導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀經(jīng)驗分享，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀；心得；分享

高中階段的學(xué)生具備專業(yè)文化知識之外，還應(yīng)大量閱讀優(yōu)秀書籍，提高自身的語文修養(yǎng)，增強閱讀能力和閱讀水平。高中生分享課外閱讀心得，能夠在分享的^程中實現(xiàn)知識鞏固，還能更好的進行知識傳播。由此可見，本文針對課外閱讀心得分享展開探究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高中語文課外閱讀的基本現(xiàn)狀

（一）閱讀時間較少

現(xiàn)如今，高中生在應(yīng)試教育的影響下，對語文知識的學(xué)習(xí)投入了較多的學(xué)習(xí)精力，針對同一語文問題，我們要嘗試從不同角度細(xì)致分析，如何背誦、如何書寫成為我們每天談?wù)摰闹攸c，課堂中學(xué)習(xí)語文知識過后，還要利用零散的課余時間大量練習(xí)習(xí)題，每天的學(xué)習(xí)時間被大量排滿，因此，我們的課外閱讀時間自然而然會減少[1]。

（二）缺乏閱讀指導(dǎo)

語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常沒有充分時間及時指導(dǎo)我們的課外閱讀，當(dāng)我們面對多樣的閱讀資料時，經(jīng)常不知如何選擇，一旦選擇了劣質(zhì)的閱讀資料，這會嚴(yán)重影響我們的人生觀、世界觀，改變我們自身對事物的態(tài)度和看法，進而不利于我們身心的健康發(fā)展，與此同時，也不利于我們語文成績的提高，語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)會逐漸下降[2]。

（三）閱讀意識淡薄

面對課外閱讀，大多數(shù)高中生會持漠不關(guān)心的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為閱讀是在浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，并且覺得閱讀課外讀物在自身素質(zhì)和修養(yǎng)起到的作用較小，因此這部分學(xué)生會繼續(xù)學(xué)習(xí)課本知識，長此以往，這類學(xué)生的知識視野會逐漸縮小，會與閱讀之路漸行漸遠(yuǎn)[3]。

二、課外閱讀心得分享分析

（一）精準(zhǔn)把握閱讀方向，促進個性發(fā)展

高中階段是我們學(xué)習(xí)知識的最佳時期，這一時期也是我們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的關(guān)鍵時期。將零散的時間集中化，利用集中后的時間進行課外閱讀，閱讀優(yōu)秀文章，能夠?qū)ξ覀兊某砷L產(chǎn)生積極影響，與此同時，能夠健全我們的人格，我們通過閱讀會轉(zhuǎn)變對事物的態(tài)度和看法，有利于促進我們個性化發(fā)展。除此之外，進行課外閱讀能夠使我們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于激發(fā)我們的閱讀興趣和閱讀積極性，最重要的是課外閱讀會提升我們的閱讀技巧、提高我們的閱讀能力和閱讀水平。例如，在高中階段閱讀《活著》這篇文學(xué)作品時，我們在閱讀文章內(nèi)容之前，可以先閱讀文章前言以及書評，通過這方面的閱讀，我們能夠大致了解該作品所講述的內(nèi)容，這樣就會影響我們的閱讀方向，并且我們能夠根據(jù)每章介紹，有重點、有方向的精讀、細(xì)讀、略讀。閱讀完這篇文學(xué)作品后，我們會感受到生命的力量，我們也會從中感受當(dāng)時的社會背景，同時，我們也會產(chǎn)生這樣的疑問“活著的意義是什么？”、“為什么活著？”等，最終我們也會明白這樣的一個道理，即：活著就是意義。通過課外閱讀，我們會與世界敞開心扉的交流，我們在書的世界中盡情暢游[4]。

（二）豐富閱讀經(jīng)歷，享受閱讀興趣

高中階段的我們，所擁有的知識含量還不夠豐富，我們的知識視野還尚未完全打開，并且閱讀是一個長期性、不斷進行的過程，因此，我們要想豐富自身的知識含量、開闊自身的知識視野，就要積極主動的閱讀課外讀物，通過課外閱讀，了解書籍中所描繪的另一個世界，這不僅會豐富我們的閱讀經(jīng)歷，還會提高我們的閱讀能力。我們在課外閱讀的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的真諦，享受到閱讀的樂趣。優(yōu)秀的文學(xué)讀物蘊含著豐富的文學(xué)魅力，我們深入探索會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并且，它還有利于培養(yǎng)我們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富我們的閱讀經(jīng)驗。例如，閱讀《平凡的世界》這篇文學(xué)作品時，由于該作品寫的是中國特定時期的故事，我們在新的社會中，會對當(dāng)時社會充滿一定的好奇心，通過閱讀該作品，我們能夠大致了解當(dāng)時的社會環(huán)境以及社會現(xiàn)狀?！镀椒驳氖澜纭分饕赞r(nóng)村生活為題材，以時間順序描述一代年輕人的生活故事，作者路遙將人物形象鮮明的描寫出來，在當(dāng)時的社會背景中，社會矛盾多樣，小說中的主人公堅持不懈的生活、拼搏，快樂著、痛苦著，無論是愛情、工作還是生活，他們都積極面對，不斷發(fā)現(xiàn)自我價值。我們學(xué)習(xí)完這篇文學(xué)作品后，即使我們沒有真正的生活在當(dāng)時社會時代，但是通過閱讀路遙筆下的《平凡的世界》，我們仿佛正經(jīng)歷那樣的一個時代一樣，通過閱讀我們能夠開闊自身的知識視野，我們能夠打破時間限制，感受不同時代、不同地區(qū)所產(chǎn)生的文化。

（三）提升閱讀意識，透過書本學(xué)會智慧思考

高中生的我們正處于青春叛逆期，這一階段的我們比較敏感，無論是親情、愛情還是友情，在沉重的學(xué)習(xí)壓力下，我們只能堅持目標(biāo)、不斷前進，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題或者交際問題時，亦或是與教師、父母、同學(xué)發(fā)生矛盾時，我們更多的是選擇藏在心里，不去傾訴。但是，這對我們的身心成長極為不利，秘密在心里時間久了會使我們的心情愈加壓抑、沉悶，長此以往，我們會害怕交際，會漸漸對讓他人失去信任，也有可能會厭倦社會、厭倦家庭。為了不讓我們的思想滑坡，我們可以通過課外閱讀來宣泄內(nèi)心情感，通過閱讀找到共鳴、自我調(diào)節(jié)。只有我們強化閱讀意識，才會產(chǎn)生閱讀行為，在實際閱讀中我們能夠彌補自身存在的不足，我們能夠?qū)崿F(xiàn)自我的不斷完善、不斷進步。例如，在濃厚閱讀意識的引導(dǎo)下，我們閱讀《偷影子的人》，這部小說的作者馬克?李維，一名法國作家，小說的內(nèi)容主要描寫了有關(guān)愛情、友情以及親情的故事，故事的主人公經(jīng)常在班級中受到學(xué)生欺負(fù)，故事主人公具備超能力，即偷別人的影子，通過影子走進別人內(nèi)心、發(fā)現(xiàn)別人內(nèi)心不愿說出的秘密。正是因為這特殊能力，故事主人公成為困難的幫助者，這部小說具有極強的心理治愈功能，并且這部小說的結(jié)構(gòu)緊密、布局精妙，它能與迷失自我的這類人產(chǎn)生共鳴。因此，這部小說非常適合高中階段的我們來閱讀，通過閱讀這篇小說，我們內(nèi)心中存在的問題能夠被有效解決，它能及時消除我們心中的困擾，我們能夠在小說中發(fā)現(xiàn)自我、治愈自我，我們從這部小說中會收獲頗多[5]。

綜上所述，高中生積極主動的進行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識含量，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。分享課外閱讀中收獲的閱讀心得，能夠拉近我們與文學(xué)之間的距離，能夠提高我們的語文修養(yǎng)，同時，有利于促進我們?nèi)孢M步，有利于我們提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懷永.高中語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2014，03：138+146.

[2]張樹勇.高中英語自主性課外閱讀實驗研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014，03：64-71.

[3]李智明.宣講 定向 分享――高中語文課外閱讀指導(dǎo)三法[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011，01：43-44.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課外閱讀 有效切入 策略措施

課外閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義與價值，尤其是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要與關(guān)鍵，它不僅能促進學(xué)生語言表達(dá)能力與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，還能加深小學(xué)生對西方文化的理解與感悟，找到英語學(xué)習(xí)的捷徑。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，課外閱讀受到越來越多的人關(guān)注與重視，學(xué)校作為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場與主場所，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，有著非同尋常的作用與意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的閱讀能力提升其英語學(xué)習(xí)與運用能力。那么，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效切入課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升運用英語能力，這成為目前廣大英語教師共同關(guān)注的話題。

一、根據(jù)學(xué)生個體差異，提出不同閱讀要求

大部分學(xué)校開設(shè)英語課程主要都是在小學(xué)三年級開始的，而每一階段學(xué)生的年齡特征與知識水平都存在很大的差異。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分考慮到這一主要因素，并根據(jù)每一學(xué)段學(xué)生的個體差異制定不同的課外閱讀要求，便于學(xué)生理解與掌握，也便于教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的檢測。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的語言能力水平，教師可以制定適宜的符合小學(xué)生感知、認(rèn)知水平的課外閱讀教學(xué)要求，具體如下：

起始階段（3年級）：圖片輔助并提供注釋，理解單詞及簡單句，能自行閱讀簡單課文。歌曲與chant等。

發(fā)展階段（4、5上年級）：通過文章上下文，猜測與推測相關(guān)單詞在句中的語境意。對不重要的單詞大膽跳過，讓學(xué)生認(rèn)識到在閱讀過程中遇到生僻詞是很正常的事，不用懼怕，勇敢地閱讀下去即可。能根據(jù)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容回答與解決一些簡單問題，有一定閱讀速度。

提高階段（5下、6年級）：結(jié)合文章上下文，理解句子，培養(yǎng)學(xué)生運用英語閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力與邏輯思維能力。閱讀速度有一個質(zhì)的飛躍，能依據(jù)閱讀素材的相關(guān)內(nèi)容解決較復(fù)雜的難題，會閱讀簡單英語周刊。制定這些閱讀要求之后，教師就能對自己所設(shè)計的閱讀練習(xí)做到有的放矢，進而有助于課外閱讀教學(xué)的實施與開展。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境對小學(xué)生的課文閱讀教學(xué)有事半功倍的作用。由于小學(xué)生具有注意力不集中、好奇心強等特點，因此創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境對于吸引學(xué)生注意力及提高學(xué)生閱讀效率有很大的幫助。面對小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，教師進行有針對性的閱讀訓(xùn)練顯得十分必要。教師可以選取一些適合小學(xué)生閱讀的課外閱讀材料，例如將《新概念英語》中的文章作為閱讀材料，選取那些故事性較強的文章，在這種狀況下，教師可以首先提出一些問題讓學(xué)生閱讀，如“懷特先生去中國做了些什么、他最喜歡的中國食物是什么？”，讓學(xué)生帶著問題進行文章學(xué)習(xí)的預(yù)熱，然后教師就可以要求學(xué)生進行場景模擬：懷特先生在吃飯的時候與服務(wù)生之間的對話。利用這種情境的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有針對性地進行英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀情境，除了教師針對閱讀材料進行場景再現(xiàn)，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)―多媒體進行教學(xué)，將所要展示的閱讀材料以更豐富有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用這種新穎的方式吸引學(xué)生的眼球，很好地提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

三、建立課外閱讀陣地，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

吸收信息的質(zhì)量與數(shù)量往往決定著學(xué)生英語閱讀能力水平，成功的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)依賴于大量語言材料與語言實踐。為學(xué)生建立課外閱讀陣地，有益于教師課外遇到教學(xué)的切入與開展，教師可從這幾方面入手：

1.利用教室建立圖書角，放置各式各樣的兒童英語讀物或報刊（如小王子英文版），這些讀物的選擇應(yīng)當(dāng)符合這些條件：語言地道、生動有趣、簡單易懂，這樣不僅能加深學(xué)生對課外閱讀的興趣，還有助于學(xué)生深入了解西方文化與人文情懷，豐富學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗。

2.網(wǎng)上閱讀。教師可以借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的英語課外閱讀教學(xué)注入活力，為學(xué)生建立一個英語課外閱讀學(xué)習(xí)資料庫，讓學(xué)生隨時隨地都能進行學(xué)習(xí)與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好的習(xí)慣。此外，教師還可建立班級QQ群或微信群，隨時分享或推薦一些經(jīng)典讀物給學(xué)生，及時與學(xué)生進行交流與互動，讓學(xué)生感受到課外閱讀的魅力。

3.定期開展英語閱讀活動，對學(xué)生近期的閱讀成果及閱讀經(jīng)驗做一個及時評價與肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生在教師與學(xué)生的肯定中堅持良好的閱讀習(xí)慣。如讓學(xué)生輪流講述或朗讀自己感興趣的小故事或小短文，編寫英語周報等，讓學(xué)生在自主體驗與學(xué)習(xí)中深深地愛上課外閱讀學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)生而言，閱讀是一個長期、持續(xù)、反復(fù)的訓(xùn)練過程，不能急于一時。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的教育機智，運用各種教學(xué)手段或方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使全體學(xué)生都能積極主動地參與課外閱讀教學(xué)活動，以此促進學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生運用英語的綜合能力，為學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅梅.小學(xué)英語教學(xué)中課外閱讀的有效切入[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，06：72.

[2]聞雯.小學(xué)英語課外閱讀的有效策略[J].英語畫刊（高級版），2014，02：70-71.

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當(dāng)前，受應(yīng)試教育閱讀因素的影響，我班學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀有喜也有憂：教師、家長對學(xué)生閱讀的目的為應(yīng)試閱讀的居多，大量的書寫作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的時間，導(dǎo)致可供其獨立支配的閱讀時間很少，再加上電視媒體的消極影響，現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)媒體興盛，那是因為看電視、上網(wǎng)很輕松啊，不像閱讀需要動腦筋。但是，這兩種媒介無法使我們產(chǎn)生一種主動閱讀的意識。所以網(wǎng)絡(luò)媒體不應(yīng)該成為閱讀的主流。學(xué)校與家庭缺乏正確完整的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生讀書興趣不濃、數(shù)量偏少、閱讀習(xí)慣不佳、能力有待提高等現(xiàn)象。通過家訪部分學(xué)生，家中除了《小學(xué)生圖解字典》、《小學(xué)生同步作文》以外，人文類和科技類的書一本沒有！有關(guān)專家認(rèn)為，課外閱讀和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展關(guān)系密切，老師和家長應(yīng)及時采取措施，幫助小學(xué)生增加閱讀量并擴大閱讀面。

二、提高學(xué)生課外閱讀的有效性方法

要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀量在400萬字以上”這一目標(biāo)，我認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變過去相對靜止的閱讀觀念，必須轉(zhuǎn)變過去教師疏于指導(dǎo)的做法。只有轉(zhuǎn)變過去相對靜止的閱讀方式為流動的閱讀方式，只有調(diào)動學(xué)生、班級、教師、家長四方面的閱讀的積極性，還學(xué)生一個充分的閱讀時間，寬松的閱讀空間，課外閱讀才會慢慢成為一種習(xí)慣。

1. 生生傳遞閱讀。

以前我是布置學(xué)生閱讀某種書籍后，學(xué)生們通過各種方式尋找書籍進行閱讀。教師對學(xué)生讀書的過程，結(jié)果及方法雖然有指導(dǎo)，但是由于教師本身工作繁瑣，來不及檢查，學(xué)生的閱讀積極性不高。此外，一部分學(xué)生常常在書海中茫茫然旋轉(zhuǎn)，找不到適合自己的書來閱讀，那些高深的書籍總是讓學(xué)生望而卻步。每當(dāng)學(xué)生們走進書店，跨進圖書館，走馬觀花者多，看漫畫者多，靜下心來閱讀經(jīng)典作品的少。

生生傳遞閱讀方式是一種新的閱讀方式，它改變了上述弊端。生生傳遞，即把全班同學(xué)分成16個課外閱讀小組，每組在一段時間共同傳閱同一本書，并且這本書適宜學(xué)生閱讀，即學(xué)生們閱讀的自己喜好的兒童書籍，如《愛的教育》《木偶奇遇記》《安妮日記》《貝多芬》《昆蟲記》等課表上推薦的書籍，這些書籍在學(xué)生中流動傳閱，經(jīng)久不息。其流程簡單明了：如學(xué)生A閱讀了《愛的教育》以后，將此書傳閱給B，B傳閱給C......如此循環(huán)，你來我往。傳到兩三個月后，課外閱讀小組中的四個人就都讀完了，全班同學(xué)坐在一起來交流交流這段時間本組的閱讀感受。這種閱讀方法需要本組四人經(jīng)常交流，避免又偷懶的學(xué)生。時間一長，形成習(xí)慣就沒有偷懶的了。

2. 平行班交流閱讀。

班級的藏書始終有限，個人的藏書更有限?！耙蝗俗x書，兩人分享，那么讀書的快樂就變成了兩份”，打破了“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的閱讀習(xí)慣，是一個共同提高好途徑。每個班里都設(shè)有《圖書流動登記簿》，下課了，同學(xué)可以通過推薦人的帶領(lǐng)進入其他班借書，但必須在《圖書流動登記簿》填上本班推薦人的姓名，這便于追蹤圖書的下落。同時班里經(jīng)常開展讀書活動，如詩歌朗讀比賽、閱讀交流手抄報比賽、書簽設(shè)計比賽等，邀請平行班中喜歡閱讀、有一定閱讀水平的同學(xué)當(dāng)評委，這樣既可以提高同學(xué)們的閱讀興趣，又可以讓本年級的同學(xué)有進一步的溝通與了解，還地鍛煉了同學(xué)們的交友能力，增強了同學(xué)之間的友誼，也豐富了大家的課余生活，促進了班與班之間的交流。此外，還有師生共讀，教學(xué)相長;親子流動，共同成長等方法。

三、建立評價體系

1. 依據(jù)評價原則和評價內(nèi)容，采用如下評價方法。

（1）資料查閱法。查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計劃》、《月課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學(xué)期課外閱讀計劃》學(xué)期初審核、期末驗對，其他內(nèi)容每周查閱一次。

（2）活動評價法。學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每月開展一次閱讀活動，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經(jīng)驗交流，在活動中評價學(xué)生閱讀情況，促進學(xué)生語文能力提高。

（3）作品展示法。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發(fā)現(xiàn)的需要，研究人員要努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、班報等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評價學(xué)生的閱讀成果，注重個性差異，使學(xué)生感受成功的樂趣，達(dá)到資源共享的目的。

2. 評定時間與成績顯現(xiàn)方式。

（1）評定時間。每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評價給出等級。研究人員不定期抽查，并寫出評語。每月進行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生依據(jù)平時情況進行總體評價。

篇4

2019年9月，全國語文統(tǒng)一使用了人教統(tǒng)編版教材進行教學(xué)，這一重大改革，讓我們所有的語文教師都為之一怔，“怎樣把新教材上好？”是大家最關(guān)心的問題，為此學(xué)校派老師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歸來的教師還在校內(nèi)進行了培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，我大概了解了新教材的特點，也從中得到了一個信息——提高學(xué)生課外閱讀能力十分重要，為此，我沒有太多關(guān)注，因為在老教材中對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)也有所提及。但是通過一段時間的摸索教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，與老教材相比，統(tǒng)編教材對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重視，它專門設(shè)置了一個單元的教學(xué)都是與閱讀有關(guān)，還有“快樂讀書吧”，每個單元的“交流平臺”和“詞句段運用”等，雖說教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但著力點都是一致的，那就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生寫作能力。這一發(fā)現(xiàn)，使我感受到了加大學(xué)生課外閱讀的重要性和緊迫性。為此，我結(jié)合學(xué)校“快樂悅讀”活動和本班學(xué)生的實際情況，把每周一次的“閱讀課”認(rèn)認(rèn)真真上起來，怎樣上好一節(jié)閱讀課呢？通過實踐教學(xué)以及不斷學(xué)習(xí)，我有了點滴收獲：

一、 教給孩子閱讀的方法是閱讀課的關(guān)鍵基石。

以前的教學(xué)中，我們常常把“要多看課外書”掛在嘴邊提醒孩子，但是如何來讀課外書？怎樣讀課外書才有效？這些問題我們并沒有關(guān)注，所以僅僅憑著我們教師及家長的只言片語，孩子們就開始閱讀了，他們有的走馬觀花，只關(guān)注緊張精彩的故事情節(jié)；有的只是粗略看一遍，具體的故事內(nèi)容都沒讀懂；還有的甚至只看書中的插圖，一點收獲都沒有。試問：這樣的閱讀有什么意義呢？所以，上好閱讀第一課的關(guān)鍵要素，就是要教給學(xué)生有效的閱讀方法。本學(xué)期的第一節(jié)閱讀課，我結(jié)合自己多年的閱讀經(jīng)歷，把閱讀方法概括為“圈點”“勾畫”“標(biāo)記”三個詞語寫在黑板上，并逐一講解做法?！叭c”就是讀到好詞時把它圈下來；“勾畫”就是讀到好句好段時把它畫下來；“標(biāo)記”就是讀到那里有問題或有感受時把它寫下來；一圈一畫一寫，一氣呵成，無形中把閱讀方法教給了學(xué)生，之后，讓學(xué)生用這樣的閱讀方法認(rèn)真閱讀手中的課外書，學(xué)生用這樣的方法進行閱讀，他們讀得很認(rèn)真，有心的孩子在圈、畫、寫上做的非常細(xì)致，讓我自嘆不如！

我想，如果孩子們在閱讀時都能這樣做，久而久之，我們的閱讀就不可能沒有效果。所以，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法是上好閱讀課的奠基石。

二、 督促孩子做好閱讀的積累是閱讀課的主要內(nèi)容。

孩子們用所教的閱讀方法認(rèn)真閱讀課外書，一邊讀，一遍圈、畫、寫，大家都讀有所獲，但是如果僅是這樣還是不行了，我們的閱讀最終要落實到積累上，積累最終要落實到寫作運用上。所以，在孩子閱讀之后督促孩子做好閱讀后的積累就尤為重要，它也是閱讀課的主要內(nèi)容。在開始上閱讀課之前，我讓家長為每個孩子購置了一本筆記本，并取名叫“閱讀積累本”，閱讀課上，把自己在閱讀的過程中圈、畫的好詞好句好段認(rèn)真摘錄下來，并把閱讀感受寫在后面。孩子們讀有所獲，摘抄時自然有可抄的內(nèi)容，大家認(rèn)真摘錄，積累本上留下了一個個精妙絕倫的詞語，留下了一句句優(yōu)美感人的句子，也留下了孩子們讀后發(fā)自內(nèi)心真摯的感受。我想，這樣長時間的積累下去，孩子們從課外書本上所學(xué)到的知識將會越來越多，他們的閱讀能力和寫作能力也會一點一滴累積起來。

三、 指導(dǎo)孩子進行閱讀分享是閱讀課的興奮劑。

第一節(jié)閱讀課在教會孩子閱讀和他們認(rèn)真的積累中愉快結(jié)束了，一節(jié)課下來，孩子們興致很高，通過批閱“閱讀積累本”，我發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀中真的有了許多收獲，這讓我品嘗到了成功的喜悅；第二閱讀課上，我用投影展示了部分孩子精彩的“標(biāo)記”和積累，并給這些孩子所在的小組加了評價分，孩子們?yōu)橹鶉@，我乘機鼓勵孩子們像他們一樣認(rèn)真閱讀，認(rèn)真積累，孩子們興趣盎然，立刻認(rèn)真閱讀起來。有了第一次的閱讀經(jīng)驗，許多孩子速度快了許多，很快，閱讀完成了，他們開始摘抄積累，離下課還有幾分鐘的時間，大部分孩子都完成了閱讀積累的任務(wù)，此時教室了有了騷動，大家抬著自己的筆記本不停地向旁邊的同學(xué)炫耀著，看到此情此景，我想：既然大家都想炫耀，干脆來個讀書分享會吧！此念一出，我便讓孩子們停筆在小組里進行分享，可以分享積累的好詞好句好段，可以分享讀書感受，還可以分享主要內(nèi)容……孩子們興趣頓時被激發(fā)出來，紛紛暢所欲言起來。小組分享后，我還讓特別有心的孩子在全班孩子的面前進行了分享，看著孩子們專注的神情，我心里高興極了?？磥?，適當(dāng)?shù)摹伴喿x分享”是一劑興奮劑，它會給我們的閱讀課堂帶來意想不到的效果。

四、鼓勵孩子為積累配上插圖是閱讀課的升華。

做為教研組長，最大的好處就是可以看到每個年級每個班級的特色作業(yè)，在10月初查閱教師批閱作業(yè)情況時，我發(fā)現(xiàn)了四（5）班胡麗萍老師批閱的摘抄本，我認(rèn)真翻閱了3個小組的摘抄本，發(fā)現(xiàn)胡老師不但要求孩子們積累好詞好句，還要求孩子們?yōu)槊看蔚拈喿x配上一副精美的插圖。此時，我不禁想：單純的摘抄積累久而久之孩子們肯定會厭煩，而且看上去內(nèi)容太枯燥，沒有靈動感。胡老師的做法值得借鑒！回到課堂，從第三節(jié)閱讀課開始，我并要求孩子們在摘錄完畢后把自己的感受或想法升華為一副圖，把它畫在積累內(nèi)容的后面。孩子們一聽要畫畫可開心了，他們在做完積累摘抄后便認(rèn)真畫起來，這樣，一幅幅生動傳神的圖便出現(xiàn)在了孩子們的“摘抄積累本”上。

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課外閱讀 興趣激發(fā)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進，人們已逐漸認(rèn)識到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營造

學(xué)校、班級是―個小社會?？衫萌藗兊膹谋娦睦恚瑒?chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享?！敖煺叱?，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

思考二：方法指導(dǎo)

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。

課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關(guān)注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認(rèn)識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

思考三：活動延伸

當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學(xué)生的進取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1、嘗試日記贈言

“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學(xué)中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈言之外，學(xué)生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

中、高年級可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習(xí)作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進一步的多閱讀、多積累。

（2）自編作文集

可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。實踐表明，通過讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

3、開設(shè)讀書節(jié)

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)?？啥ㄆ谠O(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學(xué)生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學(xué)生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。

總之，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，是激發(fā)主體意識的前提。21世紀(jì)是知識化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗。作為一名語文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張日姜余林；激發(fā)閱讀興趣三法[J]；小學(xué)語文教學(xué)

[2]龐曉蘭；如何讓孩子喜歡閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣[J]；四川教育學(xué)院學(xué)報

[3]陳霞；讀書好多讀書讀好書――對小學(xué)語文課外閱讀的初探[A].江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C]

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；興趣激發(fā)

【中圖分類號】G658.3 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）10-0058-01

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！彪S著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進，人們已逐漸認(rèn)識到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營造。

學(xué)校、班級是—個小社會?？衫萌藗兊膹谋娦睦恚瑒?chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享?！敖煺叱啵吆凇?，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

思考二：方法指導(dǎo)。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生進行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。

課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關(guān)注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認(rèn)識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

思考三：活動延伸。

當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學(xué)生的進取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1、嘗試日記贈言。

“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲?！薄白x書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學(xué)中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈言之外，學(xué)生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

中、高年級可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習(xí)作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進一步的多閱讀、多積累。

（2）自編作文集。

可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。實踐表明，通過讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

3、開設(shè)讀書節(jié)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校可定期設(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學(xué)生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學(xué)生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。

總之，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，是激發(fā)主體意識的前提。21世紀(jì)是知識化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗。作為一名語文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，提升閱讀能力

自從加入課程改革的實踐中，我時時刻刻都感受著新教材的魅力：新穎的理念。精致的構(gòu)思。巧妙的編排，優(yōu)美的語言……捧著教科書，真的讓人愛不釋手。教材中的課文語言優(yōu)美，故事生動有趣，正是培養(yǎng)孩子們閱讀能力的好材料。

（一）遵循大語文觀，加大識字?jǐn)?shù)量，尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂，打好閱讀基礎(chǔ)。

識字量是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行，識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。長春版小學(xué)語文教材最突出的特點就是識字教學(xué)，突出了字族識字與字理識字，遵循了漢字的識字規(guī)律，先獨體后合體。有利于學(xué)生系統(tǒng)識字。在語文識字教學(xué)中，我努力去挖掘識字的方法和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法，進行識字教學(xué)，培養(yǎng)識字的能力：如讓學(xué)生給生字編字謎，編順口溜，運用“摘蘋果”“走迷宮”“找朋友”等識字游戲，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在輕松活潑的氣氛里進行有趣有效的識字，進而把他們的識字成果運用于閱讀之中，增加語文學(xué)習(xí)的成就感，增強語文學(xué)習(xí)的興趣，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，使閱讀提前實現(xiàn)。

（二）以演助讀，激發(fā)閱讀欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣就像一塊磁鐵，吸引學(xué)生不斷去思考和探索。因此，要想真正提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生主動閱讀的愿望。

低年級學(xué)生因缺乏情感經(jīng)驗，知識儲備又很有限，往往難以“入境”。教師在教學(xué)中，要善于采取各種有效的辦法，把課文表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，學(xué)生仿佛身臨其境，努力扮演各種角色，從而在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《回聲》《標(biāo)點符號的爭吵》《書里的螞蟻》《春天來到深山里》等課時，我讓學(xué)生自編自演課本劇，通過扮演文中的不同角色，將自己對文中人物的理解表達(dá)出來。孩子們興致很高，表演各有特色，模仿的角色聲情并茂，觀看的同學(xué)則不斷地提出修改意見。通過這樣的演一演、改一改，學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)容，激發(fā)了閱讀的欲望。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

“樹立開放意識”這是本次課程改革所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是提高閱讀能力的有效途徑。

長春版小學(xué)語文課本在編排體例上做了很大改革，即每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，我在教學(xué)中，采用“整體——部分——整體”的基本教學(xué)模式，把每一個單元作為一個整體來進行教學(xué)。在單元內(nèi)容教學(xué)前，我以單元前的引言為切入點，預(yù)先布置學(xué)生去尋找與本組單元主題相關(guān)的作品進行閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，知道本單元內(nèi)的所有課文都是圍繞哪個主題講述的。

如教學(xué)《春天帶我去散步》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里觀察春天里動、植物的變化。在教師引導(dǎo)下，同學(xué)們按照課文的語言格式，匯報自己的觀察所得。在學(xué)完本單元課文后，我還帶領(lǐng)學(xué)生對整組課文進行一次回顧，既回顧閱讀內(nèi)容，又回顧閱讀方法，并向外拓展。組織學(xué)生交流自己在課下收集的與本單元相關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的方法進行課外閱讀，匯報各自的閱讀感受。通過這一教學(xué)過程，既可激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，又可進一步提高學(xué)生的課外閱讀能力。

二、品經(jīng)典名篇，提高閱讀品位

俗話說：“一本好書，就是一座滄桑的古城?！鄙裼纹溟g，仿佛進入了知識的迷宮，欣賞“古城”，便是一種跨越時空的人心交流。現(xiàn)今的圖書市場可謂是琳瑯滿目，因此，在學(xué)生的閱讀中要有所選擇。我通常把品經(jīng)典名篇作為閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。不僅在小學(xué)語文課本里，有許多名家名篇，而且在課外的閱讀書目中國家教育部也列出了小學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目，通過經(jīng)典名篇的閱讀賞析，不但讓學(xué)生從中進一步體會著名作家的思想感情，更為重要的是使學(xué)生受到經(jīng)典名篇的熏陶和感染，引起對文學(xué)的閱讀興趣，從而提高閱讀水平，培養(yǎng)人格魅力。如《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，在前蘇聯(lián)時期曾獲過斯大林文學(xué)獎。學(xué)生們通過閱讀這部名著，不但對文章內(nèi)容加深了理解，學(xué)會了如何欣賞優(yōu)美的詞句，在潛移默化中逐步提高自身的閱讀水平，同時也會使學(xué)生們懂得：能夠咬著牙做事情的就是保爾。如何堅定自己的理想信念，保爾，柯察金就是榜樣。品讀經(jīng)典名著，無疑對孩子的思想品格培養(yǎng)也會大有裨益。站在巨人的肩膀上，可以輕松地吸取到人生的智慧，透徹地啟迪自己的心靈，這就是品讀經(jīng)典的最大好處。

三、創(chuàng)設(shè)平臺，體驗閱讀的成功喜悅

當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和沖動。我努力抓住這個有利的機會，為學(xué)生提供課本內(nèi)外的優(yōu)秀短文，指導(dǎo)他們進行閱讀。

（一）指定閱讀篇目，分享閱讀成果

為了提高學(xué)生的閱讀意識，我從長春版配發(fā)的自讀課本中有目的的選取指定篇目布置學(xué)生閱讀，并及時交流閱讀情況，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，我還建議家長和孩子們一起讀書看報，以創(chuàng)造一個適于閱讀的良好家庭氣氛。

（二）創(chuàng)辦班級圖書角，使學(xué)生享受讀書

為了讓學(xué)生能夠真正地養(yǎng)成一種閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，我還在班級設(shè)立了圖書角，擺放著同學(xué)們自己推薦的經(jīng)典圖書，讓學(xué)生們在課余時間閱讀。這種氛圍，不僅使學(xué)生的閱讀習(xí)慣成為了一種自覺行動，而且也使他們在讀書中分享了彼此的快樂。

（三）開展讀書心得交流活動

篇8

一、課外閱讀入門指導(dǎo)課型

課外閱讀入門指導(dǎo)課型是針對缺乏課外閱讀經(jīng)驗的學(xué)生的，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀、感知文本、掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主閱讀提供良好的鋪墊。該課型以“I think”“I know”“I hope”為線索來串聯(lián)教學(xué)。課題組以《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為范本，進行了教學(xué)嘗試。

1.“I think”——拋出問題，創(chuàng)造懸念，預(yù)測故事內(nèi)容。

“I think”即拋出問題“猜故事”，鼓勵學(xué)生插上想象的翅膀，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。如故事導(dǎo)入時，教師用What will happen in the story？引導(dǎo)學(xué)生觀察封面預(yù)測故事情節(jié)。有學(xué)生說：I think the five monkeys will bake a cake for themselves.有學(xué)生說：I think the five monkeys are learning how to bake a cake.等等。顯然，學(xué)生對未知的文本充滿了好奇，滿懷期待準(zhǔn)備進入閱讀。

2.“I know”——浸潤情節(jié)，激活思維，驗證故事內(nèi)容。

“I know”是教師引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容、驗證猜想的過程。這是閱讀指導(dǎo)的核心部分，學(xué)生在這個過程中初步掌握一些閱讀策略，體會人物情感，感受故事的育人價值。

（1）緊扣線索，圍繞中心，讀懂故事情節(jié)

故事的發(fā)展總有一條明顯的線索或圍繞一個中心展開。在本節(jié)課中，教師緊緊抓住為什么小猴子多次說“Sh-h-h！Don’t wake up Mama！”這條線索，引領(lǐng)學(xué)生品讀故事，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑與驗證的過程中理解了文章的中心：The five monkeys want to give their mother a big surprise.同時，在教學(xué)過程中，教師適時滲透一些閱讀策略，如引導(dǎo)學(xué)生觀察小猴子踮著腳趾的圖片幫助學(xué)生了解tiptoe的詞義，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用相同的方法猜測出recipe，fire engine等的詞義。

（2）適時開放，深入故事，感受育人價值

引導(dǎo)學(xué)生理解故事的育人價值是為了幫助學(xué)生形成對故事的共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣。在這個故事中，小猴子們做好的蛋糕不是很成功，但媽媽說“delicious”。教師適時提出開放性的問題：Why do they think the cake is delicious？讓學(xué)生結(jié)合生活實際表達(dá)觀點，進一步體會故事的主題思想，感受孩子與媽媽之間的愛，感受故事背后豐富的育人價值。

3.“I hope”——續(xù)編故事，合理想象，培養(yǎng)思維能力。

“I hope”則旨在激發(fā)學(xué)生對于繼續(xù)閱讀的期待。學(xué)生可以通過改編或續(xù)編故事等方式進行故事的再創(chuàng)造，讓故事閱讀更為開放。讀完《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》這個故事后，教師設(shè)問：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生再一次給出豐富多彩的答案：“They will bake a nice cake tomorrow.”“They still can’t make a successful cake.”“They will give mother a new surprise.”……續(xù)編故事，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，同時進一步增強了他們的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、基于問題解決的課外閱讀指導(dǎo)課型

該課型是教師在學(xué)生進行了一段時間的自主閱讀后所嘗試的一種指導(dǎo)課。主要針對學(xué)生在閱讀過程中的一些共性問題，以新的文本為教學(xué)載體，通過前測、教學(xué)、后測三大環(huán)節(jié)嘗試引導(dǎo)學(xué)生解決問題。以《Mole and the Baby Bird》一課為例。

1.閱讀指導(dǎo)前：前測讓問題更聚焦。

首先，教師和學(xué)生投票確定共讀材料——《Mole and the Baby Bird》。教師在閱讀前向?qū)W生發(fā)放“前測表”，讓學(xué)生以問題形式來記錄自主閱讀中的困惑，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并為閱讀指導(dǎo)中的問題收集做好準(zhǔn)備。教師將收集上來的問題進行歸納、提煉，挖掘有價值的“點”，并將提問者的姓名附在每個問題的后面，以彰顯學(xué)生思考成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時教師補充需要學(xué)生沒有提及的但有討論價值的問題。

2.閱讀指導(dǎo)中：解疑讓理解更深入。

在課堂教學(xué)中，教師通過圍繞典型問題串聯(lián)起整節(jié)課。這些問題通常涵蓋詞語理解方面、內(nèi)容理解方面、閱讀方法方面和情感提升方面等的問題。

Q1：Do you want to be a pet bird or a wild bird，if you were a bird？（利用學(xué)生提供的開放性問題引入閱讀。）

Q2：Does the word“cry” have different meanings in the different pictures？（用圖片呈現(xiàn)“cry”的不同情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，來選擇合適的中文意思，并運用同樣的策略理解“hard”。）

Q3：At last，Mole let the baby bird fly，why did he change his mind？

Q4：Was Mole happy or not when he let the bird fly？（引導(dǎo)學(xué)生思考Mole由發(fā)現(xiàn)小鳥到精心照料最后又放飛小鳥的心理變化。）

Q5：Did the baby bird know the cage was for him？Why？Do you like Mole？What do you think of Mole？（教師的問題“畫龍點睛”，引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點，升華故事的育人價值，激發(fā)批判性思維。）

3.閱讀指導(dǎo)后：后測讓閱讀更有效。

課后，通過讓學(xué)生完成“后測表”以及個別訪談，檢閱師生共讀和討論的結(jié)果，并有針對性地解決一些個性化的問題，以此鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀。本節(jié)課后，教師通過后測得到反饋：約70%的學(xué)生完全能讀懂故事且沒有完全不懂的學(xué)生；80%的學(xué)生能夠有表情地朗讀故事；75%的學(xué)生能夠借助一些關(guān)鍵詞復(fù)述故事；大約有85%的學(xué)生積累到了一定的閱讀方法，如通過上下文猜測詞義等。后測的結(jié)果表明教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)是有效的，學(xué)生的后續(xù)閱讀也將更為高效。

三、基于文本延展的閱讀教學(xué)課型

該課型更側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的綜合訓(xùn)練和閱讀成果的綜合展示。學(xué)生通過課本劇表演、人物點評等活動進一步提高自己的閱讀綜合能力。以《The Emperor’s New Clothes》一課為例。

1.表演。學(xué)生在教師指導(dǎo)下將文本改編成舞臺劇，根據(jù)自己的理解進行演繹。通過舞臺劇展示，學(xué)生真正走進了故事，并激發(fā)了表演欲望，提升了閱讀成就感。

2.評價。表演之后，生生評價。教師從不同維度引導(dǎo)，提供評價參考，同時搭建語言支架，如：You can use：loudly，low，good，beautiful，fluent，nervous. You can also use：very，quite，a little，so，too，...。

3.剖析。學(xué)生在評價時會談及自己喜愛或不太喜歡的角色，以及評判的依據(jù)。這也就自然地進入了第三步：對故事中人物的個性特點進行剖析。旨在深入挖掘文本，分享閱讀心得。如有學(xué)生評價：I don’t like the emperor. I think he is a fool！也有學(xué)生評價：I don’t like the cheaters. But I think they are clever！They are good at lying.每個人的理解不同，關(guān)注點也不同，只要理由合乎情理，教師都可以給予肯定，尊重學(xué)生的個性化表達(dá)。

4.續(xù)編。續(xù)編故事，充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，可以以小組的方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)團隊精神。優(yōu)秀的小組分工明確，有組長、記錄人、資料查詢?nèi)?、?chuàng)編人、匯報者（也可以團隊匯報）。人人有事可做，有事能做。還可以運用教師事先提供的“智慧錦囊”等方式，讓學(xué)生意識到完成某項任務(wù)，可以借助各種途徑，認(rèn)識到依靠集體的智慧和力量，使團隊更具凝聚力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

篇9

大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

價值認(rèn)知與現(xiàn)狀自評之間存在較大落差。對于“書籍是人類進步的階梯”這一名言，36%的學(xué)生非常認(rèn)可，53%的學(xué)生認(rèn)為有一定道理。顯然，大學(xué)生對于閱讀的價值有著比較明確的認(rèn)識，閱讀態(tài)度比較端正（詳見圖1）。相對于對閱讀的評價，大學(xué)生對于閱讀現(xiàn)狀自我評價的滿意度卻不高（詳見圖2）。認(rèn)為學(xué)校讀書氛圍一般、閱讀功利性很強的學(xué)生有47%，認(rèn)為學(xué)校讀書氛圍較差、很少人閱讀的有27%，認(rèn)為學(xué)校讀書氛圍特別好、大家都喜歡讀書的學(xué)生只有14%，還有12%的學(xué)生對閱讀狀況不關(guān)心也不清楚。

圖書館的“文獻(xiàn)中心”地位弱化。大學(xué)自誕生伊始，圖書館的藏書數(shù)量與質(zhì)量便一直是衡量學(xué)校辦學(xué)水平與文化品位的重要標(biāo)志。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在圖書館利用方面，每星期去圖書館2～4次的有37%，一個月去幾次的有28%，基本不主動去的有21%，幾乎每天都去圖書館的只有14%。在經(jīng)常去圖書館的學(xué)生中，目的是獲得安靜的學(xué)習(xí)氛圍的占41%，借閱圖書資料的占30%，閱讀期刊報紙的占18%，娛樂的占7%，電子閱覽的占4%。

網(wǎng)絡(luò)閱讀規(guī)模不斷擴張。對獲取課外知識主要途徑的調(diào)查顯示，50%的學(xué)生選取網(wǎng)絡(luò)，34%的學(xué)生選擇紙質(zhì)書籍，13%的學(xué)生選擇報紙雜志，3%的學(xué)生選擇視聽媒體。網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是各種移動終端產(chǎn)品的普及，使大學(xué)生的閱讀觀念、方式、途徑等方面產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)的變革。

閱讀內(nèi)容選擇的“朋輩”影響值得關(guān)注。大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活以班級和宿舍為基本單元，同學(xué)之間具有相近的閱歷，共同感興趣的話題較多，相互間的影響較大。調(diào)查顯示，65%的大學(xué)生認(rèn)為，身邊同學(xué)對學(xué)校閱讀文化建設(shè)的推動作用最大，而選擇教師特別是任課教師的有20%，選擇校長和領(lǐng)導(dǎo)干部的只有15%。

大學(xué)生課外閱讀存在的問題

零散閱讀多，系統(tǒng)閱讀少。大學(xué)生對自己的課外閱讀缺乏整體規(guī)劃，能夠靜下心來閱讀的時間不多，且比較零散（詳見圖3）。50%的學(xué)生每學(xué)期閱讀1～4本課外書籍，25%的學(xué)生閱讀5～9本，18%的學(xué)生閱讀10本以上，7%的學(xué)生基本沒有課外閱讀。對書籍的寬泛擷取和“見縫插針”式的信手翻閱，引發(fā)不連貫、不系統(tǒng)的閱讀行為，使得學(xué)生無法通過閱讀對于某一領(lǐng)域的知識形成全面、深入的把握和理解。

淺層閱讀多，深度閱讀少。56%的學(xué)生認(rèn)為，平常接觸到的書籍中令人非常感興趣的只占少量；27%的學(xué)生認(rèn)為，令人感興趣的書籍占大多數(shù)；17%的學(xué)生認(rèn)為，令人感興趣的書籍屬極個別現(xiàn)象。他們平時的讀書習(xí)慣為：仔細(xì)讀，但不做筆記或批注（33%）；隨意閱讀，有時間就看看（23%）；大致瀏覽（18%）；邊讀邊做筆記或批注等精讀（17%）；只挑感興趣的內(nèi)容閱讀（9%）。閱讀的“掃描化”趨勢，使得學(xué)生對讀過的書籍中的很多內(nèi)容淺嘗輒止。

功利閱讀多，專業(yè)閱讀少。大學(xué)生課外閱讀目的主要有：滿足興趣愛好（49%），完善知識結(jié)構(gòu)（34%），任意隨機選擇（9%），跟隨流行趨勢（8%）。他們喜歡閱讀的書籍類型為：散文、小說、詩集等文學(xué)類（39%），專業(yè)、學(xué)術(shù)、科普類（30%），雜志報紙（19%），傳記、勵志、史籍（15%）。大學(xué)生課外閱讀存在盲目性較大，功利性強的現(xiàn)象。他們對自認(rèn)為有用的或流行書籍一擁而上，對沒用的書籍完全漠視、直接略過。平常閱讀范圍大多為通俗、休閑、時尚類書刊和考取各種證書的輔導(dǎo)用書以及面試求職、撰寫畢業(yè)論文的參考資料。這種跟隨流行趨勢或者“即用即讀”的閱讀行為，與學(xué)生修讀的學(xué)科專業(yè)沒有建立緊密聯(lián)系。

個體閱讀多，分享閱讀少。閱讀能夠帶來個人的思想凈化、知識拓展和興趣提升，與有共同閱讀經(jīng)歷的人一起交換思想、分享心得，能夠進一步深化興趣、獲得收益。但調(diào)查顯示，大學(xué)生閱讀的個體化現(xiàn)象比較明顯，在讀完一本自己收獲很大的書籍后，只有40%的人能夠經(jīng)常向身邊人推薦并分享收獲，31%的人偶爾向他人推薦和分享收獲，29%的人則認(rèn)為閱讀是個人的事情，從不和他人交流。與此同時，超過一半的學(xué)生認(rèn)為非常有必要建立讀書會或讀書論壇，以增加讀者之間的互動交流。

改善大學(xué)生課外閱讀狀況的建議

建設(shè)“宜讀”環(huán)境。高校一要整體設(shè)計建筑風(fēng)格和綠化美化工作，創(chuàng)設(shè)整潔安靜、優(yōu)雅溫馨、適宜閱讀的文化高地。讓綠茵中的雕塑、林蔭下的桌椅、墻壁上的警句成為激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的源泉，用窗明幾凈的教室和鳥語花香的校園把學(xué)生帶入良好的閱讀情緒中。二要加強圖書館內(nèi)涵建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為圖書館存在書籍種類少（29%）、書籍陳舊（26%）、檢索不方便（18%）、空間?。?8%）、開放時間短（9%）等主要問題。針對這些問題，圖書館應(yīng)經(jīng)常性地與讀者進行互動，掌握學(xué)生的閱讀需求和各種文獻(xiàn)的出版發(fā)行動態(tài)，努力縮短圖書采購編目上架周期，適當(dāng)延長開放時間，增加音像、微縮、機讀文獻(xiàn)的數(shù)量，提供更加便捷、高效的檢索手段。還要加強與其他圖書機構(gòu)的合作，實現(xiàn)資源共建共享，為學(xué)生提供更加周到、人本的服務(wù)，有效發(fā)揮圖書館“閱讀中樞”的功能。三要結(jié)合學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變，不斷完善專題網(wǎng)站、開發(fā)超文本閱讀資源庫，充分發(fā)掘傳統(tǒng)文獻(xiàn)價值，為其賦予具有時代特點的解讀和推廣，與時俱進地加強數(shù)字化閱讀平臺建設(shè)。

提升“善讀”能力。高校應(yīng)從大學(xué)生入校伊始，即開展圖書文獻(xiàn)應(yīng)用專題教育，使學(xué)生了解學(xué)校圖書資源狀況，掌握文獻(xiàn)檢索的方式方法，做好各類文獻(xiàn)的導(dǎo)讀引讀工作。開設(shè)經(jīng)典文獻(xiàn)鑒賞類選修課，對學(xué)生閱讀提供全面指導(dǎo)，使學(xué)生知道應(yīng)該閱讀什么、如何正確閱讀。教師要發(fā)揮啟發(fā)式、互動性教學(xué)對學(xué)生課外閱讀的推動作用。通過課前演講、課中討論、課后作業(yè)等方式，布置一些課外閱讀題目和范圍，鼓勵學(xué)生積極閱讀、深入思考、提出見解、互相交流，使閱讀帶來的體驗、思考和理解，通過爭議、辯論和研討，成為拓展知識領(lǐng)域、深化專業(yè)認(rèn)識、提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。教師要和學(xué)生一起分享讀書心得，把自己的感悟傳遞給學(xué)生，以自身的讀書熱情感染學(xué)生，以自身的良好讀書習(xí)慣熏陶學(xué)生，帶動學(xué)生實現(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)、與思考、與實踐的有機結(jié)合。

篇10

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)加強學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。那么如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢?在實際教學(xué)工作中可以從以下幾個方面入手。

一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進知識寶庫的大門。

1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量不可低估。

2、以身作則。課外時間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學(xué)生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。

3、隨機指導(dǎo)。在課堂上，隨機樹立典范，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時;當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)激勵表揚，這樣便會在學(xué)生中營造了讀書的氣氛。

二、寓教于法，使學(xué)生會讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習(xí);中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀;略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3、指導(dǎo)學(xué)生進行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容的“空白”處作擴充、填補，不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于活動，使學(xué)生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽說訓(xùn)練，時間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2、辦。組織學(xué)生自辦手抄小報活動，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設(shè)計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。

3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。