導語：如何才能寫好一篇高一學習數(shù)學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高一學生 數(shù)學學習 誤區(qū) 學習方法

一、高一學生在數(shù)學學習中的誤區(qū)

1.依賴心理。學生在學習知識時，是在接受課堂教學的基礎上，充分發(fā)揮個人的學習主動性，去認識、理解和解決學習中遇到的各種困難問題。只有這樣，學生的認識水平和分析解決問題的能力才能不斷提高。而在實際教學過程中，有些學生已經(jīng)習慣于教師把知識嚼爛后“喂”給他，在學習中遇到困難時也總是依賴于別人給予解決，對于學習也需要根據(jù)老師的安排按部就班，自主學習能力相對缺乏。希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，怕動腦筋，在數(shù)學學習中缺乏熱情和創(chuàng)造性，缺乏學習的主動性和自由性。

2.厭煩心理。在數(shù)學課堂教學中，涉及大量的數(shù)學符號和公式，部分學生就會覺得枯燥乏味，對數(shù)學學習缺乏足夠的信心和毅力。在這種厭煩心理狀態(tài)下學習數(shù)學，學習成績可想而知。有這種心理的學生常會表現(xiàn)為學習上無動力，無目標，對學習采取應付甚至逃避的消極態(tài)度。

3.方法相對滯后。學生進入高中之后，教育環(huán)境和學習內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，但有些學生基本上還沿襲初中那套學習方法、思維方式，沒有及時有效地進行自我調(diào)節(jié)，不能盡快適應新的學習生活。只注重機械學習，輕視有意義的學習；只死記硬背結(jié)論，不理解得出結(jié)論的過程。

4.惰性。在進入高一后，好多學生就會產(chǎn)生“松口氣”、“慢慢來”的思想，認為初三太辛苦，高一要好好地休息輕松一下；高一離高三還有很長時間，在高考前努力拼搏一段時間就可以了。所以在學習上，主動性不夠，過分依賴教師，而且對于課后作業(yè)，往往看參考書（現(xiàn)行的大多數(shù)都有課后習題答案），缺乏自主思考。長此以往，形成了思維惰性。

二、高一學生學習數(shù)學方法

1.培養(yǎng)良好的學習習慣。高一學生在學習數(shù)學中進入誤區(qū)的一個重要因素就是學習方法不恰當。有良好的學習習慣，學習時往往能收到事半功倍的效果，所以進行學法指導，就顯得尤為重要。高中學生不僅要想學，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習，從而提高學習成績。

2.制訂計劃，明確學習目的。合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內(nèi)在動力。計劃先由老師指導督促，再一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

3.課前預習是取得較好學習效果的基礎。在進入高中后，由于初高中課程內(nèi)容、課時安排的不同，課后自由復習的時間增加了，因此，學會預習是盡快適應高中學習的關鍵一步。課前預習不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂。

4.上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)。上課45分鐘是關鍵。如何引導學生提高聽課效率？歸納起來即要做到“四到”：心到、眼到、手到、口到?！靶牡健保醋⒁饬Ω叨燃?，不開小差；“眼到”，即仔細看老師的每一步板演；“手到”，即適當?shù)刈龊霉P記；“口到”即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。

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一、高一比高三重要

初中數(shù)學知識少、淺、易，知識面窄。高中數(shù)學知識廣泛，將對初中的數(shù)學知識推廣和引申，也是對初中數(shù)學知識的完善。初中課堂教學量小、知識簡單，學生容易掌握。而高一學生同時學習十一門課程，每天集中學習數(shù)學的時間相對比初中少。高中的每一節(jié)課、每一章內(nèi)容都是高考的內(nèi)容。高一起始內(nèi)容函數(shù)是高考分量最重的部分，是學習數(shù)學的思想和方法，函數(shù)知識貫穿整個高中數(shù)學的始終。所以，我說在實施新課程改革的時刻，高一比高三重要，基礎比復習重要。希望學生從高一第一節(jié)課開始就保持高昂的斗志，以飽滿的精神、十分的熱情，全身心地投入到高中數(shù)學學習中去。

二、專心聽講比題海戰(zhàn)術重要

多做習題，增加練習量，的確都沒錯。但題海戰(zhàn)術不可取，題海是題目的海洋，掉進去就會迷失方向，要善于歸納，分門別類，形成題庫。聚精會神，積極思考，更是所有科任老師對學生提出的課堂要求。有些學生晚上開夜車，機械不停地做題，不總結(jié)，不歸納，缺思考，少分析。沒有掌握數(shù)學學習的基本方法和數(shù)學思想。上課不專心聽講，打不起精神，甚至打瞌睡，這些都是不可取的。那么怎樣才算專心聽講呢？就是要做到耳到、眼到、心到、口到、手到。

三、基礎比技巧重要

高考歷來對基礎知識、基本技能的考查是重中之重。課堂上老師講授的是基礎知識，學生練習的是基本題目。課本的例題、習題都是經(jīng)典，一個都不能放過，不能舍本逐末。一開始就要養(yǎng)成規(guī)范解題的良好習慣，解題過程要思路清晰，語句通順，字跡工整，書寫流暢。解題思路在一步步的動手過程中形成了。掌握題目的通法通解，不刻意追求巧解或解題技巧，只要基礎扎實了，自然能內(nèi)化為技巧，到時就會水到渠成。在牢固的基礎上，技巧在不經(jīng)意間已形成了。

四、好習慣比好方法重要

建立良好的學習數(shù)學習慣，會使學習感到有序而輕松。在學習數(shù)學過程中要多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、善應用。要養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力；要養(yǎng)成良好的審題習慣，提高閱讀能力；要養(yǎng)成良好的演算、驗算習慣，提高運算能力；要養(yǎng)成良好的解題習慣，提高思維能力；要養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣，提高概括能力；要養(yǎng)成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力；要養(yǎng)成善于交流的習慣，提高表達能力；要養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。日積月累，好習慣一旦形成自然就能轉(zhuǎn)化為好的學習

方法。

五、持之以恒比一曝十寒重要

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一、正確對待學習中遇到的新困難和新問題

在開始學習高中數(shù)學的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，同學們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

二、要提高自我調(diào)控的“適教”能力

一般來說，教師經(jīng)過一段時間的教學實踐后，因自身對教學過程的不同理解和知識結(jié)構、思維特點、個性傾向、能力品質(zhì)、教學觀念、職業(yè)經(jīng)歷等原因，在教學方式、方法、策略的采用上表現(xiàn)出一定的傾向性，形成自己獨特的、鮮明的、一貫的教學風格或特點。作為一名學生，讓老師去適應自己顯然不現(xiàn)實，而應該根據(jù)教師的特點，從適應教師的目的出發(fā)，立足于自身的實際，優(yōu)化學習策略，調(diào)控自己的學習行為，使自己的學法逐步適應老師的教法，從而使自己學得好、學得快。

三、要將“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰约簽橹黧w，老師為主導”的學習模式

數(shù)學不是靠老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。學習數(shù)學就是要積極主動地參與教學過程，并經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題，而不能依著老師的慣性運轉(zhuǎn)，被動地接受所學知識和方法。

四、要養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)

要樹立正確的學習目標，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力，要有足夠的學習信心，實事求是的科學態(tài)度，以及獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神。

五、要養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力

課前預習而“生疑”，“帶疑”聽課而“感疑”，通過老師的點撥、講解而“悟疑”“解疑”，從而提高課堂聽課效果。預習也叫課前自學，預習越充分，聽課效果就越好；聽課效果越好，就能更好地預習下節(jié)內(nèi)容，從而形成良性循環(huán)。

六、要養(yǎng)成良好的審題習慣，提高閱讀能力

審題是解題的關鍵，數(shù)學題是由文字語言、符號語言和圖形語言構成的，拿到題目要“寧停三分，不搶一秒”，要在已有知識和解題經(jīng)驗基礎上，逐字逐句仔細審題，細心推敲，切忌題意不清，倉促上陣。審數(shù)學題有時須對題意逐句“翻譯”，將隱含條件轉(zhuǎn)化為明顯條件；有時需聯(lián)系題設與結(jié)論，前后呼應挖掘構建題設與目標的橋梁，尋找突破點，從而形成解題思路。

七、要養(yǎng)成良好的演算、驗算習慣，提高運算能力

學習數(shù)學離不開運算，初中老師往往一步一步在黑板上演算。因時間有限，運算量大，高中老師常把計算留給學生。這就要同學們多動腦、勤動手，不僅能筆算，而且也能口算和心算，對復雜運算要有耐心，掌握算理，注重簡便方法。

八、要養(yǎng)成良好的解題習慣，提高自己的思維能力

數(shù)學是思維的體操，是一門邏輯性強、思維嚴謹?shù)膶W科。而訓練并規(guī)范解題習慣是提高用文字、符號和圖形三種數(shù)學語言表達的有效途徑，而數(shù)學語言又是發(fā)展思維能力的基礎。因此，只有夯實基礎，才能逐步提高自己的思維能力。

九、要養(yǎng)成解后反思的習慣，提高分析問題的能力

解完題目之后，要養(yǎng)成不失時機地回顧下述問題：解題過程中是如何分析聯(lián)想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過解題后的回顧與反思，就有利于發(fā)現(xiàn)解題的關鍵所在，并從中提煉出數(shù)學思想和方法。如果忽視了對它的挖掘，解題能力就得不到提高。因此，在解題后，要經(jīng)?？偨Y(jié)題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能“站得高山，看得遠，駕馭全局”，才能提高自己分析問題的能力。

十、要養(yǎng)成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力

要養(yǎng)成積極進取，不屈不撓，耐挫折，不自卑的心理品質(zhì)，對做錯的題要反復琢磨，尋找錯因，進行更正，養(yǎng)成良好的習慣，不少問題就會茅塞頓開，豁然開朗，迎刃而解，從而提高自我評判能力。

十一、要養(yǎng)成善于交流的習慣，提高表達能力

在數(shù)學學習過程中，對一些典型問題，同學們應善于合作，各抒己見，互相討論，取人之長，補己之短，也可主動與老師交流，說出自己的見解和看法。在老師的點撥中，他的思想方法會對你產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，只有不斷交流，才能相互促進，共同發(fā)展，提高表達能力。如果故步自封，就會造成鉆牛角尖，浪費不必要的時間。

十二、要養(yǎng)成做筆記的習慣，提高理解力

為了加深對內(nèi)容的理解和掌握，老師補充的內(nèi)容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，無從復習鞏固，何況在做筆記和整理的過程中，自己參與教學活動，加強了學習主動性和學習興趣，從而提高了自己的理解力。

十三、要養(yǎng)成寫數(shù)學學習心得的習慣，提高探究能力

寫數(shù)學學習心得，就是記載參與數(shù)學活動的思考、認識和經(jīng)驗教訓，領悟數(shù)學的思維結(jié)果。把所見、所思、所悟表達出來，能促使自己數(shù)學經(jīng)驗、數(shù)學意識的形成，以及對數(shù)學概念、知識結(jié)構、方法原理進行系統(tǒng)分類、概括、推廣和延伸，從而使自己對數(shù)學的理解從低水平上升到高水平，提高自己的探究能力。

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一、研究《考試說明》，分析高考試題，達到數(shù)學復習的最佳效果

《考試說明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是對《考試說明》要求的具體化。只有研究《考試說明》，同時分析高考試題，才能加深對它的理解，才能領會平時教學與命題的專家們在理解《考試說明》上的差距，并爭取縮小這一差距，才能克服盲目性，增強自覺性，更好地指導考生進行復習。比如，《考試說明》指出：“考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用。”但如何界定“了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用”，《考試說明》并未明確指出?！犊荚囌f明》指出：“考試旨在測試中學數(shù)學基礎知識、基本技能、基本方法，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學數(shù)決問題的能力。”這些能力如何界定，如何具體化？上述種種只能通過深入研究近年來的高考數(shù)學試題才能使之具體化，從而指導我們平時的教學工作。從這個意義上來說，研究《考試說明》，分析近年來的高考數(shù)學試題是非常必要的。但在研究《考試說明》，分析高考試題的過程中，切不可搞“猜題”、“押題”。

二、精心設計教學，做到精講精練，達到數(shù)學復習的最佳效果

一堂好的數(shù)學復習課應該是既要有好的教學設計，又要有教師精辟的講解和學生有效的精練。講練結(jié)合，精講精練，講是主導，練是主體。教師講要有針對性，講的過程要注重知識的遷移。講知識既要結(jié)合教學實際，又要結(jié)合考試大綱使之系統(tǒng)化和條理化；講思路既要突出關鍵提示找題眼突破，又要努力給學生創(chuàng)造思維訓練的空間；講方法在強化思路、常規(guī)解法的基礎上，適時向?qū)W生介紹一些巧思巧解的策略和方法，激發(fā)學生探究欲望，發(fā)展學生綜合能力。精練是教師通過精心選擇具有基礎性、典型性、針對性和綜合性的習題對學生進行有計劃、有目的的訓練。高考數(shù)學復習中不要出現(xiàn)“拿來主義”，用人家的整套試卷要精選，防止選編習題的隨意性。教師對所選的學生練習至少要做1―2遍，防止因教師選編習題的失誤給學生造成思想混亂，無形中加重學生負擔。同時，選題時還要注意題量的多少、題目的難度和方法的訓練，避免“題海戰(zhàn)術”。

三、協(xié)調(diào)好講、練、評、輔之間的關系，達到數(shù)學復習的最佳效果

不同地區(qū)、不同學校的教學現(xiàn)狀和學生實際是不同的，因而講、練、評、輔各個教學環(huán)節(jié)的時間安排也應有所不同。針對不同的教學實際和學生實際協(xié)調(diào)好講、練、評、輔之間的關系，是追求數(shù)學復習最佳效果的有效途徑之一。在注重精講精練的同時，要充分發(fā)揮“評與輔”的作用。評要點睛，要有針對性，要評出問題的特征，找出癥結(jié)所在，形式上可以多樣，可以是教師講評，也可以是學生自評或互評，通過評價辨析，使學生糾正錯誤、吸取教訓，鞏固基礎，提高能力，同時要防止教師“一言堂”。要針對不同班級不同學生，施以不同的方式和方法，幫助學困生查漏補缺，迎頭趕上。

四、講究講評試卷的方法和技巧，達到數(shù)學復習的最佳效果

1.有的放矢，突出重點

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且對能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。為此，教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率細致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確地進行分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到評講時有的放矢。

2.貴在方法，重在思維

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。

3.分類化歸，集中講評

涉及相同知識點的題，集中講評；形異質(zhì)同的題，集中評講；形似質(zhì)異的題，集中評講。讓學生注重題目的相似之處，又要學會發(fā)現(xiàn)題目的不同之處。要站在出題人的角度猜測出此題的意圖，要考查學生哪個知識點，哪個方法技巧，等等。

4.精講方法，泛講聯(lián)系

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摘要：隨著科技的飛速發(fā)展，各國人民交往的日益頻繁，信息技術已經(jīng)逐漸滲透到人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪?，因此，探討行之有效的高中信息技術的教學方法，便具有很重要的意義。

關鍵詞：高中 信息技術 重要性 學習

一、概述

信息技術教育進入學校也有二十多年的歷史，然而在應試教育體制下，由于信息技術不是高考必考科目，信息技術的教學存在許多問題。多年來，信息技術課的重要性雖然已經(jīng)被廣大民眾認識到，但作為不計入高考成績的信息技術課，在這個處處以高考質(zhì)量作為評價水平的時代，總是得不到好的待遇，如各校的硬件設施跟不上，機房還同時作為多媒體和語音等多功能教室使用等。學生將信息技術課作為放松減壓的去處，課堂上聊 QQ 和玩游戲，老師無法按照預期計劃完成教學任務。同時，高中生源差異太大，有的學生高中以前從未接觸過計算機的使用，有的學生從小學便開始癡迷網(wǎng)絡游戲等。另外，高中之前教師相應地制定的教學內(nèi)容差異很大，有的普及了理論知識教學，有的普及了word 等日常辦公軟件的使用等，這使得高中信息技術教師的教學結(jié)構十分困難。

二、信息技術課程的重要性

信息時代的到來，信息技術的日益普及，并對我們的生活方式、思維方式產(chǎn)生了深遠的影響，使人們意識到在這個瞬息萬變的信息社會里，熟練掌握信息技術是十分必要與迫切。提高信息素養(yǎng)的課程理念也正標志著高中信息技術教育已經(jīng)由單純的技能訓練上升為提高學生的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)高中信息技術課程已經(jīng)由被動盲從轉(zhuǎn)變到主動適應社會需求和變化、主動適應信息技術的新發(fā)展的軌道上來，為學生的終身發(fā)展、應對未來信息社會的挑戰(zhàn)奠定了基礎。

在人們根深蒂固的印象中，信息技術課就只是電腦課，無非就是打打字而已，其實這種看法已經(jīng)非常落伍了，信息技術課是一門集知識性與技術性為一體的基礎工具學科，學生除了掌握一些基本的計算機知識與操作技術外，還應具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)。因此在中學信息技術課程實際教學中應做到培養(yǎng)學生對信息技術的自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力。而這一點在高中信息技術課中更顯重要，新課程以“非零起點”的標準，在內(nèi)容上有較大的擴充與深化，分必修模塊與選修模塊，必修模塊強調(diào)從文化思想上的挖掘，選修則側(cè)重于超越簡單的技術操作。高中信息技術課程標準為我們掀啟了嶄新的一頁，他年青，充滿活力，但卻缺少經(jīng)驗，而且也沒有現(xiàn)成的模式可循，他需要在實踐中成長，在學習中成熟。幾點思考。

三、 信息技術的學習方法

⑴激發(fā)學生學習的興趣

好的開端，便是成功的一半。興趣是最好的老師，從課堂開始入門，激發(fā)起學生的興趣，成功的引入課堂，可以喚起學生的積極性，同時使得課堂氣氛活躍，可使得學生進入“樂學”狀態(tài)，將對課程的教學有著事半功倍的作用。教師可以采用不同的教學內(nèi)容和方式，設計能夠讓學生產(chǎn)生好奇和興趣的新課導入方式，而一開始上課，能夠讓學生有新奇之感。學生有了好奇心，產(chǎn)生了疑問，便激發(fā)其積極探索鉆研，老師便可順水推舟，引導學生進入知識的海洋之中。

比如，在計算機信息之中，很多概念都很抽象，那么我們?yōu)榱艘饘W生興趣，可以采用有趣的比喻方法，在開始進行操作系統(tǒng)一課的時候，可以把計算機上操作人員比作司令員，將其其它零件如，主機、鍵盤、顯示器、鼠標等比喻成炮彈、飛機、槍彈、坦克等武器。而如此多的部件，司令員主要只是指揮，不可能每一個部件都要親自去使用，就需要每一種武器部件有特定的指揮戰(zhàn)員，而這些特定的指揮戰(zhàn)員組建成了一個完整的操控系統(tǒng)，這個整體便是操作系統(tǒng)。類似的比喻以及其它有趣的引導方式有很多，只要教師注重課堂引入的重要性，便可探索更多方法來激發(fā)學生興趣從而提高學生熱情。

⑵培養(yǎng)學生的自我管理學習能力，使其終身受益

在學習過程之中，教師不應當直接告訴學生答案，應該通過規(guī)律性等線索，來引導啟發(fā)學生遇事如何思考，解決問題，以及對待問題時的心態(tài)。同時可以提供學生解決常見問題的途徑，查資料或與同學，小組成員探討等，這些都是以后學生進入社會之后，不再有所謂的老師指導，面對現(xiàn)實問題所需具備獨立解決問題的能力。所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生在信息技術教學之中，注重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)品質(zhì)，注重學生自我解決問題的能力的培養(yǎng)。

⑶采用驅(qū)動式教學方法進行信息技術教學

在合理設置課堂教學內(nèi)容和給予學生自主性學習環(huán)境的同時，也注重給予學生一定的任務來驅(qū)動其學習。驅(qū)動教學法是將所要學習的知識點隱含在幾個任務之中，學生對任務進行分析，討論，確定所涉及哪些任務，并在老師的指導幫助之下，由易到難，由簡入難，循序漸進的完成一系列任務。

驅(qū)動式教學，有助于采用進一步實例練習法培養(yǎng)學生的分析，解決問題的能力，有助于學生學會獨立應用技術信息處理問題能力，從而培養(yǎng)學生勇于開拓進取精神，逐步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。其中，在任務驅(qū)動式教學之中，教師應當結(jié)合學生的特點，精心設計教學任務。設計任務之時，應以學生實際情況出發(fā)，充分考慮學生們現(xiàn)有的認知能力，興趣愛好，體現(xiàn)以學生為主體這一特點。在任務驅(qū)動式教學之中，循序循序漸進，由淺入深原則。同時任務的設置具有實際可操作性，讓學生上機完成任務之時知道自己上機應做什么，從哪入手，將要完成什么任務。同時任務的完成最好具有可觀察和考核性，具有可評估性，以便在學生任務完成之中能給予意見指導，可使教學與實踐在這里同時進行相輔相成，可大大提高教學有效性。

總之，著力于未來發(fā)展的高度，高中信息技術課的教學工作是充滿希望的。教師應在深入理解課程目標的基礎上，培養(yǎng)好專業(yè)素養(yǎng)。并認真搞好教學設計，穩(wěn)步推進課堂教學。盡可能的積極參與課程建設，促進教師專業(yè)發(fā)展，突出學生主體地位，提高學生整體素質(zhì)，為 21 世紀提供全新的人才。

參考文獻：

[1]顏士剛，張婷姝.中小學信息技術教育應注意的幾個問題[J].中國電化教育. 2001，（09）.

[2]申輝.淺談對高中信息技術課堂教學的疑惑與對策[J].陜西教育（理論版）. 2006，（12）.

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【關鍵詞】梳理知識 訓練技能 回歸課本

0前言

在高三的數(shù)學總復習中，農(nóng)村生源的低起點和高考的高要求之間形成了一個很大的反差。怎樣解決這個難題？我認為一是要相信自己能夠解決好這個難題，二是要努力尋找解決這個難題的好的教法。概括起來就是貴在自信，重在引導。我概括了以下幾點：

1思想方法

1.1面對難題，教師心態(tài)要平衡

學生基礎差，原因是錯綜復雜的，不能簡單的歸結(jié)為“學生自己不要學”。如作此想，教師便容易來氣，也欠公正客觀。作為承擔高中數(shù)學總復習的教師，應當把“既尊重學生，又嚴格要求學生”貫徹到教學工作中去，要相信每一個學生都有著向上的美好愿望，關鍵是教師要有堅強的自信，把挑戰(zhàn)當作機遇，總復習提出了一個究竟是面向少數(shù)，還是面向全體的問題。如果單打一，只是“為升學而復習”，多數(shù)中差學生就只能“陪讀”，這樣的復習對他們?nèi)狈ξ?，把難題當作課題，正視和分析困難，這樣就會有自己馳騁的天地。

1.2指導思想要端正

我們的中學作為普通農(nóng)村中學，畢業(yè)生自然升學的少，就業(yè)的多。這就向凝聚力，一般學生學習情緒的渙散必然反過來影響“尖子”學生的培養(yǎng)。只有面上穩(wěn)得住，拔尖才有基礎。所以我在復習中始終堅持“為提高而復習”的指導思想，使水平不同的學生都能各有所得。

1.3個別工作要細致

差生對數(shù)學有恐懼心理，他們認為復習時間短，自己反正沒希望及格了，因此抱著“破罐子破摔”的消極態(tài)度。我總是滿腔熱情地對待這些學生，召集他們開座談會，一起尋找掉隊的原因，排出學得不好的章節(jié)，指出“不怕差，只要抓”，只要自我振作，同時改進學習方法，就能打翻身仗；我還列舉上一屆差生顯著進步的事例，點燃他們學好數(shù)學的希望之火。在教學中，我利用空閑時間面對面有針對性地做些指導。

2認知過程

中學數(shù)學的內(nèi)容頭緒紛繁，對于中差學生來說，很難梳理清楚，牢固掌握。我認為，無論是知識的梳理、技能的訓練，還是智能的開發(fā)，教師恰如其分的引導都是十分重要的。

2.1關于知識的梳理

一是要著眼于查漏補缺，把教材的重點、學生的弱點作為復習要點。二是要著眼于學生認知結(jié)構的優(yōu)化，不但增加知識庫的儲存量，還要增強知識鏈的有序性、可操作性。這就要求教師要幫助學生“串點成線，織線見網(wǎng)”，使他們“既見樹木，又見森林”。

2.2關于技能的訓練

在總復習階段，基本技能的訓練十分重要。通過訓練才能消化知識，暴露問題；才能總結(jié)規(guī)律，活躍思維。然而題海茫茫，無際無涯，怎么辦？這就需要教師的引導，編選習題要針對學生實際，考慮到題目的典型性、綜合性、靈活性，努力使題目具有“小、新、活、全”等特點。

2.3關于思維的開發(fā)

中差生數(shù)學成績上不去，重要原因在于：在平日學習中，思維能力未能得到相應提高。所以對中差生也要重視培養(yǎng)思維能力?？倧土曇幸欢ǖ钠瘘c，就思維而言，要定在“跳一跳，摘得到”的標尺上，而不是越低越好，要講究方法，循序漸進，才能取得良好的效果。

2.4“回歸課本”

隨著高考試題“根植課本”的深入發(fā)展，高三的數(shù)學復習工作也應朝著內(nèi)容與方法“回歸課本”的方向邁進。以高考數(shù)學的能力要求出發(fā)，做好“回歸課本”的教學活動。

2.4.1從認知的角度熟悉教材。通過對數(shù)學教材中概念、內(nèi)容、思想方法等進行重新歸納、整理，建立知識結(jié)構網(wǎng)絡系統(tǒng)，建立了知識結(jié)構網(wǎng)絡系統(tǒng)后，應從認知的角度出發(fā)，在理解教材的內(nèi)容和例題所要反映的數(shù)學思想和方法的基礎上進行，而不是機械地羅列概念與公式、定理等。通過建立數(shù)學知識結(jié)構網(wǎng)絡系統(tǒng)，使數(shù)學知識結(jié)網(wǎng)串線，渾然一體，達到熟悉教材的目的。

2.4.2從理解的角度再認識教材。再認識教材就是要深入教材，用新的觀點與方法，對數(shù)學知識重新理解，從感性上升到理性。

比如，對數(shù)學推理方法的認識。數(shù)學教材中函數(shù)y=f（x）的圖象和它的反函數(shù)y=f-1（x）的圖象關于y=x對稱。這個定理的證明過程較長，邏輯推理的方法較典型，由任意一個點的對稱推出整個圖象的對稱，是高等數(shù)學中用“有限”的方法處理“無限”問題的具體運用。同時，蘊涵著分類討論、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，定理的推理過程，借助于計算距離相等，才能保證對稱性，體現(xiàn)了計算幫助推理的思想。

2.4.3從掌握的角度拓寬教材。在掌握教材要求的基礎上，根據(jù)考綱要求，適當?shù)赝貙捊滩模瑢Α盎貧w”工作來說是十分必要的。如函數(shù)的單調(diào)性知識可拓寬如下：函數(shù)f（x）在[a，b]上單調(diào)等價于：

命題1 對任意的x1，x2∈[a，b]，當x1-x2>0時，f（x1）-f（x2）>（

命題2 對任意的x1，x2∈[a，b]， ②

3結(jié)束語

通過數(shù)學思想和方法的指引，知識的梳理，技能的訓練，智能的開發(fā)，到回歸課本高三總復習，一定會讓低起點的學生重新樹立自信，運用自己所學的數(shù)學知識描繪自己的人生坐標。

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：高中數(shù)學；總結(jié)歸納；舉例

進入高中以后，我發(fā)現(xiàn)很多身邊的同學不能適應數(shù)學學習，進而影響到學習的積極性，以致成績一落千丈。出現(xiàn)這樣的情況，原因很多。我認為造成這樣的原因注意是學習方法不等當。高中數(shù)學學習的方法有很多，我認為學習數(shù)學養(yǎng)成歸納、總結(jié)的習慣是很必要的。歸納總結(jié)知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統(tǒng)化、程序化。有助于數(shù)學思想方法的形成，從而為學好數(shù)學奠定了基礎。那么如何進行歸納總結(jié)呢？

一、每節(jié)課的小結(jié)

老師講的每一節(jié)課一般都圍繞1-2個中心問題，要根據(jù)不同的內(nèi)容做出恰當?shù)目偨Y(jié)。比如要注意挖掘概念的內(nèi)涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結(jié)；對典型例題總結(jié)出一般性的規(guī)律和方法。

二、單元的小結(jié)

通常概念、公式的學習是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態(tài)，難以形成有規(guī)律的清晰的認知結(jié)構。因此，當每一單元結(jié)束時，若能將這些知識，方法以一個新的角度串聯(lián)起來，就可以形成一個完整的認識結(jié)構。

三、知識間的總結(jié)

隨著學習的不斷深入，總結(jié)的層次應再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個層面的聯(lián)系，又要重視其程序化的科學組織，使大及中形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡。 通過課堂小結(jié)、單元小結(jié)、知識整體的串聯(lián)，一定會在我們的頭腦中形成數(shù)學知識的立體的網(wǎng)絡，那一道道的習題不過是我們網(wǎng)中的一條條小魚。數(shù)學還有什么可怕的呢？

下面我就線性規(guī)劃做一總結(jié)舉例：

線性規(guī)劃主要考查二元一次不等式組表示的區(qū)域面積和目標函數(shù)最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標函數(shù)中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數(shù)式最值（取值范圍）

例1：設x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當直線過點A時，z=x-2y取最大值；當直線過點B時，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點評：作出可行域，求出交點坐標，代入目標函數(shù)，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數(shù)式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設z=，求z的最小值；（2）設z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點與原點O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點到（0，0）的距離的平方.可行域上的點到原點的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點評：常利用目標函數(shù)的幾何意義來解題，常見代數(shù)式的幾何意義有：①表示點（x，y）與原點（0，0）的距離，表示點（x，y）與點（a，b）的距離；②表示點（x，y）與原點（0，0）連線的斜率，表示點（x，y）與點（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標函數(shù)最值，求參數(shù)值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點A時，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點評：知目標函數(shù)最值，求參數(shù)值，轉(zhuǎn)化為找出最值點坐標，代入目標函數(shù)。

類型四：最優(yōu)解有多個（不唯一）求參數(shù)值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則實數(shù)a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

（1）當a>0時，要使z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則a=2；

篇8

論文關鍵詞:對口高考　教學方法　數(shù)學知識網(wǎng)絡　教學內(nèi)容分析

論文摘 要:在新課改下，針對對口高考數(shù)學成績呈現(xiàn)出的下降趨勢，結(jié)合本人數(shù)學教學所積累的經(jīng)驗，我總結(jié)出了數(shù)學教學的具體方法，充分調(diào)動了學生的積極性，但職高教育與普通高中教育不同，它們在學習基礎、學習特征及問題理解方式、問題解決方法等方面都存在一定的差異，本文就此進行細致的分析，尋求提高數(shù)學教學成績的方法，為培育出更多更好的優(yōu)秀人才做貢獻。

“數(shù)學生活化”理念的提出有利于學生理解數(shù)學的抽象應用過程，并體驗數(shù)學的價值，形成正確的數(shù)學觀。隨著教育體制改革的推行，結(jié)合我在對口高考數(shù)學教學指導和管理方面積累的經(jīng)驗，對口高考數(shù)學教學可采取如下方法:

一、鉆研課標，注重考生數(shù)學基礎知識、基本技能方法的考查

注重考生數(shù)學基礎知識、基本技能方法的考查，注重基本運算能力、空間想象能力、思維能力以及簡單實際應用能力的考查，雙基知識是考查學生數(shù)學邏輯思維及各種能力的基礎。針對中職學校學生的實際狀況，教師教學從一開始就要吃透考試課標，深刻理解并準確把握教材中的知識點。靈活運用，研究課標，做到備課有針對性，授課有實效性。

1.構建知識網(wǎng)絡，理清知識脈絡

要幫助學生對所學的數(shù)學基礎知識進行整理，構建知識網(wǎng)絡，使學生對整個中職數(shù)學有一個全面的認識。把握教材，有利于學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.優(yōu)化記憶方法，提高解題能力

學生對基礎知識的熟練應用，理解越深刻，記憶越牢固。如三角函數(shù)誘導公式幾十組，教師如果在總結(jié)出“縱變橫不變，符號看象限”規(guī)律的基礎上讓學生記憶，那就能起到事半功倍的效果。

3.強化訓練，提高解題能力

數(shù)學知識網(wǎng)絡的構建，基礎知識的強化記憶，目的都是為了能夠應用基礎知識進行基本技能的訓練。訓練時要貼緊課本，對課本中的例題、習題及相關知識點加以概括和適當延伸，使之起到舉一反三、觸類旁通的作用。要特別重視課本中公式例題和習題所采用的解題方法，要善于總結(jié)，豐富解題思路。如教材中數(shù)列一章介紹了等比數(shù)列前n項和求和公式的推導，該公式的推導采用“錯位相減法”，通過數(shù)學教學不僅可以讓學生掌握這種方法，而且為一般數(shù)列求和提供了思路。

二、圍繞課標，培養(yǎng)綜合運用能力

數(shù)學教學要加強對學生個性品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，著眼于知識重組，建立完整的知識和能力結(jié)構。具體說，要做到如下幾點:

1.注重綜合運用能力的培養(yǎng)

夯實基礎與培養(yǎng)能力是相輔相成的。在第二輪數(shù)學教學中，既要重視對雙基知識的教學，更要注重對能力的培養(yǎng)，諸如運算能力、邏輯推理能力、綜合解決問題能力、表達能力等，引導啟發(fā)學生觀察、分析題目的條件、結(jié)論，類比、聯(lián)想從中悟出解決問題的方法，通過一題多解、一題多變、歸納猜想等途徑，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

2.注重數(shù)學思維方法的滲透

數(shù)學教學時教師在數(shù)學教學雙基知識的基礎上要有意識地引導學生掌握數(shù)學思想和方法，諸如化歸思想、函數(shù)與方程思想、分類討論思想、等價轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想以及配方法、待定系數(shù)法、換元法、數(shù)學歸納法等等。

3.注重解題技巧的訓練

解題方法不同，所用時間就不同，運用技巧解題能節(jié)省較多時間，因此，教師數(shù)學教學時要讓學生注重解題技巧的訓練。在強化雙基、綜合訓練的基礎上通過滲透數(shù)學思想方法，對同一個題采取不同方法的解題訓練，以待尋找方便快捷的解題技巧，實現(xiàn)時間的最優(yōu)化。

三、重視學生數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)

對口高考課標明確要求要重視學生對數(shù)學知識的應用。在學中用、用中學，學會用數(shù)學知識解釋生活中的數(shù)學現(xiàn)象，解決日常生活問題，實現(xiàn)應用數(shù)學知識構建數(shù)學模型。引導學生從實際出發(fā)，從材料的情景問題出發(fā)，通過認真審題，尋找知識切入點，去粗取精，靈活運用，建立相關數(shù)學模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，通過對數(shù)學問題的求解實現(xiàn)實際問題的解決。成績是練出來的，數(shù)學教師組織學生強化訓練非常重要，而訓練的目的是練正確率、練速度，讓學生在練習中升華到熟能生巧。練習時要注意指導學生規(guī)范解題，俗話說得好:“不怕難題不得分，就怕每題都扣分”。教師要指導學生及時分析錯誤、查找原因，把做錯的題目做上標記保存，并定期讓學生溫習，指導學生不斷總結(jié)解題的策略和思想方法，獲取精華。

多年來，職校老師始終堅持在數(shù)學教學的第一線，默默無聞地努力工作，并取得了可喜成績。但是面對新的教材、新的考試課標、新的學生特點，若能及時調(diào)整數(shù)學教學思路，緊緊圍繞“雙基”，突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育，就能進一步提高職校數(shù)學教學質(zhì)量，讓學生考出好的成績，為上一級學校輸送更優(yōu)秀的人才。

參考文獻

篇9

【摘要】基于文獻研究，文章提出“數(shù)學閱讀有利于提高中高年段小學生的數(shù)學學習興趣，不同的數(shù)學閱讀方法對中高年段小學生的數(shù)學學習興趣的影響不同”的研究假設，采用自編問卷《小學生數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣的調(diào)查問卷》調(diào)查數(shù)據(jù)并進行實證分析，實證結(jié)果支持了數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣、數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣之間的關系的推論。

關鍵詞 數(shù)學閱讀；數(shù)學閱讀方法；數(shù)學學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0051-03

一、問題的提出

隨著新課改的不斷推進，《全日制義務教育數(shù)學課程標準》提及的數(shù)學閱讀能力引起了筆者的關注，但是目前數(shù)學閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻資料中，只有少量文章與其相關。內(nèi)涵方面：孫俊勇認為數(shù)學閱讀就是通過數(shù)學閱讀資料，激發(fā)學生自覺開展數(shù)學閱讀。陳芳芳認為個體的數(shù)學閱讀過程是一個完整的心理活動過程和積極能動的認知過程。余芙嬌將其定義為學生根據(jù)已有經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構數(shù)學意義和方法的學習活動。為便于測量，筆者選用喻平老師的定義：“數(shù)學閱讀包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數(shù)學材料的閱讀?！睌?shù)學閱讀方法方面：許世紅在實驗研究的基礎上提出了四種數(shù)學閱讀類型：機械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導發(fā)現(xiàn)式閱讀和意義獨立發(fā)現(xiàn)式閱讀。邵光華認為數(shù)學閱讀分為被動式和主動式閱讀。數(shù)學學習興趣方面：彭勇從興趣概念出發(fā)提及數(shù)學學習興趣。李瓊將學生的數(shù)學閱讀興趣作為考察數(shù)學學習觀的一個維度。蔡曉領在比較中美小學生數(shù)學學習時，發(fā)現(xiàn)中國四年級小學生對數(shù)學的學習興趣要明顯高于美國小學生。綜上所述，筆者認為當前對數(shù)學閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數(shù)據(jù)論證，可以進一步改善。

二、研究設計

1.分析框架。基于奧蘇貝爾的學習分類理論，結(jié)合許世紅對數(shù)學閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：

2.研究假設。

（1）學生對數(shù)學閱讀了解不多。

（2）數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣顯著相關。

（3）數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣顯著相關。

（4）不同年段選用不同的數(shù)學閱讀方法。

（5）不同的數(shù)學閱讀方法對數(shù)學學習興趣的影響不同。

（6）探究式閱讀法與數(shù)學成績的相關程度高于吸收式閱讀法。

（7）獨立探究式閱讀法與數(shù)學成績的相關程度大于指導探究式閱讀法。

（8）意義吸收式閱讀法與數(shù)學成績的相關程度大于機械吸收式閱讀法。

3.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法，采用的問卷是整合已有問卷并進行補充，包括基本人口信息、數(shù)學閱讀情況、數(shù)學閱讀方法和數(shù)學學習興趣四個基本維度。實際發(fā)放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進行數(shù)據(jù)分析。

4.數(shù)據(jù)采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區(qū)某小學的學生作為調(diào)查對象。為增強樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級比例控制在合理范圍內(nèi)。選擇三年級和五年級是為了避免升學壓力較大的六年級，同時考慮到中高年段的差異，在進行調(diào)查時，研究者在三年級和五年級各選一個班發(fā)放問卷，請班主任協(xié)助，對小學生的問題進行解答，盡量為其創(chuàng)造一個相對舒適的環(huán)境。

三、實證分析

本研究對使用的調(diào)查問卷進行信效度檢驗，得分均顯示合理，保證了研究結(jié)論的可信與客觀。為方便統(tǒng)計，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對問卷中反映同一維度的題目進行求平均數(shù)處理，新增了數(shù)學閱讀情況、數(shù)學學習興趣、機械吸收式得分、意義吸收式得分、指導探究式得分和獨立探究式得分這6個變量。

1.數(shù)學閱讀情況。經(jīng)過描述統(tǒng)計分析，有72.3%的小學生選擇了熟悉，可以認為大部分小學生對數(shù)學閱讀較為熟悉，故而拒絕假設1。在數(shù)學閱讀的內(nèi)容中，“喜歡讀數(shù)學題目”的均值為3.265，遠高于其它兩類，可以認為在數(shù)學閱讀中小學生最喜歡的是閱讀數(shù)學題目，這可能是因為小學生最常接觸的就是閱讀數(shù)學題目。

為探究數(shù)學閱讀熟悉度有無年級或性別的差異，本文首先對數(shù)學閱讀熟悉度進行年級的差異性檢驗，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級的學生在數(shù)學閱讀熟悉度上有顯著差異，又因為三年級學生的均值大于五年級，故認為三年級學生比五年級學生對數(shù)學閱讀更為熟悉。這可能是因為五年級學生即將面臨畢業(yè)考試，所以對數(shù)學閱讀有所忽視。對數(shù)學閱讀熟悉度進行性別的差異性檢驗，p=0.209>0.05，由此可見小學生數(shù)學閱讀的熟悉度無性別差異。

2.數(shù)學閱讀方法。通過描述統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，小學生在四類數(shù)學閱讀方法上的得分都較高，可以認為小學生對四類閱讀方法較為熟悉。

對數(shù)學閱讀方法的年級差異進行檢驗，如表4，發(fā)現(xiàn)意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法有顯著的年級差異，則假設4成立。分析均值，在意義吸收式和獨立探究式閱讀方法上，三年級學生的得分高于五年級學生；在指導探究式閱讀方法上，五年級學生的得分高于三年級學生?？梢哉J為三年級學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，五年級學生更傾向于使用指導探究式閱讀方法。對數(shù)學閱讀方法的性別差異進行差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)無顯著的性別差異。

3.數(shù)學學習興趣。在反映數(shù)學學習興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認為小學生的數(shù)學學習興趣較為濃厚。對數(shù)學學習興趣的年級差異進行檢驗，p=0.597>0.05，故認為小學生的數(shù)學學習興趣無明顯的年級差異。對數(shù)學學習興趣的性別差異進行檢驗，p=0.050，故認為數(shù)學閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學學習興趣大于男生。

4.數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣。對數(shù)學閱讀情況和數(shù)學學習興趣進行雙變量相關性檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者在p=0.01水平上顯著相關，即可認為數(shù)學閱讀對數(shù)學學習興趣有顯著影響，即假設2成立。為了解哪部分數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣相關程度更大，將數(shù)學閱讀的三個內(nèi)容和數(shù)學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認為對數(shù)學學習興趣影響最為顯著的是數(shù)學題目的閱讀，又因為此變量的回歸系數(shù)β>0，故認為越重視數(shù)學題目的閱讀，其數(shù)學學習興趣越高。

5.數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣。對數(shù)學學習興趣與數(shù)學閱讀方法進行相關分析，如表4，發(fā)現(xiàn)除指導探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數(shù)學學習興趣顯著相關，故認為機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法對小學生的數(shù)學學習興趣有顯著影響。所以拒絕假設3，接受假設5。

為了解哪類數(shù)學閱讀方法對數(shù)學學習興趣有更大的影響，本文將四類數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的p<0.05，故認為對數(shù)學學習興趣影響最顯著的是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。而根據(jù)β的大小，可知獨立探究式閱讀方法對數(shù)學學習興趣的影響更大?；诖耍覀兘邮芗僭O6，拒絕假設7和假設8。

為進一步探究與數(shù)學閱讀方法相比，性別和年級是否對數(shù)學學習興趣有更大的影響，本文將性別、年級、四類數(shù)學閱讀方法與數(shù)學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的P<0.05，故認為數(shù)學閱讀方法對數(shù)學學習興趣的影響高于性別和年級。

四、研究結(jié)論及局限性

結(jié)合數(shù)據(jù)分析，本文接受假設2、假設4、假設5和假設6，拒絕假設1、假設3、假設7和假設8。具體來說：小學生對數(shù)學閱讀較為熟悉，特別是閱讀數(shù)學題目，且中年段小學生更加熟悉數(shù)學閱讀。中高年段小學生在意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級差異：中年段小學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，高年段小學生則更傾向于使用指導探究式閱讀方法。小學生的數(shù)學學習興趣較為濃厚，女生的數(shù)學學習興趣略大于男生。在相關關系上，小學生的數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣顯著相關，特別是數(shù)學題目的閱讀。采用不同的數(shù)學閱讀方法會影響小學生的數(shù)學學習興趣，這種影響大于性別和年級。采用機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法會提高小學生的數(shù)學學習興趣，特別是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。

本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進行問卷調(diào)查時是通過班主任發(fā)放問卷，所以問卷結(jié)果是否反映了被試的真實情況也有待研究。筆者對數(shù)據(jù)的處理說明還不夠深入，一些無關變量未進行剔除，如果用實驗法進行研究，可能會對數(shù)學閱讀與數(shù)學學習興趣的關系有更準確的說明。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）

陜西省開展2014年中小學幼兒園校（園）長安全應急管理培訓

篇10

關鍵詞 問題導向論;高中信息技術;教學活動設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0069-02

1 研究高中信息技術學習活動設計方法的意義

信息技術是一門實踐操作性很強的學科，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以此來讓學生在創(chuàng)造活動中完善學習。經(jīng)過多次教學實踐，學習的活動形式對于教學效果產(chǎn)生重要影響。但是，由于教學上的不成熟，在教學活動中存在很多弊端。

1）在教學中，教師發(fā)揮主要作用，從而忽視了學生的作用，導致很多學生在課堂上做與課堂教學無關的事，影響到了教學效果。

2）在高中是每個學生一生中最重要的階段，可以說是可以改變他們的命運的關鍵時刻，但是由于學校的安排，又不得不去完成信息技術課的作業(yè)，對很多的學生而言，信息技術課更多的是他們學習上的一種負擔，而不是開啟他們的創(chuàng)造性思維的鑰匙。顯然，這樣不會取得預期的效果，反而是一種浪費時間的做法。

3）盡管學生從小學就開始接觸到信息技術，但是由于這是一門實踐操作性很強的課程，致使他們時間一久就會忘記，到了高中，所學的內(nèi)容也會寥寥無幾。要想把高中的教學內(nèi)容提升到一個更高的層次，可以說是一個很大的挑戰(zhàn)。在教學過程中，一些教師只能提出一些比較膚淺的問題，這樣導致循環(huán)效果，學生的創(chuàng)造性思維也不會得以提升。

4）學生只是為了完成任務而去上課，致使教師也失去了教學的熱情，更多的是一種為了完成教學任務，彼此之間應付，漸漸地就失去了設置這一課程的意義。

2 問題導向論

以問題去引導學生學習，可謂有點難度，這個問題不僅要能夠調(diào)動起學生的興趣，還要保證這一問題有實際意義。尤其是在高中階段，每個學生每天被繁重的學業(yè)壓著，很少有休息的時間，更別提花費時間去研究信息技術。盡管信息技術在當今的社會中舉足輕重，但是到高中仍然是微不足道，會被很多家長認為是荒廢學業(yè)。高中三年是人生中的黃金三年，每一天都是相當寶貴的，有很多人恨不得自己可以“一心多用”。

用問題去引導學生，一方面確定了學習目標，讓每個學生可以朝著既定的目標發(fā)展，但是這對于教師知識素養(yǎng)要求很高，這個問題的深度要適合他們，還要有助于他們的發(fā)展。其實在學習信息技術的同時，可以誘導學生開啟思維，不僅可以勞逸結(jié)合，還可以上添花。設置了問題之后可以省去學生很多的時間，給他們留有更多的時間去準備高考。上了大學之后，他們就會發(fā)現(xiàn)，掌握電腦的一些基本知識是至關重要的，不僅是學習，還涉及他們今后的工作?？偠灾?，教師所起到的是一種引領的作用，關于具體的修行還得靠學生自己。

科學始于問題，理論始于問題，學習也要始于問題。帶著問題去學習，對他們的發(fā)展起到很大的作用。比如，高中信息技術教材中的多媒體信息管理技術，其中包括管理問題、數(shù)據(jù)模型和檢索技術等知識，對于一個高中生而言，這些無異于“天書”。假如將其設置成一個個的問題，讓學生有目的地去讀書，這樣會使知識脈絡清晰化。

3 教學活動的設計

實施問題導向性學習活動的必要性

1）學校。信息技術課程是一門未涉入考試范圍的課程，學校都在追求教學成績，進而表現(xiàn)出對信息技術這一課程的不重視，故而，學生對這一門課程也缺乏重視。一般情況下，每周只有一節(jié)課，很多學生會利用這一節(jié)課去上網(wǎng)，而不是鉆研學業(yè)，故而不能起到實質(zhì)性作用。

2）教師。首先，教師教學方式單一，計算機這一類知識相對很枯燥，難以引起學生的興趣;其次，師生互動較少，缺乏這一環(huán)節(jié)，這樣子就將學生放在被動的位置，給學生帶來的更多的是負擔;最后，教師提出的問題意義不大，由于這一課程不是什么必學課，教師對這一課程的重視程度也不夠，提出的一些問題只是隨機的，沒有什么針對性。

3）學生。學生缺乏這一方面的認識，更多的是利用網(wǎng)絡來玩游戲。比如在多媒體技術應用這塊內(nèi)容中，大多需要上機操作，但是網(wǎng)絡游戲與聽講相比，游戲更加具有誘惑力。

設計原則

1）以學生為主。教學的主體是學生，其目的也是把知識傳授給學生。高中信息技術的實踐性很強，更多地需要學生學會動手操作。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握學習的主動權，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2）注重問題的情境性。信息技術課程內(nèi)容枯燥，不容易理解，將問題與實際相聯(lián)系起來，更主要的是貼近學生的生活實際，符合他們的認知水平。比如對存儲介質(zhì)的介紹，可以給學生提供實物（硬盤、磁帶等），吸引學生的注意力，同時使知識變得靈活。

3）注重問題的多面化。由于高中生的知識比較淺顯，需要教師將問題由淺入深，逐步引進，從多角度、多方面去設計問題，更主要的是要讓學生掌握重要的知識點。

4）重視師生互動。在教學過程中，學生的回應反映了他們的注意力的集中程度，再者，有助于調(diào)動學生的學習興趣，讓他們緊隨教師的節(jié)奏，逐步加深知識的記憶。比如，讓學生嘗試制作動畫，鼓勵有能力的學生去為更多的學生指導，發(fā)揮他們的奇思妙想，豐富教學課堂。

5）評價方式多元化。僅僅由教師來對學生進行評價，缺乏一定的客觀性，需要教師與學生的協(xié)作，這樣督促師生共同進步。比如，讓學生匿名給教師寫評語，指出優(yōu)點和缺點，教師也要與學生共同學習進步。

方式方法

1）學前準備階段。首先，要對教學目標進行研究，進而對教學內(nèi)容進行細細揣摩，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學任務，設計相應的教學問題，進行教學。其次，以學生為中心，對自己的學生要有一個整體的認識，根據(jù)他們的知識水平，設計合適的教學方法，始終把課堂留給學生，讓他們充分融入課堂這一氛圍中，成為學習的主人。

對于每個教師而言，掌握基本教材是最基本的，所以這就要求學校對教師進行嚴格培訓;在每節(jié)課之前給學生留十分鐘時間熟悉教材，難以避免有的學生在課下不預習課本，再者對于預習過的學生可以從中收獲新知識。只有熟悉課本，在課堂上，對知識進行擴展才會有成效。

2）對學習活動進行設計。設置問題的主要目的是為了實現(xiàn)教學目標，一方面讓學生知道自己學習的內(nèi)容是什么，另一方面將知識點條理化。

對于問題的設計要注意到五個方面。

①問題要有趣味性，將課件制作成動漫效果，吸引學生的興趣。

②要有實用性，學以致用，讓學生所學的內(nèi)容有所用，將常用的網(wǎng)頁介紹給學生，最起碼讓他們知道怎樣購買一臺理想的電腦。

③要有針對性，不僅要針對教學任務，還要針對不同的學生，由于每個學生的家庭條件不一樣，再者他們對信息技術接觸很少，所以他們在這一方面的認知很欠缺。教師要照顧到這一部分學生，不能打壓他們的信心，給他們以學習的信心。尤其是多媒體數(shù)據(jù)管理這一塊理論性比較強，在講述這一塊內(nèi)容時可以進行篩選和引用，盡可能符合學生的知識水平。

④要有系統(tǒng)性，給學生以學習的方向與順序，讓他們慢慢摸索學習的規(guī)律，不一定按照書本的順序，可以將理論和實踐穿行，將數(shù)據(jù)管理信息和多媒體應用相結(jié)合進行。

⑤要有開放性，要涉及多方面的知識，不要局限于書本知識，更多地開發(fā)學生的思維，比如深入大家生活的購物、搜索引擎之類的。

參考文獻