導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，坐等老師逼他們學(xué)習(xí)，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，表現(xiàn)在不訂計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，無(wú)法掌握老師的精神實(shí)質(zhì)。所以無(wú)法真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2.不改變學(xué)習(xí)方法。一部分學(xué)生上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，好高騖遠(yuǎn)。一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試時(shí)不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

4.對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度認(rèn)識(shí)不夠。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次質(zhì)的飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如集合知識(shí)、向量知識(shí)、立體幾何知識(shí)等與初中知識(shí)聯(lián)系不大，而應(yīng)用的數(shù)學(xué)方法，如函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想等都是前所未有的，加上高一數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大。學(xué)生稍有不慎就會(huì)一落千丈，談數(shù)學(xué)而色變。

5.一部分學(xué)生無(wú)法較快地適應(yīng)老師的教法。比較而言，初中老師注重展示解題過(guò)程，而高中老師更側(cè)重于展示思維的方法，學(xué)生若是被動(dòng)接受則很難跟得上老師的思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難增大。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以下方法幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。

一、努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的情感交流和思維交流的過(guò)程。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為矯正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)恐懼心理的突破口。課內(nèi)多啟迪、多提問(wèn);讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，課外適當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)講座，開(kāi)辟“數(shù)學(xué)角”，成立興趣小組等，引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)海洋中遨游，讓他們看到數(shù)學(xué)天地的無(wú)限寬廣。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！焙闷嫘氖菍W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最佳心態(tài)的催化劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)興趣十足，積極主動(dòng)，思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)就會(huì)加速。培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要途徑有：

1.各抒己見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)民主，展示學(xué)生思維個(gè)性與特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感。從而真正做到樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。

2.解題活動(dòng)中，暴露解題的思維過(guò)程，使學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)是思維“體操”的魅力。

3.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，化解抽象知識(shí)為生動(dòng)形象的知識(shí)，既增加了趣味性，又化解了難題，可謂一石二鳥(niǎo)。

三、建立師生間、學(xué)生間的親密交往

篇2

一、正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新困難和新問(wèn)題

在開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到不少困難和問(wèn)題，同學(xué)們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬(wàn)不能讓問(wèn)題堆積，形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、要提高自我調(diào)控的“適教”能力

一般來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，因自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的不同理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、個(gè)性傾向、能力品質(zhì)、教學(xué)觀念、職業(yè)經(jīng)歷等原因，在教學(xué)方式、方法、策略的采用上表現(xiàn)出一定的傾向性，形成自己獨(dú)特的、鮮明的、一貫的教學(xué)風(fēng)格或特點(diǎn)。作為一名學(xué)生，讓老師去適應(yīng)自己顯然不現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)該根據(jù)教師的特點(diǎn)，從適應(yīng)教師的目的出發(fā)，立足于自身的實(shí)際，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，使自己的學(xué)法逐步適應(yīng)老師的教法，從而使自己學(xué)得好、學(xué)得快。

三、要將“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰约簽橹黧w，老師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)不是靠老師教會(huì)的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，并經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而不能依著老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)和方法。

四、要養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)

要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，要有足夠的學(xué)習(xí)信心，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神。

五、要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)而“生疑”，“帶疑”聽(tīng)課而“感疑”，通過(guò)老師的點(diǎn)撥、講解而“悟疑”“解疑”，從而提高課堂聽(tīng)課效果。預(yù)習(xí)也叫課前自學(xué)，預(yù)習(xí)越充分，聽(tīng)課效果就越好；聽(tīng)課效果越好，就能更好地預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，從而形成良性循環(huán)。

六、要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高閱讀能力

審題是解題的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)題是由文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言構(gòu)成的，拿到題目要“寧停三分，不搶一秒”，要在已有知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐字逐句仔細(xì)審題，細(xì)心推敲，切忌題意不清，倉(cāng)促上陣。審數(shù)學(xué)題有時(shí)須對(duì)題意逐句“翻譯”，將隱含條件轉(zhuǎn)化為明顯條件；有時(shí)需聯(lián)系題設(shè)與結(jié)論，前后呼應(yīng)挖掘構(gòu)建題設(shè)與目標(biāo)的橋梁，尋找突破點(diǎn)，從而形成解題思路。

七、要養(yǎng)成良好的演算、驗(yàn)算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)運(yùn)算，初中老師往往一步一步在黑板上演算。因時(shí)間有限，運(yùn)算量大，高中老師常把計(jì)算留給學(xué)生。這就要同學(xué)們多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，不僅能筆算，而且也能口算和心算，對(duì)復(fù)雜運(yùn)算要有耐心，掌握算理，注重簡(jiǎn)便方法。

八、要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高自己的思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，是一門邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。而訓(xùn)練并規(guī)范解題習(xí)慣是提高用文字、符號(hào)和圖形三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的有效途徑，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言又是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)。因此，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能逐步提高自己的思維能力。

九、要養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題的能力

解完題目之后，要養(yǎng)成不失時(shí)機(jī)地回顧下述問(wèn)題：解題過(guò)程中是如何分析聯(lián)想探索出解題途徑的？使問(wèn)題獲得解決的關(guān)鍵是什么？在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過(guò)解題后的回顧與反思，就有利于發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。如果忽視了對(duì)它的挖掘，解題能力就得不到提高。因此，在解題后，要經(jīng)?？偨Y(jié)題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能“站得高山，看得遠(yuǎn)，駕馭全局”，才能提高自己分析問(wèn)題的能力。

十、要養(yǎng)成糾錯(cuò)訂正的習(xí)慣，提高自我評(píng)判能力

要養(yǎng)成積極進(jìn)取，不屈不撓，耐挫折，不自卑的心理品質(zhì)，對(duì)做錯(cuò)的題要反復(fù)琢磨，尋找錯(cuò)因，進(jìn)行更正，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不少問(wèn)題就會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，迎刃而解，從而提高自我評(píng)判能力。

十一、要養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，提高表達(dá)能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些典型問(wèn)題，同學(xué)們應(yīng)善于合作，各抒己見(jiàn)，互相討論，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，也可主動(dòng)與老師交流，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法。在老師的點(diǎn)撥中，他的思想方法會(huì)對(duì)你產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，只有不斷交流，才能相互促進(jìn)，共同發(fā)展，提高表達(dá)能力。如果故步自封，就會(huì)造成鉆牛角尖，浪費(fèi)不必要的時(shí)間。

十二、要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，提高理解力

為了加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，老師補(bǔ)充的內(nèi)容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，無(wú)從復(fù)習(xí)鞏固，何況在做筆記和整理的過(guò)程中，自己參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了自己的理解力。

十三、要養(yǎng)成寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，提高探究能力

寫(xiě)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，就是記載參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的思考、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思維結(jié)果。把所見(jiàn)、所思、所悟表達(dá)出來(lái)，能促使自己數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)意識(shí)的形成，以及對(duì)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法原理進(jìn)行系統(tǒng)分類、概括、推廣和延伸，從而使自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解從低水平上升到高水平，提高自己的探究能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問(wèn)題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，歷史教學(xué)在時(shí)間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個(gè)備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長(zhǎng)，因此高中階段重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂(lè)、體育或者美術(shù)等特長(zhǎng)，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間大大減少。同時(shí)，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個(gè)月再來(lái)學(xué)習(xí)和背誦還為時(shí)不晚，所以說(shuō)無(wú)論從時(shí)間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見(jiàn)長(zhǎng)，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，歷史知識(shí)掌握程度也很一般。高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來(lái)往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時(shí)，往往會(huì)依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來(lái)就對(duì)各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來(lái)更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問(wèn)題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題。一些高中歷史教師對(duì)藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識(shí)儲(chǔ)備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對(duì)歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動(dòng)、枯燥無(wú)味，于是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫(xiě)學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識(shí)儲(chǔ)備和師德素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識(shí)面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡(jiǎn)儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)，而且還要了解“什么是簡(jiǎn)儀”、“簡(jiǎn)儀的用途是什么”等相關(guān)知識(shí)并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動(dòng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對(duì)其開(kāi)展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時(shí)，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽(yáng)（陰陽(yáng)家）之氣，也沒(méi)有高深的縱橫（縱橫家）之說(shuō)，而是記載了一個(gè)農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，在快樂(lè)中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實(shí)藝術(shù)生基礎(chǔ)知識(shí)

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對(duì)這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對(duì)課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性和生動(dòng)性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時(shí)，還要注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過(guò)渡與銜接，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要?dú)v史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對(duì)教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

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【內(nèi)容摘要】回歸課本是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方向與方法。本文從回歸課本復(fù)習(xí)的意義與方法兩大方面來(lái)論回歸課本復(fù)習(xí)對(duì)提升學(xué)生應(yīng)考能力的重要性。

【關(guān)鍵詞】高考數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；回歸課本

【中圖分類號(hào)】G632.474

回歸課本是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方向與方法。高考命題的原則是：保持穩(wěn)定注重在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。而決定高考數(shù)學(xué)的穩(wěn)定性既不是高考熱點(diǎn)，也不是模擬試題，而是課本，課本是試題的基本來(lái)源，也是高考命題的主要依據(jù)。從近幾年的高考試題來(lái)看，大多數(shù)試題的產(chǎn)生都是在課本基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)新，因此，只有課本才是相對(duì)穩(wěn)定的，它不僅是備考者應(yīng)對(duì)命題者的策略，也是備考者提升應(yīng)考能力的方法。

一、回歸課本復(fù)習(xí)的意義

1、回歸課本能提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

閱讀不只是語(yǔ)文科的專利，高考數(shù)學(xué)需要的也是閱讀。學(xué)生首先要能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目，知道題目的“已知”與“未知”以及要求，才能從中獲取相應(yīng)的信息。高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，運(yùn)用探究性、開(kāi)放性和應(yīng)用性試題來(lái)考查學(xué)生的能力，這些題型的出現(xiàn)導(dǎo)致試卷長(zhǎng)度增大，閱讀量增加。而高考復(fù)習(xí)不可能窮盡所有背景，也不可能模擬所有的文字表述，這就需要閱讀能力。我們不能想象一個(gè)沒(méi)有閱讀經(jīng)歷的人能夠讀懂考卷中嶄新的材料。但數(shù)學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)就像從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，只能通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)。其中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容是培養(yǎng)閱讀能力的基本素材，因此，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，回歸課本是一個(gè)很好的路徑。

2、回歸課本能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓知識(shí)成為系統(tǒng)。

高考復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是梳理知識(shí)，讓知識(shí)成為系統(tǒng)。如：知識(shí)框圖、知識(shí)列表。學(xué)生要得到這些知識(shí)，需要教師把這些直接告訴學(xué)生，但直接聽(tīng)來(lái)的卻又不能內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，其最好的方式是讓學(xué)生自主獲得。這實(shí)際上是一個(gè)重溫學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程，重溫課本的過(guò)程，也是一個(gè)把課本由厚讀薄的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生梳理了相關(guān)的知識(shí)，提升了復(fù)習(xí)的能力。

3、回歸課本可以幫助學(xué)生規(guī)范答題。

數(shù)學(xué)高考，還需要規(guī)范答題?？疾旄呖紨?shù)學(xué)試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，歷年來(lái)因不規(guī)范答題而失分的比比皆是。那么由誰(shuí)來(lái)規(guī)范答題呢？哪些定理不能直接套用，哪些過(guò)程不能省略，哪些表述不能隨意，哪些符號(hào)不被承認(rèn)，這些都可以而且只能依據(jù)課本。特別是一些“商業(yè)性”較強(qiáng)的復(fù)習(xí)資料難免會(huì)出現(xiàn)一些不夠規(guī)范的答題，這就需要通過(guò)課本來(lái)正本清源，因此，教師在回歸課本進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅僅要梳理知識(shí)，而且要在規(guī)范答題方面加以明確指導(dǎo)，要求學(xué)生以課本“示例”為答題規(guī)范的方向來(lái)嚴(yán)格訓(xùn)練。

二、回歸課本復(fù)習(xí)的方法

1、回歸課本要對(duì)課本的例題、習(xí)題進(jìn)行梳理。

回歸課本目的之一就是對(duì)課本的例題、習(xí)題類型進(jìn)行歸納總結(jié)。一方面要研究課本例題、習(xí)題所蘊(yùn)含的思想方法，并加以歸納；另一方面要對(duì)它們進(jìn)行變式推廣應(yīng)用。因?yàn)檫@些結(jié)論本身或推廣常常會(huì)被某一情境隱藏著，成為別出心裁的高考題。只有熟悉課本，才能快速識(shí)別它的原型，從而減縮過(guò)程。在解客觀題時(shí)，會(huì)因這些結(jié)論而減少解答量；在解答題時(shí)，它也是探索解題思路、進(jìn)行合情推理的依據(jù)。如：必修5中的《數(shù)列》這一章有一例題：已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和Sn=n2+12n，求這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。從這一例題中教師應(yīng)與學(xué)生一起歸納總結(jié)出求數(shù)列通項(xiàng)的常用方法：an=S1（n=1）Sn—Sn—1（n>1）并把Sn推廣為常數(shù)項(xiàng)不為零的二次函數(shù)形式。又如：2012年福建高考數(shù)學(xué)文科試卷第20題：某同學(xué)在一次研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，以下五個(gè)式子的值都等于同一個(gè)常數(shù).

（1）sin213°+cos217°—sin13°cos17°；

（2）sin215°+cos215°—sin15°cos15°；

（3）sin218°+cos212°—sin18°cos12°；

（4）sin2（—18°）+cos248°—sin（—18°）cos48°；

（5）sin2（—25°）+cos255°—sin（—25°）cos55°.

（Ⅰ）試從上述五個(gè)式子中選擇一個(gè)，求出這個(gè)常數(shù)；

（Ⅱ）根據(jù)（Ⅰ）的計(jì)算結(jié)果，將該同學(xué)的發(fā)現(xiàn)推廣位三角恒等式，并證明你的結(jié)論。這個(gè)題目就是必修4第三章習(xí)題3.1B組第3題的變式。因此，對(duì)課本中的例題、習(xí)題進(jìn)行歸納梳理，實(shí)際上就是幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，繼而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解答思維能力。

2、回歸課本要對(duì)課本的定義定理進(jìn)行梳理。

數(shù)學(xué)高考不可或缺的當(dāng)然是基本方法思想，因此，對(duì)定義定理的梳理更應(yīng)注重定義定理所蘊(yùn)含的基本思想方法。例如，證明“正弦定理”，它是從特殊的直角三角形出發(fā)推廣到一般的三角形，從而任意三角形轉(zhuǎn)化為直角三角形（做適當(dāng)?shù)妮o助線）達(dá)到證明定理的目的。其中運(yùn)用了轉(zhuǎn)化、從特殊到一般的思想方法。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生記住了公式卻忘記了方法，忘記了公式的來(lái)龍去脈，卻不知很多高考題需要用到的正是那些推導(dǎo)公式的方法。許多復(fù)習(xí)資料都會(huì)介紹一些方法，如“累加法”“累乘法”“錯(cuò)位相乘法”等，而這些方法都是推導(dǎo)等差數(shù)列通項(xiàng)公式、等比數(shù)列通項(xiàng)公式、等比數(shù)列前n項(xiàng)和所用到的方法。如果這樣來(lái)解讀課本，就比所謂的方法的介紹更有意義，更有利于學(xué)生的靈活運(yùn)用。

3、回歸課本應(yīng)整體把握課本。

篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；水平差異

【中圖分類號(hào)】G543.48 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0057-01

我校是一所市重點(diǎn)中學(xué)，來(lái)我校就讀高中的學(xué)生部分來(lái)自城里初中，部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。根據(jù)入校后進(jìn)行的“信息技術(shù)知識(shí)與操作水平現(xiàn)狀調(diào)查”統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù)屬于零起點(diǎn)的約占30%，基礎(chǔ)一般的約占40%，基礎(chǔ)較好的約占30%，學(xué)生信息技術(shù)水平存在參差不齊的狀況，直接給我的教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。學(xué)生信息技術(shù)水平為什么會(huì)出現(xiàn)這種較大的差距，通過(guò)與不同學(xué)生進(jìn)行了解，我認(rèn)為有以下幾種原因：

一、學(xué)校硬件條件和領(lǐng)導(dǎo)重視程度存在差異

由于近幾年才開(kāi)始在我市普及信息化教育，每個(gè)學(xué)校的電教化應(yīng)用水平不同，部分學(xué)校存在硬件設(shè)備嚴(yán)重不足的狀況，就本區(qū)來(lái)說(shuō)，有一重點(diǎn)中學(xué)只有二個(gè)微機(jī)室，20個(gè)班級(jí)共用，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)甚至存在沒(méi)有微機(jī)室的情況，根本不能滿足學(xué)生信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的要求。其次，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，有設(shè)備也不給學(xué)生用，信息技術(shù)課改上自習(xí)。這種現(xiàn)狀自然導(dǎo)致了以后學(xué)生信息技術(shù)水平差異。

二、家庭教育存在差異

有些同學(xué)家里有電腦，平時(shí)接觸電腦的時(shí)間和機(jī)會(huì)多，通過(guò)家庭熏陶，耳濡目染，對(duì)信息技術(shù)教程中的大部分知識(shí)已基本掌握，相對(duì)于家庭沒(méi)有電腦在中小學(xué)也沒(méi)有接觸過(guò)電腦的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種明顯的差距，比如我班有一位女同學(xué)，我叫她重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)，她居然關(guān)掉顯示器再打開(kāi)進(jìn)行重啟。家庭教育的差異直接導(dǎo)致了一個(gè)班上信息技術(shù)水平存在很大的差異，給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及個(gè)體間存在差異

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常主動(dòng)，有些則非常被動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)方式以及完成教學(xué)任務(wù)情況均有較大差異。還有就是學(xué)生的個(gè)體間包括學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，接受知識(shí)的能力方便存在差異，這些因素都會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中信息技術(shù)水平存在差異。

學(xué)生信息技術(shù)水平差異對(duì)課堂教學(xué)有哪些影響呢？從教師角度看，教案編寫(xiě)增加難度，教學(xué)內(nèi)容和方法難以兼顧不同層次的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，造成“教”與“學(xué)”之間難以平衡。從學(xué)生的角度看，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生存在“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，或把時(shí)間和精力用在電腦游戲或其它與計(jì)算機(jī)課無(wú)關(guān)的事情上，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于消化不了，也可能不愿主動(dòng)請(qǐng)求幫助，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不會(huì)操作了也跟著玩QQ，打游戲。

為了在教學(xué)中能夠有效的減少學(xué)生水平差異對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段才有成效呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我總結(jié)出了一些有效的方法：

一、采用“分組合作”教學(xué)法，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高

每學(xué)期開(kāi)學(xué)通過(guò)開(kāi)展“信息技術(shù)知識(shí)與操作水平現(xiàn)狀調(diào)查”，及時(shí)了解學(xué)生水平，在第一至二周內(nèi)成立合作學(xué)習(xí)小組，每組成員4-6人，每組安排一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督、指導(dǎo)作用。在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，組長(zhǎng)及時(shí)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的同學(xué)，組員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助，齊心協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)，教師也可以以合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過(guò)“分組合作”教學(xué)法，學(xué)生們的整體水平大大提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)情感，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

二、采用“任務(wù)分層”教學(xué)法

所謂“任務(wù)分層”是指教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生按照既定的目標(biāo)來(lái)確定對(duì)應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的了解，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動(dòng)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能不斷的在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性。比如：在講授photoshop中“圖層的使用”和“蒙板的應(yīng)用”時(shí)，集體教學(xué)目標(biāo)是“使用photoshop制作一張有淡入淡出效果的圖像”，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求是“制作一組圍繞某主題的淡入淡出效果的圖像”。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。我們也可以在進(jìn)行“任務(wù)分成”教學(xué)法前，用預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案直接發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)案里的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效的對(duì)不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生步步深入、各得其所。

三、個(gè)別輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，特別是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)比較好的同學(xué)有時(shí)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，針對(duì)這部分同學(xué)我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)，或者課外輔導(dǎo)，盡量挖掘出其閃光點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)較差的同學(xué)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，針對(duì)這部分同學(xué)教師要查找原因，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、進(jìn)行“差異化評(píng)價(jià)”，及時(shí)反饋

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該要體現(xiàn)差異性原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合的、客觀的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)是學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。對(duì)基礎(chǔ)好，進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題或?qū)δ骋徊僮鬟M(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的成功之處，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

總之，信息技術(shù)教學(xué)中存在學(xué)生水平差異這一現(xiàn)狀在全國(guó)各地、各個(gè)學(xué)校都存在，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】彝族地區(qū) 初中美術(shù) 教學(xué)質(zhì)量 方法

改革開(kāi)放后，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)有了長(zhǎng)足發(fā)展，但教育不平衡的問(wèn)題也日趨嚴(yán)重。走進(jìn)四川大涼山彝族聚居區(qū)，我們不難發(fā)現(xiàn)這種差距是那么的明顯。彝族地區(qū)的美術(shù)教育教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)滯后，教師隊(duì)伍參差不齊，一定程度上限制了美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。初中美術(shù)作為一門激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的人文課程，必須在教學(xué)一線上給于重視，正視現(xiàn)狀，改善條件，不斷的提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、涼山彝族地區(qū)初中美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

涼山彝區(qū)地理環(huán)境不佳，生活條件惡劣，交通閉塞，使得當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，該地區(qū)的教育一直以來(lái)都比較落后。進(jìn)年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，少數(shù)民族地區(qū)的教育也得到了進(jìn)一步的完善，但就一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)來(lái)說(shuō)，教育仍然存在著各種各樣的問(wèn)題。就以初中美術(shù)教學(xué)為例，城市的學(xué)生能夠得到良好的教育，教學(xué)系統(tǒng)也比較完善，但相對(duì)比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育則比較落后，據(jù)調(diào)查顯示大部分彝族山區(qū)學(xué)校的中小學(xué)還沒(méi)有真正落實(shí)美術(shù)課，近60%的農(nóng)村山區(qū)沒(méi)有美術(shù)專職教師，美術(shù)教師多由其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校甚至無(wú)教師、無(wú)教材、無(wú)作業(yè)、無(wú)考核、無(wú)檢查。同時(shí)重智育而輕美育的思想依舊存在，使得涼山彝族地區(qū)很多地方的美術(shù)課基本上流于形式。其次，由于涼山彝族地區(qū)教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)等方面的不足也影響了初中美術(shù)教育的時(shí)代性、實(shí)用性、靈活性，從而出現(xiàn)對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)的片面性，影響了學(xué)生的審美意識(shí)，造成了該地區(qū)審美素質(zhì)普遍低下的局面，進(jìn)而從根本上制約了美術(shù)教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響了美術(shù)教育的質(zhì)量。

二、提高涼山彝族地區(qū)初中美術(shù)教育質(zhì)量的策略

鑒于涼山彝族地區(qū)特殊的教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該充分挖掘該地區(qū)美術(shù)教育的潛力，并能夠運(yùn)用自然環(huán)境作為美術(shù)教育的素材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，大膽地進(jìn)行探索和研究，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，建立具有民族特色的美術(shù)教育。

（一）充分挖掘彝族地區(qū)現(xiàn)有的文化資源，豐富美術(shù)教育的素材

實(shí)踐證明，充分利用民族地區(qū)的人文、地理、自然資源，開(kāi)展特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅能使初中美術(shù)教育充滿活力，還能促使孩子們熱愛(ài)美術(shù)和學(xué)習(xí)美術(shù)。學(xué)習(xí)美術(shù)的人多了，欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力才能大幅度地提高，彝族地區(qū)美術(shù)教育才會(huì)不斷發(fā)展并走向繁榮。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極根據(jù)教材以及課程的安排，組織學(xué)生走進(jìn)青山綠水間，開(kāi)辟教室以外的教學(xué)新場(chǎng)所。以不同的方式進(jìn)入大自然，描繪家鄉(xiāng)，這樣不但能使孩子們興趣盎然，還能使他們的作品富有真情實(shí)感，在愉快寬松的環(huán)境中，自由發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。少數(shù)民族地區(qū)最大的優(yōu)勢(shì)在于擁有豐富的自然資源，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)看到諸如鵝卵石、泥土、羽毛、樹(shù)葉等都是進(jìn)行工藝制作的好材料。結(jié)合這些資源我們可以組織學(xué)生制作出如編織、樹(shù)葉拼貼、捏泥人、種子粘貼等工藝課。另外，由于如今大多數(shù)地方的中學(xué)所使用的美術(shù)教材內(nèi)容本身在某種程度上已經(jīng)脫離少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生鮮活的生活感知體驗(yàn)，遠(yuǎn)離了他們的文化氛圍，所以在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中切勿照搬教材中的美術(shù)教育模式。

（二）在教學(xué)中融入具有地方特色的彝族文化

彝族本身是一個(gè)不缺少美育的民族，不論是涼山彝族地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)校，還是山區(qū)農(nóng)村貧困學(xué)校，他們的美術(shù)是植根于生活，與生活是密不可分的。藍(lán)天白云、青山碧水、紅花綠葉，在這五彩斑斕的大千世界，美麗的青山彝寨是他們的家，是他們最為熟悉和熱愛(ài)的土地。身著母親繡的衣裙、鞋子、頭帕和飄帶，不僅傳統(tǒng)深厚，而且圖案繁多，花卉瓜果、飛禽走獸、人物風(fēng)景、神話傳說(shuō)……這些來(lái)自于生活的豐富素材為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，提供了很好的資源。而且這些取之不盡、用之不竭的美術(shù)資源庫(kù)，都有著可以讓我們美術(shù)教育者吸取的精華。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)美麗、質(zhì)樸、可愛(ài)的民族，攝取美麗的自然畫(huà)面，并以此為媒介表達(dá)自己的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。所以，在涼山彝族地區(qū)的美術(shù)教育中，我們可以結(jié)合彝族自身的民族特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在一定程度上，既傳承民族的文化，又結(jié)合外面的文化創(chuàng)新與發(fā)展，在這樣的教育引導(dǎo)下，學(xué)生同時(shí)擁有了繼承與創(chuàng)新的活力，在人類歷史進(jìn)程中，也能充分發(fā)揮民族文藝復(fù)興的作用。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，多向?qū)W生傳授一些與時(shí)代接軌的美術(shù)內(nèi)容

我們?cè)诔浞职l(fā)揮和繼承本地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該讓學(xué)生了解不同時(shí)代不同地域的文化特征，這樣不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能更深層次地了解美術(shù)在不同環(huán)境、不同地域、不同社會(huì)層面、不同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下會(huì)有不同的表達(dá)方式。比如在一些中學(xué)的美術(shù)教材中我們可以了解到，同樣的內(nèi)容，如文藝復(fù)興時(shí)期的作品，達(dá)芬奇、米開(kāi)郎基羅的著名油畫(huà)時(shí)，城市里的學(xué)生一部分都能懂，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎根本不知所云，一方面正是由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)較少。因此老師更需對(duì)他們細(xì)心教導(dǎo)，從各個(gè)不同的方面，如介紹文藝復(fù)興的作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，歷史，使學(xué)生從多個(gè)不同的角度了解這個(gè)時(shí)期的文化。另一方面彝族地區(qū)的學(xué)生深受自身文化的影響，具有濃厚的民族色彩，一時(shí)也很難理解外面的文化，或多或少地存在著普遍茫的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱?，多向彝族地區(qū)學(xué)生傳授一些與時(shí)代接軌的美術(shù)內(nèi)容就更顯重要。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新利用有限的資源創(chuàng)造新的教學(xué)成果，走出室內(nèi)教學(xué)的局限，不斷開(kāi)闊眼界，彝族地區(qū)的美術(shù)教育才能真正發(fā)展，美術(shù)教育的目的也才能真正地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，走出原有艱難的教學(xué)困境，最終實(shí)現(xiàn)健康有序的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)鏈；思維方式；教學(xué)對(duì)策

江蘇高考這幾年采用的是語(yǔ)數(shù)外加學(xué)業(yè)水平的測(cè)試這種形式來(lái)選拔學(xué)生，自然而然，數(shù)學(xué)學(xué)科也就成了重中之重. 因?yàn)閹熒图议L(zhǎng)都明白：得數(shù)學(xué)者得高考！但是高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，特別是高一年級(jí)，表現(xiàn)得尤為明顯. 其實(shí)數(shù)學(xué)是從一年級(jí)，有些地方甚至是幼兒園大班就開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門課程，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知熱情，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的. 但是，隨著時(shí)間的推移和知識(shí)的深化，尤其是從數(shù)字遷移到概念，從形象上升到抽象，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣開(kāi)始下降，由積極變?yōu)橄麡O，由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至暴露出畏難害怕的情緒.特別是剛上高一時(shí)，由于初高中教材的銜接、知識(shí)的逐漸深化等問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生力不從心，逐漸地掉隊(duì)，慢慢地越來(lái)越跟不上教學(xué)的步伐，從而出現(xiàn)所謂的“兩極分化”現(xiàn)象.

高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，起著承上啟下的過(guò)渡作用. 學(xué)生在高一年級(jí)的學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)，實(shí)際上主要是以下幾個(gè)因素在作怪：目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不得法，思維方式呆板單調(diào)，理解能力差，進(jìn)而知識(shí)鏈斷裂，形成兩極分化. 當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的形成原因是多種多樣的，既有主觀原因，又有客觀因素. 下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勔恍┛捶?

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

1. 學(xué)習(xí)意志薄弱和缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要原因

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力. 成績(jī)的好壞與學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否有著密切的關(guān)聯(lián). 高中數(shù)學(xué)難度加深，教與學(xué)的方式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性增強(qiáng). 有的學(xué)生因?yàn)橐粌晒?jié)課或一兩次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不理想，就自我放松，消極對(duì)待，這實(shí)際上表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感脆弱和學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到難題就束手無(wú)策，退縮躲避，缺乏上進(jìn)的意志，沒(méi)有刻苦的精神. 特別是高一的開(kāi)始階段，一旦考試結(jié)果不理想，就喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下滑. 興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí). 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多，如通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用等等. 這些內(nèi)容往往容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.

2. 數(shù)學(xué)的知識(shí)鏈斷裂，不能形成較好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是分化的又一原因

與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性更強(qiáng). 數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)體系的問(wèn)題，在教材的編排上，往往小學(xué)、初中的知識(shí)就是高中知識(shí)的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的方法技能上，新的方法技能形成都必須借助于已獲得的方法和技能. 所以，一旦學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)不能達(dá)到一定的要求，不能及時(shí)把握基礎(chǔ)，掌握知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)鏈，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的鏈條斷裂，整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不能很好的構(gòu)建，從而使得學(xué)生跟不上班級(jí)整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化.

3. 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

高一年級(jí)的起始階段是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為突出的階段，其主要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)抽象邏輯思維能力的要求有了較大的提高. 而高一學(xué)生正處于由直觀的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生還沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式；學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)歷從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從單一到綜合的過(guò)程，認(rèn)識(shí)過(guò)程既不能斷裂，也不能隨意跳躍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必須遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師在其中起著引導(dǎo)和催化作用. 針對(duì)高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物容易犯片面性錯(cuò)誤的這個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要由淺入深，由易到難，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能. 再加上學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展較大，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力. 在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程. 這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).

4. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法沒(méi)有能夠把握

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分是那種“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式即使上了高中，依舊在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái). 學(xué)生不清楚高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度等，不明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更不知道怎么學(xué). 所以教師在課堂教學(xué)中，對(duì)教法進(jìn)行深入研究的同時(shí)，還要用心研究學(xué)法，并要經(jīng)常給學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo). 衡量教師的主導(dǎo)作用不僅是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更應(yīng)體現(xiàn)在使學(xué)生“會(huì)學(xué)”. 學(xué)法指導(dǎo)包括聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面，聽(tīng)課中又有觀察、聽(tīng)講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地融入有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容.

減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)力，它能驅(qū)使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，自覺(jué)地集中注意力，并在艱苦的探索中獲得成功. 學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí). 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生也就能很快接受.

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活知識(shí)聯(lián)系在一起；提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，發(fā)掘和揭示數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣. 其實(shí)，高一數(shù)學(xué)無(wú)處不存在著美，教師要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過(guò)數(shù)學(xué)美的研究，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和鑒賞美的能力，繼而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，以此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺(jué)性.

2. 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體方法

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念.

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地抓下去. 高一學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力應(yīng)從培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力抓起，要讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)預(yù)習(xí)，使學(xué)生能初步看懂教材的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和聽(tīng)課的方向，然后借助例題的示范，解答教材中的部分習(xí)題，特別是要在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題. 帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，通過(guò)教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)到了讀書(shū)的方法，并提高了學(xué)習(xí)的能力. 學(xué)完一節(jié)一章后，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng). 另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書(shū)籍，制訂閱讀計(jì)劃，豐富知識(shí)，通過(guò)自學(xué)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

3. 建立和諧的師生關(guān)系

曾有一項(xiàng)調(diào)查：對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)誘因是什么？結(jié)果顯示，排在第一位的是“好的教師”. “好的教師”不僅僅是指教師的教學(xué)水平，更是指教師的人品師德. 高一學(xué)生正處在青春發(fā)育期，是心理充滿矛盾、充滿危險(xiǎn)的轉(zhuǎn)折過(guò)渡時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)還處在“相對(duì)依賴”的階段，他們渴望教師親切的關(guān)懷誘導(dǎo)，渴望在班集體中得到表現(xiàn)與理解，得到教師的信任，甚至友誼. 如果教師僅僅將學(xué)生當(dāng)作“被教育者”、“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對(duì)待學(xué)生，其必然的結(jié)果是加劇學(xué)生的兩極分化. “親其師才能信其道”，因此，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠(chéng)相見(jiàn)，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的溝通和交流. 要了解學(xué)生，也要讓學(xué)生了解教師. 應(yīng)尊重學(xué)生的人格，對(duì)后進(jìn)生要有更多的關(guān)愛(ài)，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中熱愛(ài)數(shù)學(xué). 同時(shí)，要注意提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師個(gè)人魅力. 要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的正能量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要求教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)盡可能富有吸引力.

篇8

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？它包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等多個(gè)方面。

（1）制定計(jì)劃。從而使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志。

（2）課前預(yù)習(xí)。這是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（3）專心上課。 “學(xué)然后知不足”，這是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前自學(xué)過(guò)的學(xué)生上課更能專心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳細(xì)聽(tīng)，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全盤(pán)抄錄，顧此失彼。

（4）及時(shí)復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

（5）獨(dú)立作業(yè)。這是掌握獨(dú)立思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的必要過(guò)程。

（6）解決疑難。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。把從老師、同學(xué)處獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。

二、記好筆記是學(xué)好數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)

學(xué)好高一數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上要有所轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，而做好數(shù)學(xué)筆記無(wú)疑是非常有效的環(huán)節(jié)。善于做筆記，是一個(gè)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的反映，為此數(shù)學(xué)筆記應(yīng)該記一些：

1、記疑難問(wèn)題。將課堂上未聽(tīng)懂的問(wèn)題及時(shí)記下來(lái)，便于課后請(qǐng)同學(xué)或老師把問(wèn)題弄懂，不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層。

2、記思路方法。對(duì)老師在課堂上介紹的解題思路方法和分析思想及時(shí)記下來(lái)。課后加以消化，如有疑問(wèn)課后及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)。

3、記歸納總結(jié)。記下老師的課堂小結(jié)，這對(duì)于濃縮一堂課知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生容易掌握本堂課各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系便于記憶。

4、記錯(cuò)誤反思。學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，“聰明人不犯或少犯同樣的錯(cuò)誤”，記下自己所犯的錯(cuò)誤，并用紅筆加以標(biāo)注，以警示自己避免再犯類似的錯(cuò)誤，在反思中提高。

三、注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋求最佳學(xué)習(xí)方

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）是少不了的。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、記好筆記、做好作業(yè)

引  言：初中學(xué)生升入高中，由于教學(xué)內(nèi)容加深，思維要求的提高，課堂容量的增加，老師講解課的減少，學(xué)生課后自習(xí)的時(shí)間增加，不能適應(yīng)這種變化，致使課堂上能聽(tīng)懂，而習(xí)題卻不會(huì)解答，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，針對(duì)種種情況，筆者就高一新生在預(yù)習(xí)、記筆記、做作業(yè)等方面略發(fā)見(jiàn)解，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵

    預(yù)習(xí)就使學(xué)生在老師講課之前獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解并為上課做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，是高一新生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

﹙一﹚明確意義是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的前提

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是現(xiàn)代高一新生的基本素質(zhì)，預(yù)習(xí)意義在于：

 1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、預(yù)習(xí)有助于了解新課的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分只是障礙。

3、有助于提高聽(tīng)課效果。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的或模糊的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識(shí)的時(shí)候，容易將問(wèn)題搞懂，真正達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

﹙二﹚“讀、劃、寫(xiě)、查”是預(yù)習(xí)的基本方法

1、“讀”——先將教材精讀一遍，以領(lǐng)會(huì)教材大意。然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在反復(fù)細(xì)讀，如：數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、例題等逐條閱讀。

2、“劃”——即劃大意、劃重點(diǎn)。將一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律、概念等劃下來(lái)分別標(biāo)上記號(hào)，以幫助上課聽(tīng)講時(shí)記憶。

3、“寫(xiě)”——即將自己的看法或體會(huì)寫(xiě)在書(shū)邊。

4、“查”——即自我檢查預(yù)習(xí)的效果。合上書(shū)本思考剛才看的內(nèi)容，哪些一看懂，哪些模糊不懂和做課后習(xí)題，檢查預(yù)習(xí)的效果。

二、記好筆記是學(xué)好數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)

    學(xué)好高一數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上要有所轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，而做好數(shù)學(xué)筆記無(wú)疑是非常有效的環(huán)節(jié)。善于做筆記，是一個(gè)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的反映，為此數(shù)學(xué)筆記應(yīng)該記一些：

1、記疑難問(wèn)題。將課堂上未聽(tīng)懂的問(wèn)題及時(shí)記下來(lái)，便于課后請(qǐng)同學(xué)或老師把問(wèn)題弄懂，不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層。

2、記思路方法。對(duì)老師在課堂上介紹的解題思路方法和分析思想及時(shí)記下來(lái)。課后加以消化，如有疑問(wèn)課后及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)。

3、記歸納總結(jié)。記下老師的課堂小結(jié)，這對(duì)于濃縮一堂課知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生容易掌握本堂課各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系便于記憶。

4、記錯(cuò)誤反思。學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，“聰明人不犯或少犯同樣的錯(cuò)誤”，記下自己所犯的錯(cuò)誤，并用紅筆加以標(biāo)注，以警示自己避免再犯類似的錯(cuò)誤，在反思中提高。

三、做好作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的反饋

做好數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的運(yùn)用和鞏固。在課堂、課外練習(xí)中培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣也很有必要.在作業(yè)中不但做得整齊、清潔，培養(yǎng)一種美感，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力的一條有效途徑，必須獨(dú)立完成。同時(shí)可以培養(yǎng)一種獨(dú)立思考和解題正確的責(zé)任感。在作業(yè)時(shí)要提倡效率，應(yīng)該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時(shí)完成，拖泥帶水的作業(yè)習(xí)慣使思維松散、精力不集中，這對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力是有害而無(wú)益的。抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從高一年級(jí)主動(dòng)抓起，無(wú)論從年齡增長(zhǎng)的心理特征上講，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、給高一新生的建議

    高一教材知識(shí)量明顯增大，理論性明顯增強(qiáng)，高中學(xué)習(xí)對(duì)理解要求很高，不動(dòng)一番腦子，就難以掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；綜合性明顯加強(qiáng)，往往解決一個(gè)問(wèn)題，還得應(yīng)用其它學(xué)科的知識(shí)；系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，高一教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)化升級(jí)；能力要求明顯提高。 進(jìn)了高中以后，要在學(xué)習(xí)上制定一個(gè)目標(biāo)，使自己目標(biāo)明確鼓舞斗志，有目標(biāo)才有動(dòng)力；學(xué)習(xí)上要循序漸進(jìn)，做什么做多少、先做啥、后做啥、用什么辦法采取什么措施都要認(rèn)真想好。學(xué)習(xí)上一定要注意：

1、先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)；上課專心聽(tīng)講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；定期整理聽(tīng)課筆記，不斷提高自己的自學(xué)能力。要科學(xué)安排好時(shí)間，選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間和方法，合理分配時(shí)間注意勞逸結(jié)合，交替用腦，做到科學(xué)性、計(jì)劃性、合理性和嚴(yán)格性。

     2、要養(yǎng)成專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)集中了注意力，就能使神經(jīng)細(xì)胞“全力以赴”，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。還要養(yǎng)成自我整理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、提煉的過(guò)程，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)

    3、要在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)中通過(guò)各種途徑提高自己的思維力、觀察力、閱讀力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。特別是對(duì)每學(xué)一個(gè)知識(shí)后對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行再認(rèn)知，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)了解更加深透。

     生活中無(wú)處不存在數(shù)學(xué)，學(xué)好高一數(shù)學(xué)對(duì)以后的學(xué)習(xí)起著重要作用。高一數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的一個(gè)艱苦的磨煉，經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)的過(guò)程，就會(huì)打開(kāi)高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維。只有同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，才能達(dá)到事半功倍之效，進(jìn)一步學(xué)好高一數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范永順主編.《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引論》.石油大學(xué)出版社，2000，324～328

[2]互聯(lián)網(wǎng).《高一新生如何做數(shù)學(xué)筆記》.中小學(xué)教育網(wǎng)，2006.8.21

篇10

【摘 要】現(xiàn)行初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不銜接，教學(xué)方法的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致高中新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的困難。針對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問(wèn)題，本文對(duì)教學(xué)實(shí)踐中采用的方法進(jìn)行探討分析并提出一些解決的策略。

關(guān)鍵詞 初高中數(shù)學(xué)；差異；銜接

很多數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)高一新生有著很好的求知欲和學(xué)好高中數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。然而，一段時(shí)間之后，不少學(xué)生就感到高中數(shù)學(xué)晦澀抽象；在解題時(shí)磕磕碰碰，成績(jī)出現(xiàn)了不同程度的下滑，學(xué)習(xí)信心逐漸消失。如何幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接成了高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。針對(duì)這種情況，本文試圖從以下幾個(gè)方面探討初高中數(shù)學(xué)的不銜接問(wèn)題和可能的解決策略。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容不銜接

把初、高中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少且直觀具體；高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多且抽象理論。自實(shí)施義務(wù)教育以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教材刪減了一些內(nèi)容，降低了難度和廣度。例如，把二次不等式、解斜三角形等部分留到高一階段。雖然高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也做了調(diào)整，降低難度。但受高考的影響，高中數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中難度并沒(méi)有降低?？梢哉f(shuō)，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小反而加大初高中教材內(nèi)容的難度差距。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一概念配備了足夠的例題與習(xí)題。相比較之下，高中數(shù)學(xué)的概念抽象，側(cè)重培養(yǎng)抽象邏輯空間思維能力，解題技巧靈活多變。

2.初中教師與高中教師教法的差異

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少且進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容都有充足的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在側(cè)重測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)的中考數(shù)學(xué)的指揮棒下，初中數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生能取得高分，常機(jī)械地反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟記題型，結(jié)果造成了重知識(shí)輕能力，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。而高考數(shù)學(xué)則是側(cè)重考查學(xué)生的抽象邏輯思維能力，所以高中教師比較注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。而這種差異性使得剛步入高中的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)方法的差異

在初中，學(xué)生習(xí)慣跟著老師走，缺乏獨(dú)立思考和鉆研問(wèn)題；而高中數(shù)學(xué)則要求學(xué)生要勤于思考，善于舉一反三。例如，很多的高一學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課下窮于應(yīng)付作業(yè)，對(duì)難題沒(méi)深入鉆研，喜歡按老師上課講的例題方法套著解題；遇到問(wèn)題不去分析思考，而寄希望于老師的講解，因此不能真正理解知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，缺乏自學(xué)能力。所以，高一學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂而課后不會(huì)做題，或者作業(yè)會(huì)做但考試不會(huì)，在數(shù)學(xué)上花很多的時(shí)間，但效果卻不好。

二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.利用舊知識(shí)銜接新內(nèi)容,注重初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移

初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的?？梢哉f(shuō)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和拓展,但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，在教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師要深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，正確處理好兩者的銜接,做好新舊知識(shí)的銜接。所以，在講授新知識(shí)時(shí)，可以有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別新舊知識(shí)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。而且要以“低起點(diǎn)、小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí),分散教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在已有的水平上,能夠理解和掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.活用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使之符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在教材的處理上,不妨打破模塊之間的先后順序。例如，可以把“一元二次不等式”、“正弦定理”、“余弦定理”作為銜接內(nèi)容先進(jìn)行教學(xué),這樣不僅可以做好初高中數(shù)學(xué)的知識(shí)銜接,而且可以為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí),因?yàn)槌醺咧袛?shù)學(xué)在教材內(nèi)容存在斷層,所以有必要做好銜接的補(bǔ)充教學(xué)。在高中起始階段，需要引領(lǐng)學(xué)生掌握一些知識(shí)點(diǎn)，例如：常用的乘法公式與因式分解方法、方程與方程組、一次分式函數(shù)、三角形內(nèi)角平分線定理，中點(diǎn)公式，平行四邊形的對(duì)角線和邊長(zhǎng)間的關(guān)系等。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

心理學(xué)研究成果表明: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。而興趣則是最好的老師。缺乏對(duì)該學(xué)科的興趣使得不少學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。因此,教師要著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)精心設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，留給學(xué)生足夠的思考空間；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅；采用靈活多樣的教學(xué)技巧讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，這樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

許多學(xué)生有很強(qiáng)的依賴心理和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與初中數(shù)學(xué)相比，高中課堂顯得密度大，教學(xué)進(jìn)度快。機(jī)械照搬的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。例如，在日常的教學(xué)中,可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主提問(wèn)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)分析和思考，才能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；可以指導(dǎo)學(xué)生去做課后反思，章節(jié)反思，解題反思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中去總結(jié)和歸納，復(fù)習(xí)和鞏固。只有培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，才能提高他們的學(xué)習(xí)潛能。

總之，高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的起始階段，只有認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，找到相應(yīng)的解決辦法，才能讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利地接受新知識(shí)和發(fā)展新能力。讓“初高中銜接教學(xué)”更好地為高一新生鋪設(shè)一條成功的路。

參考文獻(xiàn)

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