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關(guān)鍵詞：治安管理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論基礎(chǔ) 基本要素

為認(rèn)真貫徹落實(shí)公安部關(guān)于構(gòu)建“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的決策部署，加快促進(jìn)公安高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極推進(jìn)教學(xué)改革，公安院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被提上日程，本文以治安管理學(xué)為例，分析治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本要素，力求推動(dòng)公安院校教學(xué)改革向前發(fā)展。

一、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)在西方國家研究起步比較早。在我國，教學(xué)設(shè)計(jì)作為新興的教育學(xué)科，是在教育技術(shù)學(xué)中逐漸形成的。20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學(xué)理論

我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國學(xué)者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)行分析。他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)過程中各部分存在問題，并對其進(jìn)行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專家，她認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析，考察教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)戰(zhàn)略方案，并對方案進(jìn)行修改的過程。我們對以上兩個(gè)定義加以分析和概括，可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是一個(gè)系統(tǒng)，其根本目的是解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)系統(tǒng)，通常由教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時(shí)，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科本身內(nèi)容，并注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進(jìn)行科學(xué)安排。這對教師和學(xué)員的要求提高了，無論教師在教學(xué)活動(dòng)上，還是學(xué)員本身的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)過程之中。

（二）教學(xué)理論

治安管理學(xué)教學(xué)理論是治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。世界上關(guān)于教學(xué)理論提法很多，在我國教學(xué)理論思想源遠(yuǎn)流長，特別是以春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“孔孟”為代表的儒家教學(xué)思想，在“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系上，具有獨(dú)到的見解，至今仍然對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學(xué)而知之、 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆等教學(xué)觀點(diǎn)，孟子的循序漸進(jìn)、自得等精辟的教學(xué)論斷。我們通過分析古今中外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來源。

治安管理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，突出治安管理主體、客體及其運(yùn)行規(guī)律是治安管理學(xué)教學(xué)理論的鮮明特色。治安管理學(xué)教學(xué)理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學(xué)基本原理研究、教學(xué)方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)吸收學(xué)習(xí)理論新的科研成果。從廣義上說，學(xué)習(xí)理論是一種心理學(xué)理論，其目的在于探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并不斷分析其形成機(jī)制。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學(xué)員的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。運(yùn)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認(rèn)知學(xué)派對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)員主動(dòng)接受刺激和積極思考的過程；學(xué)習(xí)要依靠學(xué)員的主觀效能，應(yīng)該以原有的舊知識作為基礎(chǔ)，從而接受和理解新知識，進(jìn)而形成最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師要充分重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系的關(guān)系，以確保學(xué)員進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別重視學(xué)員特性的分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)起點(diǎn)，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一致性，以確保不同層次的學(xué)員對新知識加深理解，并對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)特別重視教學(xué)措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學(xué)員積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成一種教學(xué)相長的局面，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。為了制定更加有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)理論則恰恰闡述了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、什么是學(xué)習(xí)有效，什么是學(xué)習(xí)無效、為什么導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)與無效學(xué)習(xí)等，這些觀點(diǎn)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，必須以學(xué)習(xí)理論作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程也是一個(gè)教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以信息傳播理論作為理論基礎(chǔ)。治安管理學(xué)教學(xué)信息傳播是由教師和學(xué)生在共同活動(dòng)的過程中形成的一個(gè)信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體四個(gè)要素構(gòu)成。在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教學(xué)信息反饋的作用，它既能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)信息反饋應(yīng)做到及時(shí)、全面，教師應(yīng)該了解各種層次學(xué)員的基本情況，并對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真分析，分清主次，抓住要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制。

二、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等四個(gè)基本要素。

（一）教學(xué)對象

治安管理學(xué)教學(xué)對象的分析，包括對教學(xué)對象原有知識水平的分析、教學(xué)對象知識水平構(gòu)成成分的分析以及教學(xué)對象在生理、智力、發(fā)展等方面特點(diǎn)的分析。公安院校的教學(xué)對象既有全日制的本、?？茖W(xué)生，也有各種層次在職培訓(xùn)的民警，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析教學(xué)對象，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

首先應(yīng)該分析學(xué)生的起點(diǎn)或傾向，學(xué)員在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識結(jié)構(gòu)與基本技能、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，也就是學(xué)員的原有基礎(chǔ)知識。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究結(jié)果表明，學(xué)員的原有基礎(chǔ)可以看作是新學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件之一，這個(gè)條件在很大程度上決定著新學(xué)習(xí)的效果；其次，應(yīng)該分析學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的使能目標(biāo)，從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。在實(shí)際公安教學(xué)過程中，通常是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)而一步一步地揭示其使能目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指通過一定的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的技能與知識，應(yīng)該具有的價(jià)值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術(shù)語精確地表達(dá)出來。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆首先立足于教育目標(biāo)的特性，制定出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他認(rèn)為教育目標(biāo)可分為三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，分別是認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國公安教育實(shí)際情況，治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為基本知識與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)維度。這三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，基本知識與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)方面融為一體、不可分割。

（三）教學(xué)策略

治安管理學(xué)教學(xué)策略是指根據(jù)不同的教學(xué)條件，為了達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”的交互活動(dòng)過程之中。教學(xué)策略主要解決教師“應(yīng)該怎樣教”和學(xué)生“應(yīng)該如何學(xué)”的問題，可以看作是教師和學(xué)生互動(dòng)的具體方案。教學(xué)策略通常是隱藏在教學(xué)活動(dòng)之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論具體化，達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點(diǎn)做出選擇，具有一定的目標(biāo)性。治安管理學(xué)教學(xué)策略可分為教學(xué)傳遞策略，指教學(xué)信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學(xué)員；教學(xué)組織策略，指課堂教學(xué)活動(dòng)的具體組織形式；教學(xué)管理策略，包括教學(xué)資源管理、教學(xué)進(jìn)度管理和教學(xué)活動(dòng)控制管理等方面。

治安管理學(xué)教學(xué)策略是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而設(shè)立的，因此，教學(xué)策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)這一特征，并通過教學(xué)目標(biāo)中的具體要求來實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價(jià)

治安管理學(xué)教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和采取有效的技術(shù)手段，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。它主要包括兩個(gè)方面，分別是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。治安管理學(xué)教學(xué)評價(jià)開始于確定教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的始終。如果沒有教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程就失去一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學(xué)常用的教學(xué)評價(jià)有三種，分別是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

診斷性評價(jià)（事前評價(jià)），它是一種摸底性評價(jià)，這種評價(jià)可以了解教學(xué)各方面的基本情況，通過評價(jià)判斷學(xué)員對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價(jià)（事中評價(jià)），通過評價(jià)發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學(xué)的基本情況，并針對具體反饋情況，調(diào)整教學(xué)行為。對于沒有理解的學(xué)生和已經(jīng)完全理解的學(xué)生采取不同的方式，達(dá)到教學(xué)的初始目標(biāo)；總結(jié)性評價(jià)（事后評價(jià)），這是一種“事后檢查”性評價(jià)，通過考察預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后對教學(xué)效果做出科學(xué)評價(jià)。這種評價(jià)方式注重考察學(xué)員對某一學(xué)科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評價(jià)能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以上四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成了治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.教學(xué)過程設(shè)計(jì).內(nèi)蒙古人民出版社，2001

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略.高等教育出版社，2000

[3]梁惠燕.教學(xué)策略本質(zhì)新探.教育導(dǎo)刊，2004（1）

篇2

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)案例；選擇原則

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0080-02

課程建設(shè)過程為“課程理念—課程目標(biāo)—課程教材”，它們屬于三級從屬關(guān)系，后者受前者制約。雖然課程教材知識與內(nèi)容的編寫必須遵循課程目標(biāo)，但教學(xué)案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術(shù)課程的知識與內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為“知識+案例”，案例的功效是促進(jìn)課程目標(biāo)有效達(dá)成。如何選擇并優(yōu)化教學(xué)案例是關(guān)鍵，由于學(xué)生知識與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，教材案例難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。因此，在教學(xué)中如何根據(jù)課標(biāo)選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例則是每個(gè)教師必須考慮的問題。下面筆者將結(jié)合2013年省市教師教學(xué)技能比賽案例，分析教學(xué)案例的選擇所應(yīng)遵循的原則。

一、簡約性原則

簡約，即簡省精約。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性，因此簡約性案例是課程素材內(nèi)容的必然要求。古言：“質(zhì)素簡約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之。”簡單的事物往往蘊(yùn)含著深刻的道理。通用技術(shù)教學(xué)案例不僅在文字表達(dá)方面要做到簡約，而且在設(shè)計(jì)上也要做到條理清晰。

例如：“系統(tǒng)及其特性”中教材選擇了“自行車的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”案例。表面上與學(xué)生生活實(shí)際相符，但學(xué)生對諸多的機(jī)械原理仍感陌生。如自行車變速系統(tǒng)中的飛輪構(gòu)造，它是單向的，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如果學(xué)生沒有深入了解或擁有動(dòng)手修理的經(jīng)歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統(tǒng)并非一個(gè)簡單的系統(tǒng)，只有專業(yè)人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復(fù)雜的案例，教師也無法將實(shí)物或教具搬上講堂。因此，教學(xué)案例的選擇應(yīng)盡可能簡約。例如：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“系統(tǒng)”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學(xué)技能比賽中，選擇“簡單電動(dòng)機(jī)”（圖1）來闡述“系統(tǒng)概念及其特性”。圖示中的“簡單電動(dòng)機(jī)”，它由干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強(qiáng)磁三部分組成，結(jié)構(gòu)簡約，原理簡單，在理解“系統(tǒng)的組成要素、各要素間的聯(lián)系與作用、系統(tǒng)所顯示的特定功能”等知識點(diǎn)中有很好例證作用，尤其將三個(gè)簡單的器材進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，可以讓線圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來的物理現(xiàn)象更是引起學(xué)生極大興趣。

二、生活性原則

生活性原則，它指教學(xué)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)生活。通用技術(shù)課程是反映生活并體現(xiàn)生活的課程，因此生活性原則是選擇教學(xué)案例的基本原則。

生活性原則的兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)：一是所選擇的教學(xué)案例必須與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，二是學(xué)生具備了該案例有關(guān)的知識基礎(chǔ)。如“系統(tǒng)的優(yōu)化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜安全過獨(dú)木橋”寓言故事來說明“系統(tǒng)優(yōu)化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現(xiàn)實(shí)生活的氣息。

在福建省第四屆教師教學(xué)技能大賽中，泉州國光中學(xué)朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的教學(xué)案例。不到三公里的“泉州路”出現(xiàn)37起違規(guī)挖掘與6起違規(guī)占道的混亂現(xiàn)象，嚴(yán)重影響交通，泉州路更是國光中學(xué)學(xué)生進(jìn)出校園的必經(jīng)之路，對于道路的改造與管制學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)性知識。教學(xué)中選擇“如何解決泉州路問題”的教學(xué)案例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)”知識的理解，而且還能訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又能樹立學(xué)生關(guān)注生活的思想意識。

三、地方性原則

地方性原則，指要求教學(xué)案例能體現(xiàn)本地獨(dú)有的風(fēng)俗文化特色。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程教學(xué)要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學(xué)案例使課程教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨(dú)有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生用“系統(tǒng)的優(yōu)化”將現(xiàn)有攪拌機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)擂茶制作工藝的相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新性的探索思考，既能培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新意識，又能引發(fā)學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的探究興趣。

四、時(shí)代性原則

時(shí)代性原則，指教學(xué)案例的選擇要充分體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)。技術(shù)與設(shè)計(jì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，其通用性的內(nèi)涵之一就是符合時(shí)代生活特點(diǎn)，因此時(shí)代性是通用技術(shù)課程教育的重要特征。如“優(yōu)化乒乓球團(tuán)體賽選手出場的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現(xiàn)實(shí)意義，再如教材中“木桶的制作質(zhì)量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質(zhì)量與工藝”案例那樣具有實(shí)際價(jià)值。

時(shí)代化原則，簡言之，要求教師選擇時(shí)下大眾關(guān)注的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)作為教學(xué)案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)”一課，把剛剛發(fā)生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點(diǎn)新聞與教學(xué)相結(jié)合，提出如何設(shè)計(jì)公交車安全逃生系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對安全門的現(xiàn)狀提出優(yōu)化設(shè)計(jì)，并大膽提出將飛機(jī)安全窗的設(shè)計(jì)遷移到公交車的安全門設(shè)計(jì)。這種極具時(shí)代性的案例設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜歡，同時(shí)也起到激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)并攻關(guān)技術(shù)難題的教育效果。

如何選擇課程教學(xué)中的案例，除了要遵循上述原則之外，還要始終貫穿興趣性原則。離開了興趣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)缺少“動(dòng)力源”，學(xué)生的思維創(chuàng)新就會(huì)缺少“催化劑”。選擇切合學(xué)生實(shí)際并感興趣的教學(xué)案例，是教師“用好并活用教材”的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：行業(yè)高校;傳熱學(xué);案例教學(xué);探討與實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0139-02

傳熱學(xué)是工程科學(xué)的重要領(lǐng)域之一，是理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程修完后要求學(xué)生能夠運(yùn)用傳熱學(xué)理論分析計(jì)算實(shí)際的熱量傳遞過程，在大機(jī)械類專業(yè)本科生的培養(yǎng)中占有重要的地位。

上海電力學(xué)院是一所電力行業(yè)類高校，培養(yǎng)的“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)學(xué)生主要面對發(fā)電企業(yè)，而電力產(chǎn)生過程中的傳熱現(xiàn)象可以說無處不在，這就要求所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握傳熱學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且要能將傳熱學(xué)知識電廠的實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合。

但是，作者在多年的實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中比較迷茫，究其原因，是因?yàn)榻滩闹v授知識的思路多是先講述基本定律或方程，再描述從工程實(shí)踐中抽象出來的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識或引用經(jīng)驗(yàn)公式加以求解。而該階段的學(xué)生還缺少對電力生產(chǎn)過程的感性知識，缺少對電力生產(chǎn)過程中涉及到的傳熱現(xiàn)象和傳熱設(shè)備的認(rèn)識和了解，因此普遍感覺“傳熱學(xué)”的理論知識和計(jì)算方法抽象，不易理解，較難將“傳熱學(xué)”課程與自己所學(xué)的專業(yè)切實(shí)地聯(lián)系起來。

近幾年，有些教育工作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)分享了授課中案例式教學(xué)的應(yīng)用心得[1-5]，這讓作者深受啟發(fā)，由此萌發(fā)出結(jié)合實(shí)際問題講授理論知識，圍繞日常生活案例以及與電廠聯(lián)系緊密的工程案例來組織教學(xué)的想法。為此作者所在的課程組結(jié)合多年的“傳熱學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與編寫相關(guān)教學(xué)案例，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，取得了較好的課堂授課效果，為行業(yè)類高校課程教學(xué)的有效開展提供了有益的參考。

一、教學(xué)案例的制作

教學(xué)案例的搜集與制作是案例教學(xué)實(shí)施首當(dāng)其沖的第一個(gè)環(huán)節(jié)。案例準(zhǔn)備得恰當(dāng)、充分與否關(guān)系著案例教學(xué)的成敗。

1.教學(xué)案例的選擇原則：課程組通過深入研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我校“能源與動(dòng)力工程”專業(yè)主要培養(yǎng)“電力工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先確立了教學(xué)案例的選擇原則。

①教學(xué)案例要貼切、恰當(dāng)。案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法，本質(zhì)上還是要服務(wù)于教學(xué)的。因此所選的案例要能反映教學(xué)內(nèi)容，不能“離題千里”，以免給學(xué)生造成知識體系的混亂。

②教學(xué)案例要生動(dòng)、具有吸引力。所選的教學(xué)案例不能過于刻板，要具有一定的趣味性，這樣才能提起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們參與和思考，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

③教學(xué)案例還要難易適度。所選的教學(xué)案例要充分考慮學(xué)生知識面和學(xué)習(xí)能力的差異，盡量不要選擇分析難度大的教學(xué)案例，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

④教學(xué)案例要貼近生活和電廠實(shí)際。講解知識點(diǎn)用到的案例應(yīng)盡可能是學(xué)生們耳熟能詳?shù)睦右栽黾影咐c學(xué)生的親近感，幫助學(xué)生消化、理解枯燥的知識;而在知識點(diǎn)應(yīng)用階段的案例應(yīng)盡可能的源于電力生產(chǎn)中的傳熱知識應(yīng)用，凸顯我們教學(xué)中的電力特色，讓學(xué)生明白如何“學(xué)以致用”。

2.教學(xué)案例的模塊化。“傳熱學(xué)”課程內(nèi)容以能量守恒為基礎(chǔ)、以三種不同的熱量傳遞規(guī)律為主線，教學(xué)內(nèi)容主要包含熱傳導(dǎo)、對流換熱、輻射換熱和傳熱過程及換熱器四大模塊。依照上述原則，緊緊圍繞這四大模塊的知識點(diǎn)，分別制作了“傳熱現(xiàn)象”、“熱傳導(dǎo)”、“對流換熱”、“輻射換熱”、“換熱器”五個(gè)案例庫。而且每個(gè)案例庫又都是針對模塊中的各個(gè)知識點(diǎn)來建立的。另外，每個(gè)知識點(diǎn)都盡量尋找兩個(gè)以上的案例，每個(gè)案例都表明所對應(yīng)的知識點(diǎn)。建立起的模塊化案例庫清晰、明了，便于教師后期使用的便利化，便于加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固。

3.教學(xué)案例的形式多樣化。根據(jù)課程知識點(diǎn)的特點(diǎn)不同，教學(xué)案例的組織還設(shè)計(jì)了多種形式。對于理解起來相對容易的知識點(diǎn)，采用“講授型”的形式;對于需要有一定應(yīng)用拓展的知識點(diǎn)，采用“討論型”的形式;而對于需要親自實(shí)踐才能較好掌握的知識點(diǎn)，則采用“參與完成型”的形式。各種形式的教學(xué)案例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間適度組織。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)是對常規(guī)教學(xué)方法的改進(jìn)，是一種以日常和工程案例為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在案例教學(xué)的過程中，我們注意了與案例相配合的授課方法。

1.“點(diǎn)明式”教學(xué)方法。對于課程內(nèi)容中比較明朗的知識點(diǎn)，配合以“講授型”案例，采用直接明了的“點(diǎn)明式”教學(xué)方法，通過直接的描述將案例與知識點(diǎn)相結(jié)合。比如在講到多層圓管壁面導(dǎo)熱時(shí)，我們配合以凝汽器冷卻管污垢的清洗案例，讓同學(xué)們知道污垢積結(jié)就好比多了一層圓管壁，增加了一層圓管壁熱阻，不利于熱量的傳遞，制作的案例如下：

案例名稱：凝汽器冷卻管的污垢清洗案例（圓管壁導(dǎo)熱）

凝汽設(shè)備在汽輪機(jī)裝置的熱力循環(huán)中起到冷源的作用。凝汽器真空過低會(huì)嚴(yán)重影響電廠機(jī)組的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，而造成凝汽器真空過低其中一個(gè)重要原因就是凝汽器冷卻水管結(jié)垢。凝汽器的結(jié)垢對凝集器的性能影響較大，它不僅使汽機(jī)端差增大，而且使汽機(jī)真空度降低，排氣溫度升高，影響汽輪機(jī)的經(jīng)濟(jì)性和安全性?！?/p>

2.“提問式”教學(xué)方法。對于課程內(nèi)容中需要拓展的知識點(diǎn)，配合以“討論型”案例，通過“有的放矢”的提問，讓學(xué)生的認(rèn)知有一定的順序性和層次性，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。比如在講到等截面直肋片在溫度計(jì)套管上的應(yīng)用時(shí)，設(shè)計(jì)啟發(fā)式的提問，逐步將問題深入化，引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)拓展到應(yīng)用實(shí)例。制作的案例如下。

案例名稱：溫度計(jì)套管的熱分析（等截面直肋片導(dǎo)熱分析）（參考答案略）

提問1：溫度計(jì)套管如何使用？

提問2：溫度計(jì)套管的作用？

提問3：溫度計(jì)的讀數(shù)能否準(zhǔn)確地代表被測點(diǎn)處的溫度？

提問4：既然存在測量誤差，那誤差的原因是什么？

提問5：根據(jù)上面的分析，溫度計(jì)測量高溫流體和低溫流體時(shí)測得結(jié)果有什么不同？

3.“指導(dǎo)式”教學(xué)方法。對于課程內(nèi)容中需要切身實(shí)踐才能較好掌握的知識點(diǎn)，配合以“參與完成型”案例，教學(xué)活動(dòng)采用老師指導(dǎo)、學(xué)生課外完成和課堂報(bào)告的形式完成。比如為了幫助學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)求解傳熱問題的技能，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工程實(shí)際問題的能力，課程組由易到難設(shè)計(jì)了一維穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱、二維穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱和一維非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱三種題型供學(xué)生選作練習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中，教師首先在課堂上將導(dǎo)熱問題數(shù)值計(jì)算的問題分析、方程列出和離散、計(jì)算流程設(shè)計(jì)、計(jì)算程序編寫等步驟進(jìn)行講解和指導(dǎo)，并將計(jì)算任務(wù)布置給學(xué)生;然后同學(xué)自由結(jié)合，各自組成小組，再利用課外時(shí)間完成計(jì)算任務(wù);最后每一小組派出一位代表上臺講解計(jì)算思路，逐句分析計(jì)算程序，展示計(jì)算結(jié)果。

三、案例教學(xué)的效果與體會(huì)

本課程的案例工作從設(shè)想、組織到實(shí)施，歷經(jīng)兩年有余的時(shí)間。案例教學(xué)通過在我校的“熱能與動(dòng)力工程”專業(yè)“卓越工程師”班的試點(diǎn)實(shí)施，取得了較好的效果，同學(xué)們普遍反映書本中的知識與日常生活和電廠實(shí)際聯(lián)系起來了，也學(xué)會(huì)了用“傳熱學(xué)”的眼光來發(fā)現(xiàn)周圍的世界，尤其在導(dǎo)熱問題的數(shù)值求解的案例教學(xué)中，同學(xué)們反映收獲最大，通過對活動(dòng)的參加，同學(xué)們鞏固了編程語言的熟練度，訓(xùn)練了編程的設(shè)計(jì)能力，加深了對導(dǎo)熱問題的理解，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，鍛煉了口頭表達(dá)能力，受益匪淺。

在工作開展的過程中我們也深刻體會(huì)到案例教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到案例庫的制作、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的總結(jié)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作狀況都會(huì)影響到案例教學(xué)的效果。與此同時(shí)，案例教學(xué)過程中除了涉及案例這一主要要素外，還涉及到其他兩個(gè)要素：教師、學(xué)生。這兩個(gè)要素也關(guān)乎著案例教學(xué)效果的好壞。對于教師來說，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要求教師對課程知識和專業(yè)知識具有很好的掌握，而且要求教師要具備組織、駕馭和協(xié)調(diào)的能力。對于學(xué)生來說，要求學(xué)生能夠給予積極的配合，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成勤于思考、主動(dòng)參與。此外，案例教學(xué)中的案例還應(yīng)在教學(xué)反饋中根據(jù)真實(shí)的教學(xué)不斷地進(jìn)行完善和更新。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法是現(xiàn)今大學(xué)教育中比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一，其優(yōu)勢在于密切聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對性、目的性和實(shí)效性。案例教學(xué)法在電力行業(yè)類高校的“傳熱學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)施讓學(xué)生在學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)也接觸到了電廠中的傳熱現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。但同時(shí)我們也認(rèn)識到案例也不是萬能的，如何將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合，取得更好的教學(xué)效果，值得我們繼續(xù)深入研究與探索下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂悅晶，周興林，張海霞.案例教學(xué)在道路施工組織與概預(yù)算教學(xué)中的實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（2）：82-84.

[3]王學(xué)仁，艾春安，寧超.高等院?！皞鳠釋W(xué)”案例式教學(xué)法探討[J].中國電力教育，2010，（12）：74-76.

篇4

【關(guān)鍵詞】“2+1”學(xué)期制 教師教育 實(shí)踐教學(xué) “CECDF”課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0004-02

2011年，我校在經(jīng)過大量調(diào)研和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開始了“2+1”學(xué)期制改革， “2+1”學(xué)期制為兩長一短三個(gè)學(xué)期，即在春季長學(xué)期之后安排4周的夏季短學(xué)期。夏季短學(xué)期是整個(gè)學(xué)年正規(guī)學(xué)期的組成部分。“2+1”學(xué)期制通過調(diào)整和重構(gòu)課程，使我校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，夏季短學(xué)期主要側(cè)重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，側(cè)重解決我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際問題。要有效提升夏季短學(xué)期的教學(xué)效果，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等一系列改革。文章就“2+1”學(xué)期制下教師教育實(shí)踐教學(xué)課程“案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學(xué)生演練——反饋評價(jià)” 教學(xué)模式，即“CECDF”教學(xué)模式進(jìn)行論述。

一、“2+1”學(xué)期制下教師教育實(shí)踐教學(xué)課程“CECDF”教學(xué)模式的理論

（一）舒爾曼的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)理論

舒爾曼認(rèn)為：教師的知識結(jié)構(gòu)是教師教育觀念、決策判斷的基礎(chǔ)，教師的知識結(jié)構(gòu)包括：原理規(guī)則知識，專業(yè)案例知識，運(yùn)用原理規(guī)則與特殊案例的知識。因此要完善教師的知識結(jié)構(gòu)就不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)的教師講解，更需要進(jìn)行案例教學(xué)，需要學(xué)生親自實(shí)踐。這就需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，需要改革傳統(tǒng)的教師教育和培養(yǎng)模式。

（二）“知識冰山”模型理論

“知識冰山”模型理論認(rèn)為：知識可分為明言知識和默會(huì)知識。明言知識就如同浮出水面的“冰山尖端”，而默會(huì)知識則是隱藏在水面以下的“冰山底端”，是冰山的絕大部分。幾乎所有明言知識都植根于默會(huì)知識，明言知識的理解、應(yīng)用、增長都依賴于默會(huì)知識。明言知識主要通過概念、原理、法則的學(xué)習(xí)而獲得；默會(huì)知識主要通過參與、體驗(yàn)、感悟而獲得。明言知識通過反復(fù)實(shí)踐、演練而轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人協(xié)作、交流，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)意義的情境極其重要；引導(dǎo)師生協(xié)作、交流是重要手段；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來進(jìn)行。 這要求我們：在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中選用典型的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)意義的教學(xué)情境，組織教學(xué)案例研習(xí)；在研習(xí)的基礎(chǔ)上，充分組織師生協(xié)作、交流；通過師生協(xié)作、交流來建構(gòu)知識；通過學(xué)生動(dòng)手演練，將知識轉(zhuǎn)化為技能，提升教師教育實(shí)踐能力。

二、“2+1”學(xué)期制下教師教育實(shí)踐教學(xué)課程“CECDF”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

“2+1”學(xué)期制下教師教育實(shí)踐教學(xué)“CECDF”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐程序是：案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學(xué)生演練——反饋與評價(jià)。具體操作策略：

（一）案例研析(Case research analysis)

“C”,指案例，案例就是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材，而對某一實(shí)際情境的客觀描述。教學(xué)案例就是基于教學(xué)的需要和教學(xué)目標(biāo)，所撰寫或編輯起來的原始材料、案例報(bào)告或案例研究，它是在廣泛吸收案例素材的基礎(chǔ)上編撰的。教學(xué)案例主要有文本案例、視頻案例。案例研析是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討、研析，并提升構(gòu)建相關(guān)理論。

在教學(xué)實(shí)施過程中，案例研析要做到：

1．教學(xué)案例篩選與組織

案例是案例研析的核心，離開了案例，案例研析就無從談起。因此案例篩選與組織非常重要，它關(guān)系到案例研析的效果和教學(xué)的質(zhì)量。

案例篩選要遵循如下原則：（1）要有目的性。教學(xué)案例要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)或培訓(xùn)任務(wù)而編撰、使用的。（2）問題要有開放性。教學(xué)案例選定的問題要能引發(fā)思考與研究，問題是多類型的，其答案是多元的，其解決方案與方法是多樣的，這樣的問題才有價(jià)值。（3）教學(xué)案例描述要客觀。教學(xué)案例描述一般不加入編撰者的評論與分析，只是原原本本地描述出事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過程，呈現(xiàn)的實(shí)際情境是真實(shí)的。（4）案例事實(shí)的過去時(shí)。教學(xué)案例描述的某一實(shí)際情境，是發(fā)生過的事實(shí)，是事實(shí)的過去時(shí)?；蛘哒f它反映的是“已然”，不是“未然”。（5）難易程度要適中。教學(xué)案例的內(nèi)容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學(xué)中的普適性問題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解析的難度以適中為宜。

案例的組織要符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和事件發(fā)生的自身過程。正確處理好事件發(fā)生的過程和教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的關(guān)系。案例的組織主要有如下幾種方式：（1）按時(shí)間結(jié)構(gòu)組織：即可以按事件發(fā)生的時(shí)間順序組織；也可以打破時(shí)間順序組織，制造懸念，提高學(xué)生研析興趣。（2）按敘述結(jié)構(gòu)組織：以容易理解的方式敘述事件，從哪兒開始，從哪兒結(jié)束，它的前因后果等內(nèi)容都有所交待。（3）按情節(jié)結(jié)構(gòu)組織：加強(qiáng)故事的戲劇性，突出教學(xué)矛盾的沖突性、體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的差異性，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念。

篇5

哈佛大學(xué)法學(xué)院于19世紀(jì)70年代運(yùn)用案例教學(xué)方法開展職前教育與培訓(xùn)。20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)商學(xué)院采用了案例教學(xué)方法，隨后案例教學(xué)法在商業(yè)教育中越來越普及，美國大學(xué)中的眾多公共管理學(xué)院也紛紛運(yùn)用案例教學(xué)法。同時(shí)案例教學(xué)法成為美國眾多公共和非營利組織管理培訓(xùn)中流行的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法。案例教學(xué)法的實(shí)踐證明了其是培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的有效教學(xué)模式，也是目前管理領(lǐng)域重要的教學(xué)方法之一。公共管理案例教學(xué)旨在使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的知識和方法來解決案例中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這些能力正是培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化專業(yè)人才的首要要求。我國高等院校專業(yè)教育于20世紀(jì)80年代開始運(yùn)用案例教學(xué)法。我國公共管理實(shí)踐的不斷發(fā)展，推動(dòng)了案例教學(xué)法在公共管理教育領(lǐng)域的應(yīng)用，北京大學(xué)于20世紀(jì)末開始組建公共管理案例庫，21世紀(jì)初清華大學(xué)開展了公共管理案例教學(xué)培訓(xùn)工作，并成立了中國公共管理案例中心，其他高校也不斷探索案例教學(xué)在公共管理類專業(yè)教育領(lǐng)域的運(yùn)用。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，不同層次高校培養(yǎng)人才的定位不一樣，現(xiàn)有的一些教學(xué)案例設(shè)計(jì)已不符合我國高等教育分層次發(fā)展的要求，特別是對于培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才教學(xué)目標(biāo)要求不切合。因此，地方本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)必然要按照應(yīng)用型、職業(yè)化要求有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、應(yīng)用型本科職業(yè)教育目標(biāo)下教學(xué)案例素材的選擇要求

案例、學(xué)生準(zhǔn)備和課堂討論是案例教學(xué)的三個(gè)基本要素。案例是案例設(shè)計(jì)者運(yùn)用一定方法，通過對特定事例進(jìn)行選擇和加工，是對特定事例的真實(shí)情景的描述。案例是案例教學(xué)的支撐平臺和基礎(chǔ)條件，案例素材的選擇在案例教學(xué)活動(dòng)中具有關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化公共事業(yè)管理專業(yè)人才為目標(biāo)的教學(xué)案例素材的選擇應(yīng)切合以下幾個(gè)方面的要求。

（一）案例素材應(yīng)源自行業(yè)生產(chǎn)與管理實(shí)踐

公共事業(yè)管理專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)在科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)從事相關(guān)管理的人才，要為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化的人才，案例素材應(yīng)源自行業(yè)生產(chǎn)與管理的實(shí)踐?，F(xiàn)有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點(diǎn)，與行業(yè)的實(shí)際管理脫節(jié)，不適合培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的要求。地方本科高校應(yīng)鼓勵(lì)和安排案例教學(xué)教師到科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)掛職或兼職，使案例教師深入到行業(yè)生產(chǎn)與管理的實(shí)踐中去，從而獲取源自一線管理的相關(guān)資料，同時(shí)大力開展與行業(yè)內(nèi)管理人員合作開發(fā)教學(xué)案例，并聘請行業(yè)內(nèi)管理人員到校兼職案例教學(xué)教師。這樣才能使案例素材與行業(yè)實(shí)際管理對接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與實(shí)際管理過程銜接。

（二）案例素材應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)管理的具體問題

地方本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)以應(yīng)用型、職業(yè)化為要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本質(zhì)上要求所培養(yǎng)的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業(yè)化素養(yǎng)。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現(xiàn)的是行業(yè)管理中的具體問題和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過運(yùn)用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生解決具體問題的能力，使案例教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側(cè)重于反映一些宏觀方面的問題，體現(xiàn)行業(yè)事務(wù)具體管理方面的素材較少?，F(xiàn)有一些案例素材不適合地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的要求。案例教學(xué)教師應(yīng)在參與行業(yè)實(shí)際管理過程中挖掘出一些體現(xiàn)行業(yè)管理具體問題的案例素材運(yùn)用到案例教學(xué)中去。

（三）案例素材應(yīng)具備適用案例教學(xué)的可行性反映

公共事業(yè)管理實(shí)際管理領(lǐng)域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進(jìn)行案例教學(xué)，案例教學(xué)教師在進(jìn)行案例素材選擇時(shí)要充分考慮素材用于進(jìn)行案例教學(xué)的可行性。素材適用進(jìn)行案例教學(xué)可行性可以從以下幾個(gè)方面來考慮，首先是案例素材應(yīng)具有可讀性，講得是一個(gè)完整的“故事”，這樣才能引起學(xué)生的興趣；其次是案例素材應(yīng)具可討論性，素材反映的問題能拿來進(jìn)行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應(yīng)具有代表性，其反映的問題應(yīng)該是行業(yè)管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應(yīng)具有指導(dǎo)性，通過案例教學(xué)分析能得出對行業(yè)具體管理具有指導(dǎo)性的管理建議，從而使學(xué)生通過案例教學(xué)能夠解決實(shí)際管理中的問題。

三、應(yīng)用型本科職業(yè)教育目標(biāo)下教學(xué)案例問題的設(shè)計(jì)

要求教學(xué)案例問題的設(shè)計(jì)是案例教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關(guān)鍵還是要看教學(xué)案例問題設(shè)計(jì)的如何。案例教學(xué)教師針對選擇的案例素材進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以應(yīng)用型、職業(yè)化目標(biāo)為落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決具體管理問題能力，塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為抓手。

（一）教學(xué)案例問題應(yīng)具相關(guān)性

設(shè)計(jì)的教學(xué)案例問題必須與案例素材本身密切相關(guān)，不能脫離行業(yè)管理實(shí)際，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)源自于案例，并服務(wù)于案例。學(xué)生才能從案例素材本身出發(fā)去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業(yè)實(shí)際管理問題的能力。設(shè)計(jì)的問題與案例素材相關(guān)性不強(qiáng)，甚至毫無相關(guān)，會(huì)使學(xué)生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例問題時(shí)應(yīng)緊扣案例素材，使所設(shè)計(jì)的讓學(xué)生討論的問題應(yīng)是真正反映素材所體現(xiàn)的行業(yè)管理的實(shí)際問題。

（二）教學(xué)案例問題應(yīng)具討論性

教學(xué)案例問題的一個(gè)重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學(xué)教師在設(shè)計(jì)案例問題時(shí)必須高度注意的問題。如果所設(shè)計(jì)的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。具有可討論性的問題能夠激發(fā)學(xué)生探索問題解決方案的動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生去尋找不同的解決問題的方法和標(biāo)準(zhǔn)、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際管理問題的能力。同時(shí)通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)尊重，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

（三）教學(xué)案例問題應(yīng)具操作性

以應(yīng)用型、職業(yè)化為導(dǎo)向的教學(xué)案例問題應(yīng)該具體化，這樣才具有較強(qiáng)的可操作性。如果設(shè)計(jì)的問題抽象或模棱兩可，學(xué)生對于案例問題就會(huì)難以掌控，這既不利于學(xué)生課堂討論前的準(zhǔn)備，也不利于案例教學(xué)教師對課堂討論的引導(dǎo)。針對抽象或模棱兩可的問題進(jìn)行課堂討論，難以訓(xùn)練學(xué)生掌握行業(yè)具體管理問題的能力，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的目標(biāo)要求。案例教學(xué)教師在設(shè)計(jì)案例討論問題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持設(shè)計(jì)的問題反映的就是行業(yè)管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現(xiàn)。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是教師在課堂上講課，學(xué)生被動(dòng)聽課，課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內(nèi)化”的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！胺D(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆和反轉(zhuǎn)。課前，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為核心，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)知識，觀看教學(xué)視頻，課前完成知識積累。課堂上，學(xué)生不再花時(shí)間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學(xué)生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“課外學(xué)習(xí)知識、課堂吸收內(nèi)化”的新型教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，談一談開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的做法和體會(huì)。

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)

本課程將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，打破從會(huì)計(jì)理論到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)架，以“工作過程導(dǎo)向”重構(gòu)課程知識體系，細(xì)化分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程，能夠進(jìn)行實(shí)際操作。課程內(nèi)容依托典型工作任務(wù)“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財(cái)務(wù)軟件操作“兩套系統(tǒng)”，設(shè)置分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)“三個(gè)層面”，注重對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本課程根據(jù)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作過程，共設(shè)計(jì)七個(gè)學(xué)習(xí)情境，即認(rèn)識會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)、建立會(huì)計(jì)賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、歸檔保管會(huì)計(jì)檔案（如圖1所示）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)也遵循工作過程，如“學(xué)習(xí)情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓(xùn)——認(rèn)知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個(gè)工作過程。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、教學(xué)動(dòng)畫、課程PPT、習(xí)題鞏固和教學(xué)檢測等，這些內(nèi)容都揉合到了課程設(shè)計(jì)中。

2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與應(yīng)用主要包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后教學(xué)設(shè)計(jì)三部分。

2.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1教師端

課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)子任務(wù)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師精心選取貼合實(shí)際又引人入勝的教學(xué)案例，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，制作微課、PPT課件、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)視頻等豐富的教學(xué)資源，將任務(wù)和教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。如，在“學(xué)習(xí)情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題為核心，分解工作任務(wù)，教學(xué)案例（一）“故意銷毀會(huì)計(jì)憑證罪”，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是會(huì)計(jì)憑證、為什么不能隨意銷毀會(huì)計(jì)憑證，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生收集日常生活中常見的原始憑證；設(shè)計(jì)教學(xué)案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財(cái)務(wù)部學(xué)習(xí)，看到王會(huì)計(jì)在填制憑證時(shí)選用藍(lán)色或紅色的筆，并且認(rèn)真審核憑證，不禁產(chǎn)生諸多疑問”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用藍(lán)色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時(shí)間審核呢？激發(fā)學(xué)生好奇心，制作教學(xué)視頻“現(xiàn)金支票的填寫”，課前在超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)案例、教學(xué)視頻、課程PPT等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1.2學(xué)生端

學(xué)生在教學(xué)案例中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，各小組在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課前，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)案例，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會(huì)計(jì)憑證”、“填制會(huì)計(jì)憑證的要求”等基礎(chǔ)問題；收集常見原始憑證，以備上課時(shí)使用；通過觀看教學(xué)視頻，掌握重要的原始憑證現(xiàn)金支票的填寫方法；各學(xué)習(xí)小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，成員互相交流、討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.1.3師生交互為建立教師與學(xué)生的溝通橋梁，教師通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ等方式引導(dǎo)和跟進(jìn)課前學(xué)習(xí)，并提供必要的幫助。

2.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1教師端

課堂學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)，組織學(xué)生討論、小組匯報(bào)，梳理知識體系，答疑解惑，點(diǎn)評任務(wù)完成情況等。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課堂上，教師首先組織各學(xué)習(xí)小組展示收集到的常見原始憑證，并結(jié)合各組展示的憑證，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)“原始憑證要素”，學(xué)生展示結(jié)束后教師點(diǎn)評和有針對性的講解；結(jié)合教學(xué)案例“現(xiàn)金支票的填寫”，教師分發(fā)現(xiàn)金支票，讓學(xué)生親自動(dòng)手填寫，組織學(xué)生展示填寫完成的現(xiàn)金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)案例（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“原始憑證填制要求”，同時(shí)，借故意銷毀會(huì)計(jì)憑證的違法行為教導(dǎo)學(xué)生，作為會(huì)計(jì)人員必須嚴(yán)格遵守《會(huì)計(jì)法》，用會(huì)計(jì)職業(yè)道德鞭策自己；然后組織各學(xué)習(xí)小組結(jié)合教學(xué)案例（二）的思考題，引導(dǎo)學(xué)生“審核原始憑證的真實(shí)性、合法性、合理性”，教師點(diǎn)評；對學(xué)生暫時(shí)不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學(xué)生答疑解惑；課堂上結(jié)合課程PPT，幫助學(xué)生梳理零散知識點(diǎn)，形成完整知識體系，引導(dǎo)學(xué)生形成謹(jǐn)慎、細(xì)心等職業(yè)素養(yǎng)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)生參與度進(jìn)行教師評學(xué)，同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評、小組自評和組間評價(jià)等，作為課程考核的重要方面。

2.2.2學(xué)生端

在課堂上，學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教學(xué)案例獨(dú)立研究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上小組之間、師生之間互相討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，分組或派代表匯報(bào)，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)習(xí)評價(jià)。每堂課上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與展示、討論、提問、解答和評價(jià)，顛覆了課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成了你追我趕自覺學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生成為課堂上名副其實(shí)的主體，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3師生交互

翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交流互動(dòng)，改變了“教師主戰(zhàn)場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，涉及匯報(bào)、答疑和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學(xué)案例、教學(xué)動(dòng)畫、課程PPT等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師幫助梳理知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生掌握知識。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學(xué)生不再只是被評價(jià)的對象，而是能夠參與教學(xué)評價(jià)并發(fā)表意見的評價(jià)者。

2.3課后教學(xué)設(shè)計(jì)

教師課后上傳相應(yīng)教學(xué)資源至教學(xué)平臺，供學(xué)生反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)；按照“實(shí)用、夠用、循序漸進(jìn)”的原則設(shè)計(jì)鞏固習(xí)題，進(jìn)行教學(xué)檢測。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“填寫轉(zhuǎn)賬支票”“填寫增值稅專用發(fā)票”等課后習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，舉一反三，各小組成員獨(dú)立完成各自習(xí)題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點(diǎn)知識；通過學(xué)習(xí)小組間的角色扮演，以學(xué)習(xí)小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發(fā)票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實(shí)性、合法性和合理性，在角色扮演中練習(xí)原始憑證的傳遞，各組評價(jià)情況計(jì)入教學(xué)檢測成績。通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、QQ群、微信群等，構(gòu)建暢通的交流渠道，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)提問，教師隨時(shí)檢查和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，師生之間溝通更加密切。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的思考

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“信息化技術(shù)”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)主戰(zhàn)場前移，不再是“先教后學(xué)”而是“先學(xué)后教”；教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究知識，參與教學(xué)評價(jià)。通過學(xué)生討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；通過互相評價(jià)，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)謹(jǐn)慎的態(tài)度；通過親自參與，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，“建立會(huì)計(jì)賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會(huì)計(jì)賬簿”“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”五大基于工作過程的主體學(xué)習(xí)情境，均采用類似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對于“認(rèn)識會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)”“歸檔保管會(huì)計(jì)檔案”兩大學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，可根據(jù)教學(xué)班級特點(diǎn)與學(xué)生對知識的接受程度，采用靈活的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，任何教學(xué)組織形式都必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又可以采用信息化教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂；既可以課前或課中觀看教學(xué)視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準(zhǔn)備問題，課堂你問我答。總之，教無定法，貴在得法。

參考文獻(xiàn)：

[1]程平，.基于春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)研究——以重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)信息化國家級精品課程為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2017(25)：35-37.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊，2015(21)：104-106.

篇7

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)思維 訓(xùn)練 方法設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-086

數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的最重要學(xué)科，所以有人說“數(shù)學(xué)是思維的體操”，可見數(shù)學(xué)思維由于有無窮的威力才擁有無上的魅力。數(shù)學(xué)能力的核心就是數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非是僅僅獲得數(shù)學(xué)知識，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，提升思維品質(zhì)。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知是一個(gè)由直觀到抽象、由表象到本質(zhì)的發(fā)展過程。教材、教師、教法、環(huán)境等外部誘因，都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。而教師是各種外部誘因中最關(guān)鍵的因素，教師利用教材、教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生思維展開提供了更廣闊的平臺。

如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了“我愛我家比比看”活動(dòng)情境，讓學(xué)生比比住房總面積、比比臥室大小、比比自己的床鋪大小。學(xué)生聽說要比一比這些生活中最熟悉的東西，自然是熱情倍增，很多學(xué)生爭相發(fā)言。有的學(xué)生說：我聽老爸說，我們家房子是160平米的，在我們這個(gè)區(qū)是最大的。有的學(xué)生說：我的臥室是14平米，可寬敞了，放得下床鋪、書桌、鋼琴。

很顯然，由于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生最熟知的，也是學(xué)生比較關(guān)心的問題，所以學(xué)生思維很快被激發(fā)出來。通過比較，學(xué)生對長方形和正方形面積有了更直觀更直接的認(rèn)知；學(xué)生對“平米”的概念也越來越清晰。

二、精心引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維拔節(jié)

新課改要求課堂教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師要在精講中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要準(zhǔn)確找到引導(dǎo)點(diǎn)撥的方位角度，需要教師對課堂教學(xué)有前瞻性的認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，教師不妨在觀察、比較、分析和綜合等方面入手，讓學(xué)生梳理好數(shù)學(xué)要素之間的關(guān)系。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體圖片、視頻等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，運(yùn)用比較、分析和綜合等方法，將這些數(shù)學(xué)因素進(jìn)行有效整合，形成較為系統(tǒng)的思維認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生剛開始接觸小數(shù)這個(gè)概念，很多學(xué)生都反映不好懂。為了讓學(xué)生對小數(shù)有更清晰的認(rèn)知，我特別設(shè)計(jì)了一道實(shí)踐操作題：在我們身上找小數(shù)。我讓學(xué)生以直尺為測量工具，在自己身上找小數(shù)的存在。我首先做出示范：我的食指為12.3厘米，鞋子為42.5厘米。學(xué)生很快就找到操作要領(lǐng)，用直尺在身上到處測量，并記錄下小數(shù)值。課堂展示時(shí)，有學(xué)生居然能夠量出自己眼睛、鼻子的長度，雖然其準(zhǔn)確度較差，但其對小數(shù)的認(rèn)知卻更加深刻了。

在這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥非常簡單，但學(xué)生卻很快就掌握了技巧，這是因?yàn)榻處煂W(xué)生認(rèn)知規(guī)律有比較到位的認(rèn)識。教師帶頭讓學(xué)生測量自己的“長短”，學(xué)生感到非常新鮮好玩，在不知不覺中完成了思維訓(xùn)練。

三、優(yōu)化案例分析，助推學(xué)生思維成長

數(shù)學(xué)教學(xué)案例是教師實(shí)施教學(xué)的重要客體，教材文本中的教學(xué)案例，都是篩選出來的，而且具有典型性。教師對這些教學(xué)案例的運(yùn)用，真正體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師只追求學(xué)生知道怎么做，至于為什么要這樣做，并不過多關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)充其量就是模仿秀，思維得不到有效促進(jìn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)列舉“反例”，從反面進(jìn)行思維突破，這對學(xué)生思維開發(fā)有重要作用。

教學(xué)案例并非要照搬教材，教師可以根據(jù)實(shí)際需要自己設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時(shí)，我先讓學(xué)生自己看教材中的案例，了解軸對稱圖形的特征，然后提出幾個(gè)問題：什么叫軸對稱圖形？怎樣判斷軸對稱圖形？什么叫對稱軸？學(xué)生也都能順利解答。我又給出新問題：找身邊不是軸對稱的圖形。剛開始時(shí)，學(xué)生表情都很輕松（大概認(rèn)為這樣的問題根本不在話下），可真正找起來卻并不順利，因?yàn)槲覀兩磉叢皇禽S對稱的圖形實(shí)在是太少了。學(xué)生苦苦尋找，終于找到幾個(gè)不是軸對稱的圖形，如鞋子、笤帚、抹布、半截橡皮。

在這個(gè)反例尋找中，學(xué)生可謂是煞費(fèi)苦心，連半截橡皮都找出來了，這說明學(xué)生真的是開動(dòng)了腦筋。試想一下，如果讓學(xué)生找身邊的軸對稱圖形，學(xué)生會(huì)很快找出一大堆來，這樣還有什么訓(xùn)練價(jià)值呢？教師來個(gè)逆向思維，讓學(xué)生找反例，這就是出奇制勝，給學(xué)生思維成長增加了催化劑。

篇8

以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識加工處理過程，這個(gè)過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識，沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無法得到教師及時(shí)有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷，兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面，而將教與學(xué)割裂開來。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為了解決上述問題，20世紀(jì)90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont'ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng)，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素，三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素；客體是主體加工處理的對象；團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對于學(xué)生。來說，現(xiàn)實(shí)工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

(一)主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。其一，與其他課程相比，財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國絕大多數(shù)公司會(huì)首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難理解這種差異。其二，很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會(huì)作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會(huì)時(shí)，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東有好的投資機(jī)會(huì)或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會(huì)降低債務(wù)保障倍數(shù)。對于此類問題的學(xué)習(xí)，僅僅通過教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問題的實(shí)質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)客體的設(shè)計(jì)對案例教學(xué)來說，案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)校可以考慮建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫，并制定一些鼓勵(lì)政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生對案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣對其進(jìn)行了解和分析。

(三)團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將學(xué)生所在班級作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對于案例教學(xué)來說，將班級劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，使學(xué)生通過對案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)搭配，或者按照方便學(xué)習(xí)的原則劃分。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大，每個(gè)小組都有能

力對案例進(jìn)行深入分析，人員安排要有利于案例學(xué)習(xí)和討論。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止ぃ檎麄€(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。

(一)工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

(二)分工的設(shè)計(jì)　在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記，要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。

篇9

【關(guān)鍵詞】 發(fā)散思維 典型案例 生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養(yǎng)高中生掌握地理知識和學(xué)習(xí)方法。高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該注重引入案例教學(xué)法、地圖教學(xué)法、概念教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，深入理解地理原理、地理規(guī)律和地理邏輯思維。

一、高中地理案例教學(xué)的教學(xué)意義

高中地理的課堂教學(xué)抽象而空洞，而通過案例教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，深入培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.1有助于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)策略

高中課程學(xué)習(xí)緊張，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的升學(xué)壓力都導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)大多圍繞著考試知識點(diǎn)開展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，很難做到實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)應(yīng)用，造成高中地理教學(xué)嚴(yán)重背離新課改的教學(xué)要求。通過在高中地理課堂開展案例教學(xué)法，教師可以引用很多學(xué)生的生活場景來服務(wù)于地理教學(xué)，真正做到運(yùn)用地理知識來解釋生活現(xiàn)象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實(shí)現(xiàn)了地理知識和生活實(shí)踐的深入結(jié)合。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散性思維

高中地理課程教學(xué)內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學(xué)科科研成果，教學(xué)內(nèi)容枯燥而陌生，學(xué)生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學(xué)法引入到高中地理課堂實(shí)踐中，可以引導(dǎo)高中生開展切實(shí)可行的邏輯思考和學(xué)習(xí)辨識，提高了課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學(xué)生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.3有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中生的升學(xué)壓力造成高中地理學(xué)多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，而案例教學(xué)法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的參與感和認(rèn)知程度。在高中地理案例課堂教學(xué)中，教師能夠做到將高中生的考試知識點(diǎn)通過教學(xué)案例進(jìn)行有效詮釋，從而提高了學(xué)生在理解和掌握考試知識點(diǎn)時(shí)的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學(xué)案例組織學(xué)生開展針對考試技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到考試成績的有效提升，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

二、高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1組織學(xué)生針對典型案例開展重點(diǎn)學(xué)

在高中地理案例教學(xué)法中，選取恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護(hù)”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個(gè)案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開發(fā)利用對策。教師還可以選取我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來分析我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開發(fā)案例來分析高科技工業(yè)園區(qū)對于資源需求等。

2.2組織學(xué)生針對教學(xué)案例開展知識串聯(lián)

高中地理知識教學(xué)的重點(diǎn)目的就是地理相關(guān)知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應(yīng)該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對于我國不同地理面貌的區(qū)域特征理解。

2.3組織學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容開展案例討論

高中地理案例教學(xué)的教學(xué)素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻(xiàn)資料，而案例教學(xué)法在組織學(xué)生開展分組討論或者班級研討的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應(yīng)該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學(xué)生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的問答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，理解書本中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和案例重點(diǎn)。

三、總結(jié)

總之，高中地理課堂教學(xué)是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認(rèn)識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學(xué)法能夠做到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，教學(xué)模式的全新詮釋和教學(xué)成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學(xué)的有效利器。

參 考 文 獻(xiàn)

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一、商法案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）商法案例教學(xué)思維偏差

法律思維，即通過對法律概念與特征、評判、推理的采用去闡述法律制度與現(xiàn)象的一種錯(cuò)綜繁雜的心理過程。而商法思維更主要的是必須嚴(yán)格地遵循商事活動(dòng)的習(xí)慣與慣例，并不是簡單地采用法律判斷替代商業(yè)判斷，它是一種在裁判商事活動(dòng)案例、化解商事活動(dòng)中遇到的法律風(fēng)險(xiǎn)時(shí)運(yùn)用的特殊思維方式。商法思維方式需要依靠長期專業(yè)的鍛煉和實(shí)踐才能形成，不僅是商法教學(xué)工作者應(yīng)該擁有的思維方式與思維能力，也是法律職業(yè)能力組成中的關(guān)鍵性因素。商法案例教學(xué)過程中，無論是案例客觀事實(shí)的闡述還是案例事實(shí)中蘊(yùn)藏的法律問題的分析，都應(yīng)該具備極強(qiáng)的抉擇能力與綜合分析的思維能力，商法案例教學(xué)除了應(yīng)該為學(xué)生講解案例蘊(yùn)含的商法理論外，更主要的是要加強(qiáng)對學(xué)生甄別能力、推理能力與邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。加強(qiáng)對商事活動(dòng)和法律的思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，需要強(qiáng)化學(xué)生的效率、協(xié)作與責(zé)任意識。

但是，在目前的商法案例教學(xué)中，教師在講述、剖析案例之時(shí)通常會(huì)指引學(xué)生根據(jù)法律關(guān)系的發(fā)生時(shí)間的順序去進(jìn)行分析，以便能夠確定適用的商法規(guī)則;在商法無具體的條款進(jìn)行明確規(guī)定的情形下，解析出案例中所涉及的商法原則或理念。而學(xué)生對案例進(jìn)行分析或者是討論之時(shí)，一般知曉案情，接著是考慮現(xiàn)行商法中是否有具體的條文涉及到該問題，如果有具體的規(guī)定，則直接依據(jù)該規(guī)定予以解決。這樣的商法案例教學(xué)，學(xué)生理所當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為法律規(guī)定和教師所講理論是先驗(yàn)正確的，一般不會(huì)主動(dòng)思考案例引用的法律規(guī)則或者理論是否存在不足與缺陷，教師在講述和分析案例時(shí)過于積極以及講授的方法的單調(diào)性，這就是商法案例分析結(jié)果變得固定化，既磨滅學(xué)生參與商法案例教學(xué)過程中的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也制約了其思維創(chuàng)造性，商法創(chuàng)造性思維能力的鍛煉與培養(yǎng)便舉步維艱。

（二）商法案例教學(xué)方法不明

商法教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用案例到底應(yīng)該采用怎樣的方法呢？

方法一為案例例證法，即將案例作為一種證明例子予以引入，教師在對商法理論知識進(jìn)行體系化的講解后進(jìn)行例證說明，用已講授過的商法理論知識對案例予以分析，或者是通過案例來檢驗(yàn)與解釋理論。例證法采用的實(shí)際是演繹法，從法律條文的具體規(guī)定推演下出案例結(jié)果。這種方法主要是學(xué)生聽取教師的知識講授，然后能從所舉的教學(xué)案例中甄別并發(fā)現(xiàn)問題，掌握并鞏固所學(xué)知識。案例例證法教學(xué)并沒能從傳統(tǒng)式的教學(xué)方式上擺脫出來，教學(xué)形式依舊維持著教師主動(dòng)講解與學(xué)生被動(dòng)接受的特點(diǎn)，案例僅僅是對某一商法理論知識的呈現(xiàn)，其目的是體現(xiàn)該理論知識的實(shí)際狀態(tài)而被采用。

方法二為案例導(dǎo)入法，即教師在講授商法理論知識之前將案例作為引導(dǎo)，從而導(dǎo)出將要講述的某一商法概念與制度。教師在進(jìn)行商法案例教學(xué)的過程之中必須借助具體商法案例而展開，運(yùn)用教學(xué)行為所希冀達(dá)到的教學(xué)水平與質(zhì)量是憑借采用具體商法案例來呈現(xiàn)某種商法原則、商法規(guī)則或商法思維。從本質(zhì)上講，案例導(dǎo)入法實(shí)為歸納法，在開始時(shí)使學(xué)生接觸到具體的商法案例，并讓其從中總結(jié)出一些抽象的原理與規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生探究證實(shí)出商法具有普遍規(guī)律性的東西。在判例法的國家中，案例導(dǎo)入法常常被用來展開教學(xué)活動(dòng)，案例被融入到制度與原理的講解中，但是缺少嚴(yán)密細(xì)致的邏輯分析過程，商法制度表現(xiàn)非常不全面與體系化，不能形成一個(gè)完整的商法知識體系。

我國重視理論完備的講授體制與具有個(gè)案特征的案例教學(xué)有著難以調(diào)和的并不相兼容性，因此，在商法教學(xué)中案例一直以理論輔助品的角色出場，商法案例教學(xué)“先天不足”似乎成為定局。

（三）商法教學(xué)案例庫資源相對匱乏

案例庫能夠?yàn)榘咐虒W(xué)提供一個(gè)充分展示的平臺，因而案例教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)該圍繞一些具有代表性的案例開展而來，所以，案例教學(xué)涉及到資源庫建設(shè)問題。商法案例是對法律最具體生動(dòng)的解釋，是溝通課堂與商事活動(dòng)的橋梁，對商法教學(xué)案例資源的收集是案例教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有高質(zhì)量的案例才能保證商法教學(xué)效果。英美法系的國家的法學(xué)教育與生俱來就是案例教學(xué)，判例的公開化及其系統(tǒng)整理化能夠使其案例教學(xué)匹配到最新而又全面的案例資源。在美國和英國的法學(xué)院的圖書館中，能過很輕松的搜索到曾經(jīng)的一個(gè)偏僻的案例，而其判決書內(nèi)容不加修辭即可成為案例教學(xué)的鮮活資源。

然而，我國并不是一個(gè)實(shí)施判例法的國家，不能實(shí)現(xiàn)判例的公開化及其系統(tǒng)整理化，不存在一個(gè)系統(tǒng)化整理并提供案例資源的實(shí)施者，法律教育工作者要想完整而又體系化地得到案例資源相當(dāng)困難。因此，現(xiàn)在案例教學(xué)唯一能依靠的是法學(xué)教育工作者的個(gè)人案例資源。對于商法教學(xué)案例而言，教學(xué)案例庫不應(yīng)該僅僅只是我國法院的司法裁判案例，更為重要的是能夠反映商事活動(dòng)的商事活動(dòng)案例，也就是商事非訴案例，只有商事裁判案例與商事活動(dòng)案例才能全面、真實(shí)地反映商事法律制度，有利于學(xué)生商事法律思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。目前來看，國內(nèi)有條件對商事活動(dòng)案例進(jìn)行收集的高校并不常見，有報(bào)道稱，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的法學(xué)院采用多種不同的方式收集來源于法律實(shí)務(wù)中的 400 多份商事審判案例的案卷，建立了一個(gè)能為商法教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的案卷庫，從而防止了商事案例匱乏問題的出現(xiàn)。事實(shí)上，商事教學(xué)案例庫資源匱乏已經(jīng)成為我國商法案例教學(xué)亟待解決的問題。

二、商法案例教學(xué)的思維轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)通過對具有代表性案例的解析來呈現(xiàn)商法規(guī)則的發(fā)展歷程以及其目前狀況，并運(yùn)用商法案例的剖析與討論來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，此種教學(xué)方式因此也被認(rèn)為具有合理性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的獨(dú)特方法，而且已得到了廣泛運(yùn)用。商事思維對商法案例教學(xué)思維影響很大，這意味著，商法案例教學(xué)需要完成從傳統(tǒng)案例教學(xué)思維向商事思維的轉(zhuǎn)換。

（一）參與式思維

教師完成商法案例選擇、信息提供、課堂組織，引導(dǎo)討論、結(jié)論評判等一系列內(nèi)容，學(xué)生參與討論或辯論而進(jìn)入案例情景。教師在學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)、辯論，思考過程中幫助學(xué)生認(rèn)識問題、分析與解決問題，加深對商法理論和基本制度的理解。參與式商法案例教學(xué)的宗旨是通過學(xué)生們的單獨(dú)思索與團(tuán)體合作，培養(yǎng)學(xué)生商法思維能力、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力、提高學(xué)生綜合采用理論處理商法問題能力。

（二）觀摩式思維

教師搜集網(wǎng)絡(luò)視頻案例資料，運(yùn)用多媒體設(shè)備將商法案例引入課堂并組織學(xué)生觀摩討論，或者組織學(xué)生旁聽商事法庭審判和商事交易過程，指引學(xué)生體味法官是怎樣演繹、援引與解釋法律。經(jīng)由對商事審判文書與商事合同文書的解讀，使學(xué)生能夠關(guān)注商法的闡述方式與邏輯表達(dá)。通過形象、生動(dòng)、直觀的商法案例素材，使學(xué)生能夠獨(dú)立思索并且能拓寬其商法思維能力。觀摩結(jié)束后，組織學(xué)生充分地進(jìn)行分析與討論，教師及時(shí)點(diǎn)評并作出總結(jié)，通過觀摩商法案例提升學(xué)生甄別問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）模擬式思維

教師組織學(xué)生模擬案例角色，模擬商法案件發(fā)生、審理的全過程，再現(xiàn)案例情境，使學(xué)生能夠把所學(xué)的商法理論綜合運(yùn)用于模擬案例。通過案例再現(xiàn)，提高學(xué)生法律演繹與推理、解答咨詢、商務(wù)洽談技能、進(jìn)行訴訟與商事仲裁中所必備的技巧，同時(shí)檢驗(yàn)和鞏固案例所反映的商法理論知識。模擬式思維能實(shí)現(xiàn)商法理論知識和商法實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、理性思維與感性所知的統(tǒng)一、商法科學(xué)與實(shí)踐藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，尋求模擬案件商法上的最佳解決辦法。

（四）實(shí)踐式思維

教師安排學(xué)生擔(dān)任個(gè)案的法律角色參與案例實(shí)踐，比如接待當(dāng)事人、對相關(guān)商法問題進(jìn)行解答、實(shí)際經(jīng)辦案件、作為辯護(hù)人出庭等等。這能夠使學(xué)生以法律服務(wù)者的角度去思考案例本身，將商法理論、實(shí)踐、技巧、信念以及價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一起來，充實(shí)學(xué)生的法律意識和應(yīng)用法律的能力，幫助學(xué)生訓(xùn)練與培養(yǎng)實(shí)踐式案例學(xué)習(xí)能力以及通過運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍e極反思的邏輯能力。實(shí)踐式思維不但包括對商法理論的認(rèn)識與理解，而且包括對法律工作者工作的環(huán)境的知曉。最為主要的是，這種實(shí)踐式思維還能引發(fā)法律工作者對其個(gè)人價(jià)值的更深層次的了解。

三、商法案例教學(xué)的方法運(yùn)用

商法案例教學(xué)本身就是教學(xué)方法的一種表現(xiàn)形式，但是商法案例教學(xué)進(jìn)行過程中仍然出現(xiàn)了效果不佳的問題。難有成效的運(yùn)用案例教學(xué)的原因在于，教學(xué)中并未深入地探討商法案例教學(xué)方法的具體運(yùn)用，使得案例教學(xué)法仍為一種“掛羊頭賣狗肉”的講授教學(xué)，聽商法案例上課和聽商事理論上課并沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課的熱情和積極參與的興趣。因此，學(xué)生真正需要的是商法案例教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)行思維的過程，是如何理解商法案例映射商法理論的方法，并不是商法案例本身的解析。

（一）分析綜合循環(huán)法

分析即為把欲要分析的對象在整體上拆分為幾個(gè)部分、環(huán)節(jié)或者要素，并對此進(jìn)行分別的探究，是只能從本質(zhì)上了解事物的方法或者過程。綜合是指基于分析的基礎(chǔ)上，將對象的各個(gè)部分、環(huán)節(jié)或者要素的認(rèn)識有機(jī)聯(lián)結(jié)，厘定它們之間的相互聯(lián)系，全面知悉對象的本質(zhì)與規(guī)律，從而形成全面認(rèn)識的方法或過程。商法案例分析就是把商法案例分解拆分為各個(gè)部分，對各部分的商法原理、商事法律條款分別加以了解，商法案例綜合要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析商法案件素材，得出能普遍適用的結(jié)論，思索商法作出該規(guī)定的科學(xué)性與合理性。商法案例分析和綜合互相聯(lián)系滲透，通過分析綜合的循環(huán)往復(fù)過程鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與抽象性思維。

（二）類似案例比較法

在商法案例教學(xué)中對類似商法案例進(jìn)行多角度、多維度比較，包括適用商法理論的比較、相似法律事實(shí)的比較、不同時(shí)期商法案例的比較、同一時(shí)期不同國家和地區(qū)商法案例的比較。通過類似商法案例比較法可以使學(xué)生準(zhǔn)確界定商事法律關(guān)系，深入商法理論分析，拓展商事思維，取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用類似商法案例比較法對培養(yǎng)學(xué)生的商事法律制度創(chuàng)新思維具有重要的意義。

（三）商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)法

在商法案例教學(xué)中，往往一個(gè)商事案例涉及若干個(gè)商事法律關(guān)系，不同的商事法律關(guān)系所映射的商事法律制度不同，若干個(gè)商事法律制度之間存在立法邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，商法理念相互影響，相互制約。通過引導(dǎo)學(xué)生商法案例分析和綜合之后，將會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)出該商法案例所涉及的商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，通過對規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的再分析，可以清楚的看到現(xiàn)行商法制度的不足與缺陷，學(xué)生可以通過以往學(xué)習(xí)的知識，構(gòu)建出自認(rèn)為合理的商法規(guī)則體系，再通過商法案例的反復(fù)驗(yàn)證，能夠基本演繹出商法案例教學(xué)所要教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到商法理論知識的融匯貫通，有助于培養(yǎng)其知識遷移能力。

四、商法教學(xué)案例庫資源建設(shè)

案例庫的建設(shè)是商法案例教學(xué)基礎(chǔ)，人民法院運(yùn)用商字類案號為商事案件的識別提供了有利條件，使得現(xiàn)在我們進(jìn)行商法案例的系統(tǒng)化匯編與整理顯得符合實(shí)際。教師應(yīng)當(dāng)對案例信息進(jìn)行科學(xué)合理地整合，并使案例庫資源不斷的更新，建立起相對完善的教學(xué)案例庫資源。

（一）案例類型建設(shè)

目前在商法案例教學(xué)活動(dòng)中所采用的案例多數(shù)是法院予以裁判的案例，不能反映商事法律生活的全貌。從事商事活動(dòng)的理性者不可能僅依賴提起訴訟來維護(hù)商事合法權(quán)益，控制活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，而會(huì)在進(jìn)行商事活動(dòng)之前與過程之中，會(huì)對法律風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估并制定風(fēng)險(xiǎn)防范的對策，利用專業(yè)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)在交易活動(dòng)尚未結(jié)束時(shí)防范法律風(fēng)險(xiǎn)。因此在商法案件素材的抉擇上由判例到轉(zhuǎn)變到商事活動(dòng)案例，使商法案例教學(xué)回歸重新回到商事活動(dòng)的最初形態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的模擬環(huán)境，使之在課堂教學(xué)中就能領(lǐng)略到客觀存在的問題，知悉商法的運(yùn)行現(xiàn)狀，對學(xué)生培養(yǎng)控制法律風(fēng)險(xiǎn)的思維有著很大的幫助。

（二）案例來源建設(shè)

商法案例教學(xué)所使用的訴訟案例主要導(dǎo)源于各級法院，能夠從法院對外公布或者是公開發(fā)行的網(wǎng)站和案例集刊中查找，也可通過內(nèi)部資料的交換獲取僅在法院內(nèi)部發(fā)行的案例匯編。商法案例教學(xué)所使用的商事活動(dòng)案例主要來自教師所服務(wù)的律師事務(wù)所、顧問單位等機(jī)構(gòu)，在不侵犯個(gè)人隱私和商業(yè)秘密的情況下，可以匯編整理交易案例以便用于商法教學(xué)。

（三）案例要素建設(shè)

案例要素一般要由案件事實(shí)、爭議焦點(diǎn)、法院判決、相關(guān)知識、基本分析等要素構(gòu)成，介紹案件所發(fā)生的背景、核心問題、解釋法律適用的困惑、鏈接相關(guān)理論知識引導(dǎo)學(xué)生展開分析。教師應(yīng)在要素建設(shè)中注意教學(xué)效果分析，通過布置思考題等方式檢測學(xué)生對案例內(nèi)容的理解，進(jìn)而不斷地調(diào)整案例要素的組成。

（四）案例選編建設(shè)

商法案例教學(xué)中對案例的選編至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)宗旨有目的性地查找典型案例，不斷更新補(bǔ)充最新案例，保證案例的時(shí)效性;所選案例不僅真實(shí)存在，案例所提供的信息基本能夠滿足學(xué)生分析和理解的需要;所選案例難度適中，符合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識分析解決案例內(nèi)容，避免跨度太大的案例出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。