導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高一；初中數(shù)學(xué)；銜接；問(wèn)題；對(duì)策

隴南市教育科學(xué)研究2013年度“新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接教材教學(xué)研究――銜接校本課程開(kāi)發(fā)”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：LN[2013]24）成果

一、引言

高一學(xué)期是高中教育的第一個(gè)階段，是高中與初中教學(xué)銜接的關(guān)鍵時(shí)期.教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，致使部分在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題.在這種背景下，高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題成為眾多專(zhuān)家與學(xué)者不得不重視的問(wèn)題，引起了眾多教師的關(guān)注與思考.

基于此，本文在此對(duì)高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，達(dá)到推動(dòng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目的.

二、高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.教材變化大，教學(xué)難度提高

從總體上說(shuō)，高一數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容、形式等方面都有一定的變化.初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，教學(xué)的內(nèi)容多為常量，教材中的題型較少并且難度不大.而高一的數(shù)學(xué)教材擁有大量抽象的內(nèi)容，數(shù)學(xué)研究不再局限于通俗具體的內(nèi)容，其中包含了變化、字母等抽象的內(nèi)容.同時(shí)，高一的數(shù)學(xué)教材更加重視理論分析，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.雖然在教學(xué)改革的背景下，初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度得到降低，但相比之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度降低的幅度更大，這在無(wú)形中拉開(kāi)了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度的差距，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

同時(shí)，從教學(xué)情況來(lái)看.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更具有活力和靈活性.而在高考的巨大壓力下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)整體節(jié)奏較快、教學(xué)進(jìn)度吃緊的情況.教師要盡快完成新課教學(xué)，還需要抽出足夠的時(shí)間組織多次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，促使教師不斷加快教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏.

2.知識(shí)點(diǎn)銜接不夠科學(xué)

另一方面，初中與高一的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有科學(xué)的銜接，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的斷層.具體地說(shuō)，在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度進(jìn)一步降低，教師對(duì)學(xué)生的要求并不高.這就導(dǎo)致學(xué)生只掌握了相應(yīng)的理論，卻沒(méi)有掌握理論得出的過(guò)程，無(wú)法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行變換.

而在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)難度得到提升，學(xué)科要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和掌握，但學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠，對(duì)某些數(shù)學(xué)概念相對(duì)模糊.以函數(shù)圖像的相關(guān)教學(xué)為例，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還無(wú)法正確繪制函數(shù)圖像，還無(wú)法利用數(shù)形結(jié)合的方法理解抽象的函數(shù)定義.知識(shí)點(diǎn)的銜接不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，這就進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更難適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).

三、高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接對(duì)策

1.學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)情分析

從整體上說(shuō)，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在較大的差距，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上都有極大的提升，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以快速適應(yīng)高一的數(shù)學(xué)教學(xué).在快節(jié)奏的教學(xué)中，學(xué)生之間的差距容易被拉開(kāi)，甚至讓部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致其在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有動(dòng)力，浪費(fèi)了初中扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握高一數(shù)學(xué)教學(xué)的變化，并引導(dǎo)學(xué)生利用更高效率的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí).總的來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)原理，而不再是只記憶數(shù)學(xué)的公式和理論.換言之，教師就是要讓學(xué)生通過(guò)深刻研究切實(shí)掌握數(shù)學(xué)的定理，并且能夠?qū)⑵溥M(jìn)行變換，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行活用.與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生逐步掌握更有效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如數(shù)形結(jié)合方法等等.通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地應(yīng)對(duì)更加抽象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).

2.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)

在此基礎(chǔ)上，教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀況.如上文述及，部分學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

因此，教師應(yīng)該在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo).具體地說(shuō)，教師要通過(guò)與學(xué)生的交流與互動(dòng)了解學(xué)生的疑惑，要讓學(xué)生明確初中與高一數(shù)學(xué)的變化和差距.在這種背景下，教師要讓學(xué)生坦然面對(duì)新階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難和挫折，幫助學(xué)生克服負(fù)面的意識(shí)和情緒，并更快的適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).此外，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行肯定和認(rèn)可，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞與鼓勵(lì).這就能重新樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好的克服負(fù)面情緒，使學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿熱情和激情.

與此同時(shí)，教師應(yīng)該給予高一新生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建議.例如，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，不但要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是對(duì)這些數(shù)學(xué)理論得出的過(guò)程進(jìn)行理解，也就是夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力，使學(xué)生能夠更好的接受高一數(shù)學(xué)教學(xué).

篇2

一、關(guān)于初、高中數(shù)學(xué)成績(jī)的分化

1.新事物新環(huán)境的負(fù)面影響

對(duì)高一新生來(lái)講，新教材、新同學(xué)、新教師、新班級(jí)……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程，對(duì)于我們農(nóng)村普高更是如此。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，有的學(xué)生考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生在思想上會(huì)松懈，入學(xué)后無(wú)緊迫感。對(duì)于我們農(nóng)村普高還有一部分“線下生”還會(huì)有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就聽(tīng)往屆生講“高中數(shù)學(xué)很難學(xué)”，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也的確有些難理解的抽象概念，如集合、映射、函數(shù)等，使他們從開(kāi)始就處于被動(dòng)狀態(tài)。以上這些因素都會(huì)影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。

2.教材的變化

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，難度比初中增加了。其次，高中由于受高考的限制，教師一般都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)難度實(shí)際上“明降暗升”。教材上有的要考沒(méi)有的也會(huì)考，因此，教材難度實(shí)際上并沒(méi)有大幅度地降低，這也給我們教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)阻力。

3.教學(xué)進(jìn)度的變化

我教過(guò)多年初中數(shù)學(xué)得知：初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少、題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，教學(xué)進(jìn)度慢。對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。但高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，進(jìn)度加快，對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能全部講全、講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)響成績(jī)。

二、搞好初、高中銜接的幾點(diǎn)思路

1.銜接好先要基礎(chǔ)好

（1）搞好“學(xué)前”教育

這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初、高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初、高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是指導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)教高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

（2）早摸情況早做規(guī)劃

為了搞好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，我們要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初、高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2.方方面面當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”

作為新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教師，不是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，而應(yīng)該是導(dǎo)演，是編劇，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一是知識(shí)講解，二是作業(yè)講評(píng)，三是試卷分析，教師要當(dāng)好這個(gè)導(dǎo)演和編劇，真正導(dǎo)演好教學(xué)中的這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，教師應(yīng)注意運(yùn)用情感和成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是搞好銜接的關(guān)鍵一招。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要融入學(xué)生，從各方面了解、關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，降低提問(wèn)難度，多讓他們體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己，同時(shí)做好個(gè)別學(xué)生思想工作，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)　教學(xué)　教法　學(xué)法　分析　銜接　策略

高一新生都是帶著希望，帶著夢(mèng)想，帶著追求，興高采烈地跨入高中大門(mén)；都有十足的信心，都有著學(xué)好高中課程的美好愿望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單易學(xué)，而是枯燥、泛味、抽象和晦澀，在做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手。不少學(xué)生都感到聽(tīng)得懂課但做不來(lái)題，漸漸地動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找解決對(duì)策。

一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)入門(mén)難的原因分析

(一)教材的原因。

1、初中教材“淺、少、易”。由于實(shí)行九年制義務(wù)教育和倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初、高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，初中教材主要體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，但卻加重了高一數(shù)學(xué)的份量。

2、高中教材“深、難、多”。高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，符號(hào)多，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜且概念密集。這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而影響了了教學(xué)效果的提高。

(二)教法的原因。

進(jìn)入高中以來(lái)，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；另一方面高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。剛?cè)烁咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。

(三)學(xué)生自身的原因。

1、心理原因。高一學(xué)生正處在青春時(shí)期，在特定的年齡階段，多數(shù)高中生上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)也不愛(ài)討論，甚至點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽，心理上的封閉自鎖，與老師和家長(zhǎng)都很難交心。表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，加上在家長(zhǎng)的高期望下，學(xué)生產(chǎn)生的高度判逆，從而不斷產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、學(xué)法原因。在初中，教師講得細(xì)，反復(fù)練習(xí)多。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。所以，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，自主學(xué)習(xí)能力差。沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我內(nèi)化的過(guò)程，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。提高學(xué)生適應(yīng)能力的策略

(一)加強(qiáng)初高中教材銜接，溫故才能知新。

數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容。在高一第一章節(jié)內(nèi)就大量涉及初中的“因式分解、方程、函數(shù)、一元一次不等式、一元二次不等式、”等知識(shí)?？梢哉f(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串連和溝通。為此在高一數(shù)學(xué)入門(mén)教學(xué)中，我們可以用一周的時(shí)間，針對(duì)上述知識(shí)做一次檢測(cè)，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上自然過(guò)度。

(二)加強(qiáng)初高中教學(xué)方法的銜接、不高估學(xué)生。

學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，作為老師千萬(wàn)不能心急，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自然轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法；有的老師由于不研究學(xué)生，不研究教材，不研究教法，總認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單，于是課上得過(guò)快、拓展過(guò)深、練習(xí)過(guò)難，一下子就把學(xué)生搞“死”了。具體教學(xué)可由淺入深地安排，精心安排每節(jié)中的練習(xí)，層次可以為：“了解性練習(xí)一理解性練習(xí)一鞏固性練習(xí)一變式性練習(xí)。這樣撫平了高初中數(shù)學(xué)的“臺(tái)階”，發(fā)展和深化了初中所學(xué)的二次函數(shù)知識(shí)。也為今后的三角、立幾、解幾的銜接教學(xué)樹(shù)立了模式，使學(xué)生有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備。

(三)克服心理障礙，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

1、搞好入學(xué)教育。加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)，反復(fù)和學(xué)生討論“我來(lái)學(xué)校做什么?我能做好什么?走出學(xué)校后怎么辦?”，讓學(xué)生逐步樹(shù)立“為自己學(xué)習(xí)”的理念；要幫助學(xué)生消除中考后的松懈情緒，增強(qiáng)緊迫感；還要幫助學(xué)生初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析初高中教學(xué)方法上存在的本質(zhì)區(qū)別；讓學(xué)生知道自己該承擔(dān)的責(zé)任，感受學(xué)習(xí)的壓力和享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、艫決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。

3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

篇4

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因

1.教材的難易程度。

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度都大大降低了，初中教材偏重實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，相反高中教材對(duì)概念的定義就嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格得多了，如函數(shù)的定義等。另外初中數(shù)學(xué)教材中每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，對(duì)抽象思維能力和空間想象能力的要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，具有“起點(diǎn)高、難度大、容量多”等特點(diǎn)。這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高，這些都是造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的客觀原因。

2.教法的不同。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教材內(nèi)容豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。而高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考去解答，比較注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)法原因。

到了高中以后，學(xué)生在學(xué)法上還容易有以下一些問(wèn)題。

（1）學(xué)生容易靠記憶去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。初中教師在講課時(shí)，對(duì)知識(shí)的講授非常細(xì)致。由于時(shí)間充足，內(nèi)容少，學(xué)生練習(xí)多，故能熟能生巧。而高中更注重對(duì)知識(shí)的理解，思想方法的運(yùn)用。

（2）依賴(lài)教師，忽視自學(xué)習(xí)慣。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，依舊像在初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在不制訂計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”。

（3）只注重結(jié)論，不注重知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程缺乏深刻的理解，往往只停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象概念，不善于多方面探索解決問(wèn)題的途徑和方法。

（四）沒(méi)有形成自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣。學(xué)生只滿足于在課堂上聽(tīng)懂，課后不進(jìn)行認(rèn)真消化和總結(jié)歸納。

總之，到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。所以，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師一旦知道了學(xué)生學(xué)不好的種種原因，就要想方設(shè)法去幫助學(xué)生跨過(guò)這道門(mén)檻。

二、幫助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“困難期”的對(duì)策

1.做好思想準(zhǔn)備工作，為高一學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

入學(xué)之后的首要思想方法教育就是使學(xué)生初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增強(qiáng)緊迫感。為此，首先給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和所起的作用。其次，結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)。此外，結(jié)合實(shí)例，給學(xué)生分析初高中教學(xué)在學(xué)習(xí)方法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法。

2.做好初高中銜接知識(shí)的延續(xù)教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容。如函數(shù)性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數(shù)式的運(yùn)算、化簡(jiǎn)、求值；立體幾何中的空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題；初中幾何中角平分線、垂直平分線的點(diǎn)的集合，為集合定義給出了幾何模型?？梢哉f(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通。為此在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，通過(guò)努力，能夠理解和掌握知識(shí)。如：“函數(shù)概念”、“任意角三角函數(shù)的定義”等，可以先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的函數(shù)定義、直角三角函數(shù)的定義。又如：在立體幾何中學(xué)習(xí)“空間等角定理”時(shí)，可先復(fù)習(xí)平面幾何中的“等角定理”，并引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別和聯(lián)系。每涉及新的概念、定理，都要結(jié)合初中已學(xué)過(guò)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇5

一、影響初高中數(shù)學(xué)過(guò)渡的主要因素:

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比初中的明顯增多，增難，靈活性加大，課堂容量增大，課時(shí)不足，教學(xué)進(jìn)度加快，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)反復(fù)強(qiáng)化，對(duì)各種題型也不可能講全講細(xì)，依靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用的思維過(guò)程也相應(yīng)增多，輔導(dǎo)練習(xí)消化的時(shí)間又相應(yīng)減少。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更抽象、更注重邏輯性理論性分析、更多的是研究變量，對(duì)計(jì)算能力和推理能力也要求較高。目前，初中使用新課標(biāo)教材，降低了難度，刪除了一些高中必學(xué)的內(nèi)容，加大了初高中之間教材的難度差距。

(二)教學(xué)方法發(fā)生變化

初中階段的學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性和自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)目的不是很明確，所以老師在教學(xué)中不是很放心，不敢大膽放手，因而在教學(xué)中一要扶、二要逼，講得多，講得細(xì)、講得慢，學(xué)生容易理解接受；而到了高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，老師不可能將知識(shí)的應(yīng)用形式和各種題型講透講完，只能選講一些有代表性的例題，讓學(xué)生從中去感悟，以提高自學(xué)能力。

(三)教學(xué)思維能力發(fā)生變化

初中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是以直觀的、經(jīng)驗(yàn)的思維為主導(dǎo)，具體形象起到重要作用。而高中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是以理論為主的抽象思維，要求具有較高的抽象概括能力，不僅能理解大量的抽象概念，會(huì)根據(jù)本質(zhì)屬性給數(shù)學(xué)概念下定義，而且還要能運(yùn)用概念、規(guī)律、公式進(jìn)行復(fù)雜的判斷、推理，對(duì)邏輯推理能力的要求相當(dāng)高。

（四）學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化

初中時(shí)期學(xué)生表現(xiàn)出極大的依賴(lài)性，機(jī)械記憶所起的作用相當(dāng)大，解題注重套模式，對(duì)知識(shí)缺乏全面認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題具有片面性，對(duì)知識(shí)版塊的內(nèi)在聯(lián)系也把握不夠。而高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求注重理解、注重?cái)?shù)與形的結(jié)合、注重立體空間的想象、注重解題規(guī)律與方法的總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大，要求學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，不少學(xué)生愈來(lái)愈困難，信心愈來(lái)愈差，甚至放棄。

二、初高中數(shù)學(xué)過(guò)渡教學(xué)的幾點(diǎn)做法:

（一)補(bǔ)充初中刪減的內(nèi)容

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中內(nèi)容作了較大的改動(dòng)，然而大多數(shù)高中教師并沒(méi)有接觸過(guò)初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容并不是很了解。在初中階段深度和廣度都有所降低的內(nèi)容恰好就是高中階段經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，例如立方差(和)公式，維達(dá)定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布，二次不等式解集的關(guān)系等都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。所以高中老師在教學(xué)的過(guò)程中必須了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識(shí)，有哪些知識(shí)在初中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)而高中又要用到，這就要在教學(xué)中加以補(bǔ)充；有的知識(shí)在初中不是重點(diǎn)，只是淡淡一提學(xué)得非常粗淺而在高中卻是重點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中加深加強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生采用"低起點(diǎn)，慢步穩(wěn)走，逐步加難，逐步放手(自學(xué))"的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，擴(kuò)廣擴(kuò)深新知識(shí)。

(二)認(rèn)真分析和把握初高中教材在編寫(xiě)上的不同

初中教材里都是從日常生活中的例子或事件開(kāi)始引入新知識(shí)，貼近生活，比較形象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生容易理解和掌握。初中教材中對(duì)內(nèi)容的敘述也簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，趣味性強(qiáng)，結(jié)論也較少；而高中教材則大不相同，不僅有大量抽象的概念難以理解，如函數(shù)、集合、增減函數(shù)、向量、連續(xù)等等，而且還要掌握大量的抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，如Y=f(X),它又不是具體的函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生很難懂。要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解它的意義，還要能夠利用它們進(jìn)行推理、運(yùn)算，這對(duì)剛進(jìn)高中而且理解能力和邏輯推理能力還不健全的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常艱難的。所以高中教學(xué)過(guò)程中在講授新內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情景，盡量做到問(wèn)題的提出、引入、拓展都要生動(dòng)自然，水到渠成。要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，去獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，形成探究習(xí)慣；學(xué)生獲得成功時(shí)，要給預(yù)他時(shí)間和空間去感受成功的快樂(lè)。讓學(xué)習(xí)興趣持久化，記憶理解化，問(wèn)題分析化。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育學(xué)理論可知，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí) 、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰，觀察更細(xì)致，思維更深刻，想象更豐富，記憶更牢固，這樣就會(huì)使學(xué)生處于最佳的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生進(jìn)入高一后就討厭數(shù)學(xué)，其主要原因就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。因此要解決上述問(wèn)題，老師要著力培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中老師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出一些新穎有趣、難易適度的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與發(fā)言和討論。老師還要通過(guò)精辟的語(yǔ)言分析、嚴(yán)密的邏輯推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味中解放出來(lái)，用愉快的、積極的心態(tài)來(lái)探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

(四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)------正確引導(dǎo)使用探究法學(xué)習(xí)

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 初高中 數(shù)學(xué)銜接

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不少初中的佼佼者，進(jìn)入高中后成績(jī)大幅下降。在新課程改革的背景下，根據(jù)高一新生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，探索適應(yīng)高一新生的教與學(xué)的方法，幫助學(xué)生解決新課程背景下初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一、把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初、高中的教材內(nèi)容都作了較大的改動(dòng)，而大多數(shù)的高中教師并沒(méi)有接觸過(guò)初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容不是很了解。雖然在課改后初中教材內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時(shí)那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如立方差公式，韋達(dá)定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因而高中教師在教學(xué)過(guò)程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識(shí)，有些知識(shí)在初中里沒(méi)有學(xué)過(guò)而高中學(xué)習(xí)中卻要用到這就要求在教學(xué)中作補(bǔ)充，還有的知識(shí)在初中因不是重點(diǎn)只是作為略微了解，但在高中卻是一個(gè)重點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中加深。為此，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。

二、切實(shí)把握教學(xué)目標(biāo)和要求，努力提高教學(xué)質(zhì)量

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，每個(gè)模塊36課時(shí)，每周4課時(shí)，一個(gè)模塊9周講完，一周復(fù)習(xí)考試，完成一個(gè)模塊需要十周時(shí)間，每個(gè)學(xué)期完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，所以按照這樣的安排，課時(shí)非常緊張。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程教材的結(jié)構(gòu)體系、各模塊的要求等要有整體的把握，避免增加一些《標(biāo)準(zhǔn)》和教材中沒(méi)有的內(nèi)容，或把后面要學(xué)到的內(nèi)容提前以增加高一新生的負(fù)擔(dān)。

三、改進(jìn)學(xué)法，提升學(xué)生思維能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，對(duì)于某些重難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。而進(jìn)入高中以后，數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。

1. 指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新困難和新問(wèn)題。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。要將“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)不是老師教會(huì)的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)思維活動(dòng)去獲取的。在開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難和問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立克服困難的勇氣和信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，千萬(wàn)不能讓問(wèn)題堆積，形成惡性循環(huán)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高聽(tīng)課效率。高中課堂內(nèi)容多，難度大，需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以緩解教師授課速度快、課堂容量大、學(xué)生接受知識(shí)吃力等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)題來(lái)上課”，以提高課堂聽(tīng)課效率，更快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏。

3. 堅(jiān)持培養(yǎng)反思的意識(shí)和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)講中捕捉引起反思的問(wèn)題，或提出具有反思性的見(jiàn)解。在解題過(guò)程中，不僅只是完成任務(wù)的解題，而且要反思解題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)題目及解法的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)高一教材《函數(shù)》時(shí)，我們可借助于二次函數(shù)——這個(gè)學(xué)生既熟悉又有一定基礎(chǔ)的初等函數(shù)，逐步在教學(xué)中進(jìn)行拓展。還比如：在教學(xué)中讓學(xué)生揣摩出題者的意圖是什么，本題要考察我們哪些知識(shí)和能力，驗(yàn)證解出的結(jié)論是否完整合理，本題是否還有其他解法等等。這樣才有利于發(fā)現(xiàn)題目的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法，在糾錯(cuò)過(guò)程中，反思錯(cuò)誤原因，查缺補(bǔ)漏，尋找克服錯(cuò)誤的有效途徑。這樣，使自己分析問(wèn)題的能力不斷得以提高。

4. 重視培養(yǎng)良好的演算、驗(yàn)算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)運(yùn)算，運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中老師往往一步一步在黑板上演算，升入高中后，往往因時(shí)間有限，運(yùn)算量大，高中老師常把計(jì)算留給學(xué)生，這時(shí)同學(xué)們應(yīng)該多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，認(rèn)真及時(shí)把老師留的運(yùn)算作業(yè)完成。同時(shí)，對(duì)一些復(fù)雜運(yùn)算，還要有耐心，應(yīng)用掌握的算理，使用簡(jiǎn)便的方法。我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在考試中經(jīng)常有正確的思路，卻往往由于運(yùn)算錯(cuò)誤而失分。所以，良好的運(yùn)算能力將成為考試中一項(xiàng)重要的制勝法寶。

四、正確選擇教輔資料，提升學(xué)習(xí)成績(jī)

由于教材僅作為教學(xué)的基本素材，而考試是選拔性考試，高一新生站在初高中的銜接處，面對(duì)眼前大量的教學(xué)內(nèi)容，繁多的知識(shí)點(diǎn)，縱橫交錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，為了進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固、提高，選擇教輔用書(shū)是必然的。目前雖然教輔材料琳瑯滿目，但許多內(nèi)容與新課程教材不配套，許多材料存在搬、抄的現(xiàn)象，學(xué)生選擇較為盲目。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和使用教輔材料。哪些題要做，哪些題不要做，哪些題現(xiàn)在做，哪些題以后做，在這方面我們一定要發(fā)揮指導(dǎo)作用。

五、活用多媒體，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

篇7

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn):-

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間，也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了更好的機(jī)遇。對(duì)于我這樣一名普通的人民教師來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的東西很多，值得思索的問(wèn)題也很多，現(xiàn)就談一談自己在這段日子的實(shí)踐中對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一些體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。

一、培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，若讓學(xué)生得到的僅是一些公式或定理等結(jié)論或僅用于解數(shù)學(xué)題的解題術(shù)（死方法），則學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。更何況絕大部分學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)后，所從事的工作都很少用上高中及以上的數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，所學(xué)知識(shí)大部分都會(huì)忘記。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了思維能力，就會(huì)把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法遷移到其相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中去，在工作中把這種數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化成其相關(guān)的工作能力并用思維這把“鑰匙”去打開(kāi)其未知的知識(shí)寶庫(kù)，適應(yīng)科技更新與換代的需要。因而開(kāi)發(fā)智能資源，必須培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高思維能力。數(shù)學(xué)思維主要依靠理論抽象的邏輯思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

“興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師?！睉?yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意各種教學(xué)要素的利用。首先，教師應(yīng)該注意導(dǎo)題的新穎性和趣味性。其次，善于運(yùn)用案例教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很?chē)?yán)密的學(xué)科，大量的概念、公式和推導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生感到乏味，如果教師能夠善于從生活出發(fā)，利用生活中的案例給學(xué)生以最直觀的感受，就能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，在課堂小結(jié)時(shí)要善于巧設(shè)“懸念”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)數(shù)學(xué)探索沒(méi)有止境，具有“懸念”的小結(jié)有利于學(xué)生在學(xué)好課堂知識(shí)的同時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)到生活中去解決問(wèn)題。無(wú)論成功與否，都是一次重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、建立數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)智能，還在于建立數(shù)學(xué)思想。

沒(méi)有思想，則近乎于木偶。“重技巧、輕思想”是中學(xué)生學(xué)習(xí)的又一共性。學(xué)生中出現(xiàn)的一些解題技巧，或來(lái)自于課外讀物，或來(lái)自于少部分優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生贊賞之后，應(yīng)緊接著分析其使用的條件，對(duì)其中常規(guī)、常用的應(yīng)加以推廣，但對(duì)部分過(guò)余特殊化的，則應(yīng)向?qū)W生指出，這種巧解或“靈感”是知識(shí)和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現(xiàn)，具有很強(qiáng)的偶然性。我們不應(yīng)刻意追求巧解，而應(yīng)把重點(diǎn)放在“通性通法”上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動(dòng)化”的程度，就形成了一種高于技巧的技能。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

1.立足于課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難于理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射以及多種函數(shù)等，對(duì)高一新生來(lái)講困難確實(shí)較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干層次逐層落實(shí)。在教學(xué)進(jìn)度上，應(yīng)放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏;在知識(shí)導(dǎo)入上，若能與初中知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的話，應(yīng)結(jié)合引用，這樣可使學(xué)生感到熟悉;在知識(shí)講解上，先落實(shí)課本中的“雙基”，后變通延伸、拓寬、活用;在難點(diǎn)處理上，應(yīng)從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)舉例說(shuō)明，并作必要的歸納總結(jié)。

2.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立，例如復(fù)數(shù)與實(shí)數(shù)中的基本概念。特別是新課改背景下，初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與能力、教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。

篇8

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接原因策略

一、問(wèn)題緣起

提到初高中學(xué)生銜接問(wèn)題時(shí),我們經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨現(xiàn)在高一學(xué)生不如以往的好,他們?cè)跀?shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能上掌握得不夠,感覺(jué)一批不如一批。從學(xué)生角度來(lái)講,高中與初中有太多的不同。其一是與初中知識(shí)點(diǎn)有脫節(jié)且容量大,概括性、抽象性、邏輯性強(qiáng)。其二是對(duì)高中教師在教學(xué)方法上感到很不適應(yīng)。而且高一教師大多是剛剛從高三回到高一,他們經(jīng)歷了緊張的高考沖刺,對(duì)知識(shí)掌握非常嫻熟,在這種背景下接到高一學(xué)生非常不適應(yīng)。究其原因主要還是高一教師沒(méi)有調(diào)整自己的心態(tài),他們還是以高三學(xué)生解決問(wèn)題的能力去衡量高一學(xué)生,其實(shí)這種拔苗助長(zhǎng)的心理和心態(tài)只能挫傷高一學(xué)生的自尊心和自信心,從而使他們產(chǎn)生畏難情緒。那么針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趺纯茨?高一教師與其整天發(fā)牢騷,還不如坐下來(lái)認(rèn)認(rèn)真真研究這個(gè)問(wèn)題。下面我就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析,探討其原因,尋找解決對(duì)策。

二、深入了解產(chǎn)生一系列困難的原因

(一)教學(xué)內(nèi)容要求的不同。

初高中數(shù)學(xué)有很多的相同之處,如數(shù)學(xué)主要內(nèi)容還是研究數(shù)與形;也有很多的不同之處,初中數(shù)學(xué)內(nèi)容“淺、少、易”,且初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近,比較形象,并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。

初中數(shù)學(xué)的深度和廣度與高中相比相差很大,高中數(shù)學(xué)教材有如下特點(diǎn):

1.容量大。以新教材第一、二章為例,概念有三十多個(gè),性質(zhì)、法則、定理有二十多個(gè),而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,如集合與對(duì)應(yīng)、分類(lèi)討論、數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想及配方法、換元法、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)方法。

2.抽象性、邏輯性強(qiáng)。高中教材不僅有大量抽象的概念,如函數(shù)、集合、增(減)函數(shù)等,而且包含大量抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),如y=f(x)lim等,學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解它們的意義,而且要能夠運(yùn)用它們進(jìn)行推理、運(yùn)算,不少剛進(jìn)高中而且抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生感到很不適應(yīng)。

高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)階段是概念最密集的學(xué)習(xí)階段。加之高中一年級(jí)第一學(xué)期只有七十多課時(shí),數(shù)學(xué)課時(shí)吃緊,因而教學(xué)進(jìn)度一般較快,從而增加了教與學(xué)的難度。這樣不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而影響了成績(jī)的提高。

(二)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少、難度低、進(jìn)度慢,因而教師在教學(xué)中經(jīng)常從直觀、形象、具體事例出發(fā),概括出一般結(jié)論,然后講解典型例題,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),從而達(dá)到難點(diǎn)各個(gè)擊破;另外教師為了應(yīng)付中考,在課堂上大多采用“填鴨式”教學(xué),使得學(xué)生缺乏自主性,缺乏自學(xué)能力;還有的學(xué)生在課堂上不會(huì)邊聽(tīng)邊做筆記,更不會(huì)自我歸納、總結(jié);不少學(xué)生思維單一、推理能力差,尤其對(duì)代數(shù)中字母的可變性缺乏理解,對(duì)分類(lèi)討論把握不夠。

進(jìn)入高一以后,教材內(nèi)容多、要求高、進(jìn)程快、難度大,在教學(xué)上從特殊到一般,抽象性、概括性強(qiáng);教師注重?cái)?shù)學(xué)思想方法教學(xué),要求學(xué)生舉一反三,從典型例題中悟出一般解題規(guī)律,在理解的基礎(chǔ)上形成解題技能;教師引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我總結(jié)的良好習(xí)慣;在課堂上必須手腦并用,學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊做筆記,并且養(yǎng)成做好錯(cuò)題集的良好習(xí)慣;注重邏輯推理,知識(shí)的深度、廣度、難度、綜合性明顯加大……這些需要教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以使往往學(xué)生適應(yīng)。

(三)學(xué)生自身的原因。

處于青春期的高中生,渴望與異往,但往往分不清好感與初戀的區(qū)別,因此常造成情感上的困惑與苦惱,容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。在心理上也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比,多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言,課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈,有時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽。

初中每課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容少、知識(shí)難度不大,很多學(xué)生只要專(zhuān)心聽(tīng)好前二十分鐘,牢記概念、公式及例題類(lèi)型,后半節(jié)課即使開(kāi)小差也可以很好地完成當(dāng)天作業(yè),而且可以取得不錯(cuò)的數(shù)學(xué)成績(jī)。相當(dāng)多的學(xué)生在進(jìn)入高一時(shí)還在沿用初中的方法,想靠自己的小聰明學(xué)好數(shù)學(xué),導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難,甚至連完成作業(yè)都很困難,有的初中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈,嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而造成高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

三、解決對(duì)策

(一)防止門(mén)檻過(guò)高,爭(zhēng)取平穩(wěn)過(guò)渡。

1.讓學(xué)生有一個(gè)順利的過(guò)渡,充分地了解、尊重高一學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。新課程改革之下,初中難度降低的幅度大,有的內(nèi)容為應(yīng)付中考而不講或講得較淺(如二次函數(shù)及其應(yīng)用,立方和公式與立方差公式,和的立方與差的立方公式,因式分解中的十字相乘法、分組分解法)。這部分內(nèi)容不列入初中教材,但需要經(jīng)常提到或應(yīng)用它來(lái)解決其它數(shù)學(xué)問(wèn)題。而高中由于受高考的限制,教師都不敢降低難度。因此,從一定意義上講,調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距,反而加大了。在進(jìn)行集合的基本概念,子、交、并、補(bǔ)的概念與性質(zhì)教學(xué)后,教師可以補(bǔ)充“因式分解”兩節(jié),要求學(xué)生會(huì)用因式分解解方程。之后提前上“一元二次不等式解法”,要求學(xué)生會(huì)利用因式分解處理簡(jiǎn)單的一元二次不等式。高中教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識(shí),有些知識(shí)在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)而高中里卻要用到,這就要在教學(xué)中作補(bǔ)充,還有的知識(shí)在初中因不是重點(diǎn)只是作為略微了解的內(nèi)容,但在高中卻是一個(gè)重點(diǎn),這就需要教師在教學(xué)中加深,給予補(bǔ)充。

高中學(xué)生的思維從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,仍以具體思維為主。所以高中教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí),或仍然用一些具體思維來(lái)思考問(wèn)題時(shí),應(yīng)當(dāng)幫助他們。

2.關(guān)注教師自身教學(xué)方式的習(xí)慣,盡可能地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。我的一個(gè)同事經(jīng)常埋怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。在和他探討《函數(shù)的單調(diào)性》這一節(jié)課后發(fā)現(xiàn):他沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成高一的學(xué)生,而是當(dāng)成了高三的學(xué)生,因而這一節(jié)課不是新授課,而像是一節(jié)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。在這樣的背景下,教師使學(xué)生懷著失敗的心態(tài)學(xué)習(xí)了一節(jié)課。所以教師要防止門(mén)檻過(guò)高,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,要適應(yīng)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)安排教學(xué)。

新教材中每一個(gè)小節(jié)均有情境―問(wèn)題―探究(或思考)等過(guò)去教材所沒(méi)有的欄目,這些其實(shí)是初中新課標(biāo)的延續(xù),是初高中教材的有效銜接,教師應(yīng)該給予重視并利用其情景組織好教學(xué)。

(二)根據(jù)不同的內(nèi)容、不同層次的學(xué)生,提倡更多教學(xué)方式相結(jié)合。

1.合理使用教材,把握學(xué)生身邊的資源。對(duì)于教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)探究的內(nèi)容,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》這節(jié)課完全可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出橢圓的定義。設(shè)計(jì)如下:每位學(xué)生課下準(zhǔn)備硬紙板、圖釘、無(wú)彈力的細(xì)繩、水彩筆。用多媒體視頻播放神舟飛船發(fā)射的過(guò)程及其運(yùn)行軌道的圖片和日常生活中的橢圓形狀的物品的圖片,類(lèi)比圓的定義得出橢圓的定義。以合作探究為原則,注意結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn),以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生饒有興趣地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)的目的,從而體驗(yàn)到科學(xué)探究的全過(guò)程、其中的樂(lè)趣和成功感。

2.在講解與初中內(nèi)容相同或相似時(shí),允許他們采用一些熟悉的方法來(lái)解決,同時(shí)提出更好的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如講到數(shù)列這一章點(diǎn)陣類(lèi)型的題目時(shí),學(xué)生在初中有所接觸。部分成績(jī)差的學(xué)生喜歡用枚舉法解決選擇和填空題,對(duì)此教師要給予肯定,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生習(xí)慣用具體思維,同時(shí)鼓勵(lì)他們用新知識(shí)解決同類(lèi)型題目。

3.高一教學(xué)課時(shí)緊、內(nèi)容多,這種情況導(dǎo)致一些教師只顧教學(xué)任務(wù)是否完成,而不顧學(xué)生是否掌握,這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心,而且給今后的教學(xué)留下了隱患。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,根據(jù)不同的層次,設(shè)計(jì)教學(xué)梯度,不能千遍一律地教教材,而要根據(jù)實(shí)際結(jié)合新課標(biāo)的要求,使學(xué)生不僅能吃下,而且能消化。正所謂教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。教師應(yīng)多法結(jié)合,也可以一法為主、多法結(jié)合,使教學(xué)所花時(shí)間最少而效果最好,從而達(dá)到整個(gè)高中教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)隨課程改革的深入,教師要不斷地反思自己教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的需求。教師不再是單純的知識(shí)傳授者,也不是學(xué)生答案對(duì)錯(cuò)的裁判,而是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的組織者、指導(dǎo)者和參與者,成為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的合作者,這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)學(xué)習(xí)對(duì)策:搞好入學(xué)初的思想引導(dǎo)。

教師必須搞好新生開(kāi)學(xué)的思想引導(dǎo),避免學(xué)生產(chǎn)生憑借小聰明使學(xué)習(xí)事半功倍的想法,同時(shí)介紹本科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、課時(shí)安排等情況,使其對(duì)高中數(shù)學(xué)有一定的了解。教師要講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中所占的重要位置及在高考中的比重,分析初高中數(shù)學(xué)的本質(zhì)區(qū)別,增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。教師需強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣的重要性,讓學(xué)生真正意識(shí)到高中課程的要求與初中的不同,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法作出相應(yīng)的改進(jìn)。

(四)心理對(duì)策:加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。

教師在新生入學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地開(kāi)展青春期心理健康教育,使學(xué)生正確看待自身心理發(fā)展的特點(diǎn),掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法。同時(shí),教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控,使他們具備解決生活中各種問(wèn)題的能力,提高其心理素質(zhì),促進(jìn)心理的健康發(fā)展;幫助他們懂得在與異往中如何自尊和尊重對(duì)方,懂得在社會(huì)道德規(guī)范的基礎(chǔ)上建立正常的男女同學(xué)間的交往與友誼,使他們順利地度過(guò)美好的高中生活。

總之,在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段,教師分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因,抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接,便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式,從而使學(xué)生更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn):

[1]浙江省教研室.浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)[M].2008.

篇9

一、教材內(nèi)容的銜接方面

1.內(nèi)容比以前增多,課時(shí)減少,負(fù)擔(dān)加重。初中和大學(xué)的內(nèi)容都往高中壓。調(diào)查表明,80%以上的教師認(rèn)為不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)要求;即使能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,也是對(duì)課本的膚淺理解,這樣學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握得也不好,不能及時(shí)消化。特別是現(xiàn)在的教輔材料與課本習(xí)題相比難度很大,這讓我們“新”老師不知如何是好?

2.教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序與本身、其他學(xué)科不吻合。新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性,注重通性通法。強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,設(shè)置必修與選修。必修課程內(nèi)容確定的原則是:滿足未來(lái)公民的基本數(shù)學(xué)需求,為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。初衷是好的,可是實(shí)施起來(lái)不盡人意,不太科學(xué)。如先學(xué)必修1,再學(xué)必修2,但這用到必修4的三角函數(shù)知識(shí),物理中力的合成也用到必修4;若學(xué)必修4,必修4中又有必修2中的平面解析幾何知識(shí)。

二、教學(xué)方法的銜接方面

教師教學(xué)方式問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少,知識(shí)難度不大,教學(xué)要求較低,因而教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn),教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練,從而各個(gè)擊破。在高中的數(shù)學(xué)課標(biāo)中隨要求關(guān)注學(xué)生的主體參與,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的互動(dòng)式教學(xué)模式。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫,知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間鞏固,導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)著明白,做題不會(huì)做的情形。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距,中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程,至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。初中學(xué)習(xí)的知識(shí),大多是本源性知識(shí)、派生性知識(shí),因此初中學(xué)習(xí)基本采用“感性認(rèn)識(shí)──理性認(rèn)識(shí)──實(shí)踐”的方法;而高中學(xué)習(xí)基本采用“已知理性認(rèn)識(shí)──新的理性認(rèn)識(shí)──實(shí)踐”的方法。高一學(xué)生在初中只要上課注意聽(tīng)講,盡力完成老師布置的作業(yè),學(xué)習(xí)活動(dòng)基本是接受、記憶、模仿和練習(xí),沒(méi)有做筆記的習(xí)慣,缺乏積極思維;不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間,缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力;而高中的學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索,勤于反思、歸納總結(jié),即將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接方面

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法。高中數(shù)學(xué)思維方法與初中數(shù)學(xué)思維方法區(qū)別很大。初中階段,由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式,如因式分解先看能否提取公因式,再考慮公式法,解一元一次方程分五個(gè)步驟,形成了固定的思維模式。因此,初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的,便于操作的思維定勢(shì)。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求,邏輯推理能力與化歸思想應(yīng)用更加廣泛。這些能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng),因而有許多初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者,進(jìn)入高中階段,往往在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)后退,就其主要原因就是學(xué)生沒(méi)有改變思維方法。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。在初中階段,課本中習(xí)題基本上與例題的類(lèi)型一致,學(xué)生基本上不需要預(yù)習(xí)就能掌握,即使碰到難一點(diǎn)的習(xí)題與學(xué)生討論就可以解決,學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣,聽(tīng)課基本上做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔細(xì)看清老師每一步板演;很少做到“手到”,即適當(dāng)做好筆記;“口到”,即隨時(shí)回答老師的提問(wèn),以提高聽(tīng)課效率。在高中經(jīng)常遇到這種情況:即使老師講過(guò)學(xué)生做過(guò),過(guò)了一段時(shí)間,再做,學(xué)生好像未曾“相識(shí)”,效果較差,這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有勤于反思、復(fù)結(jié)的習(xí)慣。

初高中的數(shù)學(xué)銜接,實(shí)質(zhì)上是一種知識(shí)體系向另一種新的知識(shí)體系的轉(zhuǎn)型,它具有承上啟下的作用。銜接成功與否,對(duì)于剛進(jìn)入高中的新生來(lái)說(shuō)影響尤為深遠(yuǎn)。銜接有效,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。否則使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。筆者對(duì)于做好初高中的數(shù)學(xué)銜接工作有一定的見(jiàn)解。

一要優(yōu)化課堂教學(xué),搞好初高中銜接。高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異,善于把教學(xué)過(guò)程直觀化、抽象思維通俗化,注重?cái)?shù)形結(jié)合,使學(xué)生便于理解和接受。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),如集合、映射等,對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此,在教學(xué)中,應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā),采勸低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法,將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí);教學(xué)中注重新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),達(dá)到溫故而知新的效果;教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

越來(lái)越多的學(xué)困生的出現(xiàn)，對(duì)新課程改革提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起到了一定的阻礙作用。因此，在教育全面改革的局面下，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是提升整體教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。要想有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在充分了解了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因、學(xué)困生的表現(xiàn)以及學(xué)困生的心理特點(diǎn)之后，運(yùn)用一些相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)困生走出困境。

一、從學(xué)困生的心理角度切入進(jìn)行轉(zhuǎn)化

1.初中學(xué)生心理抗壓能力培養(yǎng)，一旦變成學(xué)困生，他們的心里就會(huì)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活中越來(lái)越放縱自己，總以自己不會(huì)，自己不行為借口，來(lái)抄襲別人的作業(yè)，無(wú)故缺課，甚至經(jīng)常和教師發(fā)生沖突。那么此時(shí)教師教學(xué)就不應(yīng)該僅僅停留在“講”這個(gè)字眼上，而是應(yīng)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成一場(chǎng)心理教學(xué)。首先，學(xué)困生認(rèn)為周?chē)瑢W(xué)以及教師都看不起自己，認(rèn)自己是一個(gè)學(xué)習(xí)差，沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)的壞學(xué)生容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的狀態(tài)。所以針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該多多觀察學(xué)困生的日常生活，多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，并且將其擴(kuò)大化?？梢詫⑵湮⑿〉膬?yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸張的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此增加學(xué)生自信心。這種心理教學(xué)是能夠使學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一個(gè)有效方針。

2.大多數(shù)的學(xué)困生恐懼和自卑心理比較嚴(yán)重，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差會(huì)經(jīng)常遭到教師以及家長(zhǎng)的批評(píng)甚至是打罵。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠獲得好成績(jī)，成為家人、同學(xué)、老師眼中的驕傲。但是學(xué)困生往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而十分自卑。所以教師和學(xué)困生交流的頻率一定要高于其他學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在重視自己，感覺(jué)到自己在這個(gè)集體中的存在，從而讓學(xué)困生逐步打消自卑心理和恐懼心理，慢慢的使學(xué)困生從自卑的陰影中走出來(lái)。重新拾起自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.學(xué)困生的逆反心理。學(xué)困生從某個(gè)階段落下以后，不僅沒(méi)有去查漏補(bǔ)缺，相反，卻會(huì)出現(xiàn)一些上課注意力不集中課后不能及時(shí)完成作業(yè)、考試中作弊等一些不良反應(yīng)。那么此時(shí)，教師如果給予學(xué)困生嚴(yán)重的懲罰，對(duì)學(xué)困生反而會(huì)起到反效果會(huì)使他們逆反。因此，教師應(yīng)該做的是尊重學(xué)困生的自尊心，對(duì)待所有學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不論好學(xué)生還是學(xué)困生如果出現(xiàn)錯(cuò)誤都應(yīng)該做出相同的懲罰，如果學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯錯(cuò)以后，教師由于他平時(shí)表現(xiàn)好就免去懲罰，那么對(duì)于學(xué)困生的心里來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種不平衡。因此，教師的公平和一視同仁對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化會(huì)起到積極的作用。

二、從學(xué)困生的興趣角度入手

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要方法。數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿奧妙的一個(gè)學(xué)科。對(duì)于學(xué)困生，更應(yīng)該引導(dǎo)其去發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的奧妙。教師對(duì)于初中階段的學(xué)困生不能置之不理，因?yàn)榇穗A段的學(xué)生還是處于一個(gè)不斷進(jìn)步的階段，教師尤其是對(duì)于學(xué)困生更應(yīng)該使用“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)困生從他們跌倒的地方爬起來(lái)，重新挖掘數(shù)學(xué)的奧妙，燃起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先帶領(lǐng)學(xué)困生重新打開(kāi)課本，從基礎(chǔ)的概念抓起，耐心的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一道數(shù)學(xué)題進(jìn)行理解、分析，最終得出答案。之后，教師逐步從各個(gè)過(guò)程中放手，讓學(xué)困生自己動(dòng)手進(jìn)行讀題、分析、判斷以及解答，進(jìn)一步讓學(xué)困生拾起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

三、從學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)

1.作為教師，我們要想能夠應(yīng)對(duì)不同學(xué)生所提出的千奇百怪的問(wèn)題，就要加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)水平，不能僅僅依照課前備過(guò)的教案，上一節(jié)課完成一節(jié)課的任務(wù)。無(wú)論是面對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的還是高級(jí)難度的問(wèn)題，都能有一種當(dāng)場(chǎng)解決的氣概。教師只有具備了這樣高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，才能進(jìn)一步實(shí)施“因材施教”的教學(xué)策略，讓學(xué)困生也從因材施教的教學(xué)方式中真正收獲知識(shí)，進(jìn)而成為真正的受益者。

2.學(xué)困生是從不同階段落下的，那么想要使所有學(xué)困生的成績(jī)都有所提升，不能強(qiáng)制學(xué)困生按照現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“填鴨式”學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)連環(huán)的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在不能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，說(shuō)明以前在哪一個(gè)環(huán)節(jié)中落下了。那么此時(shí)教師就應(yīng)該多與學(xué)困生進(jìn)行溝通，通過(guò)溝通進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)，之后對(duì)癥下藥，額外給學(xué)困生布置一些相關(guān)的練習(xí)題，做完以后教師再進(jìn)行單獨(dú)的批改。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，遇到某一個(gè)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，教師要多提問(wèn)一些該知識(shí)點(diǎn)比較弱的學(xué)困生來(lái)進(jìn)行回答，更進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)待不同的學(xué)困生，運(yùn)用不同的方式，進(jìn)一步了解學(xué)困生的情況，真正做到因材施教。

3.尊重學(xué)困生。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意自己的學(xué)習(xí)不如別人，他們同樣想自己優(yōu)秀。但因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，能力不如其他學(xué)生強(qiáng)，所以他們意志力往往也比較薄弱，其學(xué)習(xí)熱情也是反反復(fù)復(fù)，沒(méi)有常性。所以教師一定要尊重學(xué)困生，肯定他們的進(jìn)步，對(duì)于日常的作業(yè)、學(xué)習(xí)、考試情況，包括考試不理想，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地來(lái)鼓勵(lì)、幫助他們向著好的方面努力，和學(xué)困生建立相互信任的關(guān)系，消除他們的抵觸心理，從根本上幫助他們進(jìn)步。

學(xué)困生是阻擋數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展的一個(gè)重要的障礙，因此對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。那么此時(shí)就需要教師運(yùn)用最大的耐心以及高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心理障礙并且進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)，將心理教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)恰當(dāng)融合在一起，并運(yùn)用到對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)教學(xué)上。教師當(dāng)以最大的耐心，最有效的策略讓學(xué)困生徹底轉(zhuǎn)化，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

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