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關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計；實踐；可行性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0205-02

《化工原理》是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的必修專業(yè)課程之一，理論課之后國內(nèi)大部分高校的本科人才培養(yǎng)計劃中安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)――《化工原理》課程設(shè)計。我們學(xué)校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)計劃也如此?！痘ぴ怼氛n程設(shè)計是培養(yǎng)化工專業(yè)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識，樹立正確的設(shè)計思想，解決常規(guī)化工設(shè)計中一些實際問題的一項重要的實踐教學(xué)。其出發(fā)點是通過課程設(shè)計提高學(xué)生搜集資料、查閱文獻(xiàn)、計算機(jī)輔助繪圖、分析與思考解決實際生產(chǎn)問題等能力。筆者從事了3屆的課程設(shè)計教學(xué)，從中總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗和教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效果?，F(xiàn)將筆者的教學(xué)體會作一介紹。

一、課程設(shè)計題目應(yīng)具有普遍性、代表性

我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)的《化工原理》課程設(shè)計一般為二周時間。課程設(shè)計基本要求是通過這一設(shè)計過程使每個學(xué)生都受到一定程度的訓(xùn)練，使將來在不同崗位就業(yè)的學(xué)生都能受益，都能解決這類工程的實際問題，并可以舉一反三。所以課程設(shè)計的選題需要我們指導(dǎo)老師慎重，盡量選擇化工行業(yè)中最普遍且最具代表性的單元操作進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)以往的教學(xué)的經(jīng)驗，題目的選取應(yīng)從以下幾個方面考慮：

1.課程設(shè)計題目盡可能接近實際生產(chǎn)，截取現(xiàn)有的某化工項目中的某一操作單元為設(shè)計模型，比如某合成氨廠的傳熱單元的設(shè)計，流體輸送過程中離心泵的設(shè)計，管殼式換熱器等等。這樣學(xué)生在課程設(shè)計過程中有參照體系，不至于出現(xiàn)不合理的偏差。

2.課程設(shè)計題目應(yīng)該圍繞著常見的化工操作單元進(jìn)行展開，比如我們都知道在講授《化工原理》理論知識時其中的單元操作有流體輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取等等。一個課程設(shè)計題目應(yīng)該包括2～3個常見的單元操作，從而實現(xiàn)某一簡單的化工任務(wù)。

3.課程設(shè)計題目中涉及的物質(zhì)盡可能常見易得。因為完成虛擬的生產(chǎn)任務(wù)過程中需要這些物質(zhì)的物性參數(shù)進(jìn)行核算，常見易得的物質(zhì)能夠降低學(xué)生在查閱參數(shù)方面的工作量。比如，如果我們設(shè)計分離任務(wù)盡量選擇苯-甲苯，或甲醇-水等這樣的體系，因為這些混合體系的參數(shù)大部分工具書能夠查到。

4.《化工原理》課程設(shè)計題目選擇還要兼顧后續(xù)的《化工機(jī)械設(shè)備》設(shè)計。根據(jù)我校的本科人才培養(yǎng)計劃，緊接《化工原理》課程設(shè)計是《化工機(jī)械設(shè)備》設(shè)計。這兩次的教學(xué)實踐緊密銜接，互相補(bǔ)充?！痘ぴ怼氛n程設(shè)計的側(cè)重點為工藝流程及流程參數(shù)的確定、主要設(shè)備及管線的布線及選擇，而《化工機(jī)械設(shè)備》設(shè)計側(cè)重點為典型設(shè)備的選型、設(shè)備的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)的選用及操作參數(shù)范圍的確定等。所以《化工原理》課程設(shè)計題目設(shè)置時保證每個題目中包含2～3個典型設(shè)備，以備學(xué)生后續(xù)的《化工機(jī)械設(shè)備》課程設(shè)計。

二、指導(dǎo)教師對學(xué)生的進(jìn)行積極指導(dǎo)

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生接觸到課程設(shè)計課題題目的時候，猶如身置茫茫大海中，不知該如何開始。此時，我們指導(dǎo)教師的積極指導(dǎo)就起著相當(dāng)重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)猶如指路明燈，為學(xué)生撥開疑霧，給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生知道如何順利完成接下來的課程設(shè)計。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。指導(dǎo)教師首先講解一個完整的課程設(shè)計應(yīng)該包括哪些主要內(nèi)容，涉及哪些參數(shù)計算及相關(guān)文獻(xiàn)查閱，怎樣做才能更好地完成這些內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，從工藝和設(shè)備全方位考慮設(shè)計問題?！叭f事開頭難”，學(xué)生克服了開始之初的茫然后在老師指引下很快進(jìn)入角色。在設(shè)計過程中指導(dǎo)老師鼓勵學(xué)生多做深層次思考，綜合考慮經(jīng)濟(jì)性、實用性、安全可靠性和先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)軟件輔助課程設(shè)計。計算機(jī)軟件的發(fā)展，為各行各業(yè)的發(fā)展提供了便利?，F(xiàn)如今的《化工原理》課程設(shè)計的要求和十幾年前比有了很大的提高。所以設(shè)計的過程中不可避免地應(yīng)用計算機(jī)對操作參數(shù)的計算、設(shè)備的繪制、工藝流程的繪制。這就要求學(xué)生在課程設(shè)計前就應(yīng)該熟悉部分專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)如Chemoffice，AutoCAD，Mat Lab，Aspen Plus?？紤]到后續(xù)的課程設(shè)計，《化工原理》理論授課的過程中授課老師要求學(xué)生課余學(xué)習(xí)課程涉及的相關(guān)軟件，部分課后習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生編程計算，比如精餾塔塔板的逐板計算法。經(jīng)過一個學(xué)期的理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對相關(guān)計算機(jī)軟件有了了解。進(jìn)入課程設(shè)計階段，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的軟件應(yīng)用到課程設(shè)計中。計算機(jī)軟件輔助課程設(shè)計可以起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生順利完成課程設(shè)計。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在《化工原理》課程設(shè)計過程中，學(xué)生是以分組的形式進(jìn)行的，每組4～5人，并任命一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為組長。為了方便工作的進(jìn)行，組長根據(jù)組員的特長進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)查閱資料，編輯文檔，有的同學(xué)編程計算，有的同學(xué)負(fù)責(zé)繪圖。但是這并不意味著每個人的工作是獨立的，課程設(shè)計的工作一環(huán)扣一環(huán)，相互關(guān)聯(lián)，需要全組同學(xué)發(fā)揮出自己的特長，相互幫助，齊心協(xié)力合作完成。設(shè)計過程中每個同學(xué)都有自己的個性和特色，難免在處理一些問題的時候產(chǎn)生分歧。對同一個問題產(chǎn)生分歧的時候，作為指導(dǎo)老師要求大家采取公開討論的方法，相互傾聽對方的意見，然后對比各種方法，最后選擇最適合本設(shè)計的最佳方法。通過課程設(shè)計，團(tuán)隊中的每一位成員都經(jīng)歷了一次合作鍛煉，團(tuán)隊合作能力得到提高，這也是課程設(shè)計的另一寶貴收獲。

4.撰寫正規(guī)的課程設(shè)計說明書。為了達(dá)到鍛煉的目的，我們在設(shè)計之初就要求每組學(xué)生按著設(shè)計院或者設(shè)計公司的標(biāo)準(zhǔn)，編制一份正規(guī)的設(shè)計說明書。說明書主要包括三大部分：設(shè)計的文字說明書、設(shè)計項目的流程圖、2～3個關(guān)鍵設(shè)備的剖視圖（A3圖紙）。課程設(shè)計結(jié)束時，每一個小組課程設(shè)計說明書都要裝訂成冊，之所以這樣要求，其目的是鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

三、鼓勵表現(xiàn)突出的團(tuán)隊參加設(shè)計比賽

結(jié)合現(xiàn)今高等教育的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)化工學(xué)會每年都組織大型的化工類的課程設(shè)計大賽，參賽對象來自全國各大高校的化工專業(yè)。根據(jù)這一情況，我們指導(dǎo)老師從設(shè)計之初就鼓勵學(xué)生爭取把自己優(yōu)秀的作品展示給化工領(lǐng)域的專家和同齡人。到目前為止，我們指導(dǎo)的課程設(shè)計至少已經(jīng)有三屆學(xué)生參加過了國家級的設(shè)計大賽，并獲得了獎項。這說明課程設(shè)計是對學(xué)生獨立思考能力的一次綜合訓(xùn)練。

《化工原理》課程設(shè)計中，學(xué)生不僅認(rèn)識到了“扎實的基礎(chǔ)理論知識，良好的工程設(shè)計思維”的重要性，也從中學(xué)習(xí)到了“理論與實際融會貫通”的精髓。從老師的角度來看課程設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力，同時也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐及畢業(yè)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蘭義，張月明，李軍，等.Aspen Plus在化工原理課程設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2009，36（12）：173-175.

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；方法和手段；教學(xué)實踐

電路基礎(chǔ)是電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)電類專業(yè)知識和專業(yè)技能的地基。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案的要求，課程應(yīng)定位于理論夠用，實踐為主，為培養(yǎng)職業(yè)能力服務(wù)。而電路基礎(chǔ)的歷史沿革卻是理論計算較多，實踐環(huán)節(jié)多為驗證性實驗，學(xué)生掌握聽力，所學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)。電路基礎(chǔ)課程應(yīng)該如何改革，才能滿足夯實基礎(chǔ)，提升技能的需要，是從事本課程教學(xué)的教師所關(guān)注、重視，并認(rèn)真探討和實踐的問題。根據(jù)我在教學(xué)中的實踐，總結(jié)了以下幾方面的體會。

1、研究專業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。

電類各專業(yè)都開設(shè)電路基礎(chǔ)課程，但各專業(yè)對應(yīng)的崗位群不同，所需技能不同，教學(xué)內(nèi)容就要各有側(cè)重，根據(jù)崗位要求完成整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。整體教學(xué)設(shè)計要確定本課程要為什么崗位培養(yǎng)哪些技能，以什么教學(xué)情境來完成知識目標(biāo)的傳授和技能目標(biāo)的訓(xùn)練，各學(xué)習(xí)情境之間如何進(jìn)行銜接。學(xué)習(xí)情境以實踐為主，理論知識作支撐，使學(xué)生融會貫通。再按整體設(shè)計來進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)不能籠統(tǒng)，一定要量化，考核時有依據(jù)，教學(xué)時有的放矢。單元設(shè)計要把教學(xué)過程體現(xiàn)出來，各個教學(xué)環(huán)節(jié)采用什么教學(xué)方法、通過什么教學(xué)手段來完成都要詳細(xì)策劃。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須考慮如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，得到最好的教學(xué)效果。首先要做的就是教學(xué)設(shè)計。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。

一是保證基礎(chǔ)。雖然電路基礎(chǔ)理論已發(fā)展到相應(yīng)的高度，內(nèi)容也很豐富，但作為電類基礎(chǔ)課程，我認(rèn)為仍應(yīng)確保基本概念、基本理論和基本分析方法的學(xué)習(xí)，以基礎(chǔ)知識為重點，以通俗簡明的方法，指導(dǎo)學(xué)生順利入門，才有可能進(jìn)一步深造?！耙讋t易知，簡則易從”。

二是加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度和創(chuàng)新意識。在實踐技能的訓(xùn)練中把企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)整合進(jìn)教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)知識和最新科學(xué)動態(tài)，作為“擴(kuò)展和思考”的內(nèi)容，以開闊袖野，打開思路。這些內(nèi)容不屬于基本要求，但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)是有益的。

三是注重應(yīng)用。電路理論源于實踐。我在講述基本理論的同時，注重理論聯(lián)系實際，在案例和習(xí)題的設(shè)計中，安排大量工程實用的電路問題，學(xué)生將理論和實際聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，興趣濃厚，掌握起來容易且扎實。

2、靈活運用各種教學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

在教學(xué)中，逐步建設(shè)課程的教學(xué)資源庫，如多媒體課件、制作案例、工程實踐、學(xué)習(xí)指南、校企合作開發(fā)教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，豐富教學(xué)手段，方便學(xué)生自學(xué)，有助于課程改革的長期發(fā)展。教師運用比較、類推、啟發(fā)、實例等方法講清講透基本概念、基本技能以及它們的作用、聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法、記憶和運用的規(guī)律；同時進(jìn)行有指導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)、課堂指導(dǎo)、常見錯誤辯析等；運用計算機(jī)分析軟件同步觀測實驗現(xiàn)象，加深理解。加強(qiáng)考核和互評，檢查了解學(xué)生掌握情況，糾正誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)方法，這樣的師生互動，能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，從而自主學(xué)習(xí)。

3、提高實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。

電路實驗是電路基礎(chǔ)課程的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，獨立分析解決問題的能力和理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度的重要教學(xué)手段。

為了使實驗取得良好的效果。一定要做好實驗的三步驟：

一實驗預(yù)習(xí)。包括實驗原理的預(yù)習(xí)、實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗結(jié)果的估算等；

二實驗操作。其間教師要嚴(yán)把幾個原則：學(xué)生有積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；操作時科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、安全；學(xué)生實踐操作中的誤區(qū)糾正和指導(dǎo)。

三實驗總結(jié)。包括實驗結(jié)果的分析、實驗內(nèi)容設(shè)計的合理性、可實施性總結(jié)；實驗結(jié)果成功或者失敗的原因；動手實踐后的心得體會。

綜上所述，電路基礎(chǔ)課程的教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，必須通過教師的不斷探索和鉆研，結(jié)合多種教育、教學(xué)手段和方法，才能達(dá)到教學(xué)目的。培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的高技能人才。（作者單位：吉林省四平職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式 ----校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析

中小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外， “整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動力系統(tǒng)。

二、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：理論建構(gòu)和實踐

對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學(xué)實踐中的自我反思、總結(jié)；（4）教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計----在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐----在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討----新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。

三、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：實施流程

1、專家報告，專家----教師研討。

采用專家報告、討論等方式，系統(tǒng)地介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師 “被動受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。

2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計

教師的教學(xué)設(shè)計是將有關(guān) “整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（ 1）教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)如何設(shè)計及其注意事項等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模板”，介紹“模板”的使用方法。

（ 2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專家、課程專家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計任務(wù)：必須在規(guī)定的時間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過研討，合作設(shè)計出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計方案并準(zhǔn)備案例展示材料。

（ 3）選定教學(xué)主題、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計主題，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。小組成員首先采用頭腦風(fēng)暴法，列出備選的教學(xué)或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進(jìn)行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進(jìn)行，主要對教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、培養(yǎng)目標(biāo)中的重點、教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的需求等方面進(jìn)行分析。

（ 4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計：教師結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和新學(xué)習(xí)的理論知識，參照“教學(xué)設(shè)計模板”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)者的特點和需求進(jìn)行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評價方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)實施過程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，重點考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過程性評價等方面；論證教學(xué)活動對人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項準(zhǔn)備工作等。

（ 5）小組修改教學(xué)設(shè)計方案：教學(xué)設(shè)計后小組討論教學(xué)設(shè)計方案并修改。在組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動地執(zhí)行課程專家設(shè)計的課程成品，教師應(yīng)由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“生產(chǎn)者”。[1]

3、展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案

各小組向全體教師展示各自設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案，專家和其他小組教師對各組的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行討論、評價，重點分析和學(xué)習(xí)各教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)點；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。

4、制定校本方案，實施教學(xué)方案，開展校本研究

（ 1）制定校本方案和實施計劃：合作教學(xué)設(shè)計之后，教師根據(jù)小組設(shè)計的教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)?本校的發(fā)展水平和特色、教師、學(xué)生和設(shè)備的現(xiàn)狀，對教學(xué)方案進(jìn)行修改或調(diào)適，制定出在本地和本校切實可行并具有地方特色的教學(xué)方案，周密考慮并列出實施該教學(xué)方案所需的資料和資源。

（ 2）在自然情景下實施校本實踐和校本研究，形成記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的檔案袋。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)，并在本校的自然情景下開展教學(xué)研究。教師應(yīng)全面翔實地記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，形成完整的 “教師教學(xué)檔案袋”和“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋”。教師教學(xué)檔案袋包括教學(xué)方案（在教學(xué)實施后，教師應(yīng)及時修改、補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計方案，尤其是補(bǔ)充教師在實際教學(xué)中選用的或自己制作的教學(xué)材料、課件、資源，教學(xué)過程中實際使用的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式、具體的評價量規(guī)或測驗、教學(xué)過程中關(guān)鍵的教學(xué)處理策略等）和教學(xué)錄像。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括：學(xué)習(xí)過程錄像、學(xué)生作品和成果。

5、教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的自我反思、總結(jié)

教學(xué)活動完畢，教師在專家指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、評價，包括：分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，總結(jié)能有效解決本校實際問題的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計之間的差距；審視實際教學(xué)活動與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

通過第 4、5個環(huán)節(jié)，重在幫助教師通過校本的實踐及反思，提高教師教研能力，逐步實現(xiàn)從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。[1]

6、案例展示與評價，經(jīng)驗總結(jié)與交流

組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流優(yōu)秀經(jīng)驗。案例展示至少應(yīng)包括 3部分內(nèi)容：介紹教學(xué)設(shè)計思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的反思總結(jié)。每個案例展示后，組織專家和教師對案例進(jìn)行深入、系統(tǒng)的討論、分析，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點，指出不足并提出改進(jìn)建議。必要時，可組織不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師展示各自的校本實踐案例，交流校本教研經(jīng)驗。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是教師將整合的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐的過程，而本環(huán)節(jié)就是將各自的教學(xué)實踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發(fā)揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結(jié)適合當(dāng)?shù)靥厣恼夏Ｊ剑疾煊嘘P(guān)理論在實踐中的具體應(yīng)用方式和實現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認(rèn)識，總結(jié)能有效解決本校實際問題的、具有高度適恰性的 “個別化”理論。[2]本環(huán)節(jié)既是一輪“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”的最后環(huán)節(jié)，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點，以此形成環(huán)環(huán)相扣的校本實踐行為鏈。

四、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式：特點和實施關(guān)鍵

1、以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。

2、在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本?；虍?dāng)?shù)貙嶋H，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)整合實踐中，在解決實際問題的過程中總結(jié)具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學(xué)校教學(xué)工作復(fù)雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。

3、以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的參與和實踐：與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不同，教師在本模式的所有環(huán)節(jié)中都是實踐的主體和主動創(chuàng)造者，培訓(xùn)者或?qū)I(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，同時，專業(yè)指導(dǎo)人員在幫助和引領(lǐng)教師的同時與教師共同學(xué)習(xí)和提高。[3]

4、重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的自我反思：教師對自己教學(xué)設(shè)計和校本實踐習(xí)慣性的反思，可通過多重途徑促進(jìn)學(xué)生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進(jìn)步和縱向發(fā)展軌跡，有助于確立自我職業(yè)發(fā)展的信心；幫助教師分析自己理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學(xué)習(xí)新知識、新信息；發(fā)現(xiàn)自己具體教學(xué)中的不足并提出改進(jìn)方案；認(rèn)識到自己的不良教學(xué)習(xí)慣及其消極后果并在以后的教學(xué)中注意避免。

5、鼓勵教師之間的交流、研討：在與各地區(qū)、各學(xué)科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)；同時，同行之間持續(xù)的交流、合作有助于各地、各學(xué)科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔(dān)壓力，共享資源。[4]

6、重視專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)研究者與實踐者之間的良性互動：如果脫離專業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，中小學(xué)教師的校本實踐很容易陷入從實踐到實踐的低水平重復(fù)，學(xué)校的實踐工作和教師的專業(yè)能力都難以提升。本模式的各個環(huán)節(jié)都重視專業(yè)引領(lǐng)的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實踐能力和理論修養(yǎng)，全面提升教師的信息技術(shù)整合能力，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)整合工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅建明.（2002）.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002年第5期。

[2]施莉.我國教師校本培訓(xùn)研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。

篇4

一、汽車生產(chǎn)課程教學(xué)設(shè)計存在的問題

對于中職學(xué)習(xí)的汽車生產(chǎn)課程來說，它具備不同于其他學(xué)科的特點，做好課程教學(xué)設(shè)計工作就必須要先了解汽車生產(chǎn)中存在的問題。

1.課程教學(xué)設(shè)計輕實踐重理論

汽車生產(chǎn)在學(xué)習(xí)的過程中要注重理論知識與實際操作相結(jié)合，如果學(xué)生僅在課堂中學(xué)習(xí)理論知識而不進(jìn)行實踐操作，就根本無法完成教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前中職汽車生產(chǎn)課程中由于考慮到設(shè)備損耗，以及學(xué)生實習(xí)等問題，常常重理論知識輕實踐操作。

2.課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容落后于行業(yè)水平

對于中職教育來說，主要的教學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)科目有很大的差距，汽車生產(chǎn)也是如此。教師在設(shè)計汽車生產(chǎn)課程教學(xué)時，應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也要結(jié)合目前汽車生產(chǎn)行業(yè)對人才的需求狀況來進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計。目前中職院校由于設(shè)備老化，部分院校并未產(chǎn)教結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容落后于行業(yè)整體水平。

3.課程教學(xué)設(shè)計不能因材施教

由于中職學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)生之間往往會形成較大的差距。因此教師在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生之間的差距，教學(xué)內(nèi)容要針對所有的學(xué)生，而不是極個別成績優(yōu)異或成績落后的學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時透過學(xué)生之間的差距，找到他們的共性。當(dāng)下課程教學(xué)設(shè)計往往是以班級中學(xué)習(xí)能力中等偏上的學(xué)生為設(shè)計對象，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度越來越慢。

二、汽車生產(chǎn)課程教學(xué)設(shè)計解決對策

在教師設(shè)計課程教學(xué)前，除了認(rèn)識課程的特點之外，還要牢牢記住課堂中的主體是學(xué)生，教學(xué)也是圍繞著學(xué)生。根據(jù)筆者近些年來的教學(xué)經(jīng)驗，主要總結(jié)了以下幾點課程教學(xué)設(shè)計方法。

1.注重理論與實踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

由于汽車生產(chǎn)是一門實踐型較強(qiáng)的課程，因此要求教師在熟練掌握理論知識的同時也要擁有實際操作能力，并且安排學(xué)生進(jìn)行實踐，如認(rèn)識汽車整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親自動手熟悉拆裝方法。只有將理論知識與實踐結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容與知識，此外還要根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，例如使用專業(yè)工具、零部件安裝等。

2.根據(jù)崗位需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

不同的用人單位對于人才的專業(yè)素質(zhì)要求也不相同，在汽車生產(chǎn)廠家中也是如此。目前在汽車生產(chǎn)行業(yè)中，實力較強(qiáng)的企業(yè)已經(jīng)運用了自動化生產(chǎn)線，無需工人親自操作，對于人才的需求主要是對機(jī)器的控制方面。而較小的生產(chǎn)企業(yè)依然靠人工進(jìn)行零部件的安裝，這就要求工人具有實際操作能力。所以，教師在課程教學(xué)設(shè)計中一定要熟悉目前汽車生產(chǎn)的流程，并且將這些內(nèi)容結(jié)合到課程中去，讓學(xué)生盡快熟悉汽車生產(chǎn)行業(yè)的內(nèi)部情況。教師在教學(xué)過程中也可以向?qū)W生介紹目前汽車生產(chǎn)廠家的實際情況，為學(xué)生將來進(jìn)入用人企業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

課堂中的主w是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要時刻注意這一點。在課程教學(xué)設(shè)計時，也要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實際情況及時對課程安排和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)的過程中，教師必須要改變過去的灌輸式教學(xué)方法，通過學(xué)生感興趣的方式提高他們的興趣，讓他們主動去學(xué)習(xí)并且接受新的知識內(nèi)容。教師傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計也要及時進(jìn)行改變，將過去按照教材內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計方式變成按照學(xué)生的狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也就是在教學(xué)設(shè)計的過程中時刻站在學(xué)生的角度思考教學(xué)內(nèi)容。

三、汽車生產(chǎn)課程教學(xué)設(shè)計反思

篇5

關(guān)鍵詞：證課融合；維修電工實訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（吉林 長春 130033）

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02

隨著國家高等職業(yè)院校教學(xué)改革大幕的拉開，教學(xué)設(shè)計這個詞出現(xiàn)的頻率越來越高，什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)解決實際教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計。它采用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理變換成對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的計劃，創(chuàng)設(shè)出有效的教與學(xué)的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一門課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接受教學(xué)設(shè)計質(zhì)量優(yōu)良的影響。為此，在授課之前課程教學(xué)團(tuán)隊要進(jìn)行科學(xué)、客觀、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。筆者從事“維修電工實訓(xùn)”教學(xué)多年，并指導(dǎo)中級維修電工考證實訓(xùn)，多次進(jìn)行企業(yè)維修電工工作人員崗前培訓(xùn)。本文根據(jù)筆者所在學(xué)校實際教學(xué)情況，從課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計。

一、準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位

電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中從事電氣自動化設(shè)備及自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修及技術(shù)改造，從事供配電設(shè)備管理、維修及機(jī)電產(chǎn)品的營銷工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能、較強(qiáng)的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域主要涉及電力行業(yè)、裝備制造行業(yè)等電力設(shè)備及機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)、維修等企業(yè)，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設(shè)備操作員、電氣技術(shù)員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓(xùn)”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設(shè)的。該課程實踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，為學(xué)生考取維修電工中、高級資格證書及畢業(yè)就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

二、明確課程教學(xué)目標(biāo)

通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的詳盡分析，歸納總結(jié)出本課程的教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護(hù)的基本知識和操作規(guī)程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《維修電工》中、高級所規(guī)定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、電氣配線、安裝調(diào)試、檢修工藝編制、故障檢測技術(shù)以及PIC、變頻器技術(shù)。

三、合理選取教學(xué)內(nèi)容

本課程以《維修電工》國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識為主線，以操作規(guī)程、施工工藝、驗收規(guī)范為依據(jù)，以提高學(xué)生實踐能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備，通過企業(yè)專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內(nèi)線路的安裝與維修、三相異步電動機(jī)拆裝與檢修、三相異步電動機(jī)典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應(yīng)用、典型機(jī)床電氣控制電路的安裝、調(diào)試與維修、PLC及變頻器的應(yīng)用等典型項目作為本課程教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。

在教學(xué)內(nèi)容編排上實現(xiàn)“學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實踐、國家考級”的三統(tǒng)一，確保教師教得好、學(xué)生學(xué)得快、考得過、用得上。具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排如表1所示。

四、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

通過分析學(xué)生的生源情況、知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度情感價值觀，基于工作過程六步驟進(jìn)行項目化教學(xué)過程設(shè)計。

資訊階段：教師布置任務(wù)，教師介紹相關(guān)理論知識，學(xué)生查找相關(guān)資料。

計劃、決策階段：學(xué)生分組討論并制定工作計劃，學(xué)生與教師交流工作計劃。

實施階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成任務(wù)。

檢查、評價階段：檢查結(jié)果（自檢、互檢），學(xué)生自我評價，教師評價、總結(jié)，在此階段發(fā)現(xiàn)問題，查遺補(bǔ)漏。

五、恰當(dāng)選用教學(xué)方法與手段

根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導(dǎo)法等方法，同時輔助使用計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、開拓精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

六、開放式設(shè)置考核方式

以學(xué)習(xí)項目為考核單元，注重對學(xué)生完整工作過程的評價，根據(jù)學(xué)生完成工作過程的態(tài)度、工作質(zhì)量、操作規(guī)范、相關(guān)測試（口試）等內(nèi)容綜合評定，采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、指導(dǎo)教師評價等形式進(jìn)行評定。考核的重點在于評測學(xué)生是否具備了維修電工職業(yè)能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業(yè)素質(zhì)。

每一個學(xué)習(xí)項目的成績評定明細(xì)如表2所示。

表2 每一個學(xué)習(xí)項目的成績評定

評價項目 小組互評 學(xué)生自評 教師評價

比例（%） 5 5 90

根據(jù)課程總學(xué)時及每一個項目的學(xué)時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細(xì)如表3所示。

表3 課程總成績

評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、總結(jié)

課程教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的理論知識，最大幅度地提高學(xué)生實踐能力，更多層面鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而為學(xué)生獲得長足的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計以遵循教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學(xué)基本規(guī)律為前提進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)計要按照“為什么學(xué)”、學(xué)什么”以及“如何學(xué)”的順序進(jìn)行設(shè)計。“為什么學(xué)”是指要確定教學(xué)的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；“學(xué)什么”則是指根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定課程教學(xué)內(nèi)容；“如何學(xué)”是要明確授課過程中采取什么策略來實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)計還要評價方法，即對教學(xué)的效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確而又全面的評價。教師根據(jù)評價的結(jié)果對以上教學(xué)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行修改完善，以確保今后教學(xué)時能夠更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗萍.《電工技能實訓(xùn)》說課競賽的思考[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，

2012，（26）.

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關(guān)鍵詞：初中;歷史;課堂教學(xué);設(shè)計;實踐

20世紀(jì)80年代教學(xué)設(shè)計傳入我國，就以它優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。從有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理念中，可以概括出，教學(xué)設(shè)計是運用科學(xué)的方法，確定教學(xué)目標(biāo)、尋求解決方法，然后評價教學(xué)結(jié)果的過程。本文就依據(jù)歷史新課標(biāo)的要求，分析進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計的必要性，并根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出一些具體的設(shè)計策略。

一、初中歷史堂教學(xué)設(shè)計的必要性

以前歷史教學(xué)設(shè)計的只是以知識目標(biāo)為主，沒有完全體現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。大部分歷史教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)，忽視和冷落了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)。這與新課程改革中重視人文教育、培養(yǎng)人文精神的目標(biāo)相背離。因此，以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是成為共識。

二、初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的方法

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計外，還要依據(jù)歷史教科書和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計:

本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設(shè)計了本課的知識與能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實，加深對唐太宗和武則天的認(rèn)識(行為)，培養(yǎng)正確評價歷史人物的能力(目標(biāo))。

(二)教學(xué)策略的設(shè)計

具體的課堂教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)包含教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)方法的選擇等

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學(xué)策略的設(shè)計:

按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進(jìn)行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關(guān)的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結(jié)合上節(jié)的所講的內(nèi)容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學(xué)生自學(xué)，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應(yīng)到學(xué)生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，最后讓學(xué)們自己總結(jié)這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補(bǔ)充即可。

(三)教學(xué)媒體的選擇

在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)可以起到很大的作用。如在進(jìn)行第7課的一個內(nèi)容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關(guān)圖片和詩歌，教師傳統(tǒng)的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學(xué)生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比起到了事半功倍的效果。

(四)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以我們的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時還要結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。

〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關(guān)系。但是考慮到七年級學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點，筆者把第一個教學(xué)內(nèi)容一一唐朝的民族政策和影響調(diào)整到最后一個進(jìn)行教學(xué)，因為通過具體史實再概括抽象到政策是符合七年級學(xué)生的年齡特點的。

(五)歷史課堂教學(xué)過程的設(shè)計

從總體上來說，新授課教學(xué)過程設(shè)計一般包括這樣幾個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)新的知識內(nèi)容、設(shè)計板書、教學(xué)小結(jié)等。

1.導(dǎo)入新課的設(shè)計

導(dǎo)入新課設(shè)計是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，將激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

如:第4課《科舉制的創(chuàng)立》的導(dǎo)入:如根據(jù)大家熟知的高考制度讓同學(xué)們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設(shè)計是與學(xué)生的生活相聯(lián)系，提出帶有懸念問題，誘發(fā)學(xué)生圍繞問題，展開積極的思考。

2.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側(cè)重對探究法的設(shè)計探討。

3.設(shè)計板書

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師的板書設(shè)計一定要以靈活多樣的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.教學(xué)小結(jié)

歷史課堂教學(xué)中常用的一些小結(jié)方法:歸納法、發(fā)散法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況我們可以選擇不同的方法。結(jié)合具體的教學(xué)實際，筆者對第6課《對外友好往來》設(shè)計了發(fā)散法小結(jié):今天我們一起重回隋唐，探尋了當(dāng)時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學(xué)生充分發(fā)揮，并將自己的答案進(jìn)行了總結(jié)。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標(biāo)的實施已將近十年，在這些年里，各學(xué)科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設(shè)計和使用，還是從教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學(xué)的脈絡(luò)，科學(xué)地設(shè)計歷史教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和重要保證。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，是跟進(jìn)和實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對高中歷史教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實際的歷史學(xué)習(xí)中，高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學(xué)生的理解能力，使學(xué)生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進(jìn)行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學(xué)生聽起來很模糊，對其興味索然，使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里，教師只是單純的起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。

1.2 教師對歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計時需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學(xué)中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò)，分析歷史現(xiàn)象的共性與個性，也不能靈活運用教學(xué)技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認(rèn)識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

2 新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計

2.1 堅持以學(xué)生為主體

新課標(biāo)理念提出，教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計來說，教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提供科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計通常是采用教師講學(xué)生記的模式，雖然形式上完成了整個教學(xué)過程，但是實際在學(xué)生對知識的掌握上，并沒有達(dá)到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施，并結(jié)合秦國時期的商鞅變法，由學(xué)生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學(xué)生的主體地位，同時也使得學(xué)生掌握一個國家建立的條件，對日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.2 合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學(xué)設(shè)計的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下，高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，不僅有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對歷史事件脈絡(luò)的把握，更有利于提高學(xué)生歷史成績，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯(lián)系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡(luò)，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，學(xué)生能夠很快地掌握這一知識的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，這對教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計安排，可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣，對其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。

2.3 教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)

新課改下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要了解該單元的特點后，才能進(jìn)行課程設(shè)計。課程設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設(shè)計。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo)，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，進(jìn)行三個維度的把握，分析出教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計。

3 總結(jié)

總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時代和教學(xué)的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】QL Server2005 課程教學(xué)設(shè)計 項目教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.043

SQL Server2005和是很多IT專業(yè)重要的專業(yè)必修課，其要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本操作，可以使用編寫應(yīng)用程序的前端部分。通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)能力。

從高職學(xué)生的反映可以看出，程序設(shè)計語言學(xué)生普遍感到難學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生操作技能，就成了該門課課程教學(xué)的關(guān)鍵。筆者以學(xué)生成績管理系統(tǒng)為主線，闡述了全面數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫和表創(chuàng)建及應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過程，通過對一個完整應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解繼而提高數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)能力。

一、教學(xué)總體設(shè)計

SQL Server2005和課程教學(xué)設(shè)計中，首先應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實施方法以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)能力。教學(xué)任務(wù)圍繞學(xué)生應(yīng)達(dá)到的專業(yè)能力，要求學(xué)生首先能夠完成一個后臺數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理,然后通過的教學(xué)學(xué)生完成前臺管理開發(fā)。教學(xué)方法是帶著問題邊學(xué)邊做、層層遞進(jìn)、舉一反三的一體化項目教學(xué)法。而筆者在教學(xué)中要求學(xué)生完成最終項目是實現(xiàn)學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計。其功能實現(xiàn)包括相應(yīng)信息的編輯、各種查詢和排序和系統(tǒng)維護(hù)。功能菜單如下：學(xué)生信息管理、課程信息管理、成績信息管理、教師信息管理、系統(tǒng)維護(hù)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計

（一）課堂教學(xué)實例

對于數(shù)據(jù)庫，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計與對象創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)管理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)維護(hù)、數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)備份和數(shù)據(jù)恢復(fù)等。建立教學(xué)實例以及對應(yīng)的子項目，將實例融入分解成幾個子項目（見表1）。建立項目與任務(wù)學(xué)習(xí)的對應(yīng)關(guān)系（見表2）。

對于，課堂教學(xué)主要包括過程設(shè)計、窗體界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，包含的常用類有：Connection類、Command類、Data Reader類、Data Adapter類和Data Set類，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫訪問連接的步驟。在其中講解項目的創(chuàng)建、類的添加與設(shè)計，以及面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。

（二）課堂教學(xué)

要盡量將“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。避免整個課堂大滿貫，及時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將課程知識及時轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的能力。課堂教學(xué)主要分為教師課堂授課與學(xué)生實訓(xùn)，其中，課堂教學(xué)與學(xué)生實訓(xùn)的課時比例為1∶2。上課前，分析本次教學(xué)的難點和重點，并給出相應(yīng)的解決措施，明確哪些任務(wù)知識點需要老師邊講解邊現(xiàn)場編程。

課堂上的講授不斷提出任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考、分析，學(xué)生參與解決問題，同時鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，尋找一切可能的合適的方法和途徑。在講新知識前，提出一個實際的問題，由問題帶出任務(wù)，如要建立學(xué)生信息表，先與學(xué)生討論需要哪些必要的信息，如學(xué)號、姓名以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)類型的意義和如何定義，就不會感到枯燥無味。在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫時候，學(xué)生有的還不是很明白這個數(shù)據(jù)庫的作用，可以先給學(xué)生看到一個完整的學(xué)生成績管理系統(tǒng)中對數(shù)據(jù)庫的操作，然后再講解通過創(chuàng)建界面，使用連接數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生明白一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的開發(fā)過程。

另外，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，淡化語法教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師沒必要側(cè)重編程語言的基本概念、基本語句和語法的詳細(xì)講解，把實例項目作為貫穿教學(xué)的主線。在實例代碼窗口中滲透語法和句法，將知識通過實例有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生不至于感覺雜亂、抽象、無整體邏輯，使學(xué)生在工程項目中去掌握語法規(guī)則，不但能促進(jìn)學(xué)生正確掌握語法，還能讓學(xué)生很好地解決實際問題。

（三）實訓(xùn)項目任務(wù)

SQL Server2005和課程的實踐性很強(qiáng)，而且高職高專的學(xué)生對實踐操作類課程的熱情較高，項目任務(wù)布置時，應(yīng)該明確實訓(xùn)的目的、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)內(nèi)容，完成時間，引導(dǎo)學(xué)生獨立操作,學(xué)會分析歸納使用到的知識點，目的是使學(xué)生在實踐中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。每一個實訓(xùn)項目按照課堂的實例步步深入，通過一個個實訓(xùn)項目的層層推進(jìn)，讓學(xué)生明白該項目的整個軟件開發(fā)過程。

在教師課堂演示實例后，布置學(xué)生完成課內(nèi)的實訓(xùn)任務(wù)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受情況、學(xué)習(xí)主動性等存在的問題。教師這時就要在課堂進(jìn)行巡回觀察指導(dǎo)學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍錯誤，對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予幫助，分析解決，對學(xué)生的獨特想法、解決的新思路、新的方法給予獎勵，并請學(xué)生演示，調(diào)動他們的課堂積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的軟件編程思維。

（四）總結(jié)與考核

總結(jié)評價考核分為：過程總結(jié)評價與終結(jié)總結(jié)評價相結(jié)合，過程性總結(jié)評價占50％，終結(jié)性總結(jié)評價占50％。每個子項目的完成都進(jìn)行一次總結(jié)和講評，對項目實訓(xùn)中遇到的問題可以在總結(jié)會上與學(xué)生討論的方式進(jìn)行，最后教師進(jìn)行點評，從中找出最好的解決方案，同時，實訓(xùn)任務(wù)完成，根據(jù)其學(xué)習(xí)情況、操作的熟練程度給學(xué)生一次平時成績。學(xué)生學(xué)習(xí)完成所有知識后，安排學(xué)生2周到3周時間完成課程項目設(shè)計。課程設(shè)計的題目為一個學(xué)生成績管理系統(tǒng)的開發(fā)，內(nèi)容與本學(xué)期的實訓(xùn)任務(wù)相似。最后，學(xué)生應(yīng)該提供《項目開發(fā)總結(jié)報告》及作品，總結(jié)報告包括：設(shè)計思想、設(shè)計過程，回顧所學(xué)的知識，得出的經(jīng)驗和體會。

三、教材選擇

教材應(yīng)該采用項目教學(xué)法的教材體系結(jié)構(gòu)。結(jié)合高職高專學(xué)生的特點，教材應(yīng)把知識貫穿于整個教學(xué)過程中，最好是在項目中進(jìn)行穿插講解。這樣就避免了讓學(xué)生在毫無知識背景的情況下去理解抽象晦澀的概念。

四、拓展設(shè)計

除了學(xué)習(xí)，還可以鼓勵有能力的學(xué)生自學(xué)掌握目前較常用其他的前臺開發(fā)工具，如 或者JSP等。這一階段以學(xué)生自學(xué)為主，鼓勵學(xué)生通過各種途徑查找資料，實現(xiàn)遠(yuǎn)程登錄學(xué)生成績管理系統(tǒng)，拓展學(xué)生的知識面。

五、效果與總結(jié)

教學(xué)中學(xué)生參與到項目實現(xiàn)，以學(xué)生較容易的內(nèi)容進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性較高，學(xué)生通過實踐從中獲取知識，培養(yǎng)并提高學(xué)生編程的能力。

教學(xué)法不是單一的，它往往是多種教學(xué)法的綜合運用,根據(jù)課程的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生的實際情況，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，將多種教學(xué)方法緊密地結(jié)起來，大膽進(jìn)行教學(xué)法的嘗試，善于總結(jié)，讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，這樣課程的教學(xué)效果就會越來越好。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］王偉娜.淺談高職高?！俺绦蛟O(shè)計”的教學(xué)方法［J］.福建電腦，2010（5）

篇9

一、研究設(shè)計

1．研究對象陜西省寶雞市高中化學(xué)教師

2．研究方法(1)文獻(xiàn)分析法。查閱文獻(xiàn)，探尋教師教學(xué)設(shè)計方案的研究維度。通過文獻(xiàn)回顧，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思五個維度進(jìn)行分析，其中教學(xué)過程包括課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)、知識應(yīng)用和課堂小結(jié)與作業(yè)布置四部分。(2)文本分析法。抽取80份教學(xué)設(shè)計方案，從教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)反思分析四個方面進(jìn)行案例分析，尋找化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題。(3)課堂觀摩法。選取8個化學(xué)教師，進(jìn)入課堂聽課，從教學(xué)過程設(shè)計的四個環(huán)節(jié)———導(dǎo)入、新課教學(xué)、知識應(yīng)用、課堂小結(jié)與作業(yè)布置分別分析，尋找其存在的問題。

二、結(jié)果與討論

高中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計方案研究分析:

1．在教學(xué)內(nèi)容的分析方面。一些高中化學(xué)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀不夠深入，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容所處的地位和作用。主要表現(xiàn)為:只關(guān)注一節(jié)課的知識內(nèi)容，未對此知識相關(guān)的知識之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行說明;只關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的分析，未對知識所滲透的科學(xué)方法和思想教育因素進(jìn)行分析。

2．在學(xué)情分析方面。一些高中化學(xué)教師雖對學(xué)生的原有認(rèn)知水平有所了解，但對學(xué)習(xí)困難和認(rèn)知誤區(qū)關(guān)注較少，因此不能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)新知識，實現(xiàn)新舊知識之間的轉(zhuǎn)換。

3．在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面。一些教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)主體僅是學(xué)生，有的僅是教師。編寫的知識與技能目標(biāo)不夠明確和具體，習(xí)慣用“了解”、“理解”等模糊的詞語;編寫的過程與方法只關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)，而未提及過程性目標(biāo);編寫的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)比較單一，對能力和情感目標(biāo)重視不夠，且在課程教學(xué)中不能真正實現(xiàn)此目標(biāo)，使目標(biāo)處于名存實亡的狀態(tài)。

4．在教學(xué)反思方面。有些教師反思的重點僅以教師為主體，著重反思講解知識的方法，而不是以學(xué)生為主體，也沒有考慮到學(xué)生的知識、能力和興趣。其中一些教師只是對于教學(xué)的成功與不足進(jìn)行了簡單分析，但對教學(xué)中出現(xiàn)的問題沒有合理總結(jié)，也沒有制定具體的改進(jìn)方案。高中化學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計研究分析:通過課堂觀摩，從教學(xué)過程的四個環(huán)節(jié)———導(dǎo)入、新課教學(xué)、知識應(yīng)用、課堂小結(jié)與作業(yè)布置四方面進(jìn)行分析。

1．在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計上。一些化學(xué)教師沒有選擇合理的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)問題情境，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究欲望，不能有效地吸引學(xué)生的注意力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)知識搭建知識基礎(chǔ)和心理橋梁。

2．在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上。一部分教師選擇的教學(xué)材料沒有貼近學(xué)生生活，未能體現(xiàn)新穎性和時代性，而且設(shè)計的問題沒有較好的目的預(yù)設(shè)性和較廣的信息傳遞性。

3．在新知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)。有的教師沒有考慮能力差異，體現(xiàn)其層次性;有的教師只注重幫助學(xué)生對新知識的理解，而未對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。這樣，不利于學(xué)生對新知識的遷移和應(yīng)用，也不能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4．在課堂小結(jié)與作業(yè)布置設(shè)計上。有的教師只是自己總結(jié)歸納，沒有讓學(xué)生參與小結(jié)，整個環(huán)節(jié)以教師為中心，不符合新課改的教學(xué)理念;有的教師作業(yè)的布置都來源于課本，這樣雖可以幫助學(xué)生掌握知識，但不利于其搜集資料的能力、溝通能力以及交流能力的提高。

三、對策與建議

1．加強(qiáng)教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，為教學(xué)設(shè)計提供理論指導(dǎo)?；瘜W(xué)教師要不斷研讀教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、化學(xué)學(xué)習(xí)論和化學(xué)教育測量與評價等有關(guān)教學(xué)理論的書籍，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計提供理論基礎(chǔ)，從而使教學(xué)設(shè)計既切合實際，又能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2．認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)課程的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容有一個標(biāo)準(zhǔn)化的界定?；瘜W(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，是經(jīng)過化學(xué)專家集體的智慧，根據(jù)知識的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制而成?；瘜W(xué)教師通過對于課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材的鉆研，一方面可以更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)深度和廣度，另一方面可以熟悉知識之間的邏輯關(guān)系和相互聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

3．積極參加教師培訓(xùn)，為教學(xué)設(shè)計增加實踐經(jīng)驗。教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑，化學(xué)教師可以利用培訓(xùn)機(jī)會，觀摩、反思優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計方案和課堂教學(xué)，以改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。任何教學(xué)設(shè)計都不可能完美無缺，但是通過化學(xué)教師不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)反思，一定會創(chuàng)造出更加完善的教學(xué)設(shè)計，這既是教師的不懈追求，也順應(yīng)了課程改革的趨勢。

作者:顏燕 單位:陜西省寶雞教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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2021年九年級物理備課組工作總結(jié)

現(xiàn)在將物理備課組本學(xué)期來的工作情況從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后反思和學(xué)生輔導(dǎo)五個方面進(jìn)行總結(jié)

1．學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校和教研組的總體規(guī)劃以及學(xué)校對備課組工作的具體要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定備課組工作計劃，主要從工作目標(biāo)、具體工作措施、備課組活動等方面制定計劃。

2．備課：在備課組約定的活動期間確定本周的授課內(nèi)容進(jìn)行___備課，首先讓中心發(fā)言人就授課內(nèi)容的重點、難點以及突破方法進(jìn)行分析，其他老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實驗條件等具體問題就其可操作性進(jìn)行討論。備課組活動后各位老師根據(jù)討論的結(jié)果完成自己分配的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要從三維目標(biāo)、重點、難點、教材、教法、學(xué)生、學(xué)情等方面進(jìn)行設(shè)計。通過大家的___智慧吃透新教材的內(nèi)容，達(dá)到共同進(jìn)步目的。

根據(jù)教學(xué)檢查反映出各位老師能按照備課組的要求備課，教案中有詳細(xì)的教后反思，對教學(xué)中的得與失和教學(xué)設(shè)計的可操作性進(jìn)行了客觀的分析。

2．課堂教學(xué)：課堂教學(xué)的質(zhì)量高低直接影響學(xué)生對物理這門功課的興趣和成績的好壞，因為課堂教學(xué)質(zhì)量不高的后果是學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容。為了配合學(xué)校關(guān)于要幫助教師盡快成長的要求，我們組要求每位老師在上重要的章節(jié)之前，首先要聽其他老師對本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)的見解，然后根據(jù)自己班學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)設(shè)計和進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣更容易把握教學(xué)的重點和難點。同時，我們利用今年的同課異構(gòu)這個契機(jī)，同科老師時常聽其他老師的課，對一些他們?nèi)菀自谡n堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題給于提示，這樣便于他們知道問題的所在，在教學(xué)中加以注意。

3．作業(yè)批改：課堂作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量盡量能統(tǒng)一，但因為各班的差異較大，可以適當(dāng)?shù)撵`活處理，可是平行班之間不能有差異，這樣才能保證教學(xué)的統(tǒng)一性。

4．課后反思：課后反思是自己對教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的自我評價，當(dāng)然主要是從不足的方面進(jìn)行總結(jié)，就自己教學(xué)設(shè)計的可操作性和重難點的把握進(jìn)行說明。教學(xué)中對重點和難點的突破方法在具體的課堂教學(xué)有沒有新的體會，只有在實際教學(xué)中得到的經(jīng)驗才是值得總結(jié)和學(xué)習(xí)的，我們經(jīng)常就有所得的問題進(jìn)行交流，我們組的老師在這方面做的都比較好。

5．學(xué)生輔導(dǎo)：我們___了一次物理知識競賽，選拔物理成績較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另外每周輔導(dǎo)物理學(xué)科薄弱的目標(biāo)學(xué)生，從知識點和解決問題的方法上進(jìn)行輔導(dǎo)，效果比較顯著。