導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文；課外閱讀；策略

面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，它的重要地位日益突顯。只有加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，才能不斷豐富學(xué)生的“閱讀寶庫”，從而不斷發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化積淀。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀并提高閱讀的質(zhì)量呢？

一、激發(fā)學(xué)生自主意識,幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源

把握閱讀方向，推薦適合學(xué)生閱讀的好書。當(dāng)前，不少中小學(xué)生追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量，不能讓“輕閱讀”成為學(xué)生課外閱讀的主流，更不能讓一些腐蝕學(xué)生思想的低級趣味的劣質(zhì)書影響學(xué)生。中學(xué)生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。因此，我在教學(xué)過程中適時地向?qū)W生推薦一些好書，如一些名著、與教學(xué)課文相關(guān)的文章、課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的一些圖書等。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，設(shè)計活潑新穎的閱讀活動

初中學(xué)生年齡偏小，喜歡活動和游戲。因此，我除了開設(shè)閱讀指導(dǎo)課外，還圍繞課外閱讀開展了許多喜聞樂見的活動，從而強化了課外閱讀。

1.設(shè)計手抄報

讓學(xué)生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，設(shè)計成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手抄報，展覽給同學(xué)們看。

2.寫讀書筆記

引導(dǎo)學(xué)生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇以閱讀賞析、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，豐富寫作素材。

3.開展讀書交流會

每周開展一次讀書交流會，每次抽出一兩個學(xué)生到講臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

三、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

沒有良好的課外閱讀習(xí)慣，再好的“指導(dǎo)”方法也沒有效果。因此，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣開始。

1.教師學(xué)識熏陶

榜樣的力量是無窮的，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學(xué)生，激發(fā)他們的課外閱讀的欲望與興趣。

2.教師情感感染

“親其師，信其道”，心理學(xué)研究和教學(xué)實踐表明，中小學(xué)學(xué)生往往在他們所喜愛教師所教的學(xué)科上花費精力較多且成效教好。所以，如果語文教師能夠在學(xué)習(xí)、生活上多給學(xué)生些關(guān)心，學(xué)生對教師的親近就會在不知不覺中轉(zhuǎn)換到語文學(xué)習(xí)中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎？

3.巧用學(xué)生心理需求激勵

中學(xué)生具有強烈的獲取成功、渴望交往、抒發(fā)獨特體驗、要求被認(rèn)可的心理需求。合理迎合需求，對加強他們課外閱讀的興趣大有益處。對課外閱讀數(shù)量多、質(zhì)量高的學(xué)生予以物質(zhì)和精神上的獎勵，不僅能滿足他們心理需求，還能使他們在語文課外閱讀和活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。

篇2

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”也十分強調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，在平時的教育教學(xué)時努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至布置一些讀書任務(wù)，指導(dǎo)孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。

課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。開卷必有益，這個“益”不僅僅是指課外閱讀可以擴大學(xué)生們的知識面，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是互相促進的，書讀的越多，懂得知識就越多，就越能促進課內(nèi)閱讀，使學(xué)習(xí)越來越輕松；更重要的是在精神層面上。有人說“如果擁有快樂、飽滿的童年，就為今后的人生奠定了一個安全的精神基礎(chǔ)，無疑相當(dāng)于買了一份終生精神保險?！薄叭说纳咨窃谕陼r代鋪就的。”這些，都說明了童年時代的重要性。要奠定這個安全的精神基礎(chǔ)，擁有這份終生精神保險，一個重要的、最有效的途徑就是閱讀、閱讀、再閱讀。我想，課外閱讀在精神層面對同學(xué)們的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對知識的掌握。

那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀呢？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書氛圍

良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文。如：“知識是人類進步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀

1.在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹四種閱讀方法：

⑴選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

⑵精讀法。所謂精讀法，是對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

⑶速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

⑷摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2.在活動中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”“我是小小評論家”“我是小小創(chuàng)作家”“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環(huán)。

3.在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標(biāo)出并加以好的評價，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累語言的方法。同時，還要鼓勵學(xué)生在課外語言實踐中運用語言、評價同學(xué)的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學(xué)生在表達(dá)時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學(xué)生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學(xué)生一個舞臺，讓積累騰飛。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

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[關(guān)鍵詞]低段 課外閱讀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-017

生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生花在課外讀物的時間越來越少，并且小學(xué)課外閱讀缺乏被重視。分析其原因有很多方面，例如，低段學(xué)生的年齡小，識字又少，注意力不穩(wěn)定；教師在學(xué)生的閱讀閱讀指導(dǎo)以及評價上缺乏適當(dāng)?shù)氖侄?；在考試升學(xué)的重壓下，課外閱讀變得輕如鴻毛，教師沒有重視課外閱讀。

正所謂“解鈴還須系鈴人”，我們應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，循序漸進培養(yǎng)閱讀興趣。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，說說培養(yǎng)低段課外閱讀的具體做法。

一、投其所好，讀“好”書

1.借助注音和插圖

兒童注音讀物是一種比較大眾化的形式，通過這種形式，增加了學(xué)生的識字量，減輕了學(xué)生在閱讀中的一些困難，拉近了學(xué)生與課外閱讀之間的距離感。繪本有著簡單的文字描寫和精美的插畫，這樣的書讓學(xué)生感到不排斥、不陌生。在學(xué)習(xí)生活中有不少的繪本讀物，例如小笨熊典藏系列的《博學(xué)天下動物故事》《會飛的草》《快樂識字童話繪本》等。

2.課外讀物要能滿足學(xué)生心理需求

學(xué)生認(rèn)知水平有限，很難理解書籍中的深奧的哲理。小學(xué)低段階段的學(xué)生一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》等會成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球了。還有其他一些課外讀物深受學(xué)生的喜歡，例如《愛麗絲漫游奇跡》《綠野仙蹤》《小熊維尼》等。

二、激發(fā)興趣，樂讀書

興趣是最好的老師。因此，教師尤其要注重激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生由“要我讀”變成“我要讀”。

1.故事范讀

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，范讀是最好的閱讀啟蒙方式。教師優(yōu)美的范讀為學(xué)生樹立了良好的讀書榜樣。

2.故事表演

優(yōu)秀的學(xué)生也可以在班級中展開故事表演，學(xué)生的表演更接近他們自己的心靈，他們活潑可愛，伴隨著稚嫩的童聲，營造出了愉快輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在聽覺和視覺上產(chǎn)生了共鳴。

三、創(chuàng)造氛圍，靜讀書

1.讀書必須有安靜的空間環(huán)境

在班級中，每天規(guī)定半小時左右的時間來讓學(xué)生進行閱讀。作為班主任，也加入他們的隊伍，以身作則。當(dāng)然，課外閱讀不能只停留在校內(nèi)，家庭中的讀書氛圍也十分重要，教師可以主動聯(lián)系家長，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的好習(xí)慣。

2.資源共享――圖書角的建立

學(xué)生將個人的圖書拿出來進行圖書交流，建立班級圖書角。由于學(xué)生獲得課外書的機會較少，圖書角能讓他們在教室里分享資源，共同感受閱讀的樂趣。當(dāng)然，我也會自己挑選好看的書籍充實到班級的書庫中，為學(xué)生提供更多的資源。

3.課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法

學(xué)生的課外閱讀興趣要立足于課內(nèi)，由課內(nèi)帶動課外，也可以用課外閱讀中獲取的大量知識來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了《丑小鴨》后，指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》，使學(xué)生從課外書籍中更全面地掌握課文內(nèi)容。

四、鼓勵評價，勤讀書

1.點贊制度

因為課外閱讀是很難用數(shù)字來衡量水平高低的，所以可以對其進行模糊評價。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性和主動性，我設(shè)計了點贊卡。具體的點贊制度如下：（1）學(xué)生能優(yōu)美地朗讀一個小故事，給一個贊。（2）學(xué)生能背誦一首古詩，給一個贊。（3）學(xué)生能把讀過的故事講給大家聽，給一個贊。以此類推，積累到十個贊就升級到藍(lán)鉆，有五個藍(lán)鉆就能升級為皇冠。就這樣一張簡單的點贊卡，使學(xué)生一下子活躍起來，閱讀的積極性大增。

2.游戲評比激趣

根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我設(shè)計了“每月讀書排行榜”和“年度讀書排行榜”。評比激勵從兩個方面進行：一個方面是評每月讀書的數(shù)量，把學(xué)生課外閱讀的字?jǐn)?shù)與相關(guān)的路程做對應(yīng)，設(shè)計成闖關(guān)游戲，比一比誰先“到大?！钡?。第二個方面是評每周讀書的質(zhì)量。把堅持每周課外閱讀并做好記錄的學(xué)生評為“特別獎”。激勵學(xué)生養(yǎng)成課外讀書的好習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣

課外閱讀與課堂教學(xué)密切相連，是課堂教學(xué)的延伸，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高有著重要的意義。但當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課外閱讀存在著閱讀不受重視、學(xué)生閱讀量不足等問題，影響學(xué)生的發(fā)展。因而，結(jié)合教學(xué)實際及農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有環(huán)境，探討如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀能力及效果，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著重要的意義。

如何改變農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀不受重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中增加積累，提高素養(yǎng)，促進健康成長？結(jié)合自己的教學(xué)實踐及當(dāng)前的農(nóng)村現(xiàn)有條件，進行了這樣的嘗試。

一、以建立班級書柜等方式，讓學(xué)生有書可讀

在教學(xué)實踐中，針對學(xué)生閱讀資源不足這一現(xiàn)狀，我把自己的適合學(xué)生閱讀的書籍拿出來，鼓勵學(xué)生把自己閱讀的書“貢獻(xiàn)”出來，建立班級書柜，集中管理，資源共享，保證學(xué)生自由借閱；以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生嘗試編訂剪報，裝訂成冊，集體共享；通過家長會、家長座談、家訪等形式，動員家長積極地為學(xué)生購買書籍、訂閱報刊；甚至可以利用信息技術(shù)課的便利，積極引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)校建設(shè)的電子閱覽室，進行網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

二、積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生課外閱讀的開展同樣要從學(xué)生的閱讀興趣入手。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”當(dāng)前教學(xué)中課外閱讀上的一些做法恰恰與課標(biāo)要求背道而馳。因此，我們在課外閱讀指導(dǎo)中，能從學(xué)生所處的年齡階段、成長特征入手，為他們提供一些這個年齡段“樂于閱讀”的書籍，如，幽默作品、漫話作品、休閑作品；著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，努力減少一些功利因素，降低閱讀上的硬性要求，如，根據(jù)喜好自由選擇，不附帶條件地輕松閱讀，不講求數(shù)量的精心閱讀等。在讀物上還可以創(chuàng)新式的依托現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生參閱其他媒介，如，報紙、期刊及電子作品等。

三、營造寬松氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在課外閱讀實踐中，應(yīng)該著眼于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，以通過良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生“終身讀書，終身受益”。語文教師應(yīng)該在閱讀中，加強對學(xué)生的關(guān)注，及時幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問題，積極幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方式、方法，幫助學(xué)生建立合理的閱讀計劃，鼓勵學(xué)生持久閱讀的信心。同時在課堂教學(xué)中針對課外閱讀開展一些教學(xué)活動，如，讀書交流等方式，使學(xué)生在積極的閱讀體驗交流中獲得閱讀上的成就感。那么學(xué)生就可以在一個“合法”又“合適”、“輕松”又頗具“成就感”的環(huán)境中各取所需、各表所欲、各獲所得。他們的閱讀興趣就容易生長起來，耐心也將向前伸展，習(xí)慣也便在閱讀中培養(yǎng)起來了。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強“讀”法指導(dǎo)

語文教學(xué)呼喚朗讀。金克木先生說：“不會讀，書如干草；會讀，書如甘草?！奔訌妼W(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，能更好地保證學(xué)生的閱讀效果。如，有目的地將精讀、瀏覽、一目十行等閱讀方式、方法介紹給學(xué)生，讓他們根據(jù)不同的需要、不同的作品適當(dāng)?shù)剡x擇自己認(rèn)為合適的閱讀方法。什么時候用精讀，什么時候可以一目十行等。有一本書叫《如何閱讀一本書》，其中指出了分層次閱讀，按作品性質(zhì)閱讀。甚至可以結(jié)合教師本人獨特的閱讀體驗，教授給學(xué)生一些自己的方法、技巧。讓學(xué)生在獲取最大量的信息時，能深入作品，與作者共鳴。我們還可以更精致一些，將課外內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記、摘記等，保存閱讀成果?！肮び破涫?，必先利其器?！睂W(xué)生掌握了良好的閱讀方法和技巧，就會有效、迅速地閱讀更多內(nèi)容。獲得了閱讀成就感，就容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，內(nèi)化成課外閱讀的驅(qū)動力。

五、深化課內(nèi)教學(xué)對課外閱讀的驅(qū)動

在當(dāng)前素質(zhì)教育還未完全深入到各個角落的情況下，僅僅是依靠觀念上的指導(dǎo)還是不夠的，有必要在課堂教學(xué)中增強對課外閱讀的驅(qū)動力。即在課堂教學(xué)中，將課外閱讀的資源有目的地穿插、滲入課堂教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)、外的資源相互聯(lián)系、印證、補充。這樣的教學(xué)不但具有一定的深度和廣度，而且還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生知識面的擴大。在教學(xué)中，教師可以有意無意地將一些作品推介給學(xué)生，甚至將作品內(nèi)容與考試相聯(lián)系，明確指出其存在的價值（這一點，從不同地區(qū)的中考中已得到印證）。我想沒有學(xué)生、家長不積極響應(yīng)這種閱讀活動的。

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一、制約聾生課外閱讀的因素

據(jù)一項調(diào)查研究表明，聾校學(xué)生經(jīng)?？凑n外書的僅有16.42%，聾生整體閱讀興趣不高，聾生課外閱讀正面臨著嚴(yán)峻的考驗與挑戰(zhàn)。究其原因，制約聾生課外閱讀的因素是多方面的，總的說來主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.漢語言基礎(chǔ)與水平的制約

漢語言基礎(chǔ)直接制約著聾生進行課外閱讀的興趣。對于聾生而言，聽力障礙導(dǎo)致了信息吸收的封閉與狹窄，他們無法通過語音自然地接觸漢語言，學(xué)習(xí)漢語言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙，聾生課堂學(xué)習(xí)漢語言的實際效果并不令人滿意。這直接導(dǎo)致了聾生漢語言能力的低下。由于大部分聾生漢語言能力較低、閱讀理解力差，對于漢語言材料只能讀懂大概，甚至于產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象。他們因為理解的障礙，很難體驗到閱讀的快樂，這直接影響了他們進行課外閱讀的興趣，因而聾生很少積極主動地進行課外閱讀，閱讀積極性的不高反過來又影響了聾生漢語言的學(xué)習(xí)，從而形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。

2.現(xiàn)代視覺媒體的沖擊

視覺沖擊，符合聾生視覺語言特性，相對于文字閱讀更具有誘惑力。現(xiàn)代社會視覺媒體越來越廣泛的普及，為聾生吸收外界信息提供了極大的方便，以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的視覺媒體占據(jù)了聾生大部分的課余時間。不可否認(rèn)，視覺媒體開闊了聾生視野、拓展了他們學(xué)習(xí)與生活的空間、豐富了他們的課余生活。但是視覺畫面大多是表義的，不可能與內(nèi)涵深刻的文字閱讀同日而語，長期沉溺于這些視覺的表象，也將影響聾生思想的充實與思維的發(fā)散。聾生將過多的時間花在電視、網(wǎng)絡(luò)上，必然無暇靜下心來閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，對讀書的興趣也因此受到影響。

二、應(yīng)對策略

針對上述制約聾生課外閱讀的諸多因素，需要我們聾校語文教師對癥下藥，對于聾生課外閱讀進行必要的指導(dǎo)，筆者在指導(dǎo)聾生課外閱讀過程中進行了以下幾點嘗試。

1.激活閱讀期待，引導(dǎo)拓展閱讀

聾校語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責(zé)任。聾校語文教師要善于創(chuàng)造條件，利用遷移規(guī)律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機會。語文教學(xué)中教師可以有意識地對聾生進行拓展性閱讀的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行展開。

（1）以教材某一文章為基點，向整篇原著拓展

如《假如給我三天光明》作者從其盲人的獨特角度，表達(dá)對生活和人生的深切關(guān)愛。為了幫助學(xué)生深入了解海倫凱勒的內(nèi)心世界，教師可以鼓勵學(xué)生看《假如給我三天光明》這本著作，由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀，這不失為激發(fā)閱讀欲望的良策。

（2）以某一課文為基點，向作者其他作品延伸

如教學(xué)《背影》一文時可以引導(dǎo)學(xué)生尋找朱自清的其他散文，讓學(xué)生透過作者優(yōu)美的文筆感受人世間的情與美。

（3）以某一課文為基點，向其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容延伸

如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時可以向?qū)W生介紹魯迅、介紹魯迅的作品，勾起聾生課外閱讀有關(guān)魯迅文章的欲望。

2.加強閱讀指導(dǎo)，促進高效閱讀

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！泵@校教師應(yīng)重視聾生閱讀能力的培養(yǎng)，加強閱讀方法的指導(dǎo)，這樣才能促進聾生自主高效的閱讀。聾校教師應(yīng)重點針對以下三個方面給予聾生一定的指導(dǎo)。

（1）讀物選擇的指導(dǎo)

聾校語文教師應(yīng)指導(dǎo)聾生選擇適合自己閱讀的書籍，對于讀物的內(nèi)容、層次、形式進行有針對性的選擇。教師在指導(dǎo)聾生選擇書籍過程中不但要照顧到學(xué)生的閱讀水平，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生的閱讀興趣，因人而異，各求所需，最大限度的滿足學(xué)生的閱讀需要。

（2）文本理解的指導(dǎo)

聾生閱讀重要障礙是文本意義的理解。因此聾校教師應(yīng)指導(dǎo)聾生如何科學(xué)正確地對待文本中不解的詞句，指導(dǎo)聾生閱讀過程中遇到生字時通過“查字典”“根據(jù)上下文猜測”“向老師同學(xué)請教”等方法進行理解。同時，教師應(yīng)主動積極地為學(xué)生課外閱讀搭造平臺、編織紐帶，為聾生走進文本架設(shè)橋梁，如學(xué)生閱讀四大名著時，教師可以找來影視資料，讓學(xué)生通過影像資料的觀看，預(yù)先走進文本，走進書籍中的故事情節(jié)，從而降低閱讀難度，提高閱讀興趣。

3.開展讀書活動，激勵快樂閱讀

聾校教師應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動，促進每位學(xué)生積極、主動、快樂地進行課外閱讀。如組建“讀書社”，與每位學(xué)生簽訂“讀書合同”，給聾生閱讀量上予以制約；再如開展“讀書競賽”，通過競爭的方式激發(fā)聾生閱讀的欲望；利用聾生美術(shù)的優(yōu)勢，鼓勵聾生為圖書配畫插圖，以此體現(xiàn)聾生讀書的成就感。

4.構(gòu)建閱讀評價機制，保障持久閱讀

聾校教師應(yīng)積極構(gòu)建聾生課外閱讀評價機制，對聾生課外閱讀的狀況予以考查，對聾生持久閱讀予以激勵。在制定聾生閱讀評價機制過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重點考慮以下幾點。

（1）閱讀數(shù)量的考查

定期對聾生閱讀的數(shù)量予以考查，展開閱讀數(shù)量上的縱向與橫向比較。橫向比較是指個體學(xué)生與其他學(xué)生閱讀量的對比，從而激勵學(xué)生讀書的熱情；縱向比較則是指學(xué)生一定時期內(nèi)與上一段時期閱讀量上的比較，這樣可以促使學(xué)生對自己的閱讀經(jīng)歷展開必要的總結(jié)。

（2）閱讀能力的考核

對聾生閱讀能力進行發(fā)展性評價。評價的方式是多樣的，可以通過觀察聾生閱讀的方式，考查聾生對于閱讀過程中出現(xiàn)困難的解決途徑；也可與語文閱讀測試相結(jié)合的方式考查聾生對于相應(yīng)文本材料的理解情況，這種考查可以使教師動態(tài)掌握每位學(xué)生的閱讀能力，從而為指導(dǎo)聾生閱讀提供必要的依據(jù)。

（3）閱讀效果的評價

篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語 課外閱讀 指導(dǎo)策略

引言

隨著新課改的大力實行，對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，以往的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，閱讀作為一種優(yōu)秀的行為習(xí)慣，應(yīng)該引入到英語教學(xué)中。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，加大學(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，并在閱讀過程中加強引導(dǎo)，使課外閱讀活動發(fā)揮出最大的效用，從而全面提高教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中英語課外閱讀意義

與教材的固定模式相比，多種多樣的課外閱讀材料無疑向?qū)W生打開了新的天地，學(xué)生從閱讀中可以學(xué)習(xí)到豐富的文化知識，有趣的人文地理，對西方文化也會產(chǎn)生獨到的見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣將大有助益。學(xué)生由衷的熱愛英語，就會在學(xué)習(xí)和研究上花費更多的時間，同時真正的將英語知識銘記于心，而不再需要教師反復(fù)強調(diào)，在此情況下，英語學(xué)習(xí)成績將會得到大幅度的提升。除此之外，學(xué)生在閱讀中不可避免的會遇到陌生的單詞和句式，為了更好的理解文章的含義，學(xué)生會通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等平臺搜索單詞和句子的含義，也會加強與其他學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，這鍛煉了學(xué)生搜集資料與合作能力。

二、初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略

1.科學(xué)選擇閱讀材料。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在性格、愛好上有著明顯的區(qū)別和差異，尤其對于英語學(xué)科而言，學(xué)生接觸的時間較短，且大多數(shù)時間都是在課堂上跟隨著教師的思路進行學(xué)習(xí)，在思想上過于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這不利于課外閱讀活動的開展。要想使學(xué)生真正的形成課外閱讀習(xí)慣，首先要科學(xué)的選擇課外閱讀材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的英語水平和個人的喜好選擇合適的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和接受，閱讀質(zhì)量才能得到一定的保證。

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，如果閱讀材料過于高深，超過學(xué)生的理解范圍，需要學(xué)生花費大量的時間和精力來查找資料輔助閱讀，會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于閱讀興趣的養(yǎng)成。反之，如果閱讀材料過于淺顯，句式結(jié)構(gòu)比較簡單，學(xué)生一看即會，英語的語法就得不到鞏固和強化。所以選擇的課外閱讀材料要介于二者之間，在閱讀初期可以挑選一些童話和幽默故事來吸引學(xué)生，有些故事學(xué)生耳熟能詳，比如說《小王子》、《白雪公主》、《小紅帽》等，即使出現(xiàn)生詞也能夠從句子含義中方向推倒出詞義，不會造成閱讀障礙，同時用英語讀故事還會給學(xué)生帶來新奇的體驗，學(xué)生會保持較高的閱讀熱情，閱讀能力也會有顯著的提高。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)之后，可以加強文化的滲透，讓學(xué)生逐漸接觸西方的文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)生也會在中西方文化的對比學(xué)習(xí)中更加深刻的認(rèn)識到英語的內(nèi)涵。對于一些英語尖子生，教師可以讓其自由選擇課外讀物，并將優(yōu)秀的文章與他人共享，互相交流讀后感，這樣不同英語水平的學(xué)生都能夠在課外閱讀中有所收獲。

2.加強閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀中難免會存在惰性，需要教師時常督促才能繼續(xù)進行，遇到不會的問題也會想打退堂鼓，教師要針對學(xué)生的性格特點制定規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)方案，以提高閱讀材料的使用效率。在閱讀之前，教師可以提出幾個關(guān)于文章的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生就會更加專注的投入到閱讀中，閱讀效果也會更為顯著。比如說著名的Harry Potter系列小說，既有套書，又有電影，是課外閱讀的優(yōu)秀素材，學(xué)生可以在書中跟著主角去冒險，也可以從電影特效中身臨其境的感受到魔法的奇妙，最終沉浸在豐富的故事情節(jié)中，此外，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，可謂是一舉數(shù)得。在閱讀之前，教師可以提出以下問題：“Why is Harry Potter so famous？”“Which character do you like best in the story，why？”讓學(xué)生從閱讀中找到答案，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

3.合理作出評價。課堂活動有助于增強學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中收獲快樂，進而以良好的心態(tài)堅持課外閱讀。教師可以在英語課外閱讀課上引入多樣化的活動，比如說讓學(xué)生用英語講故事，其他學(xué)生找出該名學(xué)生語言中錯誤的語法；或者是以故事接龍的形式，由教師開頭，每個學(xué)生都要說一句話，完善整個故事；還可以讓學(xué)生繪制英語板報，考察學(xué)生對英語知識的運用水平，并將其作為設(shè)計下一階段教學(xué)計劃的重要參考。對于錯誤點較多的板報要及時指出，讓學(xué)生加以改正，同時選出優(yōu)秀的板報作品在全班學(xué)生面前展覽，鼓勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，進而在班級內(nèi)部營造良好的競爭氛圍，促進全班學(xué)生的共同進步。在活動中教師要經(jīng)常表揚學(xué)生，使學(xué)生樹立自豪感和自信心，并且經(jīng)常用英語與學(xué)生交流，訓(xùn)練學(xué)生的口語和聽力，從而促進學(xué)生英語水平的全面提高。

結(jié)語：初中英語課外閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平有著不容忽視的作用，教師應(yīng)加強課外閱讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，加強閱讀中的引導(dǎo)，還可以在課堂上舉辦多樣化的活動，為學(xué)生創(chuàng)造英語交流機會，給予學(xué)生更多的關(guān)注和贊揚，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用水平也會邁上一個嶄新的臺階。

篇7

一、 “通過閱讀學(xué)習(xí)”讀前激趣指導(dǎo)課教學(xué)策略

1. 壓扣設(shè)懸念策略?？圩泳褪菓夷睢嚎凼钦f書人最常用的技巧，吸引人一個扣子接一個扣子地聽下去。教學(xué)中，教師通過對作品內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時，戛然而止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

《吹牛大王歷險記》中，瘋狗咬了皮大衣，結(jié)果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過之后會發(fā)生什么？”一個又一個環(huán)環(huán)相扣的問題，緊緊地抓住了學(xué)生的心，學(xué)生們要一個扣一個扣地去解開，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個學(xué)生的答案都能在老師這里得到贊揚，因此學(xué)生閱讀時，會去驗證答案，大大提高了閱讀興趣。

2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒有線索、證據(jù)的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過程中，讀者借助有關(guān)信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗和知識，對讀物的內(nèi)容、意義，在閱讀剛開始時有所猜想，隨后在閱讀中證實或否定，從而達(dá)到真正的理解。這種猜想的關(guān)鍵不是對與錯，因為后文自會揭分曉。那為什么要采取這樣一種策略呢？因為透過這樣的猜想，幫助學(xué)生投入到文本閱讀當(dāng)中，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構(gòu)思想法的樂趣。

風(fēng)靡一時的《哈利?波特》系列，去年在學(xué)生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利?波特與密室》為例，學(xué)生們對故事中的人物和他們持有的法器如數(shù)家珍。故事沒有讀完，大家已經(jīng)急于猜測接下來的情節(jié)。一開始，學(xué)生們會天馬行空地胡亂猜測，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們意識到可以根據(jù)人物不同的性格特點、行為方式，以及人與人之間的微妙關(guān)系，來推論事件的因果關(guān)系。伴隨著這股閱讀熱潮，學(xué)生們沉浸在故事的巧妙構(gòu)思當(dāng)中，不斷地從前面的情節(jié)當(dāng)中揀取信息，推導(dǎo)后面的故事情節(jié)。一個個樂此不疲，享受著閱讀推理的樂趣。

3. 追問留問策略。引導(dǎo)學(xué)生能夠跳過“什么，何時、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問題，逐漸向高層次的問題發(fā)展，也就是分析性、綜合性、探究性的問題。不斷地追問，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進入深度思考，刺激其進一步研究。

教師執(zhí)教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時，給出了書中十幾處文字，學(xué)生從中提煉出秦大奶奶是一個“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實的人”，并概括為是一個善變的人。這里就缺少了追問：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學(xué)生目前概括出的詞語，可以說僅是表象，不是秦大奶奶的精神實質(zhì)。一節(jié)課上，學(xué)生可以是對人物的初步了解，但老師不應(yīng)就此給學(xué)生留下句號，把它作為結(jié)束，認(rèn)為秦大奶奶就是個“善變”的人。而應(yīng)留下問號，吸引著學(xué)生去讀整本書，讀時代背景，讀文字背后的意義，吸引著學(xué)生去探個究竟，可能這個探究要牽引學(xué)生若干年。

4. 想象留影策略。學(xué)生可以借助大膽的想象，將文本轉(zhuǎn)化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動，讀者身處在這樣一個圖像故事里，更能夠投入到故事的內(nèi)容中去。如崔洋老師執(zhí)教臺灣作家林良所著《蝸牛的風(fēng)景》一書時，選取了其中6首寫動物的詩，在一年級進行創(chuàng)意編排教學(xué)。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構(gòu)建方式，《蝴蝶的外套》《蝸?！贰犊铸垺贰敦堖洹泛汀洞蟊啃堋返仍姼璞憩F(xiàn)的形象，在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出千差萬別的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生將它繪制出來，加深了對語言文字的感悟和個性化的審美體驗。

二、 “通過閱讀學(xué)習(xí)”讀后分享指導(dǎo)課教學(xué)策略

我們把學(xué)生讀完書后的指導(dǎo)課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報式閱讀、讀書方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)不同類型的讀物，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評含義。

1. 討論分享策略。在中、高年級課外閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“明確目標(biāo)――自讀課外文章――討論交流――質(zhì)疑問難――形成共識”討論分享策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。比如教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》，在導(dǎo)讀的最后一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子更愛大兔子一些？”這樣一個具有兩難性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，體會母愛的偉大。學(xué)生通過討論知道，大兔子每個充滿愛的動作、每句充滿愛的話語、每個充滿愛意的神情就是“崇高的母愛”。母愛無處不在，母愛潛移默化。

2. 知行聯(lián)結(jié)策略。文本所呈現(xiàn)的所有的信息，令我們想起了自己已經(jīng)知道或曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物，即文本喚起讀者的生活體驗、閱讀經(jīng)驗。《爺爺一定有辦法》是一本典型的記錄兒童生活習(xí)慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時爺爺為他縫的小毯子。當(dāng)教師朗讀到這部分內(nèi)容的時候，依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，提出“你小時候也有最喜歡的東西嗎？”聯(lián)系生活實際，激起學(xué)生與繪本的共鳴。

3. 統(tǒng)整延伸策略。將新舊知識綜合成新的概念，需要綜合運用重要資料和各種經(jīng)驗，對知識進行整合，提升思考力。學(xué)習(xí)瑞典作家林格倫的小說《淘氣包埃米爾》，老師設(shè)計了具有討論意義的問題：“你怎么看書中人物對埃米爾的評價？他們評價的角度、依據(jù)是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會感謝誰？”讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解。

4. 情感體驗策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個人的生命質(zhì)量。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，正處于關(guān)鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發(fā)展。李歐?利奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個故事：田鼠們要過冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來了，小田鼠們在洞里又冷又無聊，阿佛收集的東西給大家?guī)砹藴嘏?、快樂和詩意。在朗讀中，因為學(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知的差異，對不同的角色有自己獨特的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象、觸發(fā)聯(lián)想，會使語言文字化作有聲有色的畫面，獲得足夠的情感體驗。在這種角色體驗中，學(xué)生就有了自己獨特的感悟。

篇8

課外閱讀，對學(xué)生語文素養(yǎng)以及人格力量的精神成長具有著一定的現(xiàn)實意義。對此，課外閱讀則應(yīng)當(dāng)也從娃娃們開始抓起。本文從低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的相關(guān)思考和實踐，給人們以一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】

課外閱讀 低年級學(xué)生 指導(dǎo)策略

低年級語文教學(xué)，人們都比較重視學(xué)生對文本知識的理解和文本內(nèi)容的閱讀感悟，很少關(guān)注低年級學(xué)生的課外閱讀，總以為低年級學(xué)生能識幾個字，能夠讀個什么出來。從平時低年級學(xué)生的相關(guān)情形看，秉承如此理念的應(yīng)當(dāng)說是比較片面的。因此，平時的教學(xué)注意指導(dǎo)低年級學(xué)生進行閱讀，也從中積累了一定的方法。

一、低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)需建立閱讀興趣

低年級學(xué)生的課外閱讀其至關(guān)重要的當(dāng)是能夠建立起低年級學(xué)生的閱讀興趣來，一是凡事都需要有興趣，而且就是需要比較濃厚的興趣。建立低年級學(xué)生課外閱讀的興趣，不是我們?nèi)ズ唵涡麄鳌皶侨祟愡M步的階梯”的道理所能夠湊效的，還應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生在具體的閱讀中逐步建立起興趣來。這就像剛落地的娃娃吮吸乳汁一樣，沒有對其講道理的可能，只有將射進他的嘴巴。低年級學(xué)生的課外閱讀興趣的建立，首先要給一個個學(xué)生提供可讀的讀物。低年級學(xué)生可讀的讀物有哪些？竊以為我們不能去趕潮流，追時代。我們可以毫不夸張地說當(dāng)今出版的一些兒童讀物有著諸多很不適宜低年級學(xué)生去閱讀的，雖然內(nèi)容上不存有多大的問題，但可以肯定地講文筆總不是那么優(yōu)美的。有些作品的語言存有嚴(yán)重意義上的童化方面的缺失，孩子們雖然也在一定意義上讀著，但學(xué)生的讀不僅僅就沒有任何意義上的效果，而且也不可能讓學(xué)生去建立起可持續(xù)課外閱讀的興趣。從這個意義上講，讓低年級學(xué)生進行課外閱讀，所能夠提供給學(xué)生的讀物，應(yīng)當(dāng)多是文質(zhì)兼美的?？v觀我們所能為學(xué)生提供的讀物中，感到相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典可以說就是文質(zhì)兼美的典范，那語言是很適合學(xué)生的，那內(nèi)容也是很適合學(xué)生的，更為重要的是讓低年級學(xué)生去閱讀國學(xué)經(jīng)典，不僅僅就是讀文的問題，更為主要的是在為學(xué)生弘揚優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)去鋪路搭橋。提供給低年級學(xué)生的課外讀物還應(yīng)當(dāng)是圖文并茂的，讓人物形象和相關(guān)的動作行為在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生形象感，讓低年級學(xué)生能夠由圖及文。提供給低年級學(xué)生的課外讀物最好是拼音版的，那樣學(xué)生不會因文字障礙而消失閱讀情趣。

二、低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)需創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

在當(dāng)今比較現(xiàn)實的教育里，人們都感覺到現(xiàn)在的學(xué)生似乎比較難以管教，孩子們顯得是那樣的越來越不聽話。我們教師也經(jīng)常因?qū)ψ约核痰膶W(xué)生不聽管教而感到相當(dāng)?shù)念^疼，究其原因是學(xué)生不聽話，還是我們管情出了問題？應(yīng)當(dāng)是后者。正如我們所思考的低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的問題，我們?nèi)绻麅H僅就是那些苦口婆心的說教，低年級學(xué)生是根本也不愿意去接受的。如果我們換一種方式，以身教去替代言教，那效果肯定就會高。曾在相關(guān)雜志和報紙上看到這樣的報道，在江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)的于港小學(xué)，一個個小小的農(nóng)村小學(xué)，能夠在短短的20分鐘學(xué)生的習(xí)字時段內(nèi)，保持著教師和學(xué)生一起正常練字的態(tài)勢。這樣的做法我們不需要就去思考其結(jié)果如何，但我們可以預(yù)想到師生同練時學(xué)生所能夠進入的一種狀態(tài)或者就是一定意義上的境界。對此，我們可以做出這樣的思考，讓低年級學(xué)生進行比較理想的課外閱讀，其指導(dǎo)當(dāng)是理想意義上的身教重于言教的指導(dǎo)。在山東省有這樣一位體育教師，擔(dān)任班主任，每天和自己的孩子一起讀書，力求做到了雷打不動。這些方面的經(jīng)驗都是我們可以借鑒的。因此，在平時注意從這樣的幾個方面為學(xué)生建立起比較良好的課外閱讀氛圍。在學(xué)校，堅持自己和學(xué)生一起讀書的雷打不動。課外閱讀時間里，教師不去批閱學(xué)生作業(yè)，不在其他場所溜達(dá)，而是和學(xué)生同坐于教室，專心致志地進行閱讀；堅持和家長獲取一定意義上的共識，讓家長也在學(xué)生進行家庭閱讀時，多陪孩子去閱讀，多為孩子樹立起閱讀的榜樣。長此以往，孩子們將可在此良好的氛圍中養(yǎng)成比較理想的課外閱讀的習(xí)慣。

三、低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)需展示閱讀成果

每個人都有其表現(xiàn)的欲望，這是我們大家所有目共睹的。小學(xué)生表現(xiàn)的欲望比較強烈和直接也是我們每個教師所有目共睹的，而且是越是低年級其表現(xiàn)的欲望越是強烈。好于表現(xiàn)對于學(xué)生來說是多于好處少于壞處的，讓學(xué)生進行表現(xiàn)不僅僅就是看學(xué)生的表現(xiàn)情形，更為主要的是鍛煉學(xué)生的一種膽量，形成一種綜合素質(zhì)提升的可能，形成一種賴于表現(xiàn)進行繼續(xù)行為的趨向。低年級學(xué)生的課外閱讀，其方法的指導(dǎo)并非就是一種完全意義上的重要，而比較重要的是讓學(xué)生能夠展示自己的課外閱讀的成果。譬如適合于低年級閱讀的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)有著許許多多短小精悍的古詩詞，一般僅有20來字，多的也30個字不到。如果我們堅持天天都讓低年級學(xué)生人人都能夠以朗讀、背誦的形式進行展示，那學(xué)生會因此而進行比較甚至就是相當(dāng)積極的課外閱讀。譬如學(xué)生可讀的古代文學(xué)作品中有著許許多多的寓言故事，平時，可以在學(xué)生課外閱讀到一定的階段時，舉行一些意義上的講故事比賽，那學(xué)生也不僅僅就在講故事是那樣的理想投入，平時學(xué)生也會完全意義上進入理想的課外閱讀的境界。低年級學(xué)生課外閱讀成果的展示，我們還可以利用一些比較熱鬧的競賽形式。如在規(guī)定的時段內(nèi)讓學(xué)生閱讀一定的國學(xué)經(jīng)典，然后制出競賽試卷，讓一個個學(xué)生去搶答。學(xué)生搶答的過程就當(dāng)是學(xué)生理想展示自己課外閱讀才華和成果的過程，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生有準(zhǔn)備的競賽，絕大部分學(xué)生是都可能在競賽中獲取著一定意義上愉悅的。而競賽中的愉悅所能夠?qū)е碌慕Y(jié)果是什么？那就應(yīng)當(dāng)就是根本意義上的一種催化，將會像酵母一樣導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀上的進一步發(fā)酵。

對低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是個不盡的話題，時代在發(fā)展，低年級學(xué)生的課外閱讀需求將會更強烈。時代在發(fā)展，就是對低年級學(xué)生的課外閱讀其要求也會就是明顯意義上的增高。作為我們教師需要創(chuàng)新探究，進而獲取適應(yīng)新發(fā)展時期低年級學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)策略。

【參考文獻(xiàn)】

【1】祁智.剝開教育的責(zé)任【M】.江蘇教育出版社，2012（6）

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【關(guān)鍵詞】 初中生 課外閱讀 策略

高爾基說過："書籍是人類進步的階梯"。讀書可以增加知識，提高修顏，陶冶情操，培養(yǎng)良好心態(tài)，形成健全人格?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的閱讀提出了明確的要求："九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。"而初中生課外閱讀的現(xiàn)狀到底如何呢？據(jù)《中學(xué)生百科》編輯部對全國50個城市的初中生作的問卷調(diào)查統(tǒng)計：有閱讀課外書習(xí)慣的同學(xué)占28、7%，無聊時才看課外書的同學(xué)占43、2%，極少閱讀課外書的同學(xué)占2、6%。何況這里的課外書還包括一些品味低下的卡通漫畫、言情小說、網(wǎng)絡(luò)小說等書籍，可見，真正有文學(xué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生確實太少，目前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

因此，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關(guān)鍵。近年來，筆者就如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣做了如下嘗試。

一、課內(nèi)課外緊密銜接，一石激起千層浪

1、巧用課文，以點帶面

葉圣陶先生曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學(xué)名著大多與教材有所鏈接。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進度，挖掘興趣點，適時向?qū)W生推薦課外閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的濃厚興趣，。如教學(xué)《楊修之死》時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向?qū)W生提出"曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當(dāng)時實力最強大的軍閥呢？請同學(xué)們到《三國演義》中去尋找答案吧！"以此激發(fā)學(xué)生探索三國歷史、認(rèn)識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學(xué)生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2、名著導(dǎo)讀課，拋磚為引玉

課外讀物五花八門，好壞難辨，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時在讀物選擇時容易誤入歧途，亟需老師的正確引導(dǎo)。我在教學(xué)實踐中專門開設(shè)了名著導(dǎo)讀課，形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請學(xué)生來談讀經(jīng)典名著的心得，還可借用多媒體拋磚引玉。目的只有一個：向?qū)W生推薦名著，激發(fā)他們的閱讀熱情。如在教學(xué)《十則》后，在名著導(dǎo)讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹心得》之《人生百年，孰能無憾》，學(xué)生們頓時被其精彩的內(nèi)容深深地吸引。我抓住時機對同學(xué)們說：《論語》這一經(jīng)典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學(xué)們不妨課外去讀一讀《于丹心得》這本書，肯定會獲益匪淺。

二、營造班級閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

環(huán)境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班級中濃濃的書香氛圍會感染激發(fā)每一位學(xué)生課外閱讀的興趣。我每接手一個班級，都會從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。

1、精心打造教室圖書角

在教室里設(shè)置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《智慧背囊》《讀者》《意林》是必備，另外學(xué)生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負(fù)責(zé)購買、更換，經(jīng)費源于班費。課間休息，圖書角往往是人氣最旺之地。時間一長，那些原來不愛看書的學(xué)生也慢慢成為圖書角的常客。

2、提供班級文化建設(shè)展臺

針對學(xué)生在課外閱讀中積累下來的心得體會，我每兩周組織一次評比，并將有真切體會，看法獨到的放在專用的班級文化建設(shè)"越讀越快樂"這一板塊中展示，既給優(yōu)秀作品本人以鼓勵，也能激發(fā)其他同學(xué)的興趣，以更飽滿的熱情投入的課外閱讀中。

三、開展系列競賽，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

競賽是青少年學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動之一，為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我經(jīng)常在班上開展一些競賽活動，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。

1、開展箴言積累競賽

在教室后的班級文化墻上開設(shè)一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認(rèn)為最好的經(jīng)典箴言，如："沒有最好，只有更好"、"愛人者人恒愛之，恨人者人恒恨之"、"天行健，君子當(dāng)自強不息"等，同時，要求全班學(xué)生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當(dāng)一輪展示完畢，由全班學(xué)生打分，取其平均分作為學(xué)生語文過程性評價的重要依據(jù)。這種競賽有效地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀中要用心品讀，提高閱讀的品質(zhì)。此外，全班學(xué)生每天都能摘抄一條箴言，日積月累，這也是一筆非常寶貴的精神財富。

2、舉辦故事演講比賽

初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我每學(xué)期都會在班上舉辦一次講故事比賽和演講賽。全班學(xué)生既是參賽選手，又是比賽評委，取其平均分作為學(xué)生語文過程性評價的重要依據(jù)。這種競賽，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生課外進行廣泛閱讀的興趣。

3、開展讀書征文比賽

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在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力和語文綜合能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生閱讀能力的高低會對學(xué)生的語文綜合能力產(chǎn)生顯著而深遠(yuǎn)的影響。由此可見，小學(xué)語文課外閱讀，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是重要的，并且是不可或缺的。如果將語文綜合能力比作高樓大廈，那么語文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。

通過廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師普遍認(rèn)識到了語文課外閱讀的重要性，很多一線小學(xué)語文教師對學(xué)生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀有效性不高的現(xiàn)狀。這種情況的存在使得小學(xué)語文課外閱讀的效果難以得到充分體現(xiàn)，無法對學(xué)生語文綜合能力的提升產(chǎn)生足夠的推動作用。針對目前小學(xué)語文課外閱讀的實際情況，需要重塑課外閱讀培養(yǎng)思路、改進課外閱讀引導(dǎo)方法、營造課外閱讀熱烈氛圍，結(jié)合現(xiàn)狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學(xué)語文課外閱讀的有效性。

一、重塑課外閱讀培養(yǎng)思路

在長期的小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務(wù)、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學(xué)生參與到了閱讀當(dāng)中，但也讓學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生了一種“天然的”反感。學(xué)生往往認(rèn)為進行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務(wù)，而沒有認(rèn)識到課外閱讀的真正樂趣所在，更沒有認(rèn)識到課外閱讀對于生活的意義，對于語文學(xué)習(xí)的意義和自身成長的意義。這是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之一。此外，一些教師對于學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)存在“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況，往往是“想起來了就施施壓，想不起來就放任自流”，這樣難以讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，是課外閱讀培養(yǎng)思路的誤區(qū)之二。

小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)思路的重塑需要針對以上兩個誤區(qū)進行。首先，教師應(yīng)當(dāng)有“變學(xué)生被動為學(xué)生主動”的課外閱讀培養(yǎng)意識，通過科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進行課外閱讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小學(xué)語文課外閱讀的培養(yǎng)，不是一場“遭遇戰(zhàn)”，而是一場“持久戰(zhàn)”，應(yīng)當(dāng)做好長期發(fā)力、長期堅持的準(zhǔn)備，將課外閱讀培養(yǎng)和語文能力教學(xué)有機地聯(lián)系起來，把課外閱讀的引導(dǎo)工作轉(zhuǎn)化成一種工作習(xí)慣，讓課外閱讀的引導(dǎo)工作自然地、持續(xù)地融入到語文教學(xué)的整體過程當(dāng)中。

二、改進課外閱讀引導(dǎo)方法

目前，一些小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，存在方法生硬、做法死板的情況，這對于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。長期的小學(xué)語文課外閱讀培養(yǎng)實踐表明，對小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)堅持三點原則，即興趣引導(dǎo)、讀物引導(dǎo)和自身引導(dǎo)。興趣引導(dǎo)，指的是在引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀時，要注意引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小學(xué)二年級語文課堂中，教師可以向?qū)W生提問：“大家見過會飛的貓嗎？”此時學(xué)生的注意力會被吸引過來，教師繼續(xù)解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會飛的，大家不信就去看看?！比绱?，方可自然、流暢地對學(xué)生進行興趣引導(dǎo)。讀物引導(dǎo)，指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)生年齡段相符的、對培養(yǎng)語文閱讀能力有幫助的讀物。對于小學(xué)低年級來說，有助于學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的讀物是很多的，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些寓意深刻、語言簡單、富有趣味的讀物推薦給學(xué)生。自身引導(dǎo)，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學(xué)課外讀物，并和學(xué)生進行交流，營造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。

三、營造熱烈的課外閱讀氛圍

在小學(xué)語文課外閱讀的引導(dǎo)過程中，閱讀氛圍的構(gòu)建是十分重要的。因為小學(xué)生往往具有很強的集體傾向和潮流傾向，認(rèn)為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數(shù)學(xué)生都熱衷于課外閱讀，那么一些對閱讀興趣不高的同學(xué)也會積極參與到課外閱讀當(dāng)中。為了充分營造熱烈的課外閱讀氛圍，應(yīng)當(dāng)從班級、學(xué)校兩個層面著手。在班級層面，由語文教師牽頭，多和學(xué)生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節(jié)講述給學(xué)生，和學(xué)生進行交流，使學(xué)生耳濡目染地產(chǎn)生出閱讀興趣，自發(fā)地投入到課外閱讀當(dāng)中。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦一些和課外閱讀有關(guān)的活動，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關(guān)的電影或動畫，讓學(xué)生在學(xué)校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環(huán)境當(dāng)中，自發(fā)地融人到課外讀物的海洋中。

總而言之，小學(xué)語文課外閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)乃至小學(xué)生成長來說，都有著重要的意義。對于小學(xué)語文課外閱讀的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在分析當(dāng)前培養(yǎng)現(xiàn)狀及小學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，重塑思路、改進方法、營造氛圍，利用先進的培養(yǎng)策略和全方位的培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀有效性的提升。