導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理疏導(dǎo)的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：兒童心理；素質(zhì)培養(yǎng)；情感教育

家庭離異對(duì)于子女，尤其是未成年人心理成長(zhǎng)和人格形成帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。怎樣發(fā)揮學(xué)校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導(dǎo)和教育工作，是新時(shí)期對(duì)于我們中小學(xué)教師，尤其是班主任教師提出的一個(gè)新課題。

一、兒童心理發(fā)展過(guò)程中外部情感因素的作用

人的心理是一個(gè)通過(guò)數(shù)量的不斷積累而達(dá)到質(zhì)的變化，從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷完善的過(guò)程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質(zhì)的變化。每一個(gè)階段的產(chǎn)生都有一個(gè)比較長(zhǎng)的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏?zhǔn)備時(shí)期，前一個(gè)階段的積累是后一個(gè)階段的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對(duì)兒童的心理發(fā)展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體會(huì)，是一種比較高級(jí)的復(fù)雜心理活動(dòng)。它與人愛(ài)的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強(qiáng)度以及滿足都有關(guān)。兒童處在情緒意識(shí)向更高層次發(fā)展的過(guò)程時(shí)期，對(duì)外部情感環(huán)境缺乏判斷、過(guò)濾、理解、控制的能力。一般來(lái)說(shuō)鼓勵(lì)情感因素能促進(jìn)兒童健全人格的形成和心理成長(zhǎng)，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對(duì)于缺乏心理承受能力的兒童而言，過(guò)多過(guò)強(qiáng)的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童心理健康成長(zhǎng)的避風(fēng)港，也是兒童認(rèn)知社會(huì)的起點(diǎn)。在整個(gè)兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時(shí)，給予孩子的便是一種鼓勵(lì)性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關(guān)系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開(kāi)朗、積極向上、坦誠(chéng)待人的性格。

與鼓勵(lì)性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的原因，阻礙人的智力活動(dòng)獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對(duì)自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣；學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個(gè)充滿愛(ài)、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛(ài)的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過(guò)于強(qiáng)烈的挫折性情感體驗(yàn)。因此，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對(duì)于離異家庭兒童帶來(lái)的消極影響，教會(huì)孩子愛(ài)自己，接受社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，形成良好的心理素質(zhì)。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用

情感教育能提高兒童的心理素質(zhì)，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，取得令人滿意的結(jié)果。在對(duì)離異家庭兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對(duì)教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點(diǎn)：第一，提高孩子的情感認(rèn)知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗(yàn)。第四，升華孩子的社會(huì)情感。

三、實(shí)施情感教育需要注意的問(wèn)題

對(duì)孩子的情感離不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的共同努力，實(shí)施情感教育的方式方法要得當(dāng)。

首先，家長(zhǎng)要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對(duì)孩子的情感心理進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。對(duì)孩子的不正確情感心理要想辦法，及時(shí)引導(dǎo)幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹(shù)立良好的情感榜樣。教師的一言一行對(duì)孩子具有榜樣的力量，其性格對(duì)于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅(jiān)持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質(zhì)，以此來(lái)影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進(jìn)孩子情感心理的健康發(fā)展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來(lái)自不同方面的心理壓力時(shí)，往往無(wú)法自我疏導(dǎo)。在情感體驗(yàn)是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個(gè)性偏執(zhí)、自卑、內(nèi)向抑郁，成為一個(gè)特殊的學(xué)生群體。作為一個(gè)少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學(xué)生群體的心理特征和情感體驗(yàn)方式，發(fā)揮學(xué)校在少兒心理成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導(dǎo)其不良情緒，對(duì)少兒未來(lái)健全人格的塑造具有十分重要的社會(huì)意義。

參考文獻(xiàn)：

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兒童作為人類(lèi)主體中最具可塑性、創(chuàng)造性、教化性的新生力量，他們的成長(zhǎng)、發(fā)展情況關(guān)系著社會(huì)整體的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，他們的心理特點(diǎn)和心理取向?qū)?huì)成為一個(gè)時(shí)代的符號(hào)，因此兒童心理學(xué)的研究和發(fā)展是關(guān)系國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的至關(guān)重要的標(biāo)志。隨著時(shí)代的變化發(fā)展，兒童在多元社會(huì)結(jié)構(gòu)下的弱勢(shì)特征愈加明顯，在缺少人文關(guān)懷和社會(huì)保護(hù)的機(jī)制下兒童心理問(wèn)題的發(fā)生也越來(lái)越突出。

一、兒童心理問(wèn)題的日常表現(xiàn)

1．過(guò)度焦慮

社會(huì)發(fā)展的步伐越來(lái)越快，生活節(jié)奏也越來(lái)越快，兒童在日益緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常表現(xiàn)為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對(duì)考試、比賽等競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，他們會(huì)擔(dān)心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。另外一種是機(jī)制性焦慮，即身體和心理機(jī)能面對(duì)緊張事務(wù)的時(shí)候會(huì)自發(fā)地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過(guò)外界環(huán)境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過(guò)多次鍛煉與適應(yīng)，是可以避免的。[1]

2．自我封閉

由于我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)思潮多元化、社會(huì)現(xiàn)象復(fù)雜化、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無(wú)法辨別一些現(xiàn)象的本質(zhì)，出于自我保護(hù)的心理表現(xiàn)出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨(dú)處，與外界缺乏交流與溝通，從而產(chǎn)生抑郁癥等心理疾病。

3．自私行為

現(xiàn)在的兒童大多是獨(dú)生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習(xí)慣這種以自我為中心的環(huán)境。在學(xué)校他們依舊擺出一副唯我獨(dú)尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學(xué)，沒(méi)有集體歸屬和集體榮譽(yù)的意識(shí)，我行我素，自私自利。

4．攻擊行為

現(xiàn)在很多對(duì)兒童開(kāi)放的影視節(jié)目都帶有打斗的場(chǎng)面，對(duì)兒童心理的發(fā)育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現(xiàn)實(shí)生活中。有些兒童樂(lè)于搞惡作劇或者動(dòng)手欺負(fù)其他同學(xué)，被其他同學(xué)奉為老大，自我感覺(jué)良好，這種不良行為不加制止，將會(huì)增加其暴力傾向，在其以后成長(zhǎng)發(fā)展的道路上埋下一顆炸彈，隨時(shí)可能危害到他人和自己。

二、兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對(duì)周?chē)挛锖完P(guān)系的梳理以及把握程度不夠，對(duì)自己的心理和行為的調(diào)節(jié)以及控制能力差，很多兒童會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題如果不及時(shí)得到矯正和治療，將會(huì)對(duì)其后期性格和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大弊端。

1．遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象，就人類(lèi)而言，遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)，感官的神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過(guò)遺傳也是可以繼承和發(fā)展的，父母的遺傳基因不同，導(dǎo)致孩子的智商、情緒、性格產(chǎn)生差異，這是大家一致認(rèn)可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說(shuō)明了遺傳對(duì)兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對(duì)遺傳因素的考慮是不可或缺的。

2．社會(huì)環(huán)境

人從來(lái)到這個(gè)世界的第一天起，就與這個(gè)世界產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系。兒童經(jīng)過(guò)了嬰幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，心智逐漸開(kāi)始對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行感知，也就對(duì)自己的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)開(kāi)始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動(dòng)和行為方式。而兒童身處其中的大環(huán)境就彌補(bǔ)了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態(tài)的發(fā)展進(jìn)程。家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、大眾傳媒與社會(huì)文化等共同構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境為兒童心理認(rèn)知和對(duì)自我行為的掌控力的增強(qiáng)提供了廣闊而堅(jiān)實(shí)的外在空間。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，在兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)和了解世界的關(guān)鍵時(shí)期，父母的教育程度、個(gè)性特點(diǎn)、教育方式等形成的家庭環(huán)境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學(xué)校乃是兒童成長(zhǎng)的第二個(gè)家，兒童這一時(shí)期的主要任務(wù)除了身體的健康成長(zhǎng)，就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)校作為一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃地教書(shū)育人的機(jī)構(gòu)，不僅教授兒童各項(xiàng)社會(huì)必需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，還把特定的社會(huì)文化和價(jià)值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，有太多的未知事物和領(lǐng)域等待他們?nèi)グl(fā)掘，給他們帶來(lái)很大的新鮮感和好奇感，同時(shí)也帶來(lái)一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護(hù)和自我占有，他們不愿意接觸社會(huì)其他事物和群體，因此同伴關(guān)系的好壞對(duì)他們的交往能力和開(kāi)放性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。兒時(shí)的同伴和友誼是他們童年時(shí)期最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)以后的性格和心理產(chǎn)生很大影響。隨著信息時(shí)代的加速到來(lái)，兒童接觸社會(huì)的方式和手段豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系與溝通的重要工具，同時(shí)他們所產(chǎn)生的一些負(fù)面影響對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時(shí)有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的重心。兒童心理的良好健康成長(zhǎng)和培養(yǎng)需要文明有序的社會(huì)環(huán)境，需要主流的意識(shí)形態(tài)的監(jiān)控和指導(dǎo)，需要家庭、學(xué)校、傳媒等社會(huì)角色的相互協(xié)調(diào)，共同努力。在兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)依靠多方力量、多種方法對(duì)其進(jìn)行糾正，這就涉及兒童問(wèn)題心理及行為的矯正學(xué)。

三、對(duì)兒童問(wèn)題心理及行為矯正

一個(gè)人的意識(shí)決定其行為方式，因此如果兒童心理出現(xiàn)了問(wèn)題會(huì)直接影響其行為特點(diǎn)和行為方式，對(duì)兒童心理的塑造和培養(yǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會(huì)文化等多方外在因素，那么兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)同樣是這幾方面的因素沒(méi)有協(xié)調(diào)到位所造成的結(jié)果。兒童的不良行為是其心理動(dòng)態(tài)的直接體現(xiàn)，對(duì)兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會(huì)文化出發(fā)，以兒童為中心，運(yùn)用科學(xué)而溫和的方法和措施，對(duì)諸如自閉行為、攻擊、過(guò)度依賴(lài)行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動(dòng)行為等產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，從而找出對(duì)付這些心理障礙和不良行為的對(duì)策。

1．家長(zhǎng)注重教育方法，身教與言教并重，培養(yǎng)兒童健康向上的心態(tài)

家長(zhǎng)的言談舉止以及對(duì)孩子的教育方式會(huì)影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會(huì)伴隨其一生，一旦錯(cuò)的教育方式對(duì)兒童心智成長(zhǎng)造成不良結(jié)果，這種結(jié)果也往往是無(wú)法修復(fù)的。因此家長(zhǎng)應(yīng)該身教結(jié)合言教，給孩子樹(shù)立正確的行為方向和榜樣，營(yíng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境，運(yùn)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動(dòng)機(jī)，消除兒童不良心理和行為產(chǎn)生的家庭土壤。正強(qiáng)化就是當(dāng)孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為之后，設(shè)置某個(gè)刺激，從而鼓勵(lì)這種行為再次發(fā)生，反之，通過(guò)消除孩子不喜歡的待遇達(dá)到提高該行為目標(biāo)發(fā)生的概率就是負(fù)強(qiáng)化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對(duì)孩子的正確行為給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，滿足孩子的心理需求，對(duì)培養(yǎng)孩子的自信心大有幫助，也有助于培養(yǎng)孩子的為得到榮譽(yù)而不懈努力、增強(qiáng)其面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的信心和決心，鼓勵(lì)孩子持之以恒地堅(jiān)持好的行為習(xí)慣。負(fù)強(qiáng)化有時(shí)會(huì)和懲罰相互混淆，其實(shí)很簡(jiǎn)單，負(fù)強(qiáng)化是用于增加目標(biāo)概率的發(fā)生，而懲罰則是用于減少目標(biāo)行為的發(fā)生概率。負(fù)強(qiáng)化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候除了運(yùn)用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規(guī)則等，避免溺愛(ài)、家庭暴力、專(zhuān)制強(qiáng)壓等剝奪兒童的正當(dāng)權(quán)益、滋生兒童不良心里的行為。

2．學(xué)校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)范教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育方式和教育水平、教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格都直接影響兒童的心理成長(zhǎng)。學(xué)校不僅要教給孩子知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理健康，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。[4] 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智成熟及接受能力，摒棄對(duì)孩子的控制和灌輸手段，積極主動(dòng)地調(diào)整、改變與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)懷著深厚的情感與真誠(chéng)的態(tài)度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點(diǎn)，同時(shí)熱情而又嚴(yán)肅地提出對(duì)他們的希望，使孩子在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到教師的諄諄教導(dǎo)。教師是學(xué)校中與兒童關(guān)系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習(xí)慣的最佳模式，真正走入孩子內(nèi)心，才能找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。

3．運(yùn)用心理疏導(dǎo)，提高兒童明辨是非和融入社會(huì)關(guān)系的能力

社會(huì)是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的大舞臺(tái)，為個(gè)人能力的提高和強(qiáng)化提供了廣闊的空間，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會(huì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養(yǎng)服從、分享、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等意識(shí)，勝任多種社會(huì)角色的演繹。社會(huì)相關(guān)組織和部門(mén)應(yīng)廣泛建立兒童交流的平臺(tái)，完善兒童公共場(chǎng)所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如少年宮、游樂(lè)園等，多組織一些技能大賽和集體活動(dòng)，為兒童智能和心理機(jī)能的增強(qiáng)提供更多機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，兒童與外界的交流增多，對(duì)世界的感知和熟悉程度增加，對(duì)個(gè)人和集體的關(guān)系更加明確，對(duì)自身更加嚴(yán)格要求以滿足社會(huì)的需要。

4．運(yùn)用政策和法律，對(duì)社會(huì)媒體和信息傳播予以規(guī)整，同時(shí)提高兒童對(duì)外界不良誘惑的抵抗力

大眾傳播媒介信息來(lái)源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)的法律政策，加大對(duì)大眾傳媒的規(guī)范與整頓力度，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的監(jiān)管與控制，防止未成年兒童進(jìn)入公共網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所。應(yīng)該充分發(fā)揮傳播媒介的宣傳作用，對(duì)兒童、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行兒童心理知識(shí)普及教育，針對(duì)兒童心理發(fā)展特征，通過(guò)生動(dòng)的圖片、電影等形式開(kāi)展兒童心理知識(shí)講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀(jì)實(shí)片，提高兒童對(duì)社會(huì)誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護(hù)意識(shí)。

兒童擁有健康的心理和行為方式是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學(xué)校、社會(huì)給予更多的關(guān)注和保護(hù)，對(duì)心理問(wèn)題突出的兒童應(yīng)該綜合這三方面的因素找出其心理問(wèn)題的根源與相應(yīng)的解決對(duì)策，嚴(yán)重的兒童應(yīng)該在心理醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)與治療下，配合家庭、學(xué)校、社會(huì)的集體努力，為兒童心理健康發(fā)展提供有效的社會(huì)保障，為兒童充分融入社會(huì)道德與理性的軌道鋪好道路。

（作者單位：紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自，661100）

參考文獻(xiàn)：

［1］董珍玉．讓每一個(gè)少年兒童擁有健康的心理［J］．科學(xué)時(shí)代，2011（1）.

［2］何先友．青少年發(fā)展與教育心理學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2009.

篇3

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理問(wèn)題 對(duì)策

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，每年與父母相見(jiàn)的時(shí)間甚少。這些在成長(zhǎng)的道路上缺乏家庭溫暖，沒(méi)有父母照料，被留在農(nóng)村的孩子，被我們稱(chēng)為“留守兒童”。這些留守兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

（一）隔代和斷代教育造成過(guò)份溺愛(ài)，物質(zhì)上得到滿足，心靈上缺乏父母關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生各類(lèi)不良心理現(xiàn)象。從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來(lái)看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來(lái)帶養(yǎng)由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過(guò)分溺愛(ài)，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒(méi)有能力去教育孩子。受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的影響，祖輩們對(duì)孩子在生活和學(xué)習(xí)中的種種錯(cuò)誤行為沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致溺愛(ài)。父母不在身邊的孩子總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感。在農(nóng)村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過(guò)分溺愛(ài)嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

（二）人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，使得他們得不到幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，以及缺乏基本的安全感，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。

（三）悲痛、厭惡、焦慮、憂郁 “留守兒童”年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁可見(jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。

二、解決“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策

“留守兒童”問(wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。 全社會(huì)應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人?？梢詮募彝ィ瑢W(xué)校，社會(huì)三方面入手來(lái)解決。

（一）家庭方面。

第一，父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫(xiě)信，打電話，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導(dǎo)，讓他們感受到來(lái)自父母的安全感。第二，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng)，聯(lián)系方式有變動(dòng)，應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況，以便掌握心理變化，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

（二）學(xué)校方面。

可通過(guò)一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。學(xué)?？砂才艑?zhuān)任教師或班主任在平時(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來(lái)的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛(ài)。

（三）社會(huì)方面。

要加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營(yíng)造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來(lái)的不良影響，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)社員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到國(guó)家及政府的溫暖。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童心理問(wèn)題美術(shù)心育策略研究

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農(nóng)村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。

二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”

1.美術(shù)與心育

美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類(lèi)治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。

2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究

美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。

（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療

兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺(jué)中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫(huà)出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫(huà)宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療

在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。

采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

（3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療

信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。

在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。

通過(guò)制定美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周?chē)h(huán)境相處的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及其對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第1期.

篇5

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總體差于非留守兒童?！半p差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒(méi)有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，交友沒(méi)有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢(qián)大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒(méi)有辨別是非的能力，和社會(huì)青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問(wèn)題的策略。留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識(shí)水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識(shí)到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛(ài)和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長(zhǎng)，需要我們特別關(guān)愛(ài)。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問(wèn)題，孩子要入城?x書(shū)是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書(shū)。政府雖然新出臺(tái)農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門(mén)加大監(jiān)督管理以便有效的落實(shí)以實(shí)現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生交流的平臺(tái)。積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題。設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.盡快開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于此時(shí)父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛(ài)及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會(huì)走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

心理健康教育教師在教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)他們以各種方式方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對(duì)留守兒童有充分的了解，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會(huì)正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

篇6

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;學(xué)生;農(nóng)村人口

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0651-03

Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China

【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.

【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出長(zhǎng)期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據(jù)父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類(lèi)型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國(guó)的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征,湖北省作為全國(guó)的勞務(wù)輸出大省,其留守兒童數(shù)量占全國(guó)總數(shù)的近6%。兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段,一方面要尋求個(gè)體的獨(dú)立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時(shí)的個(gè)體面臨較多的心理沖突和壓力,對(duì)處于父母親情相對(duì)缺失背景下的留守青少年來(lái)說(shuō),他們體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村青少年更為嚴(yán)重,因此出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發(fā)展需要,對(duì)青少年的心理發(fā)展有著重大的意義。該研究旨在通過(guò)調(diào)查,了解父母外出打工的差異對(duì)留守兒童心理健康的影響,為開(kāi)展健康干預(yù)提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個(gè)鎮(zhèn)和1個(gè)鄉(xiāng),在選取的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取小學(xué)和中學(xué)各1所,調(diào)查五~九年級(jí)的所有在校學(xué)生。選取的中小學(xué)校分別是城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學(xué)、城隍鎮(zhèn)中學(xué)、廟頭鎮(zhèn)平章小學(xué)、廟頭鎮(zhèn)中學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭小學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭中學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷2 599份,收回有效問(wèn)卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類(lèi)型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用自編“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷”、“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[4]”對(duì)被試者進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查?！稗r(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷”的內(nèi)容包括留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人的基本情況,其父母及監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評(píng)量表(SCL-90)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子構(gòu)成。每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制(0~4),分?jǐn)?shù)越高,心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

1.2.2 調(diào)查程序 研究主試均由具有施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展心理學(xué)研究人員擔(dān)任。在施測(cè)之前,對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷內(nèi)容以及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。在具體施測(cè)時(shí),以班級(jí)為單位進(jìn)行,每班由1名主試負(fù)責(zé),當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù),SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,LSD法進(jìn)行兩組間比較。

2 結(jié)果

2.1 不同打工類(lèi)型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對(duì)2項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項(xiàng)因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。焦慮、敵對(duì)、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項(xiàng)因子得分和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05);但陽(yáng)性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類(lèi)型留守兒童在傾訴方式和對(duì)象間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=58.305,P

3 討論

家庭教育的缺失對(duì)留守兒童教育產(chǎn)生極重要的影響,留守學(xué)生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關(guān)心、疏導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)時(shí),卻不能及時(shí)傾訴,會(huì)覺(jué)得內(nèi)心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生心理危害。

父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標(biāo)間也未發(fā)現(xiàn)顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動(dòng)與其進(jìn)行溝通,聽(tīng)取兒童的煩惱。其他研究也證實(shí)[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養(yǎng)家庭的親密度和適應(yīng)性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應(yīng)性也顯著高于隔代撫養(yǎng)。

與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時(shí)因缺少幫助,極易產(chǎn)生心理焦慮、抑郁、敵對(duì)、精神病性、恐怖、偏執(zhí)等心理問(wèn)題,這與其他學(xué)者研究結(jié)果相似[6-7]。這類(lèi)兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難,會(huì)出現(xiàn)某些情緒或行為問(wèn)題以及社會(huì)適應(yīng)不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴(yán)重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現(xiàn)為內(nèi)向、抑郁、敏感,對(duì)自己做出消極的、負(fù)面的評(píng)價(jià)時(shí),則產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比成分的活動(dòng);對(duì)別人的批評(píng)十分敏感,只要?jiǎng)e人話語(yǔ)稍重,就會(huì)引起他們的極端、過(guò)激行為。

有研究發(fā)現(xiàn),兒童的行為問(wèn)題與母親的支持存在顯著負(fù)相關(guān)[8-9]。調(diào)查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國(guó)“嚴(yán)父慈母”的傳統(tǒng)教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補(bǔ)父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對(duì)感。Grotevant等認(rèn)為[10],母親比父親更主動(dòng),母親多是交談的發(fā)起者,母親比父親更能接受孩子的觀點(diǎn)。相反,父親更喜歡下斷語(yǔ),不愿意傾聽(tīng),更傾向于把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談?wù)撉楦泻蛡€(gè)人問(wèn)題。建議在條件允許時(shí),外出打工的家庭應(yīng)盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發(fā)育。

留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發(fā)育期的青少年,他們?cè)谧钚枰楦械恼疹櫠值貌坏秸疹檿r(shí),年幼無(wú)知的他們往往容易被社會(huì)上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發(fā)現(xiàn),留守兒童較少與祖輩傾訴,本調(diào)查中也呈現(xiàn)類(lèi)似現(xiàn)象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對(duì)兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽(tīng)兒童的煩惱。研究中還發(fā)現(xiàn),不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對(duì)象的人數(shù)都較少,這從一定程度上反映了學(xué)生和教師之間信任感還有待加強(qiáng),學(xué)校和教師的教育作用還未充分發(fā)揮,這與農(nóng)村教師缺乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)有關(guān),建議政府增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入,加大對(duì)中小學(xué)校教師的心理教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

4 參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理成長(zhǎng)；關(guān)注

中國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量眾多，很多剩余的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，留守兒童缺乏父母足夠的陪伴與關(guān)心。而這些進(jìn)入城市務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力的子女卻因?yàn)閼艚鍐?wèn)題與教育成本等原因留置農(nóng)村接受教育。留守兒童大多數(shù)是和自己的祖父母或者是外祖父母生活在一起，或者是寄住在親戚家里。留守兒童與家人無(wú)法進(jìn)行較好的交流，他們的成長(zhǎng)過(guò)程缺乏父母的關(guān)心與呵護(hù)，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化缺乏成人及時(shí)正確的引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，就會(huì)自然地出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，從而影響留守兒童的生活與學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童缺乏父母長(zhǎng)時(shí)間的陪伴，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)與呵護(hù)，很多農(nóng)村留守兒童通常都是寄住在親戚朋友家里。相對(duì)于父母在家的兒童來(lái)說(shuō)，這些兒童比較自由，缺乏監(jiān)護(hù)人的管束。寄住在祖父母與外祖父母家里的留守兒童，因?yàn)樽娓改概c外祖父母的年事已高，對(duì)留守兒童的監(jiān)管顯得有心無(wú)力，并且老人的文化水平有限，對(duì)兒童的教育與溝通方式不適當(dāng)。而寄住在親戚家里的留守兒童，親戚因?yàn)椴皇亲约旱暮⒆?，就不?huì)對(duì)留守兒童做出太大的管束，因而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)缺乏監(jiān)管的情況。寄住在祖父母、外祖父母或者親戚家里的留守兒童沒(méi)有父母在自己的身邊關(guān)心照顧，他們會(huì)出現(xiàn)心理自卑，覺(jué)得自己是寄人籬下。

留守兒童的年齡小，缺乏自我約束能力，他們與祖父母、外祖父母生活的時(shí)光里偏偏是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期需要父母在身邊對(duì)他們進(jìn)行輔助教育，并指導(dǎo)他們正確的人生方向，與正確的社會(huì)價(jià)值觀。因而他們的心理在一定程度上存在問(wèn)題。留守兒童的成長(zhǎng)就非常容易受到外部非主流文化的干擾。信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的非主流文化開(kāi)始侵入農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈Ω改赣辛Φ谋O(jiān)管，很多留守兒童在學(xué)習(xí)上不自覺(jué)。成績(jī)下降很快，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的失利，留守兒童開(kāi)始對(duì)新興起來(lái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生興趣，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)他們的成長(zhǎng)造成了很大的負(fù)面影響。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題往往都表現(xiàn)得較為明顯，很多留守兒童不能與自己的父母進(jìn)行正常的感情交流，所以他們無(wú)法感受到父母的疼愛(ài)與關(guān)心。這樣一來(lái)，就讓留守兒童的自尊心受到打擊，形成了自卑的心理，并進(jìn)一步地促成了留守兒童心理焦慮與敵意的形式。他們?nèi)狈Π踩?，難以信任身邊的親人朋友，導(dǎo)致留守兒童今后在社會(huì)上交際困難。農(nóng)村留守兒童的教育條件有限，對(duì)留守兒童的心理教育不夠重視，不能夠及時(shí)地解決留守兒童的心理困惑問(wèn)題。教師難以給留守兒童很好的心理疏導(dǎo)，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)特別的心理課程，所以農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所形成的自卑的心理問(wèn)題會(huì)隨著教育上的失當(dāng)而進(jìn)一步加重。

農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不當(dāng)，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是兒童的祖父母、外祖父母，有些是親戚。隔代的老人在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)時(shí)，體力與素質(zhì)都處于中下水平，因而很難提供給留守兒童更多的監(jiān)管與愛(ài)護(hù)。他們對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)僅僅只是停留在給孩子提供衣食住行等較膚淺的愛(ài)護(hù)，不能較好地盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。隔代老人對(duì)留守兒童大多較為溺愛(ài)，留守兒童的無(wú)人管制，導(dǎo)致很多留守兒童形成任性、極端的性格。

三、農(nóng)村留守兒童心理教育措施

農(nóng)村留守兒童的家庭情況很難得到改變，留守兒童的父母迫于生計(jì)，必須要與留守兒童兩地分居，務(wù)工養(yǎng)家。所以農(nóng)村留守兒童的心理引導(dǎo)必須借助學(xué)校與社會(huì)的力量，對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行健康的引導(dǎo)。

首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康引導(dǎo)，著力提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校要教育學(xué)生如何進(jìn)行自我調(diào)整，提高自身的心理素質(zhì)。并根據(jù)需要，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)生心理教學(xué)課程，成立校園學(xué)生心理咨詢室，配置專(zhuān)業(yè)的心理教師，采用有效的方法對(duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，讓留守兒童擁有健康的心理。

其次，校方必須對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行登記，對(duì)留守兒童進(jìn)行登記，并對(duì)他們提供相對(duì)應(yīng)的幫助與扶持。學(xué)校對(duì)留守兒童安排優(yōu)先的校方寄宿，并分配專(zhuān)門(mén)的教師監(jiān)護(hù)人員對(duì)已經(jīng)登記記錄好的留守兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理教輔，并及時(shí)負(fù)責(zé)與外出務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行教育溝通。形成學(xué)校與家長(zhǎng)雙方面的共同教育。

最后，校方把記錄好的留守兒童進(jìn)行分組，把家庭住址相近的留守兒童分配到一個(gè)小組中，讓這些住得較近的留守兒童可以一起學(xué)習(xí)，一起玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)與生活上互相幫助，互相交流，讓留守兒童從小就能夠養(yǎng)成樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極、向上的品格。

農(nóng)村留守兒童屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，他們的數(shù)量較多，他們是祖國(guó)未來(lái)的接班人與建設(shè)者，農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，可以更好地推進(jìn)中國(guó)的發(fā)展。所以農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，社會(huì)應(yīng)該給農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。教育界重視農(nóng)村留守兒童的心理健康，農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)會(huì)影響到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與未來(lái)。對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育不僅僅應(yīng)該提高留守兒童的文化水平，還應(yīng)該提高留守兒童的心理素質(zhì)，只有這樣，才能夠使得農(nóng)村留守兒童得到更好的發(fā)展，才能讓其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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篇8

［關(guān)鍵詞］流動(dòng)兒童；三位一體；心理健康教育體系

一、流動(dòng)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題分析

（一）流動(dòng)兒童的消極情緒較普遍

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗(yàn)到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因?yàn)槌青l(xiāng)消費(fèi)、語(yǔ)言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動(dòng)兒童可能會(huì)因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn)到自卑感，缺乏自信。一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過(guò)半數(shù)的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒(méi)有值得驕傲的地方。部分流動(dòng)兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對(duì)老師的批評(píng)特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨(dú)感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí)慣、語(yǔ)言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會(huì)加重流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動(dòng)兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗(yàn)到來(lái)自各個(gè)方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱(chēng)之為“打工子弟學(xué)校”，其設(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對(duì)落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱(chēng)之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書(shū)期間，可能會(huì)遭受到來(lái)自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無(wú)意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動(dòng)兒童在流動(dòng)過(guò)程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜缧５牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童有偏見(jiàn)?；蛘咴谏鐣?huì)生活中，其父母被稱(chēng)為“外來(lái)人口”，自身也體會(huì)到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會(huì)。

（二）流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為較突出

流動(dòng)兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動(dòng)生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動(dòng)兒童很容易表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動(dòng)兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛(ài)合作活動(dòng)、對(duì)老師或家長(zhǎng)的批評(píng)過(guò)分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對(duì)孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問(wèn)題。

（三）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題較明顯

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識(shí)拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動(dòng)兒童對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、構(gòu)建流動(dòng)兒童“三位一體”心理健康教育體系

流動(dòng)兒童問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個(gè)人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、老師的偏見(jiàn)以及社會(huì)制度帶來(lái)的歧視和排斥等因素都會(huì)引發(fā)流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，在流動(dòng)兒童心理救助過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家、教育行政部門(mén)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度，制定科學(xué)政策和完善流動(dòng)兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財(cái)政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財(cái)政保障，促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時(shí)開(kāi)設(shè)流動(dòng)兒童心理健康教育相關(guān)課程，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童陽(yáng)光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過(guò)社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。

（一）學(xué)校層面的心理健康教育

城市學(xué)校是開(kāi)展流動(dòng)兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn)任務(wù)是為流動(dòng)兒童營(yíng)造無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，開(kāi)設(shè)有效的心理健康教育課程，開(kāi)展各類(lèi)型心理健康實(shí)踐活動(dòng)，提供針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動(dòng)兒童營(yíng)造一個(gè)包容、和諧、無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國(guó)家和各級(jí)政府有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動(dòng)教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個(gè)溫暖、寬松的班集體，幫助流動(dòng)兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來(lái)的不適應(yīng)?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點(diǎn)，給以正面的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)展示他們的特長(zhǎng)，給以合適的崗位，讓其參與班級(jí)的管理，從而使其融入新集體。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對(duì)、感恩父母與老師、成長(zhǎng)路上等“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的主題班會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)，給予流動(dòng)兒童愛(ài)的滋潤(rùn)，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。3.科任教師的工作每一位教師都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童行為、心理健康等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，消除對(duì)流動(dòng)兒童的偏見(jiàn)，給予流動(dòng)兒童人文關(guān)懷，真誠(chéng)關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。從優(yōu)勢(shì)視角看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。幫助流動(dòng)兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢(shì)學(xué)科輔導(dǎo)。同時(shí)教育班級(jí)同學(xué)互幫互助互愛(ài)，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對(duì)子，讓流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛(ài)心媽媽”、“愛(ài)心屋”等關(guān)愛(ài)幫扶活動(dòng)。4.心理老師的工作第一，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程。在了解流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案，開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)工作?？梢岳眯睦斫】嫡n、每周的班隊(duì)會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級(jí)或小組參與和體驗(yàn)的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤(pán)室、宣泄室、心理測(cè)評(píng)軟件。定期與流動(dòng)兒童溝通交流，為他們提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長(zhǎng)等個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童擁有積極陽(yáng)光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。

（二）家長(zhǎng)層面的心理健康教育

家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，父母是人生最重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開(kāi)父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育功能存在問(wèn)題。1.家庭教育意識(shí)淡薄。流動(dòng)兒童的父母多為生計(jì)奔波，甚至居無(wú)定所，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因?yàn)槲幕瘜哟屋^低，沒(méi)有科學(xué)的教育理念，更無(wú)合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)不必參與教育；一方面認(rèn)為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動(dòng)兒童父母家庭教育意識(shí)淡薄，常錯(cuò)過(guò)孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。2.家長(zhǎng)榜樣示范缺乏。流動(dòng)兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生存壓力。在教育孩子過(guò)程中，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無(wú)形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，也沒(méi)有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時(shí)，大多數(shù)流動(dòng)兒童課余時(shí)間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。4.忽視孩子心理健康。流動(dòng)兒童的父母多采用專(zhuān)制式教育方法，簡(jiǎn)單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動(dòng)兒童有較強(qiáng)烈的自卑、孤獨(dú)心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治觯议L(zhǎng)需要樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W(xué)校組織的家庭教育講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享、親子主題活動(dòng)，也可尋求專(zhuān)業(yè)人士、相關(guān)社會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】單親家庭;兒童心理

【中圖分類(lèi)號(hào)】R395.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)10-056-2

單親家庭是指子女只能跟隨父母其中一方生活,另一方可能是因亡故或離異等原因而幾乎完全放棄了對(duì)子女的監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)義務(wù)的家庭。生活在這類(lèi)家庭中的兒童的處境較完整家庭的兒童有很大差異,單親家庭子女的心理健康問(wèn)題一直備受社會(huì)各界的關(guān)注。

隨著社會(huì)的變遷,人們觀念趨向?qū)捜莺屠硇?中國(guó)的傳統(tǒng)婚姻家庭關(guān)系發(fā)生了巨大的變化,離婚、婚外戀、婚前等反傳統(tǒng)婚姻家庭觀念逐漸被社會(huì)接受,導(dǎo)致單親家庭數(shù)量越來(lái)越多。從另一個(gè)角度看,單親家庭的增多也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn),如果選擇了單親家庭,理想狀態(tài)是帶孩子的一方要有成熟的心態(tài)與良好的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多樣性,正如世界具有多樣性一樣,無(wú)論是單親還是雙親,都應(yīng)該從容面對(duì)。一切以孩子健康心理發(fā)展為主要出發(fā)點(diǎn)。

兒童時(shí)期的心理健康對(duì)今后的全面發(fā)展具有極其重要的影響,這早已成為心理學(xué)家們的共識(shí)。心里不健康的兒童與別人很難相處、意志薄弱、在困難面前畏縮不前、不能遵守社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)則,他們將在社會(huì)生活中遇到很大的困難。因此,應(yīng)該關(guān)注兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r,為孩子們未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ),使兒童能更加順利的融入社會(huì)。

1單親家庭兒童可能存在的心理問(wèn)題

有研究表明離異家庭子女的心理狀況和問(wèn)題行為父母與完整家庭子女差距巨大:品德方面存在問(wèn)題的,離異家庭子女為24.92%,而完整家庭子女僅為6.8%;性格方面存在問(wèn)題的,離異家庭子女為21.22%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完整家庭子女的平均值5.81%:學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的,離異家庭子女為28.18%,也大大高于完整家庭子女的平均值8.06%;情緒方面存在問(wèn)題的,離異家庭子女為19.32%,而完整家庭子女只有5.58%。

1.1智力發(fā)展障礙

離異家庭子女的智力發(fā)展明顯落后于完整家庭子女,學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著地差于完整家庭子女,而且這種差異在7-13歲的各個(gè)年齡階段都表現(xiàn)得十分顯著。在智力表現(xiàn)表達(dá)等級(jí)及其條件的研究中,發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系的緊張度與兒童智力發(fā)展直接相關(guān),即隨智商降低,家庭關(guān)系呈現(xiàn)越來(lái)越差的趨勢(shì)。

1.2情緒情感障礙

情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn),是一種心理活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)不同的側(cè)面。能夠滿足人們某種需要的對(duì)象會(huì)引起肯定、積極的情緒、情感。反之,妨礙和干擾需要得到滿足的東西就會(huì)引起否定、消極的情緒、情感。任何原因引起的情緒情感剝奪都會(huì)造成情緒情感創(chuàng)傷。這種創(chuàng)傷在日常生活中具體的表現(xiàn)為抑郁、暴躁、孤獨(dú)、易怒、發(fā)呆、焦慮、冷漠、過(guò)分膽小等情緒障礙。有調(diào)查表明,離婚頭6個(gè)月子女的不良情緒發(fā)生率相當(dāng)高。

1.3性格發(fā)展障礙

來(lái)自單親家庭的孩子特別地敏感多疑,他們常感到自己低人一等,處處不如別人,不能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。所以,他們一旦受到不公正的待遇或遭到別人的諷刺、嘲笑時(shí)更容易產(chǎn)生自卑心理。漸漸地,他們有的因自卑而不善交際、膽小怕事、憂郁冷漠,有的卻將自卑心理轉(zhuǎn)化為攻擊,希望能在與別人的打斗中找回自信,找到優(yōu)越感,尋求一種心理上的平衡。

單親兒童對(duì)老師或家長(zhǎng)的言行產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為,這是逆反心理的一般表現(xiàn)。你叫他往東,他偏朝西:你讓他干這,他偏做那;你批評(píng)他,他反而覺(jué)得你是錯(cuò)的,固執(zhí)己見(jiàn)、知錯(cuò)不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理表現(xiàn)較為極端的兒童甚至?xí)Ｍ柚约旱哪娣葱袨橐饎e人的注意。

2單親家庭的兒童心理健康輔導(dǎo)對(duì)策

2.1從家庭角度

(1)改善家庭教育方式。單親家長(zhǎng)對(duì)子女的評(píng)價(jià)要以積極性為主,要做孩子的朋友,與孩子形成互相信任、互相理解的關(guān)系。還要調(diào)節(jié)好對(duì)子女的期望水平,確立適度的期望值,把生活的支點(diǎn)放在自己身上,而不是把所有的希望寄托在子女身上,這樣才不會(huì)讓子女感到壓力,才能促進(jìn)子女健康成長(zhǎng)。

(2)加強(qiáng)親子溝通,增強(qiáng)交往意識(shí)。心理學(xué)家哈貝馬斯強(qiáng)調(diào)交往對(duì)人的社會(huì)性發(fā)展的影響,所以為了單親家庭兒童社會(huì)性良好發(fā)展,必須重視家庭內(nèi)部成員的交往。父母應(yīng)增加與孩子的溝通,要引導(dǎo)子女說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法并要樂(lè)于傾聽(tīng)。在這種平等基礎(chǔ)的親子溝通中。單親家長(zhǎng)和其子女會(huì)更加理解對(duì)方,這樣有利于親子關(guān)系的改善,也有利于單親家庭兒童心理失調(diào)狀況的改善。

2.2從學(xué)校角度

(1)學(xué)校班主任和任課教師還應(yīng)根據(jù)離異家庭子女的心理變化特征,因材施教,進(jìn)行強(qiáng)化教育。如針對(duì)他們的憂郁情緒,通過(guò)開(kāi)展多種文體活動(dòng),對(duì)他們進(jìn)行合理的情緒疏導(dǎo);針對(duì)他們的家庭氣氛疏淡或緊張,通過(guò)家訪和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),融洽親子關(guān)系,幫助營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境;針對(duì)他們的不合群,通過(guò)組織各種集體活動(dòng),對(duì)他們加強(qiáng)人際交往教育等等,采取有針對(duì)性的手段和措施來(lái)維護(hù)他們心理健康發(fā)展。

(2)離異家庭學(xué)生所處的環(huán)境,特別是他們每日每時(shí)所生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。老師要要求同學(xué)相互尊重,相互學(xué)習(xí),相互關(guān)心,不要諷刺、取笑離異家庭學(xué)生,用愛(ài)心撫慰創(chuàng)傷;還要有意識(shí)地選派熱情、有同情心的同學(xué)主動(dòng)與離異家庭孩子交往,相互幫助,相互促進(jìn),用愛(ài)心激活信心。

2.3從社會(huì)角度

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為單親家庭是有問(wèn)題的、有缺陷的,在單親家庭兒童潛意識(shí)中形成一種被拒絕、被歧視的消極心理。因此消除社會(huì)的偏見(jiàn)和歧視,給予單親家庭兒童更多的關(guān)愛(ài)和支持,才能消除他們的心理創(chuàng)傷,發(fā)展健康的心理和人格。

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[2] 李學(xué)寧.單親家庭學(xué)生的心理分析和對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊,2004,16.

篇10

1 盡可能關(guān)注幼兒合理的心理需求

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，要使兒童心理得到充分發(fā)展，必須滿足幼兒合理的心理需要。美國(guó)兒童心理學(xué)家威廉•科克認(rèn)為，幼兒隨生理發(fā)育開(kāi)始逐漸接觸更多的事物，他們對(duì)待周?chē)挛?，不可能像成人那樣進(jìn)行瞻前顧后的分析，而僅憑著自己的情緒與興趣來(lái)參與，盡管一些事物往往是對(duì)他不宜、不利，或者是有害的，但幼兒依然任性追求，這就是一種心理需求的表現(xiàn)。教師要針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)和關(guān)心的環(huán)境。因?yàn)閻?ài)是人類(lèi)基本的心理需要，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，愛(ài)是安全的保障，快樂(lè)的源泉。同時(shí)，教師還應(yīng)尊重孩子，把幼兒當(dāng)做具有獨(dú)立人格的個(gè)體，正確對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，充分考慮幼兒的心理承受能力；最后，還應(yīng)看到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，多采用縱向比較，對(duì)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使每個(gè)幼兒都感到“我行”。

2 幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒

幼兒，因其幼小，所以遇事容易情緒化，獨(dú)生子女更是如此。因此，幼兒園要為兒童提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童善于運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式調(diào)節(jié)自己的消極情緒，表達(dá)自己積極極的情緒。學(xué)前兒童健康的行為與兒童能否以穩(wěn)定的、平衡的、積極的方式認(rèn)識(shí)、分析、解釋和交流情緒情感有密切的關(guān)系。教師以及家長(zhǎng)應(yīng)讓兒童懂得哪些需求是合理的，哪些需求是不能滿足的，哪些目標(biāo)是能夠達(dá)到、哪些目標(biāo)是力不能及的，從而調(diào)整兒童對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)：對(duì)兒童在生活中積累的不良情緒應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞郊右院侠硎栊?，如?chuàng)設(shè)憤怒角、音樂(lè)角……心理疏導(dǎo)環(huán)境，給孩子提供發(fā)泄但又不傷害別人的場(chǎng)所，或是觀察分析，對(duì)癥下藥：培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)地應(yīng)付各種心理壓力的正確策略，注意培養(yǎng)兒童多方面的興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)投身各種活動(dòng)，在遭遇沖突和挫折時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)移的方式消除不良情緒，學(xué)會(huì)尋求同情和安慰，多以積極應(yīng)付方式去替代被動(dòng)的、消極的、抑制的應(yīng)付方式；設(shè)置各種能引起積極情緒體驗(yàn)的情景，使兒童積極的情緒能夠經(jīng)常得以表現(xiàn)。

3 培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與他人正常交往

交往能力是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。這一素質(zhì)須從幼兒階段進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)橛變旱膫€(gè)往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展有十分重要的影響和促進(jìn)作用。心理學(xué)研究表明，兒童在2―6歲這個(gè)階段通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的社會(huì)交往技能對(duì)于其一生的社會(huì)適應(yīng)能力具有非常重要的作用：首先，教師應(yīng)幫助學(xué)前兒童感知和理解他人的情感，從而很好地接納他人，與他們相處；并幫助兒童學(xué)習(xí)在社會(huì)生活中與他人分享和合作，并使這些行為成為兒童在與人交往中的自覺(jué)愿望和待人的態(tài)度，同時(shí)，使兒童樂(lè)于幫助他人，一個(gè)樂(lè)于幫助他人，并能從自己的奉獻(xiàn)和同伴之間的友情中得到滿足的兒童，其心理健康水平是比較高的，這就需要教師為兒童提供獲得幫助他人的愉快和滿足的機(jī)會(huì)；在幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)中還應(yīng)讓兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，接受自己，幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，因此教師應(yīng)注意在日常的教育活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康地成長(zhǎng)，教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理，為他與同齡兒童的交往創(chuàng)造條件，建立良好的個(gè)體群體關(guān)系，使其達(dá)到個(gè)體與群體的平衡，增強(qiáng)其自信心，教師充分尊重幼兒，相信幼兒，使幼兒在尊重中形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)；例如：可通過(guò)角色游戲、戶外體育活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)等為同齡或不同齡的孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而豐富強(qiáng)化交往技能，培養(yǎng)樂(lè)群合作，熱心參與，善于交往的品質(zhì)。

4 培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力

習(xí)慣成自然，良好的生活習(xí)慣對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著不可低估的作用。心理學(xué)告訴我們，兒童心理健康與生活習(xí)慣密切相關(guān)，它要求教師應(yīng)為幼兒安排有規(guī)律的日常生活，使他們機(jī)體的活動(dòng)按一定的生物規(guī)律進(jìn)行，同時(shí)養(yǎng)成一些良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如勤理發(fā)、勤剪指甲、飯后洗手……，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，也是形成幼兒獨(dú)立人格的基礎(chǔ)。幼兒在“我要做、自己來(lái)”的過(guò)程中，不斷提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，克服困難，增強(qiáng)自信，提高能力，在日常生活中，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)穿衣、吃飯、喝水、獨(dú)立入睡等生活自理能力，為立足社會(huì)打下基礎(chǔ)，使幼兒形成自信、自強(qiáng)、自尊、不怕困難，勇往直前的優(yōu)秀人格品質(zhì)。

5 培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)