導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前教育和特殊教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、整合背景我國(guó)在基本普及了九年義務(wù)教育后，正在逐步普及學(xué)前教育

天津2005年普及學(xué)前教育，北京2010年普及學(xué)前教育，全國(guó)大部分省份都已經(jīng)制定出了普及學(xué)前教育的時(shí)間表。一場(chǎng)轟轟烈烈的普及學(xué)前教育的工程正在全國(guó)各地展國(guó)際特殊教育進(jìn)入80年代以來(lái)，明顯地向著三個(gè)一體化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化；醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練和社會(huì)就業(yè)的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而形成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機(jī)會(huì)，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā)展。特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過(guò)程。早期人們?yōu)榱碎_(kāi)。在普及學(xué)前教育中，特殊幼兒的教育是難點(diǎn)。而國(guó)際上把保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨(dú)特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎(chǔ)教育普及的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學(xué)前幼兒同步，是擺在各級(jí)政府及相關(guān)教育部門(mén)面前不容回避的問(wèn)題。普及特殊幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵是教師，需要那些具有特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教師。目前我國(guó)培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師大多是通過(guò)特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車(chē)薪，與巨大的特殊教育師資的需求不成比例，因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的師資刻不容緩．培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師范院校根本不能實(shí)現(xiàn)，我國(guó)特殊教育師范院校數(shù)量有限。因此在普通的師范院校普通的學(xué)前專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特殊教育課程，不失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對(duì)普通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和特殊學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮課程的最大效能，培養(yǎng)合格的教師。

二、意義及價(jià)值

(一)符合國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。立成校，獨(dú)立編班。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的成長(zhǎng)?！弈甏藗兎此继厥饨逃岢隽恕白钌偈芟拗频慕逃h(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”，通過(guò)了《特殊需要教育行動(dòng)綱{霓}，提出了“全納性教育”和“全納性學(xué)?！钡慕逃枷?，將特殊教育定格在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學(xué)校去。與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，一起活動(dòng)、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個(gè)教育環(huán)境中接受教育，讓特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流，由封閉、隔離走向開(kāi)放、融合，與正常兒童融合為一體．實(shí)現(xiàn)全納性教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)特殊兒童與普通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔(dān)特殊教育的教師。而兩類(lèi)課程的整合正是順應(yīng)國(guó)際特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。

(二)對(duì)普學(xué)前教育有著重大意義．普及學(xué)前教育，已經(jīng)納入到各級(jí)政府的工作日程，也是各級(jí)政府對(duì)社會(huì)對(duì)人民的承諾，為此各級(jí)人民政府都在花費(fèi)大氣力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，普及學(xué)前教育教已成為人民關(guān)注的熱點(diǎn)。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區(qū)成為普及學(xué)前教育的死角。據(jù)資料載，2004年廣州市0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的不到三成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏固率很低。我們對(duì)一個(gè)東部中等實(shí)力的縣級(jí)市進(jìn)行調(diào)查．該市沒(méi)有一所接收特殊幼兒的學(xué)校，市區(qū)15所幼兒園O所公立，12所私立)都沒(méi)有接收特殊幼兒。即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對(duì)35所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學(xué)習(xí)。在對(duì)加位幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷中，愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)的僅有l(wèi)O位，在調(diào)查不愿接收特殊幼兒入園的原因時(shí)，大部分園長(zhǎng)認(rèn)為缺乏具有特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師是原因之一．因此特殊幼兒的教育問(wèn)題已成為普及學(xué)前教育的瓶頸。如果依靠建立特殊學(xué)校來(lái)解決特殊幼兒的入園問(wèn)題，但就教育經(jīng)費(fèi)的籌措就會(huì)很成問(wèn)題，也會(huì)增加各級(jí)政府的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)我們調(diào)查，一個(gè)六百萬(wàn)人口的地市，僅有五所特殊學(xué)校，(都是接受適齡入學(xué)特殊兒童)在校人數(shù)不到四百多人，沒(méi)有一所接收特殊幼兒的特殊學(xué)校．顯然建立特殊學(xué)校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問(wèn)題。解決特殊幼兒入園問(wèn)題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特殊幼兒的成長(zhǎng)，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺(tái)，以便將來(lái)融入社會(huì)，立足社會(huì)奠定心里基礎(chǔ)．接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要有能接受他們學(xué)習(xí)的教師。所以培養(yǎng)雙專(zhuān)業(yè)的師資(既具有普通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí))對(duì)普及學(xué)前教育具有極其重要的意義。普通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程與特殊學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的整合據(jù)具有極大的價(jià)值及意義。

(三)解決學(xué)前特殊教育師資不足的問(wèn)題。從我國(guó)特殊幼兒入園的實(shí)際情況來(lái)看，90％的特殊幼兒要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村，建立大批的特殊幼兒園既不符合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)目前的財(cái)力也難以達(dá)到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差異，在教育教學(xué)中凸現(xiàn)出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)．要有愛(ài)心、耐心。同時(shí)要具備特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能。我們?cè)?jīng)對(duì)35所幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查的近300名教師中，具有特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具有特殊教育專(zhuān)業(yè)基本技能僅有5人，絕大數(shù)教師幾乎沒(méi)有接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具有特殊教育專(zhuān)業(yè)技能的教師很少，只有3％的教師通過(guò)自己讀書(shū)學(xué)習(xí)或多或少了解一些特殊教育專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，。在問(wèn)卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒隨班就讀。一個(gè)有著6000多萬(wàn)人口的大省。僅有一所特殊教育師范學(xué)校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學(xué)校。因此普及學(xué)前教育急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問(wèn)題．最好的方法就是在普通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“特殊教育”課程，將兩類(lèi)課程進(jìn)行有機(jī)整合，所培養(yǎng)的學(xué)生，即掌握了普通學(xué)前教育的知識(shí)與技能，而又具備特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學(xué)習(xí)的教育教學(xué)工作。因此將兩類(lèi)課程整合，進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，不用增加教育投入，就能解決學(xué)普及前教育殊教育師資不足的問(wèn)題。即省錢(qián)又省力，一舉兩得，利教利民。

(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創(chuàng)建和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)。

篇2

 

一、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

 

1、關(guān)愛(ài)智障學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

 

智障學(xué)生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達(dá)的方式不同，但特殊教育學(xué)校教師對(duì)他們的態(tài)度他們能夠真實(shí)地感受到。智障學(xué)生存在很多消極的情緒，容易產(chǎn)生自卑心理，有時(shí)固執(zhí)又沖動(dòng)。因此，特殊教育學(xué)校的教師要真心的愛(ài)他們，耐心地培養(yǎng)他們，發(fā)自?xún)?nèi)心地稱(chēng)贊他們，看到他們的成長(zhǎng)，看到他們的進(jìn)步是培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的必備條件。智障學(xué)生很單純，很敏感，很容易滿(mǎn)足，教師的一個(gè)笑容、一個(gè)稱(chēng)贊，和藹可親的語(yǔ)氣都可以讓他們感到開(kāi)心和悲傷。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂上，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進(jìn)步，用滿(mǎn)腔熱情去關(guān)注智障學(xué)生，讓他們真切地感受到老師的關(guān)愛(ài)，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂(lè)輕松的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

 

2、培養(yǎng)同學(xué)之間的關(guān)系，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助

 

智障學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們具備不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谔厥饨逃龑W(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因才施教，指導(dǎo)他們正確對(duì)待彼此之間存在的差異，教育同學(xué)們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、友好互助，學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)取別人的講話(huà)，更要真誠(chéng)的給予力所能及的幫助，讓每一個(gè)智障學(xué)生在班集體中感受到同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)和幫助，團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于助人，互相學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，共同進(jìn)步，為培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

 

3、要培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

 

智障學(xué)生智力發(fā)育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)非常被動(dòng)。他們害怕困難，很多時(shí)候都是依賴(lài)?yán)蠋煹慕虒W(xué)和同伴的幫助才能學(xué)習(xí)。培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，首先就要在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。即課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣、課上課下獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣。比如針對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師要培養(yǎng)智障學(xué)生做到四會(huì)：、學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中自己不太懂的知識(shí);、要教會(huì)智障學(xué)生在自己不懂得字詞句上標(biāo)注明顯的記號(hào)，學(xué)會(huì)向老師提問(wèn)，主動(dòng)把不懂得問(wèn)題解決掉;、要學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要積極調(diào)動(dòng)智障學(xué)生身邊的一切教育資源，讓教師、家長(zhǎng)共同做好指導(dǎo)工作，經(jīng)常聯(lián)系溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，逐步幫助智障學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

二、激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

 

智障學(xué)生心理也非常渴望成功，希望得到老師的肯定和贊揚(yáng)。作為特殊教育學(xué)校的教師，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的能量。

 

1、激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

 

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，直觀(guān)教學(xué)，形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

 

2、要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)智障學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)

 

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)思考，聯(lián)系日常生活，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，再讓智障學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，理解文中大意，就能自己找到相應(yīng)的答案，從而激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

 

三、要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

 

1、教師精心組織設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

 

智障學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)，自控力差，上課時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)有情緒行為，注意力不容易集中。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師用耳熟能詳?shù)膬焊?、游戲、表演等形式?lái)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力。如果有智障學(xué)生上課時(shí)開(kāi)小差，做小動(dòng)作，教師就拍拍手，大聲說(shuō)：“坐好”智障學(xué)生聽(tīng)到老師指令后，就會(huì)立即調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抱臂做好，眼看老師。這樣就可以一下子吸引學(xué)生的注意力，將智障學(xué)生的注意力引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，只要老師一聲令下，智障學(xué)生們知道教師的意思，就可以有效地調(diào)整和控制學(xué)生的注意力，增加互動(dòng)活動(dòng)，不斷提高智障學(xué)生的注意力。

 

2.教學(xué)貼近學(xué)生生活，有效開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)

 

智障學(xué)生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長(zhǎng)一般不放心智障學(xué)生外出。因此智障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法和生活中的所見(jiàn)所聞相聯(lián)系，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。語(yǔ)文課堂又怎么會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂必須緊密聯(lián)系智障學(xué)生的日常生活，運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)手段，呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的、學(xué)生容易接觸的、學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)貼近日常生活的語(yǔ)文知識(shí)和生活中可以使用的自我服務(wù)技能，為他們更好地融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

 

3、做好及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好效果

 

智障學(xué)生的記憶力要比普通孩子的短暫、易遺忘、不牢固。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固也是一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)智障學(xué)生的記憶特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要不斷的復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)多種形式的反復(fù)練習(xí)，讓智障學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂中學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，形成一個(gè)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，更好的完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

 

四、家校密切結(jié)合，培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力

 

智障學(xué)生每天在家庭中生活所占的時(shí)間也是很大一部分。在智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮家校合作的作用。智障學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)能力低下，需要大家的幫助。家校結(jié)合就是一種有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。智障學(xué)生在學(xué)校教師和爸爸媽媽雙方面的影響下，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的必要性，可以鼓勵(lì)智障學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，有利于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。比如在日常生活中，智障學(xué)生雖然接觸一些日常生活用品，但他們并不明確的知道日常生活用品到底有哪些，怎么歸類(lèi)，教學(xué)時(shí)很難理解課文大意。教師除了開(kāi)展課堂教學(xué)以外，在家校聯(lián)系時(shí)要求家長(zhǎng)配合，讓他們帶著孩子去認(rèn)識(shí)家庭中常見(jiàn)的日常生活用品，讓家長(zhǎng)們帶著孩子到超市去購(gòu)買(mǎi)常見(jiàn)的日常生活用品，并學(xué)習(xí)在家庭中如何使用這些生活用品。通過(guò)家長(zhǎng)的配合，可以密切聯(lián)系孩子的日常生活，提高智障學(xué)生的理解能力，促使智障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)地參與到課文學(xué)習(xí)中去，最終取得了良好地學(xué)習(xí)效果。

 

總之，教師根據(jù)所教智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)他們智力發(fā)展規(guī)律，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷地提高智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性，讓智障學(xué)生的語(yǔ)文課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，幫助他們更好地掌握語(yǔ)文的知識(shí)和技能，為以后更好地融入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：興趣 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149

1 目前聾啞孩子學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析

特殊教育學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎是一片空白，對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就顯得很困難；部分學(xué)生來(lái)自城市，他們的理解是認(rèn)為自己游戲玩得不錯(cuò)就是計(jì)算機(jī)學(xué)得好；當(dāng)然有極少數(shù)的學(xué)生已熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，他們學(xué)計(jì)算機(jī)就更容易入門(mén)。對(duì)于這群特殊的孩子來(lái)說(shuō)，他們觀(guān)察問(wèn)題，往往只看到問(wèn)題的表面現(xiàn)象，而不大注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，加上他們計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，給計(jì)算機(jī)教師教學(xué)的實(shí)施也帶來(lái)了很大的困難。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性分析

通過(guò)調(diào)查分析，很少有學(xué)生會(huì)在課后復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，加上學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的也時(shí)間不多，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)探索知識(shí)；還有的學(xué)生，上課時(shí)，當(dāng)老師用教學(xué)廣播軟件控制其電腦后，他卻悄悄結(jié)束教學(xué)廣播軟件程序，自己在下面玩游戲。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性急需提高，學(xué)習(xí)態(tài)度急需端正。正常的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與想象力就比較弱，更何況是生理上有缺陷的學(xué)生，他們往往都是照著葫蘆畫(huà)瓢，老師怎么做，他們就怎么做，很少有學(xué)生會(huì)舉一反三，設(shè)計(jì)自己的作品。

1.3 教學(xué)模式分析

目前，大多數(shù)教師都還繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過(guò)渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)。這種教學(xué)模式多以教師、教材和課堂為中心，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這直接影響了學(xué)習(xí)效果，若學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，就無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，接受知識(shí)的效果也不盡相同，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，這就難以貫徹因材施教原則。

2 學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的有效途徑

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

通常在安排計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)順序是這樣的：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 文字處理、Excel電子表格、PowerPoint 幻燈片、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，對(duì)于一個(gè)有一定文化基礎(chǔ)的正常學(xué)生可能是比較合理的順序，可是當(dāng)你面對(duì)的是一個(gè)有聽(tīng)力殘疾、語(yǔ)言障礙、基礎(chǔ)很差、理解能力又不強(qiáng)的學(xué)生，這樣的教學(xué)順序是很難入門(mén)的。如果還是按順序按部就班地教學(xué)，一開(kāi)始就是理論、概念，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，引起他們對(duì)所學(xué)課程的反感。所以，教師可以根據(jù)需要重新安排教學(xué)課程，整合教材，從打字入手，由于聾啞學(xué)生聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言能力的喪失，導(dǎo)致了他們的拼音很差，所以在教授打字的時(shí)候，最好教授五筆打字法，在學(xué)生掌握了基本的打字方法后，再進(jìn)行Word 入門(mén)，因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單、易懂，只要學(xué)生會(huì)打字，就很容易入門(mén)。教師也可以教學(xué)過(guò)程中將word操作中遇到的軟硬件相關(guān)知識(shí)提出來(lái)讓學(xué)生了解下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)word時(shí)，需要存儲(chǔ)自己的文件，那他們很自然地就學(xué)會(huì)了創(chuàng)建文件、文件夾等方法。有了對(duì)Word學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生再返回學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和Windows操作系統(tǒng)時(shí)，就容易多了。同時(shí)豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)開(kāi)展如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)搶答大賽、打字比賽、電子報(bào)比賽、演示文稿制作等比賽，通過(guò)比賽，不僅可以將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

課堂教學(xué)效果的好壞取于學(xué)生的是否參與，這就首先要求學(xué)生有參與意識(shí)。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件的時(shí)候，教師可以將一臺(tái)主機(jī)展示在學(xué)生們面前，提問(wèn)：“你們知道主機(jī)里面都有些什么嗎？”部分接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生便急切地想把自己對(duì)主機(jī)里面所了解的情況告訴給其他的同學(xué)，然后教師可以打開(kāi)主機(jī)，讓學(xué)生們觀(guān)察，讓他們看看里面都有些什么，最后教師再逐個(gè)地進(jìn)行介紹，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件對(duì)各個(gè)部件進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了提高。

2.3 采用分層教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的能力參差不齊的情況，可以采用分層次教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以解決學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)“吃不飽”和“吃不了”情況。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體從而區(qū)別對(duì)待，這樣群體在教師恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。對(duì)于這些聾啞孩子，因?yàn)樗麄兊纳砣毕?，同時(shí)又受到家庭和社會(huì)因素的影響，每個(gè)學(xué)生接受理解能力和思維能力差別很大，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與所學(xué)的知識(shí)形成必然的分歧。對(duì)于WindowXP來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，就對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解，還有一些動(dòng)手操作能力，而還有一部分學(xué)生之前從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行觀(guān)察了解，以便有的放矢，以及對(duì)計(jì)算機(jī)新知識(shí)的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況都清楚了解。此外，根據(jù)學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題的理解能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，目的是為了便于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，具體指導(dǎo)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在采用分層教學(xué)的同時(shí)，要多注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供更多的上機(jī)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

總之，在特殊教育工作中，我們要懷著三心去教導(dǎo)這些孩子，即關(guān)心、愛(ài)心和耐心。我們不能與正常學(xué)校的學(xué)生比聰明比反應(yīng)，但我們應(yīng)該看到這群特殊孩子的認(rèn)真與努力。我們不能與正常學(xué)校去比升學(xué)率，但我們應(yīng)該看到他們進(jìn)步的程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建國(guó).課堂差異分層教學(xué)策略[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-9-20（4）.

篇4

1義務(wù)教育階段規(guī)模最大，但中、西部地區(qū)初中階段規(guī)模偏小

在被調(diào)查特殊教育學(xué)校中，義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)在各學(xué)段中所占比重最高，達(dá)86．8％。具體到各地區(qū)，東、中、西部這一比重分別為85．4％、87．3％和90％，凸顯出義務(wù)教育在特殊教育學(xué)校系統(tǒng)中的重心地位。具體到各地區(qū)各類(lèi)殘疾學(xué)生，東部地區(qū)智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱、肢體殘疾、多動(dòng)癥學(xué)生的義務(wù)教育階段比重超過(guò)該地區(qū)85．4％的平均水平，中部地區(qū)智力殘疾、肢體殘疾、多動(dòng)癥、多重殘疾學(xué)生的義務(wù)教育階段比重超過(guò)該地區(qū)87．3％的平均水平，而西部地區(qū)，智力殘疾、肢體殘疾、多動(dòng)癥、多重殘疾學(xué)生的義務(wù)教育階段比重超過(guò)該地區(qū)90．0％的平均水平。殘疾兒童少年數(shù)量多，特殊教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，且各地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平不平衡|1，因此，優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育是基于實(shí)際的考慮和滿(mǎn)足于現(xiàn)實(shí)的需要。雖然現(xiàn)階段義務(wù)教育階段學(xué)生比重過(guò)大，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)前和高中階段學(xué)生比重減小，但義務(wù)教育階段的發(fā)展也勢(shì)必為高中及以后教育階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，各地區(qū)相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)認(rèn)真貫徹“規(guī)劃綱要”中對(duì)特殊教育辦學(xué)體系的規(guī)定，并在課程、師資、硬件設(shè)備等方面做好充分準(zhǔn)備，為各類(lèi)殘疾學(xué)生義務(wù)教育階段后教育提供根本保障。，另外，據(jù)教育部2010年特殊教育學(xué)?；厩闆r統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，初中學(xué)生數(shù)與小學(xué)學(xué)生數(shù)之比為1：2．9[15~，但本調(diào)查表明，與東部地區(qū)相比，中、西部地區(qū)初中學(xué)生比重遠(yuǎn)不及小學(xué)學(xué)生比重的1／3，具體到各地區(qū)各類(lèi)殘疾學(xué)生，東部地區(qū)孤獨(dú)癥、肢體殘疾、多動(dòng)癥、多重殘疾學(xué)生的初中學(xué)生比重不及小學(xué)學(xué)生比重的1／3，中部地區(qū)除聽(tīng)力殘疾與肢體殘疾學(xué)生外，其他各類(lèi)殘疾初中學(xué)生比重均不及小學(xué)學(xué)生比重的1／3，而西部地區(qū)僅除聽(tīng)力殘疾學(xué)生外，其他各類(lèi)殘疾初中學(xué)生比重也均不及小學(xué)學(xué)生比重的1／3。該結(jié)果一方面反映出中、西部地區(qū)義務(wù)教育階段普及工作在整體上起步相對(duì)較晚，普及工作的推進(jìn)首先惠及到的是小學(xué)階段；另一方面，各類(lèi)殘疾小學(xué)、初中學(xué)生比重嚴(yán)重失衡應(yīng)引起中、西部地區(qū)相關(guān)部門(mén)的重視，采取各種積極手段保障各類(lèi)殘疾學(xué)生義務(wù)教育的完成率，從實(shí)質(zhì)上提升殘疾人群體的綜合素養(yǎng)。

2普通高中主要面向感官和肢體殘疾學(xué)生，在招生對(duì)象及規(guī)模上小于職業(yè)高中

相較于中、西部地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)發(fā)達(dá)的助力下，東部地區(qū)特殊教育學(xué)校普通高中和職業(yè)高中的辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較大。調(diào)查表明，在東部地區(qū)，特殊教育學(xué)校中的普通高中教育對(duì)象范圍廣，但主要面對(duì)的是聽(tīng)力殘疾、視力殘疾和肢體殘疾學(xué)生，而在中、西部地區(qū)，特殊教育學(xué)校中的普通高中僅面對(duì)聽(tīng)力殘疾和視力殘疾學(xué)生。基于教育機(jī)會(huì)均等以及殘疾人高等教育規(guī)模逐年增大趨勢(shì)l161的考慮，特殊教育學(xué)校普通高中招生對(duì)象種類(lèi)應(yīng)有所增加，并非所有孤獨(dú)癥、腦癱、多動(dòng)癥、多重殘疾學(xué)生均無(wú)法接受高等教育，東部地區(qū)特殊教育學(xué)校普高中非感官殘疾學(xué)生的存在就說(shuō)明了這一點(diǎn)。另外普通高中辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模應(yīng)有所提高，為有能力接受高等教育的各類(lèi)殘疾學(xué)生創(chuàng)造升學(xué)條件。在高中階段的教育中，除多動(dòng)癥學(xué)生外，各地各類(lèi)在校殘疾學(xué)生的職業(yè)高中學(xué)生數(shù)比重均高于普通高中的學(xué)生比重。據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，接受過(guò)高等教育的殘疾人數(shù)僅占?xì)埣踩巳旱?．49％1，隨著特殊教育學(xué)校普通高中教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，此百分比仍有上升的空間，但受制于身心發(fā)展規(guī)律的影響，并非所有殘疾學(xué)生均適合接受為升學(xué)做準(zhǔn)備的普通高中教育。因此，大力發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育在整體上對(duì)提升殘疾兒童少年生活質(zhì)量中等方面將起到重要作用。

3學(xué)前階段教育規(guī)模有限，非感官殘疾學(xué)生的比重相對(duì)偏高

學(xué)前教育階段學(xué)生數(shù)在各學(xué)段中所占比重最低，僅為5．0％。學(xué)前教育是殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷和康復(fù)的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)學(xué)前特殊教育的辦學(xué)形式多樣，對(duì)殘疾兒童的早期教育在普通幼兒園、專(zhuān)門(mén)幼兒園(班)、特教學(xué)校學(xué)前班、康復(fù)中心等多系統(tǒng)、多種形式的機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行_l引，并非僅局限于特殊教育學(xué)校中。加之學(xué)前教育非義務(wù)教育，因此，特殊教育學(xué)校中的學(xué)前教育規(guī)模有限。東、中、西部地區(qū)學(xué)前教育階段學(xué)生數(shù)僅占各地區(qū)特殊教育學(xué)校學(xué)生總數(shù)的4．6％、5．8％和4．9％。雖然特殊教育學(xué)校在特殊教育專(zhuān)業(yè)化水平上具備優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)前教育的發(fā)展，研究者并不主張大規(guī)模的擴(kuò)建，而應(yīng)在現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量，建立一定數(shù)量的學(xué)前特殊教育示范點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)寬特殊教育學(xué)校學(xué)前教育的職能。原因首先在于，學(xué)前階段殘疾兒童可塑性強(qiáng)，其身心發(fā)展存在質(zhì)變的可能性大，因此，過(guò)早地進(jìn)入特殊教育學(xué)校容易引起標(biāo)簽效應(yīng)。其次，學(xué)前階段兒童的殘疾類(lèi)別較難鑒定，且輕度問(wèn)題兒童比重較大，基于融合教育發(fā)展趨勢(shì)的考慮，相較于特殊教育學(xué)校，普通幼兒園中的融合環(huán)境更適合其發(fā)展。第三，特殊教育學(xué)校擁有相對(duì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化師資及專(zhuān)業(yè)化教學(xué)、訓(xùn)練設(shè)備，因此，將特殊教育學(xué)校學(xué)前教育職能向資源中心方向轉(zhuǎn)變，對(duì)區(qū)域內(nèi)隨園就讀殘疾兒童的教育、訓(xùn)練以及幼小銜接發(fā)揮支持，從整體上提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前特殊教育辦學(xué)質(zhì)量。另外，與感官殘疾學(xué)生的高中教育規(guī)模相對(duì)較大不同，非感官殘疾學(xué)生的學(xué)前教育規(guī)模相對(duì)較大，東部地區(qū)孤獨(dú)癥、腦癱、多動(dòng)癥學(xué)前學(xué)生的比重高于此三類(lèi)學(xué)生高中階段學(xué)生比重，而中、西部地區(qū)智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱、多動(dòng)癥、多重殘疾學(xué)前學(xué)生的比重高于此五類(lèi)學(xué)生高中階段學(xué)生比重。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的可能原因在于，近年來(lái)特殊教育的發(fā)展呈現(xiàn)出教育對(duì)象多元化以及辦學(xué)體系向?qū)W前教育延伸的趨勢(shì)：由于非感官殘疾學(xué)生的教育起步相對(duì)較晚，特別是針對(duì)孤獨(dú)癥、腦癱、多動(dòng)癥和多重殘疾學(xué)生的教育，因此，相較于高中階段教育，非感官殘疾學(xué)生的學(xué)前教育比重偏高。

特殊教育學(xué)校的學(xué)生

1總體上以招收“三類(lèi)”殘疾學(xué)生為主，各地區(qū)“三類(lèi)”殘疾學(xué)生比重不同

一般將《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中明文規(guī)定的智力殘疾學(xué)生、聽(tīng)力殘疾學(xué)生和視力殘疾學(xué)生統(tǒng)稱(chēng)為“三類(lèi)”殘疾學(xué)生。三類(lèi)殘疾學(xué)生在東、中、西部地區(qū)所占比重最高，比重之和分別為88．2％、94．5％和93．8％。因此，特殊教育學(xué)校主要以招收“三類(lèi)”殘疾學(xué)生為主。在三類(lèi)殘疾學(xué)生中，東部地區(qū)智力殘疾學(xué)生的比重最高，而中、西部地區(qū)聽(tīng)力殘疾學(xué)生的比重最高。分析此種現(xiàn)象，原因之一可能在于經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)及與此相關(guān)的醫(yī)療康復(fù)等資源的便利性，進(jìn)而提升了東部地區(qū)聽(tīng)力殘疾學(xué)生隨班就讀安置的比重。智力殘疾學(xué)生在東、中、西部地區(qū)的比重逐漸降低，而聽(tīng)力殘疾學(xué)生比重則逐漸升高。此種變化可能反映出特殊教育學(xué)校教育對(duì)象變化的一種趨勢(shì)，即隨著中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療的發(fā)展以及融合教育理念的深入，感官殘疾學(xué)生隨班就讀的比重將不斷升高，而包括智力殘疾學(xué)生在內(nèi)的發(fā)展性殘疾學(xué)生將逐漸成為特殊教育學(xué)校的主要教育對(duì)象。

2教育對(duì)象呈現(xiàn)多元化，學(xué)前教育階段打破以招收“三類(lèi)”殘疾學(xué)生為主的局面

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，除“三類(lèi)”殘疾學(xué)生外，o7至l0年特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段其他殘疾類(lèi)型學(xué)生人數(shù)分別為944人、1020人、1087人和1504人，分別占特殊教育學(xué)校各年度各類(lèi)殘疾學(xué)生總數(shù)比重的0．64％、0．66％、0．68％和0．91％，呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。隨著特殊教育的發(fā)展以及殘疾兒童、少年義務(wù)教育普及率的逐步提升，越來(lái)越多的其他類(lèi)殘疾學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入特殊教育學(xué)校中接受教育。本調(diào)查表明，除三類(lèi)殘疾學(xué)生外，其他殘疾學(xué)生比重從高到低分別為孤獨(dú)癥、多重殘疾、腦癱、多動(dòng)癥和肢體殘疾。本研究所調(diào)查學(xué)段包括學(xué)前和高中階段，與教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)無(wú)可比性，但卻豐富了我們對(duì)特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)。雖然其他各類(lèi)殘疾學(xué)生的比重均不足5％，但孤獨(dú)癥、多重殘疾和腦癱學(xué)生的比重在全國(guó)特殊教育學(xué)校學(xué)生總數(shù)中均在1％以上，并在東、中、西部各地緊隨“三類(lèi)”殘疾學(xué)生比重之后。其中，東部地區(qū)非三類(lèi)殘疾學(xué)生比重均高于中、西部地區(qū)，在一定程度上反映出東部地區(qū)特殊教育學(xué)校招生對(duì)象多元化態(tài)勢(shì)更甚。另外，有別于各地區(qū)義務(wù)教育階段和高中教育階段以“三類(lèi)”殘疾學(xué)生為主要教育對(duì)象的局面，東、中、西部地區(qū)學(xué)前教育階段視力殘疾學(xué)生的比重均不及孤獨(dú)癥、腦癱學(xué)生的比重。在學(xué)前教育階段，特殊教育學(xué)校招生對(duì)象多元化態(tài)勢(shì)更明顯。孤獨(dú)癥、腦癱學(xué)生在學(xué)前教育階段占據(jù)較高比重的可能性原因，一方面源于特殊教育教育對(duì)象多元化以及辦學(xué)向?qū)W前教育階段延伸的趨勢(shì)，另一方面也與視力殘疾學(xué)生人口比重相對(duì)較小、招收視力殘疾學(xué)生的特殊教育學(xué)校數(shù)量較少有關(guān)。

3非招生范圍內(nèi)招收學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在

東、中、西部地區(qū)均存在在非招生范圍內(nèi)招收各類(lèi)殘疾學(xué)生的情況。東部地區(qū)非招生范圍內(nèi)比重居前三位的殘疾類(lèi)型分別為視力殘疾、腦癱和聽(tīng)力殘疾，中部地區(qū)非招生范圍內(nèi)比重居前三位的殘疾類(lèi)型分別為孤獨(dú)癥、視力殘疾和多動(dòng)癥，而西部地區(qū)非招生范圍內(nèi)比重居前三位的殘疾類(lèi)型分別為視力殘疾、智力殘疾和聽(tīng)力殘疾。在本次調(diào)查研究中，視力殘疾學(xué)生在東、中、西部地區(qū)屬于非招生范圍內(nèi)的比重分別為20．0％、17．4％和14．0％。視力殘疾學(xué)生較高的非招生范圍內(nèi)比重可能與全國(guó)專(zhuān)門(mén)招收盲生的學(xué)校數(shù)較少以及視力殘疾兒童人口比重較低有關(guān)。除視力殘疾非招生范圍內(nèi)比重較高外，各地區(qū)內(nèi)智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱、多重殘疾、多動(dòng)癥學(xué)生的非招生范圍內(nèi)比重均在10％左右，表明，各類(lèi)殘疾學(xué)生均存在難以就近入學(xué)的問(wèn)題。此種現(xiàn)象首先與特殊教育學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)有關(guān)。我國(guó)三類(lèi)特殊教育學(xué)校的布局基本上按照“省辦盲校、市辦聾校、區(qū)縣辦培智學(xué)?！毙问介_(kāi)展。另?yè)?jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要)(2010—2020年)，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市(地)和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的縣(市)都有一所特殊教育學(xué)校，此規(guī)定一方面表明，我國(guó)現(xiàn)階段尚未達(dá)到這一規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，即使達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，30萬(wàn)人口以下縣(市)內(nèi)的殘疾兒童、少年仍然面臨非招生范圍內(nèi)就學(xué)的可能。殘疾兒童、少年的就近入學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。其次，高中階段各類(lèi)殘疾學(xué)生，除了滿(mǎn)足自身教育需求外，也會(huì)為了獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，選擇異地?fù)裥?，進(jìn)而提高了特殊教育學(xué)校非招生范圍內(nèi)生源的比重。例如，東部地區(qū)聽(tīng)力殘疾學(xué)生普高非招生范圍內(nèi)學(xué)生的比重達(dá)22．8％，視力殘疾學(xué)生非招生范圍內(nèi)學(xué)生比重達(dá)27．0％；中部地區(qū)三類(lèi)殘疾學(xué)生職高非招生范圍內(nèi)學(xué)生比重分別為16．4％、14．6％和12．4％；西部地區(qū)聽(tīng)力殘疾學(xué)生普高非招生分為內(nèi)學(xué)生更高達(dá)30．0％。再有，學(xué)前教育階段各類(lèi)殘疾兒童，為了獲取更好的康復(fù)訓(xùn)練效果，同樣也會(huì)存在異地?fù)裥２⑻岣叻钦猩秶鷥?nèi)的比重。例如，東部地區(qū)智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱、多重殘疾和多動(dòng)癥學(xué)前兒童，中部地區(qū)智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、肢體殘疾和孤獨(dú)癥學(xué)前兒童，西部地區(qū)智力殘疾、視力殘疾和聽(tīng)力殘疾學(xué)前兒童的非招生范圍內(nèi)比重均在15％以上。因此，特殊教育學(xué)校的建設(shè)，除了注重在量上滿(mǎn)足各類(lèi)殘疾學(xué)生就近入學(xué)的需要外，在質(zhì)上也應(yīng)有所關(guān)注和提高，促進(jìn)區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)各地區(qū)均衡發(fā)展。

擴(kuò)大義務(wù)教育招生對(duì)象范圍，保障各類(lèi)殘疾學(xué)生順利完成義務(wù)教育

首先，在已有特殊教育辦學(xué)格局的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加快特殊教育學(xué)校的改、擴(kuò)建步伐，已建特殊教育學(xué)校應(yīng)盡快投入使用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大特殊教育學(xué)校義務(wù)教育的招生對(duì)象范圍，特別是擴(kuò)大對(duì)孤獨(dú)癥、腦癱、多重殘疾、多動(dòng)癥等非感官殘疾學(xué)生的招生；同時(shí)，大力提高普通學(xué)校特教班和隨班就讀的規(guī)模和質(zhì)量，從整體上提升義務(wù)教育的普及率。其次，完善義務(wù)教育的保障機(jī)制，除認(rèn)真貫徹并落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策外，針對(duì)居住分散的農(nóng)村地區(qū)(包括邊遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)等)，采取多種形式(如送教上門(mén)、社區(qū)教育、指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒等)提升就學(xué)的便利性，并對(duì)無(wú)法就近入學(xué)的殘疾學(xué)生家庭提供交通、生活補(bǔ)助，保障殘疾學(xué)生順利接受教育。

提升特殊教育學(xué)校普通高中教育和職業(yè)高中教育的規(guī)模和質(zhì)量

首先，大力發(fā)展中等特殊職業(yè)教育，加大硬件設(shè)施建設(shè)，新建、改擴(kuò)建殘疾人職業(yè)教育學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校中的職業(yè)教育部，擴(kuò)大殘疾人中等職業(yè)教育招生規(guī)模并增加招生對(duì)象的殘疾類(lèi)型；另外，根據(jù)學(xué)校地理位置、經(jīng)費(fèi)投入等實(shí)際情況建設(shè)設(shè)備較先進(jìn)、場(chǎng)地?zé)o障礙的殘疾人實(shí)訓(xùn)基地，從根本上提升職業(yè)教育質(zhì)量。其次，提高特殊教育學(xué)校普通高中的辦學(xué)規(guī)模并適當(dāng)拓寬招收除感官殘疾學(xué)生外的其他殘疾類(lèi)型學(xué)生；另外，除加強(qiáng)特殊教育學(xué)校普通高中教師在職培訓(xùn)和進(jìn)修外，也應(yīng)加強(qiáng)特殊教育與普通教育及特殊教育學(xué)校間交流，提升特殊教育學(xué)校普通高中教師學(xué)科教學(xué)水平，及普通高中各學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性。

提升特殊教育學(xué)校學(xué)前教育質(zhì)量并轉(zhuǎn)變已有職能

篇5

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：g76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ?搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0268-02

學(xué)前教育作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。自從我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放階段尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，對(duì)普通學(xué)前教育有了很大的重視，普通學(xué)前教育逐漸得到了普及。但是在學(xué)前教育中占重要地位的特殊學(xué)前教育并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，其普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上普通學(xué)前教育。為此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育，一邊還要抓特殊教育。于2010年11月24日出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，也對(duì)“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”給予明確指示。所以，我們應(yīng)該努力抓住這一機(jī)遇，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，從而促進(jìn)學(xué)前教育和特殊教育的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)前教育對(duì)特殊兒童自身的重要性

對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習(xí)慣、社會(huì)性和認(rèn)知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子能夠在該時(shí)期得到合理、科學(xué)的引導(dǎo)、教育，將對(duì)孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進(jìn)行教育就越容易取得良好的教育效果。學(xué)前教育對(duì)特殊兒童個(gè)體重要性主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來(lái)看。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過(guò)早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。進(jìn)行學(xué)前教育，可以通過(guò)訓(xùn)練、教育等方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國(guó)有項(xiàng)研究表明，通過(guò)早期語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒園中母語(yǔ)為英語(yǔ)的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學(xué)一年級(jí)時(shí)降低為二十分之一；母語(yǔ)不是英語(yǔ)的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學(xué)一年級(jí)降到百分之九。而我國(guó)的一些語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)驗(yàn)也表明，越早對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補(bǔ)償。

2.從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看。有研究表明，0～6歲是個(gè)體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有對(duì)特殊兒童實(shí)施科學(xué)、有效的學(xué)前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會(huì)對(duì)他們將來(lái)對(duì)主流社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙。而通過(guò)一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進(jìn)特殊兒童思維、想象、語(yǔ)言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。

3.從特殊兒童的社會(huì)化方面來(lái)看。學(xué)前階段是后天因素初始對(duì)兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要階段。通過(guò)有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周?chē)水a(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸獲得初始的對(duì)人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會(huì)初步形成個(gè)體性格情緒、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等。所以，學(xué)前教育時(shí)期是幼兒個(gè)體從自我認(rèn)知向社會(huì)化過(guò)度的重要時(shí)期。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會(huì)感知、交往交際等能力和喜怒哀樂(lè)等情緒，為殘疾兒童將來(lái)很好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的重要性

隨著一個(gè)特殊兒童接受科學(xué)合理的學(xué)前教育，這個(gè)特殊兒童家庭的生活模式也會(huì)為了適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)。殘疾兒童缺陷的補(bǔ)償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是非常沉重的負(fù)擔(dān)。如果特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，就能由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)

業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)還能夠減少家長(zhǎng)照顧孩子的工作量，減少家長(zhǎng)的壓力，使他們有更多的時(shí)間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟(jì)收入；其次進(jìn)行學(xué)前教育在某種程度上能夠促進(jìn)家庭穩(wěn)定，促進(jìn)家庭情感的和諧，進(jìn)而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高；最后學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識(shí)，能夠使得家長(zhǎng)從心理和能力上給特殊兒童更科學(xué)的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。

三、特殊兒童學(xué)前教育對(duì)對(duì)社會(huì)的重要性

1.特殊兒童學(xué)前教育表現(xiàn)了教育的公平性。目前我國(guó)的特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)情況遠(yuǎn)不如正常兒童樂(lè)觀(guān)，為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匾乏，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足殘疾兒童的入學(xué)需求。如果特殊兒童沒(méi)有接受科學(xué)的學(xué)前教育，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)使得家庭和社會(huì)面臨更沉重的負(fù)擔(dān)?！懊總€(gè)幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學(xué)前教育”這一理念顯示了每個(gè)幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。所以，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。

2.特殊兒童學(xué)前教育能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高?，F(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)的特殊兒童，有很大一部分是沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的，其中有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試。特殊學(xué)校就只能從最基礎(chǔ)的學(xué)前教育做起，還需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，來(lái)矯正和彌補(bǔ)他們的缺陷。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和接受能力本來(lái)就受到殘疾的影響，而因?yàn)閷W(xué)前教育的缺乏，他們還要額外學(xué)習(xí)更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學(xué)齡前對(duì)他們進(jìn)行良好的學(xué)前教育，給他們打下日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會(huì)在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說(shuō)，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育，能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。

3.特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。由上述可知，開(kāi)展特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)，同樣的，社會(huì)作為一個(gè)大的家庭，開(kāi)展特殊兒童學(xué)前教育，也能夠幫助減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)閷W(xué)前教育在減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠促進(jìn)特殊兒童父母安心、積極工作，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展；另一方面，如果對(duì)特殊兒童進(jìn)行了特殊教育，那么就會(huì)大大減少社會(huì)在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童本省、兒童家庭及社會(huì)的各個(gè)方面都有很大的重要性，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)及民眾應(yīng)該提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育的關(guān)注和重視，從各個(gè)方面團(tuán)結(jié)力量，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前入學(xué)率的提升、促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳穎.加快特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的必要性與重要性[j].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（7）.

篇6

在河南省努力實(shí)施“科教興豫”的戰(zhàn)略方針，著力建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和實(shí)現(xiàn)“三化同步”的歷史背景下，近年來(lái)鄭州市加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，積極推動(dòng)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，取得了一定成績(jī)，但是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差異仍然顯著。研究對(duì)2011年鄭州市教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，主要從師資力量和辦學(xué)條件兩方面對(duì)鄭州城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了相關(guān)比較分析。

1．1辦學(xué)條件的城鄉(xiāng)差異

鄭州市中小學(xué)辦學(xué)條件差異不大，且鄉(xiāng)村和鎮(zhèn)區(qū)在一些指標(biāo)上不同程度地優(yōu)于城區(qū)，鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村的中小學(xué)生均占地面積和生均多媒體教室座位顯著高于城區(qū)。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)和初中的生均圖書(shū)量為18．73和37．70冊(cè)，高于城區(qū)小學(xué)和初中的16．96和19．26冊(cè)。生均計(jì)算機(jī)鄉(xiāng)村初中為0．10臺(tái)(農(nóng)村初中平均每10人擁有1臺(tái)計(jì)算機(jī))，高于城區(qū)初中的0．08臺(tái)(城區(qū)初中平均每12．5人擁有1臺(tái)計(jì)算機(jī))，鄉(xiāng)村高中和城區(qū)基本持平，這表明隨著鄭州市政府加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的投入，鄭州中小學(xué)辦學(xué)條件城鄉(xiāng)差距基本消除。通過(guò)比較鄭州市城鄉(xiāng)學(xué)前教育和特殊教育辦學(xué)條件可以發(fā)現(xiàn)(表2):一方面，對(duì)于學(xué)前教育，城區(qū)的辦學(xué)條件顯著高于鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村，城區(qū)學(xué)前教育生均圖書(shū)量為7．12冊(cè)，顯著大于鄉(xiāng)村學(xué)前教育(3．15冊(cè))，城區(qū)學(xué)前教育生均數(shù)字資源為3．14GB，顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)前教育(0．55)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育辦學(xué)條件的差異明顯;另一方面，對(duì)于特殊教育，城鄉(xiāng)差異顯著，鄉(xiāng)村幾乎沒(méi)有相應(yīng)的辦學(xué)設(shè)施和條件。因此，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育和特殊教育的投入力度是鄭州統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)。

1．2師資力量的城鄉(xiāng)差異

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)(表3)，在鄭州市基礎(chǔ)教育中，城市在校學(xué)生人數(shù)和教職工人數(shù)均大于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，特別是城市初中和高中在校學(xué)生人數(shù)和教職工人數(shù)遠(yuǎn)大于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。對(duì)于特殊教育，絕大部分學(xué)生和教職工在城市，農(nóng)村沒(méi)有特殊教育的教職工。因此，從基礎(chǔ)教育的數(shù)量來(lái)看，鄭州城市的基礎(chǔ)教育數(shù)量要大于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，基礎(chǔ)教育的區(qū)域分布并不平衡。從生師比來(lái)看，鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)前教育的生師比分別為13．20和13．72，高于城區(qū)(8．53)，鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村高中和小學(xué)的生師比和城區(qū)基本持平，只有初中的生師比較城區(qū)低?？梢?jiàn)，鄭州在加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定成就。由表4可知，對(duì)于中學(xué)教育城鄉(xiāng)教師學(xué)歷水平差異不明顯。但是，對(duì)于學(xué)前教育和小學(xué)教育，鄭州城市的教師學(xué)歷顯著高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，城區(qū)學(xué)前教育和小學(xué)教師本科及以上學(xué)歷占比分別為15．49%和56．71%，高于鄉(xiāng)村的4．76%和29．25%?？傮w來(lái)看，鄭州市學(xué)前教育和小學(xué)的城鄉(xiāng)師資水平差異明顯，應(yīng)該提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育和小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和師資水平，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。通過(guò)比較可知(圖1):一方面，鄭州市城鄉(xiāng)小學(xué)校均各科教師人數(shù)差異較大，城市小學(xué)各學(xué)科校均教師人數(shù)顯著大于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，教師資源的分布城鄉(xiāng)間存在不均衡;另一方面，鄭州市小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科校均教師人數(shù)顯著大于其他學(xué)科，教師資源在學(xué)科間分布不均衡。由于受教育觀(guān)念、文化傳統(tǒng)的影響和制約，加之河南省學(xué)生人數(shù)眾多，升學(xué)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，和素質(zhì)教育相配套的招生考試制度與評(píng)價(jià)制度改革尚不完善，鄭州市小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展不容樂(lè)觀(guān)，尤其是縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)和勞動(dòng)等課程的校均教師人數(shù)不足。

2促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的政策選擇

2．1均衡教育資源

城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育投入資源的差異直接導(dǎo)致了城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的失衡。為了促進(jìn)教育公平，要合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育。一方面，要均衡城鄉(xiāng)之間教育資源，通過(guò)分析，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育和特殊教育的辦學(xué)條件相對(duì)城區(qū)比較薄弱，政府應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育和特殊教育的投入力度。另一方面，要均衡基礎(chǔ)教育各階段的教育資源配置，加大對(duì)學(xué)前教育和特殊教育的投入，積極發(fā)展幼兒教育，著力提高幼兒園的質(zhì)量和服務(wù)水平，鞏固和發(fā)展殘疾兒童少年的基礎(chǔ)教育，努力保障弱勢(shì)群體的受教育權(quán)利。

2．2均衡師資

人力資源的不均衡配置是造成城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育失衡的重要因素。一方面，要努力提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，特別是學(xué)前教育和小學(xué)教師的素質(zhì)。在城鄉(xiāng)生師比差異不大，解決教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)農(nóng)村教師的繼續(xù)教育工作，著力提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，加大教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌力度，提高農(nóng)村教師的福利待遇，使農(nóng)村教師在收入、住房、辦公條件上與城市教師基本持平。嘗試開(kāi)展城鄉(xiāng)教師輪崗制度，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資水平的平衡。另一方面，均衡學(xué)科間的師資配置。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，要加大體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)和勞動(dòng)等課程的師資力量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2．3均衡生源

篇7

高考查分時(shí)間公布啦，建議先填寫(xiě)志愿草表，對(duì)照擬好的志愿草表在網(wǎng)上一一填寫(xiě)，不容易出現(xiàn)錯(cuò)漏。此外，考生最好不要在網(wǎng)報(bào)截止時(shí)間之前幾小時(shí)集中填報(bào)志愿或修改志愿。下面是小編精心推薦的2021廣東省高考查分?jǐn)?shù)時(shí)間公布，僅供參考，歡迎閱讀！

2021廣東省高考查分?jǐn)?shù)時(shí)間6月26日前成績(jī)

預(yù)計(jì)6月27日-7月2日考生填報(bào)志愿

7月上旬至8月中旬進(jìn)行錄取

高考志愿填報(bào)步驟第一步：專(zhuān)業(yè)選擇

大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇是決定未來(lái)職業(yè)方向最重要的選擇，但并不是決定青年學(xué)生終身命運(yùn)的唯一條件。

第二步：區(qū)域選擇

區(qū)域選擇直接決定了學(xué)校的選擇范圍，也決定了未來(lái)四年學(xué)習(xí)和工作的大致環(huán)境，有時(shí)在一定程度上也會(huì)影響你的眼界，甚至影響人生未來(lái)的發(fā)展方向。

第三步：學(xué)校選擇

人生要面臨的選擇很多，選大學(xué)、選專(zhuān)業(yè)、選職業(yè)、選伴侶、選行業(yè)、選合作伙伴等等，選大學(xué)是人生面臨的第一個(gè)重大選擇。

第四步：高校投檔線(xiàn)的預(yù)測(cè)

高校檔線(xiàn)的預(yù)測(cè)是高考志愿填報(bào)的核心技術(shù)，也是所有志愿規(guī)劃的基礎(chǔ)。在知分填志愿的大好政策下，學(xué)校投檔線(xiàn)的預(yù)測(cè)已經(jīng)成為一門(mén)科學(xué)。如何更加準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)高校投檔線(xiàn)是有規(guī)律可循的。

第五步：志愿順序的安排

為了保險(xiǎn)，每個(gè)考生在安排志愿的時(shí)候還應(yīng)該考慮在自己分?jǐn)?shù)相應(yīng)批次的下一個(gè)批次填滿(mǎn)志愿，以確保在萬(wàn)一掉檔的情況下，在下一個(gè)批次還有學(xué)校可以錄取。

教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。需掌握學(xué)前教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。

二、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)

英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)掌握英語(yǔ)教育的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有初步英語(yǔ)教學(xué)研究能力和應(yīng)用能力的中小學(xué)英語(yǔ)教師。

三、特殊教育專(zhuān)業(yè)

特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以到各種特殊教育學(xué)校以及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理等工作。也可以到企業(yè)從事特殊兒童、特殊人群的用品開(kāi)發(fā)，還可以到大、中、小學(xué)心理咨詢(xún)室以及各類(lèi)特殊教育學(xué)校進(jìn)行咨詢(xún)或教學(xué)。

四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

篇8

關(guān)鍵詞：地方綜合性院校；學(xué)前教育；特色課程

1地方綜合性院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的普遍性問(wèn)題

1.1部分院校缺少對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程的研發(fā)

泰勒在《課程研究入門(mén)》中提到：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段。沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳遞信息、表達(dá)意義、體現(xiàn)價(jià)值的媒介?！盵2]課程作為人才培養(yǎng)的外顯途徑，直接影響著人才培養(yǎng)的水平。但當(dāng)前部分院校在沒(méi)有較強(qiáng)的師資力量和完善的培養(yǎng)方案的前提下，便已經(jīng)開(kāi)始著手申報(bào)增設(shè)該專(zhuān)業(yè)。多數(shù)院校秉持“尊重傳統(tǒng)，避免出錯(cuò)”的原則，唯市場(chǎng)和用人單位的利益至上，采取簡(jiǎn)單復(fù)制的方式設(shè)置學(xué)前教育課程。但對(duì)自己要培養(yǎng)什么樣的教師、構(gòu)建何種課程體系、能夠開(kāi)設(shè)何種特色課程缺乏思考。這就導(dǎo)致學(xué)生在今后激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中難以突出特色、彰顯優(yōu)勢(shì)。

1.2部分院校缺少對(duì)學(xué)前培養(yǎng)方案的定期研討

當(dāng)前，部分院校地處地級(jí)市而非省會(huì)城市，且新設(shè)專(zhuān)業(yè)缺少影響力、知名度較低，受地域和專(zhuān)業(yè)知名度的雙重影響，難以引進(jìn)高素質(zhì)的博士人才或高職稱(chēng)資深教師，而優(yōu)秀的碩士人才則因?qū)W歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱，個(gè)別課程須由外聘教師進(jìn)行授課。此外，部分院校無(wú)法成立學(xué)前教研室，或教研室的教師數(shù)量較少，難以保證定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，也難以研發(fā)凸顯學(xué)校及專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的特色課程。

2長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新

長(zhǎng)春大學(xué)作為新一批增設(shè)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的地方性院校，早在制訂培養(yǎng)方案前就認(rèn)識(shí)到提高學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的必備前提。這就涉及了學(xué)校教育最核心的問(wèn)題，即“教什么”的問(wèn)題。課程作為保障學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。因此，長(zhǎng)春大學(xué)結(jié)合自身特色和二級(jí)學(xué)院（國(guó)際教育學(xué)院）的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了如下特色課程：

2.1明辨性思維課程

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍沿襲中學(xué)時(shí)期死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏對(duì)新事物探索和研究的能力。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后難以融入創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型社會(huì)，無(wú)法靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法全面客觀(guān)地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了明辨性思維課程。該課程是國(guó)家基金委引進(jìn)的國(guó)外本科互認(rèn)課程（ISEC）體系中的一門(mén)重要的通識(shí)性教育課程。課程以開(kāi)放、民主、互動(dòng)、批判的教學(xué)理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。[3]教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以專(zhuān)業(yè)性與批判性視角看待當(dāng)前的教育問(wèn)題，形成全面、客觀(guān)的思維模式，提高自身發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

2.2雅思英語(yǔ)

在教育國(guó)際化浪潮下，英語(yǔ)仍是學(xué)?？己说闹攸c(diǎn)科目。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不僅有利于其掌握前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也有利于提高自身的就業(yè)能力。長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所在的國(guó)際教育學(xué)院與俄羅斯的孔子學(xué)院聯(lián)系密切，且結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)與升學(xué)壓力，創(chuàng)新性地為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了雅思英語(yǔ)課程。學(xué)校希望通過(guò)雅思英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而在一定程度上凸顯學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。[4]

2.3融合教育的理論與實(shí)踐

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，保障殘疾人受教育權(quán)利，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。”2017年頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。”由此可見(jiàn)，融合教育已經(jīng)成為我國(guó)特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環(huán)境下對(duì)兒童進(jìn)行差異化教學(xué)也是當(dāng)前學(xué)前教師需要掌握的教學(xué)能力之一。長(zhǎng)春大學(xué)作為我國(guó)第一所同時(shí)也是亞洲第一所專(zhuān)門(mén)招收殘障人士接受高等教育的學(xué)校，在特殊教育方面已形成了獨(dú)具特色的課程模式。結(jié)合學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了融合教育理論與實(shí)踐的特殊兒童早期干預(yù)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生既具備普通教育的知識(shí)體系又具備特殊教育的知識(shí)體系，既能了解全班兒童的知識(shí)性學(xué)習(xí)，還能探究如何在班級(jí)中和諧容納特殊兒童。[5]

2.4提高實(shí)踐學(xué)分

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。且《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見(jiàn)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力既是高校人才培養(yǎng)的要求，也是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，既有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，也有利于學(xué)生明確自身的發(fā)展方向。而長(zhǎng)春大學(xué)作為應(yīng)用研究型大學(xué)，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用技能，在保證學(xué)生取得畢業(yè)總學(xué)分的前提下，始終堅(jiān)持分階段地提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為例，不僅每學(xué)期都會(huì)保證兩周的幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，而且增加了專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。除了開(kāi)展上述特色課程教學(xué)以外，長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也會(huì)定期組織教師針對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行完善。在遵循學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念，養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)技能。

3地方綜合性院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程的探索

地方綜合性院校發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨(dú)特的培養(yǎng)方式；既要考慮社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的整體需求，也要考慮高校學(xué)生自身的發(fā)展水平；既要著眼于當(dāng)前教育的整體形勢(shì)，也要結(jié)合未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。借鑒長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程模式，地方綜合性院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展：

3.1完善學(xué)前教育課程模式，突出專(zhuān)業(yè)特色

在課程理念上，學(xué)校要彰顯育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才的人文情懷培養(yǎng)，發(fā)揮立德樹(shù)人的作用，努力培養(yǎng)具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發(fā)展的學(xué)前教師。因此，在課程體系建設(shè)中，除了須注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，更要重視專(zhuān)業(yè)情感與專(zhuān)業(yè)道德的養(yǎng)成。在課程設(shè)置上，學(xué)校也要著眼適應(yīng)幼兒園發(fā)展的新需求，更加專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？沙浞终{(diào)動(dòng)本校教育教學(xué)資源，將各相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行共享，適當(dāng)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉課程，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程的建設(shè)；可提高實(shí)踐學(xué)分，給予學(xué)生更多走出去的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的場(chǎng)域空間，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間，全方位引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，更合理地定位學(xué)前教師的角色；努力構(gòu)建層次分明、目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、實(shí)踐豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育“課程群”。

3.2搭建多樣化教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師能力

一是要搭建專(zhuān)業(yè)能力提升平臺(tái)。在課堂教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)落實(shí)一對(duì)一、老帶新的導(dǎo)師制，聘請(qǐng)學(xué)校的骨干教師或教務(wù)督導(dǎo)組教師定期為新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)觀(guān)摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在的不足之處。此外，學(xué)校也應(yīng)定期組織專(zhuān)業(yè)研討，在研討中及時(shí)調(diào)整課程開(kāi)設(shè)順序、優(yōu)化課程科目，并結(jié)合社會(huì)教育熱點(diǎn)及學(xué)校發(fā)展特色，共同研討專(zhuān)業(yè)特色課程建設(shè)，全方位優(yōu)化學(xué)前培養(yǎng)方案。二是要搭建科研能力提升平臺(tái)。由于多數(shù)新教師缺少獨(dú)立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報(bào)課題，因此可以鼓勵(lì)新教師參與到骨干教師申報(bào)的科研課題工作中，并為學(xué)前教師提供線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)教師借鑒其他高校學(xué)前教育的辦學(xué)理念和課程模式，思考所在學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并深入探究科研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

篇9

（一）完善特殊教育體系，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。特殊兒童接受學(xué)前3年教育的比例，到年達(dá)到65%，年達(dá)到80%；特殊兒童繼續(xù)接受高中階段教育或接受1—3年勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的比例，到年達(dá)到50%，年達(dá)到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達(dá)到8%，年達(dá)到15%。到年，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率、鞏固率分別達(dá)到普通兒童少年同等水平。

（二）加快市特殊教育學(xué)校的現(xiàn)代化步伐和國(guó)際融合進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建自己的特色，重視利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，提高市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特教班的教學(xué)質(zhì)量。市特殊教育學(xué)校年創(chuàng)建國(guó)家級(jí)特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校，力爭(zhēng)到年成為國(guó)內(nèi)知名特殊教育學(xué)校，并把學(xué)校建設(shè)成為特殊教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、資源中心、培訓(xùn)中心和教學(xué)研究中心。

二、完善特殊教育的管理體制，切實(shí)履行政府職責(zé)

（三）堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的特殊教育管理體制。市政府根據(jù)國(guó)家有關(guān)特殊教育的法規(guī)、政策及發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定本市特殊教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，并組織實(shí)施。進(jìn)一步完善以教育部門(mén)為主，計(jì)劃、民政、人事、財(cái)政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、計(jì)生委、殘聯(lián)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等部門(mén)共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業(yè)的重大問(wèn)題。

（四）教育部門(mén)是特殊教育的主管部門(mén)，主要負(fù)責(zé)特殊兒童少年的九年制義務(wù)教育、學(xué)前教育（包括學(xué)前聾兒語(yǔ)訓(xùn)教育）和高中段教育。

財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)特殊教育學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)撥款，將特殊教育事業(yè)費(fèi)列入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算。確保對(duì)從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學(xué)校學(xué)生免費(fèi)教育款項(xiàng)的足額配置，設(shè)立特教專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)和省特教專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)配套使用。特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)足額按時(shí)到位，提高學(xué)生助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，并按“兩個(gè)增長(zhǎng)”的原則逐年增加。

人事編制部門(mén)要會(huì)同教育、財(cái)政部門(mén)嚴(yán)格按照上級(jí)制定的編制標(biāo)準(zhǔn)要求，負(fù)責(zé)配足特殊教育教師編制。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)要與教育行政部門(mén)配合，做好勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的指導(dǎo)工作；還要配合殘聯(lián)按照市政府第26號(hào)令“按比例安排殘疾人就業(yè)辦法”的精神做好障礙者的就業(yè)工作。有關(guān)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位及私企應(yīng)嚴(yán)格按一定比例安排障礙者就業(yè)，并保證障礙者平等參與工作的權(quán)利，同時(shí)建立和健全監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。

衛(wèi)生部門(mén)會(huì)同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等篩查網(wǎng)絡(luò)體系，每年向殘疾人聯(lián)合會(huì)提供一次全市特殊兒童的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和聯(lián)系方法，為開(kāi)發(fā)特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據(jù)和信息。開(kāi)展特殊兒童的篩查工作，并指導(dǎo)經(jīng)醫(yī)學(xué)確診的特殊兒童康復(fù)工作。

計(jì)生部門(mén)要積極開(kāi)展“婚育新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家，生殖健康為大家”活動(dòng)，廣泛宣傳科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)，會(huì)同有關(guān)部門(mén)開(kāi)展出生缺陷干預(yù)工程，減少先天性或繼發(fā)的三類(lèi)障礙人群的發(fā)生數(shù)量。

殘疾人聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數(shù)據(jù)，并配合教育部門(mén)指導(dǎo)特殊兒童早期干預(yù)工作，包括對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育工作指導(dǎo)和特殊兒童應(yīng)選擇何種教育形式的指導(dǎo)等。加強(qiáng)對(duì)障礙者的對(duì)口職業(yè)培訓(xùn)，提高障礙者群體的職業(yè)技能。殘聯(lián)要與教育、民政、勞動(dòng)等部門(mén)配合，在各自職責(zé)范圍內(nèi)積極支持特殊教育學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，并幫助解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。

三、積極創(chuàng)造有利條件，提高特殊教育質(zhì)量

（五）創(chuàng)設(shè)早期診斷和早期教育的機(jī)制。成立早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)協(xié)調(diào)小組，提供與建立一套對(duì)0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網(wǎng)絡(luò)篩查體系，并建立相應(yīng)的教育咨詢(xún)、指導(dǎo)等援助機(jī)構(gòu)。積極發(fā)展特殊兒童的學(xué)前康復(fù)教育。市特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育班，保證障礙兒童順利完成高質(zhì)量的九年義務(wù)教育。

（六）構(gòu)筑良好的社會(huì)教育扶持體系。將我市建設(shè)成無(wú)障礙城市，為盲人和聾人創(chuàng)建無(wú)障礙人文環(huán)境，以開(kāi)啟他們接受社會(huì)教育的綠色信息通道，逐步做到公用設(shè)施宣傳媒體語(yǔ)音化，創(chuàng)設(shè)影視節(jié)目、通訊系統(tǒng)、公共場(chǎng)所、手語(yǔ)服務(wù)四無(wú)障礙環(huán)境。發(fā)展社區(qū)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（七）營(yíng)造普特一體化的教育環(huán)境。特殊教育學(xué)校在教育行政部門(mén)指導(dǎo)下自主招生。全市各普通中小學(xué)、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達(dá)到二級(jí)以上康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童入學(xué)，并給予他們特殊的關(guān)愛(ài)，以保證我市障礙兒童在普通學(xué)校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實(shí)施。教育行政部門(mén)將各普通學(xué)校特殊教育工作的開(kāi)展情況列入學(xué)校年度工作考評(píng)條例之中，為我市隨班就讀的學(xué)生構(gòu)建“綠色通道”。

（八）促進(jìn)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特教班和隨班就讀學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展。加強(qiáng)特殊兒童的個(gè)別化教育，定期對(duì)教師的特殊教育工作質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)別化教育評(píng)估。對(duì)無(wú)法入校、生活無(wú)法自理的障礙學(xué)生，提倡送教上門(mén)，以保證每一個(gè)兒童都能享受平等教育的權(quán)利。

（九）積極開(kāi)展特殊教育的教育科研工作。堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究。加強(qiáng)特殊教育的國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作。加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面增強(qiáng)特殊教育教師素質(zhì)

（十）大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。要將特殊教育內(nèi)容納入幼兒園、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程范圍，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)特殊教育。確保絕大多數(shù)任課教師都能接受比較正規(guī)的各類(lèi)特殊教育培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校師資的專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練。嘗試建立特殊教育學(xué)校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓(xùn)證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證），建立手語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及其它特殊教育專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。積極加快我市特殊教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，推進(jìn)特殊教育“名師工程”。

（十一）要努力提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班、殘疾兒童康復(fù)中心、兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的特教補(bǔ)貼在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。從事特殊教育滿(mǎn)10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時(shí)特教津貼計(jì)入退休費(fèi)基數(shù)。教育部門(mén)對(duì)于特殊教育學(xué)校教師及承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先等活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)先考慮；依法保障特殊教育教師在進(jìn)修培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益。

五、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為特殊教育的改革與發(fā)展提供有力保障

（十二）各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把特殊教育納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，認(rèn)真研究制定特殊教育改革與發(fā)展的有關(guān)政策措施，切實(shí)解決特殊教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，建立和完善各種形式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，逐步形成管理網(wǎng)絡(luò)。

（十三）多渠道籌措資金，落實(shí)特殊教育經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持特教特辦，堅(jiān)持以政府投入為主，多元籌資相結(jié)合的投入機(jī)制。確保特教專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額撥付，確保每年每生的公用經(jīng)費(fèi)不低于2000元，并隨教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)逐年遞增，確保市特殊教育學(xué)校教師的崗位獎(jiǎng)。

殘聯(lián)要繼續(xù)將“殘疾人就業(yè)保障金”中50%用于障礙者職業(yè)培訓(xùn)，要酌情給予特殊教育學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)助及在校學(xué)生特殊教育補(bǔ)助。重點(diǎn)支持特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育，資助特殊兒童接受勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。

對(duì)在特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)附設(shè)的特教班義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，實(shí)行免費(fèi)教育，免收雜費(fèi)、教學(xué)大綱規(guī)定的課本費(fèi)和必須的簿本費(fèi)，以及保育費(fèi)、管理費(fèi)、住宿費(fèi)（免收住宿費(fèi)專(zhuān)指義務(wù)教育階段的聾啞學(xué)生）。特殊教育學(xué)校的學(xué)前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學(xué)校的免費(fèi)教育范疇。財(cái)政部門(mén)根據(jù)各校在冊(cè)學(xué)生名單發(fā)放專(zhuān)項(xiàng)撥款，保障特殊兒童接受教育的權(quán)利。

篇10

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“四自”精神、公益意識(shí)，熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、知性高雅的?yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)生能夠從事幼兒園教師、幼教機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的工作。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

隨著我國(guó)人口的增多，也進(jìn)一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場(chǎng)，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問(wèn)題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒(méi)有學(xué)前教育的概念。

我們國(guó)家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機(jī)構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作。就業(yè)機(jī)會(huì)是非常多的。

1.通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3.專(zhuān)業(yè)方向課程