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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 人格修養(yǎng) 專業(yè)素養(yǎng)

作為一名教師有著他這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，小學(xué)教師也是如此。小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)由兩部分組成：一是小學(xué)教師教師人格素養(yǎng)；二是小學(xué)教師教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、小學(xué)教師教師的人格修養(yǎng)

小學(xué)教師教師的人格修養(yǎng)是指小學(xué)教師的性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)、興趣愛好、思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)等。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）小學(xué)教師五項職業(yè)素質(zhì)

1．對待孩子有愛心

作為一名小學(xué)教師來說愛心應(yīng)該是第一位的。小學(xué)里的孩子最大不過十幾歲。在這里我們要教給他們一些簡單的生存技能。我們首先是母親然后才是老師，這也是由于孩子的年齡特點決定的。陳鶴琴有一句名言：“我愛兒童，兒童愛我.”對孩子來說，你只有真正的喜歡他，關(guān)心他，愛他，他才會喜歡老師。而喜歡老師的孩子，才會喜歡上小學(xué)，才能開心快樂的成長。

2．教育孩子要有耐心

這個年齡段的孩子，是一個對身邊一切充滿好奇的階段。所以他們會不斷地探索、發(fā)問甚至闖禍。作為一名小學(xué)教師，我們需要耐心的解答孩子的問題。對于他們的調(diào)皮行為，我們更要予以正確的引導(dǎo)。不要因為過度的制止和指責(zé)而對孩子身心產(chǎn)生傷害，以免以后影響孩子的健康成長。

3．對待家長要熱心

小學(xué)教師的工作不單單只對孩子，更重要的一部分工作是對于家長來講的。只有老師和家長溝通好，才能保證孩子健康的成長。所以我們小學(xué)教師在平時對待家長工作時一定要熱心積極，做好溝通，及時的反映孩子的情況，并在日常生活中注意孩子的成長。比如有時有些家長會反映自己孩子的個別習(xí)慣問題，我們要認(rèn)真聽取，細(xì)心觀察，制定好方案，與家長一起幫助孩子改正。

4．日常工作要細(xì)心

作為一名小學(xué)教師，工作的內(nèi)容往往是很瑣碎的。尤其是對待孩子一些特殊情況時，比如哪個孩子有些許多動癥傾向，哪個孩子這次測試成績下降，我們都應(yīng)該詳細(xì)的備案，并予以及時解決。我們更應(yīng)該發(fā)揮我們的智慧把這些瑣碎的事制作成備忘錄，不要怕麻煩，詳細(xì)備案之后及時解決。

5．與孩子相處有童心

擁有一顆童心，才能更好的了解孩子，更好的和孩子溝通交流，成為孩子的朋友、伙伴。在日常相處中培養(yǎng)感情，讓孩子充分相信你。這樣更容易在學(xué)生出現(xiàn)問題時進行交流溝通，讓他們更易于改正。小學(xué)教師要永遠(yuǎn)年輕、擁有朝氣這對于我們小學(xué)教學(xué)是必須具備的。

（二）健康的身心素質(zhì)

作為小學(xué)教師，我們要在日常生活中學(xué)會自我調(diào)節(jié)，維護心理健康。因為我們的一言一行都會影響孩子。這個年齡段的孩子認(rèn)知程度有限容易受他人的情緒影響。平時我們生活中難免會遇到不順心的事，我們要學(xué)會控制情緒，不要把我們的負(fù)面情緒帶到工作中去。這樣會很容易影響我們的教學(xué)效果，影響孩子們的情緒，以致于造成他們焦慮感。相反太過亢奮的情緒也要不得！我們要時刻保持一顆平常心！

（三）小學(xué)教師要有良好的儀表風(fēng)度

小學(xué)教師的待人接物、行為舉止、衣著打扮等應(yīng)符兒教師的形象，做到端莊大方，從容有禮，適度得體，符合教師的職業(yè)道德和審美標(biāo)準(zhǔn)，既不能過分陳舊，顯得落伍也不能一味追求奇、艷麗、花哨。因為小學(xué)特別喜歡模仿老師，潛移默化，受老師的影響很大。

二、小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)它包括教師的教育觀、專業(yè)知識技能等。

（一）正確教育觀

作為一名小學(xué)教師我們要具有正確的教育觀，其中包括以下三方面：

1．小學(xué)教育為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。舉例：讓孩子樂學(xué)、會學(xué)，終身有益。

2．以小學(xué)發(fā)展為本。這是教育的出發(fā)點和歸宿，也是自始至終貫穿在中國《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》中的一個基本觀點。

3．一日生活皆教育。

（二）專業(yè)知識和技能

小學(xué)教師不再是看孩子的阿姨，而是孩子的啟蒙老師，它需要專門的知識。我們老師也需要有較強的專業(yè)素養(yǎng)，在本專業(yè)內(nèi)應(yīng)掌握更多的專業(yè)知識。只有這樣，才能從多方面教育學(xué)生、啟蒙學(xué)生。

篇2

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；高職學(xué)生；就業(yè)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671－8275（2016）02－0034－02

近年來，隨著國家政策對職業(yè)教育的逐步重視，高職招生規(guī)模日益擴大，與此同時，進入就業(yè)市場的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加。從企業(yè)一方來看，隨著企業(yè)自身的完善和發(fā)展，在人才濟濟的今天，更多的用人單位不再像以往那樣，只關(guān)注畢業(yè)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能能帶給企業(yè)多少直觀的效益，而是逐步開始重視企業(yè)形象等“軟實力”方面的建設(shè)。因此，在選擇和聘用新員工方面對于畢業(yè)生的整體人文素養(yǎng)的要求比以前有所提高。

一、高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下許多高職院校其辦學(xué)定位主要是“技能本位”，以市場為導(dǎo)向，無論是培養(yǎng)目標(biāo)，還是專業(yè)教學(xué)，都過于強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文素養(yǎng)的培育，這直接導(dǎo)致了學(xué)生只重視專業(yè)知識及實用技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用，而基本的人文素養(yǎng)方面的能力過于低下，以導(dǎo)致學(xué)生在今后的就業(yè)中出現(xiàn)各種問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1．缺乏人文意識

近些年，在實用主義思想的影響下，高職院校強調(diào)技術(shù)教育而忽視人文素質(zhì)教育的問題很突出。以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，僅有兩個系開設(shè)了人文素養(yǎng)專業(yè)課程，但學(xué)時也非常少，一周僅有兩節(jié)課。很多院系認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了專業(yè)知識，其就業(yè)就有了保障，導(dǎo)致了學(xué)生尤其是理工科的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少接觸人文學(xué)科方面的知識，加之高職學(xué)生在入校時本身文化修養(yǎng)層次不同，不少學(xué)生對于中華優(yōu)良的傳統(tǒng)文化知之甚少，甚至有的連四大名著的作者都不知道。此外，在語言文字表達(dá)、文字書寫質(zhì)量等方面有些學(xué)生也沒有達(dá)到相應(yīng)的水平。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能準(zhǔn)確無誤的寫一份請假條，甚至連基本的格式都有錯誤。現(xiàn)代社會中，不懂電腦的“現(xiàn)代文盲”越來越少，但缺乏基本的人文素養(yǎng)的“傳統(tǒng)文盲”卻越來越多，很多學(xué)生都成了不看書、少寫字，沒有讀寫能力的“無筆族”，這對于他們今后的就業(yè)都會產(chǎn)生極大的影響。有些學(xué)生認(rèn)為，將來大多靠技術(shù)吃飯，學(xué)這些人文素養(yǎng)方面的東西還不如去考個技能等級證書更有利于以后的就業(yè)，在這種思想的影響下，很多職業(yè)院校獲取，專業(yè)技能資格證的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考試都非常火爆，而對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育少之又少。如果只片面強調(diào)學(xué)生的實用技術(shù)教育而忽略人文素養(yǎng)教育，短期內(nèi)對于學(xué)生的就業(yè)可能是有好處，但長遠(yuǎn)來看，它只會把高職學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)拔尖的“機器人”或“工具人”，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的進一步發(fā)展。

2．道德素質(zhì)降低

對于道德素質(zhì)的要求是人文素養(yǎng)中的一個重要組成部分。但由于學(xué)校對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的普遍忽視，導(dǎo)致許多高職生道德素質(zhì)嚴(yán)重滑坡。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在用人單位最為重視的大學(xué)生素質(zhì)之一即是思想道德素質(zhì)，從眾多企事業(yè)單位用人反饋來看，很多學(xué)生留給單位的印象是思想道德素質(zhì)水平下降，只有一半左右的單位比較滿意，32％左右的單位覺得一般，超過10％的單位明確表示不滿意。學(xué)生思想道德素質(zhì)下降主要表現(xiàn)在：缺乏奉獻精神、誠信問題缺失嚴(yán)重，人文素養(yǎng)不高等等。其實，這些問題并非學(xué)生走上工作崗位之后才出現(xiàn)，很多問題早已露出端倪，如勤儉節(jié)約、尊老愛幼、艱苦樸素等在學(xué)生身上已經(jīng)很少能看到了。在社會不良風(fēng)氣的影響下，集體觀念淡薄，道德水準(zhǔn)下降，不少人急功近利，在做事情時往往見利而動，不安心工作，而且跳槽頻繁，不辭而別的現(xiàn)象越來越多，甚至出現(xiàn)不少見利忘義的行為。如果再不重視，它不僅直接影響學(xué)生的就業(yè)，還會導(dǎo)致眾多社會問題出現(xiàn)。在高職教育中，傳授知識、技能很重要，但教會學(xué)生如何做人、做事更重要。同時，學(xué)技術(shù)、長知識也是學(xué)會做人和做事的重要組成部分，所以，要把教育學(xué)生學(xué)會做人、做事放在首位。

3．心理素質(zhì)有待提高

在高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)中，良好的心理素質(zhì)是不可回避的內(nèi)容之一。當(dāng)下，絕大多數(shù)企業(yè)希望大學(xué)畢業(yè)生在心理素質(zhì)方面擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神，能夠主動適應(yīng)環(huán)境、自覺調(diào)節(jié)情緒以及具備良好的人際交往能力等等。然而，現(xiàn)實高職自信不足、自控能力差、抗挫折能力低、人際交往存在障礙、不善于排遣不良情緒等。造成這些問題有家庭原因，社會原因，但不可否認(rèn)的是學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。目前絕大多數(shù)高職院校沒有開設(shè)相關(guān)的心理學(xué)課程，即使按照上級要求，設(shè)置了一些心理咨詢室等，很多也是形同虛設(shè)，其作用并沒有真正體現(xiàn)出來。當(dāng)然，解決學(xué)生心理問題不能只靠心理咨詢師和心理課，可以在平時通過傳統(tǒng)及現(xiàn)代文化的熏陶、教師人格魅力的影響等潛移默化的手段達(dá)到目的。學(xué)生從畢業(yè)到適應(yīng)工作是一個過程，但如果不及時解決心理素質(zhì)方面存在的問題，即使找到了工作，但在今后事業(yè)發(fā)展上也會受到極大的影響。

4．適應(yīng)能力較差

調(diào)查結(jié)果顯示，從企業(yè)角度來看，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的最主要的幾個因素中，社會適應(yīng)能力較差這一因素占到了一半以上的比例。大學(xué)畢業(yè)生大多都是獨生子女，家庭環(huán)境及條件雖有不同，但出于中國的傳統(tǒng)，基本上每個家庭都把最好的用于孩子身上，加之學(xué)校的保護，因此造成這些學(xué)生依賴性過強，一旦離開了這些依靠和保護，就如同嬰兒進入了斷奶期，會出現(xiàn)這樣那樣的問題。很多學(xué)生是帶著一種迷茫進入社會，不知道自己想做什么，也不知道自己能做什么。即使找到了工作有時也很難適應(yīng)，造成了很多用人單位對剛畢業(yè)的大學(xué)生心存疑慮，進而在招聘時不愿意接受。

二、提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑

1．轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

高職教育培養(yǎng)動手能力強的技能型人才固然重要，但過分強調(diào)專業(yè)性的培養(yǎng)，而忽略人文素質(zhì)教育，必然會導(dǎo)致高職教育蛻變?yōu)橐环N急功近利的職業(yè)培訓(xùn)，這對于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線所需要的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)極為不利。要改變這一現(xiàn)象，必須首先轉(zhuǎn)變重技能輕人文的高職辦學(xué)理念。老師在教給學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人，做什么樣的人。正所謂：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?/p>

2．將人文教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)中

在很多高職院校專業(yè)教育中存在專業(yè)技能教育就是教給學(xué)生怎樣動手操作解決問題，無法與人文教育掛鉤，其實，人文教育體現(xiàn)在很多方面，如專業(yè)教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、改革創(chuàng)新、吃苦耐勞等品質(zhì)。［3］當(dāng)然，如果能在專業(yè)課之余，多開設(shè)一些人文選修課，則更有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

3．營造濃厚的校園人文氛圍

提升學(xué)生的人文素養(yǎng)外部環(huán)境很重要。校園人文氛圍對學(xué)生有著極其重要的潛移默化影響。正如清華大學(xué)的學(xué)生所說的，在那樣濃厚的環(huán)境中，即使是不具備發(fā)現(xiàn)美的眼光的人，也都會被他的典雅古樸，但又開放現(xiàn)代的美感所感動，從而在不知不覺中產(chǎn)生一種關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的情感。作為一個知識聚集地的高校，其標(biāo)志性的建筑，整齊而又具有個性的校容校貌，豐富的校園文化生活等都能給大學(xué)生們良好的熏陶，從而于無聲處提升他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］肖川．教育的理想與信念［M］．長沙：岳麓書社，2002：248－249．

［2］譚國應(yīng)．試論高職學(xué)生的人文素養(yǎng)［J］．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007．

篇3

文章編號：1671-489X（2016）10-0059-03

1 問題的提出

就業(yè)角度 近幾年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)每年達(dá)到700萬人左右，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。而我國各大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)及專業(yè)設(shè)置又有較大的相似性，尤其是熱門專業(yè)在各大學(xué)競相開設(shè)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)過剩，各專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)超出企事業(yè)單位所能接收的人數(shù)，導(dǎo)致一些畢業(yè)生只能選擇與自己的專業(yè)毫不相干的企事業(yè)單位就業(yè)。特別是服務(wù)性企業(yè)數(shù)量較多，對專業(yè)知識要求不是太高，致使無法找到對口專業(yè)的畢業(yè)生會選擇服務(wù)性企業(yè)進行就業(yè)，這樣專業(yè)知識以外的人際關(guān)系處理、語言表達(dá)與溝通、團隊合作、信息素養(yǎng)等非專業(yè)能力素質(zhì)就變得尤為重要。

生長環(huán)境 近幾年畢業(yè)的大學(xué)生多為80后與90后，他們中的大多數(shù)為獨生子女，一些學(xué)生被看作一個家庭的核心，從小就受到萬千寵愛，嬌生慣養(yǎng)，又沒有兄弟姐妹可以分享與交流，導(dǎo)致一些學(xué)生不懂得與人分享，不會與人溝通與交流，不能站在對方的角度考慮問題，缺乏吃苦精神與團隊合作精神，不能正確地面對困難和挫折，不能欣賞別人的優(yōu)點，包容別人的缺點，等等。

學(xué)校教學(xué)設(shè)置 我國高校各門課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較注重專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)，還少有課程將人際關(guān)系處理、語言表達(dá)與溝通、團隊合作、信息素養(yǎng)等列為教學(xué)目標(biāo)的一部分，導(dǎo)致教師在教學(xué)中容易忽視專業(yè)知識能力以外的非專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也主要是以試卷考試為評價手段，重視理論知識的考核與評價，忽視對大學(xué)生專業(yè)知識能力以外的非專業(yè)能力素質(zhì)的考核與評價。

高校與企業(yè)關(guān)系 高校與企業(yè)用人單位脫鉤，高校與企業(yè)合作辦學(xué)的學(xué)校不多，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定不能顧及企業(yè)特別是服務(wù)性企業(yè)對人才的要求，大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)也就不能滿足企業(yè)特別是服務(wù)性企業(yè)用人單位的要求。

2 企業(yè)對員工的能力素質(zhì)的基本要求

素質(zhì)又叫做素養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。其中基本素質(zhì)要求主要有以下幾方面：

一是牢固掌握專業(yè)知識，有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠滿足工作崗位的要求；

二是有一定的理解能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、溝通能力；

三是善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題，能夠提出獨到的見解，具有一定的創(chuàng)新思維；

四是有團隊精神與集體榮譽感，能欣賞別人的優(yōu)點，包容別人的缺點，分享工作經(jīng)驗，分擔(dān)工作困難，團結(jié)協(xié)作；

五是有良好的社會道德與職業(yè)道德，工作熱情主動，工作態(tài)度好，有責(zé)任心，能以企業(yè)利益為重；

六是具有良好的信息素養(yǎng)，能夠熟練操作計算機，熟練使用基本的辦公軟件。

3 企業(yè)對員工的基本能力素質(zhì)需求對高校人才培養(yǎng)觀念的啟示

由于每年700萬左右的大學(xué)生需要就業(yè)，目前大學(xué)生就業(yè)形勢非常緊張，并不是所有學(xué)生都能簽約到專業(yè)對口單位，很多學(xué)生只能進入專業(yè)不對口的企業(yè)尤其是服務(wù)性企業(yè)就業(yè)。從上述企業(yè)對員工的基本能力素質(zhì)要求分析可以看到，企業(yè)尤其是服務(wù)性企業(yè)更看重員工專業(yè)知識以外的非專業(yè)能力素質(zhì)。因此，為了使高校畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)達(dá)到企業(yè)對員工的能力素質(zhì)要求，需要認(rèn)真反思高校辦學(xué)的各個層面，找出問題，更新高校人才培養(yǎng)觀念。

人才培養(yǎng)方案層面 在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，本科人才培養(yǎng)方案將具有良好的思想道德品質(zhì)、扎實的專業(yè)知識和較強的應(yīng)用能力寫到人才培養(yǎng)目標(biāo)中。在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，本科生應(yīng)獲得的知識和能力要求一般包括素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等幾方面。素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含了具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神等要求；知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)中包含了掌握專業(yè)的基本知識與基本能力方面的基本要求。在課程設(shè)置方面，設(shè)置了通識教育、學(xué)科與專業(yè)教育、專業(yè)與創(chuàng)新實踐等課程。因此，我國本科生的人才培養(yǎng)計劃中對本科生的能力與素質(zhì)規(guī)定還是比較全面與具體的，與企業(yè)對員工的能力素質(zhì)要求差異不大。

課程教學(xué)大綱的制定層面 在課程教學(xué)大綱的制定層面，以中國文化史教學(xué)大綱為例，大綱中教學(xué)要求如下：

1）對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)有清晰明了的認(rèn)識；

2）掌握課程所涉及的基本概念、基本理論的主要內(nèi)容；

3）掌握中國文化的基本特點、基本精神、思維方式；

4）能夠用歷史的、科學(xué)的觀點評價傳統(tǒng)文化中的各種觀念、觀點；

5）正確對待傳統(tǒng)文化的批判和繼承。

可以看出，在課程教學(xué)大綱的制定方面比較注重的是專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，非專業(yè)能力素質(zhì)要求沒有被融入各門課程的教學(xué)中。這樣一來，非專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)只能依靠思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新實踐等幾門課程來實現(xiàn)。可以看出，非專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)在課程教學(xué)大綱層面并沒有被重視，在教學(xué)中所占的比重還比較小，使得課程計劃中人才的全面培養(yǎng)并不能真正落到實處。因此，在課程教學(xué)大綱的制定中可以嘗試增加非專業(yè)能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評價方法都會做出相應(yīng)的調(diào)整。

教學(xué)內(nèi)容的選擇層面 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，目前各個學(xué)校以“教材”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材的編寫特別注重章節(jié)順序的安排，注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，而實踐教學(xué)、自主探究、合作研討部分所占的比重并不大，學(xué)生社會實踐、自主探究與合作探究學(xué)習(xí)的機會比較少。因此，以“教材”為主的學(xué)習(xí)，還是重點強調(diào)學(xué)生對知識的掌握，忽視實踐、獨立探究、合作探究等能力的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致忽視了如何做人、如何做事、如何團結(jié)協(xié)作、如何創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。因此，在教材編寫時建議在各章中適當(dāng)安排實踐教學(xué)、自主探究與合作研討的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)模式與教學(xué)方法層面 教學(xué)模式主要有以教為主的模式與以學(xué)為主的模式兩大陣營。以教為主的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但將學(xué)習(xí)者置于被動接受地位，學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；以學(xué)為主的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動建構(gòu)，因而利于學(xué)生的積極性、主動性的發(fā)揮，利于主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而縱觀當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式，還是采用以教為主的課堂教學(xué)模式為主，利用以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式進行教學(xué)的教師還比較少，所占比率相當(dāng)?shù)停蚨貏e不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新的需求，我國高校急需調(diào)整教學(xué)模式，增加以學(xué)為主的教學(xué)模式的比重，注重“學(xué)教并重”模式的教學(xué)，才是我國高校課堂教學(xué)改革的正確之路[1]。

在以教為主的教學(xué)模式指導(dǎo)下，當(dāng)前我國高校采用的教學(xué)方法也主要是講授式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢是能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生短時間內(nèi)掌握大量的知識，有助于培養(yǎng)從書本獲得知識的習(xí)慣和能力；但不足是偏重于理論知識的掌握，尤其是適合陳述性知識的學(xué)習(xí)，不適合程序性知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)也不夠。而在以學(xué)為主的教學(xué)模式指導(dǎo)下，主要采用的是以小組為單位的自主探究發(fā)現(xiàn)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的獨立性、自主性較強，強調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動，強調(diào)小組成員間的分工協(xié)作、相互配合、相互探討與交流，重視自我評價，使評價成為欣賞實踐與反思、自我發(fā)現(xiàn)、欣賞別人的過程；同時強調(diào)鼓勵性評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長與施展自己的才能，會形成一種小組成員積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍[2]296-300。當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較易于開展，這種方法還可以提高學(xué)生的信息搜索、信息評價、信息組織、信息利用、信息傳輸?shù)饶芰?，利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過以上對教學(xué)模式與教學(xué)方法的分析可以看出，調(diào)整高校的教學(xué)模式與教學(xué)方法，減少“教”的教學(xué)模式與教學(xué)方法，增加“學(xué)”或“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與教學(xué)方法，將利于人際關(guān)系處理、語言表達(dá)與溝通、團隊合作、信息素養(yǎng)等非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提高。

教學(xué)評價層面 在教學(xué)效果評價方面，如內(nèi)蒙古民族大學(xué)對于理論性較強的課程考核的要求是：學(xué)期末課程考核采用平時考核和期末考試相結(jié)合的方式，平時考核主要包括考勤和作業(yè)，平時成績占總成績的20%；期末考試采用閉卷考試方式，期末考試占總成績的80%。

可以看出高校在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方面：評價目標(biāo)單一，注重理論知識水平的評價，注重專業(yè)知識的獲得與掌握情況的評價，特別是在理解力與記憶力方面評價較多，而忽視如交際能力、實踐能力、創(chuàng)作能力、語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)、態(tài)度與習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，把考試作為主要的評價方法，將分?jǐn)?shù)作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了個性差異與個性發(fā)展的價值；評價主體單一，采用自上而下的評價，沒有形成教師、學(xué)生共同評價的局面，評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、改進作用不強；評價對象單一，主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)生努力程度關(guān)注少，不能發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用。

因此，教學(xué)評價應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)生發(fā)展的評價，增加如量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、學(xué)生成果（作品）等評價手段，多方式、多角度、多主體地全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評價的導(dǎo)向下，讓師生重視專業(yè)知識以外的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的人際關(guān)系處理、語言表達(dá)與溝通、團隊合作、信息素養(yǎng)等非專業(yè)能力素質(zhì)得到提高，一旦大學(xué)生走向社會進入企業(yè)，尤其是專業(yè)知識要求不高的服務(wù)性企業(yè)，使學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的需求[2]386-387。

篇4

關(guān)鍵詞：高職 人文素養(yǎng) 企業(yè)文化

中圖分類號：G645.5 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.005

我國高等職業(yè)學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)過程中，傾向于程序化、固定化的指導(dǎo)模式，缺乏針對不同企業(yè)文化的就業(yè)教育和企業(yè)實踐。國外的職業(yè)教育帶有終身制色彩，從學(xué)生小的時候，就大量參觀學(xué)習(xí)和實踐各種職業(yè)，而中國的教育是中小學(xué)與大學(xué)特別是職業(yè)教育脫節(jié)，學(xué)生沒有職業(yè)的概念，更不用說積極主動適應(yīng)企業(yè)文化。由于高職教育是面向職業(yè)化的教育，對人才的工作技能要求較高，學(xué)生的職業(yè)方向與未來就業(yè)聯(lián)系緊密。因此，采取一成不變的就業(yè)指導(dǎo)方法，未能結(jié)合學(xué)生的職業(yè)差異性而適時作出調(diào)整，采用程序化、固定化的授課模式講解職業(yè)規(guī)劃，此類方法存在的最大問題是教師與用人單位之間溝通不夠，致使就業(yè)教育與企業(yè)文化脫節(jié)，學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃未能與企業(yè)對人才質(zhì)量的期望符合，進入企業(yè)之后，致使學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和發(fā)展規(guī)劃，增添了學(xué)生與企業(yè)之間的不協(xié)調(diào)因素。

1 高職學(xué)生文化素質(zhì)與企業(yè)文化對接的必要性

隨著中國城市化進程的快速推進，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了一種新型特色高等教育模式異軍突起。與此同時，高職教育界形成了一種共識——急需對高職學(xué)生內(nèi)在文化素質(zhì)大幅提升。高等職業(yè)教育是一個以就業(yè)、服務(wù)為宗旨的特殊教育模式，因此人才的技術(shù)技能與文化素質(zhì)條件是，興辦職業(yè)教育的重點，也是高職人才的根本特征和顯著標(biāo)志。提高高職人才的人文素養(yǎng)，為日后的良好就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于將學(xué)生的人文素質(zhì)底蘊帶到企業(yè)，將企業(yè)文化融入高職教育，做到兩者有機融合。

職業(yè)院?？梢越柚髽I(yè)文化得以發(fā)展，這有利于更好地認(rèn)識學(xué)校人文素質(zhì)培養(yǎng)。營造校園文化的傳統(tǒng)方法是舉辦合唱節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、美術(shù)節(jié)等活動，通過舉辦各類活動只能從形式上起到營造文化氛圍的作用，難以從文化內(nèi)涵建設(shè)和微觀層面起到本質(zhì)作用。加強學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)和學(xué)校社團活動能夠在表象上起到推動文化發(fā)展的作用，但此類活動僅停留在校內(nèi)活動的層面上，未能實現(xiàn)與企業(yè)文化對接與融合，因此需將企業(yè)文化與專業(yè)學(xué)習(xí)、黨團活動，內(nèi)涵建設(shè)有效結(jié)合，寓教于樂地培養(yǎng)人文素質(zhì)和師生思想品德素養(yǎng)，更有利于打造心理健康、思想成熟、綜合素質(zhì)優(yōu)良的應(yīng)用型人才。

人文素質(zhì)通常是指掌握人類社會的各種文化現(xiàn)象所表現(xiàn)出的一些內(nèi)在修養(yǎng)及其外在特征。高職學(xué)生的人文素質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：人文知識、人文精神、人文行為等。高職院校學(xué)生的人文行為應(yīng)表現(xiàn)在：知識豐富，心胸寬廣，舉止文雅，行為勇敢，懂得如何善待服務(wù)對象，善待社會和大自然。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線所需的應(yīng)用技術(shù)型人才，要求高職學(xué)院辦學(xué)應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，并與市場保持零距離對接，還應(yīng)重視高等職業(yè)院校學(xué)生的文化素質(zhì)與企業(yè)文化的對接和融合。

2 高職學(xué)生文化素質(zhì)與企業(yè)文化對接的意義

2.1 高等職業(yè)院校人文素質(zhì)的培養(yǎng)與企業(yè)文化對接是建設(shè)特色校園的現(xiàn)實需要

二十年前，我國高等職業(yè)教育剛剛起步，不到10年的時間便大面積興起，使得高職教育在整個高等教育中的地位顯著提升，盡管其發(fā)展的速度和規(guī)模非常迅猛，但是就總體上來看，絕大多數(shù)高等職業(yè)院校的工作重點多放在抓基礎(chǔ)建設(shè)上，很難有精力和時間主動去思考校園文化與企業(yè)文化對接方面的深層問題，更談不到對此類文化建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃。目前高職校園文化建設(shè)未能良好地與企業(yè)文化對接，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高職學(xué)生文化教育與高職培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，不能展現(xiàn)高職特色，致使學(xué)生與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)術(shù)氛圍與實踐環(huán)節(jié)不相稱；二是將高職學(xué)生的職業(yè)定位盲目“高攀”，一味地復(fù)制和仿效名牌本科高校的教學(xué)模式；三是未能把高等職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)納入高職院校發(fā)展和建設(shè)的主要任務(wù)中，簡單地認(rèn)為大學(xué)生的能力在課外娛樂活動中就能夠充分得到鍛煉，順利被企業(yè)聘任，而現(xiàn)狀是大多數(shù)高職學(xué)生走向企業(yè)后不能夠直接勝任工作，而是要經(jīng)過一段時間企業(yè)的再培訓(xùn)、再投資，才能夠適應(yīng)崗位。

2.2 高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與企業(yè)文化對接是提升高職核心競爭力的有效途徑

在核心競爭力理論指導(dǎo)之下，高等職業(yè)只有具備可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，才能在人才市場競爭中取勝，其中企業(yè)資源、招生資源等都是不可或缺的基本元素。學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)和在企業(yè)中的成功就業(yè)是保持競爭優(yōu)勢的基本保障，基于企業(yè)文化需求的優(yōu)秀的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式的形成是高職院校最持久、最基本的競爭優(yōu)勢，而良好的高職院校文化建設(shè)依托于企業(yè)文化的主導(dǎo)?？梢姡呗氃盒Ｎ幕刭|(zhì)建設(shè)中向企業(yè)文化靠攏是一項重要的競爭指標(biāo)。高職院校的校園文化是一項系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是在實踐中要努力實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對接和融合。

2.3 高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與企業(yè)文化對接是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接的教育類型之一，將企業(yè)對高職人才的需求作為興辦高職教育的指導(dǎo)方正，已經(jīng)成為業(yè)界共識。企業(yè)對高職人才的需求預(yù)期是——從學(xué)校畢業(yè)的高職人才能夠在短時間內(nèi)良好地適應(yīng)企業(yè)文化。這就要求高職校園文化應(yīng)一改傳統(tǒng)僵化模式，建設(shè)具有獨特魅力和企業(yè)特征校園文化。企業(yè)文化應(yīng)為校園文化的延伸，企業(yè)文化對校園文化的形成具有引導(dǎo)作用；高等職業(yè)院校的校園文化在選擇和吸收企業(yè)優(yōu)秀文化之后，反過來也能對企業(yè)文化產(chǎn)生輻射和推動作用。高職學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成與企業(yè)文化發(fā)展需求的統(tǒng)一性，使得高職校園文化與企業(yè)文化的融合成為可能。因此，高職學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成與企業(yè)文化的有效對接，對于高等職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略具有極其重要的意義。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)認(rèn)知；因子分析

本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目：地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)框架下對當(dāng)?shù)馗呗氃盒W(xué)生就業(yè)影響模型分析研究（編號：2012SJDFDY006）

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年8月8日

高等教育大眾化帶來了大學(xué)生就業(yè)困難問題，而在當(dāng)前，中國經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力，導(dǎo)致教育的人才供給和社會的人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。在這種背景下，大學(xué)生就業(yè)問題也引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。利用CNKI數(shù)據(jù)庫收集了近五年核心期刊上關(guān)于就業(yè)的文獻，發(fā)現(xiàn)目前的研究集中于兩個方面：一是就業(yè)影響因素分析；二是就業(yè)競爭力研究。就研究方法而言，主要是通過理論演繹和回歸、層次、因子分析的實證研究，指出影響大學(xué)生就業(yè)、關(guān)系就業(yè)競爭力的各種影響因素，如社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、用人單位、個體因素等。這些研究對剖析大學(xué)生就業(yè)困難、探究就業(yè)路徑、擬訂針對性的教育對策措施起到了促進作用。本文則以高職院校學(xué)生就業(yè)為研究對象，以個體職業(yè)認(rèn)知為研究問題，從微觀視角研究“高職院校學(xué)生就業(yè)的職業(yè)認(rèn)知要素影響”，希望對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)工作提供理論和實踐借鑒。

一、文獻回顧及研究假設(shè)

（一）相關(guān)文獻及概念界定。劉小瑜等（2008）通過建立二分類的Logistic回歸模型，得出性別、年齡、政治面貌、生源地、戶口性質(zhì)、專業(yè)類型等因素對其就業(yè)狀況產(chǎn)生了顯著影響；唐瑜笛（2009）以高校本科生為研究對象，指出擇業(yè)觀念、就業(yè)意向以及偏好等主觀因素也對大學(xué)生對職業(yè)的選擇起著重要的影響；李正衛(wèi)（2010）也通過實證研究，認(rèn)為大學(xué)生的人際溝通能力和求職心態(tài)會顯著影響就業(yè)競爭力；類似的結(jié)果在李錄堂（2011）研究大學(xué)生就業(yè)選擇時也得到證實，個體特征要素、職業(yè)要素也是影響就業(yè)的重要因素；而曹儒等（2012）在研究大學(xué)生就業(yè)關(guān)鍵成功因素時則指出，起決定性的反而是學(xué)生的心理因素。事實上，還有眾多學(xué)者如劉巧芝（2012）、卿石松（2012）、鄭寶祥（2012）、李春玲（2012）、張冕等（2012）均于近期開展了相關(guān)研究，從不同側(cè)面得出大學(xué)生的個體因素可能影響到就業(yè)。然而，個體因素仍舊是一個寬泛的概念，還涉及到個體的技術(shù)、知識、能力、職業(yè)觀念、價值觀、自我效能感等眾多因素；而且，針對高職學(xué)生這個群體的權(quán)威文獻較少。據(jù)此，仍然存在從個體因素的某一視角，進一步地探究高職院校學(xué)生就業(yè)影響的研究空間，本文嘗試從職業(yè)要素視角研究其對就業(yè)的潛在影響。

認(rèn)知理論認(rèn)為，人的行為取決于人對社會情景的知覺和加工過程。高職院校畢業(yè)生從學(xué)校走向社會，必然有一個適應(yīng)過程，存在社會認(rèn)知的失調(diào)。這種認(rèn)知失調(diào)同樣發(fā)生于就業(yè)與擇業(yè)中，其直接的表現(xiàn)就是職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)價值觀、職業(yè)期望、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)要素的改變。這里引入職業(yè)認(rèn)知的概念，即個體對職業(yè)價值觀、職業(yè)期望、職業(yè)觀念、職業(yè)生涯等職業(yè)要素的知覺和信息加工處理過程。本文認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)的內(nèi)驅(qū)力量，對于剛走出校門踏上社會的學(xué)生來說，是職業(yè)認(rèn)知失調(diào)的活躍期，從而對就業(yè)產(chǎn)生根本性的影響。

（二）研究假設(shè)。通過對相關(guān)文獻的疏理，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的個人因素影響到其就業(yè)行為，更進一步，大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知在大學(xué)生就業(yè)過程中發(fā)揮著重要影響。然而，職業(yè)認(rèn)知的具體構(gòu)成維度是什么，其作用于就業(yè)的機理究竟是什么，這些問題仍有待研究，這里進行以下幾個方面的探究：

1、職業(yè)期望與高職院校學(xué)生就業(yè)。期望是指對人或事的前途有所希望和期待，而就業(yè)期望是指個體對即將從事工作的預(yù)設(shè)的物質(zhì)或精神方面的目標(biāo)。對于剛走出校門踏上工作崗位的高職學(xué)生，自我效能感往往存在較大差距，生活的壓力使他們的物質(zhì)需求較為旺盛；另一方面，由于工作技能、經(jīng)驗和社會資本的限制，又決定了其很難在職場上快速獲得成功，達(dá)到預(yù)先的職業(yè)期望，從而造成“希望越大、失望越大”的現(xiàn)象。馮彩玲等（2011）也從心理學(xué)視角驗證了高校畢業(yè)生“求職期望對求職行為具有顯著的負(fù)向影響”，由此提出假設(shè)：

H1：職業(yè)期望負(fù)面影響高職院校學(xué)生的順利就業(yè)。

2、職業(yè)價值觀與高職院校學(xué)生就業(yè)。社會心理學(xué)家米爾頓?洛克奇認(rèn)為：價值觀是個人或社會偏好某種行為方式生存目標(biāo)的持久性信念，價值觀在職業(yè)上的體現(xiàn)就是職業(yè)價值觀。羅斯（1999）認(rèn)為，職業(yè)價值觀就是人們從某種職業(yè)所能取得的終極狀態(tài)（如收入高低）或行為方式（如與同事一起工作）的信念。李飛（2004）研究認(rèn)為，職業(yè)價值觀是影響畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果的內(nèi)因，樹立正確的職業(yè)價值觀有助于提高就業(yè)技能，而且影響到個體的就業(yè)結(jié)果，由此提出假設(shè)：

H2：職業(yè)價值觀與高職院校學(xué)生的順利就業(yè)相關(guān)。

3、職業(yè)素養(yǎng)與高職院校學(xué)生就業(yè)。高職教育主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成為高職學(xué)生競爭力的關(guān)鍵所在。劉曉波等（2004）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)主要包括3項職業(yè)精神、2項職業(yè)知識和5項關(guān)鍵職業(yè)能力，蔣乃平（2012）指出職業(yè)素養(yǎng)可以分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和崗位職業(yè)素養(yǎng)三個層次。職業(yè)素養(yǎng)有的可以通過各種證書、資質(zhì)來證明，稱為顯性素養(yǎng)；有的則需要通過長時間的職場行為才能感知，如職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等，稱為隱性素養(yǎng)。高職教育強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念，其中一個關(guān)鍵就是提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，由此提出假設(shè)：

H3：職業(yè)素養(yǎng)正面影響高職院校學(xué)生的順利就業(yè)。

4、實踐經(jīng)歷與高職院校學(xué)生就業(yè)。畢業(yè)實踐是高職教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也讓學(xué)生在實踐中探索和積累經(jīng)驗，盡快盡好地實現(xiàn)高職學(xué)生到職場人士的轉(zhuǎn)變。李正衛(wèi)等（2010）利用Logistic模型和普通回歸模型，把實踐能力與學(xué)習(xí)成績、社會關(guān)系背景、就業(yè)態(tài)度并列起來，作為大學(xué)生就業(yè)競爭力四大衡量指標(biāo)；類似的，劉巧芝（2012）在構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系時也把實踐能力作為四個指標(biāo)之一，足以說明實踐能力的重要性?？梢哉f，高職院校的實踐教育是高職學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)、態(tài)度的試金石，由此提出假設(shè)：

H4：實踐經(jīng)歷正面影響高職院校學(xué)生的順利就業(yè)。

5、職業(yè)生涯規(guī)劃與高職院校學(xué)生就業(yè)。生涯是個人終身發(fā)展的歷程，由于人格、能力、情商的差異，造成了生涯規(guī)劃的個性化和差異化。高職學(xué)生從校園進入社會，就業(yè)的第一步非常關(guān)鍵，而此時學(xué)生對自我的認(rèn)知不夠充分、職業(yè)價值觀和態(tài)度都未形成、尚處于職涯探索階段，很容易犯一些低級錯誤，這也是高職學(xué)生“高跳槽率、低忠誠度”的原因之一。向卓元（2009）、李正衛(wèi)（2010）、卿石松（2012）、劉巧芝（2012）、曹儒（2012）等在分析畢業(yè)生就業(yè)影響或就業(yè)能力基礎(chǔ)上，均提出了有必要加強高校的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)觀教育，把畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃能力視為可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，由此提出假設(shè)：

H5：職業(yè)生涯規(guī)劃正面影響高職院校學(xué)生的順利就業(yè)。

二、實證設(shè)計

（一）變量定義。根據(jù)唐瑜笛（2009）、李正衛(wèi)（2010）、李錄堂（2011）、劉巧芝（2012）、蔣乃平（2012）關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素或競爭能力的研究，結(jié)合曲振國（2008）主編的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教材，設(shè)計了職業(yè)期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)歷、職業(yè)生涯規(guī)劃的測量條目（共計19個），采用李克特5分量表；此外也采用就業(yè)所花時間成本、經(jīng)濟成本和精力成本三個維度來衡量“順利就業(yè)”的程度，共同組成“高職院校畢業(yè)生順利就業(yè)影響因素”的調(diào)查問卷。

（二）樣本選擇及問卷回收。調(diào)查對象針對正在畢業(yè)實習(xí)的高職學(xué)生或部分剛畢業(yè)并參加工作的學(xué)生，以常州科教城輕工學(xué)院、機電學(xué)院、工程學(xué)院、紡織學(xué)院和信息學(xué)院5所高職院校為調(diào)查區(qū)域，由分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員將調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷300份（其中網(wǎng)絡(luò)問卷130份），回收問卷260份，根據(jù)徐云杰（2009）指出的：樣本量應(yīng)該是測度項個數(shù)的至少5倍，理想的情況是10倍以上，符合測量要求。其測量項的克朗巴哈系數(shù)在0.7以上，問卷的信度較高。

（三）因子分析。為了檢驗數(shù)據(jù)是否適宜因子分析，我們用SPSS16.0對260份有效問卷進行了分析，KMO值為0.887（大于0.7），巴特萊特球形檢驗的P值為0.000（小于0.05），說明這19個條目適合做因子分析。以特征值大于1來確定因子個數(shù)，本文最終析出5個因子，采用最大方差法旋轉(zhuǎn)并進行了因子命名，結(jié)果如表1所示。（表1）

根據(jù)表1，所有測量條目都只在單一因子上有較大荷載，并且大部分荷載值大于0.7（小于0.7的因子荷載只有兩個，分別是0.699和0.686），說明因子分析的效果較好。從方差解釋貢獻率看，前5個因子累計解釋了65.42%的信息，說明這些因子保留了原始數(shù)據(jù)中的較多信息，因子分析的結(jié)果可以接受。根據(jù)因子所包含測量條目內(nèi)容，我們將5個因子分別命名為：第一，職業(yè)期望，即所包含測量條目說明了高職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)或愿望；第二，職業(yè)價值觀，即所包含條目說明了高職學(xué)生對就業(yè)的價值觀念和職業(yè)態(tài)度；第三，職業(yè)素養(yǎng)，即所包含測量條目說明了高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)、行業(yè)和崗位素養(yǎng)；第四，實踐經(jīng)歷，即測量條目說明了高職學(xué)生的實踐經(jīng)歷對就業(yè)情況的影響；第五，職業(yè)生涯規(guī)劃，即所包含條目說明了高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃對就業(yè)的影響。

（四）回歸分析。多元線性回歸可以用作一個變量被解釋變量的線性關(guān)系，這里用來測量職業(yè)期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)歷、職業(yè)生涯規(guī)劃對高職院校學(xué)生順利就業(yè)的影響，結(jié)果如表2所示。（表2、表3、表4）

由表2可以看出，除了實踐經(jīng)歷的sig值大于0.05，其他sig值都是小于0.05的，因此看出職業(yè)期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)歷與及職業(yè)生涯規(guī)劃這幾個因變量之間與就業(yè)情況存在著相關(guān)性；另外，只有職業(yè)期望的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)值為負(fù)數(shù)，其他均為正數(shù)，說明職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃這幾個因變量之間與就業(yè)情況存在著正相關(guān)，職業(yè)期望就業(yè)情況存在著負(fù)相關(guān)。

（五）假設(shè)驗證。職業(yè)認(rèn)知是高職院校學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在影響因素，探索性因子驗證了其主要由職業(yè)期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)歷和職業(yè)生涯規(guī)劃5個方面構(gòu)成，雖然累計方差貢獻率僅為65.42%，但已經(jīng)包括了職業(yè)認(rèn)知的大部分信息，而且各因子負(fù)載值基本都在0.7以上，可以從5個方面解釋職業(yè)認(rèn)知對高職院校學(xué)生就業(yè)的影響?？偨Y(jié)以上數(shù)據(jù)，對之前的假設(shè)加以驗證，結(jié)果如表5所示。（表5）

三、結(jié)論、啟示與局限性

（一）結(jié)論。職業(yè)認(rèn)知是高職院校學(xué)生就業(yè)的重要影響因素，可以從職業(yè)期望、職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)歷和職業(yè)生涯規(guī)劃5個方面來衡量個體的職業(yè)認(rèn)知水平；同時，職業(yè)認(rèn)知的具體維度對高職院校學(xué)生順利就業(yè)的影響機理是不同的，具體而言：職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)歷和職業(yè)生涯規(guī)劃對順利就業(yè)產(chǎn)生正向影響，而職業(yè)期望則產(chǎn)生負(fù)向的影響。

（二）啟示。為了促進高職院校學(xué)生的就業(yè)工作，需要提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，具體可以采取以下三個方面的針對性措施：一是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生自我管理職業(yè)生涯，以此提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力；二是樹立適合的職業(yè)目標(biāo)，適度降低不合實際的職業(yè)期望，開展職業(yè)受挫感教育，對于就業(yè)競爭力較低的高職學(xué)生，可以“先就業(yè)、后擇業(yè)”；三是重視高職院校學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的日常管理，由于教師難以跟蹤實踐過程，對實踐過程中學(xué)生產(chǎn)生的職業(yè)認(rèn)知失調(diào)無法及時有效地糾正，致使學(xué)生對職業(yè)產(chǎn)生了積極或消極的認(rèn)知，從而對畢業(yè)后的就業(yè)和職場發(fā)展造成不同的影響。

（三）局限性。研究的局限性體現(xiàn)在兩個方面：一是關(guān)于職業(yè)認(rèn)知的概念界定和測量方法，尚需要進一步進行理論和實證研究，以進一步剖析這個影響高職院校學(xué)生就業(yè)的重要因素；二是研究的地域存在局限性，雖然選取了常州科教城5所高職院校的實習(xí)生和畢業(yè)生作為研究對象，但研究的普遍性仍有待驗證。

主要參考文獻：

[1]劉曉波等.高職人才核心職業(yè)素養(yǎng)教育的意義及內(nèi)容淺析[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004.3.

篇6

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 烹飪專業(yè)學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 改觀途徑

中等職業(yè)學(xué)校長期以來一直擔(dān)負(fù)著向企業(yè)輸送合格勞動者的重任，隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的用要求也發(fā)生了許多改變，最明顯的就是對于員工的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因為他們知道，員工職業(yè)素養(yǎng)程度的高低將決定企業(yè)的未來發(fā)展和前進方向。 因此中職學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)用人要求的改變，及時調(diào)整自己的教育方式和教育理念，從根本上切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)未來企業(yè)的用人需求，才能徹底擺脫當(dāng)前烹飪行業(yè)就業(yè)難、崗位差、薪金低的尷尬境地，中職學(xué)校也才能不斷發(fā)展壯大。

一、當(dāng)前中職學(xué)校烹飪專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 自我認(rèn)識不足，眼高手低，總認(rèn)為自己的能力不錯，覺得目前的工作與自己能力不符，工作付出和工作報酬不對應(yīng)，自己應(yīng)該能從事更好的崗位，缺乏腳踏實地的敬業(yè)精神。

2. 工作上提不得意見，經(jīng)不起批評，受不得委屈，抵御挫折能力低。工作上一有失誤或任務(wù)完成不了，就想當(dāng)逃兵，一走了之，不敢面對困難。

3. 對工作不能快速適應(yīng)，對實踐操作流程缺乏了解，對工作相關(guān)情況的認(rèn)知有一些偏差，工作主動性欠缺。

4. 部分學(xué)生在待人接物方面、與同事的交流方面缺乏技巧，見面從不主動問候領(lǐng)導(dǎo)或和同事打招呼，表現(xiàn)出社交能力、溝通能力欠缺及口頭表達(dá)能力差等癥狀。

5. 只能干與自己專業(yè)相關(guān)的工作，一旦超越自己的專業(yè)范圍便牢騷滿腹，消極怠工，缺乏主動學(xué)習(xí)和大局意識。

二、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)用人的要求差距產(chǎn)生的原因分析

1. 傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)大多局限于校園內(nèi)及老師在課堂上的灌輸，不能借助企業(yè)的力量有效地對學(xué)生施加影響，這樣關(guān)起門來搞教育必然會在一定程度上造成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)用人要求有很大的距離。因此，學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)不適應(yīng)周圍環(huán)境、頻繁換崗、私自離職等情況。

2. 在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)過程中不能與時俱進地改進方法，一成不變。任何事物的發(fā)展都有其自身規(guī)律，學(xué)生的年齡段、知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力等也一樣。學(xué)校在傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)中形成了自己的特色和常規(guī)，舉辦的活動年復(fù)一年，往往按部就班，一成不變。而學(xué)生的年齡、性格特點、知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力卻在不斷變化，勢必會造成兩者之間的距離。

3. 學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過分注重教師在教學(xué)上的說教及各種活動對學(xué)生的教育，而忽視了企業(yè)文化與校園、學(xué)生之間的有效對接，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)因處于職業(yè)情境的真空地帶而收效甚微。

三、 根據(jù)中職烹飪專業(yè)學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)等狀況，提出以下幾條改觀途徑

1. 遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，形成正確的職業(yè)觀，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！辈还軐W(xué)習(xí)還是生活，或者一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都是慢慢形成的，并且受一定因素的影響，學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)也一樣，與在校的教育是分不開的。因此，從新生入校開始，教師通過課堂滲透、集體活動、各種知識講座等，抓住契機，以企業(yè)員工職業(yè)道德素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行守時、愛崗敬業(yè)、守信等方面的職業(yè)道德教育，使學(xué)生慢慢形成職業(yè)道德意識的同時，強化對職業(yè)的認(rèn)識，進而在生活實踐中形成正確的職業(yè)觀。

2. 遵循認(rèn)知規(guī)律，有目的分層次地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識，強化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同?！敝新毶谛Ｈ辏J(rèn)知也在發(fā)生著變化。一年級新生剛來，對職業(yè)學(xué)校、對職業(yè)等都是陌生的，需要更新觀念、適應(yīng)新環(huán)境，認(rèn)識新事物;二年級則對職業(yè)有了一定的認(rèn)識，行為能力等方面也有提高;三年級則要進行頂崗實習(xí)，實際操作，達(dá)到企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，融入企業(yè)文化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一年級假期開展社會調(diào)查，認(rèn)識社會;二年級第二學(xué)期到企業(yè)實踐體驗一個月，感受職場;三年級頂崗實習(xí)，適應(yīng)職場。這種工學(xué)交替的育人模式讓學(xué)生從傳統(tǒng)知識課堂走向社會、走進企業(yè)課堂，使其更快地適應(yīng)社會，符合企業(yè)需求，提升了就業(yè)層次。

3. 遵循實踐原則，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和層次?！皩嵺`是檢驗一切真理的標(biāo)準(zhǔn)”，在任何的教育過程中少不了實踐。因此，除日常課堂教育外，我們要加強學(xué)生的實踐教育，提高他們的動手能力，在實際操作中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)校課間禮儀操、二年級商務(wù)活動、校園禮儀活動、值周活動以及各種集體活動，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，處處要求禮儀、時時用禮儀、各種活動體現(xiàn)禮儀。

4. 加強校企合作，共同育人，確保職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在校期間可以聘請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等入校教育，加強學(xué)生對職場的認(rèn)識和感受，校園活動中深入職業(yè)活動，強化學(xué)生的親身實踐。實習(xí)是學(xué)生進入企業(yè)、走向社會的關(guān)鍵一步，以后就要正式面對企業(yè)的工作環(huán)境、接受企業(yè)的競爭壓力，所以，在實習(xí)階段，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)各種工作技能，提高自己的實力，使自己能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)要求。每天身邊企業(yè)員工的言談舉止、舉手投足，學(xué)生都會在內(nèi)心中作一比較，相互印證，以對照自身取長補短。這一階段，他們思想變化最大，成長最快。學(xué)校應(yīng)抓住這一教育時機，和企業(yè)多多互動，及時交流學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)他們的表現(xiàn)及時確定教育方法。

【參考文獻】

篇7

浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心科研信息處主任、中學(xué)高級教師費嶺峰在《課程?教材?教法》2013年第12期上撰文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需通過改變教學(xué)理念和教學(xué)行為來改變忽視“證偽”的教學(xué)現(xiàn)狀?？茖W(xué)需要“不斷提出假說，證偽，再提出假說，再證偽”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要在“證偽”的基礎(chǔ)上“去偽”，從而形成正確的數(shù)學(xué)思想與方法。針對現(xiàn)今課堂無“偽”可證、有“偽”不證、證“偽”不實的現(xiàn)象，可從以下三方面嘗試改變：（1）改變教師控制課堂的局面，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)的發(fā)生，不必?fù)?dān)心“偽結(jié)論”生成。（2）重視課堂教學(xué)“過程目標(biāo)”的設(shè)計，認(rèn)識“證偽”教學(xué)的價值，讓“有價值的‘證偽’”活動為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。（3）提高教師對教學(xué)資源價值的判斷力，有效組織“證偽”過程，提升“證偽”的學(xué)習(xí)價值。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)邏輯理性的

三種策略

江南大學(xué)文學(xué)院教授吳格明在《語文建設(shè)》2013年第12期上撰文認(rèn)為，邏輯理性應(yīng)當(dāng)成為語文課程的重要目標(biāo)，而在語文教學(xué)中培養(yǎng)邏輯理性有以下三種策略：（1）重視對課文的理解。對課文的理解應(yīng)當(dāng)深入字里行間，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對課文進行創(chuàng)造性反思和理解。（2）課堂討論應(yīng)倡導(dǎo)有理有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生持之有故、言之成理的習(xí)慣。課堂討論應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對文本的多元反應(yīng)和獨立見解；在課堂討論中應(yīng)當(dāng)以經(jīng)常的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生反思；課堂討論和質(zhì)疑，不僅可以指向文本的思想內(nèi)涵，更應(yīng)當(dāng)指向文本的語言表達(dá)形式。（3）以評說引領(lǐng)語文表達(dá)能力的提升，以表達(dá)引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)的建構(gòu)。

教學(xué)排序是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的

最佳路徑

北京市西城區(qū)實驗學(xué)校中學(xué)高級教師、西城區(qū)政治學(xué)科帶頭人王淑蘋在《基礎(chǔ)教育課程》2013年第12期上撰文認(rèn)為，教學(xué)排序是一種有效安排教學(xué)內(nèi)容先后順序的方法，是打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳路徑。教學(xué)排序應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程內(nèi)容的邏輯性，可以參考以下步驟：（1）解讀教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)順序。教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實際，運用知識樹的方式，對所授學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進行解讀，明確知識結(jié)構(gòu)，確定知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和活動內(nèi)容的目標(biāo)取向，確定學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)程度，然后進行科學(xué)有序的教學(xué)排序。（2）理清知識邏輯與認(rèn)知目標(biāo)的關(guān)系。認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)段學(xué)科教學(xué)的總體內(nèi)容，確定課時目標(biāo)；認(rèn)真思考具體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知層次，依據(jù)學(xué)生的不同層次將各類知識點進行分層，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深進行科學(xué)排序。（3）把知識邏輯納入學(xué)生的認(rèn)知邏輯，使“促學(xué)生發(fā)展”由理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。教師要確定學(xué)生的認(rèn)知起點，并從自己認(rèn)知的高起點退還到學(xué)生的認(rèn)知起點上，重新進行認(rèn)知過程的梳理；理清知識邏輯后，把抽象目標(biāo)結(jié)果分解成具體的認(rèn)知活動，使認(rèn)知過程步驟化；按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯進行教學(xué)；為學(xué)生搭建提升認(rèn)知的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知層次的跨越。

教師專業(yè)發(fā)展

應(yīng)有大視野與大格局

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮在《中小學(xué)管理》2013年第12期上撰文認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)有大視野，形成大格局。教師專業(yè)發(fā)展在取得可喜進展的同時，在整體素養(yǎng)、發(fā)展動力、專業(yè)理解和價值取向等方面還存在一些值得反思與檢討之處。教師應(yīng)當(dāng)是真正的知識分子、兒童研究者、課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)將兒童研究作為“第一專業(yè)”。為此，學(xué)校要進行文化建設(shè)，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的文化棲息地，引領(lǐng)教師過自主生活、道德生活、專業(yè)生活、閱讀生活。

建構(gòu)幼兒園教師“專業(yè)人”的

職業(yè)形象

篇8

關(guān)鍵詞：民辦高校；跨境電商專業(yè)；大學(xué)生傳統(tǒng)文化；職業(yè)素養(yǎng)教育

一、引言

當(dāng)代大學(xué)生是國家未來發(fā)展的保障，他們的價值取向在很大程度上影響著國家未來發(fā)展的方向。因此，當(dāng)代大學(xué)生急需傳統(tǒng)文化教育來豐富其精神世界，使其為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。民辦高校在跨境電商專業(yè)人才的培養(yǎng)實踐中，應(yīng)該充分全面把握人才培養(yǎng)的特征，同時也應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)學(xué)生未來的崗位方向等，行之有效地推動職業(yè)素養(yǎng)教育的科學(xué)全面開展，積極將傳統(tǒng)文化教育融入職業(yè)素養(yǎng)教育之中，最大程度提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)。

二、民辦高校跨境電商專業(yè)大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的重要性

在社會經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的今天，尤其是在電子商務(wù)領(lǐng)域日益飛躍的今天，社會崗位對跨境電商專業(yè)人才的需求日益旺盛。民辦高校作為人才輸送的主要搖籃，理應(yīng)順應(yīng)時展的潮流，切實有效地提升人才培養(yǎng)的整體成效。在人才培養(yǎng)的實踐過程中，民辦高校尤其需要注重開展科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)教育，依托于豐富且多元化的教育內(nèi)容，依托于完善且科學(xué)化的教育形態(tài)，切實提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)教育中，巧妙且深入地融入傳統(tǒng)文化教育，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實作用。

（一）優(yōu)化大學(xué)生的個人素質(zhì)

在跨境電商發(fā)展如火如荼的今天，跨境電商崗位對于未來人才的要求是非常高的，甚至是非?？量痰?。尤其是一些外國獨資或者中外合資的企業(yè)，對于該專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)要求更加的苛刻和多元化。民辦高校在職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，若仍停留在傳統(tǒng)的教育階段，若僅僅采用傳統(tǒng)的育人模式，很難整體提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，也難以激發(fā)大學(xué)生的文化自信。為此，在職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，以豐富且完善的傳統(tǒng)文化教育來作為主要的教學(xué)框架，能夠在很大程度上提升大學(xué)生的德育素養(yǎng)，同時也能夠強化提升他們的文化自信。民辦高校在職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，只有充分全面挖掘以及利用傳統(tǒng)文化，才能夠進一步提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，也才能夠更好地激發(fā)他們的民族自豪感，鼓勵以及引導(dǎo)他們夯實自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身的專業(yè)認(rèn)知，更好的投身于自身的學(xué)習(xí)實踐中，力爭在未來的工作崗位上為祖國繁榮發(fā)展增磚添瓦。

（二）培育大學(xué)生的愛國熱情

不可否認(rèn)，伴隨著時代的快速發(fā)展，伴隨著多元文化的滲透以及影響等，當(dāng)代大學(xué)生的愛國熱情有所弱化。這可能是時展的烙印，也可能是時展的局限。當(dāng)代大學(xué)生生活同激情澎湃、熱血沸騰的革命歲月之間畢竟存在著較大的差別。同時，在信息網(wǎng)絡(luò)時代背景下，民辦高校的大學(xué)生也極容易受到西方多元思想的影響和滲透。尤其是對于跨境電商專業(yè)的學(xué)生而言，他們未來的工作性質(zhì)等，決定了他們需要同不同國家的人群來進行商貿(mào)往來以及人際交互，若他們自身不具備濃厚的愛國熱情，甚至不具備較強的愛國情結(jié)，必然會在很大程度上影響著他們的思維觀念，也會直接作用于他們的行為實踐，甚至促使他們做出一些錯誤的行為。為此，民辦高校在人才培養(yǎng)的實踐過程中，必須注重培育他們的愛國情感。在職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐過程中，應(yīng)立足于夯實且系統(tǒng)化的傳統(tǒng)文化，能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真回歸歷史，尤其是認(rèn)真梳理歷史與文化“來時的路”，只有這樣才能夠引導(dǎo)他們真正走好“未來的路”。當(dāng)代大學(xué)生在傳統(tǒng)文化教育的熏陶下，能夠充分感悟到愛國人士所表現(xiàn)出來的愛國行為和情懷，這就會增強當(dāng)代大學(xué)生自身的愛國熱情，繼而推動他們積極將愛國思想轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹏鴮嵺`。

（三）提升大學(xué)生的社會認(rèn)識

在民辦高?？缇畴娚虒I(yè)人才培養(yǎng)的實踐過程中，依托于科學(xué)且高效化的職業(yè)素養(yǎng)教育，充分挖掘以及高效利用豐富多元的傳統(tǒng)文化，能夠在很大程度上增強大學(xué)生的社會認(rèn)識?？缇畴娚虒I(yè)是一門較為熱門的專業(yè)，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求非常高。受傳統(tǒng)教育觀念以及方式方法的影響和制約，部分民辦高校大學(xué)生的社會認(rèn)識觀念存在著較大的滯后性，這不利于提升他們的整體發(fā)展競爭力。為此，在職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，依托于夯實且全面化的傳統(tǒng)文化教育，能夠幫助他們掌握認(rèn)識社會的方式以及路徑，更好地啟發(fā)以及激勵他們。正所謂“以史為鑒”，對于民辦高校大學(xué)生而言，只有深刻全面的了解過去，才能夠更好地走向未來。

三、民辦高?？缇畴娚虒I(yè)傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑

在民辦高?？缇畴娚虒I(yè)人才培養(yǎng)的過程中，科學(xué)且高效化的職業(yè)素養(yǎng)教育，能夠在很大程度上提升以及優(yōu)化他們的職業(yè)素質(zhì)，能夠全方位提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，同時還能夠全方位強化他們的道德觀念。為此，民辦高校應(yīng)該充分利用職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵契機，精準(zhǔn)且高效地利用多元化的傳統(tǒng)文化教育，最大程度提升職業(yè)素養(yǎng)教育的整體成效?？梢哉f，傳統(tǒng)文化中蘊含著非常豐富且多元化的思想內(nèi)容，在職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，只有深入且有效的挖掘其中的內(nèi)在積極因素，并巧妙同跨境電商專業(yè)的課程內(nèi)容整合起來，才能夠最大程度優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)的教育力度。

（一）變革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在民辦高?？缇畴娚虒I(yè)的教育過程中，為深入全面地提升職業(yè)素養(yǎng)教育的整體成效，民辦高校應(yīng)該注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新以及變革，同時積極把握民辦高校大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分全面創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，最大程度提升職業(yè)素養(yǎng)教育的實施質(zhì)量。一方面，在職業(yè)素養(yǎng)教育的開展過程中，民辦高校要注重積極有效的課堂教學(xué)模式變革，改變傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方式，積極實現(xiàn)教學(xué)方式的全面變革以及科學(xué)創(chuàng)新。比如在傳統(tǒng)文化的教育實踐中，民辦高校應(yīng)該從區(qū)域內(nèi)學(xué)生熟悉或者認(rèn)知的事跡或者人物著手，充分拉近大學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，從他們熟悉的人或者事著手，更能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在傳統(tǒng)文化的教育以及滲透的過程中，民辦高校還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)文化同當(dāng)代大學(xué)生之間存在著較大的脫節(jié)性。若教師采用平鋪直敘的方式來進行教學(xué)或者滲透，很難真正保障教學(xué)成效?；诖?，民辦高校以形象生動的多媒體來進行集中化的呈現(xiàn)，借助于豐富且形象化的視頻內(nèi)容等，科學(xué)調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣，更好優(yōu)化和提升學(xué)生的思維觀念以及認(rèn)知水平。

（二）整合課程資源內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的滲透

在民辦高?？缇畴娚虒I(yè)人才的培養(yǎng)過程中，優(yōu)質(zhì)的課程資源是非常重要的教學(xué)立足點。為此，民辦高校應(yīng)該注重結(jié)合跨境電商專業(yè)課程內(nèi)容的實際特征以及教學(xué)內(nèi)容特點等，精準(zhǔn)全面地進行傳統(tǒng)文化的教育以及滲透。雖然從表面上來看，跨境電商同傳統(tǒng)文化之間似乎沒有表面的聯(lián)系。但若從深層次來進行剖析以及認(rèn)知，同樣可以把握其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。作為跨境電商專業(yè)教師，可以實現(xiàn)對教材內(nèi)容的深入挖掘，有效把握其中關(guān)鍵性的傳統(tǒng)文化，更好地提升以及優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該做好關(guān)鍵的拓展以及延伸等工作，以便全方位拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，進一步夯實學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，在職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，精準(zhǔn)全面依托于課程資源的優(yōu)勢，民辦高校應(yīng)該注重在思政課程中，巧妙多元地滲透傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與思政教育的全面整合，更好地提升學(xué)生的思政素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。比如在思政教育中，教師可以采用案例教學(xué)法、課堂活動教學(xué)法等方式來進行傳統(tǒng)文化的滲透。

（三）營造良好的校園文化環(huán)境，采用多元宣傳平臺

在民辦高?？缇畴娚虒I(yè)的傳統(tǒng)文化教育實踐中，民辦高?？梢赃M行必要的校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的滲透作用，在潛移默化中影響以及感染啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)然，在整體校園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上，也可以營造良好的院系環(huán)境。院系環(huán)境是校園文化環(huán)境的重要組成部分，作為跨境電商專業(yè)的院系負(fù)責(zé)人，應(yīng)該同步注重營造良好的文化環(huán)境。比如可以張貼相關(guān)的革命歷史故事，或者進行黑板報內(nèi)容的制作等等。同時，考慮到當(dāng)代學(xué)生的信息素養(yǎng)較強，他們在生活中利用互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的頻率非常高。尤其是跨境電商專業(yè)的學(xué)生，信息技術(shù)的應(yīng)用能力可能更強。在傳統(tǒng)文化的教育中，民辦高?？梢宰⒅匾劳杏诙嘣男麄魍茝V平臺，如利用微信公眾號、抖音號等來進行廣泛全面的宣傳。

（四）創(chuàng)設(shè)多元實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出校園

在民辦高?？缇畴娚虒I(yè)的人才培養(yǎng)實踐中，切實且有效地推動傳統(tǒng)文化教育，不斷夯實以及提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有必要科學(xué)全面創(chuàng)設(shè)多元化的實踐活動，同時積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走向社會。一方面，民辦高?？梢越M織開展跨境電商的實踐實訓(xùn)活動，在活動過程中，滲透必要的傳統(tǒng)文化。另一方面，民辦高校還可以組織系統(tǒng)全面的紅色文化活動，如詩歌比賽，如引導(dǎo)學(xué)生參觀訪問各類的紅色博物館、紀(jì)念館等等。

篇9

論文摘要：職業(yè)院校實踐課教師普遍缺乏基本的教學(xué)素養(yǎng)，這不僅制約了實踐課教師個體的專業(yè)發(fā)展，拖累了職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，也影響了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從實踐課教師個體角度而言，提升教學(xué)素養(yǎng)水平的基本策略包括:正確認(rèn)識職業(yè)院校實踐教學(xué)的獨特性，正確認(rèn)知學(xué)生和學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，學(xué)會學(xué)習(xí)和反思，強化教師專業(yè)角色意識。

一、關(guān)注職業(yè)院校實踐課教師教學(xué)素養(yǎng)問題的必要性

職業(yè)院校教師隊伍構(gòu)成比較復(fù)雜，有文化理論課教師，專業(yè)基礎(chǔ)課教師，專業(yè)技能課教師，實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)教師等。職業(yè)院校實踐課教師主要是指在職業(yè)院校中從事實訓(xùn)、實習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能課、實驗課、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等方面教學(xué)工作的教師。在日常職業(yè)教育活動中，他們經(jīng)常被稱作實習(xí)指導(dǎo)教師、實訓(xùn)教師、實踐課教師等。在上百萬人的職教師資隊伍中，包括專任和兼職在內(nèi)的實踐課教師占了很大比重，他們在職業(yè)教育教學(xué)活動中對學(xué)生的發(fā)展和成長起著舉足輕重的影響作用。然而，這部分教師在職前缺乏基本的正規(guī)的教師專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)素質(zhì)先天不足;人職后提高專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)較少或針對性不強;絕大多數(shù)人沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此，大部分實踐課教師在專業(yè)教學(xué)和專業(yè)指導(dǎo)方面缺乏作為教師必備的基本的教學(xué)素養(yǎng)。

一般來說，教學(xué)素養(yǎng)這個概念在內(nèi)涵和外延上都比較模糊。這里的教學(xué)素養(yǎng)主要是指實踐課教師式，問題的準(zhǔn)確診斷能力，有效方法和策略的選擇能力，相應(yīng)的專業(yè)行為和反思能力，實踐教學(xué)的體驗感悟，以及作為專業(yè)教學(xué)人員所具有的心理模式。實踐課教師缺少教學(xué)素養(yǎng)除前面提到的原因之外，還有他們本人的知識結(jié)構(gòu)不良，有人缺少本體性知識，即特定專業(yè)的技術(shù)和技能知識;有人缺少作為教師必備的條件性知識，即教育教學(xué)理論知識;有人缺乏文化性知識，即特定專業(yè)以外的知識;有人缺少技術(shù)性知識，如心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生管理、突發(fā)事件的防范與處理、溝通合作等知識。另外，由于社會環(huán)境的影響，很多人的職業(yè)教育信仰不夠堅定。

總而言之，職業(yè)院校實踐課教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高，無法適應(yīng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，成為職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設(shè)的軟肋。因此，加強對實踐課教師教學(xué)素養(yǎng)的研究，能夠為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)和管理提供有價值的理論依據(jù)和操作規(guī)則，尤其能夠為“雙師型”職教師資隊伍的建設(shè)尋找到切人點。教育部曾經(jīng)強調(diào)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。當(dāng)前的重點是要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，采取有效措施，進一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。”川實踐經(jīng)驗告知我們，要形成校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式關(guān)鍵是要有一支素質(zhì)過硬的真正具有職業(yè)崗位教學(xué)技能的實訓(xùn)教師隊伍來保證。而這點恰恰是我國職業(yè)技術(shù)教育實踐中存在的校企分離、工學(xué)脫節(jié)問題的重要原因。另外，學(xué)生實踐技能和崗位能力欠缺是我國職教人才培養(yǎng)質(zhì)量長期存在的致命問題。因此，研究實踐課教師教學(xué)素養(yǎng)能夠促進實踐課教師專業(yè)能力的提升，從而有助于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，真正達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。還能夠為職教教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)提供理論和實踐意義上的指導(dǎo)。特別是為我國制定專門具體的職業(yè)教育教師專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，包括實踐課教師資格標(biāo)準(zhǔn)等法規(guī)提供具有價值的參考建議。職業(yè)教育教師資格制度的建立與完善是職業(yè)技術(shù)教育教師專業(yè)化的前提和保證。從職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究來看，尤其缺少對實踐課教師的教學(xué)素養(yǎng)這個問題作出系統(tǒng)的和專門的探究。

二、提升職業(yè)院校實踐課教師教學(xué)素養(yǎng)水平的基本策略

我們認(rèn)為，解決職業(yè)院校實踐課教師的教學(xué)素養(yǎng)問題，首先應(yīng)該從教師個體角度著眼，從“常識”層面人手。對于實踐課教師個體來說，其提升教學(xué)素養(yǎng)水平的基本策略主要是:

1.正確理解職業(yè)院校實踐教學(xué)的獨特性

正確理解職業(yè)院校實踐教學(xué)的獨特性，就是正確理解職業(yè)技術(shù)教育的“做中學(xué)、做中教”、“教學(xué)做合一”的思想以及大力推行“做中學(xué)、做中教”的意義，這是實踐課教師提升教學(xué)素養(yǎng)水平的重要前提。因此，每位教師都要認(rèn)識到，“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念與行動:

推行“做中學(xué)”、“做中教”的教學(xué)改革，符合“因材施教”的教學(xué)規(guī)律，符合“成功教育”的理念，符合“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的辦學(xué)方針，符合世界教育教學(xué)改革的潮流與價值取向，它與聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存一脈相承。對職業(yè)學(xué)校實踐課教師來說，把“做”的觀念與認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐行動，是一個極大的挑戰(zhàn)。實踐課教師要在“做”中體悟和成長。

2.正確認(rèn)知學(xué)生和學(xué)習(xí)

對職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)生”的正確認(rèn)知和把握是實踐課教師實施有效教學(xué)指導(dǎo)和管理的前提。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的“弱勢群體”。現(xiàn)代社會的“代際效應(yīng)”(孩子因父母強而強，因父母弱而弱)問題及其家庭的經(jīng)濟資本和文化資本貧乏，使得這部分孩子在基礎(chǔ)教育階段就成為學(xué)生中的弱勢群體。他們的典型特征是:文化課學(xué)習(xí)成績普遍差，學(xué)習(xí)以語言文字為媒介的人類間接經(jīng)驗的能力較弱，不具備基本的書寫、閱讀、運算、邏輯推理、口頭及書面表達(dá)等語言思維技能，沒有掌握好基本的文化知識;自我評價水平低，自卑心理情結(jié)嚴(yán)重;學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)導(dǎo)向不明，抱負(fù)水平低，學(xué)習(xí)動力不足，靠外壓式學(xué)習(xí)紀(jì)律約束;學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有掌握常規(guī)的學(xué)習(xí)技術(shù)，例如學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。作為教師應(yīng)該正確理解和對待這些特殊學(xué)生。首先要理解“生”是什么，“生”包括生存、生活和生命三個層次的含義，即指生存的本領(lǐng)、生活的常識和生命的價值與意義。學(xué)會生存就是學(xué)會謀生的本事，有一技之長。學(xué)會生活就是養(yǎng)成不給他人帶來麻煩的生活習(xí)慣、積極人世的健康心態(tài)、向往幸福生活的期待和追求等。學(xué)會珍惜生命就是學(xué)會尊重、珍惜、關(guān)愛、保護生命等。 關(guān)于“學(xué)習(xí)”概念的理解。不同學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”有不同的解說。行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強。認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。建構(gòu)主義則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對意義的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者個體主動建構(gòu)知識的過程。在我國較有影響的教科書中表述的學(xué)習(xí)概念是:“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”川在學(xué)習(xí)化社會里，學(xué)習(xí)的目的主要是打造學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是一個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的終身學(xué)習(xí)的總和。學(xué)習(xí)力是一個人最可貴的生命力和生存力，學(xué)習(xí)力還是競爭力。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)力。

作為教師還要理解和懂得人的學(xué)習(xí)方式有多種，主要有接受式學(xué)習(xí)方式，這是人類特有的學(xué)習(xí)方式;探究式學(xué)習(xí)方式，亦稱發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);體驗式學(xué)習(xí)方式，體驗學(xué)習(xí)是一種個別化的學(xué)習(xí)行為，不能替代。就學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識即包括認(rèn)知范疇的知識，又包括應(yīng)用范疇的知識。我國學(xué)校教育普遍重視認(rèn)知范疇知識的學(xué)習(xí)，忽視應(yīng)用范疇知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是“高分”“低能”。因此，教師要善于處理好這這兩類知識的關(guān)系。

3.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

“教學(xué)”不管是作為“普通的日常用語”，還是作為“教育科學(xué)中的一個基本概念”，在不同的語境里人們對它的理解是大不相同的，這些理解大致“可以歸結(jié)為兩大類:一是將教學(xué)看成是一個聯(lián)合詞，它是指由教和學(xué)兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。”“二是將教學(xué)當(dāng)做一種行為，相當(dāng)于教師的‘教’，是教學(xué)實踐中教師這一方的行為。具體來說，教學(xué)有時被理解為“教學(xué)即學(xué)習(xí)”，有時是指“教學(xué)即教授”，或者指“教學(xué)即教學(xué)生學(xué)”，或者是指“教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)”。對于職業(yè)學(xué)校教師來說，對教學(xué)的理解關(guān)鍵在于懂得應(yīng)該教什么和怎樣教。教什么?既要教編碼知識，也要教非編碼知識，書本知識與實踐能力并重。教的內(nèi)容也就是“四個學(xué)會”的內(nèi)容，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存所需要的知識。怎么教?要從教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)。教書不等于教學(xué)，教書是把書本知識原原本本轉(zhuǎn)送給學(xué)生，是教教材，不是用教材來教。對于實踐課教師來說，雖然不是也不需要照本宣科，但是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)藝也同樣存在此類問題。教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去求學(xué)，因此，要從講課轉(zhuǎn)變到教學(xué)，因為講課不等于教學(xué)，會講課，不一定會教學(xué)，學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)的以教代學(xué)的情況就是如此。在實踐教學(xué)中要學(xué)會處理魚漁關(guān)系，真正理解“授人以魚，不如授人以漁”;“授人以魚，僅供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮”。這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的境界。

教學(xué)本應(yīng)是“質(zhì)疑教學(xué)”，教學(xué)的起點和教學(xué)的終點都應(yīng)該是問題，這是由人的學(xué)習(xí)天性和學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)問，學(xué)習(xí)等于學(xué)問，學(xué)習(xí)不等于學(xué)答。我們知道，人的學(xué)習(xí)是從學(xué)問開始的。據(jù)此判斷，我國學(xué)校課堂教學(xué)的“無疑教學(xué)”模式毫無疑問是錯誤的，學(xué)生總是舉手“搶答”也是背離學(xué)習(xí)規(guī)律的。在這種學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是學(xué)答，復(fù)制知識。教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的復(fù)制模仿能力，而不是反思創(chuàng)造能力。所以，從“學(xué)答”到“學(xué)問”，從復(fù)制知識到創(chuàng)造知識，這是教學(xué)改革的努力方向。另外，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)，具有明顯的“復(fù)雜性”特征，那些看似簡單的技能學(xué)習(xí)實質(zhì)上卻是復(fù)雜的心智過程。從教學(xué)過程來看，技能學(xué)習(xí)不是簡單的動作模仿或反復(fù)練習(xí)，而是包含著學(xué)習(xí)者復(fù)雜的心理變化過程、認(rèn)知圖式的定型、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變、思維方式的形成、行為方式的選擇等一系列的過程，是綜合智力水平不斷提高的過程，絕非是簡單的“做”和重復(fù)的“做”。

4.學(xué)會學(xué)習(xí)和反思

在知識社會中，學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)業(yè)能力是一個人發(fā)展的基本能力。因此，西方國家普遍強調(diào)，每個社會成員要為工作、為公民素質(zhì)和為可持續(xù)性發(fā)展而學(xué)習(xí)。今天，人類社會進人了一個信息化、經(jīng)濟全球化、快速變遷的時代，對職業(yè)技術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)和課程設(shè)置改革，教學(xué)和培養(yǎng)方式改革，這一切都要求職業(yè)技術(shù)教育教師盡快提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)技能的“雙師型教師”。因此，每位教師都必須有強烈的讀書和研究意識，盡快用現(xiàn)代教育教學(xué)理論裝備自己，以此來解決自身教育學(xué)專業(yè)知識缺乏的問題，豐富自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，獲取做教師所必備的關(guān)于學(xué)與教的知識。通過學(xué)習(xí)和研究提升教育的理性思維水平，提高教學(xué)服務(wù)能力。

篇10

職業(yè)素養(yǎng)是指個人在職場工作中體現(xiàn)出來的個人技能能力、意志品德等綜合素質(zhì)，是由顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)組成的。顯性職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣等外在方面，隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)作風(fēng)等內(nèi)在方面。酒店管理學(xué)生的基本素養(yǎng)是指有著精湛的餐飲操作技能，有著超前的個性化服務(wù)思維，具備良好的酒店職業(yè)行為習(xí)慣，積極向上的職業(yè)心態(tài)和準(zhǔn)確的職業(yè)價值觀意識，在工作中提升自身的職業(yè)品德、服務(wù)意識，獲得顧客、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。

二、酒店管理專業(yè)學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職教育的要求

高職類院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型應(yīng)用性人才，順應(yīng)時代對職業(yè)技術(shù)人才的大量需求。而作為旅游酒店專業(yè)的學(xué)生，吃苦耐勞、服從管理、有服務(wù)意識等職業(yè)素養(yǎng)是必不可少的，加強對酒店管理專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，已成為高校旅游管理專業(yè)教學(xué)實踐中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是酒店行業(yè)發(fā)展的需求

市場經(jīng)濟的日趨成熟和知識經(jīng)濟的漸入佳境以及世界經(jīng)濟一體化的到來，現(xiàn)代酒店業(yè)的發(fā)展迫切需要高素養(yǎng)人才，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料反映，認(rèn)為“酒店人力資源管理中最迫切的問題是提高人員素養(yǎng)的占79%”，回答“招聘中最困難的問題是尋找當(dāng)?shù)厥艿絻?yōu)良教育的員工的占72%”。酒店產(chǎn)品質(zhì)量與旅游酒店服務(wù)員自身素養(yǎng)、服務(wù)技巧和處理事情的應(yīng)變能力有關(guān)。高素質(zhì)的職業(yè)人群就酒店行業(yè)的發(fā)展起到巨大的推動作用。

（三）專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是就業(yè)的資本或需求

隨著全球經(jīng)濟發(fā)展，旅游酒店業(yè)發(fā)展日益漸盛，旅游酒店高等教育以平均每年10%的增幅快速發(fā)展，酒店對員工要求較高，迫切需要高素養(yǎng)人才。職業(yè)基本素質(zhì)包括了積極向上的人生觀和世界觀、基本的職業(yè)道德和修養(yǎng)、遵循職業(yè)道德的操行、努力創(chuàng)新的精神；職業(yè)專業(yè)素質(zhì)包括了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系和嫻熟的專業(yè)基本技能。職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。

三、目前旅游管理工學(xué)結(jié)合學(xué)生基本素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）旅游管理專業(yè)以市場需要為導(dǎo)向，提高學(xué)生職業(yè)能力為核心

當(dāng)前，高職院校越來越重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，22.44%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的課程對職業(yè)素養(yǎng)的提高是有作用的，12.25%的學(xué)生則認(rèn)為完全沒有作用，43.42%的學(xué)生則認(rèn)為實習(xí)是實訓(xùn)、感受社會最有效的職業(yè)素養(yǎng)提高方式，22.93%的學(xué)生承認(rèn)在實習(xí)實訓(xùn)時心里害怕與同事碰面、開會或者交談，心理素質(zhì)有待提高。因此職業(yè)素養(yǎng)課程的開設(shè)不僅僅限于課堂，要融入到學(xué)生生活的方方面面。

（二）企業(yè)參與職業(yè)素養(yǎng)教育創(chuàng)新不協(xié)調(diào)力度不夠

職業(yè)素養(yǎng)作為企業(yè)員工入職的重要參考要素，近年備受企業(yè)高度關(guān)注，頂崗實習(xí)作為高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中起到相當(dāng)大的作用。需要校企共同配合，但是一些合作單位只顧經(jīng)濟利益，對學(xué)生教育管理很松懈。

（三）重一線應(yīng)用而輕素養(yǎng)培養(yǎng)

以提高職業(yè)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才，全面推進素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育。但現(xiàn)實生活中往往是重一線應(yīng)用而輕素養(yǎng)培養(yǎng)，片面講人才培養(yǎng)規(guī)格定位于會操作、懂管理的一線實用人才，必然束縛高職酒店人才培養(yǎng)的口徑，特別是忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。當(dāng)今社會對高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)的酒店專業(yè)人才應(yīng)該具有良好的綜合素質(zhì)，而現(xiàn)今大多數(shù)院校比較重視職業(yè)技術(shù)能力，忽視學(xué)生的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（四）學(xué)生對基本素質(zhì)教育不夠重視

現(xiàn)如今，社會風(fēng)氣浮躁。學(xué)生一昧的追求捷徑，只注重文化成績。卻忽視了自身的基本職業(yè)素質(zhì)。一位優(yōu)等生，獲得了一份職業(yè)，不代表他有相應(yīng)的職業(yè)能力，他仍需磕磕絆絆摸索這份職業(yè)所需要的素養(yǎng)與專業(yè)能力。這就是學(xué)生忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的結(jié)果，很多在校生只關(guān)心課是否點名，上課玩手機，不認(rèn)真聽課，考試前突擊一下60分萬歲。這樣的功利化學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)重視程度令人堪憂。

四、培養(yǎng)和完善旅游管理專業(yè)學(xué)生基本素養(yǎng)的對策

（一）“校企合作”育人模式，利用行業(yè)精英引導(dǎo)學(xué)生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)

“校企合作”育人模式是有院校和企業(yè)兩個育人主體，在工學(xué)結(jié)合的環(huán)境氛圍下，兩個育人主體共同培養(yǎng)學(xué)生做人做事的能力，強調(diào)的是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、動手操作能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。能使高職酒店管理專業(yè)教學(xué)和酒店發(fā)展的需求更加契合，很大程度上滿足了市場和酒店企業(yè)的用人要求。學(xué)生在企業(yè)工學(xué)結(jié)合的過程中可以接觸到很多的行業(yè)領(lǐng)域中的精英、如部門經(jīng)理，職業(yè)經(jīng)理人等，學(xué)生在日常生活中、工作中多注意觀察他們的言行舉止，待人接物、處理問題的方式方法，和他們較長時間的接觸和相處，激發(fā)學(xué)生對未來的期望，努力去提高自己的自身職業(yè)素質(zhì)，向行業(yè)精英積極靠攏。

（二）聘請行業(yè)精英擔(dān)任校內(nèi)課程的教學(xué)

有著豐富工作經(jīng)驗的老師擔(dān)任專業(yè)課教師，對學(xué)生未來基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的優(yōu)勢。企業(yè)兼職教師有著豐富工作經(jīng)驗，在課堂上分享基本職業(yè)素養(yǎng)以及工作經(jīng)歷，工作中案例來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對未來職業(yè)不再陌生，有效地提高課堂效率。同時行業(yè)教師身上散發(fā)出的職業(yè)素養(yǎng)魅力，會使學(xué)生對其工作產(chǎn)生美好憧憬，激勵學(xué)生提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，有更好的專業(yè)發(fā)展。

（三）加強對學(xué)生的日常管理，提高人際溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)意識

在加強對學(xué)生的日常管理的途徑上，學(xué)校方面應(yīng)做到全方位加強實習(xí)工作的管理，首先學(xué)院在應(yīng)讓學(xué)生全方面了解自己所學(xué)專業(yè)的特點和崗位特點。其次，學(xué)院應(yīng)制定完善的實習(xí)管理制度，以確保學(xué)生實習(xí)工作的順利完成。最后，加強實習(xí)過程的全面管理，在加強對學(xué)生日常管理的同時，可以經(jīng)常開展一些宣講會、師生交流會、優(yōu)秀學(xué)員報告會等活動，增強學(xué)生的歸屬感。一方面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面也很大程度上鍛煉了學(xué)生與人的溝通能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。充分的利用了校企合作的平臺優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生感受酒店的企業(yè)文化，結(jié)合專業(yè)課程，向?qū)W生展示了酒店的企業(yè)文化魅力，增強職業(yè)信心。

（四）積極采取心理咨詢，開展創(chuàng)新課程設(shè)計