學前教育的開展提出合理的建議。

(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長為核心的親職教育；

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

4.學前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：(1)錯誤的期望觀(人才觀)導致家長對幼兒的教育過于功利。

(2)家長不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，實施超前教育、過度教育。

(3)家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。

(4)過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發(fā)展的機會和權(quán)利。

(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。

(6)家長缺乏科學系統(tǒng)的育兒知識和技能的指導

5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？

答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。

兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質(zhì)。

日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潛移默化的禮儀教育。

2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學會獨立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團隊意識；(6)挖掘孩子的潛能。

3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學會自律自控；(4)讓孩子學會放棄。

6.美國兒童家庭教育有什么特點？

答：①尊重兒童；

②常規(guī)培養(yǎng)；

③親子閱讀；

④家長參與；

⑤美國的家長教育。

論述題

7.聯(lián)系實際評論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。

要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；

(2)就某一方法聯(lián)系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會；(2)家長志愿者。

2.加強家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊；(2)家園聯(lián)系欄。

3.家園現(xiàn)場溝通交流方式：(1)家長會；(2)約談。

4.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式：(1)家長學校；(2)家長沙龍。

5.幫助家長了解幼兒園教育的方式

(二)家長參與幼兒園教育教學管理。

家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項管理措施及具體規(guī)劃。并請家長對于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會；發(fā)放家長對班級教師教育教學意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學過程中，根據(jù)教學計劃，每學期老師在開學的第一周，把一學期的班級教育教學計劃呈現(xiàn)給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學計劃。邀請家長參與教學過程，采用請進來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請家長給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學活動，從而使家長獻計獻策，使教學活動更具有價值。

8.聯(lián)系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。

要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；

(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。

2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。

3.家長教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

4.家長素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。

5.家長教育的廣泛深入開展。

(二)根據(jù)家長素質(zhì)的提升方面，家長素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

家長道德素質(zhì)水平對幼兒有潛移默化的作用影響。

案例分析題

9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。

答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長一段時間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發(fā)展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現(xiàn)。

像案例當中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認識到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學到了知識。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進幼兒更好的發(fā)展。

10.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動，到現(xiàn)在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。

試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個案例。

答：雖然各國父母對子女的愛從本質(zhì)上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當，孩子的成長就會有好的結(jié)果，反之就會有不好的結(jié)果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對子女的愛有時候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認為愛孩子就是給孩子最細致的照顧，最安全的保護。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實這樣做反而使得孩子缺乏獨立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習慣，這樣他們會早早的獨立，從而養(yǎng)成好的生活習慣和行為習慣。

形考任務(wù)四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戲活動設(shè)計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設(shè)計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設(shè)計指導”可在平時作業(yè)(2)之后進行，平時作業(yè)(3)依次后推。

(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動設(shè)計與評價：設(shè)計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關(guān)理論作為評價標準進行實施結(jié)果評價，將所有內(nèi)容填入活動情況記錄表中。

請根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁。

活動情況記錄表

活動題目

與家長一起做個互動的語言游戲

時間

20XX年XX月XX

地點

家中

指導對象

XXX，XXX

家教狀況分析

家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對孩子教育重視。

預期活動目標

鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。

指導要點

循序漸進的引導，思維能力的順導。

活動前期準備

游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準備，題板的準備，孩子情緒的引導。

活動過程概述

營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。

活動效果

(家長反饋)

這種類似的游戲活動多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。

自我認識評價

對待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準備，來不得一點馬虎的哦。

家長簽名

XXX

實際得分

90

第一章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是()。

[答案]A.學前兒童家庭教育

2.在語言教育方面，家長的任務(wù)有：()。

[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個寬松的精神環(huán)境，鼓勵其語言表達；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

3.由家庭以外的社會組織和機構(gòu)組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。

[答案]C.兒童家庭教育指導

二、判斷題

4.學前兒童家庭教育對兒童身體發(fā)展的促進作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實現(xiàn)的。

[答案]對

5.當適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎(chǔ)是相同或相似的。

[答案]錯

6.家長應(yīng)當在全面關(guān)注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術(shù)教育。

[答案]錯

7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。

[答案]對

第二章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。

[答案]A.家庭經(jīng)濟狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。

[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

3.家長道德素質(zhì)的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。

[答案]錯

4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。

[答案]錯

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對兒童的成長發(fā)揮著各自不同的作用。

[答案]對

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對的、一成不變的。

[答案]對

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。

[答案]錯

第三章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。

[答案]A.頭尾原則B.遠近原則C.等級整合原則D.系統(tǒng)獨立性原則

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復雜越好D.玩具操作難度越高越好

二、判斷題

3.0～3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。

[答案]對

4.0～3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。

[答案]錯

5.在親子游戲發(fā)生的初級階段，親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。

[答案]對

6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發(fā)展特點。

[答案]錯

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。

[答案]對

第四章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點集中表現(xiàn)在：(

)。

[答案]A.身體抵抗力逐漸增強；B.動作的靈活性逐漸提高；C.動作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強；

2.3～6歲兒童的心理活動特點體現(xiàn)在：()。

[答案]A.各種心理活動從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達到基本齊全；B.心理活動從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動性和有意性逐漸增強；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

3.對于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。

[答案]錯

4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。

[答案]對

5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導方式。

[答案]對

6.在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發(fā)展影響不大。

[答案]錯

7.孩子的發(fā)展是一個統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。

[答案]對

第五章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.特殊兒童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童

2.超常兒童的類型可以分為：()。

[答案]A.智力型和學術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運動型

3.特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：()

[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯誤看法；B.外界對特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對家長婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟能力、生活方式產(chǎn)生嚴峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。

[答案]對

5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。

[答案]錯

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。

[答案]錯

7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。

[答案]對

8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。

[答案]錯

第六章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動教育D.以幼兒園為核心的教育研究

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。

[答案]A.親職教育B.教育活動合作C.管理與研究合作D.資源支持

3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式B.加強家園聯(lián)系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。

[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法

二、判斷題

6.相對于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。

[答案]錯

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠為學前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學前兒童和家庭提供相關(guān)的指導。

[答案]對

第七章自測練習

試題及答案

一、選擇題

1.家長教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法

2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.讓孩子面對現(xiàn)實B.在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

3.學前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。

[答案]對

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。

[答案]錯

5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。

[答案]對

6.韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。

[答案]錯

篇8

在實施《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《*區(qū)兒童發(fā)展“*”規(guī)劃》中，我區(qū)各級政府把兒童工作納入了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃。為了實現(xiàn)《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》的目標，區(qū)、鎮(zhèn)政府和有關(guān)部門形成合力，采取有力措施攻克難點指標，較好地達到各項目標，使我區(qū)兒童事業(yè)有了很大的發(fā)展。

——兒童健康水平不斷提高。創(chuàng)建愛嬰醫(yī)院，普及新生兒新法接生，提倡住院分娩，加強產(chǎn)科建設(shè)和圍產(chǎn)期保健服務(wù)等工作的全面開展和實施，到*年全區(qū)已有愛嬰醫(yī)院13間，4個月內(nèi)嬰兒母乳喂養(yǎng)率、嬰兒及5歲以下兒童死亡率、5歲以下兒童中重度營養(yǎng)不良患病率、兒童常規(guī)免疫接種率均已達到*市的目標。

——兒童基礎(chǔ)教育普及程度上新臺階。*年我區(qū)學齡前兒童入園率73.3％，小學一年級按時入學率99.98％，小學學生完成率100％，初中入學率100%。我區(qū)學校、家庭、社會三結(jié)合教育取得良好發(fā)展，全區(qū)0—14歲兒童受教育率達到97.5%。

——兒童生存環(huán)境不斷優(yōu)化。我區(qū)大力加強城市和農(nóng)村各類衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)，不斷提高城鄉(xiāng)人民飲用水衛(wèi)生、廁所衛(wèi)生和生活廢棄物無害化處理水平。*年我區(qū)農(nóng)村改水受益率及農(nóng)村享有安全飲用水的人口覆蓋率已達100％，農(nóng)村享有衛(wèi)生廁所的人口覆蓋率達92％。

——特殊困境兒童受到保護。我區(qū)特殊教育學校已投入使用多年，三殘兒童受教育率為92%。民政部門設(shè)立了1所兒童福利院，解決了棄嬰棄兒的護理及生活照顧問題。全區(qū)開展的“扶孤助學”使600名兒童得到受益，得以重返校園。

我區(qū)兒童事業(yè)的發(fā)展在“*”期間取得了很大的成效，但面對21世紀全面提高兒童的素質(zhì)的重任，我們?nèi)杂胁簧倮щy和問題需要解決：降低孕產(chǎn)婦死亡仍需付出較大的努力，*年我區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率為56.56/10萬(含流動人口),大大超過*市25/10萬的終期目標，隨著近年來流動人口大量增加及管理不夠規(guī)范，流動人口的孕產(chǎn)婦死亡率難以降低，成為實現(xiàn)《兩綱》目標的難點和重點；嬰兒、五歲以下兒童死亡率呈反復交替升降狀態(tài)；抓素質(zhì)教育還需加大力度，重分數(shù)、輕能力，重營養(yǎng)、輕鍛煉等現(xiàn)象仍需糾偏；兒童行為偏差、肥胖癥、近視和齲齒較多；農(nóng)村、城區(qū)幼兒入園率、教育水平差距較大；近年高新技術(shù)，特別是信息科學技術(shù)的發(fā)展，拓展了兒童的視野，其精神生活的需求越來越高，同時也帶來一定的負面影響，對現(xiàn)有的兒童發(fā)展及其教育模式提出了新的挑戰(zhàn)；兒童的校外活動場所不足，現(xiàn)有的社區(qū)活動場地不同程度地存在著面積較小、設(shè)施陳舊、功能單一，科技含量低，反映兒童發(fā)展的需求和社會服務(wù)不足的矛盾，這都影響了21世紀兒童的全面發(fā)展與素質(zhì)提高，必須引起我們足夠的重視。

為進一步優(yōu)化兒童生存、保護、發(fā)展和參與條件，全面促進兒童健康成長，在基本實現(xiàn)《*區(qū)兒童發(fā)展“*”規(guī)劃》目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)《中國兒童發(fā)展綱要（*－2010年）》和廣東省、*市《兒童發(fā)展規(guī)劃（*—2010年）》的要求，結(jié)合我區(qū)兒童事業(yè)發(fā)展的實際，特制訂《*區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（*－201O年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）。在兒童與健康、兒童與教育、兒童與法律保護、兒童與環(huán)境等4個領(lǐng)域，提出21世紀第一個十年我區(qū)兒童發(fā)展目標及實現(xiàn)目標的策略和措施。

總目標

堅持“兒童優(yōu)先”的原則，推進我區(qū)兒童事業(yè)與國民經(jīng)濟和社會同步發(fā)展，繼續(xù)鞏固、提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高普及高中教育，大力發(fā)展學校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，全面推進素質(zhì)教育；不斷優(yōu)化兒童生存、保護、發(fā)展和參與的社會環(huán)境；使兒童充分享有受法律保護的各項權(quán)利，得到文化教育、醫(yī)療保健、生活娛樂等方面的社會服務(wù)；不斷提高兒童的整體素質(zhì)、發(fā)展水平、培育兒童的創(chuàng)造精神和實踐能力，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

主要目標及策略措施

一、兒童與健康

改善兒童衛(wèi)生保健服務(wù)，全面提高兒童健康水平。

目標與指標

1、提高出生人口素質(zhì)

——婚前醫(yī)學檢查率*年達93％，2010年年達93％以上。

——新生兒出生缺陷發(fā)生率*年控制在100／萬以下，2010年達90／萬以下。

2、降低孕產(chǎn)婦和兒童死亡率

——孕產(chǎn)婦和嬰兒、5歲以下兒童死亡率*年分別控制在25/10萬和10‰，2010年在25/10萬和10‰基礎(chǔ)上分別下降1／5和1／6。

——孕產(chǎn)婦保健管理率*年達93％，2010達97％。

——農(nóng)村孕產(chǎn)婦住院分娩率到2010年達97％以上，高危妊娠孕產(chǎn)婦住院分娩率達100％。

——新生兒破傷風發(fā)病率在*年基本消滅。

——兒童保健管理率*年達93％以上，2010年達97％以上，逐步提高女童及流動人口中兒童衛(wèi)生保健服務(wù)的水平。

——繼續(xù)保持高水平的常規(guī)免疫接種率，*年以鎮(zhèn)（街）為單位達98％以上，逐步將新的疫苗接種納入計劃免疫管理。

3、提高兒童營養(yǎng)水平，增強兒童體質(zhì)

——到2010年，5歲以下兒童中、重度營養(yǎng)不良患病率以*年為基數(shù)下降1／5。

——低出生體重發(fā)生率*年控制在4％，2010年控制在3％。

——嬰兒母乳喂養(yǎng)率*年達90％。

——合格碘鹽食用率*年達95％，2010年達95％以上。

——中小學生國家體育鍛煉標準及格率*年達90％以上。

——人均公共體育場所面積*年達0.3平方米，2010年達0.5平方米。

4、加強兒童健康教育

——減少未成年人吸煙，預防未成年人吸毒。預防和控制性病、艾滋病、結(jié)核病的增長和蔓延。提供多種形式的兒童心理健康咨詢指導及不良心理矯正服務(wù)。

策略與措施

——深化婦幼衛(wèi)生體制改革和優(yōu)化衛(wèi)生資源配置，逐年增加婦幼衛(wèi)生、計劃免疫經(jīng)費的投入。落實和規(guī)范婦幼保健機構(gòu)的財政補助，根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要和財政承受能力，安排婦幼保健經(jīng)費。到2010年，婦幼衛(wèi)生經(jīng)費在衛(wèi)生經(jīng)費中所占比例達8%－10％。

——認真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國母嬰保健法》、《廣東省母嬰保健管理條例》等相關(guān)法律法規(guī)和*市政府《批準市婦兒工委關(guān)于貫徹落實國務(wù)院“兩綱”，確保婦女兒童生命安全工作職責問題的通知》（穗府［*］47號）。切實保障兒童享有衛(wèi)生保健的權(quán)利。各鎮(zhèn)政府要建立流動人口育齡婦女和兒童登記制度和落實出租屋主連帶責任制，將保障婦女兒童健康的工作納入社會治安綜合治理考核的指標，轄區(qū)內(nèi)醫(yī)療保健機構(gòu)要為流動人口中的孕產(chǎn)婦、兒童提供衛(wèi)生保健、計劃免疫系列服務(wù)。堅決制止和打擊非法行醫(yī)、非法接生、非法墮胎、棄嬰等違法行為。

——進一步完善醫(yī)療保障制度，繼續(xù)實行計劃免疫保償、婦幼保健保償和農(nóng)村合作醫(yī)療等多種形式的保障制度，提高兒童享受保健水平和抵御疾病風險的能力。

——多渠道籌集貧困家庭疾病援助資金，幫助特困家庭孕產(chǎn)婦和兒童獲得必要的醫(yī)療援助，加強對棄嬰和孤兒的醫(yī)療救助。

——健全婦幼衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法體系，強化衛(wèi)生行政執(zhí)法力度，加強婦幼保健工作全行業(yè)管理，規(guī)范婦幼保健技術(shù)服務(wù)和母嬰保健監(jiān)督員行為，建立技術(shù)服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督管理體系，加強母嬰保健技術(shù)服務(wù)質(zhì)量的檢查督導，依法打擊和查處各類危害兒童健康的違法行為。

——加強全區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃和發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的要求，建設(shè)布局合理、功能完善的婦幼衛(wèi)生服務(wù)三級網(wǎng)絡(luò)。加強醫(yī)療保健專業(yè)人員的培訓、考核和管理，特別是基層衛(wèi)生保健人員的培訓，提高服務(wù)質(zhì)量和水平。

——大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，保障兒童在社區(qū)享受到連續(xù)、綜合、及時和便捷的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)。加強社區(qū)兒童營養(yǎng)指導和健康知識的宣傳教育，不斷提高兒童身體素質(zhì)；以社區(qū)為基礎(chǔ)積極防治兒童多發(fā)病和常見病，制定切實可行的嬰幼兒口腔保健、聽力保健和眼保健計劃，重視嬰幼兒牙病、藥物性耳聾和屈光不正的防治工作；加強兒童心理衛(wèi)生工作，監(jiān)測兒童心理行為，對異常行為或傾向的兒童及時進行干預。

——做好提高出生人口素質(zhì)的工作。進一步推動出生缺陷干預行動計劃的實施，其中地中海貧血干預工程分別抓好婚前保健、產(chǎn)前診斷等環(huán)節(jié)，新生兒窒息干預工程分別抓好高危妊娠管理、農(nóng)村住院分娩、產(chǎn)時服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，普及新法復蘇等技術(shù)，降低新生兒窒息發(fā)生率，減少、消除因孕期、產(chǎn)期和哺乳期不良因素導致兒童智力損害。同時力爭唐氏綜合征、先天性心臟病、出生缺陷及兒童精神神經(jīng)康復等干預工程的啟動。繼續(xù)實施新生兒疾病篩查。

——全面提高婦女生殖保健系列服務(wù)，加強和規(guī)范婦幼保健技術(shù)管理，提高婦女兒童健康水平。進一步加強和規(guī)范孕產(chǎn)期保健服務(wù)。要繼續(xù)規(guī)范高危孕產(chǎn)婦的篩查與管理，強化孕產(chǎn)婦三級轉(zhuǎn)診管理規(guī)定和重癥兒童轉(zhuǎn)診管理，提高產(chǎn)科服務(wù)質(zhì)量和水平。努力提高住院分娩率，降低滯產(chǎn)、難產(chǎn)和出生窒息等產(chǎn)科并發(fā)癥的發(fā)生。

——開展兒童保健的理論與適宜技術(shù)的研究、推廣和人員培訓工作，提高母嬰保健技術(shù)服務(wù)及科技水平。繼續(xù)推廣和應(yīng)用計劃免疫、口服補液療法、兒童疾病綜合管理、兒童生長發(fā)育監(jiān)測和嬰幼兒家庭保健等適宜技術(shù)；研究和實施減少新生兒疾病、兒童營養(yǎng)不良、兒童意外傷害等預防措施。

——加強冷鏈系統(tǒng)建設(shè)，努力提高常規(guī)免疫的及時接種率，增強常規(guī)免疫的有效性，逐步將乙肝、風疹、腮腺炎等疫苗接種納入常規(guī)免疫管理，保證達到安全接種。

——倡導科學喂養(yǎng)和良好的飲食習慣，改善兒童營養(yǎng)。在城區(qū)托幼園所和學校分步推行學生飲用奶和學生營養(yǎng)餐計劃，農(nóng)村實行“大豆行動計劃”等措施，有計劃、有步驟地普及學生營養(yǎng)餐、預防營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩。

——廣泛開展多種形式的健康教育和健康促進活動，提高婦女兒童自我保健和利用衛(wèi)生服務(wù)能力。倡導科學、文明、健康的生活方式。大力運用宣傳媒介加強婦幼衛(wèi)生專題宣傳。開展健康教育行動，大力宣傳基本衛(wèi)生保健知識；宣傳性病和艾滋病的危害、預防及自我防范知識；在青少年中進行青春期教育、生殖健康教育、預防吸煙和吸毒的教育。禁止學生吸煙、吸毒。

——重視兒童體育，各社區(qū)、各鎮(zhèn)為兒童健身提供必要的體育設(shè)施。學校推行兒童體育與健康個體標準評價，培養(yǎng)兒童良好的體育鍛煉習慣、保證中小學生在校每天1小時的體育鍛煉時間。

——加強殘疾兒童保健事業(yè)，逐步建立殘疾兒童報告制度，醫(yī)療保健機構(gòu)要對殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)和指導，做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預。

——重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。全面開展兒童心理保健工作。在幼兒園、中小學開設(shè)心理健康輔導課程和開展心理咨詢活動；抓好兼職心理健康教育師資配備和培訓，區(qū)力爭逐步建立兒童心理健康指導中心，對兒童心理行為偏差進行疏導和診療，促進兒童身心健康。

二、兒童與教育

整體推進素質(zhì)教育，全面提高兒童受教育水平。

目標與指標

1、發(fā)展兒童早期教育，基本普及學前三年教育

——建立0-3歲兒童早期教育指導與服務(wù)體系。到2010

年，全區(qū)社區(qū)辦好0－3歲教養(yǎng)機構(gòu)，各鎮(zhèn)都辦起0－3歲教養(yǎng)機構(gòu)。

——學前三年入園（班）率*年達84％，2010年85％以上，全區(qū)基本普及學前三年教育，取消學前班。

2、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育

——到*年，小學學齡兒童凈入學率達100％，輟學率控制在0.5％以下。

——初中毛入學率*年達99.9％，2010年達100％；輟學率*年控制在2.5％以下，2010年控制在l.5％以下。

——殘疾兒童小學入學率*年達90％，2010年達95％以上，中學入學率達80％，2010年達80％以上。

——小學畢業(yè)率達99％，初中畢業(yè)率達98％。

——流動人口中的兒童基本接受九年義務(wù)教育。

3、大力發(fā)展高中階段教育

——全區(qū)初中畢業(yè)生升學率*年達91％，2010年達91％以上；高中毛入學率*年達83％，2010年達90％。

4、提高教育質(zhì)量和效益

——全面推進素質(zhì)教育；推行科學考試評價制度；不斷提高教師的素質(zhì)。

5、提高家庭教育水平

——增加各類家長學校的數(shù)量；家長學校達標率*年達85％，2010年達92％；不斷提高兒童家長家教知識知曉率，*年達98％。2010年達98％以上。

策略與措施

——各級政府確保教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，保證教育與國

民經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)，并適度超前發(fā)展。

——切實增加財政教育投入，區(qū)政府年度財政一般預算

總支出中教育經(jīng)費所占比例不低于20％。

——逐步建立教育成本分擔機制，加強教育經(jīng)費監(jiān)管。

——加快教育立法，完善教育法律體系。加大教育執(zhí)法力度，健全教育督導機構(gòu)和制度；提高全社會教育法制觀念和法律知識水平，推進依法治教。

——優(yōu)化教育資源，縮小地區(qū)差距。按期按質(zhì)完成改造薄弱學校任務(wù),重點改善農(nóng)村貧困地區(qū)辦學條件；根據(jù)實際調(diào)整中、小學布局，合并撤消過于分散、規(guī)模較小的學校。進一步加強規(guī)范化學校建設(shè)，推進學?，F(xiàn)代化建設(shè)。

——切實把特殊教育納入我區(qū)普及九年義務(wù)教育的總體規(guī)劃之中，將特殊教育學校建設(shè)納入中小學規(guī)范化建設(shè)工程總體規(guī)劃之中。

——扶助農(nóng)村困難家庭學生就學。建立農(nóng)村困難家庭子女義務(wù)教育階段書雜費免收制度。確保困難家庭的學生完成九年義務(wù)教育。

——發(fā)揮社區(qū)在流動人口管理中的作用，建立流動兒童就學登記制度，把流動兒童就學問題作為流動人口綜合管理中的重要

內(nèi)容。確保流動兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利。

——深化辦學體制改革，積極鼓勵和支持社會力量以多種形式辦學，滿足人民群眾日益增長的教育需求。各級各類民辦學校都要依法辦學，不斷提高辦學水平，各級政府要加強對民辦教育的管理、引導和監(jiān)督，使在民辦學校學習的兒童同樣得到良好的發(fā)展。

——貫徹落實孤兒就學的有關(guān)優(yōu)惠政策。

——把嬰幼兒教育納入大教育體系，把幼兒教育的發(fā)展納入教育的評估體系。各級教育行政部門切實加強兒童早期教育的管理與指導，建立完善0至3歲兒童早期教育管理體制。積極探索有利于促進兒童早期發(fā)展的教育模式。廣泛組織0至3歲兒童家長學習家庭教育知識，提高科學育兒水平，開展親子游戲，啟迪和開發(fā)嬰幼兒的智力，培養(yǎng)其健康的體質(zhì)、良好的生活習慣和求知欲望，提高早期教育的效果。

——積極推進幼兒教育的發(fā)展。大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，繼續(xù)辦好一批骨干、示范作用的公辦幼兒園及鎮(zhèn)中心幼兒園，鼓勵、支持和規(guī)范社會力量多種形式舉辦幼兒園。貫徹實施教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》?！稄V東省幼兒教育指南（試行）》、《*市幼兒發(fā)展課程指引》，切實提高保教質(zhì)量。

——整體推進素質(zhì)教育。樹立現(xiàn)代開放的教育理念，建立培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育模式，注重培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)、科學精神和人文精神，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

——深化中小學教育內(nèi)容、教學方式和考試評價制度改革、建立適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的基礎(chǔ)教育課程體系。

——切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，營造生動、活潑、主動學習的氛圍；加強中小學生的思想品德教育、法制教育和勞動教育。引導組織學生積極參加社會實踐活動和社區(qū)、社會公益活動，提高兒童的自學、自理、自護、自強、自律能力。積極創(chuàng)建多功能校外教育實踐活動基地。

——加強師資隊伍的建設(shè)。加強師德教育、重視幼兒園、中。小學校長（園長）和教師的在職培訓和繼續(xù)教育，提高教師學歷合格率和學歷層次。幼兒園專業(yè)教師學歷達標93％以上，大專及以上學歷教師占總數(shù)的23％以上，小學專業(yè)教師學歷合格率99.5％且大專及以上學歷達68％，初中教師學歷達標達97％且大學本科達63％。幼兒園、托兒所保健人員配置率達100％，并符合保健人員資格要求。中、小學校長、幼兒園園長持證上崗率達100％。

——學校、幼兒園所的教職員工要愛護、尊重兒童，維護兒童的人格尊嚴、嚴禁歧視、體罰或變相體罰兒童。學校紀律、教育方法應(yīng)適合學生身心特點。

——積極推進教育信息化和教育技術(shù)手段現(xiàn)代化。中小學基本普及信息技術(shù)教育，逐步推進中小學網(wǎng)絡(luò)教育。

——進一步重視和改進家庭教育。充實家庭教育指導隊伍，加強新時期家庭教育工作研究及分類指導；擴大家庭教育宣傳覆蓋面，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，掌握現(xiàn)代科學育兒的知識和方法；建立多元化的家長學校體制，提高各類家長學校辦學效益，區(qū)建立5所示范性家長學校。各鎮(zhèn)建立1--2所示范性家長學校。教育部門應(yīng)加強對中、小學、幼兒園家長學校的管理、指導和評估。

——充分利用社區(qū)資源，積極發(fā)揮有關(guān)部門的社會教育功能，進一步推進學校、家庭、社會三結(jié)合，形成條塊結(jié)合的兒童教育指導、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)兒童教育科學化和社會化。

三、兒童與法律保護

完善和落實有關(guān)法律法規(guī)，依法保障兒童權(quán)益。

目標與指標

1、加強立法，建立保護兒童合法權(quán)益的法規(guī)。

2、依法保障兒童生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)。

3、依法打擊侵害兒童合法權(quán)益的違法犯罪行為

——預防并減少侵害兒童人身權(quán)利的各類刑事案件，保護兒童人身安全。

——禁止虐待、溺棄兒童，特別是女嬰和病殘兒童。

——禁止使用童工（未滿16周歲）和對兒童的經(jīng)濟剝削。

4、預防和控制未成年人犯罪

——控制未成年人犯罪率并減少重新犯罪率；中小學校普遍開設(shè)法律知識課程，*年中小學生普法教育率達100％。

5、在訴訟中依法維護未成年人的合法權(quán)益

——保障未成年人的訴訟權(quán)利；對14歲以上不滿16歲未成年人犯罪案件一律不公開審理。16歲以上不滿18歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。

6、法律援助機構(gòu)要為兒童提供法律援助。

策略與措施

認真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國母嬰保障法》、《義務(wù)教育法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。

——貫徹執(zhí)行兒童權(quán)益保護的法律法規(guī)，強化執(zhí)法，建立健全執(zhí)法監(jiān)測機制。

——加強有關(guān)維護兒童權(quán)益的法律法規(guī)宣傳，提高全社會保護兒童合法權(quán)益的責任意識。

——嚴厲打擊故意傷害、殺害、綁架、、拐賣、遺棄、虐待等侵害兒童人身權(quán)利以及強迫、引誘未成年人犯罪或進行損害社會公共利益活動的違法犯罪行為；嚴厲打擊利用兒童生產(chǎn)和販運。嚴禁兒童服食，保護兒童免遭一切形式的犯。

——依法加強娛樂場所、文化市場和網(wǎng)絡(luò)信息的管理和監(jiān)督。嚴格控制未成年人涉足不利于身心健康的場所；禁止損害兒童身心健康的、迷信、暴力、恐怖等的書刊、音像制品進入市場；制定落實兒童不宜觀看的影視和廣告的限制規(guī)定和措施；加強對營業(yè)性網(wǎng)吧的管理。

——大力開展警校共建安全文明校園活動，擔任學校法制副校長的派出所民警定期到學校進行法制、安全教育，加強校園和周邊治安綜合治理，嚴厲打擊干擾學校正常教學秩序和兒童人身安全的違法犯罪行為，禁止在學校周邊200米范圍內(nèi)開設(shè)歌舞廳、游戲機室、網(wǎng)吧。

——公安、檢查、司法等執(zhí)法部門密切配合，共同做好維護少年兒童權(quán)益的有關(guān)法制宣傳教育和保護工作。

——加強對企業(yè)用工的管理和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)和查處使用童工，對情節(jié)嚴重構(gòu)成犯罪的依法懲處。

—加強未成年人司法保護。公安機關(guān)、檢察院、法院在辦理未成年人刑事案件中要相互配合，在偵查、、審判各訴訟階段采取有別于成年人案犯的特殊方式，依法處理涉及未成年犯罪嫌疑人或被告人的案件。對未成年人罪犯執(zhí)行刑罰時，要與成年人罪犯分別關(guān)押、管理和教育。

——對違法犯罪的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對檢察院不、法院免于刑事處罰、緩刑或宣告無罪以及被解除收容教養(yǎng)或者服刑期滿釋放的未成年人復學、升學、就業(yè)不得歧視。

——執(zhí)法和司法人員認真學習和貫徹執(zhí)行兒童的法律法規(guī)，切實保護兒童的權(quán)益，提高辦案技能和執(zhí)法水平。

——教育兒童父母或其他監(jiān)護人依法履行監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務(wù)。禁止對兒童實施家庭暴力及其他形式的身心摧殘；禁止強迫未成年人結(jié)婚或為未成年人訂立婚約；保障兒童人格權(quán)、身份權(quán)。

——加強對兒童的紀律教育、法制教育和安全教育，增強兒童法律意識，提高兒童自我保護能力和防范能力。

——在社區(qū)建立社會、學校、家庭一體化的保護兒童權(quán)益的工作網(wǎng)絡(luò)。防止侵害兒童合法權(quán)益的行為發(fā)生；及時預防和科學矯治未成年人的不良行為，減少未成年人違法犯罪行為；做好違法犯罪未成年人的教育挽救工作和遭受侵害的未成年人的身心康復、回歸社會工作。

——積極設(shè)立面向兒童的法律援助機構(gòu)，完善法律援助體系和網(wǎng)絡(luò)，為兒童提供多種形式的法律援助服務(wù)。

——加強殘疾兒童康復機構(gòu)的建設(shè)，發(fā)展社區(qū)康復機構(gòu)，指導家長學習和對殘疾兒童康復訓練的方法，使殘疾兒童在社區(qū)和家庭普遍得到康復訓練。

——關(guān)注單親家庭兒童的健康成長，增強單親家庭父母的法律意識和撫養(yǎng)教育子女的責任感，并幫助他們掌握適宜的教育方法。

四、兒童與環(huán)境，

優(yōu)化兒童生存和發(fā)展環(huán)境。

目標與指標

1、優(yōu)化兒童生存的自然環(huán)境

——到2010年，農(nóng)村享有飲用安全衛(wèi)生水的人口達100％，農(nóng)村自來水普及率達90％以上，農(nóng)村自來水末稍水四項指標總合格率達72％。建立城區(qū)二次供水監(jiān)督機制，確保城區(qū)二次供水的水優(yōu)質(zhì)和衛(wèi)生安全。

——到2010年，農(nóng)村衛(wèi)生廁所普及率達95％以上，其中衛(wèi)生戶廁普及率達80％以上；糞便無害化處理率達80％以上。

——到2010年，城市生活垃圾無害化處理率達95％以上。

——城市空氣和水按功能區(qū)基本達到國家環(huán)境保護標準。

——到2010年，城鎮(zhèn)污水處理率不低于60％。

——到2010年，城鎮(zhèn)人均公共綠地面積達8平方米。

2、優(yōu)化兒童發(fā)展的社會環(huán)境

——推動全社會樹立尊重兒童、愛護兒童的公民意識，使兒童免受一切形式的歧視和傷害。

——為兒童提供必需的閑暇娛樂時間，保障兒童參與家庭。社會和文化生活的權(quán)利。

——提高兒童食品、玩具、用品和游樂設(shè)施的質(zhì)量，保證安全無害。

——為兒童提供健康向上的精神產(chǎn)品及信息，凈化、優(yōu)化兒童成長的文化環(huán)境；各類媒體傳播有益于兒童健康成長的社會、文化信息，保護兒童免受不良信息影響。

——為兒童健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

——到*年，確保有一個以上具有一定規(guī)模的教育、科技、文化、體育、娛樂的兒童校外活動場所，每個社區(qū)因地制宜創(chuàng)設(shè)兒童課外活動設(shè)施和場所。

3、保護處于困境中的兒童

——加強救治重癥兒童。

——發(fā)展殘疾兒童康復事業(yè)，提高殘疾兒童康復率。

——到2010年，區(qū)至少建立起一個綜合利院兒童部（區(qū)）。兒童福利機構(gòu)設(shè)施明顯改善，管理水平明顯提高。

策略與措施

——政府在制定相關(guān)法規(guī)和政策時要體現(xiàn)“兒童優(yōu)先”的原則。將兒童發(fā)展納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃，加大對兒童事業(yè)的投入；建立和完善兒童的社會保障和保險制度。

——制定落實農(nóng)村供水設(shè)施的建設(shè)與管理辦法，把農(nóng)村改水改廁落實在農(nóng)村奔康工程和創(chuàng)建文明城市、文明村鎮(zhèn)的主要工作中。

——依法加強生態(tài)建設(shè)，加大環(huán)境保護和治理的力度。開展植樹造林，保護森林和綠地，積極防治“三廢”對水質(zhì)、大氣等環(huán)境污染，開展城市環(huán)境綜合整治，提高汽車尾氣達標率，繼續(xù)執(zhí)行城市空氣質(zhì)量周報、日報制度。

——建立健全城區(qū)二次供水衛(wèi)生安全管理機制。加強建樓時規(guī)范建水池的措施；組織專業(yè)規(guī)范洗水池隊伍；建立衛(wèi)生監(jiān)督部門負責監(jiān)管，保證城區(qū)二次供水的水優(yōu)質(zhì)和衛(wèi)生安全。

——建立和健全兒童食品、玩具、用品和游樂設(shè)施的質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，制定完善相應(yīng)的生產(chǎn)、銷售法規(guī)，監(jiān)督實施。

——宣傳安全知識，提高兒童和家長的安全意識，預防及避免兒童意外傷害。

——建立和發(fā)展兒童校外活動設(shè)施和場所，把兒童校外教育活動場所設(shè)施建設(shè)納入城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃，每個社區(qū)都應(yīng)設(shè)置兒童少年活動場所，加強對各類場所的管理，已建立起的愛國主義教育基地、公園、博物館和游樂場、運動場都應(yīng)盡可能減、免費向少年兒童開放。鎮(zhèn)、村辦好少兒文化活動室，建設(shè)少兒文藝創(chuàng)作隊伍，開展少兒文藝作品評獎、文藝創(chuàng)作研究活動，鼓勵創(chuàng)作優(yōu)秀兒童圖書、歌曲、影視等作品。堅持辦好區(qū)少兒藝術(shù)花會和少兒藝術(shù)比賽等活動。

——電視、廣播、報紙等大眾媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)電子媒體都應(yīng)營造尊重兒童、愛護兒童、教育兒童、鼓勵兒童參與的良好輿論氛圍。廣播、電視公益廣告中應(yīng)有一定比例，突出保護婦女兒童，促進婦女兒童發(fā)展的內(nèi)容。

——廣泛開展文明家庭創(chuàng)建活動，加強家庭美德建設(shè)，倡導平等、文明、和睦、穩(wěn)定的家庭關(guān)系，為兒童健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

——建立校內(nèi)外結(jié)合的兒童科普組織網(wǎng)絡(luò)，鞏固和擴大專職與兼職相結(jié)合的兒童科普工作隊伍，為兒童提供參與科學實驗的機會和場所。

——廣泛開展兒童環(huán)保意識教育，引導兒童樹立愛護環(huán)境的良好道德觀念和行為習慣，積極參與環(huán)保行動。

——充分發(fā)揮社區(qū)對兒童的服務(wù)、管理和教育功能，社區(qū)內(nèi)有關(guān)單位科技、文化、體育場所節(jié)假日免費向轄區(qū)內(nèi)兒童開放。

——進一步強化流浪兒童收容機構(gòu)的收容、教育、遣返工作，加強流入地與流出地的溝通協(xié)調(diào)，努力減少流浪兒童的反復流浪。

——加強對孤殘兒童的救治工作。在完善國家開辦的兒童福利機構(gòu)建設(shè)的同時，大力發(fā)展社會福利服務(wù)，在社區(qū)內(nèi)建立殘疾兒童寄托所、工療站及康復培訓設(shè)施，對殘疾兒童家長進行康復技能培訓和指導。

——認真貫徹《中華人民共和國收養(yǎng)法》，鼓勵公民依法收養(yǎng)，使更多孤兒、棄嬰回歸家庭，在正常的家庭環(huán)境中健康成長。

——建立、健全學校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，努力提高中小學、幼兒園家長學校和新婚夫婦、孕婦學校和社區(qū)0－3歲兒童家長學校的水平，各鎮(zhèn)要辦好各類家長學校的示范點，*年，全區(qū)各類家長學校示范點達5所以上。各鎮(zhèn)要抓好社區(qū)0－3歲兒童家長學校示范點，大力推廣普及親子學園，扎實開展對0－3歲兒童家長家庭教育的指導、培訓和學習，使廣大家長正確掌握科學育兒知識和教育方法。

四、組織與實施

*區(qū)各級政府負責本《規(guī)劃》的實施，區(qū)婦女兒童工作委員會負責《規(guī)劃》的檢查督導和監(jiān)測評估。區(qū)各有關(guān)部門根據(jù)《規(guī)劃》要求和各自職責范圍，制定具體方案，認真組織實施。

各級政府要根據(jù)《規(guī)劃》要求，結(jié)合本地實際情況，制定本地兒童發(fā)展規(guī)劃，并納入當?shù)貒窠?jīng)濟和社會發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)一安排，統(tǒng)一部署。要將《規(guī)劃》實施納入政府議事日程，納入主管負責人的政績考核、并保證實施《規(guī)劃》的必需經(jīng)費。

區(qū)、鎮(zhèn)婦女兒童工作委員會建立實施《規(guī)劃》的工作制度和報告制度，堅持分類指導、示范先行的原則，及時掌握有關(guān)情況，總結(jié)推廣具有實效和創(chuàng)新的經(jīng)驗。

五、監(jiān)測評估

對《規(guī)劃》的實施情況實行分級監(jiān)測評估。搜集、整理、反映《規(guī)劃》執(zhí)行情況的數(shù)據(jù)資料，分析兒童發(fā)展現(xiàn)狀，預測兒童發(fā)展趨勢，評估《規(guī)劃》的實施效果，為科學決策提供依據(jù)，監(jiān)督和推動有關(guān)政策措施的落實。

加強兒童發(fā)展綜合統(tǒng)計工作，增設(shè)分性別統(tǒng)計指標，建立區(qū)、兒童狀況監(jiān)測體系。制定切實可行、科學規(guī)范的監(jiān)測評估方案，全面、動態(tài)地監(jiān)測兒童發(fā)展狀況。分性別統(tǒng)計指標要納入有關(guān)部門的常規(guī)統(tǒng)計和統(tǒng)計調(diào)查，實施完善勞動監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)測、教育督導、國家統(tǒng)計、法律監(jiān)督的監(jiān)測機制，確?！兑?guī)劃》順利實施。

加強信息收集、整理、反饋和交流，建立定期報送、評審制度，區(qū)婦女兒童工作委員會成員單位及有關(guān)部門，每年定期向區(qū)婦女兒童工作委員會和區(qū)統(tǒng)計局報送監(jiān)測評估數(shù)據(jù)及目標實施進展情況，并對報送的監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析、評估實施效果。區(qū)監(jiān)測評估周期分為年度監(jiān)測、5年中期監(jiān)測評估和10年終期監(jiān)測評估。

*區(qū)婦女兒童工作委員會設(shè)監(jiān)測評估領(lǐng)導小組，下設(shè)統(tǒng)計監(jiān)測組和專家評估組，開展監(jiān)測評估工作。

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；成因；心理；調(diào)適

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而其在自身成長過程中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。面對這樣新型的社會弱勢群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會因此而走上犯罪道路。下面，就我個人的理解及觀察研究，對留守兒童的心理調(diào)適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農(nóng)村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學家皮亞杰對兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對于留守兒童的理解，我們應(yīng)從四個要點來把握：父母或一方外出、外出時間、兒童居住地和兒童年齡。對于父母外出的時間，我們可能界定為半年以上，在這段時間里，父母很少，甚至沒有與孩子進行相應(yīng)的必要的交流，只是在生活費或其它費用上有一定的給予，除此之外，基本上沒有溝通。

留守兒童是一個弱勢群體。在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會中，我們更多了解的是第二類留守兒童，他們的悲苦通常會引起全社會的同情。但是，第一類留守兒童我們更不能忽視，他們的堅強與樂觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問題

由于留守兒童長期沒有父母的監(jiān)管和相應(yīng)情感上的呵護和滿足?！傲羰貎和痹谛睦砩系膯栴}更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的 “留守兒童”，在日常生活和學習過程中就會表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在農(nóng)村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數(shù)，低年級及學前兒童一般表現(xiàn)為逃學、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠實，經(jīng)常說謊；高年級“留守兒童”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學，自卑心理十分嚴重

大多數(shù)“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75G以上；高年級“留守兒童”中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

三、應(yīng)正確分析留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關(guān)系?！傲羰貎和弊杂妆氵h離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題

（2）監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的教育。調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關(guān)愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監(jiān)護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。由于在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。

（3）學習的壓力大?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，學習缺乏家長的輔導和監(jiān)督，學習因而顯得困難重重?，F(xiàn)在學校大多數(shù)班級的學生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長輔導督促的留守兒童學起來就更加吃力，當孩子覺得學習困難重重時，缺乏適當?shù)囊龑?，導致他們對學習更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調(diào)控力差。以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內(nèi)因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

2、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因

（1）學校的“分數(shù)”評價導致“留守兒童”心理問題的產(chǎn)生。長期以來的應(yīng)試教育，學校以分數(shù)高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數(shù)的還是班級學生們的“考分”！

（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

①教師不當學生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關(guān)注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

②教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

3、社會的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重大誘因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現(xiàn)在：

（1）社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學上網(wǎng)。

（2）成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響。農(nóng)閑時節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

四、開展心理輔導與心理調(diào)適

心理輔導，也稱心理健康輔導。是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助受輔導者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。對于留守兒童心理輔導，我個人認為應(yīng)從以下幾個方面來進行。

1、學習輔導

學習輔導是學習心理輔導的簡稱，是指輔導人員運用心理學、教育學以及心理輔導的有關(guān)理論和技術(shù)對學生在學習中發(fā)生的有關(guān)心理問題進行輔導，從而培養(yǎng)學習興趣，改善學習狀況，增強學習自信心，提高學習成效。

學習輔導主要是從學習的本質(zhì)、自身學習的潛能、學習動機和知識的本質(zhì)及作用等進行輔導，具體內(nèi)容如下。

（1）學習動機的輔導，主要是解決學習動力問題，解決“要我學”還是“我要學”的問題。包括學習興趣、學習動機和學習態(tài)度的輔導。

（2）學習策略的輔導，包括學習方法和策略的輔導。注重學習方法的學習，指導學生在學科學習中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲與提取策略）、思維策略、解決問題的策略等。在此基礎(chǔ)上，引導學生形成一套適合自己的獨特學習方法和策略。

（3）學習習慣的輔導，即養(yǎng)成良好的學習習慣的輔導。良好的學習習慣對學習有事半功倍的效果。

（4）學習困難的輔導，即對有學習困難的學生進行的輔導，包括閱讀障礙的輔導等。

（5）了解自己學習潛能的輔導，幫助學生了解自己的學習潛能，以便在學習中揚長補短，并且確立適合自己的學習目標。

（6）學習志向水平的輔導，指幫助學生確立適合于自己的學習志向水平，志向水平定得恰當，可以增加學生成功的機會。

（7）學習計劃和監(jiān)控的輔導，包括讓學生學會獨立自主地制訂學習計劃、選擇學習內(nèi)容、分清學習任務(wù)的主次、科學有效地安排學習時間，并且培養(yǎng)監(jiān)控計劃執(zhí)行的能力等。

（8）考試心理輔導，包括指導學生掌握正確的復習策略及應(yīng)試策略，幫助學生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調(diào)節(jié)，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對考試，發(fā)揮出自己的正常水平。

（9）學習能力的輔導，即學習智慧的輔導。包括培養(yǎng)和訓練學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開發(fā)學生的智慧。

（10）學習情緒的輔導，解決學習過程中的情緒問題，也就是讓學生體驗到學習是一件愉快的事。一般來說，如果教育教學能夠為學生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓學生有成功的機會，學生就能感受到學習的愉悅。

此外，學習風格輔導、學習成敗歸因輔導、協(xié)助個人充實學習內(nèi)涵的輔導、有效運用各種學習資源的輔導等都屬于學習輔導的范圍。

2、生活輔導

它主要是情緒情感輔導、社交輔導、休閑輔導、消費輔導等，培養(yǎng)他們健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活技能和習慣。

（1）情緒情感是我們對客觀事物的一種內(nèi)心體驗，它表現(xiàn)出了我們對現(xiàn)實生活的態(tài)度。我們在生活中，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說兒童是情緒情感的俘虜。我們進行情緒情感的輔導不是要設(shè)法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過輔導讓其會正確表達，合理的宣泄，有效的控制。做到適時表露、合乎節(jié)度。所以，我們進行情緒情感的輔導主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當、反應(yīng)適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對于任何一個人來說，是他必不可少的社會活動。人是一種社會動物，荀子說：“人之生也，不能無群?！鄙鐣煌鶎τ趦和瘉碚f，尤其是青少年健康成長具有特殊的意義。他們與社會的接觸越多，他們的社會經(jīng)驗，社會規(guī)范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認識方面就越深刻和容易定位。所以我們對兒童進行社交輔導，就是要增強兒童的社交能力、自覺學習和掌握相應(yīng)的社會規(guī)范并自覺的遵守。自覺抵制不良現(xiàn)象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們在完成和滿足工作、學習要求之后，由其自由支配時間的一種狀態(tài)，一種活動，也是一種生活方式，也即是我們常說的“休息”。休息是為更好的工作、學習而作充分的準備。休息也是松弛身心、滿足愛好、調(diào)節(jié)情緒情感的一種重要手段。關(guān)鍵是休閑內(nèi)容，方式的選擇。

（4）對于留守兒童來說，完全沒有任何經(jīng)濟來源，就是一個純粹的消費者。引導如何正確的消費，幫助其樹立正確的消費價值觀也是必須的?？偟恼f來，由于社會不良消費方式及觀念的影響，導致兒童盲從、攀比、浪費等不良消費心理的產(chǎn)生，這些都嚴重影響了兒童的健康成長。

3、自我意識輔導

所謂的自我意識，就是對自己的認識，是對自己本身和自己與他人以及自己與社會關(guān)系的認識。在自我意識中，人既是認識的主體，又是認知的對象，只有人才有自我意識。健全的自我意識是心理健康的標志，意味著一個人能客觀地認識、愉快地接納自己和積極完善自己。

對于自我意識，大致包括以下幾個方面：

（1）生理方面的自我意識，就是對自己生理條件的自我認識和評價。（2）心理方面的自我意識，就是對自己心理品質(zhì)的自我認識和評價。（3）品德方面的自我意識，就是對自己遵守道德行為規(guī)范、遵守法紀、思想政治品質(zhì)、生活和思想作風等方面的自我認識和評價。（4）社會方面的自我意識，主要是指對自己在社會生活中角色行為、經(jīng)濟地位、人際關(guān)系等的自我評價和自我體驗。