導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級下冊音樂教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]微視頻英語演講互動(dòng)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280040

微視頻是信息時(shí)代的產(chǎn)物，如今已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以其“短、精、趣”等優(yōu)勢深受教師喜愛，也迎合了時(shí)代的需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)。在初中英語教學(xué)中，微視頻的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，也可有效消除青春期學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的厭倦感。

一、課前導(dǎo)入，新課展現(xiàn)

“好的開始是成功的一半”，開始一堂課，精彩的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生求知的渴望，調(diào)動(dòng)班級學(xué)習(xí)的氛圍。在以往的導(dǎo)入教學(xué)中，教師慣用游戲、音樂、互動(dòng)等環(huán)節(jié)開展，大部分學(xué)生樂在其中，但很容易產(chǎn)生一個(gè)問題：氣氛是帶動(dòng)起來了，但是本課知識點(diǎn)的融入微乎其微，反而導(dǎo)致進(jìn)入正式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力無法集中。微視頻為我們的新課導(dǎo)入帶來了全新的思路。

進(jìn)入八年級下冊的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于新教學(xué)技術(shù)與新授課模式的接受度很高，很多學(xué)生與我分享，他們喜歡看《TED演講》、《開講啦》這樣的脫口秀、演講公開課。因此我在傳統(tǒng)課堂結(jié)合了“微演講”的形式進(jìn)行了新課的導(dǎo)入，展示了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以逗趣的方式與學(xué)生討論、分享。

八年級下冊Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”是學(xué)生非常感興趣的一個(gè)單元，本單元的重點(diǎn)是對過去進(jìn)行時(shí)的掌握與運(yùn)用。在課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)該有意加入渲染，同時(shí)，對于UFO知識的科普也是我們導(dǎo)入的切入點(diǎn)。在課前的“微演講”視頻中我與學(xué)生分享了一個(gè)有趣的故事：When the UFO arrived， I was using the restroom...為了引起學(xué)生的關(guān)注，我在錄制這個(gè) “微演講”時(shí)，將場景安排在一個(gè)舞臺(tái)上，并且穿上了正裝，模仿起了脫口秀的主持風(fēng)格。當(dāng)我說到我以為窗外飛過UFO而激動(dòng)地從廁所奔跑出去時(shí)，全班學(xué)生哈哈大笑。打在視頻上的字幕體現(xiàn)出過去進(jìn)行時(shí)的用法，學(xué)生也在無意識中有了初步印象。視頻播放完畢之后，我在黑板上寫下視頻中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句，譬如：while， land on， I was using...如此微視頻與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握更加牢固。

二、課堂互動(dòng)，師生表演

以往的教材對話教學(xué)，盛行的方式就是教師帶讀、學(xué)生跟讀，隨后合作對話演練，最后小組比賽檢驗(yàn)。這樣的方式有助于學(xué)生進(jìn)行鞏固，但是，這樣的“套路”學(xué)生很容易習(xí)慣，甚至覺得沒意思，沒新鮮感，那么教師所謂的情景互動(dòng)就變成常規(guī)任務(wù)，效果也會(huì)大打折扣。而微視頻是一種新的表現(xiàn)形式，我們可以將對話演練作為課后作業(yè)，又將練習(xí)拍攝成視頻，帶到課內(nèi)來觀看、反思，更受學(xué)生歡迎。

八年級下冊Unit 7 “Would you mind turning down the music？”中的對話場景具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，且關(guān)于“Would you mind...”的知識點(diǎn)比較集中，因此我決定以錄制“微場景”視頻的形式展開教學(xué)。為了完成這次“錄制”，W生們做足了準(zhǔn)備，平時(shí)懶于記憶單詞的學(xué)生居然也熟記了情景演練的對話。為了避免學(xué)生在課后錄制時(shí)出現(xiàn)常識性錯(cuò)誤，我也成了“演員”，與他們搭檔操練。有的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，有的學(xué)生當(dāng)攝影師，有的學(xué)生還自學(xué)當(dāng)起了“后期剪輯師”。這一系列的準(zhǔn)備，都是為了更好的課堂展現(xiàn)。

課堂開始，不參與錄制的學(xué)生做起了評審員，分別就發(fā)音、語調(diào)、感情、表情、肢體、流利度等對表演小組進(jìn)行打分。在這過程中，無論是表演者還是評分者都仔細(xì)研究了每一個(gè)知識點(diǎn)，教學(xué)效果不言自明。

三、課外共享，家?；?dòng)

微視頻的使用不應(yīng)該只局限于課堂，它還能作為課堂的延伸與補(bǔ)充，讓學(xué)生即使不在學(xué)校也可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，不翻筆記也可以隨時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)微視頻也是家?；?dòng)的平臺(tái)，讓家長可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)。

篇2

從“數(shù)學(xué)知識”的分析講解,到“能力培養(yǎng)”大行其道,再到“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”如火如荼.我們的課堂什么都不缺,就缺真實(shí).常態(tài)課應(yīng)該是真實(shí)的,應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展、尊重學(xué)生的原始表達(dá)、讓學(xué)生真情流露,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦!

于是筆者擷取幾個(gè)教學(xué)片斷,稍加反思與改進(jìn),全盤托出,與同仁共享之．

1 常態(tài)課應(yīng)讓學(xué)生有更多的“話語權(quán)”

片斷一

一位老師執(zhí)教九年級數(shù)學(xué)下冊“抽簽方法合理嗎？”,呈現(xiàn)下面一個(gè)片斷：

師：老師這里有一張音樂會(huì)的門票,請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)公平、合理的方法,使小明、小麗和小華三人中有一人可以得到門票．

生：抽簽(齊聲回答)．

師：很好,請同學(xué)甲來解決．

生甲：我設(shè)計(jì)了兩種摸球的方法．

一種是：取三個(gè)形狀、重量相同但顏色不同的小球,其中一個(gè)紅色、兩個(gè)黃色,把它們放入一個(gè)不透明的口袋里,三個(gè)人依次來摸球,每人摸完均放回口袋中,則每人摸得紅球的概率都是三分之一．

另一種是：取三個(gè)形狀、重量相同但顏色不同的小球,其中一個(gè)紅色、兩個(gè)黃色,把它們放入一個(gè)不透明的口袋里,三個(gè)人依次來摸球,每次摸完不放回口袋中,則每人摸得紅球的概率也是三分之一．

師：你回答的第一種情況是另一種模型,這里我們就不說了,第二種情況是正確的,下面我們用樹狀圖來證明第二種情況……

老師與學(xué)生“共同”證明了第二種情況并得出結(jié)論：抽簽方法是合理的．

這時(shí),我在后面聽到有幾位同學(xué)在竊竊私語(我相信上課的老師也一定聽到了,但沒有顧及這些學(xué)生的議論,仍然繼續(xù)他的教學(xué).)：第二種方法不公平,假設(shè)第一個(gè)學(xué)生摸到紅球,后面的人摸到紅球的概率就為零；而第一個(gè)人沒有摸到紅球,后面人摸到紅球的概率就大了,特別是前兩個(gè)人都沒有摸到紅球,第三個(gè)人摸到紅球的概率就為百分之百了．

反思

下課后我問這幾位同學(xué)弄懂了“抽簽是合理的原理”沒有？同學(xué)說：“看老師在黑板上的證明,我們再詳細(xì)閱讀書上的過程,好像應(yīng)該是這么回事.但這種摸球方式中,如果第一人摸得了紅球,后面的人不是就不要摸了？如果第一個(gè)人沒有摸到紅球,后面人不是摸到紅球的機(jī)會(huì)就大了？所以我們還是不怎么懂!”

事后我又與這位老師交流,我問他為什么對學(xué)生甲回答的第一種情況不做解釋就簡單地一帶而過,對第二種情況學(xué)生的議論也充耳不聞,使學(xué)生帶著遺憾走出課堂？他告訴我,確實(shí)感覺到了學(xué)生的疑問,因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)的流程,加上課前沒有預(yù)想到學(xué)生會(huì)有這樣的回答,自己一時(shí)也不知道如何解釋,就按事先的設(shè)想教學(xué)了.我告訴他,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境很重要,但僅憑情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要師生真實(shí)地對話,平等地交往,要把課堂作為學(xué)生認(rèn)知、錘煉的場所．

學(xué)生對話的現(xiàn)象很多,雖然有的是非本質(zhì)現(xiàn)象,有的甚至是錯(cuò)誤的,但都可以當(dāng)作一種教學(xué)資源來開發(fā).在課堂上我們不但不能剝得學(xué)生“說”的權(quán)利,更要讓學(xué)生有更多的“話語權(quán)”.也就是要教師要通過對話捕捉信息,并對捕捉到的信息有效利用,把學(xué)生錯(cuò)誤的思路及時(shí)引導(dǎo)到正確的方向上來,正確的思路得到充分展示.課堂再也不能是教師的專屬地,不能將平等對話作為形式,應(yīng)讓學(xué)生自由表達(dá).教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),大膽交流,使學(xué)生在對話中厘清知識,在對話中產(chǎn)生思維,在對話中智慧起來,最終形成對知識的理解與內(nèi)化．

改進(jìn)

建議他以后上這個(gè)內(nèi)容時(shí)可以這樣進(jìn)行：學(xué)生甲回答的第一種情形,可讓學(xué)生討論能否解決問題.事實(shí)上,學(xué)生經(jīng)過討論一定不難得到小明、小麗和小華三人依次摸得紅球的概率均為三分之一,但是由于是要放回后再摸球,因此三個(gè)人都有可能摸得紅球,則不能解決本問題.學(xué)生甲回答的第二種情形,也即是不放回后再摸球,其實(shí)要解釋學(xué)生前面疑慮,只要給摸球有一個(gè)約定,就是每人在摸球時(shí)都不可以看球的顏色,當(dāng)三人都摸完球時(shí)再同時(shí)觀察球的顏色.這樣就能公正、公平地解決誰去參加音樂會(huì)的問題了．

2 常態(tài)課應(yīng)讓學(xué)生身處“問題”之中

片斷二

在學(xué)完七年級數(shù)學(xué)下冊“乘法公式”后,有位老師出示了這樣一道題目：

計(jì)算(2a-3b)2-2(2a+3b)(2a-3b)+(2a+3b)2．

此題一出,教師“生怕”學(xué)生沒注意到題目的特點(diǎn),馬上說給學(xué)生解釋道：“同學(xué)們,你們看這個(gè)式子第一項(xiàng)是一個(gè)數(shù)的平方,第二項(xiàng)是兩個(gè)因式的乘積且前面有系數(shù)2,第三項(xiàng)是另一個(gè)數(shù)的平方,那它是不是符合完全平方公式呢？”

學(xué)生齊聲回答：是．

師：好,下面請某某同學(xué)上黑板板演一下．

……

反思

提出問題比解決問題更重要.常態(tài)課應(yīng)該是自然狀態(tài)下的呈現(xiàn),就一定要讓學(xué)生身處“問題”之中,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的解決中,培養(yǎng)能力,提升素養(yǎng).在平常的教學(xué)中,有的教師“控制欲”過強(qiáng),一個(gè)問題提出后,生怕學(xué)生答不上來浪費(fèi)課堂時(shí)間,不給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,就開始循循善誘：或把問題換一種方式問,或把一個(gè)問題分解成幾個(gè)小問題再問,甚至有時(shí)會(huì)自問自答.就這樣,本該是學(xué)生自己對問題的思考和體驗(yàn),被老師的“強(qiáng)勢”替代了．

其實(shí),這樣的課堂就好比一個(gè)魔術(shù)師在舞臺(tái)上本該是給觀眾表演魔術(shù),讓觀眾享受其中的快樂及感受魔術(shù)的神奇魅力,但是如果他不是這樣,而是“好心”給觀眾解惑,講解他這個(gè)魔術(shù)是怎么怎么回事,那他不但是違背了“行規(guī)”,而且也讓觀眾很失望.同樣,在課堂上如果教師不讓學(xué)生獨(dú)自面對“問題”,而是教師不斷地對“問題”的講解,那么這樣的課堂對學(xué)生來說就毫無價(jià)值,學(xué)生對課堂的感悟也就缺少深度．

改進(jìn)

其實(shí),我們可以很好地利用這一道題來培養(yǎng)解決問題的能力,由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)了乘法公式,會(huì)很容易想到把本題的三項(xiàng)分別用他們熟悉的乘法公式展開.在學(xué)生自己得到兩種方法后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生作小結(jié)：第一種方法把問題看成了三個(gè)部分,是從問題的每個(gè)部分即局部來觀察的；第二種方法把三個(gè)部分看成一個(gè)整體,是從整體觀察問題.因此,教育學(xué)生在觀察問題的時(shí)候可以從局部和整體兩個(gè)部分來觀察.這樣不但教會(huì)學(xué)生如何觀察,還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此,常態(tài)課應(yīng)是一個(gè)有“問題”的課,讓學(xué)生身處“問題”之中,在問題解決中其能力得到培養(yǎng)!

3 常態(tài)課應(yīng)讓學(xué)生在“觀察”中前行

片斷三

在八年級數(shù)學(xué)下冊“一元一次不等式與一元一次方程、一次函數(shù)”,一位老師的教學(xué)片段如下：

師：請同學(xué)們解不等式：2x+2>0.

生甲：不等式2x+2>0的解為x>-1.

師：請同學(xué)們解方程：2x+2=0.

生乙：方程：的解為

師：請同學(xué)們作出函數(shù)y=2x+2的圖象．

生丙：函數(shù)y=2x+2的圖象如右圖．

師：請同學(xué)們觀察上述三個(gè)問題的結(jié)果,看看它們之間有何聯(lián)系？

……

反思

像上述這樣的設(shè)計(jì),其實(shí)是簡單的平鋪直敘,其過程讓學(xué)生感到枯燥乏味,層次比較膚淺,很不扎實(shí).事實(shí)上,像上述這樣的提問方式在目前的課堂教學(xué)中非常普遍,教師只是將學(xué)生已學(xué)過的知識,用一問一答的方式作簡單的羅列,這種方式只利于教師教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施,但不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng),這些問題以記憶性問題為主,極少有創(chuàng)造性和探究性,學(xué)生齊答比例高,回答問題的方式單一,課堂效率十分低下.觀察是思維的起點(diǎn),常態(tài)課中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去觀察,使學(xué)生在觀察中分清知識之間的區(qū)別與聯(lián)系,在觀察中習(xí)得看問題的方法,在觀察中打開思維的另一扇窗．

改進(jìn)

我們可以把上述設(shè)計(jì)稍加改動(dòng),請學(xué)生填寫下表．

學(xué)生完成表格后,經(jīng)過分析、比較和觀察,容易發(fā)現(xiàn)“一元一次不等式的解、一元一次方程的根及一次函數(shù)圖象”之間的內(nèi)在關(guān)系,學(xué)生在不自不覺的狀態(tài)下得到了新知識,同時(shí)還形成了對“數(shù)形結(jié)合”思想的理解．

4 常態(tài)課應(yīng)讓學(xué)生“跳出”束縛去探究

片斷四

在八年級下冊“認(rèn)識三角形”一課中,讓學(xué)生探究“三角形兩邊之和大于第三邊”,一位老師設(shè)計(jì)如下探究過程：

師：請同學(xué)們完成下列表格：

學(xué)生在完成表格進(jìn),很容易就“發(fā)現(xiàn)”了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論．

反思

其實(shí),以上過程只要學(xué)生用非常簡單的知識就可以完成,是教師設(shè)下的一個(gè)“圈套”,沒有真正激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的欲望,學(xué)生在整個(gè)過程中既沒有成功的喜悅,也沒有失敗的反思,可以說這樣的探究是無效探究．

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求．

常態(tài)課與示范課、評優(yōu)課、展示課等相比,自然會(huì)少許多的“限制”或“約束“.因此,教師在常態(tài)課中更要大膽放手,要讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)中,去充分探究知識的來龍去脈和形成過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在成功中體驗(yàn)快樂,在失敗中反思成長．

改進(jìn)

上述設(shè)計(jì),如果我們稍加改變,情形將會(huì)大不一樣：

師：老師現(xiàn)在給每個(gè)小組5根小木棒,長度分別是3cm,4cm,5cm,9cm,11cm,請從中任意取3根小木棒首尾相接拼成三角形,看哪個(gè)小組拼又多又快？

生：分小組拼搭三角形．

(學(xué)生忙得不亦樂乎)

不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手,匯報(bào)自己實(shí)踐的收獲了．

這種設(shè)計(jì)對學(xué)生就少了許多限制與框框,可以任意取3根小木棒來操作,在操作中有時(shí)取的3根小木棒可以搭成一個(gè)三角形,有時(shí)取的3根小木棒不能搭成三角形.學(xué)生在成功與失敗中,經(jīng)過同伴交流、思維碰撞中找到了失敗的原因,收獲到了成功的經(jīng)驗(yàn).有許多是書本上沒有提到的新發(fā)現(xiàn),這是同學(xué)們在自己親身的實(shí)踐活動(dòng)中放開手腳所得之的成果．

用真實(shí)的眼光看學(xué)生,學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己,自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué),教學(xué)是樸素平常的.在一個(gè)真實(shí)的課堂里,學(xué)生是永遠(yuǎn)充滿了好奇心、求知欲、創(chuàng)造力、富有生命力的．

篇3

一.借用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）導(dǎo)入新課

初中生的原有知識水平、社會(huì)閱歷等十分有限，對語言文字的理解能力不太強(qiáng)，對比較深?yuàn)W和心靈感悟的知識的理解則更加困難。直觀教學(xué)符合他們的年齡特征，往往能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。借用多媒體導(dǎo)入，引人入勝。

如：學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊的《宇宙里有些什么》時(shí)，導(dǎo)入部分筆者是這樣處理的：神州十號成功發(fā)射，表明了我國航天事業(yè)有了新的突破。航天員主講的太空課堂吸引了全國的中小學(xué)生，所有的人都為之驚嘆和喝彩。那么，茫茫宇宙里有些什么呢？想不想知道？然后，播放介紹銀河系的記錄片。學(xué)生被記錄片深深吸引，探究宇宙奧秘的興趣激發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品所描寫的環(huán)境與當(dāng)今學(xué)生的生活環(huán)境有天壤之別，容易造成教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)的脫節(jié)。借助多媒體，將兩者和諧地銜接起來。

如：蘇教版七年級上冊的《社戲》描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。但學(xué)習(xí)這一課時(shí)，如今的那些衣食無憂、娛樂生活十分豐富的孩子怎能體會(huì)到“偷羅漢豆、煮羅漢豆”的樂趣，怎能理解看社戲是多么的令人盼望。

為了加深學(xué)生對課文的理解，筆者利用多媒體播放了表現(xiàn)江浙一帶的風(fēng)土人情的圖片和有關(guān)魯迅童年生活的影片。學(xué)生了解了時(shí)代背景，興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

二.巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)

（一）突破教學(xué)難點(diǎn)

初中語文教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)遇到理解上的困惑?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，在圖片動(dòng)化處理方面具有高超的功能，利用這一功能，把抽象變具體，把靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

如：學(xué)習(xí)蘇教版八年級下冊的《核舟記》時(shí)，學(xué)生對微雕技術(shù)不太熟悉。核舟上雕刻著五個(gè)人，還有茶爐，船槳，佛珠，手卷等物品。人和物雕刻十分精巧，細(xì)致，人物表情栩栩如生。況且這些都建立在這“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”的核舟上的。通過多媒體讓學(xué)生看看核舟的體積，觀賞核舟雕刻的藝術(shù)，實(shí)在令人嘆為觀止，加深了學(xué)生對課文的理解。

（二）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生隨時(shí)可輕松地調(diào)出自己所需的信息，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場合的限制，為自主學(xué)習(xí)提供了先決條件；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。如果你不選擇學(xué)習(xí)，沒有人會(huì)將知識灌輸給你，如果你不主動(dòng)、不積極學(xué)習(xí)，很可能什么新知識都學(xué)不到。常此以往，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變交流方式。學(xué)生交流不再局限于學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間，發(fā)展到學(xué)生與任何在網(wǎng)上交流的陌生人之間。

初中語文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

三.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，喚起學(xué)生情感

蘇教版初中語文教科書中，有許多是情感豐富的作品，由于學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)歷，無法體驗(yàn)作家滲透在字里行間的情感。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

播放音樂是一種渲染情感的重要手段。把音樂語言與文字語言結(jié)合起來容易引起學(xué)生情感上的共鳴。如：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者一邊范讀課文，一邊播放班德瑞的輕音樂，讓那潺潺流水和清脆悅耳的鳥鳴來松弛學(xué)生的身心，給他們一種回歸大自然的感覺。學(xué)生會(huì)情不自禁地感受紫藤蘿瀑布所蘊(yùn)含的豐富情感。

展示畫面是另一種渲染情感的手段。如通過展示茫茫草地、皚皚白雪、湍急大渡河、搖搖晃晃的瀘定鐵索等畫面，學(xué)生知道了的艱難，再讀《七律?》，就能體會(huì)到“騰細(xì)浪”、“走泥丸”、“云崖暖”、“鐵索寒”背后蘊(yùn)含的真實(shí)情感。在時(shí)間許可的情況下，我們有時(shí)也會(huì)通過播放視頻來幫助學(xué)生體會(huì)課文所蘊(yùn)含的情感因素。

四.教育現(xiàn)代化設(shè)備要合理使用

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1.音樂課堂中良好課堂氣氛的重要意義

音樂可以作為人們表達(dá)情感的一種方式，音樂教學(xué)更要以此為基準(zhǔn)原則，關(guān)注學(xué)生情感的釋放。音樂老師作為音樂教學(xué)的具體實(shí)踐者，首先老師在課堂上要充足飽滿的熱情，讓自己的積極情緒去感染同學(xué)們，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對于音樂教學(xué)的任務(wù)有了更高的要求，不僅僅要對學(xué)生傳授音樂審美的基本知識，同時(shí)還要注重培養(yǎng)同學(xué)們的審美能力，具體說來就是要對音樂有自己的感受與理解、表現(xiàn)與創(chuàng)作等能力，并且還要能夠采用一些具體的藝術(shù)形象對學(xué)生進(jìn)行感染與教育。在一個(gè)充滿激情與活力的課堂，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中來。在欣賞《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》一曲時(shí)，首先介紹這是農(nóng)民豐收了，騎著馬兒去交公糧情景，然后讓學(xué)生欣賞一遍音樂，感受到速度的變化，聽完后找?guī)孜煌瑢W(xué)模仿騎馬的動(dòng)作，他們很生動(dòng)地將電視、電影看到的騎馬動(dòng)作模仿出來，甚至有的同學(xué)會(huì)很自然的跳起了"騎馬舞"，一下子課堂氣氛就活躍起來了。教師再根據(jù)他們的不同動(dòng)作，讓同學(xué)們來選擇激烈的音樂選擇哪種騎馬動(dòng)作，緩慢的音樂選擇哪種騎馬動(dòng)作，同學(xué)們情緒高漲，都在試著做動(dòng)作。這時(shí)，老師有表情地帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂作不同的動(dòng)作，整個(gè)課堂非?；钴S，給同學(xué)們留下了很深的印象。實(shí)踐證明：營造良好的課堂氣氛，往往可收到事半功倍的效果。

2.營造音樂課堂氣氛的幾種方法

在很長的一段時(shí)期以內(nèi)，音樂課堂的教學(xué)更多是以知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要目的，這種教學(xué)方式在很大程度上固化了學(xué)生的思維模式，缺少了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就會(huì)極大的影響音樂課堂氣氛的營造，針對此種情況，我們通過研究和實(shí)踐得出以下幾種方法：

2.1以情感共鳴的方式對課堂氣氛進(jìn)行烘托。不同的音樂表達(dá)了不一樣的情感，它帶給同學(xué)們的情緒體驗(yàn)也是不同的，對于那些節(jié)奏比較平穩(wěn)、速度和力度較為舒緩的音樂，會(huì)讓人感覺到一種寧靜與和諧，從而讓人心情能夠更加平和；對于那些旋律比較輕快的音樂，由于其本身節(jié)奏感較強(qiáng)，同學(xué)們的心情也會(huì)隨之變的愉快與爽朗，所以更容易將同學(xué)們帶入其中。只有充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒與情感，同學(xué)們才會(huì)更快的進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。就人教版八年級上冊中的第一單元來說，本單位的主題為青春的旋律，其內(nèi)容也與初中生的年齡、性格等特點(diǎn)相契合，本單元所選取的樂曲和歌曲具有鮮明的青春氣息，比如對于青春舞曲這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程開始之前，老師可以首先讓學(xué)生欣賞一下《掀起你的蓋頭來》作為新課程開始之前的導(dǎo)入，通過讓學(xué)生觀看一段視頻的方式，讓同學(xué)們感受一下歌曲所呈現(xiàn)出的少數(shù)民族舞蹈的魅力，經(jīng)過了熱身階段的學(xué)習(xí)，下面就是對正式課程的導(dǎo)入，播放青春舞曲的音樂，通過這首音樂歡快的的節(jié)奏可以很快地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)們對這首歌曲的曲調(diào)、旋律以及所要表達(dá)的情感進(jìn)行充分的感受，使同學(xué)們的情感與歌曲所要傳達(dá)的情感達(dá)到一個(gè)呼應(yīng)共鳴的狀態(tài)，從而讓學(xué)生進(jìn)入到課堂的氛圍之中，接下來就是對歌曲的練習(xí)與演唱了，這個(gè)過程老師可以以分組的方式將同學(xué)們分為不同的小組，采用比賽的方式激發(fā)同學(xué)們參與歌曲演唱的熱情，從而更好的完成教學(xué)的目標(biāo)，在課程進(jìn)行的過程中可以穿插一些音樂性的活動(dòng)，比如關(guān)于歌曲的民族性特征以及相關(guān)樂器的特色讓同學(xué)們根據(jù)自身的興趣去主動(dòng)的探索與研究。

2.2培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生對于音樂課堂的興趣愛好。大家都知道興趣是最好的老師。從這一角度來看，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣是需要特別關(guān)注與重視的，著重發(fā)展學(xué)生對音樂的愛好不僅能激發(fā)起學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)又能保障學(xué)生音樂情緒情感的持續(xù)。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中就特別指出要讓學(xué)生與音樂保持密切的聯(lián)系，充分的享受音樂，培養(yǎng)學(xué)生用音樂來提升人生價(jià)值的的理念。任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與，對于音樂課程來說同樣如此，老師一定要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)際實(shí)踐過程中，讓他們以自己的努力和靈活的思維方式感受音樂帶給他們的樂趣，從而使音樂的情感情緒保持更加持久有效。就八年級上冊第二單元的電子空間站主題來說，教材內(nèi)容更具創(chuàng)新性與時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)生活相貼合不但能夠讓學(xué)生感受到更多的新意，同時(shí)有效的激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從單一到復(fù)合的線索為基礎(chǔ)，對于不同的曲目如《西班牙斗牛舞》、《絲綢之路》、《雨林》等突出它們的地域性特色差異，以學(xué)生的認(rèn)知程度為基礎(chǔ)，盡量做到從簡單到復(fù)雜、從單一化到多元化，將多種元素相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們的好奇心，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.3設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)環(huán)境有效制造課堂的氣氛。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于積極健康的課堂氣氛的保持有著非常重要的意義，讓同學(xué)們在走進(jìn)教室的一剎那就能感受到一種強(qiáng)烈的音樂氛圍，引導(dǎo)其釋放出音樂學(xué)習(xí)的熱情，作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要場所，對音樂教室加入一些設(shè)計(jì)性的元素進(jìn)去，能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入到音樂的情境中，在八年級下冊第二單元課程的梨園風(fēng)采中有涉及到京劇的曲目，大家都知道臉譜是京劇藝術(shù)中一個(gè)比較有特色的部分，老師可以準(zhǔn)備一些人物的臉譜在課堂上展示給大家，將同學(xué)們帶入到京劇的氛圍之中以此作為京劇課程的開場，激發(fā)起同學(xué)們的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，再者還能據(jù)此開展一個(gè)臉譜的制作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過自身對相關(guān)角色的認(rèn)識，自己動(dòng)手繪畫臉譜，通過親身實(shí)踐體會(huì)，可以讓同學(xué)們對于京劇中的不同人物形象有一個(gè)更深刻的理解，同時(shí)有效激活了課堂氛圍，讓同學(xué)們在一個(gè)積極健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。讓學(xué)生充分的感受到音樂藝術(shù)的創(chuàng)作樂趣，對于創(chuàng)建積極樂觀的課堂氣氛是非常有利的。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；形式與方法；初中英語

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0109

任務(wù)型語言教學(xué)是一種涉及到學(xué)生會(huì)意，發(fā)揮學(xué)生所學(xué)語言進(jìn)行交流的教學(xué)方式。在這種行徑時(shí)，學(xué)生的注意力主要在言語的意義上，而不是言語的形式上，@與語言演練講授有本質(zhì)的區(qū)別。它注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的介入和在交流活動(dòng)中所獲取的體味。

教師要在講授目標(biāo)的指引下教學(xué)，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方法下感覺獲勝后的愉悅，并在學(xué)習(xí)過程中獲取情感經(jīng)歷和調(diào)解學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)，構(gòu)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高綜合語言的實(shí)踐能力。教師應(yīng)該在新方針英語“任務(wù)型”策劃過程中依據(jù)學(xué)生的特征，靈活運(yùn)用課本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其日常生活緊密結(jié)合的任務(wù)行徑，讓學(xué)生用大腦、用手去思考，創(chuàng)造多種設(shè)計(jì)，挖掘自己的藝術(shù)才華和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，參與完成好教師所布置的真實(shí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)各單元的教學(xué)所規(guī)定的要求。

一、圖表實(shí)踐法

了解到Book2 Unit 2 “What’s the matter with you ？”Period 2 筆者設(shè)計(jì)了“看病”的任務(wù)，圍繞這個(gè)話題，用手指著身體的某個(gè)部位，邊指著邊教學(xué)，告訴學(xué)生身體各部位的英文名稱，并展示人體模型，讓學(xué)生掌握身體、頭、眼、耳、鼻、手、腳等部位的英語生詞。然后，筆者制作好一張表格供學(xué)生分發(fā)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)或去圖書館，了解身體部位和常見疾病的各個(gè)部位，并按要求填寫表格。策劃這個(gè)任務(wù)的目標(biāo)是增強(qiáng)相關(guān)身體部位及常見疾病的英文名稱，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性與生活化。

See a doctor

Body Pails

head...

illnesses

headache...

A. 必備的詞匯和句型1. tooth， head， ear， stomach， eye， throat， leg， neck， sore， fever， cold...2. What’s the matter/trouble？What’s up/ wrong with you ？ I have/had...How long have you been like this？ For two days.

B. 提出建議

（1）Don’t stay up late. （2）Lie down and have a good rest. （3）You’d better drink more hot water. （4）See a doctor. （5）See a dentist.

“看病”是學(xué)生熟悉的話題。

因?yàn)樗械膶W(xué)生或多或少都有這種經(jīng)歷，安排學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞這個(gè)明確的話題。因此，學(xué)生在完成的過程中不僅有話題可說，而且根據(jù)所提供的內(nèi)容，學(xué)生可以輕松流利地表達(dá)出來。

第二個(gè)任務(wù)是life habits，這個(gè)任務(wù)的目標(biāo)是除溫習(xí)與鞏固身體部位與疾病的生詞與句型外，還能使學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和使用學(xué)校資源，堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣。通過填寫下列表格，使學(xué)生懂得“how to keep healthy and have good habits”。可以讓學(xué)生通過討論形成一份更加合理的飲食結(jié)構(gòu)。

have/ eat more fruit and vegetables

eat less beef， pork， lamb， etc.

drink more water

dink more tea

drink less cola and coffee

sleep early

get up early

play sports every day

have a good rest

以上這一設(shè)計(jì)合理利用學(xué)生的認(rèn)知情感與體驗(yàn)來完成所要學(xué)習(xí)的知識，又能通過這一教學(xué)使學(xué)生更加深入地了解如何關(guān)注、解決與照顧自己的身體健康的實(shí)際而又有利的問題。

再如，Unit 9 when was he born？ 這個(gè)單元的拓展課上采用了姚明的簡歷的表格的形式，讓學(xué)生描述姚明，增加自己的評價(jià)。

學(xué)生可以很容易地描述姚明提供了大量的關(guān)鍵信息，然后根據(jù)關(guān)鍵字構(gòu)建自己的文本。然后，呈現(xiàn)范文，落實(shí)和幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。

When

What

Sep. 12th，1980

was born

At the age of four

Had/got his first basketball

18

Worked /played for one's national team

2002

went to the USA

played basketball

in the NBA

二、圖片實(shí)踐法

七年級下冊Unit11本單元主要是關(guān)于旅行，而寫作的要求就是旅行日記。先讓學(xué)生聽一首有關(guān)旅行的歌，再師生間談?wù)撚嘘P(guān)天氣、人和事件等引出本課的主題，然后由學(xué)生問教師問題，繼而操練一般過去時(shí)的句型。如：“Were there...？ Did you see...？ Did you go...？” 接著，過渡到Section A 3a 完成設(shè)計(jì)談?wù)撘酝l(fā)生的事，回顧自己以往趣味的體驗(yàn)，起到鞏固作用，最后，幫助學(xué)生用過去時(shí)態(tài)談?wù)撨^去發(fā)生的事情，讓學(xué)生可以談?wù)撟约旱穆眯?，同時(shí)讓學(xué)生感受生活的樂趣。再通過Section B 的圖片，通過呈現(xiàn)圖片來闡述自己的過去經(jīng)歷與感受，完全放開讓學(xué)生充分表達(dá)他們自己想要的東西。在這種教學(xué)過程活動(dòng)中，筆者也在反思問題是，當(dāng)文本創(chuàng)建一個(gè)半開放式的結(jié)構(gòu)好呢？還是完全開放式結(jié)構(gòu)好？我們總覺得按照難度的程度來確定，我們比較難用半開放式，如果學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事闡述熟練的話，那么學(xué)生更容易接受我們采取完全開放式的圖片實(shí)踐法，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的語言能力。

比如假期這一話題，學(xué)生都比較熟悉和熟練，所以我們采用的是完全開放式圖片法來學(xué)習(xí)運(yùn)用一般過去時(shí)。筆者先通過多媒體展示幾張出游的圖片，伴著輕松愉快的音樂，介紹This weekend， I went to...I did...I saw...來引入本節(jié)課所涉及的話題以及過去時(shí)態(tài)的語法知識。實(shí)踐表明，這類輕松怡悅的授課模式，能激發(fā)學(xué)生的活躍思維，營造出愉悅和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步對新知識的探索打下心理基礎(chǔ)。心理學(xué)研究也表明，師生關(guān)系和諧融洽更能活躍學(xué)生的思S，求知欲更旺盛，并敢于表達(dá)、敢于提問、樂于提出質(zhì)疑、勇于探究創(chuàng)新，使學(xué)生的主體意識與創(chuàng)新意識更能充分體現(xiàn)出來。

三、關(guān)鍵詞實(shí)踐法

以八年級下冊Unit 3為例，本單元圍繞“Do chores”，教師邊做動(dòng)作邊引出列舉有關(guān)一些生活瑣事的關(guān)鍵詞：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes， sweep the floor， make your bed， clean the living room 等來開展教學(xué)活動(dòng)，并如何學(xué)習(xí)用情態(tài)動(dòng)詞could來有禮貌地提出請求及回答。如：“Could you take out the trash？ Sure.” 如何有禮貌地請求允許自己做某事，并做出得體的回答。如：“Could I borrow your bike？ Sorry， but I need it.”學(xué)習(xí)如何寫留言條以請求他人的幫助，要求學(xué)生經(jīng)過自我評價(jià)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步熟識有關(guān)日常生活、社交禮儀等方面的話題。所以，我們通過肢體語言來提供學(xué)習(xí)一些有關(guān)做生活瑣事的關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞的教學(xué)并非是孤立的，而是爭取做到如何理解與運(yùn)用，便于學(xué)生在實(shí)際生活中熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，以游戲化、生活化為背景，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用接龍、編故事甚至借鑒娛樂節(jié)目的游戲編排教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)生喜聞樂見又能夠積極參與的形式對完成教學(xué)任務(wù)往往事半功倍。

通過創(chuàng)設(shè)情景，以學(xué)生為核心，鼓勵(lì)學(xué)生用語言解決實(shí)際問題，教師不嚴(yán)格按規(guī)定使用語言程序，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)踐性廣泛，方法靈活多元化。有貼近現(xiàn)實(shí)的元素，學(xué)生會(huì)更感興趣。通過交際過程或活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)語境是教學(xué)的基本前提，語言學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)習(xí)有效地拓展，以及通過這種教學(xué)模式把單詞及關(guān)鍵詞作為句子的操練的前提，作為輔助訓(xùn)練手段，以及英語的系統(tǒng)語言。運(yùn)用這一教學(xué)模式可以大大降低學(xué)習(xí)表達(dá)英語的難度，從而使學(xué)生獲得易于表達(dá)英語的成就感與愉悅感。通過這種成就感與愉悅感使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿自信與主動(dòng)性。在交際需要、興趣和意義的語境中確定學(xué)習(xí)順序，流利性、熟練性、得體性和接受性是教學(xué)的基本原則和主要目標(biāo)。這一特點(diǎn)與新課程的任務(wù)型教學(xué)相吻合。《英語課程形式》明確指出，任務(wù)是促進(jìn)教學(xué)形式，運(yùn)用歸納語言能力，在教學(xué)過程中，促進(jìn)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)成功的有效途徑，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以用英語互作的方式來完成任務(wù)。于是，筆者在課堂上采用以教學(xué)關(guān)鍵詞來降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度為突破口，把關(guān)鍵詞串聯(lián)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景模式來與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷突破創(chuàng)新，從而取得良好的效果。

四、填空格

Gap-filling即“填空格”。在新課程任務(wù)型教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。以八年級上冊Unit 6 為例，本單元的主題是圍繞談?wù)搨€(gè)人特點(diǎn)和比較人們開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)。通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用知識的能力。在本單元第一課時(shí)warming-up中Gap-filling得以運(yùn)用。在聽力之前，對聽力類似短文進(jìn)行操練。采用Gap-filling，利用間隙填充，創(chuàng)建一個(gè)半開放的文本結(jié)構(gòu)。具有這樣的文本結(jié)構(gòu)的學(xué)生，能夠快速對話。同時(shí)，加深對比較等級的語法現(xiàn)象的理解與應(yīng)用。能初步應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流，為后面Section B 的教學(xué)作強(qiáng)有力的鋪墊。通過Gap-filling 來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。在接近日常生活的交往中可以模仿、敢于開口、積極參與和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及態(tài)度。同時(shí)，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固比較等級的應(yīng)用。通過在聽力訓(xùn)練中運(yùn)用Gap-filling 這一教學(xué)方式來引出比較級及用法。這種聽力訓(xùn)練模式不僅對知識的鞏固，而且輸入相應(yīng)的材料為下一個(gè)任務(wù)做鋪墊。激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作精神，能在情景中合理利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來運(yùn)用于交際和落實(shí)本節(jié)課的要點(diǎn)，繼而難點(diǎn)一一突破，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)觀察敏銳，概括比較等級的構(gòu)成形式。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生的觀察能力和歸納能力在原有的基礎(chǔ)上有了一定的提升。

筆者以為，在采用Gap-filling 的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使每位學(xué)生都有獨(dú)立思考的積極性與主動(dòng)性，踴躍介入課堂中，易于保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)接受知識，便于學(xué)生得到更全面的提升。課后，筆者也反思，其實(shí)這種設(shè)計(jì)應(yīng)該改進(jìn)。也可以在第二課時(shí)采用其他明星進(jìn)行形容詞比較等級的教學(xué)與鞏固。同時(shí)，把形容詞的比較級挖空。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維與參與積極性得以更高的發(fā)展。

語言是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，需要不斷操練和嫻熟地輸入。詞不離句，句不離篇。多數(shù)的生詞需要學(xué)生在大量的閱讀中會(huì)意與鞏固。總之，如何創(chuàng)造性地挖掘教材和生活中的課程資源，充分利用教材、生活物資，任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施，取決于教師的素質(zhì)和教學(xué)能力。因此，如何加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)和提升，是教師應(yīng)該面對的永恒主題。

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[2] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 聽力教學(xué)

現(xiàn)代英語教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡單的單詞、短語、句子和刻板的語法規(guī)則，更重要的是讓他們能靈活運(yùn)用所學(xué)知識達(dá)到與人交流的目的。而大力加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的英語聽力能力。

一、閱讀與聽力的內(nèi)在關(guān)系

聽覺學(xué)習(xí)（主要表現(xiàn)為聽力）與視覺學(xué)習(xí)（主要表現(xiàn)為閱讀）有著緊密的聯(lián)系，這二者之間存在著很大的共性。從信息論角度看，聽力與閱讀都屬于語言的輸入階段。英語學(xué)習(xí)過程中，只有通過讀和聽才能接觸到大量的語言材料，提供大量足夠的可理解語言的輸入是語言習(xí)得的必要條件。學(xué)生通過讀和聽等輸入方式，接受大量語言材料的輸入，就可促進(jìn)語言的習(xí)得，讀和聽統(tǒng)一在輸入這一環(huán)節(jié)。兩者相輔相成，十分密切，都屬于理解范疇。把聽到和看到的信息反饋到大腦中，大腦再對反饋到的信息進(jìn)行記憶、分析、推理和判斷，這就是理解過程，英語閱讀能力和聽力都是一種由速度、記憶、判斷、概括與理解緊密相聯(lián)的綜合能力。

二、制約英語聽力能力的因素

1.詞匯量不足。所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯，詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物意義。

2.知識面窄，一個(gè)聽力材料，盡管它所敘述的主題是固定的，但它所涉及到的知識面不會(huì)是單向的，它通常是各方面知識直接或間接地交織在一起的綜合體。聽力材料中所涉及

的知識面是收聽理解的必備因素之一，掌握了它就會(huì)觸類旁通，給理解帶來方便。

3.思維方式的不同會(huì)影響聽力的速度和理解的深度。漢語與英語是完全不同的兩種語言，他們所遵循的思維方式也是不盡相同的。聽力理解完全是靠聽覺刺激大腦神經(jīng)時(shí)所留下的印象作為思考的唯一依據(jù)，一般受到時(shí)間、語流的嚴(yán)格限制，往往給英語學(xué)習(xí)者帶來不小的理解沖擊，迫使學(xué)習(xí)者在收聽英語時(shí)不能快速準(zhǔn)確地適應(yīng)英語句子的結(jié)構(gòu)形式，造成理解上的障礙。

三、閱讀對聽力能力的促進(jìn)功能

閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會(huì)，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點(diǎn)對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。閱讀對聽力的提高有以下因素：

（一）積累詞匯。詞匯是掌握英語的最基本要素了，是砌起整棟英語大廈的基礎(chǔ)磚塊。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的詞匯，而且是在運(yùn)用中的“活生生的”詞匯。在這樣的語境中，學(xué)生可以直接加深對已學(xué)單詞或者全新單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固。根據(jù)信息加工理論，對信息多一遍識記，也就多一遍加工，學(xué)生對己學(xué)的單詞多接觸一次。他們的理解就加深一次，對這些單詞在具體語言環(huán)境中的含義及其用法也就會(huì)有更加全面而深入的了解并加深記憶。

（二）通過閱讀熟悉掌握各種句型結(jié)構(gòu)，為聽力打下基礎(chǔ)。英語是一門實(shí)踐課，其語言技能需要通過學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。要想在我國現(xiàn)有的條件下有效地培養(yǎng)聽力能力，閱讀是一個(gè)行之有效的重要途徑。

（三）通過閱讀積累背景知識。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)英語必須懂得一定的英語國家的歷史和文化背景，了解一些英美國家的風(fēng)土人情及生活方式。

（四）通過閱讀培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)聽力的提高。通過閱讀大量的材料，就可以獲取大量的信息和知識，可以發(fā)現(xiàn)句子之間的不同關(guān)系，抓住章句之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而可以把握全句、全段、全篇的意思，從而提高聽力水平。

四、為提高閱讀能力創(chuàng)設(shè)有效條件，間接提高提高英語聽力

（一）營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予有效的幫助，為他們選擇出合適的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到各種各樣的困難，一旦解決不了，很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，這不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反而會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。這時(shí)教師如果給予他們適時(shí)的幫助，幫助他們擺脫這種困境，就會(huì)激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們課下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)興趣需要教師不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂活動(dòng)、相互討論、舉辦競賽、巧設(shè)問題、播放音視頻等各種手段來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情。任務(wù)型教學(xué)是能夠廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。在初中課堂上，教師通過展示富有知識性和趣味性的語言材料，向?qū)W生發(fā)出明確的指令，讓學(xué)生去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師要起到積極的組織作用，帶動(dòng)學(xué)生通過小組討論、分析總結(jié)、相互評比等多種形式的交流活動(dòng)來完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予必要的幫助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免學(xué)生喪失興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)中找到樂趣，獲得成就感。

（三）利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

多媒體是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種載體，具有圖文并茂和聲像具備的特點(diǎn)，而初中生處于對新鮮事物存有很大好奇的年齡段，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)剛好滿足了學(xué)生的好奇心，對于激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣是很高的。初中英語教學(xué)中，教師在自己的多媒體課件中，可以融入色彩絢麗的圖畫和悅耳動(dòng)聽的音樂進(jìn)行輔助教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)換師生角色，確立學(xué)生的主體地位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，確立教師居于主導(dǎo)和學(xué)生居于主體的課堂角色關(guān)系。

（四）加強(qiáng)方法的指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)離不開對學(xué)習(xí)方法的探索，教學(xué)中教師要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，按照不同年級的特點(diǎn)來教給學(xué)生不同的方法，七年級重點(diǎn)是提高單詞的觀察能力，通過對不同單詞的比較來找到發(fā)音規(guī)律，然后使用音形記憶法來提高單詞記憶的效率;八年級要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書來查閱知識，在閱讀方面要學(xué)生分析和總結(jié)段落大意，抓住中心思想;九年級時(shí)要讓學(xué)生會(huì)自主選擇課文讀物，知道按照知識性、趣味性、思想性的標(biāo)準(zhǔn)來選擇課文圖書，通過廣泛的閱讀來提高拓展知識，發(fā)展閱讀能力和自學(xué)能力。

五、把握閱讀和英語聽力過程及其規(guī)律，提高學(xué)生英語聽力水平

閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段，即讀前、讀中、讀后三個(gè)階段。

“讀前活動(dòng)（pre-reading activities）”的目的在于使學(xué)生將注意力投入到閱讀活動(dòng)中去，激活學(xué)生記憶倉庫中與之相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語言材料的興趣和閱讀愿望，同時(shí)做好心理上的準(zhǔn)備。在這一階段通常運(yùn)用游戲、圖片、音像或講述奇聞軼事等學(xué)生喜聞樂見的手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)生第一次閱讀之前，為了給學(xué)生的閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)（target-oriented/task-based），建議還給學(xué)生提出指導(dǎo)性問題（guiding questions），以促進(jìn)學(xué)生對課文的話題內(nèi)容和梗概的了解，構(gòu)建初步的全文語義圖像，實(shí)現(xiàn)“自上而下”的信息加工。例如，執(zhí)教八年級下冊Unit5閱讀課文“Do You Remember What You Were Doing？”，本課單詞表出現(xiàn)了10多個(gè)生單詞，讀前介紹背景時(shí)，可以重點(diǎn)瞄準(zhǔn)并出示event， Dr.Martin Luther King， killed， pupil， shocked， in silence， recently， by terrorists， World Trade Center， two towers等單詞，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀材料中悟出或猜測它們的意思難度很大，而in history， scared， taken down， the rest of， shouted等單詞表剩下的單詞就沒有提前呈現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生完全有能力結(jié)合構(gòu)詞法去準(zhǔn)確地猜測出詞義。而主要詞匯解決之后，我們可以把閱讀材料改編成聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練。例如，根據(jù)八年級下冊Unit5閱讀課文“Do You Remember What You Were Doing？”就可以設(shè)置以下聽力訓(xùn)練：What was the event？ When did it happen？ Where did it happen？ What were you/your friends…….doing？ Why was it important？ Why do you remember this event？......

“讀中活動(dòng)（while-reading activities）”的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從篇章中獲得較為詳細(xì)的信息，包括語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、文體風(fēng)格和文化背景等內(nèi)容。該階段，應(yīng)以學(xué)生的閱讀為主，以提高學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。具體操作可以采取從整體到部分的教學(xué)方法，即“篇章分析段落句子詞組單詞”。教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持從理解整篇內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和知識瀏覽并捕捉重要語言線索，進(jìn)而對所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段找出中心思想、主題句，捕捉重要信息。而后，再把文中的長句和難句置于一定的語境中進(jìn)行語法分析、講授和訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用語境掌握詞匯、詞組及語言表達(dá)方式。具體的操作策略有：通過略讀，瀏覽大意;通過掃讀，捕捉信息;通過細(xì)讀，猜測詞義;通過深讀，推斷意圖;通過研讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。這樣做既夯實(shí)語言知識基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了交際能力的培養(yǎng)，可謂“一箭雙雕”，效果顯著。例如，在執(zhí)教八年級下冊Unit4閱讀課文Maybe You Should Learn to Relax前，沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，而是在課堂上設(shè)計(jì)了兩個(gè)詞義猜測題。其中第1題是：Her village was 2，000 meters above sea level， and atfirst the thin air made her feel sick. The food was verysimple―teachersate porridge three meals a day.

這一題的設(shè)計(jì)主要是要求學(xué)生根據(jù)語境來猜測詞義?！皌hin”，根據(jù)“2，000 Meters above sea level”和“feel sick”可以猜出是“稀薄的”意思;而“simple”一詞，根據(jù)后面的“一天三餐都喝粥”就能猜出食物比較“簡單、單一”。而這一單元的閱讀教學(xué)策略就是要培養(yǎng)學(xué)生“Guessing the Meaning”猜測詞義的能力，所以在這篇閱讀文本中教材編寫者特別用黑體字呈現(xiàn)了compete， typical， training， stress， comparing， development幾個(gè)單詞以供猜測。猜測詞義能體現(xiàn)出學(xué)生閱讀理解能力的高下，在閱讀中學(xué)生教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練這種猜詞能力，并加以驗(yàn)證，從而幫助學(xué)生豐富詞匯積累，為廣泛的閱讀奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“讀后活動(dòng)（post-reading activities）”目的在于促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，即“活用”。在教學(xué)實(shí)踐中，建議創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展一些鞏固性活動(dòng)和拓展性活動(dòng)，諸如角色扮演、討論、辯論、寫作詩歌、文章、設(shè)計(jì)廣告等，借此操練語言。還可組織學(xué)生完成一些基本練習(xí)，借此鞏固教材中需要重點(diǎn)掌握的詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等。當(dāng)然還可以選取一些重點(diǎn)詞匯讓學(xué)生口頭造句生成新句子新語篇，也可以復(fù)述原文或者進(jìn)行挖空填詞訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)新知識加以整合、運(yùn)用，鞏固對課文內(nèi)容的理解，提升了語言綜合運(yùn)用能力。在該階段，要求學(xué)生全員參與，自己則以組織者、合作者和指導(dǎo)者的身份介入其中，觀察學(xué)生活動(dòng)情況，做到有效監(jiān)控，以確?；顒?dòng)實(shí)效。

為了鞏固閱讀教學(xué)成果，還可以進(jìn)行口語交際教學(xué)。

由于受語言環(huán)境的影響和制約，學(xué)生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓(xùn)練外，平時(shí)很少自覺地進(jìn)行聽說的實(shí)踐。因此我要求和鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，將課本上學(xué)到的英語用于日常交際中。告訴學(xué)生，處處留心皆學(xué)問。每節(jié)課前給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，他們把所學(xué)的課文自由練習(xí)，第一次實(shí)施，只有幾個(gè)大方的學(xué)生表演英語對話，其余學(xué)生只是看，后來全班都動(dòng)起來了，那些原先害羞的學(xué)生也坐不住了，紛紛從座位上下來，當(dāng)演員了。漸漸地Warming up環(huán)節(jié)就變得熱鬧了，小戲劇、相聲、英語演講、跳舞、唱歌、開家庭聚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，go shopping，學(xué)當(dāng)醫(yī)生，農(nóng)民，父親，奶奶等，大多數(shù)是圍繞上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，初一的時(shí)候我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生10分鐘自我展現(xiàn)，請學(xué)生到講臺(tái)上表演，而臺(tái)上這10分鐘，臺(tái)下會(huì)用不少功，他們常常以小組為單位，去圖書室查資料，上網(wǎng)查資料，有時(shí)星期天晚上常收到許多學(xué)生的電話，問問題，有天晚上10點(diǎn)多了，一個(gè)學(xué)生電話把我從睡夢中驚醒，原來他只是問tiger如何拼寫的，他說他搞不清楚tiger這個(gè)單詞是er還是ar結(jié)尾？而這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)英語很吃力，現(xiàn)在卻積極加入進(jìn)來。學(xué)生們以各種形式，把上一節(jié)的內(nèi)容全部串并聯(lián)在一起，豐富了知識，開發(fā)了智力，在愉快中活學(xué)活用知識，提高英語水平。在學(xué)了bread， cakes， noodles， dumpling， bananas， oranges， apples， broccoli， water， tea等詞時(shí)，王強(qiáng)編了個(gè)‘a(chǎn) short play’：王強(qiáng)到Lucy家做客，Lucy給王強(qiáng)做飯吃，做了以上各樣飯，還給他些水果，王強(qiáng)很調(diào)皮的吃完了以上東西，他吃的動(dòng)作太狡猾，并且吃一樣就出示出這個(gè)單詞，王強(qiáng)吃完后又讓dog吃了一次，再讓cat吃一次，這樣不同的方式，使學(xué)生們?nèi)快`活地記住了這些單詞。在學(xué)了Animals這篇課文以后，學(xué)生們畫了許多動(dòng)物畫，每組出示一幅畫，邊對話邊表演，Which animal do you like best？ I like pandas best. The panda has a round face， like a cat， she likes Eating bamboo.他們說出許多動(dòng)物的特點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了許多單詞，他們的會(huì)話，如果寫下來就是很好的課文，他們還伴有許多動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作等，可像了。笑聲此起彼伏，還有一組邊聽錄音邊演動(dòng)作，太棒了。比如在學(xué)How much are these socks？這單元時(shí)，我就安排學(xué)生們先練習(xí)對話，再同位編對話，然后就小組一起編商店?duì)I業(yè)員和顧客的對話，先在小組中練習(xí)，再在班上演出小對話，這樣語言積累多了交際能力也就提高了。最后選出編造對話最佳的小組和個(gè)人，在班上表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣經(jīng)常性的對話練習(xí)，提高了學(xué)生的口語交際能力。

有了扎實(shí)的閱讀和口語交際訓(xùn)練，聽力的問題就成功了一半。

聽力是領(lǐng)悟、理解語言材料所載信息的能力。聽的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)接收、理解、預(yù)測、肯定、否定等諸多心理活動(dòng)的過程，具有反復(fù)性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。當(dāng)前英語課堂聽力訓(xùn)練，“PWP”教學(xué)模式已被諸多教師所靈活運(yùn)用。這種模式由“聽前（pre-listening）”，“聽中（while-listening）”和“聽后（post-listening）”三個(gè)階段組成。

“聽前階段”教學(xué)活動(dòng)的主要目的是圖式激活，即用學(xué)生已有知識激活其相關(guān)的大腦網(wǎng)絡(luò)圖式，激發(fā)學(xué)生對聽力材料的興趣并進(jìn)行相關(guān)的語言和語音訓(xùn)練，為后繼學(xué)習(xí)作好鋪墊。如筆者在組織學(xué)生聽錄音之前，先列出材料中一些比較重點(diǎn)或?qū)W生比較陌生的生詞或短語，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以掃除障礙;或介紹相關(guān)的文化背景，縮短學(xué)生與話題的距離;或讓學(xué)生借助圖片、投影說說其中情節(jié)，討論相關(guān)內(nèi)容;有時(shí)也提出一些問題讓學(xué)生回答、交流，以此激活學(xué)生大腦中與話題有關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)測或聯(lián)想?！奥犞须A段”是學(xué)生通過對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組，有意識地監(jiān)控和領(lǐng)會(huì)所聽內(nèi)容的過程。這一階段以信息理解和技能訓(xùn)練為主，學(xué)生要通過聽來主動(dòng)地構(gòu)建新的知識與技能。在該階段教學(xué)中，筆者能夠遵循循序漸進(jìn)的原則，通過給學(xué)生安排不同形式的任務(wù)，運(yùn)用記錄關(guān)鍵詞、小組討論、完成任務(wù)等多種活動(dòng)方式，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

“聽后階段”訓(xùn)練的目的是鞏固與記憶、運(yùn)用與交際，即鞏固聽力信息和技能，將學(xué)習(xí)到的知識和技能加以拓展應(yīng)用。教師還要幫助學(xué)生對聽力效果進(jìn)行自我反饋，對自己的聽力能力進(jìn)行自我評價(jià)與反思。在該階段，筆者常常指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述大意、研討深層次問題，深入透徹地領(lǐng)悟聽力材料的意義，實(shí)現(xiàn)聽與說的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語言理解技能。

結(jié)語

總之，在英語聽力和閱讀教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，努力優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)閱讀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)聽力及閱讀策略的指導(dǎo)，要求教師通過現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語幫助解決生活問題的方法，提高語言運(yùn)用能力。這樣不僅可以克服傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中只重語言知識的弊端，而且優(yōu)化了英語課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，切實(shí)提高學(xué)生的語言理解技能，提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，活學(xué)活用，從而全面提高英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王篤勤.初中英語教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社.2010

篇7

關(guān)鍵詞: 低碳課堂 教學(xué)策略 前提 關(guān)鍵 保障

一、案例背景

“低碳生活”作為一種生活方式,可以理解為:低能量、低消耗、低開支的生活方式。如今,這股風(fēng)潮逐漸在我國一些大城市興起,潛移默化地改變著人們的生活。反思教育教學(xué),其實(shí)也需要“低碳”,只有實(shí)現(xiàn)課堂低碳才能提高課堂實(shí)效,才能給學(xué)生的思維插上靈動(dòng)的翅膀,給課堂帶來活力。因此,如何構(gòu)建低碳課堂是一個(gè)值得深思的問題。我在教學(xué)實(shí)踐中,有幾點(diǎn)心得供大家參考。

二、案例描述

我最近跟著教學(xué)督查組聽了一節(jié)課,課題是人教版八年級下冊第五課第二框《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》,教師首先用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生背誦上一框題《隱私和隱私權(quán)》,隨后又用了十分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查。接著在沒有任何目標(biāo)任務(wù)的情況下,讓學(xué)生看了三分鐘書,隨后結(jié)合課本三個(gè)材料講授本課重難點(diǎn)“尊重隱私是道德的期盼”和“依法維護(hù)隱私權(quán)”,但僅用了十五分鐘,最后十分鐘讓學(xué)生做補(bǔ)充練習(xí),鞏固所學(xué)知識。

三、案例反思

(一)什么是低碳課堂

我認(rèn)為“低碳課堂”就是通過教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與,使課堂緊湊,更富有實(shí)效,以盡可能少的時(shí)間、精力,優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。其特點(diǎn)是:教師以生為本,鉆研教材、精心預(yù)設(shè)、機(jī)智教學(xué);學(xué)生激發(fā)熱情愛學(xué)、掌握學(xué)習(xí)方法會(huì)學(xué)、輕松愉快學(xué)得到;課堂內(nèi)容充實(shí)、務(wù)實(shí)高效、杜絕浪費(fèi)?？疾斓闹饕笜?biāo)應(yīng)該是:學(xué)生是否被充分調(diào)動(dòng)起來,能否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極思考,因?yàn)閷W(xué)生“積極學(xué)習(xí)”時(shí)間的長短和質(zhì)量的高低,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

(二)構(gòu)建低碳課堂教學(xué)策略

在探索的過程中我認(rèn)為至少應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):

1.功夫用在備課上,準(zhǔn)備充分是前提。

督查中,教師用了二十分鐘復(fù)習(xí)提問,本課重難點(diǎn)卻僅用十五分鐘,時(shí)間分配極為不合理,教學(xué)目標(biāo)不清晰,教學(xué)重難點(diǎn)不突出,教學(xué)效果很不理想?？梢娬n前準(zhǔn)備很不充分,對教材囫圇吞棗,注定了這是一堂高投入、低產(chǎn)出、高消耗、低效率的課。

“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,所以課前必須下足功夫,備課也絕不是單純的備教材、寫教案、做課件,必須備學(xué)生;不僅僅要潛心鉆研教材,確定合理教學(xué)目標(biāo),仔細(xì)琢磨教學(xué)重難點(diǎn),精心預(yù)設(shè)、科學(xué)安排時(shí)間,更要突出生活性原則,預(yù)設(shè)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng),力求在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境,適時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

其一,本節(jié)課,教師一直板著臉,教學(xué)方法、手段單一,缺少師生互動(dòng),課堂氣氛沉悶,甚至有不少學(xué)生昏昏欲睡,老師講得累、學(xué)生聽得累。其二,復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)間過長,并且只有“隱私權(quán)的內(nèi)容”、“為什么保護(hù)隱私權(quán)”這兩個(gè)問題與本課有直接關(guān)系。這種為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)的教學(xué)模式,儼然是應(yīng)試教育的縮影。

然而這種“歌頌減負(fù)高質(zhì),大搞低效課堂”的狀況卻是當(dāng)前教學(xué)真實(shí)的寫照。要改變這一現(xiàn)狀,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

首先,創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的思維。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,態(tài)度和藹可親,善于依據(jù)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),運(yùn)用一些策略(圖片、音樂、講故事……)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,積極討論,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次,要對創(chuàng)設(shè)的情境加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師要確定探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù),不能讓學(xué)生像無頭蒼蠅,亂飛亂撞。例如:在講解重點(diǎn)(如何依法維護(hù)隱私權(quán))時(shí),教師先讓學(xué)生看書,但缺乏問題指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生不知讀書為了什么、達(dá)到什么目的,白白浪費(fèi)了時(shí)間。此外,教學(xué)要面向全體,能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性、積極性,因此小組討論要有組織、有記錄、有代表總結(jié),不能讓創(chuàng)設(shè)的情境形式化、表面化;對于學(xué)生結(jié)論,教師要適時(shí)點(diǎn)評,肯定創(chuàng)新價(jià)值,指出不足。

最后,有效的課堂訓(xùn)練是重要保障。課堂訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分,不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而且可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷,及時(shí)補(bǔ)充和修正。但教學(xué)中還存在著只求數(shù)量不講質(zhì)量,大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的情況,導(dǎo)致學(xué)生練得苦,教師批得苦,“廣種薄收”的局面。

例如:教師讓學(xué)生做補(bǔ)充練習(xí),從第一題到最后一題,有板有眼,但缺乏選擇性、針對性,鞏固知識點(diǎn)時(shí)平均受力,重難點(diǎn)不突出。

我認(rèn)為,有效的“課堂訓(xùn)練”,將有助于擺脫“廣種薄收”的局面,但課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則:一是簡而精,結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn),針對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)有的放矢,力求用最少的時(shí)間,精練的習(xí)題,獲得最佳效果。二是層次性,訓(xùn)練要符合教學(xué)目標(biāo),難易適中、適量,使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。要面向全體,滿足不同程度學(xué)生發(fā)展的需要。三是高效點(diǎn)評,給學(xué)生一個(gè)簡明扼要的答案,突出關(guān)鍵詞,不可一帶而過,不求快要求實(shí)。同時(shí)要尊重學(xué)生觀點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和解題過程中的合理性因素,及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定,讓學(xué)生感受到成功的快樂。

總之,課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場、主陣地,只有教師鉆研教材、精心備課、精選習(xí)題,善于創(chuàng)設(shè)情境,營造自由、民主和諧的教學(xué)氛圍,才能不斷提高課堂效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),構(gòu)建低碳課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]陳桂玲.淺議課堂氛圍與教材主題情感的和諧.思想政治課教學(xué),2008,(5).

篇8

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)教學(xué) 多元有趣 集中教學(xué) 分散鞏固

一、問題提出的背景

在農(nóng)村初中七、八年級的英語教學(xué)中，我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生的英語平均分都很低，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生似乎小學(xué)根本沒學(xué)過英語。到了初中他們記單詞還停留在死記硬背上，不能聯(lián)系單詞的音和形，科學(xué)地記憶，每個(gè)單元的新單詞學(xué)生自己不會(huì)根據(jù)音標(biāo)去拼讀預(yù)習(xí)，需要教師再三地領(lǐng)讀，可以說英語學(xué)習(xí)是相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。到了初三，面對升學(xué)的挑戰(zhàn)，一部分農(nóng)村初中生其他學(xué)科都還可以，就是英語學(xué)科拉了后腿，120分的試卷最多考個(gè)50-60分，有的甚至30-40分，他們也不是不想把英語學(xué)好，就是對英語缺乏應(yīng)有的信心，不知道如何來學(xué)這門學(xué)科，再加上初三其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，這些學(xué)生就是想補(bǔ)救英語，也很難擠出時(shí)間，真是心有余而力不足。單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，語音教學(xué)又是單詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而音標(biāo)學(xué)習(xí)便是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。我覺得在七年級一開始就應(yīng)該進(jìn)行行之有效的英語音標(biāo)教學(xué)，幫助農(nóng)村初中生很快適應(yīng)新目標(biāo)英語，因?yàn)楹鲆曇魳?biāo)教學(xué)會(huì)為英語學(xué)習(xí)埋下諸多隱患：1 學(xué)生的單詞容易讀錯(cuò)；2 學(xué)生不能獨(dú)立認(rèn)讀單詞，乃至到了高中仍然依賴?yán)蠋熃套x單詞； 3 記憶單詞往往浪費(fèi)過多時(shí)間，學(xué)生對英語單詞的記憶深感頭痛，忘的比記的快。 這樣，學(xué)生不少時(shí)間耗在機(jī)械、枯燥的單詞記憶上，而老師的時(shí)間也太多浪費(fèi)在督促和檢查學(xué)生的單詞記憶上。這是農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔細(xì)收集了小學(xué)英語課本有關(guān)語音方面的內(nèi)容 ，發(fā)現(xiàn)英語音標(biāo)分散五、六年級的教課本的各個(gè)單元中：

1．四年級下冊主要是五個(gè)元音字母 a e i o u在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音，但是沒有出現(xiàn)其他音標(biāo)

五年級上冊是一些字母組合的發(fā)音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些輔音連綴的讀音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年級下冊是一些字母組合和個(gè)別字母的發(fā)音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及輔音連綴的讀音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年級上冊是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 輔音和元音的成音節(jié)的拼讀練習(xí)。

總之小學(xué)五年級開始到六年級英語教科書上除了// ///////，其他44個(gè)音標(biāo)全部涉及到，但重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的不同發(fā)音；如何對音標(biāo)詞劃分音節(jié)和在詞尾構(gòu)成音節(jié)/-pl/////////////////等語音知識沒有提到，這對學(xué)生拼讀雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞會(huì)造成一定的難度。

5．按照這樣的編排，大部分音標(biāo)問題已在小學(xué)階段解決了。故七年級英語教材沒有在各單元編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只是在課本后面附了張音標(biāo)表，也就是既沒有安排集中學(xué)習(xí)，也沒有分散學(xué)習(xí)，七年級上冊教學(xué)時(shí)間比較緊，有三個(gè)預(yù)備單元、23個(gè)正式單元，加上兩個(gè)復(fù)習(xí)單元，每周必須完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)學(xué)期除去放假和期中、期末考試，根本沒有時(shí)間來系統(tǒng)地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，就是教音標(biāo)，也是一帶而過， 音標(biāo)就這樣被忽視，被認(rèn)為可有可無。

（二）教師、學(xué)生現(xiàn)狀分析。雖然近年來農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)全面展開，但事實(shí)上農(nóng)村小學(xué)英語課幾乎是一種擺設(shè)，和初中的英語教學(xué)還是不能很好地銜接，主要存在以下幾方面的原因：

1．農(nóng)村小學(xué)英語教師師資不足。一些村小缺少正規(guī)專業(yè)的英語教師，為了應(yīng)付教學(xué)工作，讓語文或數(shù)學(xué)教師來臨時(shí)充當(dāng)英語教師，盡管這些教師的責(zé)任心很強(qiáng)，但只是對付一下考試，對于英語音標(biāo)教學(xué)這一內(nèi)容，可能教師自身對英語音標(biāo)的掌握也沒有太大的信心，再加上英語音標(biāo)只是零碎地出現(xiàn)在每個(gè)單元PartC中，許多教師也認(rèn)為自己是暫時(shí)兼任英語教師，同時(shí)忙于自身的學(xué)科教學(xué)，根本無暇顧及英語語言學(xué)習(xí)最重要的一項(xiàng)內(nèi)容―音標(biāo)教學(xué)。

2．農(nóng)村小學(xué)對英語教學(xué)的重視程度不夠。近年來，農(nóng)村小學(xué)規(guī)定從三年級就開設(shè)英語，但是由于小學(xué)升初中英語考試不作要求，所以原本課程表上的英語課可以隨便改上語文或數(shù)學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)，英語任然被當(dāng)做副課來處理，這些學(xué)生一旦到初中，自然跟不上新目標(biāo)英語的節(jié)奏。

3．學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。我校所處城鄉(xiāng)結(jié)合部的小鎮(zhèn)，絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，其中不乏有些是留守兒童，還有一小部分是外來務(wù)工子女，除了課堂，他們幾乎沒有受英語熏陶或得到有效督促幾機(jī)會(huì)、氛圍。

2010年秋我再次擔(dān)任七年級英語的教學(xué)任務(wù)，為了更好地了解我所任教的A班，針對全班48位學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況，我專門作了一個(gè)調(diào)查：結(jié)果是這樣的：，有26名學(xué)生是從小學(xué)五年級開始學(xué)英語的，小學(xué)畢業(yè)才學(xué)完四年級下冊；9名學(xué)生三年級開始，小學(xué)畢業(yè)只學(xué)到四年級上冊；4名學(xué)生四年級開始學(xué)三年級的教材，可以說這些學(xué)生小學(xué)英語基本上沒什么語音基礎(chǔ)。同時(shí)也了解到只有兩位學(xué)生，利用暑假請家教學(xué)過點(diǎn)音標(biāo)。

七年級教材的第一、二、三單元是繼續(xù)學(xué)習(xí)字母，加上這時(shí)的單詞少且簡單，靠強(qiáng)行記憶還是能應(yīng)付的。但隨著時(shí)間的推移，單詞越來越多，句型也越來越復(fù)雜，學(xué)生既得記讀音，又得記拼寫，還得記句型，感到困難很大，負(fù)擔(dān)也很重，往往是顧此失彼，招架不住。會(huì)使得以前在八年級才明顯的兩極分化現(xiàn)象提早到七年級下甚至七年級上，如果不進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)，像我們這些小學(xué)英語沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在開學(xué)幾周后就難以跟上老師的步伐，他們又會(huì)做一些令人啼笑皆非的事情――用漢字給單詞注音，“如果七年級不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥” 其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。 所以26個(gè)字母教完之后，我馬上進(jìn)行英語音標(biāo)的集中教學(xué)。

三、多元化音標(biāo)教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)接受知識的灌輸，而是知識結(jié)構(gòu)的主動(dòng)創(chuàng)造者。多媒體教學(xué)有利于建立起真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使音標(biāo)教學(xué)環(huán)境更符合建構(gòu)理論。多媒體教學(xué)更加形象、直觀，并有助于意義建構(gòu)的形成。在沒有音標(biāo)教材的情況下，利用多媒體進(jìn)行多元化音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生了很大的變化，由以前的被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化為以自己為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。音標(biāo)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)來學(xué)習(xí)英語的能力，最后形成正確的語音、語調(diào)，拼讀是一個(gè)“熟能生巧” 的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。多元化音標(biāo)教學(xué)可以激活學(xué)生拼讀單詞的熱情，讓學(xué)生對音標(biāo)有認(rèn)知、體驗(yàn)，整個(gè)拼讀過程循序漸進(jìn)，將學(xué)生有序地引入一個(gè)音標(biāo)訓(xùn)練的環(huán)境。

四、教學(xué)方法和策略

（一） 從學(xué)生已有的字母發(fā)音知識入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。26個(gè)字母是人人都熟悉的，一邊讀字母一邊寫音標(biāo)，元音用紅色，輔音用黑色，重音用藍(lán)色標(biāo)注，蔣26個(gè)字母的音標(biāo)呈現(xiàn)在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 讓學(xué)生了解英語音標(biāo)就相當(dāng)于漢語中的拼音，學(xué)好音標(biāo)對于學(xué)習(xí)英語是十分重要的。

1．26個(gè)字母已經(jīng)包含了9個(gè)元音/： / / // // / 和16個(gè)輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48個(gè)音標(biāo)，26個(gè)字母里就占了25個(gè)，其實(shí)我們在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，就練習(xí)了很多音標(biāo)的發(fā)音，消除學(xué)生對音標(biāo)的陌生感，學(xué)生對音標(biāo)有了一種親切感，從而對音標(biāo)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

2．有些字母直接就是某個(gè)音標(biāo)的讀音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根據(jù)字母來操練這些音標(biāo)的發(fā)音，學(xué)生可能會(huì)感覺輕松一些。。

3．字母Bb 有兩個(gè)因素/b/ 和/：構(gòu)成，蜜蜂bee ：也一樣，和字母Bb 發(fā)相同的音。類似的還有Tt---茶tea Cc:/---看見see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 這些單詞其實(shí)就是某些字母的讀音。

4．學(xué)生對26個(gè)字母所含的音標(biāo)較熟練后，再呈現(xiàn)其他22個(gè)音標(biāo)，全班48位學(xué)生每人制作自己的一張音標(biāo)卡 （元音用紅色，輔音用黑色），最后貼在墻上，匯聚成一個(gè)音標(biāo)大家庭。通過音標(biāo)卡片的制作使學(xué)生對48個(gè)音標(biāo)有個(gè)總體上的感性認(rèn)識，同時(shí)更好地區(qū)分元音和輔音。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)。48個(gè)因素本身無興趣性可言，傳統(tǒng)方法教授語音是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費(fèi)勁口舌，學(xué)生卻如墜入云里霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，在學(xué)生沒有音標(biāo)教材的情況下，我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作幻燈片，輔音用黑色，元音用紅色，重音用藍(lán)色，注重各種顏色的搭配，以增加視覺上的效果。

針對音標(biāo)教學(xué)課件上的不同內(nèi)容 ，我采用不同的活動(dòng)形式

1．小組展現(xiàn)。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各個(gè)輔音分別按順序同元音直接拼起來：這一部分我采用的是小組展現(xiàn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，看看那組讀得響亮、讀得到位。

2．擊鼓傳花。跳躍拼音： 按教師指令，不按順序用直接拼法把直呼拼音中的輔音和元音拼讀起來:

二次合成拼讀音標(biāo)詞 ：如： s t m dp p z t l d d n 通過多媒體的閃現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生迅速識記音節(jié)的能力，可通過擊鼓穿花接力賽的形式，比一比哪位同學(xué)接得快，哪個(gè)小組傳得快。

3. 即興搶答。根據(jù)音標(biāo)拼讀下列單詞：seize z 抓住 week 星期 seem m 顯得 weep p 哭泣 wheel l輪子 heat t 熱 east st 東方

誰先會(huì)讀,而且讀到位,就給該小組加一顆星,看看那個(gè)小組最終獲得的星星數(shù)最多,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì). 這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,又增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感.學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性大大地提高了

4．雙管齊下。一邊教音標(biāo)一邊教學(xué)生如何科學(xué)地記憶單詞:一個(gè)元音學(xué)好之后,應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察這組單詞之后回答: 如 mark 分?jǐn)?shù) star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 過去的fast st 快的 , 這些單詞有什么共同點(diǎn)? 這些單詞里什么字母或字母組合發(fā)這個(gè)相同的元音？哪幾個(gè)單詞可以放在一起記憶？因?yàn)樗鼈冎挥屑?xì)微的差別。對于比較簡單而且小學(xué)學(xué)過的，如：star 星fast st 快的，讓學(xué)生課后嘗試根據(jù)讀音科學(xué)地記憶，然后落實(shí)到聽寫，每天聽寫5個(gè)音標(biāo)，和與之相對應(yīng)且發(fā)音比較規(guī)律的5個(gè)單詞。

每個(gè)元音的學(xué)習(xí)，我都是按照這種步驟進(jìn)行的：合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標(biāo)詞根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞觀察、分析字母、字母組合和音標(biāo)之間的聯(lián)系。沒有空談?wù)Z音知識，而是確保有充足的時(shí)間來練習(xí)發(fā)音，完成一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，從而學(xué)生的語音技能得到培養(yǎng)。在沒有老師的領(lǐng)讀的情況下，學(xué)生自己能夠根據(jù)音標(biāo)來拼讀新單詞，別提他們有多高興，明顯增強(qiáng)了他們學(xué)好英語這門學(xué)科的自信心。

5．分散難點(diǎn)。學(xué)生基本上會(huì)拼讀單音節(jié)詞，但是雙音節(jié)和多音節(jié)音標(biāo)詞，學(xué)生讀起來就沒那么就簡單。在單元音學(xué)好之后，我開始重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)及輔音連綴的教學(xué)，對于輔音連綴 /st-/ 學(xué)生學(xué)起來不是很困難，可重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)學(xué)生明顯感到吃力，我采取由易到難不同的訓(xùn)練形式：

①如何劃分音節(jié)：試將音標(biāo)詞仿照例詞分音節(jié)，并根據(jù)重輕讀音節(jié)的記號oO或Oo給每個(gè)音標(biāo)詞標(biāo)上重音符號“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音節(jié)讀雙音節(jié)單詞：初練時(shí)可分成兩個(gè)音節(jié)拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重讀音節(jié)的正確發(fā)音。

③ 根據(jù)錄音將雙音節(jié)單詞打上重音符號，然后再朗讀這些單詞，注意非重讀音節(jié)的發(fā)音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根據(jù)音標(biāo)讀出雙音節(jié)單詞（注意重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)不同發(fā)音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正確的 forget//忘記 observe/3/觀察

6．強(qiáng)化鞏固：雙元音 ////的教學(xué)，除了像單元音一樣,由合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標(biāo)詞根據(jù)音標(biāo)讀單詞觀察、分析字母和音標(biāo)之間的聯(lián)系, 我還特地增加了讀雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的內(nèi)容，每教一個(gè)雙元音，我都讓學(xué)生拼讀含有該雙元音的雙音節(jié)和多音節(jié)單詞，因?yàn)橹刈x音節(jié)和非重讀音節(jié)的掌握，需要大量的練習(xí)來加以強(qiáng)化和鞏固，經(jīng)過8個(gè)雙元音的8次對重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（三）趣味活動(dòng)。在每節(jié)課的前5分鐘，穿插一些游戲活動(dòng)，通過多樣的形式，促進(jìn)記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂音標(biāo)教學(xué)的效果。

What’s missing? 出現(xiàn)一組音標(biāo)，如： /t ； 和 這三組音標(biāo)，

區(qū)分起來比較困難，為了幫助學(xué)生熟記，教師手舉這四張音標(biāo)卡片，快速閃動(dòng)，隨意抽取一張，讓學(xué)生說出不見的音標(biāo)。

2．聽音游戲。通過Listen and number(聽并標(biāo)號碼)練習(xí)，比一比誰是最后的贏家。如：7個(gè)短元音；；； ； ； ；和8個(gè)雙元音；/；/；；；； ；，輔音也可以分清輔音和濁輔音，每次選擇其中一組進(jìn)行此類游戲，

3．找朋友。 將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如bag)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如cat)。游戲開始，教師說一個(gè)音素，如［］，手持含有此音素的單詞(即bag和cat)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

4．利用chant, 滲透音標(biāo)。Chant 充滿童趣，富有動(dòng)感，韻律優(yōu)美，瑯瑯上口，有利于學(xué)生記憶單詞，是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要途徑，是幫助學(xué)生掌握語音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在說的過程中我配上了動(dòng)作以及節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生倍感興趣。這樣不僅滲透了音標(biāo)，鞏固了單詞，還加強(qiáng)了短語的操練

五、效果

從26個(gè)字母入手，運(yùn)用多媒體進(jìn)行多元化音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的注意力更加集中了，一張張彩色的幻燈片吸引了學(xué)生的眼球，教學(xué)內(nèi)容的形象、直觀，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶效果，學(xué)生對于英語單詞和音標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識。多元化模式使得音標(biāo)教學(xué)不再那么枯燥、乏味，上課學(xué)生的積極性高漲，幾乎沒有不舉手的，通過四個(gè)星期的音標(biāo)集中教學(xué)，

確實(shí)受到了很好的效果：

1．每個(gè)單元的新單詞不再需要老師的領(lǐng)讀，90%的學(xué)生能夠課前根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞完成預(yù)習(xí)任務(wù)，翻開學(xué)生課本，根本看不到中文相似的批注;

2．學(xué)生記憶單詞的效率大大提高，93%的學(xué)生單詞聽寫能順利過關(guān)；

3．學(xué)生閱讀遇到新單詞，不再是用期盼的眼神望著老師 ，而是自己低著頭試著去查字典，然后根據(jù)音標(biāo)拼讀。

4．通過問卷調(diào)查，班里48位學(xué)生其中就有46名學(xué)生對英語學(xué)科有一定的興趣并且有學(xué)好英語的信心。

調(diào)查項(xiàng)目 結(jié)果 所占比例

背單詞的方法 死記硬背 2%

根據(jù)發(fā)音 90%

其他方法 8%

48個(gè)音標(biāo)掌握情況 全部掌握 70%

掌握了25個(gè)以上 25%

掌握了20個(gè)以下 5%

英文字母的發(fā)音 完全掌握 70%

只掌握了輔音 15%

只掌握了元音 15%

通過音標(biāo)學(xué)習(xí)，背單詞效果 感覺一般 10%

感覺容易多了 90%

是否會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞 是 95%

否 5%

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴功”。雖然音標(biāo)集中教學(xué)占去了一部分的教學(xué)時(shí)間，一開始進(jìn)度比較慢，但是在以后的教學(xué)過程中，學(xué)生有了一定根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞和記憶單詞的能力，教學(xué)進(jìn)度加快些，學(xué)生是沒問題的。因?yàn)檎Z音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的記憶和積累是學(xué)好英語的關(guān)鍵，看著學(xué)生讀單詞，記憶單詞不再那么累人，感覺自己在音標(biāo)教學(xué)方面所花的力氣沒有白費(fèi)。

六、反思

音標(biāo)雖然只有48個(gè)，但他們的組合卻形成了千變?nèi)f化的單詞。單詞誰都會(huì)背，方法不同，效果也不相同。我提倡學(xué)生通過音標(biāo)、音節(jié)和重音位置背單詞。音標(biāo)的集中教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生20個(gè)元音和28個(gè)輔音音標(biāo)，還要讓學(xué)生懂得什么是音節(jié)，如何劃分音節(jié)以及重音符號的位置。這些掌握了，讀單詞和背單詞就不會(huì)那么難。農(nóng)村小學(xué)雖然近幾年也開始重視英語這門學(xué)科，但由于種種原因，農(nóng)村初中英語的發(fā)展還是相當(dāng)滯后的，單詞的拼讀和記憶是他們最薄弱的環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音標(biāo)的集中教學(xué)，能夠在視覺上對音標(biāo)和單詞加深印象，學(xué)生的記憶會(huì)持久些，同時(shí)結(jié)合其他多元化的教學(xué)手段，以增加一定趣味性。

參考文獻(xiàn)：

1 《多媒體資源在農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用》沈烈強(qiáng) 管衛(wèi)華

2 《在小學(xué)開展英語音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐與思考》李陸林

篇9

關(guān)鍵詞：問題情境；問題意識 ；拓展思維；學(xué)為中心

一、問題提出

在以“學(xué)為中心”的教學(xué)新理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生為主體，各種教學(xué)活動(dòng)都要求學(xué)生全面參與，教師要設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，促使學(xué)生積極探究問題并解決問題。因此，在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成質(zhì)疑的習(xí)慣就顯得尤為重要。筆者對目前我校英語課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏問題意識，沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、目前初中英語課堂存在的現(xiàn)狀及原因分析

■

通過對目前初中英語課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀及原因分析，如何改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)每位學(xué)生大膽質(zhì)疑、多問多想、尋根究底、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，這已成為我校英語教學(xué)中十分緊迫的任務(wù)。教師只有創(chuàng)設(shè)多種問題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提升學(xué)生的英語綜合能力。因此，筆者努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的英語思維。經(jīng)過幾年的探索，摸索出了一系列措施，在教學(xué)中收到了明顯的效果。

三、“創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識”的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)多樣情境，促發(fā)“提問”欲望

學(xué)生正處于接受新鮮事物的最佳時(shí)期，課堂上如果教師巧妙創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思維的課堂。那么，怎樣才能讓學(xué)生容易產(chǎn)生疑問，形成問題呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過多種方法去激發(fā)學(xué)生的好奇心，為“問題”鋪設(shè)了平臺(tái)，開啟了形成質(zhì)疑思維流的大門。

（1）音樂入境，開啟問題閘門

初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，如果教師多在課堂前設(shè)計(jì)一些與課堂教學(xué)相關(guān)的英語歌曲，既能活躍課堂氣氛，做到了寓教于樂，又為問題的開啟做好了鋪墊。

例如，筆者在執(zhí)教Go for it！新版七年級下冊Unit 6 I’m watching TV一課中的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)態(tài)時(shí)，就選擇了一首學(xué)生非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)的Are you sleeping這首歌曲，歌詞如下：Are you sleeping， are you sleeping？Brother John？Brother John？ morning bells are ringing， morning bells are ringing， ding ding dong， ding ding dong.學(xué)生一聽到這音樂，感到很有意思，就跟著唱了，而且唱著很順口，則問：同學(xué)們聽了這首歌后，有什么疑惑嗎？如此一問，問題可多了，如，為什么sleep，ring后面要加“ing”？何時(shí)要加“ing”呢？是不是前面一定要加“are”呢？……這不，正中下懷，把這節(jié)課的重點(diǎn)都引了出來。

（2）創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，持續(xù)問題思維狀態(tài)

情景體驗(yàn)在問題深入階段非常關(guān)鍵，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開成為一個(gè)連續(xù)的過程。通過少而精的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生在課堂上圍繞疑問，積極思考，漸入漸深漸變，保持良好的思維狀態(tài)，為問題的解決提供保障。

例如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語新版七年級上冊Unit 9 What does he look like？時(shí)，教師叫班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前，然后向全班描述，“×× is very tall but thin. She has straight hair. She has long hair.” 描述完后，再提問學(xué)生，“What does she look like？”讓學(xué)生重復(fù)回答，如答不出，教師改問一般疑問句，降低問題難度，學(xué)生對這幾個(gè)描述性的詞加深記憶。接著，再叫一位矮矮胖胖的男生上來，以同樣的問題方式，引出“short， fat， short hair”等詞匯，為了持續(xù)學(xué)生問題思維狀態(tài)，進(jìn)行pair work， 相互交流班級學(xué)生的外貌特征，學(xué)生興奮度突然上升，碰到需描述“身高中等身材”“中等高度”時(shí)，學(xué)生就能預(yù)先學(xué)會(huì)朗讀，或向老師請教，老師幫著說，“He/ She is medium height/ build/ heavy.”增強(qiáng)了問題意識。等學(xué)生將本節(jié)課所要學(xué)的詞匯都訓(xùn)練完畢后，教師叫學(xué)生進(jìn)行pair work 展示，描述班級同伴的外貌，熟練的對話里熟悉的同伴形象讓大家笑聲不斷，整個(gè)課堂氣氛空前高漲。課堂交流還在繼續(xù)，教師提問話題轉(zhuǎn)向“What does your father /mother look like？Can you tell us？” 先讓同學(xué)們相互介紹，然后再在班上介紹給大家。在介紹媽媽卷發(fā)時(shí)，他們互幫互助學(xué)會(huì)了“curly hair”，同伴間既增進(jìn)了互相了解，又提升了他們的英語語用能力。

這些生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在老師的精心策劃下，學(xué)生自始至終保持著積極的思維狀態(tài)，在這樣輕松愉悅的環(huán)境中，既對舊知識進(jìn)行了鞏固，同時(shí)又引出這堂課所要掌握的語言知識。

（3）層層推進(jìn)啟發(fā)提問，助推學(xué)生問題思維

教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和心理特征來設(shè)計(jì)提問，激發(fā)他們的思維，環(huán)環(huán)相扣，步步引入，使他們始終關(guān)注并積極參與到課堂互動(dòng)中來。

例如，在教Go for it！九年級上冊Unit 9 When was it invented？時(shí)，教師先展示一些發(fā)明物的圖片，叫學(xué)生說出單詞bike， train， camera， sunglasses， watch， radio， piano等，學(xué)生都能正確朗讀這些單詞，教師接著問，“What do we call them？” 學(xué)生已預(yù)習(xí)過，所以馬上會(huì)說“inventions”。這樣很自然地在問題情境中引出了本節(jié)課的重要話題，然后教師邊呈現(xiàn)“燈泡”這一新單詞的圖片，邊設(shè)計(jì)問題“What is it？” “Who was it invented by？” “It’s a light bulb.” “ It was invented by Edison.”接著呈現(xiàn)出“telephone， computer， television， car， calculator”等圖片，讓學(xué)生看著圖片就剛操練的兩個(gè)問句進(jìn)行相互問答。教師待學(xué)生基本掌握后，一邊啟發(fā)式提問“When were they invented？” 一邊呈現(xiàn)出一張表格，填時(shí)間或發(fā)明物，學(xué)生帶著這一問題，進(jìn)行聽錄音，尋找答案。學(xué)生的思維始終處于高度集中狀態(tài)，教師還是層層推進(jìn)，讓學(xué)生在思維中收獲，“What are they used for？”很快掌握了“It’s used for + ing” 句型。有了這樣的思維路線，學(xué)生很流暢地會(huì)相互間詢問其他發(fā)明物的發(fā)明人物、發(fā)明時(shí)間、發(fā)明物用途。

教師要想課堂始終處于和諧歡快的狀態(tài)，并不是一件難事，只要設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生學(xué)情的，層層推進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”的思想，把課堂還給學(xué)生，就能收到良好的效果。

2.創(chuàng)造和諧“問題”環(huán)境，促使學(xué)生積極思維

和諧課堂應(yīng)呈現(xiàn)民主、自由，充滿關(guān)愛的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生才能心情愉悅，個(gè)性得到張揚(yáng)，好奇心和求知欲才不會(huì)被壓抑。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該營造寬松、和諧的課堂氛圍，隨時(shí)把“問”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。

（1）情景刺激反應(yīng)，誘發(fā)思維行為

思維行為產(chǎn)生于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適度運(yùn)用刺激反應(yīng)理論的基本原理，用設(shè)置情境來誘發(fā)思維行為，往往事半功倍。

例如，“一石激起千層浪”，一個(gè)開放問題可以誘發(fā)許多“異想天開”。此時(shí)，學(xué)生必興奮不已，在大腦皮層留下難忘的印象，而且英語是一門非常規(guī)范的語言。因此，讓學(xué)生經(jīng)常想一想“現(xiàn)在學(xué)的內(nèi)容與以前學(xué)過的內(nèi)容有什么區(qū)別與聯(lián)系？它適合哪些將出現(xiàn)的問題？”是很有必要的。如，在教新目標(biāo)八年級上冊Go for it Unit 5 Can you come to my party？一課時(shí)，為了進(jìn)一步鞏固邀請對方參加生日派對以及答應(yīng)或拒絕的句式，教師先示范，問：“My birthday is next Saturday. I want to have a birthday party. Can you come to my party？”學(xué)生很高興地回答：“Yes， I’d love to.” 還有的學(xué)生會(huì)說：“Sorry， but I have a lot of homework to do. ”經(jīng)過師生間互動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)了這樣的課堂問題，叫某一位學(xué)生邀請其他同學(xué)參加他或她的生日派對。我先叫了一位男生，結(jié)果他全邀請了男同學(xué)，我又叫了一位女同學(xué)，她同樣邀請的全是女同學(xué)。為了活躍氣氛，我靈機(jī)一動(dòng)，在對話時(shí)，必須邀請兩位異性同學(xué)，這一下教室里像炸開了鍋，其他同學(xué)睜開大眼想看看他或她會(huì)邀請哪位異性同學(xué)，而且他或她又會(huì)怎么回答他或她的邀請呢？有了這樣的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性更高了。每位學(xué)生只要帶著興趣去學(xué)，一定能做好每一件事情。因此，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的生理需求，讓學(xué)生懷著愉悅的心情學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)造寬松環(huán)境，培育思維行為

教師的作用是激活學(xué)生思維流，適時(shí)地把學(xué)生的思維調(diào)諧到成功的思維活動(dòng)頻率上。只有在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。所以教師應(yīng)放下架子創(chuàng)造無拘無束的教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生自由迸發(fā)思維的火花。

例如，記得筆者在一節(jié)英語課上讓全班學(xué)生做難度遞增的三個(gè)單選題，首先請一個(gè)女生站起來回答，她答對了第一題和第二題，當(dāng)她興沖沖地要回答第三題的時(shí)候。我搶先說：“哦，第三題太難啦，我們換一位同學(xué)。請坐下?！泵黠@，她被打擊了，傷心地坐下了。課后，其他同學(xué)跟我說了這件事情，我才意識到自己的錯(cuò)誤，并第一時(shí)間向那位受傷的女生道歉。事后我陷入了深深的反思之中。假如沒有其他學(xué)生向我反映情況，我就不會(huì)意識到自己的錯(cuò)誤，我豈不是傷人自尊，不斷犯錯(cuò)？從那一刻起，我學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生，知道了英語課堂應(yīng)該是平等和諧的，我學(xué)會(huì)蹲下來跟學(xué)生交流。只有這樣，課堂才是民主而自由的，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，直抒胸臆。

（3）設(shè)計(jì)討論話題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

教師要善于用“聚焦”來“調(diào)控”“疑點(diǎn)”，把學(xué)生引導(dǎo)到課堂的重點(diǎn)上。實(shí)現(xiàn)“聚焦”的手段有兩種：第一種是擴(kuò)大，即讓學(xué)生通過“放大鏡”來觀察思考；第二種是縮小，讓學(xué)生通過濃縮來感知。在平時(shí)的教學(xué)中若能經(jīng)常運(yùn)用，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維深度也將日益增進(jìn)，為思維流的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在語篇教學(xué)時(shí)，筆者常根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，采用多種思維訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如，教學(xué)新目標(biāo)英語七年級下冊 Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后進(jìn)行拓展提問：Why do people like animals such as“pandas” in China？What can we do for pandas？ How do we save pandas？...這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，一個(gè)個(gè)展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜，有幾位基礎(chǔ)較差的學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言，要求大家保護(hù)熊貓。

這樣的問題情景設(shè)置，不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識，而且體現(xiàn)了學(xué)生對大自然的熱愛和對動(dòng)物的呵護(hù)，提升了學(xué)生的思想品質(zhì)。

（4）結(jié)合生活話題，培養(yǎng)學(xué)生的思維行為

學(xué)習(xí)英語歸根結(jié)底是為了運(yùn)用英語，做到英語聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提問意識。在課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)不局限或滿足于一個(gè)角度去找到答案，而是從兩個(gè)、三個(gè)，甚至更多的角度來探討問題的答案，從而使答案更趨向于成熟和完善，學(xué)生就會(huì)逐步進(jìn)入一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)境界。

例如，筆者在新教材九年級Unit 4What would you do？課堂教學(xué)中提了一個(gè)問題“If you had much money， what would you do？” 教師先說出自己的答案： Now I have no money. But If I had much money， I would give my money to the poor children. 接著讓學(xué)生回答，這一提問揭開了學(xué)生的思維，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，探討其他答案，結(jié)果我叫學(xué)生采用接龍的形式訓(xùn)練虛擬語氣這一結(jié)構(gòu)，想不到這個(gè)問題在全體學(xué)生的努力下，得到了完美而精彩的答案?！癐f I had much money， I would buy many presents for my parents.”“ I would travel all over the world.” “If I had much money ， I would buy a big house with a beautiful garden.” “If I had much money， I would go to poor villages. If I went there， I would buy much food for the poor children. If I bought much food for them， they would be happy. If they were happy， I would be happy， too...

這樣，學(xué)生通過小組討論或接龍的形式，將本節(jié)課的虛擬語氣結(jié)構(gòu)訓(xùn)練得滾瓜爛熟，他們不僅不愁記不住這一結(jié)構(gòu)，又通過切合生活實(shí)際的學(xué)生關(guān)心的“money”話題，展開想象，促進(jìn)學(xué)生英語思維，提高聽課效率，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

敢問不難，善問不易，教師設(shè)問創(chuàng)疑要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。筆者主要從以下幾個(gè)方面著手，為學(xué)生提供問的載體，培養(yǎng)學(xué)生提問意識。

（1）學(xué)會(huì)攜帶問題預(yù)習(xí)，提高課堂聽課效率

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。而預(yù)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并生生幫扶解決問題，讓學(xué)生帶疑問進(jìn)課堂，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

例如，筆者在教學(xué)新目標(biāo)英語新版七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？Section B2b之前，讓學(xué)生按要求做下列預(yù)習(xí)作業(yè)：

①閱讀文本，并找出課文中不理解的語言知識點(diǎn)、表達(dá)法和固定搭配、重點(diǎn)句子等。

②再閱讀全文，找到四個(gè)問題的答案：

a.What’s the best title for the website article？/What’s the main idea of the article？

b.What can elephants do？

c.Why are elephants in danger？

d.How should we save the elephants？

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生歸納出了一些固定詞組：a symbol of， never forgets， get lost， be in danger， cut down， kill， ivory， make of等，然后查字典，了解這些詞的正確用法。在預(yù)習(xí)過程中，帶著問題預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)有目的地閱讀全文，能更好地把握文章的重難點(diǎn)。這樣長期堅(jiān)持下來，學(xué)生能了解語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，自學(xué)能力會(huì)有所提高。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，找到了克服困難、戰(zhàn)勝困難的樂趣，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所增強(qiáng)。

通過對學(xué)生進(jìn)行持久的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自然而然地形成一種英語的思維習(xí)慣，掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，這種習(xí)慣和方法必然轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)信心，而這種學(xué)習(xí)能力和信心將會(huì)伴隨他們一輩子。

（2）巧設(shè)生活問題，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)能力

語言源于生活，又應(yīng)用于生活。英語是一門交際性語言學(xué)科，它應(yīng)該是通過多渠道地進(jìn)行相互交流。筆者在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觀察生活、了解生活、認(rèn)識生活，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有英語，英語就在他們的生活之中，從而形成從日常生活中提出英語問題，并解決問題的意識。

例如，筆者在教“Make Our World More Beautiful”這一單元時(shí)，從實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生寫一封倡議書，號召全校師生拒絕使用一次性衛(wèi)生筷，以此來為環(huán)保事業(yè)出一份力。當(dāng)時(shí)就有一位學(xué)生提出：Since everyone knows it’s a waste of wood， why don’t we ask the factories not to produce them any more？這是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的問題，就算教師知道如何回答，也不可能很全面。所以，這時(shí)就需要教師的應(yīng)變能力及組織能力，隨機(jī)讓全班同學(xué)加入討論一次性筷子的Good points and Bad points。

學(xué)生五花八門的回答，既活躍了課堂氣氛，豐富了他們寫倡議書的素材，更重要的是體現(xiàn)了那位同學(xué)質(zhì)疑的價(jià)值，從而使學(xué)生提出更多的問題，增強(qiáng)他們的問題意識。

（3）類比聯(lián)想，醞釀問題，新舊知識達(dá)到有機(jī)整合

根據(jù)兩種英語語法在某些特征上的相似，做出它們在其他特征上也可能相似的假設(shè)，利用這種類比的方式來引導(dǎo)學(xué)生提出英語問題，加快學(xué)生鞏固舊知識，掌握新知識的步伐，從而提升課堂效率。

例如，筆者在新授“一般過去時(shí)”的時(shí)候，先讓大家回憶“一般現(xiàn)在時(shí)”的用法，提醒他們用比較法學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過觀察，句型操練，情景對話，你一言我一語：“一般過去時(shí)動(dòng)詞要用過去式，而一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞采用原形，有時(shí)還要加s”，“這兩種時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語不同?！边@時(shí)有學(xué)生問：“為什么often也可用于一般過去時(shí)？”首先表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生愛動(dòng)腦筋，敢于提問，然后叫他們區(qū)別這樣兩個(gè)句子：Last year Tom often watched TV in the evening. But this year Tom often does his homework in the evening.經(jīng)過對比，這位學(xué)生恍然大悟。這時(shí)又有一學(xué)生問道：“He feels better than yesterday.這個(gè)句子為何用一般現(xiàn)在時(shí)？”看到有幾位學(xué)生躍躍欲試的樣子，我就把這個(gè)機(jī)會(huì)留給了其中一位學(xué)生，這個(gè)學(xué)生就在than前面添上了“today”，問題就迎刃而解了。

（4）拓展思維空間，持續(xù)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們遇事多問“為什么”，善于多提問題，并共同解決問題，促進(jìn)學(xué)生間互相傳遞知識，共同提高。

例如，在上新目標(biāo)八年級上冊Unit 2 What’s the matter？一課時(shí)，筆者就先介紹課文內(nèi)容并呈現(xiàn)新詞匯matter， lie down， have a rest， take one’s temperature， tired， 本人充分利用舊教材相關(guān)材料給學(xué)生提供一個(gè)情景：Mrs. Brown went to see her doctor. 并展出一張畫，問道：“Can you ask me some questions？”然后叫學(xué)生提出一些問題，學(xué)生根據(jù)這一情景，很快提出問題: What’s wrong with her？How did she feel？ Is she OK after seeing a doctor？What did the doctor ask her to do？etc.老師不是幫助學(xué)生一一解答他們提出的問題，而是叫學(xué)生互相討論，猜測回答這些問題，經(jīng)過一番討論后，教師再對學(xué)生的回答作以評改。

這種教法改變了教師滿堂灌、學(xué)生記筆記或教師問、學(xué)生答的被動(dòng)局面。在努力使課堂教學(xué)交際化的過程中，作為交際一方的學(xué)生既學(xué)到了知識，又能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，這正是教師想達(dá)到的理想教學(xué)效果。

4.授導(dǎo)開放性思維方法，滋養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師在引問過程中能經(jīng)常為學(xué)生提供高質(zhì)量問題的范例，學(xué)生就會(huì)在教師引問的潛移默化中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題以及思考的范式。筆者認(rèn)為開放性思維方法對學(xué)生的問題創(chuàng)設(shè)和思維訓(xùn)練有較好的促進(jìn)作用。在平時(shí)適當(dāng)設(shè)計(jì)穿插一些沒有唯一答案的開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問題，其中會(huì)有一些意料不到的創(chuàng)造性答案和效果。

例如，又以新目標(biāo)七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？ Section A 為例，為了創(chuàng)設(shè)問題情境，更有趣地掌握第一課時(shí)的語法功能：Why...？筆者以視頻展示故事“The fox and the grapes”，等學(xué)生看完視頻后，教師提問：“Why does the fox say the grapes are sour？”于是，我就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這一問題展開討論，他們搶著回答說：“Because the fox can’t get them.” 教師又追問道：“Do you like grapes？Why？” “No， I don’t like those grapes. Because they are sour.” “Yes， Because they are sweet.”等等，答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。通過問題的展開聯(lián)想，進(jìn)一步鞏固了新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和思維能力。

這樣反復(fù)操練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性，激發(fā)了他們的好奇心。他們在輕松、愉快的語言環(huán)境中學(xué)到了新知識，且思維與語言有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生思維的飛躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、實(shí)踐的成效與反思

在“創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識”的策略探究中，我們在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時(shí)，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成功。

1.實(shí)踐后的成效

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識”策略的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對英語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的思維習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，重燃學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情

“創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識”的策略實(shí)施后，使原先對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的那些學(xué)生增強(qiáng)了自信，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生樂學(xué)、樂記，教師寓教于樂，形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）促進(jìn)學(xué)生間小組合作學(xué)習(xí)，充分凸顯“學(xué)為中心”教學(xué)理念

在小組活動(dòng)和班級活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流，資源共享，擴(kuò)大詞匯量和語言信息量，有利于組內(nèi)各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，智慧互補(bǔ)，促進(jìn)相互間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更主動(dòng)地運(yùn)用自己的思維去習(xí)得英語，獲得成就感，充分凸顯“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

（4）重視課堂問題設(shè)計(jì)，助推師生共同成長

通過“創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識”的實(shí)踐，促使教師重視課堂問題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)教師教學(xué)智慧，為教師自身發(fā)展提供了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間，挖掘教師潛能，提高了教師的教學(xué)能力。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生積極思維，開啟了學(xué)生思維大門，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助推師生共同成長，從而真正做到“教學(xué)相長”。

2.實(shí)踐后的反思

（1）問題設(shè)置要注意前后關(guān)聯(lián)，推陳出新

問題課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生時(shí)常不由自主地被各種教學(xué)活動(dòng)所吸引，學(xué)生會(huì)有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲，但應(yīng)做到巧設(shè)問題，問題設(shè)計(jì)要注意新舊知識的銜接，層層推進(jìn)，推陳出新，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（2）問題設(shè)置要注意拋磚引玉，一石多浪

教學(xué)中如果學(xué)生失去了主體性和能動(dòng)性，完全按照教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的路線走，談不上獨(dú)立思考，這樣培養(yǎng)的學(xué)生大多只會(huì)模仿，缺乏想象和創(chuàng)新。如果設(shè)置的情景能讓學(xué)生在解決之后提出更多的問題，就不僅僅是落實(shí)一個(gè)知識點(diǎn)的效果了。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問題時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，為問題的深入挖掘，預(yù)埋預(yù)設(shè)。

實(shí)踐表明，這種創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的多種英語問題設(shè)計(jì)和布置是可行的、有效的，能較好地?fù)軇?dòng)學(xué)生樂學(xué)的心弦，發(fā)揮學(xué)生的特長，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更趨向于自主、合作、探究，學(xué)習(xí)英語的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，敢于提出問題，勇于展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提升，筆者所教的兩個(gè)班在縣級、校級的質(zhì)量檢測及競賽中成績顯赫，師生中美譽(yù)度高。這充分驗(yàn)證了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)課堂主角，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，暢游自己的思想。教者有心，學(xué)者得益，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

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篇10

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；初中英語；高效課堂

受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，我國初中英語教學(xué)活動(dòng)也有了更多新的教學(xué)任務(wù)，面對這一新的教學(xué)形勢，初中英語教師應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，大膽將教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中英語教學(xué)的機(jī)遇

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生求知欲

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中英語的接軌進(jìn)一步豐富了初中英語課堂，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助英語教師更加高效地收集和處理信息資料，拓展英語課堂的廣度和深度，輔助英語教學(xué)，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大膽應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，網(wǎng)絡(luò)拉近了人與人之間的距離，也讓資料共享變得更加高效便捷，從前枯燥的英語教學(xué)資料也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)變得更加有趣、鮮明、生動(dòng)、形象，學(xué)生仿佛進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的天堂。網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的英語教學(xué)資源改變了人們對英語知識的刻板印象，在網(wǎng)上教師可以找到各種初中語法知識的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖清晰明了，且充滿趣味性，例如有的語法思維導(dǎo)圖是各種各樣的美食圖案或者是萌寵圖案，將英語知識以全新的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)，英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

1.2有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)效果有較大差異，在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生往往無法全身心投入到學(xué)習(xí)中，遇到學(xué)習(xí)上的困難容易打退堂鼓，在主動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生往往更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，當(dāng)遇到難題時(shí)學(xué)生更樂于去挑戰(zhàn)自己并從中收獲學(xué)習(xí)的快樂。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)展，可以瀏覽大量網(wǎng)頁，獲取與課文相關(guān)的各種教學(xué)知識，把握教材知識重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要下載網(wǎng)絡(luò)資料作為輔導(dǎo)材料，例如，有的學(xué)生可以從網(wǎng)上下載課文音頻到自己的電子學(xué)習(xí)機(jī)中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)上各種優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)生可以自由交流英語學(xué)習(xí)心得，互相加油鼓勁，逐步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.3有利于學(xué)習(xí)地道的英語

傳統(tǒng)的英語課堂受到較大局限，英語學(xué)習(xí)的形式單一枯燥，不利于學(xué)生從多個(gè)方面接觸地道的英語?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)則可以拉近人與人之間的距離，學(xué)生可以在網(wǎng)上認(rèn)識更多志同道合的國外朋友，一起交流英語學(xué)習(xí)，互相進(jìn)行口語訓(xùn)練，進(jìn)一步了解西方文化，學(xué)習(xí)更加地道的英語。

1.4有利于拓展英語教學(xué)方法

多種多樣的教學(xué)方法更能夠給學(xué)生帶來多方面的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度來學(xué)習(xí)英語知識，加深學(xué)生對英語知識的理解。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用更有利于拓展英語教學(xué)方法，豐富師生交流的方式，例如網(wǎng)絡(luò)交互功能可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生交流，學(xué)生還可以在網(wǎng)上下載英語電子雜志?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為初中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了更多的可能性。

2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中英語高效課堂的構(gòu)建

2.1妙用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢不言而喻，但是初中英語教師在利用這一現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)時(shí)注意不能“以輔代主”，本末倒置的行為會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。在實(shí)際的英語教學(xué)中，部分初中英語教師盲目使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際的需要使用網(wǎng)絡(luò)。教師準(zhǔn)備了豐富多樣的信息，學(xué)生看似樂在其中，事實(shí)上，他們的注意力會(huì)被分散，教學(xué)重心不突出，教學(xué)效率得不到提高。英語教師要把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的度，堅(jiān)持適度原則，明確每節(jié)英語課的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語知識技能，并能總結(jié)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，避免網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的濫用和過度使用，喧賓奪主，從而通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。

2.2充分利用多媒體,構(gòu)建高效課堂

在初中英語教學(xué)中，PPT在課堂上應(yīng)用得最為頻繁，這一多媒體軟件操作比較簡單，很容易上手，且具有很強(qiáng)的交互性和直觀性，借助多媒體軟件設(shè)計(jì)教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多種感官需求。多媒體軟件將音頻、視頻、圖片以多種多樣的形似呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)全方位的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官系統(tǒng)。例如在學(xué)習(xí)Canyoucometomyparty?一文時(shí)，英語教師可以播放一個(gè)簡單的動(dòng)畫，故事情節(jié)是Tom正在詢問自己的朋友是否能參加他的派對：Tom:Jenny,canyoucometomypartyonSaturdayafternoon?Jenny:Sure,Iwouldloveto.Tom:Howaboutyou,Ted?Ted:Iamsorry,Ihavetohelpmyparents.動(dòng)畫中人物的表情十分豐富，動(dòng)畫的情境與日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生會(huì)有一種親切感和好奇心，學(xué)習(xí)專注度更高。另外，多媒體軟件整合功能較強(qiáng)，例如，英語教師可以根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)上搜集相應(yīng)的圖片，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體的圖片，降低英語學(xué)習(xí)的難度，增加英語知識的趣味性。

2.3建立資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)課堂高效

一堂英語課的時(shí)間十分有限，作為一名優(yōu)秀的英語教師必須要有效率意識。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提前做好教學(xué)課件，做好備課工作，避免在課堂上浪費(fèi)不必要的教學(xué)時(shí)間。另外英語教師要有意識地建立英語教學(xué)資源庫，各英語教師要加強(qiáng)溝通交流，共同建立資源庫，方便隨時(shí)調(diào)動(dòng)英語教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源，但是資源的質(zhì)量良莠不齊，英語教師共同建立教學(xué)資源庫可以減少資源搜索、整合所耗費(fèi)的時(shí)間，課堂上英語教師可以直接調(diào)用需要的教學(xué)資源，進(jìn)而提高英語課堂的教學(xué)效率。

2.4巧借互聯(lián)網(wǎng)，營造濃厚的英語教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響較大，濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)參與度也會(huì)更高。因此，初中英語教師要學(xué)會(huì)妙用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來營造濃厚的英語教學(xué)氛圍。在上課之前，英語教師首先播放從網(wǎng)絡(luò)上找來的與課文相關(guān)的英文歌曲，音樂對人們情緒的感染力較強(qiáng)，美妙的韻律結(jié)合英文，學(xué)生可以盡情享受英文的獨(dú)特魅力，獲得身心的愉悅。英文歌曲在營造教學(xué)氛圍上有著極大的優(yōu)勢，英文旋律或活潑、或輕緩、或動(dòng)感，不一樣的旋律能夠給人不一樣的情緒體驗(yàn)，而這種豐富的情緒體驗(yàn)則是英語教學(xué)氛圍的重要構(gòu)成部分，它將在無形中引領(lǐng)學(xué)生全身心投入教學(xué)中來。除了從網(wǎng)上搜索音樂來營造教學(xué)氛圍之外，英語教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。例如在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit2中ATriptoHongkong一文時(shí)，英語教師可以先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文的基本詞匯，在學(xué)生基本掌握之后，英語教師可以結(jié)合設(shè)置一個(gè)情境會(huì)話，讓幾個(gè)學(xué)生表演：Millie:HiKitty.Longtimenosee.Kitty:Hi.Yes,Iwasonvacationlastmonth.Millie:Oh,didyougoanywhereinteresting?Kitty:Yes,IwenttoHongkongDisneylandwithmyfamily.