導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)管理者的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：舒適護(hù)理；老年人；心血管疾??；生活質(zhì)量

老年人心血管疾病患者因組織器官衰老、多合并有其它基礎(chǔ)疾病，發(fā)病時(shí)多急驟且危重，多伴臥床不起、口齒不清、意識(shí)模糊等癥狀，診療活動(dòng)以挽救生命、維持生命體征、提高生活質(zhì)量為主要目的[1]。舒適護(hù)理相較于傳統(tǒng)護(hù)理模式，注重滿足患者對(duì)舒適度、心理支持的需要，甚至可改善治療康復(fù)效果。本次研究中我科將舒適護(hù)理模式應(yīng)用于老年心血管疾病患者100例，效用顯著。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年12月～2013年5月我科收治的心血管疾病老年患者200例（男122例，女78例），年齡65～81歲，平均（71.2±6.9）歲；病癥類型：心律失常50例、高血壓心臟病41例、心力衰竭43例、冠心病心絞痛38例、心肌梗死28例。納入標(biāo)準(zhǔn)：以心血管疾病為主癥，年齡≥65歲。按照入院順序?qū)⒒颊唠S機(jī)分為常規(guī)組與舒適組各100例，兩組患者年齡、性別、病情等臨床資料差異不顯著（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1常規(guī)組 對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，患者入院后，據(jù)病情結(jié)合醫(yī)囑制定護(hù)理路徑，給予治療、生活、飲食等護(hù)理；患者宜臥床休息，必要時(shí)給予吸氧；監(jiān)控患者血壓、心律、體溫等各項(xiàng)生命體征，危重者給予特護(hù)。

1.2.2舒適組 在常規(guī)組基礎(chǔ)上給予舒適護(hù)理，以患者生理舒適、心理舒適、社會(huì)舒適為目標(biāo)[2]。①生理舒適：創(chuàng)造良好的病房環(huán)境，宜安靜、整潔、溫馨；合理設(shè)施布置，以方便為主；特殊生理護(hù)理，如皮膚護(hù)理、口腔清潔、改善，等，維持患者生理衛(wèi)生；抑制護(hù)理差錯(cuò)、意外事故，減少對(duì)患者生理傷害。②心理舒適：創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，滿足患者心理需求；監(jiān)控患者心理狀態(tài)，對(duì)于心理波動(dòng)較大、抑郁患者，給予心理呵護(hù)，可通過聊天、播放舒緩的音樂等方式緩解改善心理狀態(tài)；進(jìn)行有效的健康教育，多進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，緩解患者憂慮。③社會(huì)舒適：據(jù)患者認(rèn)知、文化程度、性格等情況，護(hù)理人員在護(hù)理過程中熟練的掌握溝通技巧，不表現(xiàn)出任何的歧視，給予尊重、理解與支持；據(jù)患者家庭、人際關(guān)系，促其親友給予足夠的支持、理解，多探望、關(guān)心，增強(qiáng)患者被關(guān)心、支持、理解感受。

1.3療效判定 參照健康調(diào)查表（SF-3）設(shè)立指標(biāo)，并觀察、測(cè)評(píng)患者健康指數(shù)，指標(biāo)包括生理機(jī)能、生理疾病、一般狀況、精力、社會(huì)功能、精神健康、情感活動(dòng)等，賦予權(quán)重，滿分為100分。于患者入院前與出院時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以調(diào)查問卷的形式。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用數(shù)（n）與率（%）表示，P

2 結(jié)果

入院時(shí)常規(guī)組與舒適組生活質(zhì)量各項(xiàng)指標(biāo)差異不顯著（P>0.05）；出院后兩組患者精力、社會(huì)功能差異顯著（P

3 討論

舒適護(hù)理主要目的為滿足患者生理、心理需求，強(qiáng)調(diào)情感、精神、身體清潔，本次研究中應(yīng)用舒適護(hù)理模式患者其生理機(jī)能、一般狀況、情感功能、精神健康改善作用顯著優(yōu)于常規(guī)護(hù)理[2-4]。

舒適組不同患者間社會(huì)功能、情感功能、精神健康改善狀況差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差均在30以上，可見舒適護(hù)理其適應(yīng)性有待提高，醫(yī)院在開展舒適護(hù)理時(shí)除常規(guī)的舒適護(hù)理內(nèi)容外，還應(yīng)掌握足夠的技巧，據(jù)患者臨床資料、社會(huì)關(guān)系，有針對(duì)性的開展護(hù)理活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珂，楊柳.舒適護(hù)理在心血管內(nèi)科護(hù)理工作中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生，2013，31（03Z）：229-229.

[2]耿向旭.舒適護(hù)理在老年術(shù)后疼痛中的作用[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2013，4（07）：176-177.

篇2

關(guān)鍵詞：東方管理學(xué) 學(xué)術(shù)定位 發(fā)展出路

自1994年胡祖光教《管理金論——東方管理學(xué)》第一次亮出東方管理學(xué)的旗幟以來，已經(jīng)有許多學(xué)者從不同角度出發(fā)，建立起了自己的東方管理學(xué)體系，比如水教授的《東方管理學(xué)》、顏世富博士的《東方管理學(xué)》、曾仕強(qiáng)博士的《中國(guó)式管理》、席酉民教授等的《和諧管理理論》以及黃如金博士的《和合管理》等，這些研究為中國(guó)管理學(xué)研究做出了重要的貢獻(xiàn)，應(yīng)該說內(nèi)容相當(dāng)豐富，成果也十分豐碩?？墒墙?0年過去了，雖然不乏實(shí)務(wù)界的響應(yīng)，但看似花團(tuán)錦簇的東方管理學(xué)研究到如今也未能取得一個(gè)公認(rèn)的學(xué)術(shù)地位，在許多關(guān)鍵問題上依然頗有爭(zhēng)議，在學(xué)術(shù)發(fā)展上陷入了一個(gè)較為尷尬的境地[1]。筆者對(duì)此現(xiàn)象做了深入的思考后，認(rèn)為這種尷尬是固然是有管理學(xué)內(nèi)在中“實(shí)踐相關(guān)性”和“學(xué)術(shù)合法性”的天然矛盾的原因，也是因?yàn)椴糠謱W(xué)者對(duì)東方管理學(xué)處于何種發(fā)展階段的定位不清晰造成的。東方管理學(xué)要想真正取得發(fā)展，就必須先解決定位問題和發(fā)展出路問題。只有把這兩個(gè)問題真正搞清楚了，東方管理學(xué)才可以進(jìn)一步向前發(fā)展，獲得其應(yīng)有的地位。

一、東方管理學(xué)學(xué)術(shù)困境的原因

現(xiàn)代管理學(xué)作為一門經(jīng)世致用的學(xué)科，從 1911年泰勒的《科學(xué)管理原理》一書的出版以來，誕生已經(jīng)超過百年。在現(xiàn)代管理學(xué)在誕生之初，管理學(xué)的先驅(qū)巨擘，比如管理科學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人“科學(xué)管理之父”泰勒、管理過程學(xué)派創(chuàng)始人“現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理之父”法約爾，社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派的創(chuàng)始人“現(xiàn)代管理理論之父”巴納德等，本身就是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者。那個(gè)時(shí)代的管理學(xué)研究者和管理實(shí)踐者是一體的，管理學(xué)的價(jià)值取向也比較單純，就是有效的指導(dǎo)管理實(shí)踐。但隨著管理學(xué)的發(fā)展，管理學(xué)的研究越來越復(fù)雜，越來越需要依靠其他傳統(tǒng)學(xué)科，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等的支撐，管理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的合法性遭到了極大的質(zhì)疑。同時(shí)，管理學(xué)研究者的也開始日漸分化，管理學(xué)研究者和管理的實(shí)踐者開始出現(xiàn)了明顯分野。主體的分化導(dǎo)致了關(guān)注點(diǎn)的分化，原本應(yīng)該“經(jīng)世致用”的管理學(xué)研究者們，從其他相關(guān)學(xué)科借鑒了大量的概念、框架和方法后，卻開始埋頭于完美的科學(xué)體系的構(gòu)建，反而對(duì)實(shí)踐中管理者關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題漠不關(guān)心了。管理學(xué)研究到底應(yīng)該更多的指導(dǎo)管理實(shí)踐，還是應(yīng)該去爭(zhēng)取其“學(xué)科合法性”使之真正的發(fā)展成一門“科學(xué)”，成為了難以調(diào)和的內(nèi)在價(jià)值矛盾。如今，隨著中國(guó)學(xué)術(shù)體制越來越向美國(guó)靠攏，中國(guó)管理學(xué)“學(xué)術(shù)化”的趨勢(shì)越來越明顯，高水平的學(xué)術(shù)期刊基本都是以實(shí)證主義為主導(dǎo)的話語模式的，其研究成果實(shí)際上更多地反映了知識(shí)生產(chǎn)者的偏好，是學(xué)科爭(zhēng)取合法性的見證和結(jié)果，而不是體現(xiàn)了管理實(shí)踐發(fā)展的結(jié)果[2]146。在這樣的背景下，不以實(shí)證主義為基礎(chǔ)的東方管理學(xué)在學(xué)術(shù)界不受重視的原因也就不難理解了。

如果東方管理學(xué)如果僅僅是因?yàn)楣芾韺W(xué)價(jià)值取向問題而不受學(xué)術(shù)界重視，倒也不是什么大問題，畢竟，在美國(guó)被實(shí)務(wù)界奉為圭臬的經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派也不被主流學(xué)術(shù)界重視?？墒?，東方管理學(xué)在發(fā)展過程中，自身也出現(xiàn)了一些問題，明顯制約了東方管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，其中最大的問題就是定位不清，對(duì)東方管理學(xué)處于什么發(fā)展階段認(rèn)識(shí)不明。

二、東方管理學(xué)的定位

關(guān)于東方管理學(xué)的定位問題，本文作者之一的胡祖光教授早在1995《東方管理學(xué)及其在管理理論連續(xù)譜中的地位》一文就做了討論，胡教授從學(xué)科思想發(fā)展史的歷時(shí)性角度，提出了以物為中心、以組織為中心和以人為中心三個(gè)周期循環(huán)的連續(xù)譜。認(rèn)為，東方管理學(xué)應(yīng)該處于連續(xù)譜的最右端，即東方管理學(xué)主要是以管理中的“人”為研究對(duì)象的管理理論（包括一部分的組織管理理論）。進(jìn)一步，從管理者必須抓好的事物出發(fā)，將東方管理學(xué)納入了一個(gè)有意義的分類結(jié)構(gòu)中，并命名為“管理要?jiǎng)?wù)學(xué)派”[3]。胡祖光教授的東方管理學(xué)實(shí)際上是為了彌補(bǔ)了西方管理學(xué)的不足，提出的一種更適合中國(guó)國(guó)情的管理學(xué)“學(xué)派”，并沒有革新西方管理學(xué)“范式”的想法。應(yīng)該說，這個(gè)定位是相當(dāng)清晰的。不過，在東方管理學(xué)的發(fā)展中，許多學(xué)者的步子邁的太大，認(rèn)為東方管理學(xué)是一種可以更新西方管理學(xué)的“新范式”，試圖一舉替代西方管理學(xué)的統(tǒng)治地位[4]，這種對(duì)東方管理學(xué)的過度夸大，導(dǎo)致了管理學(xué)者尤其是青年管理學(xué)者對(duì)東方管理學(xué)莫衷一是，反而對(duì)東方管理學(xué)的建設(shè)不利。

要想對(duì)東方管理學(xué)進(jìn)行更清晰的定位，我們還是必須回到“管理學(xué)是什么”這個(gè)元問題上。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)者們一般有四種觀點(diǎn)：1、管理學(xué)是對(duì)常識(shí)的精煉；2、管理是一種職業(yè)，管理學(xué)是一種職業(yè)教育學(xué)科；3、管理學(xué)是一門研究性和學(xué)術(shù)性學(xué)科；4、管理學(xué)是科學(xué)。實(shí)際上，這四種觀點(diǎn)恰好是管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程的四個(gè)階段：從經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的精煉發(fā)展為一門職業(yè)教育和研究性學(xué)科，最后轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué) [2]149。從這個(gè)意義上來說，我們認(rèn)為東方管理學(xué)目前應(yīng)該處于經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的精煉到職業(yè)教育的階段上，還沒有完全的進(jìn)入研究性和學(xué)術(shù)性學(xué)科的階段。

應(yīng)該說，東方管理學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的精煉，已經(jīng)基本建立起了一個(gè)合理的分類學(xué)結(jié)構(gòu)，比如， 《東方管理學(xué)13篇》就是通過梳理東方管理思想中的格言警句和管理案例，對(duì)中國(guó)管理的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)做了系統(tǒng)的歸納和整理，彌補(bǔ)了管理過程學(xué)派忽視管理者自身修養(yǎng)、教化責(zé)任的缺陷，以管理者所必須從事的事務(wù)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，建立了東方管理要?jiǎng)?wù)學(xué)派。目的就是為了更加符合中國(guó)管理管理實(shí)踐，更加有效的指導(dǎo)中國(guó)的管理實(shí)踐[5]。

管理學(xué)作為職業(yè)教育學(xué)科最重要的任務(wù)，就是要使大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠很快的學(xué)會(huì)其基本原理和操作方法。然而，經(jīng)理人是很難記住和使用他們所難以理解的管理學(xué)原理的。而用名言警句表達(dá)的東方管理學(xué)原理精煉優(yōu)美，而且符合中國(guó)人的文化背景和文化經(jīng)歷，在內(nèi)容相似的情況下，中國(guó)管理學(xué)習(xí)者對(duì)東方管理學(xué)原理和中國(guó)管理案例的理解領(lǐng)悟水平都會(huì)高于西方的同類管理理論和案例。按照信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的“信息接受成本”概念，我們認(rèn)為，東方管理學(xué)作為管理學(xué)職業(yè)教育來說，比其同類型的西方管理理論具有信息接受成本更低的優(yōu)勢(shì)，更容易的被中國(guó)管理者所學(xué)習(xí)和掌握。這是目前東方管理學(xué)管理要?jiǎng)?wù)學(xué)派的最大貢獻(xiàn)之一，也是《東方管理學(xué)13篇》在實(shí)務(wù)界引起的反響更大[6]的原因。

但是，東方管理學(xué)起步較晚，許多概念，原理并沒有完全厘清，而且缺乏與之配套的研究方法體系，還沒有真正進(jìn)入研究性和學(xué)術(shù)性學(xué)科的階段，只是在一些具體管理問題上，按照東方傳統(tǒng)管理價(jià)值觀做了一些嘗試。比如，胡祖光教授遵循“無為而治”的管理思想，在定量考核目標(biāo)領(lǐng)域中發(fā)展出了聯(lián)合確定基數(shù)法，對(duì)西方的委托理論做了改進(jìn) [7]，應(yīng)用于實(shí)踐中，效果非常顯著[8]。但總體而言，東方管理學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展成研究性和學(xué)術(shù)性的學(xué)科，更加不可能去革新西方管理學(xué)的“范式”，只能作為一種管理學(xué)派，對(duì)西方管理學(xué)的不足做出有益的補(bǔ)充和改進(jìn)。

三、東方管理學(xué)的發(fā)展出路

如上所述，東方管理學(xué)目前還處于經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的精煉和職業(yè)教育的管理學(xué)發(fā)展階段上，東方管理學(xué)就不僅僅是“東方管理思想學(xué)”，就是要真正以解決中國(guó)管理實(shí)踐問題作為出發(fā)點(diǎn)，而不是僅僅為了弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，試圖全面革新西方管理理論。東方管理學(xué)的研究者們當(dāng)下的任務(wù)，不是急于追求東方管理學(xué)在主流管理學(xué)圈子中的學(xué)術(shù)合法性，也不是僅僅陶醉于博大精深的東方管理思想，而是要直面中國(guó)的管理實(shí)踐，揭示出中國(guó)管理模式的文化特殊性。首先，研究者們應(yīng)該通過扎實(shí)的素材收集，認(rèn)真的理論梳理，分清楚傳統(tǒng)管理所依據(jù)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別，將歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)在產(chǎn)生條件、適用范圍等方面進(jìn)行緊密對(duì)照，認(rèn)真判斷當(dāng)今時(shí)代變化和管理學(xué)思想的發(fā)展趨勢(shì)，挖掘和弘揚(yáng)東方管理思想中的精華，去粗取精，發(fā)展出適合真正有實(shí)踐指導(dǎo)意義的東方管理學(xué)；其次，研究者們應(yīng)該按照科學(xué)的體系整理出東方管理學(xué)研究框架，繼續(xù)發(fā)展作為職業(yè)教育的東方管理學(xué)，開發(fā)出與之配套的東方管理學(xué)研究方法，而不是試圖馬上將東方管理學(xué)發(fā)展成學(xué)術(shù)性研究學(xué)科；再次，東方管理學(xué)應(yīng)該先具備所說的“文化自覺”[9]，即真正對(duì)中國(guó)管理的背景文化有“自知之明”，對(duì)這種背景文化的發(fā)展的歷程和未來有充分的認(rèn)識(shí)，并以此為基，了解西方文化及其與中國(guó)文化的關(guān)系。只有認(rèn)清自己的文化、并且包容的理解所能夠接觸到的其他文化，東方管理研究才能真正超越“客位研究取向” 西方管理理論，勾勒出中國(guó)管理理論建構(gòu)的新思路。

注釋：

①針對(duì)管理背景文化的差異，完全以西方為中心的研究取向被稱為為“強(qiáng)加式客位”研究；將文化差異化約為幾個(gè)簡(jiǎn)單的文化維度的研究取向被稱為“衍生式客位研究”；而立足本土，扎根現(xiàn)實(shí)的本土研究被稱為 “主位研究”取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇勇，于保平.東方管理研究：理論回顧與發(fā)展方向[J].管理學(xué)報(bào)，2009，6（12）：1578-1587.

[2]高良謀，高靜美.管理學(xué)的價(jià)值性困境：回顧、爭(zhēng)鳴與評(píng)論[J]管理世界，2011（1）：145-167

[3]胡祖光. 東方管理學(xué)及其在管理理論連續(xù)譜中的地位[J].浙江社會(huì)科學(xué)，1995（5）：15-21

[4]呂力.中國(guó)管理學(xué)發(fā)展中的范式問題[J].管理學(xué)報(bào)，2009（8）：1008-1012

[5]胡祖光，朱明偉.東方管理學(xué)13篇[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社， 2002.

[6]呂福新.東方管理學(xué)的建樹、創(chuàng)新和發(fā)展—對(duì)東方管理學(xué)研究的追溯、綜述和管見[J]商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理.2003.12.33-36

[7]胡祖光. 聯(lián)合確定基數(shù)合約：對(duì)魏茨曼模型的一個(gè)改進(jìn).[J]經(jīng)濟(jì)研究，2007（3）：81-91

[8]江蘇平. 引入“聯(lián)合確定基數(shù)法”，利潤(rùn)增加三千萬——北京北辰實(shí)業(yè)股份有限公司的試驗(yàn).[J].s商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理.2001.4.13-14

篇3

楊晫

內(nèi)容簡(jiǎn)介

卓有成效是管理者必須做到的事，但是在所有的知識(shí)組織中，每一位知識(shí)工作者其實(shí)都是管理者——即使他沒有所謂的職權(quán)，只要他能為組織做出突出的貢獻(xiàn)。 管理者的成效往往是決定組織工作成效的最關(guān)鍵因素；并不是只有高級(jí)管理人員才是管理者，所有負(fù)責(zé)行動(dòng)和決策而又有助于提高機(jī)構(gòu)工作效能的人，都應(yīng)該像管理者一樣工作和思考。

作者簡(jiǎn)介

彼得·德魯克：1909年生于維也納，1937年移居美國(guó)，終身以教書、著書和咨詢?yōu)闃I(yè)，是當(dāng)代國(guó)際上最著名的管理學(xué)家，被稱為"大師中的大師".

在美國(guó)他曾擔(dān)任由美國(guó)銀行和保險(xiǎn)公司組成的財(cái)團(tuán)的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，美國(guó)通用汽車公司、克萊斯勒公司、IBM公司等大企業(yè)的管理顧問。為紀(jì)念其在管理領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，克萊蒙特大學(xué)的管理研究生院以他的名字命名——彼得·德魯克管理研究生院。

他著述頗豐，包括《管理的實(shí)踐》、《卓有成效的管理者》、《管理：使命、責(zé)任、實(shí)務(wù)》、《旁觀者》等幾十部著作，已傳播到全世界130多個(gè)國(guó)家。其中《管理的實(shí)踐》一書奠定了他作為管理學(xué)科開創(chuàng)者的地位，而《卓有成效的管理者》已成為全球管理者必讀的經(jīng)典。

2002年6月，美國(guó)總統(tǒng)布什宣布彼得·德魯克成為當(dāng)年"總統(tǒng)自由勛章"的獲得者，這是美國(guó)公民所能獲得的最高榮譽(yù)。

讀《卓有成效的管理者》有感

作者：楊晫

（南開區(qū)圖書館"閱讀推廣大使"）

德魯克先生是我十分尊敬的管理學(xué)大師之一，《卓有成效的管理者》則是先生眾多著作中的經(jīng)典。其獨(dú)到之處在于對(duì)"管理者"的含義進(jìn)行了重新定義，同時(shí)提出"卓有成效"是可以學(xué)習(xí)的，又進(jìn)一步從如何利用有限的時(shí)間、注重對(duì)外界的貢獻(xiàn)、善于發(fā)揮他人的長(zhǎng)處、重要的事情優(yōu)先處理、怎樣做出有效的決策五個(gè)方面告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻坑谐尚У墓芾碚摺?/p>

篇4

《管理學(xué)》是管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容為經(jīng)典管理理論以及決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的一般原理及方法。該課程所包含的知識(shí)對(duì)大學(xué)生形成正確的管理觀具有重要影響。本文作者在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《管理學(xué)》教材中某些知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系似存在邏輯不清的現(xiàn)象，本文就此進(jìn)行探討，以期有助于加深對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、職能理論與角色理論的關(guān)系

一般教材在講述管理職能理論后，隨即講述管理角色理論。管理具有哪些職能，各種教材說法不一，多數(shù)教材認(rèn)為管理具有決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制五種職能。管理角色理論認(rèn)為管理者在管理中扮演人際、信息、決策三類角色。人際角色包括代表人、領(lǐng)導(dǎo)者及聯(lián)絡(luò)者三種；信息角色包括監(jiān)督人、傳播者及發(fā)言人三種；決策角色包括企業(yè)家、沖突管理者、資源分配者及談判者四種。《管理學(xué)》教材一般未對(duì)上述兩種理論的關(guān)系進(jìn)行說明。事實(shí)上，角色理論是加拿大學(xué)者明茨伯格在不認(rèn)同職能理論的情況下提出的。他認(rèn)為管理者在工作中不是在履行上述職責(zé)，而是在扮演各種角色[1]。比較職能理論及角色理論，可以發(fā)現(xiàn)這二者在實(shí)質(zhì)上是一致的，只是使用的名稱不同而已。大體上看，管理者扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，扮演聯(lián)絡(luò)者、監(jiān)督人、傳播者、發(fā)言人、代表人、談判者等角色是在履行領(lǐng)導(dǎo)的溝通職責(zé)；扮演企業(yè)家角色是在履行創(chuàng)新職責(zé)；扮演資源分配者角色是在履行組織職責(zé)；扮演危機(jī)處理者角色是在履行決策職責(zé)。《管理學(xué)》教材同時(shí)介紹這兩種理論是無可厚非的，可以幫助讀者從多方面了解管理者的工作，但應(yīng)對(duì)二者的關(guān)系加以說明。

三、決策與計(jì)劃及其它職能的關(guān)系

在處理決策與計(jì)劃及其它職能的關(guān)系上，管理學(xué)教材有兩種做法。一種是將決策作為獨(dú)立的職能，二是將決策并入計(jì)劃職能。前種做法認(rèn)為決策與計(jì)劃的關(guān)系是：決策是計(jì)劃的前提，計(jì)劃是決策的邏輯延伸，有時(shí)二者不可分割地交織在一起。但對(duì)二者為什么是此種關(guān)系未進(jìn)行說明。后種做法較前者更為徹底，直接不提決策職能。這兩種做法應(yīng)該都是不可取的，沒有理清決策職能與其它職能的關(guān)系。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者西蒙認(rèn)為管理就是決策，因此決策可以說是管理的唯一職能。決策是識(shí)別及解決問題以及利用機(jī)會(huì)的過程。決策若解決的是計(jì)劃問題，那么它就是關(guān)于計(jì)劃的決策；如果解決的是組織方面的問題，它就是關(guān)于組織的決策。若是解決領(lǐng)導(dǎo)、控制問題，它就是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)、控制的決策。因此，決策是上一層次的概念，計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是下一層次的概念。這樣看來，將決策并入計(jì)劃是不可取的，認(rèn)為決策是計(jì)劃的前提也是不妥的。決策不可能脫離計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制而獨(dú)自存在，計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制也都是決策。也有教材將信息獲取及創(chuàng)新列為管理的職能，這應(yīng)該是可取的。適量信息是決策的依據(jù)，從管理就是決策的觀點(diǎn)來看，獲取信息應(yīng)是管理者的工作內(nèi)容之一，沒有適量信息，管理者就難以進(jìn)行決策，正如巧婦難為無米之炊。現(xiàn)實(shí)中，管理者對(duì)信息的搜集是不足的，將信息獲取列為管理的職能有助于管理者重視信息收集。也有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新不宜作為管理的職能，因?yàn)樗谌氲搅斯芾淼钠渌毮苤衃2]。這言之成理。但從促進(jìn)管理者進(jìn)行創(chuàng)新的角度來看，將創(chuàng)新列為管理的職能是有意義的。從整體上看，管理各職能的關(guān)系應(yīng)是：決策是上層職能，信息獲取、創(chuàng)新從屬于決策；計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是決策的具體表現(xiàn)，是決策的下層職能。

四、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的關(guān)系是管理學(xué)近來討論的一個(gè)熱門話題。例如存在如下流行說法：領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事，管理者將事情做正確。形象地看，在森林中指揮大家砍伐木頭的是管理者，上樹辨別砍伐方向是否正確的是領(lǐng)導(dǎo)者。現(xiàn)實(shí)中有此話題是可以理解的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中確有一些領(lǐng)導(dǎo)者不稱職，不能把握大局，不進(jìn)行創(chuàng)新，只是“法先王之法”。將此問題引入《管理學(xué)》教材也是可取的，《管理學(xué)》教材應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。但引入此問題，應(yīng)將其與《管理學(xué)》其它知識(shí)的關(guān)系理清。從《管理學(xué)》知識(shí)的邏輯來看，管理者應(yīng)是指所有的管理人員，領(lǐng)導(dǎo)者是有下屬的管理人員，沒有下屬的管理人員稱為普通或一般管理人員。這樣來看，“管理者將事情做正確”就是不正確的，因?yàn)楣芾碚甙I(lǐng)導(dǎo)者?，F(xiàn)實(shí)中部分領(lǐng)導(dǎo)不稱職是將自己降格為一般管理人員，而不是降格為管理者。這雖只是一個(gè)名稱問題，但不辨別清楚，容易引起知識(shí)體系上的混亂。

五、領(lǐng)導(dǎo)情景理論的適用性

領(lǐng)導(dǎo)情景理論包括費(fèi)德勒的權(quán)變理論、領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論以及路徑—目標(biāo)理論。這三個(gè)理論都不適用于一般情景，而是針對(duì)特殊情景的。費(fèi)德勒的權(quán)變理論因存在以下不足而不具有普遍性。第一，利用LPC值（對(duì)自己最不喜歡的同事是持正面評(píng)價(jià)還是負(fù)面評(píng)價(jià)）將領(lǐng)導(dǎo)者分為關(guān)系導(dǎo)向型及任務(wù)導(dǎo)向型，與一般情況不符。現(xiàn)實(shí)中對(duì)自己最不喜歡的同事持正面評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)是十分少見的，關(guān)系導(dǎo)向型—任務(wù)導(dǎo)向型的分類實(shí)際意義不大。第二，費(fèi)德勒依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)職位權(quán)力的強(qiáng)弱、領(lǐng)導(dǎo)與下級(jí)的關(guān)系好壞、工作任務(wù)結(jié)構(gòu)清晰與否將領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境分為8個(gè)類別，這也失去一般性。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)結(jié)構(gòu)一般是較為清晰的，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力也是強(qiáng)的，領(lǐng)導(dǎo)與下級(jí)的關(guān)系也是較好的。只有臨時(shí)性任務(wù)或新組建的部門，工作環(huán)境才有顯著不同。第三，環(huán)境差時(shí)，任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效較好，費(fèi)德勒認(rèn)為這是常識(shí)[3]，但令人費(fèi)解，因?yàn)閺某ＷR(shí)來看，任務(wù)結(jié)構(gòu)不清晰，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力弱，上下級(jí)關(guān)系差時(shí)，任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)也可能是難以作為的。因此，費(fèi)德勒的權(quán)變理論僅適用于臨時(shí)性任務(wù)等非常規(guī)工作情景，且其結(jié)論缺少依據(jù)。

六、經(jīng)典管理理論與現(xiàn)代管理理論的關(guān)系

經(jīng)典管理理論包括泰勒的科學(xué)管理理論，法約爾、韋伯及巴納德的組織管理理論、梅奧的行為管理理論等。經(jīng)典管理理論一般在教材開篇進(jìn)行介紹，現(xiàn)代管理理論則散布在決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制各篇?！豆芾韺W(xué)》教材一般未對(duì)現(xiàn)代管理理論是如何發(fā)展、補(bǔ)充經(jīng)典管理理論進(jìn)行說明。我國(guó)引入的國(guó)外《管理學(xué)》教材有的甚至將經(jīng)典管理理論僅作為導(dǎo)論的附加模塊，令人費(fèi)解?！豆芾韺W(xué)》教材是介紹管理的一般原理及方法的。經(jīng)典管理理論提出的原理及方法是從管理實(shí)踐中發(fā)展而來的，而且經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，它們應(yīng)該在《管理學(xué)》知識(shí)體系中占有重要位置。例如，泰勒的科學(xué)管理原理強(qiáng)調(diào)使用最佳操作方法進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)，倡導(dǎo)勞資雙方合作，分享最佳操作方法運(yùn)用帶來的增量收益，這在現(xiàn)今仍然是適用的。再如，梅奧的組織管理理論倡導(dǎo)人性化管理，這在現(xiàn)今也仍然適用。此二者合起來恰是領(lǐng)導(dǎo)行為理論所論述的關(guān)心人、關(guān)心生產(chǎn)的兩種領(lǐng)導(dǎo)行為方式。例如，管理方格論從關(guān)心人、關(guān)心生產(chǎn)兩個(gè)維度提出管理行為的5個(gè)典型形態(tài)，這可以認(rèn)為是綜合泰勒及梅奧管理理論的產(chǎn)物，是二者結(jié)合的具體化。經(jīng)典管理理論實(shí)際上已經(jīng)勾畫出了管理的一般圖像。從人的方面來看，巴納德將組織視為人的協(xié)作系統(tǒng)，實(shí)際上是提出“自由人”假設(shè)，這是對(duì)人性的充分尊重，比現(xiàn)今的人本管理思想深刻。就管理人員的任用及行事而言，韋伯提出按技術(shù)資格進(jìn)行選拔，明文規(guī)定升遷制度，管理人員按規(guī)則、紀(jì)律和程序辦事，這永遠(yuǎn)都是管理致力追求的理想狀態(tài)；就生產(chǎn)作業(yè)而言，泰勒提出勞資雙方應(yīng)親密合作以保證最佳操作方法得以使用，這也是管理應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。在權(quán)力使用上，法約爾提出權(quán)責(zé)對(duì)等，合理進(jìn)行集分權(quán)；在收入分配上，法約爾提出報(bào)酬合理、個(gè)人利益服從集體利益；這在現(xiàn)今依然是管理應(yīng)遵循的原則。按上述原理來管理某個(gè)組織，該組織一定是優(yōu)秀的。因此，《管理學(xué)》教材應(yīng)充分重視經(jīng)典管理理論，而不是淡化。

作者:蔡厚清 單位:三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]亨利•明茨伯格著，孫耀君，王祖融譯.經(jīng)理工作的性質(zhì)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986

篇5

關(guān)鍵詞 ：管理學(xué) 運(yùn)籌學(xué) 數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)建模

1.管理學(xué)概述

法國(guó)著名管理學(xué)家法約爾認(rèn)為管理就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。而諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾伯特?西蒙則一針見血地指出管理的實(shí)質(zhì)就是決策。

作為一門年輕的社會(huì)科學(xué)，管理學(xué)在其成長(zhǎng)的過程中，一連串的貌似高深的數(shù)學(xué)論證之下，得出的竟是一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的社會(huì)理論。的確，管理是指一定組織中的管理者在特定的組織內(nèi)外環(huán)境的約束下，運(yùn)用計(jì)劃組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能，對(duì)組織的資源進(jìn)行有效的整合和利用，協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使他人同自己一起實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)的活動(dòng)過程。

2.管理學(xué)與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合

人在活動(dòng)之前，總要確立一個(gè)目的以及達(dá)到這一目的的手段，就是決定做什么和確立如何做。面對(duì)著諸種可能的選擇，管理者如何作出“最優(yōu)”的選擇？ 的確，管理就是決策，就是決定做什么和如何果表明這些假設(shè)有道理;不同的管理實(shí)踐者或管理學(xué)者所指出的諸如計(jì)劃、組織、用人、指感性認(rèn)識(shí)的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識(shí)獲得一定的科學(xué)知識(shí)[1]。所以在眾多由人類理性產(chǎn)生的產(chǎn)品中，數(shù)學(xué)無疑是人們最常用的工具之一。管理者通過建立數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得更加明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了?？茖W(xué)的決策向來需要定量分析與定性分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，定量是認(rèn)識(shí)的深化。

3.數(shù)學(xué)的分支科學(xué)在管理學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

近年來，作為數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)各個(gè)學(xué)科的交叉滲透的產(chǎn)

物，諸如數(shù)學(xué)模型、多元統(tǒng)計(jì)分析、運(yùn)籌學(xué)決策論、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等等許多近期產(chǎn)生的學(xué)科逐漸受到學(xué)者的關(guān)注和研究，且在經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)中成功得到運(yùn)用，

這使得數(shù)學(xué)學(xué)科中的某些分支成為管理學(xué)發(fā)展與成長(zhǎng)過程中不可缺乏的輔助學(xué)科和使用的工具。數(shù)學(xué)與電子計(jì)算機(jī)無疑會(huì)為科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。

這些新興的學(xué)科越來越受到學(xué)者和人們的重視，它們?cè)诮?jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)中的成功運(yùn)用使人們有足夠的理由相信，數(shù)學(xué)作為一個(gè)有益的工具是管理學(xué)要成長(zhǎng)為一門科學(xué)所必不可少的。

3.1 數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用

數(shù)學(xué)模型在現(xiàn)實(shí)生活別是在經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用得相當(dāng)廣泛。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的科學(xué)，利用數(shù)學(xué)建立的數(shù)學(xué)模型和在語言、公式、圖、表或符號(hào)等來模擬現(xiàn)實(shí)的模型。通過數(shù)學(xué)模型管理者可根據(jù)自身實(shí)際情況建立最適合自己的數(shù)學(xué)模型，從而可由模型出發(fā)，作出最優(yōu)決策。

另一方面作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對(duì)一個(gè)復(fù)雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)本身，而是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對(duì)象本身的豐富性。建立模型的危險(xiǎn)在于問題解決者把模型看成問題本身，而忘記了這種模型只是觀察問題的一種方法，并且一般來講，是非常帶局限性的方法，它只是決策的輔助工具[2]。再次，較之現(xiàn)實(shí)，有些模型也許不理想，甚至錯(cuò)誤，也不應(yīng)一概否認(rèn)其意義，所以在我們建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對(duì)某些假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理;檢驗(yàn)的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識(shí)的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識(shí)獲得一定的科學(xué)知識(shí)。

3.2 運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用

運(yùn)籌學(xué)一門應(yīng)用科學(xué)，我國(guó)出版的《管理百科全書》將運(yùn)籌學(xué)定義為：“運(yùn)籌學(xué)是應(yīng)用分析、試驗(yàn)、量化的方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人力、物力、財(cái)力等資源

進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案，以實(shí)現(xiàn)最有

效的管理?！边\(yùn)用數(shù)學(xué)的運(yùn)籌學(xué)就是從管理實(shí)際出發(fā)把運(yùn)籌學(xué)看作是一種解決

實(shí)際問題的方法從而解決實(shí)際問題。

運(yùn)籌學(xué)課程具有如下特點(diǎn)：（1）多學(xué)科交叉性：它綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，并使它們相互交叉、相互滲透得到綜合應(yīng)用。（2）最優(yōu)性：所謂最優(yōu)，包含兩方面的含義：一是從空間上來講，尋求整體最優(yōu);二是從時(shí)間上來講，尋求全過程最優(yōu)。（3）實(shí)用性：運(yùn)籌學(xué)是研究各種優(yōu)化模型的學(xué)科，它作為現(xiàn)代化管理的有力工具之一，由于運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用的廣泛性、多學(xué)科的交叉性，以及多分支性。由于這種思想，形成了運(yùn)籌學(xué)獨(dú)特的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣椒ǎㄟ^提出問題、建立模型、模型計(jì)算、數(shù)值的分析與評(píng)價(jià)，求出最優(yōu)決策方案，以供決策者參考。就這樣針對(duì)實(shí)際問題，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)知識(shí)使復(fù)雜抽象的理論變得更加形象具體，為管理者制定科學(xué)決策奠定基礎(chǔ)，對(duì)其采取最優(yōu)決策提供理論依據(jù)。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人、財(cái)、物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為管理人員在做決策時(shí)提供科學(xué)的依據(jù)。這也是運(yùn)籌學(xué)在實(shí)際生活和管理中的完美運(yùn)用。

4.總結(jié)

由此我們可以看出，發(fā)展管理學(xué)為一門科學(xué)其實(shí)離不開數(shù)學(xué)這一門工具。在對(duì)待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時(shí)，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時(shí)我們也必須明白，只憑借數(shù)學(xué)是不夠的，一方面不能忽視數(shù)學(xué)這一工具的應(yīng)用，另一方面也不能夸大數(shù)學(xué)的作用，這才是我們?cè)趯?duì)待管理學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)持有的態(tài)度[3]。也唯有如此，管理學(xué)才有望成為一門成熟的學(xué)科，一門有意義，有作用的學(xué)科。

其實(shí)，數(shù)學(xué)的思想在當(dāng)今早有很多被引入到了管理學(xué)中去?，F(xiàn)在比較普遍的有投入產(chǎn)出方法，最優(yōu)化求解，矩陣的思想，數(shù)學(xué)規(guī)劃理論，凸集理論，不動(dòng)點(diǎn)理論，代數(shù)拓?fù)?，微分拓?fù)洌鹊?。?dāng)數(shù)學(xué)真正走進(jìn)科學(xué)的時(shí)候，就意味著科學(xué)走向的成熟。數(shù)學(xué)之美的涵義，在于它的滲透性和內(nèi)涵性。經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展，而其也必將吸收更多更廣的數(shù)學(xué)思想。

然而，數(shù)學(xué)方法提高的僅是理論依據(jù)，也不能完全根據(jù)數(shù)學(xué)分析得來的結(jié)論制定決策，一切要從實(shí)際出發(fā)，管理者根據(jù)數(shù)學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用制定計(jì)劃策略的同時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際情況，作出合理的決策。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）理查德?曼凱維奇（RichardMankiewicz）著，馮速等譯.數(shù)學(xué)的故事[M].海南出版社， 2002

篇6

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)；管理學(xué)課程；學(xué)生參與

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-218-01

參與式教學(xué)的理論根基源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在我國(guó)可以追溯到先秦時(shí)期的教育名篇《學(xué)記》?！秾W(xué)記》中的“開而弗達(dá)”，就是要求開啟、引導(dǎo)學(xué)員的思維而不要代替學(xué)員作出結(jié)論。在國(guó)外可以追溯到公元前5到4世紀(jì)古希臘哲學(xué)家柏拉圖創(chuàng)用的“助產(chǎn)術(shù)”。

人本主義學(xué)習(xí)理論是參與式方法最重要的基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)的重要代表羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的主要特征是，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的接受者；教師是權(quán)力的擁有者，學(xué)習(xí)者是服從者；教師可以通過各種方式支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。從教育權(quán)力角度看，這是一種“壺杯”理論。教師（壺）擁有理性的和事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)者（杯）是消極的容器，知識(shí)可以灌入其中。學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂里學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容對(duì)其自身是無意義的，它是一種發(fā)生在“頸部以上”的學(xué)習(xí)，不涉及個(gè)人的感情或意義。這種教育把學(xué)習(xí)者的身心分離了：學(xué)習(xí)者的心到了學(xué)校，軀體和四肢也跟著進(jìn)來了，但感情和情緒只有在校外才能得到自由表達(dá)。因此，羅杰斯提出廢除傳統(tǒng)意義上“教師”角色，代之以“促進(jìn)者”。促進(jìn)者的任務(wù)是提供各種學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)。文章嘗試著從管理學(xué)這門課程展開對(duì)參與式教學(xué)法的應(yīng)用。

一、參與式教學(xué)的概念

參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。

它是一種強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生全身心投入“教”與“學(xué)”活動(dòng)中，師生在客觀平等的條件下完成知識(shí)建構(gòu)、情感體驗(yàn)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

參與式教學(xué)法通過靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的必要性和可行性

（一）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的必要性

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有微觀性、交叉性、綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和教師的權(quán)威性和絕對(duì)性，學(xué)生缺乏對(duì)結(jié)論的檢驗(yàn)和質(zhì)疑。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可能擁有豐富的知識(shí)，但卻缺少批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，造成學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力薄弱。很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不確定性環(huán)境所要求的靈活、高效與創(chuàng)新。

（二）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的可行性

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論，來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，所以在現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中有眾多的案例、實(shí)例與管理學(xué)的理論觀點(diǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，合理善用地將這些案例融入到課堂當(dāng)中，得以參與式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，也為教學(xué)目標(biāo)的完成提供非常好的保障。

社會(huì)大環(huán)境的改變，參與式教學(xué)由于教學(xué)形式的多樣化，對(duì)教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的要求比較高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育投資的加大，大學(xué)教學(xué)設(shè)施的不斷改善，學(xué)校管理者觀念的不斷更新，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，應(yīng)用型人才教育、素質(zhì)教育理念的悄然興起，為實(shí)施參與式教學(xué)提供了生存和發(fā)展的土壤。

三、參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先教師充分做好課前準(zhǔn)備，采用多媒體授課的方式，展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、視頻、課件。設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語。其次創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.全班分組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如進(jìn)行課堂案例討論，每次課前管理故事、管理事件分享，分配小組課后管理任務(wù)的完成。使學(xué)生主動(dòng)參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)與討論分析中，培養(yǎng)他們查找、篩選資料和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。提高學(xué)習(xí)的參與性與積極性，同時(shí)拓廣學(xué)生的思維角度。

3.讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生習(xí)慣于在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力；為他們提供表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)；讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有案例發(fā)言，圍繞管理任務(wù)闡述小組成果，同時(shí)對(duì)其他小組的成果進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。

4.以管理案例為基本素材，以提高學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力為目的，結(jié)合實(shí)施其他多種多樣的方法，如案例教學(xué)、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學(xué)、辯論比賽等，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，參與管理實(shí)踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。

所以，在管理學(xué)教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)是可行的、有益的，致力于將這種方法用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及樂趣都有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何瑋.參與式教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2012（20）.

[2]藍(lán)海.教學(xué)貫徹以人為本理念的思考[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2011（07）.

[3]岳柳青，蘭勇.課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（28）.

篇7

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方法；悟性

管理學(xué)課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。講授良好的管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過對(duì)自身教學(xué)方法和過程的反思及總結(jié)，從以下幾個(gè)方面對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索：

一、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程內(nèi)容

1.管理學(xué)基礎(chǔ)概念的講述。在這個(gè)層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動(dòng)的形成、概念、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性、管理對(duì)象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹管理的基本職能和管理的社會(huì)責(zé)任，此部分課程目的有三個(gè)：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理活動(dòng)形成的必要性和重要性；二是認(rèn)識(shí)到管理不僅需要傳承，更需要?jiǎng)?chuàng)新；三是認(rèn)識(shí)到一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的管理者才是一個(gè)真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對(duì)我們的后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，這個(gè)部分的講述是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科形成的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個(gè)層面的教學(xué)上，應(yīng)該按照管理理論從萌芽開始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何理論的形成都是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的影響分不開的，管理理論沒有過時(shí)和現(xiàn)代之說，只有因地制宜、因時(shí)制宜之說。

3.管理職能的講述。在這個(gè)階段，重點(diǎn)要向?qū)W生講授決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時(shí)要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因?yàn)樵谥v課過程中將四大職能分開造成學(xué)生各個(gè)職能是割裂開來的錯(cuò)覺，要始終在課程中灌輸管理學(xué)各個(gè)職能是一個(gè)系統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生形成正確的總體和部分的哲學(xué)觀。

將課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范起來，按照合理的順序安排好管理學(xué)中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學(xué)科知識(shí)無法有效整合的可能，讓學(xué)生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。

二、深度把握管理學(xué)課程特點(diǎn)，做到有的放矢

1.根據(jù)管理學(xué)通俗性的特點(diǎn)實(shí)行疑問——自學(xué)——老師解惑授課過程。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，即使他們還沒有真正學(xué)習(xí)到管理的知識(shí)，但他們管理有自己的認(rèn)識(shí)（雖然有一部分是錯(cuò)誤的）。他們通過自己班級(jí)的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開始對(duì)管理有了較高的興趣，渴望通過學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的理論知識(shí)和技能來處理自己在學(xué)習(xí)和生活中碰到的管理問題。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)，就可在課程安排中，首先提出一個(gè)他們本以為是正確的但實(shí)際卻是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引發(fā)他們的思考，讓他們?cè)谡n本中自己先尋找答案后，在課堂上進(jìn)行深刻的剖析和闡述，讓學(xué)生通過疑問——自學(xué)——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)管理學(xué)抽象性特點(diǎn)實(shí)行提前預(yù)防授課方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之前會(huì)以為管理學(xué)案例豐富，應(yīng)是一門有意思的課程。而管理學(xué)由于其自身的科學(xué)性必然具有抽象性的特點(diǎn)，加之管理無定法，這就造成在教學(xué)過程中無法給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。但是因?yàn)閷W(xué)生心理準(zhǔn)備不足，一旦面對(duì)抽象的東西就會(huì)降低對(duì)管理學(xué)的興趣，開始懷疑學(xué)習(xí)管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學(xué)生心理的變化，在遇到抽象的知識(shí)前提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楣芾韺W(xué)面對(duì)實(shí)踐時(shí)千變?nèi)f化，才使管理學(xué)充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個(gè)管理學(xué)者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防授課方法會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、正確使用案例教學(xué)法

作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的學(xué)科，引進(jìn)案例教學(xué)和情景模擬是非常好的教學(xué)方法。因?yàn)榘咐３碜杂诂F(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生有加強(qiáng)的真實(shí)感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學(xué)生更容易站在一個(gè)社會(huì)人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時(shí)學(xué)生從被動(dòng)接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動(dòng)參與的情境中來，這對(duì)其綜合分析能力和學(xué)科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：

1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學(xué)的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因?yàn)榘咐缓脤ふ揖瓦x擇一個(gè)貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣只尋找生動(dòng)有趣的案例，因?yàn)槠x了教學(xué)目標(biāo)的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項(xiàng)艱苦的過程，授課教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來增加趣味性?？傊咐倪x擇是一項(xiàng)繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時(shí)一定要堅(jiān)持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學(xué)手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準(zhǔn)備工作。良好的組織準(zhǔn)備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問題和情況；然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠(yuǎn)站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當(dāng)教練，又是導(dǎo)演；既是顧問、又是聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時(shí)，應(yīng)巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來；在學(xué)生們觀點(diǎn)獨(dú)特、思維開闊的時(shí)候，又要無形中將這個(gè)氛圍帶到一個(gè)新的?？傊處煏r(shí)刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導(dǎo)學(xué)生最終找到問題的答案。

3.注重案例討論后的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)是一個(gè)案例討論畫龍點(diǎn)睛的地方，有了這個(gè)步驟，整個(gè)案例分析的目的才會(huì)更清楚，學(xué)生才會(huì)學(xué)到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報(bào)告的形式，先讓學(xué)生通過內(nèi)部討論形成小組意見，然后由各個(gè)小組相互比較對(duì)方的總結(jié)報(bào)告，給出學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，這個(gè)過程可以使學(xué)生對(duì)自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過程觀察和結(jié)果分析進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。在最終評(píng)價(jià)中教師一定要注意肯定學(xué)生取得的成績(jī)，同時(shí)，要對(duì)存在的不足提出整改意見，最后，要進(jìn)一步強(qiáng)化案例所要傳達(dá)的信息，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例分析對(duì)課堂學(xué)習(xí)的作用。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理充分利用多媒體教學(xué)手段

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊(yùn)涵有某種社會(huì)現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，如果一味按照課件講授的話，學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)；而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動(dòng)畫或視頻的話，學(xué)生注意力集中時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)更多。所以筆者認(rèn)為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動(dòng)畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)對(duì)視頻反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行思考，會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對(duì)知識(shí)的記憶。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的悟性

筆者對(duì)“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個(gè)有悟性的學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)和感受融入到課程知識(shí)中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時(shí)候，會(huì)比較容易就尋找到解決問題的方法和關(guān)鍵。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識(shí)的多少?zèng)Q定的，而是由悟性的多少?zèng)Q定的。”在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，一個(gè)有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個(gè)寬松的課堂環(huán)境來發(fā)展學(xué)生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問形成的，因?yàn)閴毫η榫安⒉焕趯W(xué)生悟性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為正確的方法應(yīng)該是在自由的環(huán)境中提出一些開放性而非結(jié)構(gòu)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從線性思維習(xí)慣向右腦及逆向思考習(xí)慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學(xué)方法對(duì)習(xí)慣規(guī)律性教育的學(xué)生可能會(huì)比較難，但是，一個(gè)優(yōu)秀的管理學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準(zhǔn)備，并時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的悟性的重要性，這樣，自然就不會(huì)因?yàn)槎唐跊]有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過每個(gè)老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見地的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]初蓓.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法研究[J].無錫商業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

篇8

【論文摘要】高職《管理學(xué)原理》課程在教學(xué)改革過程中需引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，該模式要求形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識(shí)和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，開展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。要真正落實(shí)參與式教學(xué)模式還需建立新型考核體系，并對(duì)其進(jìn)行再拓展。

目前，《管理學(xué)原理》課程在高職院校中越來越受到重視，原因在于當(dāng)今社會(huì)人才需求的主流是既掌握一定專業(yè)技能，又具備一定管理意識(shí)和管理能力的綜合素質(zhì)人才，而《管理學(xué)原理》正好是高職學(xué)生提高管理意識(shí)和管理能力的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運(yùn)用相關(guān)管理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的管理問題。傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和教師的權(quán)威性和絕對(duì)性，往往是“老師講，學(xué)生記”，學(xué)生缺乏對(duì)結(jié)論的檢驗(yàn)和質(zhì)疑，理論知識(shí)很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐，考核方式也是“終結(jié)性考核”，這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，動(dòng)手能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性改革，牢牢樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以提高學(xué)生管理意識(shí)和管理能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，采取多種方法設(shè)計(jì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中，采用參與式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)模式的概念

參與式教學(xué)模式以管理案例為基本素材，以提高學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力為目的，其實(shí)施方法多種多樣，如構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學(xué)、辯論比賽、企業(yè)參觀等，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，參與管理實(shí)踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。

參與式教學(xué)模式要求教育的重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”和“練”，由關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“怎么做”和“怎么做更好”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，持有客觀、公正及開放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力[1]，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行有效地計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

二、參與式教學(xué)模式的實(shí)施

參與式教學(xué)模式實(shí)施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構(gòu)建了學(xué)生踴躍參與、管理實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)的師生互動(dòng)式課堂。

下面介紹四種比較典型的參與式教學(xué)模式實(shí)施方法：

1.構(gòu)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”

由學(xué)生自愿組成5-8人的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)民主選出一個(gè)組長(zhǎng)，在各組組長(zhǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同完成教師布置的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在此過程中既將理論運(yùn)用于實(shí)際，提高動(dòng)手能力，又很好地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，做到團(tuán)隊(duì)合作與自我控制相結(jié)合。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在課堂上，教師給學(xué)生布置真實(shí)的工作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，并通過經(jīng)驗(yàn)反思，從實(shí)踐中獲得完成工作任務(wù)所需的管理能力。如介紹組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本程序時(shí)，先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“假如你和你的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一起創(chuàng)立了一家文具用品銷售有限責(zé)任公司，注冊(cè)資金為50萬元，公司成立的一切手續(xù)已辦妥，要想讓公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來，接下來還要具體做什么事情，你們?cè)撊绾芜M(jìn)行分工協(xié)作？”學(xué)生接到任務(wù)后，迅速展開小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個(gè)小組輪流闡述觀點(diǎn)，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序相關(guān)的知識(shí)，而且知道怎樣將這一知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。筆者認(rèn)為，一門好的職業(yè)教育課程必定有著明確的任務(wù)，教師在課上，應(yīng)該是帶領(lǐng)著學(xué)生去完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。學(xué)生興高采烈地跟誰著老師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的本領(lǐng)，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈自信心和的由衷的成就感。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是自哈佛大學(xué)推出，就受到廣為推崇和廣泛好評(píng)的一種常用的教學(xué)法。案例教學(xué)是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實(shí)性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親歷、體驗(yàn)、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對(duì)案例做出判斷和決策，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。[2]

在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對(duì)性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密；其次，案例可來源于企業(yè)，也可來源于社會(huì)生活的其它各個(gè)領(lǐng)域，真實(shí)事件、故事、寓言、數(shù)據(jù)、圖表等都可作為案例的有益補(bǔ)充。案例要貼近生活，貼近實(shí)際，時(shí)效性強(qiáng)，最好還具有一定的爭(zhēng)議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學(xué)生的共鳴，使他們對(duì)分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業(yè)案例，應(yīng)盡可能選用國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例，讓學(xué)生結(jié)合本土文化特色進(jìn)行分析，使其加深對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)管理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解。另外，除了大企業(yè)的案例外，還可適當(dāng)?shù)剡x擇中、小型企業(yè)的案例，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的企業(yè)管理形成整體的、全方位的認(rèn)知。最后，教師一定要對(duì)所選取的案例進(jìn)行精心策劃和加工，并提前對(duì)學(xué)生分析案例的結(jié)果成竹在胸，為爭(zhēng)取良好的課堂效果做充分準(zhǔn)備。

第二，案例的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動(dòng)畫展示、漫畫演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學(xué)生對(duì)將要分析的案例產(chǎn)生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。

第三，教師的作用。在案例分析過程中，老師要注意營(yíng)造良好的課堂氛圍，并引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)討論的進(jìn)程。教師應(yīng)與學(xué)生展開交流與探討，找出學(xué)生思維的盲點(diǎn)，控制討論的時(shí)間和節(jié)奏，并歸納總結(jié)，整體提高。另外，對(duì)案例素材的討論中，教師需要引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，要求學(xué)生客觀地闡述觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，多視角分析問題。經(jīng)過一段較長(zhǎng)時(shí)間的案例訓(xùn)練，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力將大大提升。

4.管理游戲法

管理游戲是在《管理學(xué)原理》的教學(xué)過程中，通過游戲方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過參與游戲進(jìn)行親身體驗(yàn)，在此過程中對(duì)相關(guān)管理知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)生在游戲中玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)各種感官，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不知不覺中就掌握了管理學(xué)的基本知識(shí)和理論。與其他教學(xué)法相比，管理游戲法具有寓教于樂、實(shí)踐性強(qiáng)、效果持久等特點(diǎn)。研究也證實(shí)：“閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息，我們能學(xué)到15%；但所體驗(yàn)過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80%。”[3]

例如，讓學(xué)生參與“沙漠求生”游戲，經(jīng)過親身體驗(yàn)，學(xué)生了解了個(gè)人決策和集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，并知道在什么情況該采用個(gè)人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風(fēng)暴”游戲，要求學(xué)生遵循頭腦風(fēng)暴原則，分小組討論“如果可以在某商場(chǎng)內(nèi)開家餐飲店，在現(xiàn)已有餐飲店的基礎(chǔ)上，不考慮資金投入問題，開什么形式的餐飲店最有創(chuàng)意、最賺錢”，學(xué)生在興奮中提出了許多好點(diǎn)子，更為重要的是經(jīng)過親身體驗(yàn)，他們對(duì)頭腦風(fēng)暴的原則即“勿評(píng)優(yōu)劣、大膽創(chuàng)新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認(rèn)識(shí)，在今后工作中，遇到頭腦風(fēng)暴會(huì)議，既清楚會(huì)議流程，又不會(huì)犯原則性的錯(cuò)誤。

在管理游戲中，學(xué)習(xí)氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創(chuàng)新的，能夠在很大程度上彌補(bǔ)《管理學(xué)原理》授課過程中過于理論化、枯燥的弱點(diǎn)。

三、參與式教學(xué)模式的考評(píng)體系

要使參與式教學(xué)模式深入開展，還需要建立新型考評(píng)體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核，既注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又要考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況。比如，形成性考核成績(jī)占總成績(jī)50%，其中包括平時(shí)課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、答問）、實(shí)踐環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、工作任務(wù)、案例分析、管理游戲、情景模擬、個(gè)人管理實(shí)踐、參與社會(huì)管理實(shí)踐等）和團(tuán)隊(duì)協(xié)作三大部分，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績(jī)占總成績(jī)50%，其內(nèi)容包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分，知識(shí)性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更積極主動(dòng)，更注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

四、參與式教學(xué)模式的拓展

1.加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué)

過去，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)教學(xué)基本上停留在理論知識(shí)的灌輸上，且主要是在學(xué)校的課堂上完成，很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用管理知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學(xué)校與企業(yè)密切合作。比如，讓老師和學(xué)生一起對(duì)企業(yè)急需解決的管理問題進(jìn)行討論研究，制定出一套切實(shí)可行的管理方案；或者請(qǐng)企業(yè)中、高層管理者來校講課，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合；或者讓學(xué)生直接參與企業(yè)的具體工作，任職于某一工作崗位，使學(xué)生接受作為一個(gè)“基層管理者”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練，為今后就業(yè)及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.適當(dāng)引入通用管理能力課程體系

通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)（如市場(chǎng)營(yíng)銷管理者、人力資源管理者等）特定知識(shí)和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學(xué)原理》課程中，適當(dāng)引入通用管理能力課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參加通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)認(rèn)證考試，學(xué)生將在自我規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、有效溝通能力、資源協(xié)調(diào)能力、運(yùn)營(yíng)管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長(zhǎng)為用人單位所需的綜合素質(zhì)人才，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將大大提高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒋蟠笤鰪?qiáng)。

3.充分利用現(xiàn)代信息手段，打造全方位的師生互動(dòng)式平臺(tái)

創(chuàng)建學(xué)院管理學(xué)QQ群，將課件、案例、習(xí)題、管理學(xué)參考資料、管理最新動(dòng)態(tài)等資料都放在QQ群共享里，讓學(xué)生下載使用，教師和學(xué)生可以在QQ群里一起討論，教師及時(shí)答疑解惑。另外，師生還可以通過面對(duì)面討論、電話討論、電子郵件、BBS等方式進(jìn)行隨時(shí)的溝通與交流，打造全方位的師生互動(dòng)式平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]對(duì)我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考[DB/OL].[2008-8-26].xuehi.com/Article/1422.html.

篇9

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

隨著我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)再走向全球經(jīng)濟(jì)，宣告了中國(guó)企業(yè)家依賴權(quán)利管理企業(yè)歷史的結(jié)束。而跨國(guó)公司在中國(guó)市場(chǎng)的擴(kuò)張也已達(dá)到了“登峰造極”的地步。從表面上看，國(guó)外公司能夠成功憑借的是先進(jìn)的技術(shù)，雄厚的資金、暢通的渠道等等，實(shí)際上，完善先進(jìn)的管理模式是他們制勝的核心競(jìng)爭(zhēng)力。管理對(duì)于企業(yè)生存發(fā)展的重要性越來越得到了普遍認(rèn)可。這一宏觀環(huán)境的變化，對(duì)各大專院校開設(shè)管理學(xué)課程產(chǎn)生了積極的影響。現(xiàn)在，管理學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，普遍成為經(jīng)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、工商管理類等各專業(yè)的必修課程。

一、大學(xué)本科管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

盡管管理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)和組織發(fā)展中的重要性已被各界人士廣泛認(rèn)同，但具體到大學(xué)的教學(xué)中卻存在很多問題。管理學(xué)通常被定位為公共專業(yè)課程，只在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)。大一學(xué)生從心理和思想上都還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)管理學(xué)應(yīng)具備的成熟程度。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為管理與自己的生活相距太遠(yuǎn)，即使畢業(yè)他們中的絕大多數(shù)也都是被管理者，因此，管理學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何實(shí)際意義。所以在學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度下，不可能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍并最終取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.教材內(nèi)容通常是繁雜且理論性過強(qiáng)

管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn)，一方面，管理學(xué)課程是對(duì)管理學(xué)科理論知識(shí)的高度凝練，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、理論性和知識(shí)性，同時(shí)作為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，管理學(xué)理論體系十分龐大，需要講授的內(nèi)容多且比較零散，沒有十分清晰的邏輯關(guān)系，剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生常常苦于不知從何下手，采用何種方法掌握如此多的繁雜、差異性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，《管理學(xué)》課程本身不是操作性課程，教材完全以理論講解為主，如果在教學(xué)中還是照本宣科，以純粹理論講解為主，那么整個(gè)教學(xué)過程將會(huì)是一場(chǎng)催眠的過程，無法達(dá)到讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.學(xué)時(shí)壓縮，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

目前多數(shù)大學(xué)本科教學(xué)都存在一個(gè)學(xué)時(shí)壓縮的現(xiàn)狀，按照以往的教學(xué)大綱已經(jīng)無法按時(shí)、按需授完所有的教材內(nèi)容，所以教學(xué)中要避免將有限的課時(shí)平均分配，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，講授大量的理論知識(shí)，沒有突出的重點(diǎn)，同時(shí)缺少深度。

4.教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)大學(xué)本科教育的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數(shù)時(shí)間都是老師在上面講，學(xué)生被動(dòng)的聽，時(shí)間久了難免造成注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降的結(jié)果。

另外，教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的由板書轉(zhuǎn)換為PPT表達(dá)，而是教學(xué)內(nèi)容、方式的綜合改變。

案例教學(xué)更是目前比較時(shí)髦的教學(xué)方法，很多教師在談到教學(xué)手段改革時(shí)，言必稱引入案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣云云，但實(shí)際上卻是案例多多，含糊不清。管理的應(yīng)用極其廣泛，可用案例隨處可見。如果不加刪減，則會(huì)內(nèi)容過多，重點(diǎn)不突出，使得課堂效果大打折扣。 　二、大學(xué)本科管理學(xué)教學(xué)中常見問題的應(yīng)對(duì)方法

1.從學(xué)生需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一

作為教師應(yīng)該讓自己的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一起來，首先通過了解學(xué)生的需求，正確引導(dǎo)他們的需要，來尋找二者之間的切合點(diǎn)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性和必要性，才能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)性和有用性都是學(xué)生對(duì)一門課程是否感興趣的重要前提?，F(xiàn)在社會(huì)上有一種觀點(diǎn)普遍認(rèn)為大學(xué)課程的開設(shè)要么與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，要么徒有時(shí)髦的稱呼，教學(xué)內(nèi)容理論繁雜，缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。這種觀念，雖有一定的片面性，但仍然值得我們反思。

首先，需要讓學(xué)生了解到盡管他們?cè)诋厴I(yè)后走上工作崗位大多數(shù)從事的可能是被管理工作，作為被管理者，了解管理者的思維方式，管理方法，對(duì)于他們將來的發(fā)展益處多多，考慮問題已經(jīng)是站在高起點(diǎn)，能夠全面分析問題。這是一種能力的提高，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠贏在出發(fā)點(diǎn)。

其次，管理學(xué)同許多學(xué)科如經(jīng)濟(jì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)聯(lián)，吸收和運(yùn)用與之有關(guān)的研究成果。因此，它也是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的邊緣科學(xué)，同時(shí)它又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果能夠幫助學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，將有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生嘗試性地運(yùn)用理論去解決生活、工作中出現(xiàn)的問題。

最后，要修正學(xué)生錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。教師講授《管理學(xué)》的直接目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理學(xué)的重要性，正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對(duì)象，掌握管理學(xué)的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法，了解學(xué)科發(fā)展的新理論與新思想。緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)案例分析，解決實(shí)際問題，把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)之中，切實(shí)提高分析問題、解決問題的能力。然而間接的通過在教學(xué)中融入人生價(jià)值觀的教育，既可在根本上促進(jìn)《管理學(xué)》課程的吸收，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康人品的塑造。

2.根據(jù)現(xiàn)有教材調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有大學(xué)本科的管理學(xué)教材多是按照管理職能為線索編制章節(jié)，由于課程本身特點(diǎn)，內(nèi)容繁雜，概念理論之間關(guān)系缺乏邏輯性。加之，現(xiàn)在各大學(xué)教學(xué)課時(shí)都在壓縮的現(xiàn)狀，要求教師在授課時(shí)突出重點(diǎn)，明確各章節(jié)之間的聯(lián)系，通過互動(dòng)式教學(xué)方法改善課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力提高的問題。

3.豐富教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

大學(xué)本科教育應(yīng)以思維能力培養(yǎng)為首位。教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，進(jìn)而提高實(shí)際應(yīng)用能力和個(gè)人素質(zhì)。

常用的教學(xué)手段包括日常的面授輔導(dǎo)應(yīng)著重于重點(diǎn)的歸納、難點(diǎn)的剖析以及作業(yè)講解。課堂教學(xué)以PPT為主，有助于在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地闡述管理學(xué)的基本原理和實(shí)務(wù)，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯(lián)系實(shí)際，使之既忠實(shí)于學(xué)科原貌，又通俗易懂。

增加案例教學(xué)的比重，內(nèi)容可以來自網(wǎng)絡(luò)、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果，學(xué)生可能非常有興趣的看完了相關(guān)的故事與影視內(nèi)容，卻不知道老師讓了解學(xué)習(xí)的是什么。案例只是開始，分析才是重點(diǎn)，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)既知其然也知其所以然。多給學(xué)生接觸實(shí)際、動(dòng)手分析的機(jī)會(huì)。

互動(dòng)式、參與式學(xué)習(xí)都是很好的教學(xué)方法。老師作為教學(xué)規(guī)則的提出者，可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生了解要討論的公司的遠(yuǎn)景、戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、人力資源管理的內(nèi)容，及其優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己開動(dòng)大腦，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行課堂討論，會(huì)非常有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

教學(xué)過程中只有讓教育的重心由老師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的思考者、探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者，讓學(xué)生從自我的角度來感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。這也是我們進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)最希望達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇10

1 引 言

“管理學(xué)”是管理學(xué)科群中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要講授管理學(xué)的基本理論和方法，理論性、應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)。實(shí)踐化教學(xué)是一種教學(xué)方法，主張?jiān)诶碚摻虒W(xué)、課堂教學(xué)過程中，用實(shí)踐的方法來組織教學(xué)，改變師生的主客體地位，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的工具。因此，在“實(shí)踐化教學(xué)”思想的指導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)背景下，研究“管理學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)方法，研究如何通過該課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力，對(duì)提高課程的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 實(shí)踐化教學(xué)的理論闡述及依據(jù)

實(shí)踐化教學(xué)，就是要徹底改變老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主客體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生從用耳朵聽變?yōu)閯?dòng)手去做。實(shí)踐化教學(xué)要緊密圍繞“兩個(gè)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，即在加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。

國(guó)外的大學(xué)教育理念和本文提倡的實(shí)踐化教學(xué)理念實(shí)際是一致的。赫瑞瓦特大學(xué)亞洲區(qū)負(fù)責(zé)人王忠義教授認(rèn)為課堂應(yīng)由學(xué)生講解研究結(jié)論，對(duì)于學(xué)生的研究結(jié)果，老師只作必要的提示性輔導(dǎo)或概括。此外，應(yīng)設(shè)立學(xué)習(xí)方法課程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。澳大利亞大學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主體，教師的職責(zé)是在學(xué)生有需要的時(shí)候提供指導(dǎo)，上課的主要目的是告訴學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)非常明確，就是通過廣泛而合理的課程，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力和能力，使他們具備分析和解決實(shí)際問題的能力。

3 傳統(tǒng)“管理學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

3.1 重理論、輕實(shí)踐或重實(shí)踐、輕理論

傳統(tǒng)大學(xué)“管理學(xué)”課程的教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生知識(shí)面雖然廣，卻缺乏解決實(shí)際問題的能力。也有一些大學(xué)把實(shí)際操作技能的傳授作為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要途徑，但充其量只是為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

3.2 教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師習(xí)慣滿堂灌的教學(xué)方式，教師是主角，整個(gè)教學(xué)過程中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。教師不注重教學(xué)方法的研究，不會(huì)采用多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。

3.3 教學(xué)環(huán)境沒有職業(yè)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生一般是以個(gè)體的角色，單一地聽教師講授課程。教室只是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，沒有職業(yè)情景設(shè)定和職業(yè)人的角色定位，學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和合作體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，很難培養(yǎng)出學(xué)生就業(yè)時(shí)需要的崗位能力。

3.4 評(píng)價(jià)體系重結(jié)果、輕過程

傳統(tǒng)的“管理學(xué)”課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評(píng)價(jià)。以一張?jiān)嚲淼某煽?jī)決定學(xué)生在整個(gè)課程中的努力和學(xué)習(xí)效果，不夠全面，而且這種考核機(jī)制不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

4 互聯(lián)網(wǎng)背景下“管理學(xué)”課程的實(shí)踐化教學(xué)研究

“管理學(xué)”課程的實(shí)踐化教學(xué)，以課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)能力和可轉(zhuǎn)移能力為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情為目標(biāo)。因此，其實(shí)踐化教學(xué)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，實(shí)踐化教學(xué)要與互聯(lián)網(wǎng)手段有效結(jié)合起來。

4.1 “管理學(xué)”課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力分析

“管理學(xué)”課程的教學(xué)，不僅希望能使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本原理、方法、技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論；熟悉管理者角色，同時(shí)使學(xué)生獲得以下能力。

4.1.1 專業(yè)技能

4.1.2 可轉(zhuǎn)移技能

4.2 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)的內(nèi)容研究

任何一種人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過課程的實(shí)施才得以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)課程的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行主觀的先行判斷，什么知識(shí)最有價(jià)值（通常指教學(xué)內(nèi)容），什么方法最有效（通常指教學(xué)形式）是進(jìn)行課程改革和課程建設(shè)的核心問題。關(guān)于“管理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐化教學(xué)的理念，可從以下幾方面設(shè)計(jì)。

4.2.1 根據(jù)課程在課程群中的定位，合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“管理學(xué)”在整個(gè)課程體系中的地位、角色和任務(wù)，明確其應(yīng)教授的內(nèi)容。在尊重知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)與其他課程交叉重復(fù)的部分內(nèi)容進(jìn)行整合，不講、略講或換角度講，節(jié)約教學(xué)時(shí)間和資源。因此，對(duì)于“管理學(xué)”中“管理溝通”、“組織人事與行為管理”以及“建立有效的團(tuán)隊(duì)”部分，在教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)，可略講或不講。

4.2.2 以“實(shí)際工作任務(wù)”為中心選擇和組織課程內(nèi)容

對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的具體講授，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。如通過最新企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的案例、關(guān)于財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)時(shí)事的視頻、自己所觀察和經(jīng)歷的一些真實(shí)事件等作為管理知識(shí)講授的情景，使學(xué)生在具體的企業(yè)管理案例、現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和抽象的理論知識(shí)之間尋找到一個(gè)可以鏈接的橋梁。盡量做到兩個(gè)結(jié)合：一是教材內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合；二是教材內(nèi)容與管理實(shí)踐相結(jié)合。

4.2.3 理論知識(shí)適用、夠用即可，但一定要尊重知識(shí)體系

大學(xué)教育一定要幫學(xué)生在這樣一個(gè)較長(zhǎng)、較穩(wěn)定的時(shí)間段內(nèi)形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和系統(tǒng)的思維方式。所以在課程內(nèi)容安排時(shí)，要尊重學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，但不必講得過于精深，能滿足學(xué)生未來工作對(duì)知識(shí)的基本需要即可?！肮芾韺W(xué)”課程，在教學(xué)內(nèi)容安排上以“少而精”為原則，把重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的教學(xué)內(nèi)容安排成結(jié)合理論知識(shí)的案例或問題的思考討論，鍛煉學(xué)生的可轉(zhuǎn)移能力。而對(duì)于有意繼續(xù)深造的學(xué)生，通過列出專業(yè)書清單、推薦大量學(xué)術(shù)論文和著作的方式，幫助他們提升對(duì)理論知識(shí)部分的掌握。

4.3 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)方法研究

澳大利亞大學(xué)的教學(xué)方法比較豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括講課、輔導(dǎo)課、課堂陳述、討論、作業(yè)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為“管理學(xué)”課程需要把重點(diǎn)放到讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力上。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)技能和可轉(zhuǎn)移能力的“三位一體”培養(yǎng)。具體來說，可以采用以下方法。

4.3.1 演講法

課前3分鐘，安排學(xué)生演講《我欣賞的管理者》，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和演講能力。同時(shí)幫助學(xué)生開拓視野，通過不同同學(xué)介紹的優(yōu)秀管理者身上的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)他們心中的夢(mèng)想和斗志，幫助他們樹立將來奮斗的榜樣和目標(biāo)。

4.3.2 模擬教學(xué)法

課堂教學(xué)過程中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)情景，讓學(xué)生模擬。如在組織權(quán)利部分的授權(quán)部分，可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，分別扮演不同類型的管理者和被管理者，模擬授權(quán)過程；組織沖突處理部分，讓學(xué)生模擬不同類型的沖突情境，并運(yùn)用組織沖突處理策略，實(shí)際模擬不同類型組織沖突的處理方法。通過演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)，深刻理解以后在企業(yè)實(shí)際工作中，面對(duì)不同的沖突該如何解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4.3.3 辯論法

對(duì)于管理學(xué)中的難點(diǎn)問題，安排學(xué)生通過辯論形式，更深刻、更清晰地理解難點(diǎn)問題，如對(duì)于“管理是科學(xué)還是藝術(shù)”以及對(duì)于一些企業(yè)真實(shí)案例問題的解決，不同的學(xué)生可能有不同的看法和解決問題的方法，通過辯論法，幫助學(xué)生更清晰地理解一些容易產(chǎn)生爭(zhēng)議的問題，鍛煉了他們的表達(dá)能力和思辨能力。

4.3.4 故事教學(xué)法

“上海交大最受學(xué)生歡迎教師”王維克教授會(huì)講述許多故事來增進(jìn)同學(xué)們對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解。通過豐富的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)更活潑更有趣?！肮芾韺W(xué)”課程在每次課堂上，也可以以開篇故事作為課程的開始，在教學(xué)過程中，對(duì)于枯燥難懂的理論，通過恰當(dāng)?shù)墓适?，讓課程更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3.5 情境教學(xué)法

“管理學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)境可設(shè)定成類似企業(yè)的工作環(huán)境，格子工作間或者圓桌會(huì)議的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就融入到未來真實(shí)工作的情景，有更早的實(shí)境感；課程教學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生著職業(yè)裝、配合使用道具、工作情景中遇到的管理問題的模擬，使課程更具情境感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4.4 “管理學(xué)”課程實(shí)踐化教學(xué)手段研究

4.4.1 課堂和課后學(xué)習(xí)相結(jié)合

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生能在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，可以安排學(xué)生課后完成一些任務(wù)。如“管理學(xué)”課程中，學(xué)完計(jì)劃部分的知識(shí)后，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成一份“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；安排學(xué)生去企業(yè)做調(diào)研、參觀等，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)和管理實(shí)境的感性認(rèn)識(shí)。

4.4.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段

互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分。而現(xiàn)代化的企業(yè)和行政事業(yè)單位的管理過程，也離不開互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為教育改革的指導(dǎo)思想。因此，“管理學(xué)”課程的教學(xué)改革也應(yīng)緊跟信息化發(fā)展的步伐，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)和各種信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行優(yōu)化，例如在百度貼吧里設(shè)置各種管理問題，讓學(xué)生展開討論；教授學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)做網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，利用微信、QQ等方式發(fā)放問卷等。充分利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和熱情，將互聯(lián)網(wǎng)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，使管理學(xué)的課程變得更有趣，對(duì)學(xué)生更具吸引力；也使學(xué)生能將管理知識(shí)與現(xiàn)代科技手段結(jié)合起來，成為掌握現(xiàn)代科技手段的管理者。