導語：如何才能寫好一篇課外閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀；策略

小學的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內容，還必須注意相應的尺度。相比于枯燥的教材內容，課外閱讀的內容在趣味性、選擇性上都更加吸引學生。在閱讀內容的選擇

上，教師還必須注意內容的健康性。這個階段的學生，正是心靈快速發(fā)展成長的階段，接受負面不健康的信息，對學生將來的發(fā)展非常不利。

課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內容，做到引申，讓學生結合教材內容的背景進行課外閱讀。這種指導方法具備的優(yōu)點顯而易見。

首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進一步讓學生了解和掌握教材內容的背景，提高自身的認識，自然而然地提高學生對教材內容的理解和記憶。

其次，在教材內容的基礎上進行課外閱讀，也能夠提高教材內容學習的趣味性，培養(yǎng)學生對學習的興趣，從而讓學生積極主動地進行學習。

最后，教材的內容必定是符合學生當前發(fā)展狀況的。也就是說，這些閱讀內容是能夠被低年級學生理解和掌握的，不會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內容，必定是正向積極和健康的，不會誤導學生。

以《黃山奇石》這一課的內容為基礎，教師顯然可以指導學生以黃山為背景進行課外閱讀。這就能夠充分體現(xiàn)上述三種優(yōu)勢。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進一步讓學生理解黃山的特點，能夠讓學生掌握更多景物的描寫方法和手段。

另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優(yōu)美的散文。學生會因為曲折的故事而沉迷，也會因為優(yōu)美的描寫而沉醉，非常容易讓學生對語文課產(chǎn)生學習興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內容自然是健康積極的，不會出現(xiàn)不健康的信息。因此，對小學低年級進行課外閱讀的引導顯然是可以立足教材做到引申的。

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【關鍵詞】閱讀 策略與方法等

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0095-01

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內閱讀和課外閱讀兩部分構成，是語文教學的重要組成部分，他從根本上影響著語文教學。《語文課程標準》對課外閱讀總量提出了明確要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上?！墩Z文課程標準》還作出指示閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而事實上，課內閱讀與課外閱讀在閱讀教學的天平上已經(jīng)失衡了。課內閱讀肩負著傳授閱讀知識、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標的要求，鉆研教材，使閱讀教學的過程更加嚴謹科學；我們的學生只注重課內的學習，而忽略了課外閱讀和知識的積累，這樣造成了知識視野的狹窄，語言表達的空洞以及構思的俗套等。它更直接地表現(xiàn)在習作上成了老大難的問題，學生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學高年級的學生習作只有豆腐干大小的文字。老師一說學生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計，學生的閱讀基礎參差不齊，老師缺乏系統(tǒng)性的批閱和管理。

筆者認為課外閱讀對學生閱讀能力及其它語文能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點入手，在新課程背景下探尋課外閱讀的教學策略。

1.目標與原則——取法于課內，完善于課外

課內閱讀和課外閱讀各有側重，但最終的目的都是一樣的——培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子?！蔽覀兙统浞掷煤眠@個例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面挖掘教材資源優(yōu)勢，舉一反三，觸類旁通。我們不可否認，課內閱讀的篇目在選擇上具有針對性、典型性和可行性，注重的是知識和能力的培養(yǎng)。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經(jīng)過不斷的積累和總結逐步形成的。課外閱讀更注重學生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學生收集各種信息提供了一個廣闊領域，為學生訓練能力準備了一個開放的平臺。

課內閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個子系統(tǒng)，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內閱讀為課外閱讀打下基礎，提供閱讀技能；課外閱讀是課內閱讀的延伸，將課內閱讀所學的知識應用到課外閱讀中。這個過程就像臨習書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨?。恢挥懈形蚣记?、章法后，才能得心應手的揮毫潑墨?！叭》ㄓ谡n內，得益于課外”是基本的原則。

2.過程與策略——博采而樂學，厚積而薄發(fā)

葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼?，我們老師就得教給學生一定的學習方法，如跳讀法、“總分總”三步讀書法、“樂趣”讀書法、改編法、摘錄法、談心法等。

“若是碰到疑問而只看一個地方，那么無論到多久都不懂的。所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了。”魯迅先生最喜歡跳讀法。

愛因斯坦“總分總”三步讀書法，特點同樣十分明顯?！翱偂笔菍θ男纬煽傮w印象?！胺帧笔窃诳傮w了解基礎上，再逐字略讀一下全文的內容。而在略讀中，則要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。最后是“分”，就是在略讀全書之后著重把已經(jīng)獲得的印象條理化、系統(tǒng)化，使觀點與材料有機結合起來。

英國作家毛姆的“樂趣”讀書法，是他在自己的讀書實踐中摸索出來的。他提出“為了樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸您一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發(fā)覺同時讀五六本書反而更合理。因為，我們無法每天都保持不變的心情，而且，即使在一天內也不見得會對一本書具有同樣的感情?！比绱恕澳_踏多條船”，使自己的讀書興致始終都保持在高度興奮之中，其效果當然要比“感情專一”抱著一本書疲憊得一啃到底好得多。

古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。當然，無論哪種讀書方法，對求學者而言，它都只是一種工具而已。所以，我們還要提醒學生不可為某種讀書方法所左右，尤其忌諱讀死書、死讀書的惡習，對所捧之書，既能鉆進去，又能跳出來。孟子曰：“盡信書不如無書。”也就是說像這樣把書讀活，使他人的知識為自己所用。

3.反饋與調控——完善機制，便于調控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張 ” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學生去實踐，老師不采取相應的反饋評價，課外閱讀的指導就是名存實亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學時間和教學環(huán)節(jié)，給予學生閱讀和練習的機會。

（1）給予學生討論、欣賞摘錄材料的機會。在班級內討論和交流摘抄材料，可以擴大學生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學生對摘抄材料的認識，提高學生的認知和欣賞水平，還可以幫助學生獲得成功體驗，激勵學生自覺摘錄。

（2）給學生表現(xiàn)的機會。學習《十六年前的回憶》，學生閱讀了《小蘿卜頭》等文，老師根據(jù)學生的閱讀情況，組織學生開展一個“英雄故事匯”，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合起來，豐富學生的語言表達，提高學生的成就感與積極性。

（3）給學生循環(huán)往復練習的機會。老師給學生安排一段獨立閱讀的時間，給每位學生發(fā)一本好詞佳句本，讓學生自由填寫。活動開始表揚完成出色的作業(yè)，指出個別學生作業(yè)在數(shù)量、內容、書寫等方面的不足，接著揭示本次閱讀的重點，最后摘錄。心理學研究表明，習慣養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，需要長期、持之以恒的訓練。養(yǎng)成了習慣，就是指做某事已經(jīng)到了自動化的地步，幾乎不用花費額外的力氣就能夠做好它。如果養(yǎng)成了閱讀習慣，那么學生不需要老師的提醒，就會找到相關聯(lián)的閱讀篇目進行閱讀，就會在閱讀中主動地進行摘錄和積累。

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關鍵詞： 初中語文教學 課外閱讀 指導策略

“義務教育課程標準”對課外閱讀量有明確的規(guī)定，但在實際教學中，學生的課外閱讀量并沒有達到新課程標準的要求，是因為教師不夠重視課外閱讀，學生在閱讀的過程中缺乏正確的指導。所以，要想提高課外閱讀質量，對課外閱讀作用有正確的認識是前提。

1.初中語文課外閱讀的作用

對于作為課內閱讀補充的課外閱讀來說，首先要增加學生的知識積累。語文是通過語言來表達思想和抒發(fā)感情的，詞語是文本的基本內容之一，雖然在課內閱讀中，學生可以接觸到很多詞語，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學生掌握更多的詞語，從而累積更多的知識。如描述人物，通過閱讀《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《我的大學》等小說，學生會積累、掌握更多的詞語。因課外閱讀量的增加，詞語積累效果更顯著。

其次，課外閱讀可以擴大學生的知識面。從初中教材內容來看，大部分都是比較經(jīng)典的作品，由于課文容量有限，學生要想對這些作家的作品有進一步的了解，則需要課外閱讀來輔助。例如《水滸傳》中，一般的教科書選擇的是《林教頭風雪山神廟》一節(jié)（章），但要想對林沖的性格和其經(jīng)歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。同樣，在初中課本中魯迅的作品也很多，要想進一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說、詩歌散文、雜文等作品。通過閱讀大量的文學作品，學生的語言能力會大大提高，尤其在寫作過程中，表現(xiàn)尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來的好處。

最后，通過課外閱讀，學生的口頭表達能力會有所提高?？谡Z和寫作的基礎就是閱讀，看得多了，說的內容也就多了，能恰當?shù)剡\用詞語，尤其在寫作方面，閱讀能使學生更靈活地運用詞語，從而提高表達能力。

2.初中學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀

2.1影視文化代替了課外閱讀

雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學生的生活環(huán)境仍然缺乏文化氣息，大多數(shù)家庭的文化活動比較單一，僅限于看電視，影響學生最多的也是電視，以致不喜歡閱讀。因此，對于中學生來說，看電視比讀書、看報更有趣。本來課外閱讀時間就不夠，電視和網(wǎng)絡占據(jù)了學生的大部分課外閱讀時間。

2.2學生對名著經(jīng)典敬而遠之

雖然中國的出版業(yè)還處于朝陽的發(fā)展狀態(tài)之中，全國每天大約有500種圖書出爐，但數(shù)量的多并不能遮蓋結構的殘缺：考試寶典、中考錦囊、英語四六級、雅思、托福、計算機等級考試等書籍遍布每一個角落，內容比較單一膚淺，書籍的形式也大體相同。其實，在應試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發(fā)功利，真正的經(jīng)典名著叫好不叫座。孩子就好像面對一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關漢卿。真不知道這是文明的進化，還是退化？

3.初中語文課外閱讀的指導策略

3.1注重以活動激發(fā)學生的閱讀興趣

課外閱讀的活動形式多種多樣，對于教學來說，常用的有每月（每周）讀書節(jié)、辯論賽、知識競賽、讀書比賽等（如有限時間內，誰完成得最好最快，給予獎勵），與此同時，老師可以提供一個話題或者觀點，讓學生對此展開討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過與學?？锘蚓W(wǎng)站進行合作，給學生提供展示作品的平臺。

3.2閱讀對象要結合學生的興趣

在散文、小說、詩歌等領域內選取經(jīng)典美文，以便引導學生閱讀。隨著網(wǎng)絡的普及，學生可以通過網(wǎng)絡閱讀文章，但老師應該在閱讀內容的選擇上提出寶貴的意見，避免閱讀內容以感官享受為主，提高學生的文學修養(yǎng)和道德品質。在方法上，除了對單詞和句子的積累外，還可以通過寫讀后感等方式分析閱讀內容。閱讀時從人物、情節(jié)、背景等方面進行。

3.3利用多媒體引導學生開展多元閱讀

目前，大部分初中生對網(wǎng)絡都有一種親切感，教師應利用多媒體引導學生進行多元化閱讀，由此培養(yǎng)和提高學生的課外閱讀興趣。教師應善于利用課堂視聽設備，給學生播放精彩生動的影像資料，引起學生對課外閱讀的興趣。除此之外，還應該利用學生熱衷的網(wǎng)站對課外閱讀進行推廣，使其在學生之間形成競爭閱讀，形成良性循環(huán)。

3.4指導初中生確立課外閱讀目標

“義務教育語文課標標準”明確規(guī)定了七到九年級學生課外閱讀要求：“學會閱讀規(guī)劃，廣泛閱讀各種書籍，課外閱讀量不低于260萬字，適當閱讀名著?！毙陆影嗟睦蠋煈诹私馄吣昙墝W生課外閱讀情況的基礎上，有針對性地引導學生制訂合理的閱讀計劃，讓學生適當安排課外閱讀時間，按照計劃完成任務，保證每名中學生都能達到課標規(guī)定的閱讀量，促使學生養(yǎng)成“每日必讀書“的課外閱讀習慣。

總而言之，為了提高中學生課外閱讀質量，老師和家長對孩子的課外閱讀時間要提供保障，給孩子營造良好的閱讀環(huán)境，推薦優(yōu)秀的適合的報刊讀物，并且對孩子的課外閱讀效果進行檢查，豐富孩子的知識，提高他們的素養(yǎng)，促進文化的傳承，廣泛地培養(yǎng)情感。

參考文獻：

[1]李新強.中學生閱讀心理及教學對策研究[D].福建師范大學，2011.

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一、創(chuàng)設良好的課外閱讀氛圍

《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定：七至九年級課外閱讀總量不少于260萬字。要完成這個閱讀量，僅靠課堂教學是不夠的。課外閱讀是學生獲取知識、塑造人格的重要手段。然而目前受諸多主客觀因素的制約，課外閱讀氛圍不夠濃厚。良好閱讀氛圍的創(chuàng)設已迫在眉睫。其創(chuàng)設主要靠語文教師，語文教師必須轉變教學觀念。創(chuàng)設可從以下幾個方面著手：一是充利用閱讀資源。做到以下幾點就可以改變讀物不足的現(xiàn)狀：同步運用與教材配套的讀物如《課外讀本》；充分利用學校的館藏資源和圖書室；每班要組建自己的圖書角；有條件的可以充分使用網(wǎng)絡資源。二是拿出固定的閱讀時間。每周要至少拿出兩節(jié)課（最好是連堂課）作為課外閱讀時間。不得隨意侵占。這有助于養(yǎng)成學生自覺閱讀的良好習慣。三是科學合理的閱讀檢測。課外閱讀不能漫無目的，一定要達成一定的成效。教師可以根據(jù)實際情況，靈活、科學的設計各種書面反饋評價方式，如可以使用課外閱讀卡片。四是調動學生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣也是個體達到某種目標的不竭的動力。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神?！笨鬃右苍v“為學之道，貴乎入心”，可見通過閱讀動機的激發(fā)與作用，從而以心呼喚心，以激情喚起激情，達到培養(yǎng)學生的興趣是一條非常有效的途徑。閱讀活動不僅僅是訓練學生學習語言的能力，更重要的是它能陶冶情操，建構人格，對學生的生命和個性進行全面喚醒，提升學生的精神世界，促進學生的精神發(fā)展。教師要注重激發(fā)和引導學生的閱讀興趣，使之找到適合于自己的閱讀材料和書籍，喚起較持久的閱讀興趣和較強的自主探究意識。

二、拓寬課外閱讀的空間

（一）對課外閱讀內容的橫向選擇

學生的認知結構、智力水平、心理需求決定了對閱讀內容的選擇，因此教師在選擇、推薦閱讀內容時，應注意遵循學生的認知規(guī)律，結合教學實際，做到科學引導，有的放矢。大致說來教師可以從以下方面幫助學生作出對課外讀物的選擇：

1、古今中外名著名作。文學名著是歷史文化遺留的精品，是經(jīng)過歷史長河淘洗過的生活經(jīng)典，它以其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色而經(jīng)久不衰。它們具有塑造人品的巨大力量，具有很好的德育功能。對于提高中學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)意義十分重大。

2、精粹時文。時文更貼近社會，貼近生活，更適合中學生心理也就更容易使學生產(chǎn)生興趣。讓他們多讀時文，緊跟時代，關注社會民生，做到“家事國事天下事，事事關心”從而樹立“天下興亡、匹夫有責”的高尚思想。

3、人文讀本。人文精神的失落是語文失去魅力的根本原因。課外閱讀在尊重學生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導學生閱讀那些充滿人性，關注人類命運和地球家園，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報刊雜志書籍，尤其要引導學生觸摸人類的良知，提升學生的人生境界，培養(yǎng)起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。 在潛移默化中強化學生的人文精神。

（二）對課外閱讀內容的縱向發(fā)掘

1.、加強課外內容與課內內容的溝通。將課內內容當作點，把課外相關內容當作面，進行由點到面的延伸與拓展，來擴大學生的知識面。讓課內所學在課外閱讀中得到印證與升華。

應該說課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，學生通過課外閱讀來進一步理解課內所學的知識，拓展閱讀的深度和廣度，進而由一斑而全豹，由一點而全面。因此，讓學生明確“以課內帶動課外、以課外促進課內”這一關系，尤為重要。

2、注重課外閱讀與生活實際相聯(lián)系。生活是本無字大書，語文學習的外延和生活的外延相當。讓閱讀優(yōu)化生活，讓生活印證閱讀。如此閱讀愈深，感悟就愈多，閱讀所激發(fā)的思維就愈活躍，閱讀的智慧就愈高，閱讀的觀念就愈新，閱讀帶來的生活質量就愈高優(yōu)，就為學生的終生學習、生活、工作打下了基礎。

三、加強對課外閱讀方法的指導

課外閱讀旨在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高語文成績，陶冶學生的情操等諸多方面。要提高課外閱讀的成效，實現(xiàn)目標，就必須遵循認知規(guī)律，強化對閱讀方法的指導。根據(jù)認識規(guī)律可從以下幾個層次著手：一是整體感悟。這是淺層次的認識。人們閱讀文章后，往往會根據(jù)自己的理解對文章留下一個初步的認識。從認知規(guī)律看，一般都是由表及里，由淺入深，由整體到局部，由感性到理性?；诖耍M行閱讀的第一層次，就是讓學生通過閱讀，整體感悟課文內容，形成自己的見解。整體感悟的內容包括文章的主題，作者的觀點及感情基調，寫作意圖及寫作思路等。這樣既鍛煉了學生的概括能力、語言表達能力，又為深入理解與賞析文章打下基礎。二是精彩賞析。這是深層次的吸收。課外閱讀里面有美麗的自然風光，有豐富的人文景觀，有生動的人物形象，有動人心魄的畫面，有啟人心智的哲理，有催人淚下的情感，有跌宕起伏的情節(jié)，有構思精巧的謀篇，教師要引導學生用“欣賞”的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)、探究、借鑒，以獲取豐富的知識、閱讀與寫作的技能、思想情感的熏陶和審美的愉悅。三是質疑發(fā)問。這是高層次的反芻。孟子說：“盡信書則不如無書?！睂τ趯W生來說，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更為重要，更有意義。教師必須鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)現(xiàn)，大膽質疑，大膽發(fā)問。唯此才能讓學生通過自己獨特的感受和個性體驗去增強創(chuàng)新意識，對文章進行探究性的閱讀。四是獨特見解。這是最終的升華。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀又是每個讀者的個性化行為。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。仁者見仁，智者見智。教師要鼓勵學生在課外閱讀中，生成自己獨特的見解。

四、尊重個性的課外閱讀評價

《語文新課程標準》中要求：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”

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【關鍵詞】英語；策略；課外閱讀

1.英語課外閱讀的必要性

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀?！度罩屏x務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士Ken Beatty也向中小學生建議，要適應“新課標”的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？梢?，英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。

盡管初中英語教學也重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。課文是學生英語學習中最重要的語言素材，但是只閱讀教科書上提供的語言材料是遠遠不夠的。這就要求我們拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，學生在課外閱讀中，把教科書內所學到的東西，加以充實、鞏固。教師應運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自主學習提供策略上的幫助。

2.課外閱讀方法指導

我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續(xù)。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養(yǎng)學生發(fā)散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經(jīng)常能夠結合當前課本所學內容。我們深知，淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的內容便于啟發(fā)思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。

要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間（比如：晚自修的部分時間和周末的部分時間），鼓勵學生進行課外閱讀。

此外，我們?yōu)閷W生營造良好的英語氛圍，在班級里創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境。比如：班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學生可以隨時在教室里進行閱讀。同時，我們在教室的顯著位置張貼海報，開設各個不同的欄目，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉述、續(xù)寫進行展示。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

3.指導學生掌握閱讀策略

在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語語感。在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，而且可以回答一系列有關細節(jié)的問題。

我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節(jié)、、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養(yǎng)。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學生注意一些信號詞，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。學生完成閱讀后要理清思路，進行鞏固記憶，從而為下一步提供相關的背景知識。

我們要求學生集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測。接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預測，或者否定它而產(chǎn)生新的預測，最后達到把握文章的前后呼應以及情節(jié)聯(lián)系，綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生養(yǎng)成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，我們提倡運用上下反復平行交叉的交互式閱讀法 ，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節(jié)，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯(lián)系在一起。

4.教學結果及分析

雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學策略對于我們如何有效指導初中英語課外閱讀的借鑒作用是顯而易見的。學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養(yǎng)了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內容豐富、形式多樣的課外活動，如英文朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學生在學習和運用英語的過程中逐步學會學習，進而培養(yǎng)了自主學習的能力，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

4.1學習英語的興趣明顯濃厚，從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，學生的知識面拓展了許多。

4.2學生自信心明顯增強，自我表現(xiàn)力凸現(xiàn)，敢于展示。

4.3學生的詞匯量大大地擴大，并且能夠“讀”以致用。

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一、中學英語閱讀教學現(xiàn)狀

從實踐角度來看，教師對閱讀教學的重視不夠、英語閱讀訓練不足、課堂閱讀時間不足等，導致了閱讀教學的效率不高、質量較低；從教學評價角度來看，對學生的評價側重于語法方面、對教師的評價以成績?yōu)闃顺叩茸尳處煙o論是對課堂的引導，還是對學生的教學策略選擇上，都弱化了閱讀教學。

1.教師對閱讀教學的把握不夠準確，影響了閱讀教學的質量。因為對英語閱讀的重視不夠，英語教師在處理閱讀材料時，并不能深入鉆研，而且對閱讀教學的環(huán)節(jié)、技巧等的安排上都不夠準確，對閱讀教學的效果產(chǎn)生了嚴重影響。例如八年級英語第一課Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求學生帶著問題讀短文，然后填充表格。教師如果不能合理安排學生去理解問題、朗讀體會，沒有將閱讀的技巧告知學生，那么，學生的閱讀效果會大打折扣，影響閱讀教學的質量。同時，簡單的講解并不能讓教學效果最優(yōu)化，不能有效提高學生的閱讀理解能力。

2.課堂閱讀教學的時間和內容安排不夠精當，課堂閱讀教學效率低。如何在既定時間內完成相關閱讀內容的教學，是英語教師最頭疼的問題。英語教師為了完成整堂課的教學任務，會壓縮自主閱讀的時間。而且為了教學任務的完成，教師會將稍有難度的閱讀理解內容作精細化的講解，沒有給學生留下思考的空間和時間，造成了思維含量不足，對課堂閱讀教學效果的提升不利。同樣以上例來看，Section B中的內容較為復雜，尤其是聽力內容較多，會占用較多的課堂時間，那么，剩余的課堂時間內要完成3a、3b的學習，還要點評和展示，必然不能有充足的時間來完成閱讀學習。時間的壓縮影響了閱讀教學效率的最大化，使課堂閱讀教學效率降低。

3.英語課外閱讀安排不足、落實不夠，妨礙了學生英語閱讀理解能力的提高。英語作為一種語言文字，它本身的工具性決定了它的學習要同時注重課外閱讀的訓練。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，學生課外各科作業(yè)量較大，課外閱讀形同虛設。一方面，教師對課外閱讀的設置不夠周密，學生閱讀材料的選擇缺少針對性，對閱讀技巧的指導沒有跟上，降低了閱讀理解的訓練質量；另一方面，課外閱讀屬于學生在自由活動時間內進行的自主學習，沒有教師的督促和約束，學生的閱讀較為隨意，而且對閱讀的檢查和反饋也較少，學生的閱讀質量得不到保證。

二、中學英語閱讀教學效益提高對策

1.教師提高閱讀教學的講解能力和訓練能力，從引導和實踐層面上提高閱讀教學質量。教師要從自身做起，不斷提高英語的知識儲備，完善自身的英語知識結構，形成系統(tǒng)的閱讀教學能力。在課堂講解中，引導學生學會對短文的分析和解讀；在訓練過程中，指導學生學會運用既有知識和能力。還是上述課例，教師在講解之前，首先讓學生自由閱讀，指導學生將自己不懂或者有疑問的地方做出勾劃。有學生對fall in love with這個詞組不懂，或者對wear， put on， dress與have on這幾個詞容易混淆，學生明確了問題之所在，這就是教師需要講解和突破的地方。教師通過舉例“I fell in love with her at first sight.”讓學生在輕松的環(huán)境中理解和記憶這個詞組，完成了學習任務，也激發(fā)了學生的學習熱情。教師可以繼續(xù)拓展“be in love with sb/sth”這個結構，進一步提高學生的閱讀理解能力。

2.重視課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，從課堂教學中不斷提高學生的閱讀理解能力。在課堂教學過程中重視閱讀教學環(huán)節(jié)是提高英語閱讀教學效益的保證。教師要在鉆研教材的基礎上根據(jù)課文內容來合理設置閱讀環(huán)節(jié)，加強學生在教師監(jiān)督下的閱讀，教師同步指導閱讀方法，講解閱讀技巧。還是上例，為了講解wear， put on， dress與have on的區(qū)別，教師可以搜尋一些較為簡短的句子或者短文，讓學生通過閱讀先體會這些詞語使用的語境和意義的不同，然后再根據(jù)學生的理解程度來完成講解。

3.合理利用評價機制，讓評價成為英語閱讀教學的有效助推器。教師要合理設置閱讀課堂的評價機制，將基礎性評價、知識性評價、能力型評價和拓展型評價合理區(qū)分，對待不同的材料和不同的學生要采取不同的評價策略，保護學生的興趣，激發(fā)學生的閱讀潛力，從而讓評價成為英語閱讀教學的有效助推器。

中學英語閱讀教學現(xiàn)狀并不理想，英語教師要從細處著手，在提高閱讀教學質量這個目標的引領下，不斷提升閱讀教學能力，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]游愛萍. 圖式理論和中學英語閱讀教學[D].福州：福建師范大學，2003.

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效閱讀策略

引言

教學有效性指的是教學結果的實際作用，即教學有價值、有效果、有效率、有魅力。在高中語文閱讀教學中，教學有效性表現(xiàn)為語文閱讀教學能夠對學生的閱讀水平提高和情感發(fā)展有幫助、教師能夠在有限的課堂實踐完成教學并評估出學生的學習結果、學生對語文閱讀學習的態(tài)度有所改善。

1 高中語文閱讀教學概述

1.1 高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

高中語文教師對閱讀教學的熱情是比較高的，語文教師經(jīng)常互相討論閱讀教學的方法，也竭盡心力安排教學內容，創(chuàng)新教學方法。但語文閱讀教學效果提高的并不明顯，很多語文教師的教學積極性也受到打擊，紛紛表示“閱讀怎么這么難教”。

高中學生對語文閱讀的學習積極性也比較高，在上課能積極發(fā)言，對閱讀筆記的記錄也很詳盡，但這并不表示學生對閱讀感興趣。據(jù)了解，一半以上的高中生出了課堂是不看書的，還有些高中生對閱讀的興趣僅限于漫畫和沒有文學價值的言情小說等，學生家長也認為看課外書是浪費時間，買教參、買教輔書，家長們不吝錢財，但買別的書就不太支持。

1.2 實施有效閱讀策略的必要性

高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀值得我們進行深入思考：首先，頻頻受打擊的教師和對閱讀缺乏主動性的學生只能通過雙方努力盡量滿足語文教學的要求，即僅能達到高考“得分”的標準，學生對語文閱讀的態(tài)度比較消極，教師也無法對學生進行全面的評價；其次，高中學生的閱讀環(huán)境狀況使學生從語文閱讀中獲得的知識不符合教學有效性中對“情感發(fā)展”的描述，可見高中語文教學的有效性是值得商榷的，實施有效閱讀策略是高中語文閱讀教學發(fā)展的必經(jīng)途徑。

2 高中語文教學中有效閱讀的策略

2.1 以學案教學展現(xiàn)閱讀藝術性挑起學生興趣

要使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，就必須使學生深入到閱讀的內容之中體驗閱讀的審美性和藝術性，而對閱讀的藝術性的體驗，應該以學生自身的參與為主，我在教學中采用學案教學的模式實現(xiàn)這一目的。在《荷塘月色》一文的學習中，我將《荷塘月色》選段賞析和品評資料發(fā)給學生，不對學生的閱讀進行任何引導，使學生通過閱讀賞析和評論，對這篇文章獨立進行思考；我給學生拋出的問題是“你怎樣看待朱自清”、“你認為荷塘月色寫的好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”。學生們在完成問題的過程中各抒己見，提出了不少審美性的見解，并從審美中體會到文學的藝術性，感受到了閱讀的人文性，學生在課堂上積極發(fā)言、在閱讀感受中提出的新穎觀點，正是他們閱讀興趣產(chǎn)生的表現(xiàn)。

2.2 通過課外閱讀活動改善閱讀環(huán)境建立良好閱讀習慣

對閱讀環(huán)境的改善需要從課外閱讀方面進行突破，我把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂能夠鼓勵學生進行有營養(yǎng)的課外閱讀，堅持兩個月之后，學生從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，沒營養(yǎng)的讀物出現(xiàn)的少了，也有不少學生將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養(yǎng)成。由于學生的閱讀內容的變化，學校和家長們也對學生主動尋找有意義的閱讀材料予以支持，在保證學生能夠進行良好的閱讀的情況下，學校和家庭能夠為學生提供的閱讀資料更加豐富。

2.3 重視教學藝術的展現(xiàn)實現(xiàn)語文閱讀教學的“情感發(fā)展”作用

在語文課堂教學中善用問題，不僅能夠展現(xiàn)教學的藝術性，還能夠達成“促進學生情感發(fā)展”的教學目的。在課外閱讀課――沈從文《邊城》節(jié)選課堂中，我?guī)ьI學生閱讀完文章選段之后，并沒有對閱讀問題進行講解，而是對學生們講述了沈從文身世、其他文學作品、和沈從文同時代的作家的身世和作品等。學生們津津有味的聽著，之后我連續(xù)提出了幾個問題，請學生們共同討論“沈從文時代的文學作品共同性有哪些？”、“文學對時代有什么意義？”、“為什么稱文學為文化瑰寶？”。學生就這些問題展開了熱烈討論，高中學子化身為文學評論家，討論結束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候我發(fā)現(xiàn)，學生們在解決問題時更加重視從作者心境、時代環(huán)境角度考慮，解讀更確切?？梢?，教學藝術性的展現(xiàn)能夠促使學生走進作者的內心去思考問題，正是他們情感發(fā)展的表現(xiàn)。

2.4 進行積極的課堂評價體現(xiàn)語文閱讀教學效果

以往對語文閱讀教學的評價僅有“學生的閱讀成績”這一個指標，這對教學有效性的體現(xiàn)來說是片面的，語文閱讀教學的效果應該通過積極的課堂評價展現(xiàn)。在學習莊子《逍遙游》時候，我沒有直接結束課堂，而是提到了民國時期一位講經(jīng)的名人――劉文典。劉文典認為懂莊子的只有“兩個半人”，講經(jīng)時候狂妄不羈的故事引起了學生們的興趣，我講完之后問學生們：“你們以為劉文典如何？”、“你們覺得自己懂莊子嗎？”、“同學們以為本老師和劉文典比如何”，這樣的問題引起同學們的笑聲，笑聲中也夾雜著各種評論“劉文典太驕傲了”、“我很羨慕劉文典”、“閱讀不是‘仁者見仁智者見智’的事情嗎？”――這樣平等、和諧的師生交流和互評正是教師教育精神的實質性體現(xiàn)，學生因為被尊重，也能夠在課堂上談到更多的學習感受，這樣的課堂評價對語文閱讀教學來說才是有效的、有意義的。

3 對有效閱讀策略的評價和分析

3.1 有效閱讀策略對高中語文閱讀教學的作用

有效閱讀教學策略不僅改善了學生的學習態(tài)度，還改善了語文閱讀環(huán)境，發(fā)展了教學評價辦法。長久的應用有效教學策略有利于學生學習主動性的發(fā)揮，能夠促進學生對知識建構能力的發(fā)展，這是語文閱讀教學有效提高的表現(xiàn)。

3.2 實施有效閱讀策略應遵循的原則

現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，高中語文閱讀教學也應該遵循“以人為本”的原則，尊重學生的閱讀意愿，即在授課和課外閱讀教學的過程中，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，主動對閱讀材料提出問題，使學生產(chǎn)生“我想讀這本書”的意愿，而不是讓學生被動的產(chǎn)生“老師要我讀這本書”的想法。

3.3 教師在教學中應注意的問題

高中語文閱讀教學的最終目的是為了提高學生的語言能力，促進學生的情感發(fā)展，則教師在教學中應注意在每個學生對語文閱讀的不同體驗，以盡量滿足全體學生的閱讀需求為教學的宗旨，注意不要使有效閱讀策略的應用成為對優(yōu)生有效而使后進生更加“后進”的教學。

4 結語

綜上所述，高中語文教學中有效閱讀策略的使用能夠改善語文閱讀教學的狀況，在教學過程中，教師需始終以學生的學習需要為出發(fā)點并重視全體學生的共同發(fā)展，相信有效閱讀策略能夠使高中語文教學的有效性進一步提高。

參考文獻：

[1]鄔建芳.高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐[D].華東師范大學碩士學位論文，2003年10月：10-12.

[2]王驥騰.高中語文閱讀教學策略研究[D].內蒙古師范大學碩士學位論文，2010年5月：8-10.

[3]王建榮.奏議語文教學中有效閱讀策略的運用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2009（06）：115-117.

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關鍵詞：主題式閱讀;小學語文;小學生

小學語文閱讀是學生學習的重要內容，它奠定了學生語文學習的基礎，對日后的語文學習有著不可忽視的作用。很多學生對閱讀很有抵觸情緒，對此，作為老師的我們更應該把握語文閱讀的方法，引導學生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學模式是語文閱讀講解中的一種有效的教學模式，當我們?yōu)閷W生確定并歸納了相關主題的內容時，學生可以更好地掌握語文閱讀的解題方法。這一模式，開創(chuàng)了語文教學的有效途徑，在幫助老師高效教學的同時，也加深了學生的理解，并提高了相關的運用能力。作為老師，應當在教學過程中逐步推廣這一教學模式，幫助學生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學過程中的有關經(jīng)驗與各位老師分享。

一、主題式閱讀教學概述

“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充?！墩Z文課程標準》在基本理念中提到，語文是實踐性很強的學科，要根據(jù)語文學科的特點，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師要對教學資源進行有效的開發(fā)和整合，豐富和拓展學生的閱讀體驗，增加學生的閱讀實踐。教師應立足于課堂，以教材為范本，幫助學生在課堂上清楚地認識風格各異的文學體裁，悉心的品悟寫人敘事、寫景抒情、狀物類散文、說明文等不同文體的寫作手法和表達效果，抓住文章的主題脈絡，真切感受文章集中表達的思想情感，等等。由課內延伸至課外，學生將在課堂上學到的多種有效的閱讀方式運用到課外讀物，擴大課外閱讀量，提高閱讀的品鑒能力，從而提升學生的整體語文素養(yǎng)。

二、小學語文主題式閱讀教學策略

（一） 營造情景，深掘主題

大多時候，學生并非沒有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達方式對于小學生來說太抽象而難以理解比如課文中常用的比喻手法，有些詞語脫離本意后而具有更為抽象的意義，因此，教師要幫助學生理解文章的情感主題，引導學生深入分析閱讀文章的有效途徑，可以營造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學的起點，充分利用多媒體教學，選取特定場景進行角色扮演當然，所有這些主題教學皆以學生對課文內容有初步了解為基礎，這便強調了預習的重要性而這些方式不但更易激發(fā)學生的閱讀積極性，形象地展現(xiàn)了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學生學習營造了一個輕松愉快的教與學的氛圍，如果再輔之以與文章主題相關的課外活動，效果應該會更佳所以引導學生總結歸納文章中心思想，可以深化他們對文章的理解，為更進一步分析文章夯實了基礎同時，其為情創(chuàng)景，鮮活生動地展現(xiàn)文章主題，有益于學生吸收和掌握有效的閱讀方法。

（二）學會有效的閱讀方法，深入主題

很多時候學生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學生的概念里，很多東西對他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學生學會分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內容不僅能吸引學生的注意力，同時也為學生真實地呈現(xiàn)了文章主題所要表達的內容，讓生澀的文章簡明易懂。為學生引入情境，可以令他們在輕松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對課文主旨的講解，幫助學生學會閱讀的有效方法，能為學生日后解答閱讀題奠定良好的基礎。這種入情主題的閱讀教學模式，是在趣味課堂中幫助學生更好地學會分析與閱讀的有效方法。例如，在《雨后》一課里，很多學生不能理解文章中的比喻，因為孩子很少能像成人那樣觀察事物。筆者在課上選擇多媒體細節(jié)展示的方法，向學生展現(xiàn)雨后一幕幕生機勃勃的景象。這些生動的圖景，在吸引了學生的注意力的同時，也幫助學生更好地理解了文章中所要表達的內容。在閱讀教學中，我們要掌握恰當?shù)姆椒?，幫助學生分析主題，這樣主題式教學模式才能為學生提供便利，同時也幫助學生更好地解決語文閱讀問題。

（三）倡導個性化閱讀

鼓勵并重視學生的個性化解讀，正確地引導學生置身于課文中去體會其帶來的感受，重視作品的情感與形象的整體感知和把握，注意作品的模糊性和內涵的多重性，鼓勵學生自主、積極、富有創(chuàng)意地構建課文，讓學生充分調動自己的知識積累和生活經(jīng)驗，在積極的情感思維中獲得與眾不同的體驗。所以在閱讀教學過程中老師不能一味以自己的教學思路為主，否則不僅束縛學生自身思想和思維，也不利于學生創(chuàng)造能力的開發(fā)。

三、小結

主題式教學模式運用懂小學語文閱讀教學之中，起到了良好的效果，它能夠讓小學語文變得沒那么生澀，同時，有助于小學生良好閱讀習慣的形成，而作為教師，我們要學會引導學生如何閱讀，如何解決閱讀過程中所遇見的問題，以便更好的獲取閱讀材料中所傳遞的知識。

參考文獻：

[1]黃云霞.小學數(shù)學綜合與實踐教學策略初探[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）.

[2]周金寶.小學數(shù)學高效課堂的構建策略初探[J].學周刊，2016（04） .

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（一）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩

閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構。

（二）打牢學生的知識基礎

根據(jù)新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環(huán)境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。

（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優(yōu)秀課外資料。

（二）創(chuàng)造課外閱讀的機會

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【關鍵詞】英語 閱讀 學習

盡管初中英語教學重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養(yǎng)學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。略上的幫助。

一、精選材料，擴大范圍，培養(yǎng)興趣

有的學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，讓他們相互推薦，進行“書訊交流”，分享閱讀資源，擴大閱讀量，讀后摘抄好詞好句，列出提綱，甚至可以用英語寫短小的讀后感。

閱讀之后，我們挑選一些所讀內容的語言形式進行分析，通過運用內容圖式對其作進一步歸納；運用結構圖式對語篇的線性結構或層次結構進行分析和討論；圍繞其開展復述、角色扮演、故事續(xù)寫等活動，以期進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。從某種程度上看，讀后活動為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現(xiàn)自我，展現(xiàn)他們被英語文化熏陶后的自我。

二、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識

要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間，鼓勵學生進行課外閱讀。

心理因素對閱讀的影響也很大，當人的情緒處于緊張焦急狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼心理。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急于求成。我們及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動。為此，我們設立并完善了一些獎勵措施和評估辦法，如：在每天的Duty Report的時間，請同學講述閱讀的故事或片段，并進行評比，這樣不僅鍛煉了學生口語，而且也促進了他們主動進行課外閱讀。我們還開設了“我和好書交朋友”、“名著伴我行”的活動，讓學生利用假期去讀一些簡易的英文書籍，開學后組織學生進行閱讀材料的交流活動，以引導學生逐漸增強閱讀意識。

此外，我們?yōu)閷W生營造良好的英語氛圍，在班級里創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境。比如：班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫以及一些英美文化概況的材料等，學生可以隨時在教室里進行閱讀。同時，我們在教室的顯著位置張貼海報，開設各個不同的欄目，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉述、續(xù)寫進行展示。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

三、指導學生掌握閱讀策略，培養(yǎng)高效閱讀的能力

在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1、提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)英語語感。

2、在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。

當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規(guī)的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯(lián)系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，而且可以回答一系列有關細節(jié)的問題。

我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節(jié)、、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養(yǎng)。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學生注意一些信號詞，比如：first，next，then，for example，thus，therefore，in short，in brief，等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。學生完成閱讀后要理清思路，進行鞏固記憶，從而為下一步提供相關的背景知識。

3、貫徹“整體閱讀”法。