導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇留守兒童課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和社會(huì)的加快轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入大城市。這給我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了一定的促進(jìn)作用，但是同時(shí)我們必須看到這種快速發(fā)展的背后產(chǎn)生的消極影響：越來(lái)越多的留守兒童產(chǎn)生。兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴和精心的呵護(hù)，然而這些留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，容易產(chǎn)生不健康的心理。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，大量的措施用于解決這一問(wèn)題。

音樂(lè)教育逐漸被引入到留守兒童的教學(xué)中，音樂(lè)可以?xún)艋撵`，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進(jìn)留守兒童的身心健康的發(fā)展。因此，探索音樂(lè)教育對(duì)于留守兒童心理健康疏導(dǎo)具有非常重要的意義。

2.留守兒童的心理特點(diǎn)

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。

2.1性格扭曲

父母的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

2.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。

2.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差

父母的正確的引導(dǎo)對(duì)留守兒童的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績(jī)不理想時(shí)，漸漸的產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。

3.音樂(lè)教學(xué)的意義

音樂(lè)自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對(duì)于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)留守兒童健康發(fā)展的重要作用。

音樂(lè)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，兒童對(duì)于祖國(guó)和親人的熱愛(ài)是他們前進(jìn)的動(dòng)力，音樂(lè)是培養(yǎng)他們熱愛(ài)他人的一種有效方法，各種音樂(lè)活動(dòng)都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂(lè)中所包含的深層含義更是值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。中國(guó)的音樂(lè)形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂(lè)教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。音樂(lè)有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用。讓音樂(lè)觸動(dòng)兒童的心靈，對(duì)留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

4.如何利用音樂(lè)加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)

音樂(lè)對(duì)于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，探討如何充分將音樂(lè)教學(xué)和留守兒童心理問(wèn)題有效的結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

4.1改善音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量

要想充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是我們不得不考慮的問(wèn)題。在一些落后的農(nóng)村，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺(jué)得音樂(lè)是可有可無(wú)的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們不僅重視豐富音樂(lè)的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂(lè)教師的能力參差不齊，這根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。

因此，要想加強(qiáng)音樂(lè)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂(lè)教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂(lè)教師的整體水平。

4.2使音樂(lè)的美育教化作用充分發(fā)揮

在新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了音樂(lè)在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛(ài)國(guó)、正確的理想設(shè)立以及中國(guó)傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂(lè)的時(shí)候，音樂(lè)教師有必要給學(xué)生講述這些音樂(lè)背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有道德有理想的人，這是音樂(lè)教學(xué)的最終的目的。

4.3充分利用音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴(lài)的意識(shí)

許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊(duì)合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴(lài)的意識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂(lè)的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周?chē)耐瑢W(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)積極的參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會(huì)使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。

在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問(wèn)題迫在眉睫，這一問(wèn)題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。

5.總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：新型師生關(guān)系；物理源于生活；教學(xué)方法；物理學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-145-01

留守兒童多數(shù)來(lái)是農(nóng)村，由于受各方面的條件限制，教學(xué)改革的起步比較晚，速度比較慢，農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差，知識(shí)面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，所學(xué)的知識(shí)均為書(shū)本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象缺少分析分析和知曉，我校多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)，都是知識(shí)缺乏，多數(shù)家長(zhǎng)在忙于改變自家的經(jīng)濟(jì)狀況，不懂得或無(wú)時(shí)間顧及教育自己的子女，沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到知識(shí)、能力的重要性。通過(guò)六年來(lái)在物理教學(xué)中的實(shí)踐和探索，以及對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童物理教學(xué)方法談一些粗淺的看法。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)留守兒童要多關(guān)心，讓學(xué)生感受到和老師這間有一種平等的朋友式的關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望，開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。從學(xué)習(xí)上和生活中，把學(xué)生當(dāng)成自己的妹妹一樣去痛他們，關(guān)心他們和嚴(yán)格要求他們。

在教學(xué)過(guò)程中，也把自己當(dāng)成學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課堂改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀(guān)。這就需要物理教師要了解學(xué)的生活世界，與學(xué)生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關(guān)系。上《聲音的特性》課時(shí)，我和學(xué)生一起比賽唱歌，看誰(shuí)唱的好聽(tīng)，實(shí)上我唱得很差，講《速度》時(shí)，我和學(xué)一起賽跑步，雖然我跑得沒(méi)有他們快，講《浮力》時(shí)，我和學(xué)生一起做“孔明燈”。

二、更新觀(guān)念、挖掘潛力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，辦學(xué)條件的提高，目前，這種“城鄉(xiāng)差別”已浙浙縮小。作為一中教師，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，不管是城市還是農(nóng)村學(xué)子都可學(xué)、可教，心理學(xué)研究表明：每個(gè)學(xué)生都有潛在的和顯在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師要充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等氛圍，放權(quán)于學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息，釋放學(xué)生內(nèi)在探究的能力，使探究種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

三、物理源于生活

物理源于生活，所以物理教學(xué)要求貼近學(xué)生生活，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象去揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

四、對(duì)留守兒童物理教學(xué)方法探究

1、留守兒童多數(shù)來(lái)是農(nóng)村，所以要聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，因時(shí)制宜，既要注意對(duì)已有文獻(xiàn)資料的利用，又要重視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資源的發(fā)掘，學(xué)生本身，學(xué)校教職員工，學(xué)校內(nèi)部和校外自然環(huán)境，文明和諧的人文環(huán)境以及農(nóng)村現(xiàn)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)，生活中都包含著許多需要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)可以利用的豐富素材，這些都是我們搞探究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。

2、結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出探究性生學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)行發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。例如，我在講《連通器》這節(jié)課時(shí)，首先提出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活、居民建房中連通器應(yīng)用的調(diào)查”這一探究性課題，要求學(xué)生以小組為單位利用節(jié)假日，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，然后，引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：（1）哪些實(shí)例中應(yīng)用到連通器？（2）哪些部分構(gòu)成連通器？（3）為什么要這樣做？（4）可以解決哪些問(wèn)題，有位同學(xué)發(fā)農(nóng)村建房時(shí)，師傅用一根很長(zhǎng)的軟塑料管作連通器，用來(lái)確定房屋基礎(chǔ)的水平面，既準(zhǔn)確、又迅速。又有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)用連通器可以定一條道路的水平，傾斜程度。又如，我要講《熱現(xiàn)象》這一章時(shí)，提出：廚房里的“熱學(xué)”這一探究性課題，要求學(xué)生對(duì)廚房中的一些設(shè)施，用具及燒水、做飯、炒菜的討程進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察、記錄、分析，看看廚房里包含著哪些熱現(xiàn)象，如何運(yùn)用斜學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。

五、對(duì)留守兒童物理教學(xué)對(duì)策應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教師與學(xué)生的關(guān)系，教師是組織者，參與者和指導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，教師的作者不是提供答案，而是提供訓(xùn)練和幫助。2、過(guò)程與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中科學(xué)家所付出的艱辛勞動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)所獲得成果，雖然不可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的水平，但通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與類(lèi)似于科學(xué)探索的活動(dòng)，學(xué)生獲得了體驗(yàn)，可逐步形成質(zhì)疑，樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向。對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般不注重探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要注意重其過(guò)和，著眼于能力和意識(shí)的培養(yǎng)。3、課內(nèi)與課外的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)是目前學(xué)生掌握知識(shí)主渠道，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)走出課堂，走出校園，走向自然和社會(huì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，需要邊實(shí)踐邊探索，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。四個(gè)誤區(qū)：（1）注重結(jié)果，忽視過(guò)程。（2）注重個(gè)別，忽視群體。（3）注重課外題材，忽視教材研究。（4）注重形式，忽視內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫威云《初中物理教學(xué)實(shí)施指南》華中師范大學(xué)出版社

篇3

[關(guān)鍵詞]校外培訓(xùn)；自學(xué)；輔導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G775 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）06-0008-03

在全國(guó)許多大中城市，甚至農(nóng)村，節(jié)假日或者雙休日時(shí)?？梢钥吹綄W(xué)生和家長(zhǎng)匆忙的身影。參加校外培訓(xùn)班已成為千百萬(wàn)中小學(xué)生的生活常態(tài)。很多中小學(xué)生不僅周末和節(jié)假日的大部分時(shí)間要在校外培訓(xùn)班中度過(guò)，平時(shí)下午放學(xué)后也要奔波于各種校外培訓(xùn)班。教育這個(gè)特殊的行業(yè)，教師這個(gè)被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，學(xué)生這個(gè)代表著祖國(guó)未來(lái)的特別群體，目前正被“校外培訓(xùn)班”這個(gè)特殊的教育形式困擾著。

一、校外培訓(xùn)班的滋生土壤

（一）孩子、家長(zhǎng)的主觀(guān)需求

孩子既是祖國(guó)的未來(lái)，又是家庭的希望，這已是家長(zhǎng)們的共識(shí)。有人提出了這樣的觀(guān)點(diǎn)：不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。這就使得家長(zhǎng)想盡辦法為孩子報(bào)名參加各種校外輔導(dǎo)班、興趣班、奧賽班等，以求提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人外在素養(yǎng)。也有些家長(zhǎng)比較忙，平時(shí)就無(wú)暇顧及孩子，一旦孩子放假在家，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子的飲食起居和學(xué)習(xí)，而孩子在家時(shí)的自制力相對(duì)較弱，老師布置的家庭作業(yè)很難完成，更別提自學(xué)了，家長(zhǎng)索性將孩子送到培訓(xùn)班由老師代為看管。校外培訓(xùn)班不僅可以幫著照看孩子，指導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)，還可以幫助孩子補(bǔ)習(xí)一些知識(shí)，這對(duì)某些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一舉多得。

同時(shí)，校外培訓(xùn)班也成了留守孩子假期的第二個(gè)家，成了留守學(xué)生家長(zhǎng)的理想港灣。隨著科技的進(jìn)步和農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的不斷提高，一些農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，由此產(chǎn)生的留守兒童已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。單靠學(xué)校的力量，能解決周六和周日的照管就相當(dāng)不易，更談不上顧及寒暑假及一些法定小長(zhǎng)假時(shí)留守兒童的照管。而留守兒童的爺爺奶奶由于年齡、經(jīng)濟(jì)條件和文化水平等多種原因，照顧他們的能力有限，同他們很難有共同的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)上也很難幫上忙。這樣，校外培訓(xùn)班就成了很多留守兒童家長(zhǎng)的首選，它既能解決孩子的照管問(wèn)題，又能照顧孩子的學(xué)習(xí)，似乎解決了自己的后顧之憂(yōu)。

總之，有市場(chǎng)，校外培訓(xùn)班就像雨后春筍。

（二）被“培訓(xùn)”的無(wú)奈與尷尬

據(jù)筆者觀(guān)察，也不乏一些學(xué)生和家長(zhǎng)被“校外培訓(xùn)”了。一些上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生，看到自己的同班同學(xué)利用假期時(shí)間在上校外培訓(xùn)班，便擔(dān)心自己會(huì)落后，吵著讓父母為自己報(bào)名參加培訓(xùn)班。

另外，由于教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)學(xué)校太少，這導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)成了淘汰賽。擇校、升學(xué)的壓力讓很多家長(zhǎng)、學(xué)生不得不走進(jìn)培訓(xùn)班的大門(mén)。據(jù)悉，2011年廣州有4萬(wàn)名小學(xué)生參加了16所優(yōu)質(zhì)民校的小升初考試，錄取比率高達(dá)13∶1。培訓(xùn)班講解的題目大多超出教綱，其中培優(yōu)班的七成教學(xué)內(nèi)容是教綱中的拔高部分，三成是奧數(shù)；到了提高班、尖子班，甚至變成七成奧數(shù)、三成拔高部分了。英語(yǔ)更是如此，很多參加培訓(xùn)班的學(xué)生小學(xué)五年級(jí)就已經(jīng)學(xué)完了《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)。英語(yǔ)培訓(xùn)的內(nèi)容包含不少語(yǔ)法甚至是中考的知識(shí)點(diǎn)，那些不上培訓(xùn)班的孩子很難趕上。

由于優(yōu)質(zhì)學(xué)校太少，在很多大城市，藝術(shù)考級(jí)也成了“小升初”的一條考核標(biāo)準(zhǔn)，拿到藝術(shù)特長(zhǎng)證書(shū)的孩子還可以在“小升初”時(shí)推優(yōu)加分。一些城市的重點(diǎn)學(xué)校規(guī)定：如果學(xué)生在一些社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的藝術(shù)特長(zhǎng)等級(jí)測(cè)定以及藝術(shù)節(jié)的才藝選拔考試中獲得名次，就可以在學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中享受加分。這樣，孩子的文體特長(zhǎng)、藝術(shù)興趣變成了考級(jí)工具。因此，體育、舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)、書(shū)法、演講、科技等也都成了各大校外培訓(xùn)班的補(bǔ)習(xí)課程。在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從幼小銜接的學(xué)前班到高中各學(xué)段的藝術(shù)類(lèi)課程都有，有的還相當(dāng)火爆。

二、校外培訓(xùn)班存在的問(wèn)題

（一）師資力量參差不齊，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)混亂，夸張甚至虛假宣傳迷惑人心

公立學(xué)校對(duì)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等都有嚴(yán)格的規(guī)定，教師也都是持證上崗并定期參加培訓(xùn)的。民辦學(xué)校對(duì)教師的準(zhǔn)入也有其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，校外培訓(xùn)班的教師到底應(yīng)該具備什么資格，這個(gè)并沒(méi)有相關(guān)規(guī)定。這就導(dǎo)致目前市場(chǎng)上校外培訓(xùn)班的師資力量參差不齊，有學(xué)校在職老師，有在校大學(xué)生，也有社會(huì)閑散人員……這嚴(yán)重影響校外培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量和管理，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是家長(zhǎng)，都是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

另外，各種校外培訓(xùn)班的收費(fèi)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，收費(fèi)明細(xì)不清甚至沒(méi)有。這些不僅考量著培訓(xùn)班教師的師德和道德底線(xiàn)，更檢驗(yàn)著相關(guān)監(jiān)管機(jī)制的執(zhí)行力度和效果。

再者，當(dāng)前市場(chǎng)上，五花八門(mén)的虛假?gòu)V告和招搖撞騙的課程設(shè)計(jì)迷惑著家長(zhǎng)和學(xué)生，如“歷屆中考承諾班共培養(yǎng)74名中考狀元”“所率團(tuán)隊(duì)5年培育49名中考狀元”，所謂的“名師”“名校聯(lián)手”等亂象也層出不窮。在廣州，兩家培訓(xùn)班同時(shí)打出“中考狀元”的旗號(hào)顯然相互矛盾。廣州的一位母親說(shuō)她朋友的女兒只是在培訓(xùn)班參加了一次免費(fèi)測(cè)評(píng)，培訓(xùn)班也把她算作自己的學(xué)生，并寫(xiě)進(jìn)了光榮榜。許多大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是打著專(zhuān)家學(xué)者的旗號(hào)，不僅能在那里看到一些學(xué)科教材編審、中高考命題組專(zhuān)家、學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、知名專(zhuān)家學(xué)者與該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的合影，各種獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯也隨處可見(jiàn)，其評(píng)獎(jiǎng)單位更是五花八門(mén)。甚至還有一些國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家、學(xué)者擔(dān)任顧問(wèn)或?yàn)槠漕}詞的信息重復(fù)出現(xiàn)在多家校外培訓(xùn)班的宣傳資料上，相互矛盾。

（二）監(jiān)管機(jī)制缺乏且混亂

在農(nóng)村，多數(shù)校外培訓(xùn)班沒(méi)有相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)證明，所以監(jiān)管機(jī)制也無(wú)從談起。在城市，因?yàn)樽?cè)一個(gè)純粹的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很麻煩很復(fù)雜，但是注冊(cè)成科技文化公司就容易得多，所以多數(shù)培訓(xùn)班都是按公司來(lái)注冊(cè)，實(shí)際從事的主業(yè)卻是課程輔導(dǎo)。一校多址辦班，分部超范圍培訓(xùn)的現(xiàn)象更是普遍。另外，一些教育培訓(xùn)班的實(shí)際辦學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其在區(qū)縣教委登記的范圍。比如，登記的辦學(xué)內(nèi)容為“藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)”，而在一些培訓(xùn)班，其實(shí)際辦學(xué)內(nèi)容還涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等。

對(duì)于監(jiān)管，目前，整個(gè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)基本是一種“表面上多頭管理，實(shí)際上無(wú)人管理”的局面。由于眾多校外培訓(xùn)班基本都未經(jīng)教育部門(mén)審批，而只是工商部門(mén)頒發(fā)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照，因此這些教育培訓(xùn)班天生有了商業(yè)企業(yè)的性質(zhì)。而且在工商部門(mén)核發(fā)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照中包含“教育咨詢(xún)”和“文化培訓(xùn)”的功能，這樣，教育、工商、民政、財(cái)政、農(nóng)業(yè)、交通、衛(wèi)生、建設(shè)等政府部門(mén)都可以是這些培訓(xùn)班的上級(jí)主管部門(mén)，但實(shí)際上一個(gè)負(fù)責(zé)具體監(jiān)管的部門(mén)都沒(méi)有。一些個(gè)人和家庭開(kāi)辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至連工商部門(mén)頒發(fā)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照都沒(méi)有，所以根本就無(wú)人監(jiān)管。

（三）占據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的大量業(yè)余時(shí)間，剝奪了學(xué)生的快樂(lè)

各種各樣的校外培訓(xùn)不僅奪去孩子們童真的笑臉，也折磨著眾多家長(zhǎng)。周末和節(jié)假日里，家長(zhǎng)往往比平時(shí)更累，有的孩子一天要換三到四個(gè)培訓(xùn)班，家長(zhǎng)便要全程接送甚至陪同。孩子們不僅周末和節(jié)假日的大部分時(shí)間要在校外培訓(xùn)班中度過(guò)，平時(shí)下午放學(xué)后也要奔波于各種校外培訓(xùn)班。很多學(xué)生提起校外培訓(xùn)班都痛苦不堪，家長(zhǎng)也是無(wú)奈。

各類(lèi)培訓(xùn)班快速發(fā)展，它助長(zhǎng)了社會(huì)功利主義，同時(shí)又加劇了“輸不起”情緒在社會(huì)上的蔓延。在升學(xué)的壓力下，在培訓(xùn)班的誘導(dǎo)下，在“輸不起”的社會(huì)集體無(wú)意識(shí)和教育培訓(xùn)市場(chǎng)的裹挾下，那些原本活潑可愛(ài)的孩子失去了本該有的天真，他們?cè)跍贤ū憬莸男畔r(shí)代里，沒(méi)有了與父母、老師和同學(xué)之間親密無(wú)間的情感交流。

（四） 為應(yīng)試教育推波助瀾，不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。樹(shù)立全面發(fā)展的觀(guān)念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。”

全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，這不僅關(guān)乎孩子、家庭，也關(guān)乎整個(gè)教育事業(yè)的科學(xué)健康發(fā)展和國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，現(xiàn)在大部分校外培訓(xùn)班打著“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的旗號(hào)，其實(shí)卻在行應(yīng)試教育之實(shí)。這雖然迎合了部分家長(zhǎng)、學(xué)生升學(xué)和擇校的需求，但是與國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策導(dǎo)向背道而馳，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的進(jìn)行，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是在為應(yīng)試教育推波助瀾。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，無(wú)論是數(shù)量還是規(guī)模，無(wú)論在農(nóng)村還是城市，無(wú)論是帶有公立性質(zhì)還是純粹個(gè)人、家庭辦學(xué)，培訓(xùn)班作為一種新型的教育形式，正在日益發(fā)展壯大，逐步侵入并影響著我們的生活。我們應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，全面客觀(guān)地看待它和評(píng)價(jià)它。全面推行素質(zhì)教育，積極、合理、科學(xué)地規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為，完善監(jiān)督機(jī)制，這些都需要我們以對(duì)國(guó)家、民族、未來(lái)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待。要取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓校外培訓(xùn)班這種教育形式合理、健康地發(fā)展，使其逐步成為學(xué)校教育真正有益的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0062-02

中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其生活接觸面逐漸擴(kuò)大，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們會(huì)越來(lái)越多地面臨與人相處的問(wèn)題，其中最直接的是與父母、老師、同學(xué)的相處。因此，我們有必要讓學(xué)生了解相處的藝術(shù)，學(xué)會(huì)與人相處，使他們逐漸走向成熟。思想品德是新課程體系中的一門(mén)綜合課程，往往圍繞同一個(gè)話(huà)題來(lái)設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育。筆者嘗試以思想品德課堂為平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)湘教版教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“相處之道”來(lái)提高學(xué)生與他人交往的能力。在“相處之道”主題單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者主要應(yīng)用了變易學(xué)習(xí)理論。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定

“相處之道”與學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的“走進(jìn)中學(xué)”“在成長(zhǎng)的道路上”等內(nèi)容是緊密相連的。七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始感受到自己的生理、心理所發(fā)生的細(xì)微變化，即青春期的變化，他們對(duì)父母的崇拜、依戀、順從減弱，更多地尋求同齡人的友誼。而孩子的驟然長(zhǎng)大使父母一下子難以適應(yīng)，不少家長(zhǎng)的心里空落落的，容易與孩子產(chǎn)生溝通上的斷層。本課主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行溝通，探索解決親子沖突的途徑和方法，提高學(xué)生與父母溝通、解決問(wèn)題的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決家庭矛盾，從而實(shí)現(xiàn)親子和諧，培養(yǎng)學(xué)生尊重父母、孝敬父母的品質(zhì)。

通過(guò)課前調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都曾有過(guò)親子之間、師生之間、朋友之間的矛盾。于是，筆者進(jìn)行第一次教學(xué)嘗試，采用通常的做法，以“佳佳因?yàn)槿沼浀氖潞湍赣H激烈爭(zhēng)吵”作為剖析“相處之道”的切入故事，采取學(xué)生表演情景劇和討論的形式切入問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，并請(qǐng)同課題組的教師進(jìn)行課堂觀(guān)察。聽(tīng)課教師們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，學(xué)生的討論變成了爭(zhēng)吵，很少能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性評(píng)論。第二，學(xué)生對(duì)事件的理解比較主觀(guān)，不夠全面，基本上都是站在自己的角度去理解。第三，教師教學(xué)基本上還是以“滿(mǎn)堂灌”為主，面面俱到，生怕學(xué)生不懂。

二、課堂教學(xué)實(shí)施

通過(guò)課堂觀(guān)察和研究分析，筆者決定應(yīng)用變易學(xué)習(xí)理論重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！白円讓W(xué)習(xí)理論”是瑞典教育家、歌德堡大學(xué)學(xué)者馬頓提出的，其主要內(nèi)容為：在相同的情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異是跟學(xué)習(xí)者所體驗(yàn)到的“變易圖式”相關(guān)的，即他們體驗(yàn)到什么在變易，什么在維持不變；欲理解某事物或現(xiàn)象，有時(shí)候需要同步辨識(shí)事物的多項(xiàng)關(guān)鍵屬性。運(yùn)用變易學(xué)習(xí)理論，筆者對(duì)“相處之道”主題單元課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一些變易處理，通過(guò)不同問(wèn)題、不同處理方式的對(duì)比變異，讓學(xué)生感受到不同的處理方式對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)等會(huì)產(chǎn)生不同的影響，而問(wèn)題處理得當(dāng)會(huì)有利于我們構(gòu)建和諧幸福的家庭生活。

（一）營(yíng)造變易空間

筆者還是讓學(xué)生表演情景劇，不同的是，在學(xué)生表演前，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)中心主題：佳佳離家出走；佳佳把母親告上法庭；佳佳向媽媽道歉。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在變易中同步辨識(shí)事物的多項(xiàng)關(guān)鍵屬性，并且明白了不同問(wèn)題有不同的處理方式，或是同一問(wèn)題也可以有不同的處理方式，進(jìn)而掌握“相處之道”的一些方式和方法。

（二）在討論中碰撞出智慧的火花

觀(guān)看情景劇后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行分析和討論：這三種處理方式所產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)家庭生活有何影響？第一、第二個(gè)問(wèn)題以“雙方矛盾激化”為焦點(diǎn)，以事件結(jié)果為基點(diǎn)（佳佳離家出走或把母親告上法庭），事件結(jié)束后母親焦急尋找佳佳或母女冷戰(zhàn)，這樣，向?qū)W生展示了兩種對(duì)親子矛盾的相同處理方式――互不相讓?zhuān)Y(jié)果“雙方矛盾激化”。第三個(gè)問(wèn)題以“退一步海闊天空”為焦點(diǎn)，以事件結(jié)果為基點(diǎn)（佳佳道歉：“對(duì)不起，媽媽?zhuān)　保?，事件結(jié)束后母女和好如初，這樣，向?qū)W生展示了以正確的方式處理親子矛盾會(huì)進(jìn)一步加深親子感情，實(shí)現(xiàn)親子和諧，進(jìn)而感受幸福的家庭生活。通過(guò)討論，學(xué)生明白了與人相處要學(xué)會(huì)必要的讓步和道歉，這樣才能共建和諧、健康、快樂(lè)的生活。

（三）多角度變易知識(shí)學(xué)習(xí)

1.知識(shí)講解。教師以講授的方式向?qū)W生講解生活中的一些知識(shí)，比如：由于生活背景、年齡特征等方面的差異，親子之間的矛盾是客觀(guān)存在的。親子之間矛盾的產(chǎn)生既有子女方面的原因，也有父母方面的原因，我們可以從兩種不同的視角來(lái)分析親子之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)親子和諧。我們向父母表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)要注意場(chǎng)合，講究方式，掌握分寸，就事論事。

2.情緒渲染。讓學(xué)生在感動(dòng)中感受母愛(ài)的力量。教師有感情地講述汶川地震中的母愛(ài)故事：在汶川地震中，一位母親用身體保護(hù)自己的孩子。當(dāng)救援人員挖開(kāi)掩埋他們的廢墟時(shí)，母親已經(jīng)死亡，而她的孩子毫發(fā)無(wú)傷。這位母親用手機(jī)留言：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你?！爆F(xiàn)場(chǎng)看到這條留言的人全都落淚了。通過(guò)講故事進(jìn)行情緒渲染，升華學(xué)生對(duì)母親的感情。

3.案例分析。組織學(xué)生進(jìn)行案例分析：【情景一】小海是留守兒童。去年春節(jié)，打工歸來(lái)的媽媽帶他去外婆家拜年，在回家的路上，他突然站在公路中間，要求媽媽給100元零用錢(qián)，否則就在路中間讓車(chē)撞死。此舉將他的媽媽嚇得膽戰(zhàn)心驚?！厩榫岸啃×滞瑯邮橇羰貎和Ｋ穼W(xué)兼優(yōu)，放學(xué)后主動(dòng)幫爺爺、奶奶做家務(wù)，并常常打電話(huà)與父母溝通、交流，向父母匯報(bào)在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，與父母沒(méi)有隔閡。請(qǐng)分別說(shuō)說(shuō)小海、小林的做法可取嗎？并說(shuō)明理由。通過(guò)案例分析讓學(xué)生明白：小海的做法是不可取的，因?yàn)樗蛔鹬馗改福焕斫飧改?，不懂得孝敬父母，不能與父母進(jìn)行有效溝通。而小林的做法是可取的，值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)樗脤?shí)際行動(dòng)孝敬長(zhǎng)輩，與父母、長(zhǎng)輩和諧相處、有效溝通。

（四）結(jié)課：實(shí)現(xiàn)親子和諧，學(xué)會(huì)孝敬父母

通過(guò)讓學(xué)生討論佳佳與母親的矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視親子矛盾，實(shí)現(xiàn)親子和諧（①學(xué)會(huì)理解父母；②學(xué)會(huì)向父母表達(dá)；③學(xué)會(huì)必要的讓步和道歉），再通過(guò)案例分析，點(diǎn)出“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)孝敬父母，感恩父母，從而達(dá)到教育目的。

三、分析與結(jié)論

（一）不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的教學(xué)效果

“相處之道”看似簡(jiǎn)單其實(shí)奧妙無(wú)窮，稍微處理不好往往會(huì)影響到我們的生活、學(xué)習(xí)或工作。但是，如果教師只是高調(diào)地講解，或是放任學(xué)生去討論，學(xué)生都不可能全面理解其精華，更不可能靈活地運(yùn)用。而引入變易學(xué)習(xí)理論，可以讓學(xué)生在同一空間處理不同問(wèn)題，或是同一問(wèn)題用不同的處理方式，反復(fù)對(duì)比變易問(wèn)題或處理方式，然后在變易中找到一種比較合理的處理方式，讓自己的生活與學(xué)習(xí)變得更健康和諧。如佳佳故事的問(wèn)題變易，讓學(xué)生比較全面地感受到了不同的處理方式會(huì)對(duì)自己的家庭生活產(chǎn)生不同的影響。這讓學(xué)生既意識(shí)到問(wèn)題就在自己身邊，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一些處理問(wèn)題的技能和技巧，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）變易學(xué)習(xí)理論可以指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)更有效

課堂其實(shí)就是社會(huì)生活的濃縮，變易學(xué)習(xí)理論提供了一種認(rèn)識(shí)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的思考框架，讓學(xué)生更容易理解和接受理論知識(shí)?，F(xiàn)行思想品德教材中的每一個(gè)主題單元設(shè)計(jì)都是從社會(huì)生活現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此，引入變易理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力非常有幫助。變易學(xué)習(xí)理論可以作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效授課的理論指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。

篇5

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)；教育；思維能力；策略

目前我國(guó)的教育更加重視學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中形成良好的行為習(xí)慣。所以，對(duì)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方式、教學(xué)對(duì)象、工具等進(jìn)行分析是十分有必要的。

一、在數(shù)學(xué)教育發(fā)展中邏輯思維的作用

邏輯思維能力也是一種理性分析的能力，是對(duì)觀(guān)察、總結(jié)、分析、判斷、推理、論證、假設(shè)、演繹等方法和知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而逐步探求出研究對(duì)象或研究?jī)?nèi)容的結(jié)論。與形象思維方式不同，邏輯思維重在對(duì)概念和方法的應(yīng)用，并不是對(duì)事物的特征的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是對(duì)事物產(chǎn)生和發(fā)展的原因、原理、規(guī)律等內(nèi)容所展開(kāi)的深入分析。數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的理性?xún)r(jià)值與思維光芒正是無(wú)數(shù)學(xué)者愿意為數(shù)學(xué)嘔心瀝血的原因。數(shù)學(xué)教育的價(jià)值也體現(xiàn)在其能夠使人們超越直覺(jué)的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本質(zhì)中逐步探究出世界之源，使人們通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察和分析，逐步從外在的特征抽象總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，并對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行推理、演繹和概括，深刻揭示事物的本質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究與邏輯思維的應(yīng)用具有一致性與協(xié)調(diào)性，在數(shù)學(xué)教育中通過(guò)分析應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，有意識(shí)地進(jìn)行邏輯思維應(yīng)用，從而在具體的學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)教育中提升中學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。提出問(wèn)題才能夠更好的解決問(wèn)題，因而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程中必須要以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題的質(zhì)量、深度、創(chuàng)造性會(huì)對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。尤其是數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成以問(wèn)題為主導(dǎo)的思維方式。教師在提問(wèn)時(shí)要重視問(wèn)題的啟發(fā)性，所提出的問(wèn)題要以發(fā)掘事物的本質(zhì)為內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生重視事物或現(xiàn)象規(guī)律的總結(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的答案，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行論證和分析。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是對(duì)事物規(guī)律的判斷、總結(jié)、歸納、演繹，學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠充分鍛煉和培養(yǎng)教育對(duì)象的邏輯思維能力，因而在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與邏輯思維能力的雙線(xiàn)發(fā)展，要善于利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)課程提升學(xué)生的論證能力和建模能力，促使學(xué)生在問(wèn)題中掌握思考的方法，從而有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。（二）規(guī)范數(shù)學(xué)證明和計(jì)算過(guò)程。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)概念、解題方法、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)等不同形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)為教育對(duì)象提供了不同類(lèi)型的思維對(duì)象。數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程，在邏輯分析與推理的作用下，更多實(shí)體事物的特征能夠被總結(jié)歸納成為數(shù)學(xué)概念和原理，并逐步形成數(shù)學(xué)符號(hào)以便于進(jìn)一步的研究和分析。在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教育對(duì)象需要利用不同的思維形式對(duì)數(shù)學(xué)基本概念和數(shù)學(xué)原理進(jìn)行論證及應(yīng)用，并不斷建立起數(shù)學(xué)模型以解決更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好地解決客觀(guān)事物中所存在的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中教師要盡量利用多元化的教育方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和論證，并在教育過(guò)程中規(guī)范數(shù)學(xué)證明和計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生能夠規(guī)范地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)傳達(dá)自己的思維過(guò)程，從而在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，有意識(shí)地培養(yǎng)起自身的邏輯思維能力。（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和論證能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)以數(shù)學(xué)符號(hào)為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅僅要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，還要能夠通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)傳達(dá)自身的思想，并在不斷的思考、表達(dá)、驗(yàn)證、創(chuàng)新過(guò)程中深化思維的深度。數(shù)學(xué)教育不能脫離開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是提升思維能力的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠掌握教師的語(yǔ)言體系，明白語(yǔ)言符號(hào)所代表含義，又能夠根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的理解進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)確利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，更好的根據(jù)需要用不同的語(yǔ)言符號(hào)與事物、表象等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將事物或現(xiàn)象等描述出來(lái)，并通過(guò)總結(jié)數(shù)學(xué)材料等提出假設(shè)，通過(guò)關(guān)鍵變量和數(shù)量關(guān)系的分析，對(duì)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理進(jìn)行論證和應(yīng)用。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能夠讓學(xué)生更好的展現(xiàn)自身的思維過(guò)程，并利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，因而科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)以及數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用能夠有效地提升學(xué)生運(yùn)用思維的靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。（四）知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。雖然當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也提倡要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是在課程設(shè)計(jì)上每個(gè)課堂是以明確的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著具體的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，而不是圍繞著思維類(lèi)別和思維水平開(kāi)展的。教學(xué)評(píng)價(jià)中雖然也設(shè)置了思維能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有以思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，因而邏輯思維能力的培養(yǎng)只能淪為空談。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教育有必要針對(duì)思維能力培養(yǎng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程，同時(shí)以雙線(xiàn)課程體系的方式將基本知識(shí)學(xué)習(xí)與邏輯思維能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。在具體的課程設(shè)置中，要根據(jù)邏輯思維能力的基本要素設(shè)置不同的教學(xué)階段。如幼小階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以實(shí)體事物和虛擬事物表象為基本素材，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過(guò)分析事物的基本特征，自主研究和總結(jié)事物的數(shù)學(xué)特征，并逐漸深化學(xué)生對(duì)邏輯思維的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由具象轉(zhuǎn)向抽象，學(xué)會(huì)抽象分析事物特征。通過(guò)這種知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)雙線(xiàn)發(fā)展的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，從而有效提升教育對(duì)象的邏輯思維能力。

作者:王慧宇 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】山區(qū)中職生；心理健康現(xiàn)狀；教學(xué)改革

山區(qū)中職學(xué)校學(xué)生，由于各方面的原因，學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是心理素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生難教難管的現(xiàn)象十分突出。為幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題，樹(shù)立信心，克服厭學(xué)情緒，學(xué)好知識(shí)和技能，掌握謀生和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須要采取有力措施，積極應(yīng)對(duì)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)近三年的積極努力，探索教學(xué)內(nèi)容適用化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)過(guò)程崗位化和評(píng)價(jià)方式過(guò)程化的“四化”教學(xué)改革，取得了較好的成效。

1 山區(qū)中職生心理健康現(xiàn)狀

山區(qū)中職校學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村貧困家庭、單親家庭，父母長(zhǎng)期在外打工的留守兒童，大部分學(xué)生心理或多或少存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重地制約著學(xué)生學(xué)業(yè)的完成和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

通過(guò)對(duì)600名（2014級(jí)、2015級(jí)各300名）中職生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果及原因分析如下：

有74%的學(xué)生心理適應(yīng)能力一般，在一些事情上會(huì)存在心理困擾，獨(dú)立生活能力相對(duì)較弱，3%心理適應(yīng)能力差，對(duì)社會(huì)變化和生活的挫折很不適應(yīng)；

有33.30%的學(xué)生自信心偏低，他們智力雖不低，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，心態(tài)消極，14.90%自信心較低，37.90%存在自卑傾向，究其原因主要是源于缺泛對(duì)自已能力的正確認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)業(yè)弱勢(shì)所致；

有41.00%的學(xué)生目標(biāo)意識(shí)一般，19.00%目標(biāo)意識(shí)較低，4.00%的目標(biāo)意識(shí)很底，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；

有58.40%的學(xué)生存在著一定的逆反心理，11.00%存在著嚴(yán)重的逆反心理，他們自我意識(shí)強(qiáng)，與集體、他人的協(xié)作觀(guān)念差，普遍存在著人際交往困難，難以溝通，對(duì)家長(zhǎng)的管教方式不滿(mǎn)，對(duì)學(xué)校的管理方式不滿(mǎn)或不適應(yīng)，對(duì)老師的教育方式不滿(mǎn)或存在抵觸；

有68.63%的學(xué)生存在一定的青春焦慮，面臨著感情上的困惑，在生活消費(fèi)方面，有近60.00%左右的學(xué)生存在相互攀比等。

在厭學(xué)方面，有38.14%的學(xué)生存在輕微厭學(xué)情緒，42.27%存在中等程度厭學(xué)情緒，19.59%存在較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，其中50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己是為父母學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與感；

有59.60% 的學(xué)生有一定抗挫折能力，但仍存在一些不足，5.05%抗挫折能力很弱，遇到挫折就自我放棄；

有6.16%的學(xué)生在困境面前有一定應(yīng)付能力，但存在一定的不足，15.79% 應(yīng)付困境較差，需要加強(qiáng)；

有12.68%的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念存在一定問(wèn)題，26.76% 的學(xué)生逃避競(jìng)爭(zhēng)，擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，但又不知道如何去設(shè)計(jì)未來(lái)的職業(yè)。

這些調(diào)查結(jié)果表明，山區(qū)中職生相比同齡的城市青少年而言，他們?cè)谶m應(yīng)、抗挫、學(xué)習(xí)、求職與對(duì)未來(lái)發(fā)展等方面有著更多的心理壓力。

2 實(shí)施“四化”教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

由于山區(qū)中職生心理健康問(wèn)題比較普遍，導(dǎo)致教學(xué)上難教難管現(xiàn)象十分突出，但因中職生心理的可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，只要教師加以正確的引導(dǎo)、幫助和教育，這些心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。近三年來(lái)為適應(yīng)學(xué)生心理現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)改革上，我們從以下四方面進(jìn)行探索。

2.1 教學(xué)內(nèi)容適用化

根據(jù)山區(qū)中職校學(xué)生的心理現(xiàn)狀，按照“知識(shí)+技能+素質(zhì)”三維度能力要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的確定上力求適用，課程內(nèi)容緊貼崗位需求，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得懂、用得上是教學(xué)內(nèi)容確定的原則?；A(chǔ)知識(shí)要以“必需、夠用”為度，如我校在《英語(yǔ)》教學(xué)中使用的日常用語(yǔ)100句，旅游用語(yǔ)200句等，在《語(yǔ)文》教學(xué)中要求學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)并能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)等，專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容要突出學(xué)生“會(huì)做”，注重就業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)、做得好。每個(gè)專(zhuān)業(yè)在校期間都要定期進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，每年開(kāi)展十項(xiàng)技能競(jìng)賽，要求學(xué)生每人掌握一項(xiàng)基礎(chǔ)課技能和一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課技能，財(cái)會(huì)和旅游服務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以考證為目的制訂教學(xué)計(jì)劃和安排課程，《森林景觀(guān)與動(dòng)植物觀(guān)賞》課程以會(huì)識(shí)別和介紹動(dòng)植物與景觀(guān)為重點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容等，各專(zhuān)業(yè)組裝100道本專(zhuān)業(yè)要掌握的基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能綜合試題，學(xué)生畢業(yè)前要通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和考試加以掌握，并為全省學(xué)業(yè)測(cè)試打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中要緊緊聯(lián)系崗位實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決就業(yè)上崗后的實(shí)際問(wèn)題。

2.2 教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法改革是解決學(xué)生厭學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，對(duì)目前山區(qū)中職生來(lái)說(shuō)更顯得重要。我們要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中靈活多變地采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及分層次和微課堂教學(xué)等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)靈活簡(jiǎn)單直觀(guān)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與互動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)課輕松主動(dòng)。學(xué)校為每個(gè)教學(xué)班級(jí)配備了多媒體設(shè)施，要求教師制作教學(xué)課件，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)盡量到實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)車(chē)間、下企業(yè)、進(jìn)景點(diǎn)等。如服裝專(zhuān)業(yè)從設(shè)計(jì)到縫紉每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己動(dòng)手做，多采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，旅游服務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師帶學(xué)生到導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室和旅游景點(diǎn)上課，多采用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，旅游禮儀課教師深入到賓館，到各個(gè)禮儀窗口開(kāi)展禮儀活動(dòng)，多采用行為導(dǎo)向教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。對(duì)文化課要求貼近和服務(wù)專(zhuān)業(yè)，積極倡導(dǎo)教師采用分層次教學(xué)和微課堂教學(xué)等。各專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和實(shí)施活動(dòng)課校本教材，教師在活動(dòng)中教，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，消除了學(xué)生的厭學(xué)情緒，極大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)過(guò)程崗位化

教學(xué)過(guò)程崗位化，就是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)過(guò)程崗位化要求，學(xué)校要求各專(zhuān)業(yè)教師要增加學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)了解企業(yè)的工作過(guò)程及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，把課堂設(shè)在企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)中的相關(guān)人員到學(xué)校上課和專(zhuān)題講座，使大部分教學(xué)和崗位工作實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，讓學(xué)生更早的對(duì)就業(yè)崗位的工作有所了解和掌握。如我校美妝形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)學(xué)二周后就帶學(xué)生到窈窕淑女參觀(guān)，有三分之二的教學(xué)時(shí)間在美妝實(shí)訓(xùn)室和美妝形象設(shè)計(jì)公司上課，旅游服務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和飯店管理專(zhuān)業(yè)在開(kāi)學(xué)后一個(gè)月便帶學(xué)生到武夷山各旅行社和酒店參觀(guān)，在教學(xué)期間經(jīng)常帶學(xué)生到旅行社和酒店上課，房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生幫助房地產(chǎn)公司搞促銷(xiāo)活動(dòng)等。在課程設(shè)計(jì)上，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家一起參與課程設(shè)計(jì)，把企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入校本教材和部分使用企業(yè)培訓(xùn)教材，選用企業(yè)中的真實(shí)的工作過(guò)程案例進(jìn)行教學(xué)，并階段性地安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在“一元游武夷”活動(dòng)期間，組織學(xué)生到各景點(diǎn)當(dāng)義務(wù)導(dǎo)游等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)模擬企業(yè)管理實(shí)踐和真實(shí)的工作環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和處理問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.4 評(píng)價(jià)方式過(guò)程化

評(píng)價(jià)方式過(guò)程化主要是對(duì)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括出勤、上課紀(jì)律、筆記、作業(yè)、小測(cè)、提問(wèn)、討論交流等學(xué)習(xí)情況和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)并記載，成績(jī)占終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)70%以上。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，可使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不同，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到了希望，對(duì)學(xué)習(xí)增加了興趣，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)合格率明顯提高，成績(jī)不合格率在10%以?xún)?nèi)，經(jīng)過(guò)參加補(bǔ)考均能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)前，由于生源文化基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生因受自信心和厭學(xué)等心理問(wèn)題的影響，上課聽(tīng)不懂，坐不住，每堂課有30%以上的學(xué)生打嗑睡、玩手機(jī)或做與上課無(wú)關(guān)的事，難教難管成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的屏障。實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)后，學(xué)生只要肯努力，都能獲得相應(yīng)的學(xué)分，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，樹(shù)立了信心，學(xué)習(xí)興趣提高，溜生率從30%以上逐年下降到10%以?xún)?nèi)。由于過(guò)程評(píng)價(jià)把學(xué)生遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、身心素質(zhì)等都列入評(píng)價(jià)體系，這對(duì)學(xué)生特別是表現(xiàn)較差的學(xué)生起到了很大的約束，學(xué)生的行為規(guī)范得到強(qiáng)化，職業(yè)道德素質(zhì)明顯提高，到企業(yè)后普遍表現(xiàn)為服從安排，愛(ài)崗敬業(yè)，有責(zé)任心，能吃苦，受到用人單位的好評(píng)，同時(shí)校園內(nèi)學(xué)生的文明禮儀、儀表儀容、養(yǎng)成習(xí)慣、環(huán)境衛(wèi)生等都有了很大的改善，興趣小組、文藝活動(dòng)、球賽、演講等課外活動(dòng)豐富多彩，從而促進(jìn)了平安校園的建設(shè)。

中等職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，要改變山區(qū)中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量， 就要針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加大教學(xué)改革力度，更新教學(xué)理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)規(guī)律，大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，密切聯(lián)系工作崗位實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變?cè)u(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增育學(xué)習(xí)興趣，使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程宏.中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（34）：94-97.

[2]歐陽(yáng)坤.探究中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施[J].新課程，2015（4）：16.

[3]李天航.中職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀及對(duì)策――試從組織行為學(xué)角度分析研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（3）：163-164.

[4]張沖，孟萬(wàn)金，王新波.中職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查和教育對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2012（3）：80-85.

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)生；教師；管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0066-02

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的中心和出發(fā)點(diǎn)，很大程度是在課堂上由學(xué)生、教材內(nèi)容和教師之間的復(fù)雜的相互作用來(lái)完成的。如果課堂管理失效，無(wú)論教師備課多么充分、課程設(shè)計(jì)如何合理、教學(xué)設(shè)想如何完美，其結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系不和諧，教學(xué)難以順利進(jìn)行。所以課堂管理足以決定教學(xué)的成敗。

1 中職學(xué)校課堂現(xiàn)狀

中職學(xué)校的課堂違紀(jì)頻率和管理難度已居各類(lèi)學(xué)校之首。主要表現(xiàn)：一是不遵守作息制度。上課無(wú)故遲到、早退，進(jìn)教室重手重腳推關(guān)門(mén)、找座位、擺弄東西的響聲大，有的趁老師板書(shū)時(shí)偷偷溜出教室等，分散同學(xué)和老師的注意力，影響教師情緒和教學(xué)進(jìn)程。二是隱秘性違紀(jì)。上課精神不振，打瞌睡、玩游戲、發(fā)短信、聽(tīng)手機(jī)歌曲，不帶基本的學(xué)習(xí)用具和教材，偷看或武打書(shū)籍、做其他學(xué)科的作業(yè)，吃零食、做怪相嘩眾取寵，女生做針線(xiàn)活等逃避課堂教學(xué)活動(dòng)。這類(lèi)行為一般只影響自己的學(xué)習(xí)，不明顯干擾他人，有一定的隱蔽性。三是擾亂。無(wú)故開(kāi)關(guān)電源、把東西扔來(lái)扔去弄出聲響，多嘴多舌、下坐游動(dòng)，在同桌或前后左右相鄰的同學(xué)衣服上貼紙條或偷偷移動(dòng)凳子等惡作劇。這類(lèi)違紀(jì)行為在教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度消極，個(gè)別矛盾沖突會(huì)對(duì)事故節(jié)外生枝，引發(fā)課堂混亂，令教師難堪。

2 影響中職學(xué)校課堂管理的主要因素

中職學(xué)校課堂管理難度產(chǎn)生的原因是多方面的，如社會(huì)環(huán)境、教材內(nèi)容、學(xué)校管理、家庭教育、教師、學(xué)生因素等。但我們也發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)學(xué)校，有的班無(wú)論是哪個(gè)教師上課紀(jì)律都好或都不好。同樣一個(gè)班，同樣的那幾個(gè)學(xué)生，有老師上課紀(jì)律很差，以怒吼喝罵甚至體罰的高壓來(lái)震懾，卻反而矛盾激化難以下臺(tái)；而另一些老師卻能恩威并舉輕松應(yīng)對(duì)，課堂上刺兒頭學(xué)生也囂張收斂。這說(shuō)明影響中職課堂管理的根本因素在學(xué)生和教師方面。

2.1 學(xué)生因素。

學(xué)生既是課堂管理的對(duì)象，又是課堂管理的主體。中職招生的無(wú)門(mén)檻入學(xué)，生源多來(lái)自農(nóng)村或城市低收入家庭，父母常年在外打工，學(xué)生成為留守兒童的時(shí)間長(zhǎng)。他們的特殊成長(zhǎng)環(huán)境使不良習(xí)慣沒(méi)有得到及早的矯正，文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、自控能力差。正是來(lái)自四面八方的這類(lèi)學(xué)生，使中職學(xué)校成為“問(wèn)題學(xué)生”的集中營(yíng)，他們對(duì)老師的批評(píng)、講道理、處罰和家長(zhǎng)的打罵等“教育”有較強(qiáng)的“抗藥性”。加之社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的歧視與偏見(jiàn),學(xué)生的自卑心理加重,自我效能感降低,學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力,思想不積極,生活無(wú)目標(biāo)，使課堂管理的難度變得更加復(fù)雜。。

2.2 教師因素。

教師是課堂管理的核心，教師的專(zhuān)業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)等都直接決定著課堂管理水平。比如教師的言行儀表、學(xué)識(shí)水平、師德素養(yǎng)、人格魅力等能否足以讓學(xué)生敬重；教師的課堂教學(xué)水平?jīng)Q定著激起學(xué)生能否認(rèn)真聽(tīng)講的程度；教師處理課堂突發(fā)事件的教育藝術(shù)和機(jī)智，決定著教師面對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)問(wèn)題的化解與師生間的對(duì)立。

3 中職學(xué)校課堂管理的對(duì)策

3.1 建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

中職學(xué)校教師面對(duì)的教育對(duì)象是義務(wù)教育的失敗者，他們大都出身于社會(huì)弱勢(shì)群體的孩子。要把這些學(xué)生教育好,關(guān)鍵在于能否有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的教育思想、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、教學(xué)風(fēng)格、言談舉止和接人待物等都對(duì)學(xué)生做人產(chǎn)生很大的影響。建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一是要加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn),樹(shù)立愛(ài)校、愛(ài)崗、敬業(yè)的思想；二是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平；三是培養(yǎng)教師的教育科研能力，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。中職學(xué)校的課堂管理需要教師付出更多的耐心、愛(ài)心、責(zé)任心,還需要更多的教育方法、更多的溝通和理解、更多的心理輔導(dǎo)和感情投資。

3.2 恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題行為

3.2.1 忽略小且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。

3.2.2 恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生做出違規(guī)且無(wú)法忽略的行為時(shí)，教師可用眼神注視、搖頭、運(yùn)用面部表情、走近、接觸或打手勢(shì)等方法，終止其行為。

3.2.3 表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為。表?yè)P(yáng)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)，表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的良好行為可能使違反課堂紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出類(lèi)似的良好的行為，可減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

3.2.4 言語(yǔ)提醒。如果學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題行為用肢體語(yǔ)言不能湊效，教師要馬上給以提醒。如學(xué)生故意不按教師的要求去做，或者與教師辯解、找各種借口，想以此來(lái)試探教師的決心和忍耐力時(shí)，教師應(yīng)先明確自己要求學(xué)生做什么，然后平靜、堅(jiān)定地重復(fù)要求，讓學(xué)生去做該做的事情。

3.2.5 適當(dāng)?shù)膽徒洹１頁(yè)P(yáng)與懲罰都是教育的手段,本身沒(méi)有優(yōu)劣之分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的同時(shí),懲戒教育也是一種不可缺少的教育手段。但懲戒一定要適中恰當(dāng),不可過(guò)火。

3.4 努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線(xiàn)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)。一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，應(yīng)該“用”教材教，把教材用好、用活、用實(shí)，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生，使內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于學(xué)生的參與，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，要有利于學(xué)生的理解和接受。二是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。三是優(yōu)化教學(xué)手段。有趣的東西更容易吸引學(xué)生的興趣和保持注意力。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲、像、影合一的特點(diǎn),在課堂上運(yùn)用多媒體能使教學(xué)變得更加直觀(guān)、形象,能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，課堂管理是千變?nèi)f化的，正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的需要來(lái)采取不同的管理方法。

參考文獻(xiàn)

篇8

鯰魚(yú)效應(yīng)顯而易見(jiàn)但別想讓慕課解決一切問(wèn)題

雖然誕生僅兩年，但慕課對(duì)傳統(tǒng)教育方式的影響已顯而易見(jiàn)。

美國(guó)凱創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公司今年一項(xiàng)針對(duì)慕課與高等教育關(guān)系的全球調(diào)查表明，13%的受訪(fǎng)者所在學(xué)校提供慕課課程，43%的受訪(fǎng)者所在學(xué)校計(jì)劃在未來(lái)3年提供相關(guān)課程；84%的受訪(fǎng)者認(rèn)為慕課是當(dāng)前教育模式的補(bǔ)充。

慕課三大平臺(tái)之一edX的首席科學(xué)家Piotr Mitros切身體會(huì)到了這種變化。他發(fā)現(xiàn)，慕課讓相關(guān)課程的完成率和滿(mǎn)意率大幅提高，達(dá)到90%以上。

這位技術(shù)派相信，雖然無(wú)法確定大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的興起會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響，但毫無(wú)疑問(wèn)，未來(lái)課堂會(huì)消失，我們面臨的是用什么取代課堂以及重新定義教師價(jià)值的問(wèn)題，也許會(huì)是一種“教師與科技相結(jié)合的方式”。

來(lái)自果殼網(wǎng)的劉博士在峰會(huì)上與大家分享了果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院的學(xué)員們?cè)诰€(xiàn)互助學(xué)習(xí)中的趣事。這個(gè)完全由用戶(hù)的需求自然生長(zhǎng)起來(lái)的社區(qū)，成立僅一年，覆蓋到差不多8萬(wàn)量級(jí)的用戶(hù)，每天的訪(fǎng)問(wèn)用戶(hù)大約1.5萬(wàn)～2萬(wàn)人，被認(rèn)為是目前中文世界最大的慕課學(xué)習(xí)者社區(qū)。

在這個(gè)社區(qū)，產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)英雄：一名叫王楨的普通白領(lǐng)，兩年拿下40個(gè)證書(shū)，終于實(shí)現(xiàn)了當(dāng)程序員的愿望；一名只有12歲的小友，在同齡人都在上補(bǔ)習(xí)班時(shí)，卻利用業(yè)余時(shí)間上慕課；一個(gè)在美國(guó)有全職工作、還有一份NGO兼職的孩子?jì)專(zhuān)粌H擔(dān)任字幕組組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家翻譯兩門(mén)課，自己同時(shí)在學(xué)5門(mén)慕課……

盡管MOOC學(xué)院用戶(hù)隊(duì)伍迅速壯大，但劉對(duì)慕課在國(guó)內(nèi)的推廣持謹(jǐn)慎樂(lè)觀(guān)態(tài)度：目前英文課程依然是慕課的主力軍，對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)水平要求較高；此外，國(guó)內(nèi)學(xué)生習(xí)慣于各學(xué)各的，而慕課對(duì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力的要求較高。這些都決定了目前學(xué)習(xí)慕課的大都是學(xué)有余力的“高端”學(xué)生，也決定了慕課目前還只能是現(xiàn)有傳統(tǒng)教育方式的補(bǔ)充。

“人們給予慕課的期待，顯然遠(yuǎn)超它所能達(dá)到的高度?！毙陆逃芯吭好u(yù)院長(zhǎng)盧志文認(rèn)為，慕課將一位教師能同時(shí)教授的學(xué)生數(shù)量推到新的量級(jí)，而且較收音機(jī)和電視機(jī)，慕課帶來(lái)的不是單向的信息傳遞和傳播，而是充分和及時(shí)的“互動(dòng)”和“反饋”。這顯然更加切合教育本質(zhì)。

“這對(duì)于全球教育生態(tài)的改變具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，特別是中國(guó)‘應(yīng)試導(dǎo)向’的基礎(chǔ)教育和‘文憑導(dǎo)向’的高等教育?！钡R志文強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)實(shí)只會(huì)按照自己的邏輯走。曾經(jīng)被寄予厚望的收音機(jī)、電視、電腦雖然都在一定程度上改變了教育，但都遠(yuǎn)沒(méi)有當(dāng)初想象的那樣徹底和到位，因此，人們也不應(yīng)對(duì)慕課期待過(guò)高。

經(jīng)歷了2012年的大熱之后，此次WISE峰會(huì)上，參會(huì)者對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)增加了更多理性的成分，盡管堅(jiān)信慕課對(duì)現(xiàn)有教育生態(tài)的鯰魚(yú)效應(yīng)，但在參會(huì)者口中，很難在聽(tīng)到類(lèi)似“顛覆”這樣的字眼兒。

在長(zhǎng)期從事教育工作的盧志文看來(lái)，推動(dòng)教育進(jìn)步的力量有3個(gè)：一是教育內(nèi)涵價(jià)值的提升，二是教育體制機(jī)制的創(chuàng)新，三是教育內(nèi)外技術(shù)的進(jìn)步，而觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，特別是體制、機(jī)制的變革，才是促進(jìn)先進(jìn)教育生產(chǎn)力發(fā)展的根本。

因此，作為第三股力量的慕課，只有和前二者相結(jié)合，才能不斷涌現(xiàn)并發(fā)展壯大，最終匯成巨大的改革洪流，推動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)的徹底改變。

“慕課與傳統(tǒng)教育是相輔相成的?！眹?guó)際青年成就（JA）執(zhí)行總裁高陽(yáng)堅(jiān)信，慕課這種技術(shù)手段的植入，能讓更多人分享原來(lái)僅有少數(shù)人享有的教育資源，必然會(huì)促進(jìn)教育公平，而且也一定會(huì)給傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)帶來(lái)沖擊，一定程度上會(huì)倒逼傳統(tǒng)教育的改革，但她強(qiáng)調(diào)，二者是相互促進(jìn)而非相互替代的關(guān)系。

來(lái)自尼日利亞的Pai Obanya教授是西非考核理事會(huì)（WAEC）的董事會(huì)主席，他從現(xiàn)實(shí)層面提醒公眾，在很多發(fā)展中國(guó)家，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致慕課很難實(shí)施，這將會(huì)進(jìn)一步加大發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的數(shù)字鴻溝；而且，慕課現(xiàn)有的課程并非完整的學(xué)制，證書(shū)也都是課程設(shè)計(jì)者頒發(fā)的，這些都是與傳統(tǒng)教育融合中需要考慮的問(wèn)題。

Pai Obanya教授的觀(guān)點(diǎn)獲得了Piotr Mitros的認(rèn)同，當(dāng)很多人都急于探討慕課的商業(yè)模式時(shí)，他認(rèn)為，首要之務(wù)是將慕課系統(tǒng)化和完整化。

而被稱(chēng)作“慕課之父”的George Siemens則用一句話(huà)明確表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)：不要試圖讓慕課解決一切問(wèn)題。

教師永遠(yuǎn)不可替代但角色需要轉(zhuǎn)換

伴隨著慕課等線(xiàn)上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個(gè)人類(lèi)歷史上最古老的職業(yè)之一，會(huì)在“電子教師”面前退居二線(xiàn)乃至消失嗎？

面對(duì)這一問(wèn)題，參會(huì)者們的觀(guān)點(diǎn)驚人一致：教師這一職業(yè)永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。

“一個(gè)孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量?！痹诜鍟?huì)上介紹澳大利亞教育現(xiàn)狀時(shí)，澳大利亞前總理吉拉德開(kāi)宗明義，充分肯定了教師的重要性。

烏拉圭國(guó)際觀(guān)察所主任Denise Vaillant博士則與大家分享了一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：他們將電腦接入教室，連上wifi，每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀上并沒(méi)有什么改善。

為什么會(huì)這樣？Denise Vaillant博士認(rèn)為根源在于教師沒(méi)有接受相關(guān)的培訓(xùn)，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。“沒(méi)有目的的教育，就好像沒(méi)有畫(huà)的畫(huà)框?！彼J(rèn)為，在信息技術(shù)帶來(lái)教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會(huì)更加重要。教師不僅是每個(gè)學(xué)生平等獲取知識(shí)的保障，面對(duì)面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點(diǎn)是最重要的。

“沒(méi)有教師的學(xué)校是空空的建筑。”Denise Vaillant博士援引聯(lián)合國(guó)教科文組織的口號(hào)為自己的觀(guān)點(diǎn)做注腳。

美國(guó)肯塔基大學(xué)教授Jenna Brashear回憶起自己曾經(jīng)的一位私教，“她教我彈琴，學(xué)會(huì)思考，自主安排時(shí)間，這些都成為我生活中的寶貴財(cái)富。”她認(rèn)為，這種自我管理、自我組織、自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤(pán)顯示器或其他移動(dòng)終端所能教給她的。

“人手一個(gè)iPad是容易做到的，真正影響教育質(zhì)量的還是老師?！闭劶靶畔⒓夹g(shù)對(duì)教育的改變，來(lái)自約旦的阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)貝恩咨詢(xún)公司合伙人Yasar Jarrar說(shuō)。

由此，國(guó)際教師職業(yè)觀(guān)察機(jī)構(gòu)主席Denise Vaillant認(rèn)為：“真正的問(wèn)題是，怎樣把科技作為方法而不是作為目的來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)?！?/p>

盡管教師永遠(yuǎn)不可替代，但90%的參會(huì)者承認(rèn)，在未來(lái)5年，教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

法國(guó)當(dāng)代著名思想家Edgar Morin在峰會(huì)的主題演講中呼吁公眾重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的復(fù)雜性。他說(shuō)，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會(huì)孩子如何成為一名真正的人，為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來(lái)教師角色轉(zhuǎn)換的方向。

學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個(gè)問(wèn)題的歐燕華，從英文education（教育）的本源意義“to bring forth wisdom from within”談起，認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長(zhǎng)，使之成為一個(gè)“全人”。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師。

“比如說(shuō)留守兒童，給他裝一個(gè)屏幕，讓他每天看看爸爸媽媽就可以了嗎？顯然不行，因?yàn)榫裆系男枨蟮貌坏綕M(mǎn)足?！睔W燕華說(shuō)。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，因此，歐燕華認(rèn)為，科技進(jìn)步帶來(lái)的教育革新對(duì)教師人格的要求反而更高。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長(zhǎng)服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。

（來(lái)源：《 中國(guó)青年報(bào) 》 李潔言文）

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篇9

近些年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育問(wèn)題受到了越來(lái)越多的重視.學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到社會(huì)公益事業(yè)和民生工程的健康發(fā)展，因此，必需要重視學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，并且通過(guò)完善制度保障與強(qiáng)化政府責(zé)任，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更有效的公共服務(wù)保障體系.本文就主要針對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府責(zé)任的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討.

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育；制度保障；政府責(zé)任

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，學(xué)前教育事業(yè)中逐漸呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和政府的高度重視.學(xué)前教育的基本普及，是我國(guó)教育體制改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是關(guān)系到我國(guó)教育體系的建設(shè)與完善的關(guān)鍵因素，因此，強(qiáng)化學(xué)前教育的健康發(fā)展，不僅是教育部門(mén)的重任，也是政府的重要職責(zé)，是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè).

1學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展情況來(lái)看，存在著明顯的不均衡性，這與缺乏有效的制度保障有著密切的關(guān)系，同時(shí)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的職能沒(méi)有獲得充分發(fā)揮，所以影響了學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程.目前，學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，主要可以歸納為：

1.1學(xué)前教育發(fā)展不均衡

學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性作用，所以學(xué)前教育的均衡發(fā)展也受到了政府和教育部門(mén)的重視.但是，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，加之缺少關(guān)于學(xué)期前教育的剛性規(guī)定，所以仍然有很多地區(qū)都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，城市之間、城鄉(xiāng)之間存在明顯差異.同時(shí)，在我國(guó)現(xiàn)有的教育體系相關(guān)制度中，關(guān)于高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育等都有相應(yīng)的條款制度，但是對(duì)于學(xué)前教育的主體權(quán)利和義務(wù)卻缺乏明確規(guī)定，所以學(xué)前教育的發(fā)展缺少相應(yīng)的法律支撐，這也是影響學(xué)前教育均衡發(fā)展的重要原因.

1.2學(xué)前教育資源配置不合理

學(xué)前教育資源的配置，是關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要因素，當(dāng)前的學(xué)前教育資源配置方面，存在著很多不均衡之處，主要表現(xiàn)在：第一，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)劃與建設(shè)方面，往往都集中在城市、城鎮(zhèn)地區(qū)，相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量卻很少，而且在辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施配置方面都相對(duì)較為滯后，這也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展緩慢.第二，在師資力量的配置方面，受到薪資待遇影響較大.城市幼兒園辦學(xué)條件較好，薪資待遇較高，可以大量引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)幼師資格的教師；而農(nóng)村地區(qū)的幼兒園則缺乏有效的經(jīng)費(fèi)保障，所以在教師的數(shù)量方面也往往無(wú)法達(dá)到開(kāi)展幼兒教育的需求，而且在教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面也參差不齊，教師既要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又要承擔(dān)一定的保育責(zé)任，這也在一定程度上影響了學(xué)前教育的有效性.

1.3學(xué)前教育缺乏完善的制度保障

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展都是在政府財(cái)政支出的保證下順利開(kāi)展，但是關(guān)于學(xué)前教育的專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用之處，并沒(méi)有在國(guó)家財(cái)政預(yù)算支出中明確，所以學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)保障通常被納入到基礎(chǔ)教育財(cái)政預(yù)算中.加之義務(wù)教育壓力不斷增加，而學(xué)前教育尚未正式納入到義務(wù)教育體系中，所以學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)本就緊缺的同時(shí)，還被其他開(kāi)支占用，使得學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)得不到保障，影響學(xué)前教育的正常開(kāi)展.隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，民辦幼兒園的數(shù)量不斷增加，但是由于缺乏明確的主體地位，所以很多民辦幼兒園都無(wú)法獲得相應(yīng)的制度和政策支持，而個(gè)別國(guó)有企業(yè)舉辦的幼兒園在改制后同樣呈現(xiàn)出社會(huì)化特征，缺乏歸屬感，只能簡(jiǎn)單維持，所以幼兒教育的質(zhì)量無(wú)法得到保證.在很多農(nóng)村地區(qū)，受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的影響，城鄉(xiāng)差距不斷增大，很多設(shè)置在小學(xué)的幼兒園不得不與學(xué)校脫離，而缺乏自主生存能力的幼兒園紛紛倒閉，很多農(nóng)村地區(qū)的適齡兒童無(wú)法得到平等的教育機(jī)會(huì)，這也在一定程度上加劇了學(xué)前教育的不均衡性.另外，有些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，由于無(wú)法享受城市資源，所以子女接受學(xué)前教育的難度也很大，造成了大量的農(nóng)村留守兒童，這部分兒童的學(xué)前教育問(wèn)題也逐漸成為了影響學(xué)前教育發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題.

2學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府職責(zé)

完善制度保障與強(qiáng)化政府職責(zé)是保證學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為了解決當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題，需要從以下幾個(gè)方面采取相關(guān)措施：

2.1將學(xué)前教育管理納入到政府公共服務(wù)體系

公共服務(wù)體系的構(gòu)建，是我國(guó)建設(shè)服務(wù)型政府的基本職責(zé)，而將學(xué)前教育管理納入其中，可以為學(xué)前教育進(jìn)行更加明確的目標(biāo)與定位，可以為學(xué)前教育的發(fā)展提供更多保障.服務(wù)型政府的基本職能在于為社會(huì)提供公共服務(wù)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃，是現(xiàn)代公共服務(wù)體系的重要組成部分，所以可以以此為依據(jù)，重新對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行定位.在以往的學(xué)前教育管理工作過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的公益性和福利性去，卻忽略了學(xué)前駕馭的基礎(chǔ)性、補(bǔ)償性等特征，所以在學(xué)前教育的管理方面也無(wú)法對(duì)其管理職責(zé)進(jìn)行明確劃分.從學(xué)前教育本身來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)上是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，而且也關(guān)系到國(guó)家社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以需要對(duì)學(xué)前教育給予更加深入的認(rèn)知和重新定位，對(duì)于學(xué)前教育的性質(zhì)和功能進(jìn)行明確，將其定位于基礎(chǔ)教育的起始階段，并且將學(xué)前教育管理納入政府公共服務(wù)體系中，將其視為公益事業(yè)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展.總之，要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，必須要對(duì)其進(jìn)行重新定位，將學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與政府公共服務(wù)體系，并且給予高度重視，這不僅可以促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展，也可以充分體現(xiàn)國(guó)家和政府對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)的高度關(guān)心.

2.2建立和完善學(xué)前教育投入保障機(jī)制

首先，要將學(xué)前教育發(fā)展的教育投入經(jīng)費(fèi)作為專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)支納入到政府公共財(cái)政預(yù)算中，根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展情況調(diào)整相應(yīng)的投入力度，確保學(xué)前教育可以得到足夠的資金保障，可以有效的解決入園難、入園貴的問(wèn)題，使每個(gè)適齡兒童都可以得到平等的教育機(jī)會(huì)；其次，要針對(duì)學(xué)前教育的撥款和資助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核，根據(jù)考核結(jié)果制定不同地區(qū)的財(cái)政支持力度，尤其加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的支持，以此促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展.第三，要拓寬學(xué)前教育資金渠道，積極引入社會(huì)資金，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體積極加入到學(xué)前教育資金渠道中，給予民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更多資金支持.同時(shí)，要始終堅(jiān)持政府的主導(dǎo)作用和保障作用，保證政府與社會(huì)、市場(chǎng)之間的關(guān)系得到理論，職責(zé)得到明確，對(duì)民辦幼兒園的資金渠道、辦園條件等進(jìn)行嚴(yán)格考核，確保學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)范性.

2.3加快學(xué)前教育的立法進(jìn)程

教育立法是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)健康發(fā)展的基本保障，也是國(guó)家對(duì)教育體制進(jìn)行管理和規(guī)范的一種手段，通過(guò)教育立法可以促進(jìn)教育活動(dòng)的規(guī)范運(yùn)行，也可以促進(jìn)教育體制的不斷完善.加快我國(guó)學(xué)前教育的立法進(jìn)程，為學(xué)前教育賦予更加明確的法律地位，可以有效的解決當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中制度保障缺失的問(wèn)題，也可以為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造更多條件.近些年來(lái)，我國(guó)在學(xué)前教育的立法方面開(kāi)展了一些工作，在北京、廣州等地區(qū)也制定實(shí)施了相應(yīng)的《學(xué)前教育條例》，并且取得了良好的效果，這對(duì)于促進(jìn)全國(guó)性的學(xué)前教育立法工作，有著重要的示范和引導(dǎo)作用.通過(guò)學(xué)前教育立法，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育有法可依、有章可循，可以更加明確學(xué)前教育的地位與作用，強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性特征，因此，有必要加快學(xué)前教育的立法，為學(xué)前教育的健康發(fā)展配備相應(yīng)的管理和領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制，加大為學(xué)前教育的政策支持力度，從多各方面為學(xué)前教育的健康發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)其健康發(fā)展.

2.4建立和完善學(xué)前教育考核評(píng)價(jià)體系

關(guān)于學(xué)前教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從硬件設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià).第一，硬件設(shè)施保障.學(xué)前教育的硬件設(shè)施保障，除了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自身在教學(xué)設(shè)施的配置方面，主要指的是國(guó)家在學(xué)前教育發(fā)展方面給予的制度和政策保障，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育健康發(fā)展的基本保證.通過(guò)制度的剛性規(guī)定，可以為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)和管理提供依據(jù)，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置符合國(guó)家法律規(guī)定，在資源配置以及服務(wù)平臺(tái)建設(shè)方面給予保障，從外部環(huán)境方面保證學(xué)前教育的健康發(fā)展.第二，教學(xué)質(zhì)量.主要是針對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)以及依據(jù)等等，可以通過(guò)幼兒園的主題課程設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)等等.通過(guò)完善的學(xué)前教育考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育開(kāi)展情況做出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定未來(lái)工作發(fā)展計(jì)劃，可以更有針對(duì)性和操作性，也有利于促進(jìn)幼兒教師工作的積極性.

3結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)前教育事業(yè)的開(kāi)展，是為了給孩子創(chuàng)造良好的啟蒙教育，是他們可以在學(xué)前教育階段養(yǎng)成良好的人格以及健康的身心，無(wú)論是社會(huì)還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要意義.在學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，需要加強(qiáng)政府的引導(dǎo)作用，發(fā)揮政府的職責(zé)，同時(shí)給予足夠的制度保障，為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，可以充分保證學(xué)前教育的公益性特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育健康、持續(xù)的發(fā)展.

作者：儲(chǔ)靖雯 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

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