導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)課程設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程設(shè)計理念與思路

（一）課程設(shè)計理念 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實踐性和開放性；校企合作共同開發(fā)基于工作過程的課程；以財務(wù)管理崗位工作過程為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境；按職業(yè)能力成長規(guī)律，設(shè)計三段漸進(jìn)式教學(xué)模式。

（二）課程設(shè)計思路 按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境化，教學(xué)過程工作化，教學(xué)載體任務(wù)化，教學(xué)手段多樣化。企業(yè)理財崗位工作過程即教學(xué)過程，教學(xué)載體是27個學(xué)習(xí)情境，工作任務(wù)是高度仿真的62項工作任務(wù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段。實現(xiàn)理論與實踐一體化，教、學(xué)、做一體化，課堂與實訓(xùn)場所一體化，從而為高技能應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、課程內(nèi)容選取

（一）課程內(nèi)容選取的總體思路 根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)專家共同確定崗位核心職業(yè)能力；根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

（1）確定崗位核心職業(yè)能力。分析助理會計師、會計師、理財規(guī)劃師和注冊會計師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合財務(wù)管理崗位需求，分析確定的財務(wù)管理崗位核心職業(yè)能力有：籌資管理能力、項目投資管理能力、證券投資管理能力、營運資金管理能力、利潤分配管理能力、財務(wù)預(yù)算管理能力、財務(wù)控制能力和財務(wù)分析能力。

（2）確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。包括：樹立正確的理財觀念；能夠進(jìn)行籌資、投資、營運資金管理和利潤分配管理決策；能夠運用財務(wù)預(yù)算和財務(wù)控制方法，進(jìn)行財務(wù)規(guī)劃與控制；能夠正確進(jìn)行財務(wù)分析，為企業(yè)決策提供參考和依據(jù)；具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、信息技術(shù)能力以及良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

（3）根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將籌資管理、項目投資管理、證券投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務(wù)預(yù)算管理、財務(wù)控制和財務(wù)分析等內(nèi)容作為教學(xué)的核心內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，而且為學(xué)生考取助理會計師、會計師、理財規(guī)劃師、注冊會計師等職業(yè)資格打下了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及課時分配 具體內(nèi)容如表1所示。

三、課程教學(xué)模式

按職業(yè)成長規(guī)律，將教學(xué)過程由低級到高級劃分為單項情境實訓(xùn)、校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)和校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)等三個階段，形成“三段漸進(jìn)式”教學(xué)模式，如圖4所示。

（一）單項情境實訓(xùn) 該階段的教學(xué)內(nèi)容包括62項工作任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的單項理財能力。每項工作任務(wù)都采用基于工作過程的教學(xué)模式，將每個班分為6-10個學(xué)習(xí)小組，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”6個階段進(jìn)行，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)過程如圖5所示。

（二）校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn) 該階段可分為項目綜合實訓(xùn)和企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)兩項內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的虛擬綜合理財能力。項目綜合實訓(xùn)通過創(chuàng)設(shè)虛擬企業(yè)，模擬完整的企業(yè)財務(wù)管理工作情境，完成從資金籌集到財務(wù)分析各環(huán)節(jié)的綜合工作任務(wù)。企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)通過直觀的企業(yè)沙盤，提供一個完整的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員在游戲般的訓(xùn)練中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)決策的全局觀念和團(tuán)隊協(xié)作精神，感受企業(yè)發(fā)展的典型歷程，感悟經(jīng)營思路和管理理念，實現(xiàn)知識從分散到綜合的初步轉(zhuǎn)化和遷移。

（三）校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn) 該階段可采用頂崗實習(xí)的方式進(jìn)行，達(dá)到理論與實踐完全融合，重點培養(yǎng)學(xué)生的真實綜合理財能力。

企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)調(diào)研貫穿于三個教學(xué)階段中，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過三個階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。

四、課程教學(xué)形式

（一）案例分析 采用案例的方法進(jìn)行知識和技能的傳授，通過剖析財務(wù)管理案例，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐活動中，將理論與實踐相結(jié)合，以提高學(xué)生分析和解決財務(wù)問題的能力。

（二）模擬實訓(xùn) 一是自主構(gòu)建Excel模板進(jìn)行財務(wù)決策。將在理論課中學(xué)過的各種數(shù)學(xué)模型利用Excel所提供的各種工具轉(zhuǎn)換成計算機(jī)模型，并自動進(jìn)行財務(wù)決策。這種方式既大大提高了教學(xué)的信息化程度，也提高了學(xué)生利用Excel自主建模的能力，為學(xué)生就業(yè)后從事財務(wù)管理工作打下堅實基礎(chǔ)。二是網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)管理實訓(xùn)教學(xué)軟件操作。學(xué)生通過操作財務(wù)管理教學(xué)軟件，能夠體驗不同工作崗位上角色，完成單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。三是證券模擬操作。通過證券模擬軟件和網(wǎng)絡(luò)股票模擬操作，熟悉股票投資的全過程，體驗股市的高風(fēng)險、收益的不穩(wěn)定，為將來從事證券工作準(zhǔn)備條件。四是企業(yè)經(jīng)營模擬對抗訓(xùn)練。學(xué)生分別組成若干個管理團(tuán)隊，互相競爭，每個小組的成員將分別擔(dān)任公司中的重要職位，每組要親自經(jīng)營銷售良好、資金充裕的企業(yè)，并要連續(xù)從事2至3個會計年度的經(jīng)營活動，企業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理的結(jié)果將全部展示在模擬沙盤上，復(fù)雜、抽象的財務(wù)理論以最直觀的方式讓學(xué)生去體驗，這將有助于學(xué)生了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和科學(xué)決策程序。

（三）校外實習(xí) 一般有假期實習(xí)、基地實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。假期實習(xí)是利用寒暑假有計劃地組織學(xué)生調(diào)查研究一些實際問題或到企業(yè)中工作；基地實習(xí)是定期組織學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)；畢業(yè)實習(xí)是在大三的最后一個學(xué)期安排一個月的時間讓學(xué)生到單位進(jìn)行全職實踐。

（四）畢業(yè)設(shè)計 以畢業(yè)論文的形式實踐財務(wù)管理的專業(yè)知識，具體取決于畢業(yè)設(shè)計選題，在選題范圍內(nèi)實踐財務(wù)管理知識。

五、課程教學(xué)方法

根據(jù)課程特點，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改革，注重吸收國內(nèi)外的先進(jìn)教育教學(xué)成果，并根據(jù)實際情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，課程教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境式教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 由62項工作任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)虛擬理財情境，按照“提出任務(wù)-分析任務(wù)-自主協(xié)作完成任務(wù)-交流評價”的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，完成工作任務(wù)的過程就是教學(xué)過程，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。

（二）案例教學(xué)法 通過與企業(yè)共同開發(fā)或借鑒經(jīng)典財務(wù)管理案例，每項工作任務(wù)都以典型案例引出，經(jīng)過一個“引出案例—明確任務(wù)—分析案例—解決問題—任務(wù)拓展”的完整過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）情境式教學(xué)法 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情境，設(shè)計出形象鮮明的影像、圖片，輔之以生動的文字，并借助音樂的感染力，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生在此情境下進(jìn)行一種情境交融的教學(xué)活動。本課程創(chuàng)設(shè)高度仿真的10個學(xué)習(xí)情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（四）角色扮演教學(xué)法 學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)情境中扮演籌資、項目投資、證券投資、利潤分配、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析等不同工作崗位的職業(yè)角色，以提高學(xué)生社會能力和分工協(xié)作能力。

（五）專家進(jìn)課堂 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期邀請專家來學(xué)校授課、舉辦講座，為學(xué)生介紹學(xué)術(shù)前沿知識、企業(yè)財務(wù)管理的新技術(shù)、新方法和經(jīng)驗感受。這樣不僅能使該課程教學(xué)及時抓住財務(wù)管理學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)，而且能讓學(xué)生間接感受企業(yè)財務(wù)管理的實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

六、課程教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變過去傳統(tǒng)的單純在課堂上灌輸知識的教學(xué)方法，把多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、利用先進(jìn)的實踐教學(xué)軟件教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課程信息量，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（一）設(shè)計虛擬理財情境，實行情境化教學(xué) 創(chuàng)設(shè)虛擬公司和虛擬理財環(huán)境，讓學(xué)生在財務(wù)管理實訓(xùn)室或利用財務(wù)管理實訓(xùn)軟件模擬完成現(xiàn)實財務(wù)管理崗位工作，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)知識能力有效遷移。

（二）利用Excel、財務(wù)專用計算器 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具，課程組自行開發(fā)基于Excel的財務(wù)管理系統(tǒng)，引入財務(wù)計算器作為計算工具，實現(xiàn)財務(wù)管理決策的自動化和無紙化。在教學(xué)過程中，根據(jù)工作任務(wù)的不同，采用手工計算、創(chuàng)設(shè)Excel模板計算和利用財務(wù)計算器計算三種計算方式，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)信息化水平。

（三）利用多媒體教學(xué)手段 本課程教學(xué)在財務(wù)管理實訓(xùn)室進(jìn)行，師生人手一機(jī)，提高了教學(xué)效率和效果。此外，本課程還建有精品課程網(wǎng)站，師生可充分利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流互動。

七、課程教學(xué)考評方式

考評方式靈活多樣，平時評價與集中評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合?？荚u內(nèi)容包括校內(nèi)單項情境實訓(xùn)考評、校內(nèi)項目綜合實訓(xùn)考評、企業(yè)經(jīng)營模擬綜合實訓(xùn)考評和校外實習(xí)考評四部分，分別占50分、15分、15分和20分。評分依據(jù)分為實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)中的表現(xiàn)、協(xié)作精神、作業(yè)質(zhì)量、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力等六部分，分別占10分、20分、10分、30分、15分、15分。具體計分辦法如下：（1）單項情境實訓(xùn)考評實行分組考評，考評實行百分制，教師考評和學(xué)生互評各占50%。其計分公式：單項情境實訓(xùn)成績=62項工作任務(wù)的算術(shù)平均分?jǐn)?shù)×50%。（2）項目綜合實訓(xùn)考評實行分組考評，考評實行百分制，教師考評和學(xué)生互評各占50%。項目綜合實訓(xùn)成績=項目綜合實訓(xùn)分?jǐn)?shù)×15%。（3）企業(yè)經(jīng)營模擬綜合實訓(xùn)考評實行分組考評，實訓(xùn)成績由系統(tǒng)自動產(chǎn)生，第一名得15分，每降低一名減1分。（4）校外實習(xí)考評，由實習(xí)基地指導(dǎo)教師和校內(nèi)領(lǐng)隊教師相結(jié)合的方式按個人考評。考評實行百分制，每項實習(xí)任務(wù)100分。每項校外實習(xí)任務(wù)成績=實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師評分×70%+校內(nèi)領(lǐng)隊教師評分×30%。校外實習(xí)成績=9項校外實習(xí)任務(wù)算術(shù)平均分?jǐn)?shù)×20%。（5）學(xué)生實訓(xùn)總成績=單項情境實訓(xùn)成績+項目綜合實訓(xùn)成績+企業(yè)經(jīng)營模擬綜合實訓(xùn)成績+校外實習(xí)成績。

[本文系高凡修主持的河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點——“濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)”建設(shè)項目階段性研究成果]

篇2

關(guān)鍵詞：組織管理；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)模式

0 前言

國內(nèi)計算機(jī)類和經(jīng)管類部分涉及信息管理的專業(yè)均開設(shè)了《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》課程。而按我國學(xué)科分類，信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專業(yè)歸屬管理類，這些專業(yè)是以經(jīng)濟(jì)、管理理論為基礎(chǔ)的，在這些專業(yè)的計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)類課程的課程設(shè)計中不僅要在技術(shù)上覆蓋本課程要求的知識點，把握課程體系主脈，而且還強(qiáng)調(diào)以管理和經(jīng)濟(jì)等理論為基礎(chǔ)，以及強(qiáng)調(diào)對國家制定的行業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和應(yīng)用。因此，經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計應(yīng)在滿足組織管理目標(biāo)和信息需求的前提下，以國家信息標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為設(shè)計依據(jù)來指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計。

1 問題的提出

1.1 國內(nèi)外同類工作的現(xiàn)狀與存在問題分析

目前國內(nèi)各高等院校經(jīng)管類信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)對此實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大多是參照工科院系的做法實施，主要存在以下問題：

（1）重技術(shù)輕經(jīng)管，忽略對組織的經(jīng)濟(jì)和管理內(nèi)容的滲透

經(jīng)管類信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)往往參照工科相關(guān)專業(yè)的做法，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計以覆蓋課程知識、展現(xiàn)數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程并通過此過程使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實施的設(shè)計過程和方法為目的，側(cè)重于技術(shù)實現(xiàn)和細(xì)節(jié)，而忽略組織的經(jīng)濟(jì)、管理過程對信息的需求和規(guī)范。

（2）以鞏固理論為主，缺乏課程間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用拓展

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》一直以來固守完成本課程的理論知識鞏固，放大課程作業(yè)量，將知識點串聯(lián)后自成一體為宗旨，缺乏在專業(yè)層面上，把相關(guān)課程（包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)和計算機(jī)語言等）關(guān)聯(lián)起來的綜合應(yīng)用。

（3）以虛構(gòu)項目為主，缺乏對企業(yè)信息需求的更準(zhǔn)確把握

教學(xué)過程采用以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)， 由指導(dǎo)教師為學(xué)生提出一個基于數(shù)據(jù)庫的軟件開發(fā)項目， 以項目貫穿于整個課程設(shè)計教學(xué)過程的始終， 整個教學(xué)過程由項目中的任務(wù)來驅(qū)動。然而由于各種因素的限制， 所采用的項目大多是 "模擬式"項目，而"模擬式"項目不是實際工程所需要的項目， 一般由指導(dǎo)教師給出虛構(gòu)的項目名稱，按功能需求或要求進(jìn)行模塊劃分等， 然后讓學(xué)生模擬其功能進(jìn)行開發(fā)。 如"學(xué)生成績管理系統(tǒng)"、"圖書管理系統(tǒng)"等即是常用于設(shè)計的題目，而對其內(nèi)容是否符合實際應(yīng)用則考慮較少。

（4）不完全符合經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在這種虛構(gòu)的"模擬式"項目的驅(qū)動下， 雖然學(xué)生的綜合知識和技能得到了一定訓(xùn)練， 但并不完全符合經(jīng)管類專業(yè)"培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)知識；熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和信息管理與信息系統(tǒng)的理論、方法，能從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、管理和規(guī)劃等方面工作的復(fù)合型專門人才"的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 解決方案

為了從根本上解決上述問題，筆者認(rèn)為，以組織管理為目標(biāo)的經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計教學(xué)模式應(yīng)采用以下解決方案。

2.1修正課程設(shè)計指導(dǎo)思想

重新研究數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計指導(dǎo)思想、要求和目標(biāo)，在覆蓋課程知識點前提下，修訂出適合經(jīng)管類專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》指導(dǎo)書。充分利用學(xué)校實踐教學(xué)、教學(xué)合作單位和老師科研項目，實現(xiàn)從"假、大、空"設(shè)計方式向符合實際應(yīng)用型設(shè)計的轉(zhuǎn)變，真正做到結(jié)合組織管理目標(biāo)和信息規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，將技術(shù)與管理并重的思想落到實處。

2.2增加實地調(diào)查環(huán)節(jié)

要抓好數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，增加實地調(diào)查，可用資源除了實踐教學(xué)基地、校企合作單位外，還可以通過學(xué)校設(shè)備供應(yīng)商、外協(xié)加工制造廠等單位部門。通過采取多層次的合作，為學(xué)生短期實踐提供良好的條件和環(huán)境，讓學(xué)生更多的參與社會實踐， 了解企業(yè)信息系統(tǒng)的實際構(gòu)成、運作特點和所起的作用，了解實際業(yè)務(wù)流程和信息需求，在實踐中培養(yǎng)他們的實用技能。對企業(yè)常規(guī)信息系統(tǒng)（如人事管理、資產(chǎn)管理、進(jìn)銷存系統(tǒng)、網(wǎng)上商店等）進(jìn)行實地調(diào)查，形成調(diào)查報告，并作為下一步數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的依據(jù)， 以切實解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理目標(biāo)融入數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程的問題。

2.3引入行業(yè)信息規(guī)范和國家信息標(biāo)準(zhǔn)

將行業(yè)管理規(guī)范、國家信息標(biāo)準(zhǔn)和信息安全法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)融入數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫設(shè)計的范圍，將組織管理的實際信息需求與信息標(biāo)準(zhǔn)和信息安全相結(jié)合，設(shè)計出既滿足企業(yè)發(fā)展需求，又符合法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)庫，為進(jìn)一步畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在交警隊實習(xí)，了解或構(gòu)建機(jī)動車管理系統(tǒng)，則需按照GA23《機(jī)動車駕駛證管理信息代碼》、GA24《機(jī)動車登記信息代碼》、GA329《全國道路交通管理信息數(shù)據(jù)庫規(guī)范》等數(shù)據(jù)管理規(guī)范進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)構(gòu)建，同遵守《機(jī)動車登記規(guī)定》和《機(jī)動車駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》中對各種業(yè)務(wù)的流程規(guī)定。

3 實施方案

再好的解決方案都需要與之配套的實施辦法，才能將問題的解決方案落到實處。經(jīng)我校數(shù)據(jù)庫課程團(tuán)隊調(diào)查研究，我們認(rèn)為，本方案的實施應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、資源融合、激勵機(jī)制、效果評價四個方面入手，解決當(dāng)前《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》教學(xué)中存在的問題，同時也為其它實踐類課程改革進(jìn)行有益的探索。

3.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

對前驅(qū)和后繼課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，理順課程間的銜接關(guān)系，重新定位《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》教學(xué)方法、手段、過程和目標(biāo)，融入企業(yè)需求、信息標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和信息安全的內(nèi)容，確定本課程面向?qū)嶋H應(yīng)用的指導(dǎo)思想。

例如，經(jīng)管類信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專業(yè)在進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計》前，應(yīng)掌握至少一門計算機(jī)程序設(shè)計語言，修完《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《管理學(xué)原理》、《管理信息系統(tǒng)》等課程。

3.2教學(xué)資源融合

教學(xué)方法、手段、過程和目標(biāo)的調(diào)整，需要重新配備相應(yīng)的教學(xué)資源為之服務(wù)，與以往不同的是，除校內(nèi)教學(xué)資源外，更重要的是校內(nèi)行政管理部門、校外企業(yè)、合作辦學(xué)單位、校外教學(xué)基地及老師關(guān)系單位等都是良好的可利用資源。這些資源的合理利用，使課程設(shè)計能面向一個實實在在的組織，針對實際的組織目標(biāo)和具體的業(yè)務(wù)流程，這種教學(xué)模式一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，另一方面賦予了課程設(shè)計更切實際的意義。

3.3教學(xué)激勵機(jī)制

由于課程設(shè)計過程的調(diào)整，從"假、大、空"設(shè)計方式轉(zhuǎn)為面向具體的實際組織業(yè)務(wù)，勢必增加老師工作量，老師聯(lián)系其關(guān)系單位和落實短期實習(xí)同樣會花費時間和精力。因此，院系兩級教學(xué)管理部門要對課程實踐中，老師所做的工作給予認(rèn)可，并量化為老師的教學(xué)工作量，加入年終考核中，才能有效地調(diào)動老師參與教學(xué)改革、實踐教學(xué)及其活動的積極性。

3.4教學(xué)效果評價

對于教學(xué)效果的評價，應(yīng)改變以往僅根據(jù)設(shè)計報告書面內(nèi)容評定成績的單一評價方式，采用結(jié)構(gòu)評分方式，從調(diào)研過程、需求報告、設(shè)計過程、功能實現(xiàn)、設(shè)計答辯等幾方面綜合考核。對單項優(yōu)秀的課程設(shè)計學(xué)生給予物質(zhì)和精神上的獎勵，設(shè)計方案被實習(xí)單位采納的還可得到來自單位的資助，也為更深入的研究和設(shè)計提供了基礎(chǔ)，同時能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究熱情。

4 結(jié)束語：

在實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部"高校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程"意見的今天，教學(xué)改革的目標(biāo)就是充分利用各種資源，提高本科教學(xué)質(zhì)量。為使學(xué)生形成達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力，本文提出經(jīng)管類數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的新教學(xué)模式。通過改革教學(xué)模式和加強(qiáng)過程管理， 數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計一定會取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯素芳，任艷頻.電子技術(shù)課程設(shè)計內(nèi)容改革的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2012.01

[2]陳代武，彭智朝，李曾妍.基于校企聯(lián)合的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計[J].計算機(jī)教育，2012.05

篇3

[摘要] 課程設(shè)計作為一種以實踐為主的教學(xué)模式，具有互動性強(qiáng)、掌握知識系統(tǒng)、能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等優(yōu)點。這種以實踐為主的教學(xué)模式可以運用于創(chuàng)業(yè)營銷課程教學(xué)中。論述課程設(shè)計這種輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢、在創(chuàng)業(yè)營銷課程教學(xué)中的具體應(yīng)用程序以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

[

關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計；創(chuàng)業(yè)營銷；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0052?02

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[作者簡介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，主要研究方向：市場營銷.

傳統(tǒng)的授課方式以教師為主導(dǎo)，采用填鴨式的灌輸方式，這容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動學(xué)的兩個極端，很容易造成知識傳遞的單向，而抑制學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種教學(xué)方式忽視學(xué)生的個體差異，不能有效地實現(xiàn)很好的互動效果。而現(xiàn)在普遍采用的案例教學(xué)，一般以知識點作為導(dǎo)向，使用的案例多是服務(wù)于局部章節(jié)的知識點，只是為一個主題來服務(wù)，而創(chuàng)業(yè)營銷企業(yè)案例的不可復(fù)制性，也使案例教學(xué)的效果大打折扣。實踐是提高學(xué)生實踐能力、分析能力、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，但是由于枯燥，缺乏相互之間的配合以及時間的限制，同學(xué)們也感覺索然無味。課程設(shè)計在理工科教學(xué)中作為實際應(yīng)用的手段被廣泛應(yīng)用，起到了較好的教學(xué)效果，本文將課程設(shè)計這種教學(xué)模式融入創(chuàng)業(yè)營銷教學(xué)的教與學(xué)的過程中，在講授知識的同時，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、課程設(shè)計的概念

課程設(shè)計是教學(xué)所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織[1]。《簡明國際本科全書課程》中將課程設(shè)計定義為：“課程設(shè)計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)?！盵2]課程的組織形式主要涉及課程類型的選擇，課程的組織結(jié)構(gòu)則是指課程內(nèi)各要素的組合。叢立新教授認(rèn)為：課程設(shè)計就是對于課程的各個方面做出規(guī)劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程。從課程設(shè)計的實際過程分析，根據(jù)課程設(shè)計所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個層次，不同層次的設(shè)計，完成不同的任務(wù)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。

綜上，筆者認(rèn)為課程設(shè)計是以一門課作為設(shè)計對象，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的各個要素進(jìn)行選擇、組織而有機(jī)組合的決策過程。創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計的目的是：有機(jī)組合課程各部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對課程各環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解與掌握；培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的洞察能力、環(huán)境敏感能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力。

二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計的實施程序

“創(chuàng)業(yè)營銷”課程以創(chuàng)業(yè)營銷活動為主線，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營銷策略等理論與實務(wù)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營銷基礎(chǔ)理論和創(chuàng)業(yè)營銷的方法；同時，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)營銷實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)業(yè)營銷理論分析和解決企業(yè)的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生作為未來創(chuàng)業(yè)者所具備的營銷技能?！皠?chuàng)業(yè)營銷”是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學(xué)性，也具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計具體包括建立營銷團(tuán)隊、篩選營銷創(chuàng)意、設(shè)計創(chuàng)業(yè)營銷方案、評價與討論等環(huán)節(jié)。

（一）建立營銷團(tuán)隊

營銷團(tuán)隊是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，人是營銷的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成10 個左右的營銷團(tuán)隊，每個創(chuàng)業(yè)營銷團(tuán)隊大約4-5 人。建立的營銷團(tuán)隊民主推出營銷經(jīng)理，在營銷經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營銷團(tuán)隊的名稱、團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊經(jīng)營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，成立營銷團(tuán)隊是創(chuàng)意營銷課程設(shè)計的第一步。

（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個團(tuán)隊成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個創(chuàng)意；接著評價創(chuàng)意，團(tuán)隊成員一起把各個成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評價，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前3 個創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊成員對創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個營銷團(tuán)隊的產(chǎn)品概念。

（三）設(shè)計創(chuàng)業(yè)營銷方案

主要設(shè)計的內(nèi)容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具SWOT 以及STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，例如SWOT 分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機(jī)會放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位，來確認(rèn)該產(chǎn)品的市場位置，也是后面營銷策略設(shè)計的基礎(chǔ)。② 營銷策略的設(shè)計，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產(chǎn)品、價格、渠道和促銷的設(shè)計，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個完成的創(chuàng)業(yè)營銷計劃書。

（四）評價與討論

評價是對前面所做工作的總結(jié)，采取各個營銷團(tuán)隊現(xiàn)場PPT 演示演講的形式，由營銷團(tuán)隊做出講解和說明，其他營銷團(tuán)隊對該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場討論，該團(tuán)隊回答其他團(tuán)隊的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優(yōu)秀營銷團(tuán)隊。學(xué)生對自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。

創(chuàng)業(yè)營銷的課程設(shè)計方案可以參與全國大學(xué)生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級和國家級大學(xué)生競賽大獎。

三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計實踐的效果

創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應(yīng)用實踐性課程，課程設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實踐，在試用課程設(shè)計的班級調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計對掌握所學(xué)知識幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計對自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)營銷應(yīng)用課程設(shè)計這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

課程設(shè)計教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實踐能力。

四、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計應(yīng)注意的問題

（一）教師素質(zhì)問題

課程設(shè)計對教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識積累和企業(yè)運營知識，指導(dǎo)老師要對很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時候就會出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開展。

（二）教師掌控進(jìn)度問題

教師應(yīng)掌控各個營銷團(tuán)隊的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時間教學(xué)周期（18 周）較長，課程設(shè)計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時間來準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營銷團(tuán)隊的合作情況，根據(jù)運行情況來調(diào)整營銷團(tuán)隊的分工情況。對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評價和反饋，做到課程設(shè)計的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。

五、結(jié)語

從實踐來看，課程設(shè)計研究有助于改變目前教與學(xué)的教學(xué)模式，教師也可以有效檢驗學(xué)生的知識掌握程度。課程設(shè)計這種教學(xué)模式有助于師生溝通和交流，幫助學(xué)生將學(xué)到知識應(yīng)用到實踐中；在教學(xué)設(shè)計方面，課程設(shè)計研究可以使教師充分認(rèn)識到：創(chuàng)業(yè)營銷知識不但要組合在一起來應(yīng)用，而且要和實踐相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)營銷的應(yīng)用性和實踐性，從而提高學(xué)生的營銷能力和素質(zhì)。所以課程設(shè)計在創(chuàng)業(yè)營銷中應(yīng)用具有良好的應(yīng)用前景，無疑也是一種有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施良方.課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：81.

篇4

2012年10月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將旅游管理專業(yè)由原來工商管理門類下轄的一個二級專業(yè)升級為管理學(xué)科下與工商管理門類并列的一個獨立門類，并下設(shè)旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟(jì)與管理、旅游管理與服務(wù)教育四個二級專業(yè)。2015年7月，國家旅游局的《2014年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計》顯示，目前全國開辦有旅游管理類本科專業(yè)的普通高等院校增至565所。這些變化和數(shù)據(jù)凸顯旅游學(xué)科地位的提升和旅游行業(yè)對高等級人才培養(yǎng)的迫切需求，是我國旅游產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步邁向國民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)的必然結(jié)果。然而，高校與行業(yè)之間的供需錯位問題仍然是一種現(xiàn)實存在，其原因是多方面的，但課程體系建設(shè)滯后無疑是其中的一項重要原因。因此，在新的歷史時期，課程體系的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)該成為高校旅游管理類專業(yè)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

1高校旅游管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計的基本要求

課程體系是一個指向特定目標(biāo)、體現(xiàn)特定價值、擔(dān)負(fù)特定功能、具有特定結(jié)構(gòu)的“知識-技能”組合系統(tǒng)，其是社會需求、科學(xué)知識、專業(yè)能力和個性發(fā)展的集中表現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。高校旅游管理類專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計要符合以下幾個方面的基本要求。

1．1契合旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于任何專業(yè)而言，課程體系都必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來制定?，F(xiàn)階段高校旅游管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)熱愛社會主義祖國，德、智、體全面發(fā)展，具有高度的旅游類專業(yè)認(rèn)同感和遠(yuǎn)大的職業(yè)抱負(fù)，掌握系統(tǒng)的旅游管理類專業(yè)知識體系，具備人文與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠勝任旅游類企業(yè)中高級管理崗位工作的復(fù)合型人才。因此，課程設(shè)置既要與專業(yè)所依托的管理學(xué)科相協(xié)調(diào)，又要適當(dāng)對專業(yè)知識邊界進(jìn)行延展，還要強(qiáng)化德育教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1．2適應(yīng)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求心理

合理安排不同課程的學(xué)習(xí)時序，也是課程設(shè)置過程中需要考慮的重要問題。筆者基于對馬斯洛“需求層次理論”的認(rèn)知和“以學(xué)生為本”的出發(fā)點，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的“需求階段理論”，即隨著年級的提高，學(xué)生的知識需求心理會不斷的產(chǎn)生變化，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，面臨的知識領(lǐng)域和學(xué)習(xí)興趣也不盡相同，學(xué)校提供的課程內(nèi)容只有適時滿足了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需求，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。因此，不同年級課程設(shè)置的側(cè)重點應(yīng)有所不同，一年級著重于專業(yè)指引和專業(yè)興趣培養(yǎng)；二年級著重于拓寬專業(yè)認(rèn)知面；三年級著重于專業(yè)知識深化；四年級更多地通過長期連續(xù)的實踐來具化專業(yè)知識。當(dāng)然，由于旅游管理類專業(yè)的應(yīng)用型特征，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全流程設(shè)計顯得尤為必要。

1．3體現(xiàn)出平臺化與模塊化的特點

由二級專業(yè)上升為學(xué)科門類后，旅游管理類專業(yè)的課程設(shè)計自然也應(yīng)該體現(xiàn)出“旅游大類”的平臺化特征和“寬口徑”的模塊化特點。平臺化是指根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求來設(shè)置課程，主要包括公共基礎(chǔ)平臺課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，屬于基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了旅游管理類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求；模塊化則是根據(jù)不同專業(yè)方向趨勢來設(shè)置課程，主要包括專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和任意選修課程模塊，旨在實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，解決旅游管理類專業(yè)的寬口徑和社會具體分工的接口問題。

2高校旅游管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計方案

高校旅游管理類專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，既要兼顧不同專業(yè)方向的學(xué)科共通性，又要體現(xiàn)出專業(yè)知識領(lǐng)域的差異性；既要形成由淺入深、梯度推進(jìn)的理論課程體系，又要做好知行合一、長短結(jié)合的實踐教學(xué)安排；既要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建，又要關(guān)注對學(xué)生素質(zhì)與能力的提升。

2．1理論課程體系優(yōu)化設(shè)計

理論課程是課程體系的主體，具有課程門類多、課時量大的特征。對于高校旅游管理類專業(yè)理論課程體系的優(yōu)化設(shè)計，需要在國家相關(guān)政策規(guī)定的基礎(chǔ)上，參照教育部旅游管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的《育人指南》或《國家標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行。

2．2實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。高校旅游管理類專業(yè)的應(yīng)用型特點決定了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。就時間長短來說，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可分為短期實踐和長期實踐。短期實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)穿插于平時的理論教學(xué)之中，主要有課程設(shè)計、企業(yè)觀摩等形式，旨在讓學(xué)生對本專業(yè)的社會實際有一個感性接觸；長期實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則需安排一定的教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生參與工作模擬或企業(yè)實訓(xùn)，使之進(jìn)一步對專業(yè)實際有一個理性體驗。需要指出的是，不同類型的旅游院校，如部屬重點院校、省屬地方院校、具有行業(yè)背景的院校、民辦本科院校等由于政策傾向、師資力量、基礎(chǔ)條件等方面的不同，其課程體系設(shè)置也必然有所差異。以上方案僅為我國高校旅游管理類專業(yè)的課程體系設(shè)計提供一般性參考，每一所旅游院校都應(yīng)結(jié)合自身實際，在此基礎(chǔ)上形成特色鮮明、體系完備的旅游管理類人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

1教育部高等學(xué)校工商管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會．全國普通高等學(xué)校本科工商管理類專業(yè)育人指南［M］．北京：高等教育出版社，2010

2孫根年．課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法［J］．高等教育研究，2001（2）

3劉愛利，張一凡，姚長宏．旅游管理相關(guān)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計的規(guī)律探討———以美國康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)為例［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（8）

4周霄．高校旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與理念創(chuàng)新［J］．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（1）

篇5

[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干指導(dǎo)性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設(shè)計的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計原則在實踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計策略

教育部正在實施一項中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項目評審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點

為了能夠設(shè)計有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點歸結(jié)為四點：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進(jìn)行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

時空不限性給教學(xué)活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強(qiáng)的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個明智之舉。

3．多向互動：

雙向互動曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因為異步學(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖2）。

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因為它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評價為特色

傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩冃У脑u價，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評價。課程設(shè)計者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10.以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例

為了便于示范如何運用上述原則來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點是：

（1）基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻(xiàn)庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2）基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過程的學(xué)習(xí)評價。

（3）開放式信息庫結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學(xué)員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學(xué)員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（4）多向互動與合作學(xué)習(xí)：允許學(xué)員利用網(wǎng)上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學(xué)習(xí)，或者與在線教師和在線專家進(jìn)行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡(luò)教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權(quán)之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料

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關(guān)鍵詞：培訓(xùn)管理 課程設(shè)計 實踐能力

《培訓(xùn)管理》課程是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課，而課程設(shè)計是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑?？赡壳?，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計的要求不夠規(guī)范，沒有明確的實施步驟。為此，我們認(rèn)為，改革不合理的設(shè)計思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，形成一套完整的課程設(shè)計模式十分必要。

一、培訓(xùn)管理課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

人力資源培訓(xùn)管理課程設(shè)計具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、程序設(shè)計及考核評定等方面的綜合思考，其指導(dǎo)思想是將高等教育的任務(wù)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”作為總體指導(dǎo)思想。具體來說，從學(xué)院具體的辦學(xué)定位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點和實際，通過合理的設(shè)計、組織和實施，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，提高學(xué)生的動手實踐能力，提升其自身素質(zhì)，努力培養(yǎng)更多一流的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、培訓(xùn)管理課程設(shè)計的思路

培訓(xùn)管理作為人力資源管理的專業(yè)課程，是一門操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。從多年的教學(xué)過程來看，現(xiàn)行的教學(xué)活動基本上還保留著傳統(tǒng)偏重理論教學(xué)的設(shè)計體系，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相符合，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們要充分利用培訓(xùn)管理課程的教學(xué)實踐，讓學(xué)生能夠在教室里模擬體驗企業(yè)培訓(xùn)，掌握在國際上廣泛應(yīng)用的培訓(xùn)方法與技術(shù)，體會其中的理念、原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

首先，對模擬培訓(xùn)過程進(jìn)行周密的設(shè)計。提供參考選題，將學(xué)生分組，使其共同參與完成任務(wù)，同時，綜合運用各種控制手段，加強(qiáng)對學(xué)生的組織和管理。通過各組輪流進(jìn)行模擬培訓(xùn)，學(xué)生既可體驗培訓(xùn)師，又可扮演培訓(xùn)對象，從而對企業(yè)培訓(xùn)的全過程有更深層次的認(rèn)識與感悟。

其次，提供良好的開展培訓(xùn)管理課程設(shè)計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準(zhǔn)備必要的器具，以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。有時會結(jié)合學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容與方式的設(shè)計，提供與之相配套的道具，保證其培訓(xùn)的順利實施，甚至有時會根據(jù)需要，選擇到戶外去上課，進(jìn)行體驗式培訓(xùn)的開展。

最后，小組同學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計的展示，要求組內(nèi)每位成員共同參與。小組同學(xué)齊心合力將共同設(shè)計的培訓(xùn)項目計劃加以實施，其他同學(xué)模擬培訓(xùn)對象，積極配合參與，談自己參加培訓(xùn)的收獲與心得體會，同時對展示小組同學(xué)的表現(xiàn)給予評價。

在課程設(shè)計過程中注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗。實施人力資源培訓(xùn)課程設(shè)計應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強(qiáng)調(diào)親身實踐與體驗。實踐與體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識領(lǐng)域、展示才華智慧、促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗，使其能力得到全方位的鍛煉與提升。

三、培訓(xùn)管理課程設(shè)計的步驟

1.準(zhǔn)備階段。第一，提供課程設(shè)計的參考選題。在課程設(shè)計之初，由指導(dǎo)老師布置課程設(shè)計任務(wù)，提供課程設(shè)計的參考選題。培訓(xùn)管理課程設(shè)計的選題形式多樣，具體如下：第一，案例分析。結(jié)合公司具體案例，幫助其確定培訓(xùn)需求、擬定培訓(xùn)計劃、制定培訓(xùn)實施方案。第二，體驗企業(yè)培訓(xùn)師。以某企業(yè)培訓(xùn)師的身份，為員工開展相關(guān)培訓(xùn)。第三，游戲的方式開展培訓(xùn)。包括游戲的設(shè)計、組織、實施及評價。第四，知名企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗分享與互動。第五，多種培訓(xùn)方法的應(yīng)用等。學(xué)生可從以上形式中任選一種，也可自行確定選題。第二，學(xué)生自由組合進(jìn)行分組。全班同學(xué)自由分組，分組完成課程設(shè)計任務(wù)。要求，每組最多不超過6人，自由組合，分工明確。

2.實施階段。小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，實現(xiàn)課程設(shè)計全過程的參與，包括確定選題、收集素材、擬定培訓(xùn)計劃、制作培訓(xùn)PPT、模擬實施培訓(xùn)、情景模擬、角色扮演等。小組同學(xué)分工合作，圍繞培訓(xùn)主題制作PPT，并模擬實施培訓(xùn)。每次課由展示小組模擬開展培訓(xùn)，其他同學(xué)扮演培訓(xùn)對象接受培訓(xùn)。這樣，班里的每一位同學(xué)都可以既體驗企業(yè)培訓(xùn)師又體驗培訓(xùn)對象，實現(xiàn)角色互換，更好地體會企業(yè)培訓(xùn)的精髓。

3.評估階段。每組課程設(shè)計任務(wù)完成之后，班里的其他同學(xué)對展示小組進(jìn)行打分，按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。每組模擬培訓(xùn)后，將本組培訓(xùn)PPT（在最后一頁注明隊員的具體分工）交給老師，老師將根據(jù)作品的完整性、正確性、獨創(chuàng)性、美觀性、參與性，開展模擬培訓(xùn)的先后順序，并參考其他同學(xué)打分的平均分，以及模擬培訓(xùn)過程中每位同學(xué)的表現(xiàn)情況來綜合評定小組內(nèi)每位同學(xué)的培訓(xùn)管理課程設(shè)計得分，課程設(shè)計分?jǐn)?shù)計入平時成績。同時，對各組模擬培訓(xùn)過程及效果等進(jìn)行綜合評判，對反映出的共性問題進(jìn)行點評。

四、培訓(xùn)管理課程設(shè)計的考核與評定

課程設(shè)計的考核與評定是課程設(shè)計教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計的成果，也有利于今后教學(xué)工作的開展。課程設(shè)計教學(xué)效果的評價應(yīng)重視過程性評價，重視學(xué)生的心理體驗，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成，此評價應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在學(xué)生課程設(shè)計的成果中選取較典型的設(shè)計方案和較好的方法在全班進(jìn)行點評，借以拓展學(xué)生的設(shè)計思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計者在設(shè)計思想、設(shè)計方法和設(shè)計技能等方面得到良好的訓(xùn)練。

培訓(xùn)管理課程設(shè)計的考核與評定有四項指標(biāo)做參考：一是每組的精神面貌，隊員參與程度，占10%；二是PPT制作的完整性、正確性、獨創(chuàng)性、美觀性和實用性，占30%；三是每組組員的表現(xiàn)：時間適當(dāng)、口齒清晰且表達(dá)流暢、動作表情適宜、能夠很好發(fā)揮、幽默風(fēng)趣，占30%；四是互動環(huán)節(jié)：調(diào)動現(xiàn)場氣氛的能力，其他同學(xué)的參與情況等，占30%。當(dāng)然，在具體的評價過程中，要注意多種評價方法的綜合運用，如學(xué)生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示綜合打分等，以保證評價的客觀、公正。最后，學(xué)生按要求完成課程設(shè)計任務(wù)后，要對設(shè)計的全過程做小組總結(jié)?？赏ㄟ^課程設(shè)計答辯會或小組成果匯報會的方式，讓學(xué)生把自己在課程設(shè)計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，引發(fā)全班同學(xué)的共同思考，鼓勵學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，共同進(jìn)步。

綜上，在具體的培訓(xùn)管理課程設(shè)計過程中，要以學(xué)生為主體和核心，充分考慮他們的認(rèn)知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神；教師只是起著啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實踐技能的發(fā)展。在如今“知識大爆炸”的時代，知識更新速度加快，教育所面臨的一個共同問題是：學(xué)校教育相對滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一難題的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實踐課程的教學(xué)。因此，貫徹落實實踐教學(xué)的原則，重視課程設(shè)計的教學(xué)工作，對實現(xiàn)應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]林媛媛.企業(yè)培訓(xùn)理論與實踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2005

篇7

關(guān)鍵詞：高校 物流 實踐能力 實踐教學(xué)

隨著物流業(yè)在我國的蓬勃興起，物流教育自2002 年以來迅速升溫，目前我國能夠提供物流教育的高等院校有200 多所，在校接受物流教育的學(xué)生達(dá)50萬多人。物流專業(yè)是一門實踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該特別加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合、注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此如何深化物流實踐教學(xué)改革、提高物流教師實踐教學(xué)能力和實踐教學(xué)效果是必須認(rèn)真面對的課題。筆者在鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育科學(xué)研究基金項目的資助下，于2011年4-6月對河南省20所開設(shè)物流專業(yè)的高校進(jìn)行了實地調(diào)查，現(xiàn)對調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析如下。

一、河南省高校物流教師的基本狀況及實踐能力

（一）物流教師的專業(yè)構(gòu)成

河南省高校的物流教師大多由相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、機(jī)械專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，畢業(yè)于物流專業(yè)的教師所占比例很?。ㄒ姳?）。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院物流管理教研室為例，目前該教研室共有8名專任教師，其中1人畢業(yè)于物資管理專業(yè)，3人畢業(yè)于管理科學(xué)與工程，2人畢業(yè)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，1人畢業(yè)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，1人畢業(yè)于機(jī)械專業(yè)，沒有一人畢業(yè)于物流管理專業(yè)或物流工程專業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是高校招聘教師一般都要求碩士以上學(xué)歷，而物流專業(yè)在我國是一個相對新興的專業(yè)，每年畢業(yè)的博士和碩士很少，因此很多高校只能退而求其次，招聘相關(guān)專業(yè)的研究生擔(dān)任物流教師。

表1 河南省高校物流教師的專業(yè)構(gòu)成

資料來源：作者調(diào)查數(shù)據(jù)。

（二）物流教師的學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)

河南省高校的物流教師大部分為碩士學(xué)歷，博士學(xué)歷及本科學(xué)歷的教師所占比例相對較?。ㄒ姳?）。例如，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院物流管理教研室8名專任教師中，1人具有博士學(xué)歷，4人具有碩士學(xué)歷，3人為本科學(xué)歷。碩士以上學(xué)位的教師主要集中在中青年教師當(dāng)中，中老年教師大多為本科學(xué)歷。

表2 河南省高校物流教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

資料來源：作者調(diào)查數(shù)據(jù)。

河南省高校物流教師的職稱結(jié)構(gòu)基本均衡，副高職稱教師和中級職稱教師所占比例較高（見表3）。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院物流管理教研室為例，目前8名專任教師中，1人具有教授職稱，4人具有副教授、高級工程師職稱，2人為講師職稱，1人為助教職稱。中、高級職稱教師所比例大，反映出河南省高校物流教師的整體教學(xué)、科研能力較高。

表3 河南省高校物流教師的職稱結(jié)構(gòu)

資料來源：作者調(diào)查數(shù)據(jù)。

（三）物流教師的實踐教學(xué)能力

從調(diào)查情況看，河南省各高校物流教師基本不具備實踐教學(xué)所要求的實踐技能或能力較差，多家院校呼吁要切實提高專業(yè)教師的實踐能力。一是有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師很少，真正來自于物流行業(yè)或崗位的教師更是鳳毛麟角。從企事業(yè)單位招聘或調(diào)入的教師占物流教師總數(shù)的比例不到5%，曾經(jīng)有過在企業(yè)兼職或掛職經(jīng)歷的教師占物流教師總數(shù)的比例不到10%，而且兼職或掛職的大部分不是物流崗位。二是持有物流執(zhí)業(yè)證書的教師很少，具有物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計理論和實際經(jīng)驗的教師非常缺乏。目前河南省高校的物流教師大都是學(xué)校畢業(yè)后直接參加工作，基本屬于純理論派，幾乎沒有物流實踐經(jīng)驗。只有極少數(shù)教師持有物流師或高級物流師證書，經(jīng)歷過物流工程實踐和技術(shù)應(yīng)用鍛煉。因此，河南省各高校急需一支職稱結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐相結(jié)合的物流教師隊伍，以結(jié)合企業(yè)實際需要進(jìn)行物流實踐教學(xué)。

二、河南省高校物流實踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不健全，利用率低下

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各高校都很重視物流實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面也投入了不少人力、物力，但是取得的效果并不理想。主要的問題是，大部分高校的物流實驗室仍處于建設(shè)階段，設(shè)施設(shè)備不完善，加之難以承受設(shè)備運行、維護(hù)產(chǎn)生的經(jīng)常性費用以及缺乏專職實驗教師等原因，致使物流實驗室及其設(shè)備在大部分時間成為擺設(shè)，教學(xué)利用率很低，難以滿足學(xué)生掌握物流新技術(shù)、新裝備的需要。例如，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院是我省最早開設(shè)物流專業(yè)的高校，近年來省部共建項目在物流實驗室軟、硬件建設(shè)方面投入了500多萬元，但是由于缺乏專職的實驗教師，日常運行、維護(hù)費用又沒有固定出處，因此許多實驗課開不起來，設(shè)施設(shè)備大量閑置。

（二）校外實踐教學(xué)基地不穩(wěn)定，“參觀式實習(xí)”效果不佳

一是一些高校沒有建立穩(wěn)定的物流實踐教學(xué)基地，實踐教學(xué)基地分散、臨時性較強(qiáng)，不利于教師及時指導(dǎo)和解決學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題，實踐教學(xué)效果較差。二是“參觀式實習(xí)”效果不佳。出于減少風(fēng)險的考慮，大多數(shù)企業(yè)不愿讓學(xué)生參與實際物流運作或管理過程，學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)只能隔著玻璃或圍欄遠(yuǎn)觀，基本停留在“走馬觀花”的狀態(tài)。即使部分企業(yè)同意學(xué)生近距離參觀，為了避免各種事故的發(fā)生，或者防止商業(yè)機(jī)密泄漏，一般也是在實際流程沒有運作的情況下進(jìn)行的，收效較小。

（三）實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，實踐教學(xué)體系不完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校存在物流實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實踐教學(xué)模式不穩(wěn)定和實踐課程設(shè)置混亂等現(xiàn)象。實踐課往往依附于理論課，在具體教學(xué)實施過程中由理論教師根據(jù)需要自行安排實踐課時與內(nèi)容，其最大弊端是實踐項目和實踐要求往往由理論教師確定，一些難度較大、費時費力的實踐項目往往得不到落實。實踐內(nèi)容多以演示和理論驗證為主，缺乏設(shè)計、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新型實驗。這種教學(xué)模式在很大程度上使實踐成為理論教學(xué)的輔助手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力、操作技能較差，不受用人單位青睞。

三、改善高校物流實踐教學(xué)的對策建議

（一）“走出去”、“引進(jìn)來”，提高教師的實踐教學(xué)能力

物流實踐教學(xué)遇到的最大困難就是缺乏具有實踐教學(xué)能力的教師。因此，要著力改善教師知識結(jié)構(gòu)，在提高教師職稱、學(xué)歷層次的同時，鼓勵教師“走出去”，到企業(yè)兼職或掛職，切實提高教師的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，服務(wù)于物流實踐教學(xué)。高?？梢耘c企業(yè)建立虛擬崗位輪換機(jī)制，定期與企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人員交流，分期分批安排物流教師去企業(yè)實訓(xùn)基地掛職鍛煉，并及時輪崗，以更新教師的知識結(jié)構(gòu)，保持優(yōu)良的師資資源。

另一方面，可以招聘一部分有物流從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師，邀請物流企業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員定期到學(xué)校舉辦座談會、報告會等，及時傳遞最新的行業(yè)發(fā)展信息，增強(qiáng)學(xué)生對物流行業(yè)的了解，提高學(xué)生的專業(yè)技能、認(rèn)知能力。

（二）加強(qiáng)校企合作，建立健全物流實驗室和校外實踐基地

各高校應(yīng)結(jié)合理論及實踐的發(fā)展，不斷完善物流實驗室建設(shè)?？梢圆扇　翱傮w規(guī)劃分步實施”的方式，先建設(shè)核心部分，再依次建設(shè)其它部分。物流實驗室要能夠模擬和演示物流流程，使學(xué)生了解先進(jìn)的物流管理技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時，要保障設(shè)施設(shè)備的運行、維護(hù)經(jīng)費，提高設(shè)施設(shè)備的利用率。物流實驗室要對學(xué)生全天候開放，為學(xué)生提供良好的實習(xí)環(huán)境和機(jī)會。

另一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校企聯(lián)合可以為企業(yè)和學(xué)校提供雙向交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，在合作過程中，學(xué)?？梢粤私馄髽I(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)訂單式物流人才，企業(yè)可以將高校作為骨干培養(yǎng)、員工培訓(xùn)和科研開發(fā)的依托，實現(xiàn)雙贏。

（三）深化科研與實踐教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生參加物流項目

實踐教學(xué)可以借助教師的科研平臺，讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的實際科研工作中來。可以對物流專業(yè)學(xué)生實行導(dǎo)師制，讓學(xué)生積極參與導(dǎo)師的物流課題和項目，由導(dǎo)師帶著學(xué)生到企業(yè)里共同實踐，這樣既實現(xiàn)了科研與實踐教學(xué)的融合，又培養(yǎng)了物流專業(yè)學(xué)生的實際操作與研究能力。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院在這方面積累了一定的經(jīng)驗，在其教師主持的河南電力物資公司應(yīng)急倉庫項目、河南煤業(yè)化工集團(tuán)物流園區(qū)項目、河南物資集團(tuán)物流發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃項目中，學(xué)生參與了前期調(diào)研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、可研報告編寫、規(guī)劃設(shè)計方案制定等方面的工作，取得了較好的實踐效果。

（四）完善物流實踐教學(xué)體系，規(guī)范實踐教學(xué)課程

各高校應(yīng)根據(jù)招生規(guī)模和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善物流實踐教學(xué)體系，規(guī)范實踐教學(xué)課程。實踐教學(xué)是一個完整的有機(jī)聯(lián)系系統(tǒng)，包括課程總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等諸多要素。在制訂物流實踐教學(xué)計劃時，應(yīng)將實踐教學(xué)的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，合理安排到實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、創(chuàng)新制作等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成科學(xué)、規(guī)范、全面的實踐教學(xué)課程體系。

另外，為了保證物流實踐教學(xué)質(zhì)量，確保實踐教學(xué)體系按預(yù)定方式運行，各高校還需要建立一套公正、實效的監(jiān)控和評價體系。形成定期由學(xué)生自評、企業(yè)指導(dǎo)老師評價、學(xué)校指導(dǎo)老師評價的綜合評價體系。

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1本文為鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育科學(xué)研究基金項目的階段性成果（項目名稱：《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實施途徑改革方案；項目批準(zhǔn)號：ZHJY09-01-25）。

篇8

隨著社會主義經(jīng)濟(jì)體制的改革,建設(shè)市場上所需要的不僅是單純只懂技術(shù)的人才,而是需要懂技術(shù)、懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、會管理的復(fù)合型人才。正如中國科學(xué)院路甬祥和浙江大學(xué)王沛民在《工業(yè)創(chuàng)新和高等工程教育改革》一文中指出:“工程,它自古以來就是利用和改造客觀世界為目標(biāo)的實踐。它包含非技術(shù)成分,例如經(jīng)濟(jì)、政治、人文社科。技術(shù)里頭既有科學(xué)原理也含有非科學(xué)因素(經(jīng)驗的、經(jīng)濟(jì)的、道德法制的、藝術(shù)的、社會傳統(tǒng)的等等)或尚未發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理,它們以綜合應(yīng)用的目的聯(lián)結(jié)成為一個工程整體,文獻(xiàn)里現(xiàn)在多用seamless和holistic等詞來形容它。”這段話告訴我們,在工科教育中除了要開設(shè)諸如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)這類工程技術(shù)的課程外,還要開設(shè)一些工程法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)、合同管理類課程,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生的擇業(yè)范圍從單一的設(shè)計人員向具備專業(yè)基礎(chǔ)的經(jīng)營管理人員拓展,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。建筑經(jīng)濟(jì)與管理是研究建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑企業(yè)管理的基本理論、基本知識、基本方法的一門綜合性學(xué)科。建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以建筑工程項目為對象,對建筑工程施工的技術(shù)方案、技術(shù)措施和技術(shù)政策以及建筑企業(yè)的經(jīng)營效果等進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)評價,以期達(dá)到技術(shù)先進(jìn)性和經(jīng)濟(jì)合理性的有機(jī)結(jié)合。建筑企業(yè)管理學(xué)主要以建筑企業(yè)為對象,用現(xiàn)代化的企業(yè)管理方法對建筑企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行全過程的科學(xué)管理,以達(dá)到降低工程成本、縮短工期、質(zhì)量優(yōu)良、經(jīng)濟(jì)效益好的目的。鑒于建筑經(jīng)濟(jì)與管理課對培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要性,本文擬從造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試與該課程的關(guān)系入手,探討建筑經(jīng)濟(jì)與管理課程的教學(xué)改革。

二、現(xiàn)狀

目前,土木工程專業(yè)的學(xué)生存在著重專業(yè)技術(shù)課、輕經(jīng)濟(jì)管理類課的現(xiàn)象,究其原因主要有以下幾點:1.開課時間不合適建筑經(jīng)濟(jì)與管理課一般安排在第7學(xué)期,而此時正是大四學(xué)生考研、求職的忙碌期。教室里空空蕩蕩,只有少數(shù)學(xué)生在聽課,其中部分還在看考研的書,部分人在消耗時光。2.學(xué)生對課程不夠重視因為在此之前他們已學(xué)了大量諸如結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)之類的課,也做了幾個這方面的課程設(shè)計,所以思維的慣性會讓學(xué)生自然而然地將建筑經(jīng)濟(jì)與管理課列入可學(xué)可不學(xué)的范疇。有些習(xí)慣了計算彎矩、應(yīng)力的學(xué)生甚至都不知道該怎么去學(xué)這門課,他們還試圖在教材里尋找公式和例題,照著某一個模式去解題。3.課程設(shè)置的偏向性縱觀整個四年的課程設(shè)置,工程技術(shù)類課程占了絕大多數(shù),8個課程設(shè)計中只有1個是屬于經(jīng)濟(jì)管理類的概預(yù)算課程設(shè)計,最后的畢業(yè)設(shè)計更是傾向于結(jié)構(gòu)設(shè)計,畢業(yè)答辯時的提問幾乎都圍繞著結(jié)構(gòu)設(shè)計,偶爾涉及建筑設(shè)計和制圖。這種教學(xué)上的偏向極大影響了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性。4.教學(xué)方法陳舊課堂教學(xué)以教材為主,老師講,學(xué)生聽,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、措施

1.調(diào)整課程的開課時間

以我院06級新生第一學(xué)期的課程安排為例,軍訓(xùn)結(jié)束后開始進(jìn)行為期14周的學(xué)習(xí),總學(xué)時234,周學(xué)時16.7,其中數(shù)學(xué)80學(xué)時、建筑制圖50學(xué)時、英語類課程60學(xué)時、其它類課程44學(xué)時,白天的多數(shù)時間學(xué)生都無課可上。而那些03級的大四學(xué)生又是一種什么樣的情況呢?總共8門專業(yè)課,總學(xué)時280,周學(xué)時21.5,另外還有3個課程設(shè)計。學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向,考研、求職、讀書,一個都不能少。針對這種前松后緊的現(xiàn)象,建議學(xué)校在大一時就開設(shè)理論力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課,將專業(yè)課的教學(xué)適當(dāng)提前,這樣既可以讓學(xué)生能較早認(rèn)識所學(xué)專業(yè),也可以避免日后大量專業(yè)課與考研、求職在時間上的沖突,既保證了專業(yè)課的教學(xué)效果,也兼顧了學(xué)生的實際情況。從另一個方面來看,第1個學(xué)期大量的空閑時間也不利于高中與大學(xué)教育的平穩(wěn)過渡。那些十八、九歲的大孩子,遠(yuǎn)離了父母的管束,面對這樣一個寬松的環(huán)境和大城市五光十色的誘惑,會逐漸養(yǎng)成懶散的習(xí)慣,將多余的精力花在一些無意義的事情上,這對于他們的成長是不利的。因此,有必要在前兩年打基礎(chǔ)的階段將課程設(shè)置得飽滿些,不要將大量的專業(yè)教學(xué)都壓在后兩年。

2.改變輕視經(jīng)濟(jì)管理類課程的觀念

在畢業(yè)設(shè)計前安排學(xué)生進(jìn)行側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理方面內(nèi)容的畢業(yè)實習(xí),如到施工企業(yè)去了解他們對施工方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析,投標(biāo)的決策過程,企業(yè)的日常管理;到設(shè)計單位去看對初步設(shè)計方案經(jīng)濟(jì)性的比選;到建設(shè)單位去了解一下工程項目的可行性研究,投資的經(jīng)濟(jì)效果分析等,可供選擇的范圍很大,實習(xí)也方便。實習(xí)完畢后,要求提交實習(xí)報告并進(jìn)行答辯,避免使實習(xí)流于形式。這樣就可以將土木工程學(xué)生的三大就業(yè)方向(設(shè)計院、施工企業(yè)、咨詢管理部門)通過一個畢業(yè)設(shè)計、兩個實習(xí)體現(xiàn)出來,改變學(xué)生和老師唯設(shè)計獨尊、輕經(jīng)濟(jì)管理類課程的觀念。

3.從造價師執(zhí)業(yè)資格考試入手,激發(fā)學(xué)生的興趣

為了加速人才培養(yǎng),提高專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平和隊伍素質(zhì),推進(jìn)深化我國建筑工程管理體制改革,促進(jìn)我國工程建設(shè)領(lǐng)域與國際慣例接軌,適應(yīng)對外開放,國家規(guī)定從事建筑活動的專業(yè)技術(shù)人員,應(yīng)當(dāng)依法取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書,并在執(zhí)業(yè)資格證書許可的范圍內(nèi)從事建筑活動。目前與土木工程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格有注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師等。筆者向?qū)W生推薦造價工程師這一執(zhí)業(yè)資格,是因為它具有以下特點:(1)就業(yè)面廣只要是從事工程建設(shè)活動的建設(shè)、設(shè)計、施工、工程造價咨詢、工程造價管理等單位和部門,就必須在計價、評估、審查(核)、控制及管理等崗位配套有造價工程師執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)技術(shù)人員。相比結(jié)構(gòu)工程師之于設(shè)計院、建造師之于施工企業(yè)而言,造價工程師的執(zhí)業(yè)涵蓋了建設(shè)領(lǐng)域的各個部門。(2)報名參加考試的時間相對較早工程類本科畢業(yè)后工作滿4年可報考一級建造師;滿4年可報考造價工程師;取得中級職稱后滿3年可報考監(jiān)理工程師;評估通過并在合格有效期內(nèi)的具有工學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生,在已通過基礎(chǔ)考試且職業(yè)實踐不少于4年的情況下可以報考一級結(jié)構(gòu)工程師。相比較而言,造價工程師考試報名對工作年限要求較短,有利于學(xué)生及早考試通過。(3)考試難度相對較低造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師考試難度相當(dāng),且有部分科目是共通的,而結(jié)構(gòu)工程師的基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試涉及到的科目達(dá)二十多個,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、測量、施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等,還涉及十幾本規(guī)范和規(guī)程,比前面三種執(zhí)業(yè)資格考試難度都要大。對于大多數(shù)學(xué)生而言,從事設(shè)計工作的畢竟是少數(shù),從事施工、咨詢、管理的是多數(shù),因此從考試難度、就業(yè)面、社會需求及與課程聯(lián)系的方面考慮,筆者向?qū)W生推薦造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試。只要在建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)工作,就免不了要走執(zhí)業(yè)資格考試這條路。及早向大三、大四的學(xué)生宣講這些情況,能有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們選擇就業(yè)方向。事實證明,這樣的引入是有效的。很快就有學(xué)生詢問考試內(nèi)容、試題類型等方面的問題,還有學(xué)生希望能盡早參加考試。其實,考試是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動力的有效手段,另外,站在學(xué)生的角度,設(shè)身處地的為他們著想,不僅可以拉近師生的距離,贏得學(xué)生的熱愛和尊重,也可以由人及物、激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣。

篇9

【關(guān)鍵詞】雙主體；人才培養(yǎng)模式；物流專業(yè)；改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育要“調(diào)動行動企業(yè)的積極性”[1]。由此可見，校企合作已上升到職業(yè)教育的政策層面，其內(nèi)容極為豐富，形式多種多樣，但最根本的是共同培養(yǎng)高端技能型人才。長期以來，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，往往偏重課堂理論的傳授，忽視實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，解決實際問題技能匱乏。陜西工商職業(yè)學(xué)院在實踐中積極探索校企合作辦學(xué)之路，總結(jié)了“崗位導(dǎo)向、雙主體”的人才培養(yǎng)模式，并在實際運行中初見成效。

1.雙主體育人模式的內(nèi)涵

所謂雙主體育人模式是指在高等職業(yè)教育中，高職院校和企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)的主體，以校企合作共贏為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法等方面緊密合作，共同承擔(dān)高職教學(xué)工作，培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)人力資源需求的高端技能型人才的教育模式?！半p主體”人才培養(yǎng)模式更大程度地體現(xiàn)了教育為社會服務(wù)的功能，體現(xiàn)了素質(zhì)教育，終身教育的思想，是《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中若干原則的具體體現(xiàn)[2]。

在我國高職教育的發(fā)展中，校企合作之主體問題存有異議。其中有“主體多元化”、“政府主體”、“學(xué)校主體”和“雙主體”等四種觀點[3]?！半p主體”論更多地是從學(xué)校和企業(yè)這兩個主體，相互依存，共同發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，也是對政府主體或?qū)W校主體的有益補(bǔ)充。

校企雙主體人才培養(yǎng)模式源于德國的“雙元制”。所謂“雙元制”，就是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)又有部分時間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識，受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個學(xué)業(yè)時間的70%左右。主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，教學(xué)時間約占整個學(xué)業(yè)時間的30%左右，主要解決受訓(xùn)者在實訓(xùn)技能操作時“為什么這么做”的問題。理論教師和企業(yè)的實訓(xùn)教師在“雙元制”中起著非常關(guān)鍵的、重要的作用。

2.雙主體育人模式下物流專業(yè)的改革

2.1 繼續(xù)深化“崗位導(dǎo)向、雙主體”的人才培養(yǎng)模式

按照陜西工商職業(yè)學(xué)院提出的“崗位導(dǎo)向、雙主體”人才培養(yǎng)模式的框架，構(gòu)建以企業(yè)物流為主的“專業(yè)+項目+公司”人才培養(yǎng)新渠道。根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，以合作企業(yè)海程邦達(dá)國際物流有限公司、中儲物流、蘇寧電器等企業(yè)專家和技術(shù)骨干為主，聘請社會物流行業(yè)專家，分析、研究和制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，優(yōu)化教學(xué)組織模式，制定并實施人才培養(yǎng)方案，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。海程邦達(dá)公司是一家從事國際貨運的專業(yè)公司，主要需要能從事報關(guān)報檢的專門人才。因此，在校企雙方討論人才培養(yǎng)方案時，就確定了以培養(yǎng)報關(guān)報檢人才為主要目的的整體專業(yè)設(shè)計方案。學(xué)院充分聽取企業(yè)意見，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整開課方案和實習(xí)實訓(xùn)方案，以滿足企業(yè)對物流人才培養(yǎng)的特定需求。

繼續(xù)推進(jìn)校企深度合作，推進(jìn)“2+0.5+0.5”的校企育人機(jī)制。前兩年進(jìn)行“校內(nèi)理實一體、校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)，第五學(xué)期由專職教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)見習(xí)、崗前強(qiáng)化訓(xùn)練及職業(yè)資格考證，第六學(xué)期由專兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)（即2+0.5+0.5）。學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到公司職員的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后能直接勝任公司相應(yīng)的職員工作。同時，將物流師職業(yè)資格證書、報關(guān)員資格證書、采購師職業(yè)資格證書、叉車證等證書考試內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生“雙證書”獲取率達(dá)到100%，雙主體人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

2.2 校企共建基于工作過程的特色課程體系

課程體系以模塊式為基本結(jié)構(gòu)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位工作過程能力要求為項目教學(xué)的基本要求，以情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合為實訓(xùn)的主要手段，重組課程和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成、以技能訓(xùn)練為主線的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。針對“崗位導(dǎo)向、雙主體”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項目課程體系。

圖1 雙主體人才培養(yǎng)模式

2.2.1 基于物流崗位能力需求，整合開發(fā)物流課程體系

按工作過程重構(gòu)課程體系，項目組成員深入企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)研，對物流管理典型工作任務(wù)分解，歸納形成綜合能力，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。聘請企業(yè)人員參加專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，具體指導(dǎo)教學(xué)計劃的修訂工作，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心，同時，按照不同行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育教學(xué)活動納入整個課程體系。

2.2.2 基于物流崗位工作過程，構(gòu)建核心課程和教學(xué)資源庫

依據(jù)物流崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位技能點，根據(jù)典型工作任務(wù)，確定核心能力，圍繞核心能力建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程。采用校企合作方式，與海程邦達(dá)、中儲物流有限公司等不同經(jīng)營類型的物流企業(yè)共同成立課程開發(fā)項目組，確定《倉儲與庫存管理》、《配送管理實務(wù)》、《電子商務(wù)概論》3門與實踐結(jié)合緊密、有代表性的的課程，開展精品課程建設(shè)，帶動物流管理專業(yè)改革與建設(shè)。通過對工作領(lǐng)域、工作行動能力的分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置，形成專業(yè)資源庫、課程標(biāo)準(zhǔn)、精品課程、教學(xué)素材庫、試題庫、技能鑒定與考核標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽方案等系列成果，力爭達(dá)到省級、國家級精品課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.3 加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷改善學(xué)生實訓(xùn)條件

2.3.1 校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的必要手段，學(xué)院結(jié)合陜西省政府《關(guān)中—天水經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中陜西物流行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、國務(wù)院對西安國際港口城市的定位，以及物流企業(yè)對人才的需求，確定實驗室的四大功能區(qū)域：物流綜合實訓(xùn)室、國際物流實訓(xùn)室、沙盤演練實訓(xùn)室、物流模擬軟件實訓(xùn)室。其中，物流綜合實訓(xùn)室組建倉儲、生產(chǎn)、運輸?shù)然A(chǔ)設(shè)施設(shè)備，滿足學(xué)生對多門課程的理論和實踐的學(xué)習(xí)需求；國際物流實訓(xùn)室模擬海關(guān)、商檢、企業(yè)，開展國際貨代情景教學(xué)；沙盤演練實訓(xùn)室綜合國內(nèi)外先進(jìn)的物流園區(qū)、港口物流的沙盤模型，供學(xué)生教學(xué)參考用；物流模擬軟件實訓(xùn)室整合多種信息系統(tǒng)軟件，提高學(xué)生物流信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.3.2 校外實訓(xùn)基地的建設(shè)

憑借科學(xué)的合作模式，海程邦達(dá)已經(jīng)成為我校物流專業(yè)省級重點實訓(xùn)基地，借助海程邦達(dá)、中儲物流等企業(yè)的物流實體運作平臺和經(jīng)營資源優(yōu)勢，建立布點合理、功能明確的穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供具有真實職業(yè)氛圍的實訓(xùn)場地，為課程的實踐教學(xué)提供真實的工作環(huán)境。學(xué)院將恪守“互相合作、互利互惠、實現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展”的基本原則，在2013年底新增3個校外物流實訓(xùn)基地；與企業(yè)建立深度合作，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供良好的平臺。

2.4 校企共建高素質(zhì)、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

按照“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，重點培養(yǎng)”的建設(shè)思路，全面提升專職教師的實踐教學(xué)能力，從行（企）業(yè)引進(jìn)或聘請一定數(shù)量的技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，重點培養(yǎng)中青年骨干教師的課程設(shè)計與開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計、組織與實施能力和實踐操作等能力。堅持“三個項目”建設(shè)和“兩大內(nèi)涵”建設(shè)，采取引進(jìn)、培養(yǎng)和外聘相結(jié)合，教學(xué)、科研與實踐相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)與實踐教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、開拓創(chuàng)新、務(wù)實求真、的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊。

2.4.1 實施專業(yè)帶頭人建設(shè)工程

培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，通過考察、學(xué)習(xí)、交流、實踐鍛煉等途徑，使其具有專業(yè)規(guī)劃與設(shè)計能力、教研教改規(guī)劃與主持能力、科技創(chuàng)新課題（立項）與項目主持能力、校企協(xié)作組織能力、教學(xué)團(tuán)隊培育能力、教學(xué)設(shè)計能力、組織與實施能力等，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。聘用1名行業(yè)或企業(yè)知名的物流專家作為專業(yè)帶頭人，通過理論培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)教育規(guī)律，開展教學(xué)活動，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

2.4.2 推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程

對現(xiàn)有的教師從行業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)進(jìn)修和專業(yè)研究的角度進(jìn)行培養(yǎng)，派出教師參加全國性或區(qū)域性物流行業(yè)發(fā)展的研討會、交流會，到企業(yè)掛職鍛煉，積極參與各種生產(chǎn)和經(jīng)營管理，提高專業(yè)實踐應(yīng)用能力。2011年暑期，學(xué)校組織物流教研室全體教師到海程邦達(dá)公司總部所在地青島進(jìn)行了為期15天的集中培訓(xùn)，由企業(yè)高級培訓(xùn)師對教師進(jìn)行了物流企業(yè)管理實務(wù)培訓(xùn)，并深入考察了青島港的實際運行，大大開闊了教師眼界。到2013年培養(yǎng)5名、引進(jìn)3名具備較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，較深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實踐能力，在課程體系建設(shè)和教學(xué)改革中能起到顯著帶頭作用的骨干教師。

2.4.3 優(yōu)化“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”

學(xué)院已經(jīng)建立了“教師實踐鍛煉制度”，要求專職教師每年1個月的工作實踐，兩年內(nèi)累計不少于2個月，培養(yǎng)熟悉倉儲管理、配送管理、運輸管理、采購管理等方面的“雙師”素質(zhì)教師。切實做好企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和管理，確保教學(xué)任務(wù)和企業(yè)實踐的有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)需要考取各類職業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格證書，2013年專任教師實現(xiàn)7名教師取得物流師職業(yè)資格證書，專任教師雙師型比例達(dá)到70%。

3.結(jié)語

雙主體人才培養(yǎng)模式尚在探索階段，還存在許多需要深入研究探索之處。但從目前的推行效果來看，已經(jīng)取得了較好的實際效果，為培養(yǎng)更多物流行業(yè)高端技能型人才走出了一條嶄新的道路，今后，我院還將不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，為發(fā)展陜西物流發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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本文系陜西省科技廳基金項目資助文章（項目編號：sgh12582），項目名稱：基于工作過程的高職人才培養(yǎng)與課程體系一體化研究——以陜西工商職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為個案。

作者簡介：

篇10

發(fā)起于丹麥奧爾堡大學(xué)（AalborgUniversity，AAU）的奧爾堡PBL模式，是一種以問題為核心指導(dǎo)思想、以項目工作為重要環(huán)節(jié)、以團(tuán)隊合作為主要方式、學(xué)生在與社會相互作用的個體經(jīng)驗中自我建構(gòu)知識的人才培養(yǎng)模式。該模式的內(nèi)涵特色體現(xiàn)在三個方面：

1.開放式動態(tài)化的課程設(shè)置奧爾堡PBL模式的課程設(shè)置主要由學(xué)科課程、項目課程和項目工作三要素構(gòu)成。其中，學(xué)科課程是有關(guān)基礎(chǔ)理論和方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識框架，單獨進(jìn)行考試；項目課程則是與項目主題相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能，對項目工作有直接支撐；項目工作作為探索實踐部分，是學(xué)習(xí)和考核的重要環(huán)節(jié)。教師會在學(xué)期初的課程中提出一些與本學(xué)期項目工作相關(guān)的“主題”，學(xué)生可以從課程的主題中獲得靈感，然后，根據(jù)各自的專業(yè)興趣進(jìn)一步討論項目的選題。在明確選題后，學(xué)生會自由組合成項目工作組，共同探索問題的解決方案。奧爾堡PBL模式的課程內(nèi)容是在“主題”范圍內(nèi)的開放系統(tǒng)，直面“變化”、“干擾”和“問題”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身經(jīng)驗與實踐之間產(chǎn)生沖突時，課程系統(tǒng)會轉(zhuǎn)變和重組，反映出課程系統(tǒng)性、開放性和動態(tài)性的特點。

2.鼓勵知識構(gòu)建和探索實踐的教學(xué)模式奧爾堡教學(xué)模式的鮮明特色在于，項目教學(xué)形成了以學(xué)生為主體、以問題為起點、以項目工作為重要環(huán)節(jié)，將知識獲得與知識應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式。在研究探索過程中，教師會幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)睦碚摵脱芯糠椒ǎ瑢W(xué)生自己負(fù)責(zé)項目工作的進(jìn)程，并準(zhǔn)備期末評估的項目報告。整個項目工作通常分三步完成：問題分析、問題解決、項目報告。項目工作組會在教師指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)搜集和整理，開展實地調(diào)查和實驗，尋求項目問題的解決方案，并體驗團(tuán)隊溝通、協(xié)作和管理過程，最終形成書面報告以反思項目研究過程，在考核答辯中實現(xiàn)對項目工作的發(fā)展和完善。奧爾堡課程模式，將跨學(xué)科的項目教學(xué)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)能力。所以，奧爾堡的課程實施過程是一次“理性探險”過程，也是師生互動對話、重建民主和平等社會關(guān)系的過程。

3.反思和發(fā)展相結(jié)合的考評機(jī)制與傳統(tǒng)考評方式不同，奧爾堡模式的評價機(jī)制采用筆試與口試相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化教學(xué)評價。其中，對項目工作的考評是奧爾堡模式最重要的考核內(nèi)容，學(xué)生要提交完整的項目報告來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄，通過陳述與答辯對項目工作的問題和不足進(jìn)行反思，以便在下一個項目中做得更好。較之量化的客觀靜態(tài)評價方式，奧爾堡模式的考評機(jī)制具有一定的描述性和彈性空間，重視對研究過程和發(fā)展性對話的反思，將考評作為一個新起點，而非項目工作的結(jié)束，能夠激發(fā)新的研究思路。

二、奧爾堡PBL模式對網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)改革的適用性

1.對調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的適用性，將學(xué)生創(chuàng)意能力和探索精神的養(yǎng)成放在重要地位網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)注重對現(xiàn)實案例的追蹤研討，為課堂教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下，引入奧爾堡PBL模式，可以激發(fā)師生的創(chuàng)意靈感和探索精神，在平等對話、研究比較和深入反思的過程中，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)營銷知識的體悟和自我構(gòu)建。奧爾堡教學(xué)模式在對話中生成“歧見”和“創(chuàng)見”的教學(xué)組織過程，能更有效地幫助學(xué)生形成新認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)習(xí)中由知識世界向意義世界的轉(zhuǎn)向，因而網(wǎng)絡(luò)營銷的教學(xué)目標(biāo)也更傾向于培養(yǎng)營銷創(chuàng)意能力，以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和探索精神。

2.對拓展教學(xué)形式的適用性，項目教學(xué)成為教學(xué)改革的有效途徑網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項目的策劃設(shè)計作為教學(xué)改革實施的重要載體，對項目教學(xué)的科學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)和管理提出了更高的要求。引入奧爾堡教學(xué)模式，恰逢其時地給出適用的方法和經(jīng)驗借鑒，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索研究的過程中，體驗網(wǎng)絡(luò)營銷項目策劃的科學(xué)管理過程，提高學(xué)生的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要提供人力資本保障。

三、引入奧爾堡PBL模式的網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項目教學(xué)策略

奧爾堡PBL模式對網(wǎng)絡(luò)營銷的教學(xué)改革，以創(chuàng)意項目工作設(shè)計為核心，對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，其實施路徑如圖1所示。

1.關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維教學(xué)目標(biāo)（1）發(fā)展自我構(gòu)建知識能力。網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)以構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)為目的，知識領(lǐng)域的拓展、研究視野的拓寬是課程教學(xué)的基本目標(biāo)，最終目的在于形成學(xué)生的知識自我構(gòu)建能力。為此，課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)都要在教師有計劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，特別是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的項目教學(xué)可以成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的載體。（2）培養(yǎng)創(chuàng)意思考力。網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)融入營銷學(xué)、管理學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新知識和新理念，在理論框架的構(gòu)建上有著廣闊的研究空間。所以，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷的觀察思考力，進(jìn)而形成新方案的創(chuàng)意思考力，是課程教學(xué)的目標(biāo)，也是網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)的基本方向。（3）落實設(shè)計執(zhí)行力。以創(chuàng)意項目工作為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意靈感、策略計劃落實執(zhí)行的能力，使學(xué)生的溝通、協(xié)作和管理能力都得到鍛煉，這既是網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革的重要構(gòu)成，也是教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的動力。以問題為導(dǎo)向，進(jìn)入創(chuàng)意項目工作背景，將創(chuàng)意思想“落地”，提高學(xué)生的計劃執(zhí)行力作為更高階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.構(gòu)建以創(chuàng)意項目工作為核心模塊的課程設(shè)計奧爾堡PBL模式下的課程設(shè)計主要由三類核心模塊構(gòu)成（如圖2所示）。（1）主干教學(xué)課程模塊。網(wǎng)絡(luò)營銷主干教學(xué)課程圍繞核心理論框架和教學(xué)脈絡(luò)，從課程導(dǎo)論切入，包括網(wǎng)絡(luò)營銷市場調(diào)研、戰(zhàn)略規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)營銷組合策略、網(wǎng)絡(luò)消費者購買行為分析、網(wǎng)絡(luò)品牌管理等多項專題研究，成為支撐課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)和知識框架構(gòu)成。該部分模塊作為貫穿整個課程的脈絡(luò)主線，幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)營銷課程主題、基本理論和前沿動態(tài)，包括對網(wǎng)絡(luò)營銷研究方法的探討，為創(chuàng)意項目工作的開展打下專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)意項目工作設(shè)計模塊。這部分是課程創(chuàng)意教學(xué)改革的核心模塊，鼓勵學(xué)生根據(jù)研究興趣，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷項目開發(fā)。教師根據(jù)課程的主題和前沿發(fā)展態(tài)勢，給學(xué)生提出研究方向和選題建議，引發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣。隨著主干教學(xué)模塊的推進(jìn)，學(xué)生對自己的項目設(shè)計方向愈發(fā)明確，在教師的指導(dǎo)下完成對創(chuàng)意項目的工作選題，確立任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生需要組建項目團(tuán)隊，根據(jù)團(tuán)隊成員特長進(jìn)行工作分工，按照預(yù)設(shè)的項目工作進(jìn)度進(jìn)行實踐探索。項目的創(chuàng)意過程，是學(xué)生將課程理論與實際問題對接反思的過程，更是自主建構(gòu)知識的契機(jī)。[6]教師起到把握方向的作用，對學(xué)生提出的各種疑問給出指導(dǎo)建議，重在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，幫助學(xué)生探索創(chuàng)意實施的路徑。創(chuàng)意項目工作以學(xué)生為主體，師生平等對話，教師既是創(chuàng)意探索的指路人，也是探索過程的跟隨者，為創(chuàng)意項目推進(jìn)提供理論和經(jīng)驗支撐。（3）動態(tài)化教學(xué)補(bǔ)給模塊。奧爾堡PBL模式的特色之一，是項目課程設(shè)置的動態(tài)化和開放性，其對網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項目教學(xué)的啟示在于，有必要根據(jù)項目需要來設(shè)置動態(tài)化教學(xué)補(bǔ)給模塊，包括項目工作中遇到的理論知識、實證研究法和網(wǎng)絡(luò)營銷前沿專題討論。如果沒有成熟的理論體系可用于教學(xué)補(bǔ)給，就需要教師和學(xué)生在項目探索中進(jìn)行自我知識構(gòu)建，完成對意義的追尋和反思，甚至嘗試新的理論構(gòu)建研究?？梢?，創(chuàng)意項目教學(xué)的成果不僅包括項目設(shè)計本身，更伴隨著理論探索的新發(fā)現(xiàn)，動態(tài)化教學(xué)補(bǔ)給從教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)置方面提供幫助，體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計的包容性和開放性。

3.組建創(chuàng)意項目小組，支持教學(xué)探索根據(jù)彼得•圣吉（PeterM.Senge）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的觀點，[7]教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)愛好和興趣組建創(chuàng)意項目小組，明確任務(wù)分工和研究進(jìn)度，以特色化項目選題為起點，進(jìn)行創(chuàng)意雛形論證和具體實施方案設(shè)計，共同探索和研討實現(xiàn)計劃。項目小組由5—6名學(xué)生組成，成員在進(jìn)行項目創(chuàng)意設(shè)計的同時，模擬實戰(zhàn)工作績效的管理，既是學(xué)習(xí)研討團(tuán)隊，也是工作效率團(tuán)隊，從搜集資料、案例經(jīng)驗整理、提煉創(chuàng)意思路，到構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)營銷策略，進(jìn)行各階段的評估，使團(tuán)隊成員感受實際項目工作的壓力和成就感，這也是創(chuàng)意項目小組工作成長的特色之一。小組成員需要反思和詮釋幾個問題：第一，本項目小組的研究興趣是什么？具備哪些項目工作優(yōu)勢？第二，小組成員期望通過該項目設(shè)計獲得哪些方面的成長？第三，該項目創(chuàng)意的特色是什么？其現(xiàn)實意義和理論價值何在？第四，小組通過哪些研究方法和技術(shù)路線完成創(chuàng)意計劃？第五，該創(chuàng)意項目設(shè)計對網(wǎng)絡(luò)營銷實踐的貢獻(xiàn)是什么？帶著對這些問題的意義追尋，項目小組成員在項目工作中互相啟發(fā)智慧，一起分擔(dān)責(zé)任，最終形成富有創(chuàng)新性和特色的網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意設(shè)計方案。

4.實施重過程和對話的多元化評價體系借鑒奧爾堡PBL模式的特點，考核采取筆試和口試相結(jié)合、研究過程參與和項目擔(dān)當(dāng)效果評估相結(jié)合的方式，綜合個人貢獻(xiàn)與小組項目表現(xiàn)，多角度全方位地展開教學(xué)評價。其中，筆試部分由每位學(xué)生獨立完成，考核學(xué)生的專業(yè)理論知識、課程脈絡(luò)和研究方法的掌握，包括對實際案例的分析?？谠囈皂椖啃〗M為單位進(jìn)行，每個小組都要準(zhǔn)備創(chuàng)意項目的設(shè)計論證報告和答辯PPT，由每位成員對自己在項目中的任務(wù)擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意貢獻(xiàn)、研究思路和設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行報告。大家共同探索的結(jié)果則需要展現(xiàn)研究的完整過程，表明創(chuàng)意的演進(jìn)形成路徑。之后，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，教師對小組項目創(chuàng)意提出問題和建議，進(jìn)行“探索式對話”，幫助學(xué)生反思項目研究過程中存在的問題并發(fā)現(xiàn)后續(xù)拓展方向。網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)意項目評價指標(biāo)體系，如下表所示。