導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為落實這一思想，我認為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是倡導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴展自己的閱讀面。以擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量。《語文課程標準》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，《語文課程標準》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議?！?/p>

其次，還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語言材料、加強背誦的要求?！墩Z文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生終身的營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達能力的提高。

那么，如何有效地組織學(xué)生擴展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？在我校承擔(dān)的課題《小學(xué)語文課外閱讀實踐活動組織形式的研究與實踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考：

一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動

要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力：

（一）、幫助孩子們選擇適當?shù)淖x物。

“適當”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學(xué)生，語言在現(xiàn)實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學(xué)生所喜愛。

在教學(xué)實踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學(xué)幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來文字精美，學(xué)生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀；反映現(xiàn)實生活的時文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，語言水平略高于學(xué)生，但為學(xué)生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則，應(yīng)該盡量向孩子們推薦。）

（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。

1、自讀自悟

這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對閱讀材料的選擇不當，還會對孩子們的課外閱讀活動產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當?shù)淖x物，隨時隨地與學(xué)生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關(guān)的、有針對性的討論、辯論活動等。

2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。

在課外閱讀的指導(dǎo)中，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。

3、在擴散性閱讀中拓展學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。

在語文教學(xué)中，我始終堅持“三圈相結(jié)合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一主題開展擴散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強。

在實踐過程中，針對低、中、高段的學(xué)生特點采取了相應(yīng)的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。

對于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習(xí)性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。

對高年級段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。

4、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“校園童話節(jié)”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養(yǎng)興趣。

二、保證學(xué)生課外閱讀的時間和空間

為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1、認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》，切實提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。

2、所有年級均不準留書面家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間多讀書、讀好書。

3、將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向?qū)嶒灠嗉壢骈_放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室外，還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書箱“，號召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實現(xiàn)“資源共享”。

5、為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

三、收獲與困惑

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課外閱讀對課堂教學(xué)的促進作用也十分明顯。因為有些課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事又有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《》、《赤壁之戰(zhàn)》等；因為閱讀是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來輸出？而適當?shù)臄U散性閱讀，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心理空間，它為學(xué)生解讀語言文字、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗支撐。

通過一年的嘗試，實驗班級孩子們的表現(xiàn)也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務(wù)，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。如：一年級的孩子們便出了一本日記小冊子《小腳丫》；在閱讀古詩“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時，孩子們也敢于向古人發(fā)問：既然山水俱翠，又何來“白銀盤”一說？

篇2

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物

在閱讀內(nèi)容上，教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇讀物。對學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動力。學(xué)生渴望讀自己喜歡讀的書，其出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要。他們初始是沒有十分確切的目標的，不是為了完成某一個真切的任務(wù)而去讀書，讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，讀書其中，得益其外。讀書的功用主要在于獲取生活信息，滿足個人情趣，至于思想認識和寫作水平的提高，則是在閱讀過程中潛移默化、日漸長進的。因此，我們不能將成人精心準備的“精神大餐”，哪怕是“滿漢全席”擺到學(xué)生面前，強迫他們“細嚼慢咽”、“狼吞虎咽”，而需淡化課外閱讀的功利性，讓“趣”一馬當先，讓學(xué)生在興趣中自由地馳騁，快樂地徜徉。

雖說是學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，教師仍要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。時下書市的書，魚龍混雜，泥石俱下，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些適合自己年齡特點和身心健康的書來讀，能按照自己的需要，自主挑選精品，摒棄糟粕，而不是毫無選擇的，拿到書就讀。對適合學(xué)生閱讀的時代新著、流行佳作，更需及時推薦，以免學(xué)生茫然無所適從，或是照單全收，或是不擇而食。

二、教給學(xué)生閱讀方法

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關(guān)鍵詞：英語課外閱讀興趣；英語課外閱讀習(xí)慣；英語自主學(xué)習(xí)能力

“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個沉悶枯燥的學(xué)校；一個不重視閱讀的社會，是一個人文精神缺失的社會；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀。可見閱讀對個人對社會的意義多么重大。”英語課外閱讀，作為課堂教學(xué)的延伸和補充，對拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)幼師生英語閱讀習(xí)慣、閱讀能力、英語自主學(xué)習(xí)能力和幫助其獲得終身學(xué)習(xí)能力具有積極的作用。

一、“英語課外閱讀興趣”的培養(yǎng)

“英語課外閱讀興趣”是指學(xué)生能充分利用自己已有的英語資源有期待地、有自覺地、有創(chuàng)意地去閱讀英語材料，并能在閱讀中有自己的感受和理解，能學(xué)會批判和反思，獲得思想啟迪，享受英語閱讀的樂趣。

（一）情感教育滲透，提升學(xué)生的英語課外閱讀興趣

“親其師，才能信其道?！鼻楦薪逃怯绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)設(shè)法多接觸學(xué)生，融洽師生關(guān)系，觀察了解學(xué)生自學(xué)能力狀況，及時鼓勵學(xué)生，為學(xué)生樹立課外閱讀的自信心。學(xué)生若能從教師那里感受到真誠的愛和鼓勵，就會從內(nèi)心深處受到鼓舞激勵和奮進，并愉快地接受教誨。我經(jīng)常利用課余時間，將好的英語美文或書籍推薦給學(xué)生，將好的英文故事講給學(xué)生聽，既溝通了情感又豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。堅持一段時間后，學(xué)生也會把好的學(xué)習(xí)材料拿來與我分享，我們的隊伍也會從三兩個人變成八九個人。在課堂上我會將與課內(nèi)閱讀文章相關(guān)的英文閱讀材料簡裝塑封后作為獎勵發(fā)給學(xué)生。學(xué)生的閱讀積極性被極大地調(diào)動起來，閱讀興趣也隨之提高了。

（二）拓展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀興趣

豐富多彩的閱讀活動，不但可以將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外，而且在調(diào)動幼師生參與熱情的同時，對幼師生英語閱讀興趣形成和發(fā)展起著積極的作用。課前五分鐘的英語自由演講，可以將學(xué)生利用課余時間和自己已有的英語資源通過網(wǎng)絡(luò)收集、書刊閱讀等準備的英語美文、英語故事、兒歌律動，時事新聞、專題演講等以口語匯報的形式相互交流；課文復(fù)述、閱讀故事表演、英語劇創(chuàng)編、英文手抄報比賽、英語美文摘抄展示、經(jīng)典英語繪本進課堂，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)英語繪本故事，這些活動的開展拓展了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀速度，增強了學(xué)生的閱讀理解能力，進而形成了課內(nèi)外英語閱讀相互促進的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語課外閱讀興趣，促進了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

英語閱讀就是從視覺材料中通過英文譯碼獲得理解和意義的過程。而習(xí)慣則是長時間養(yǎng)成的不易改變的行為方式，是生活中相對穩(wěn)定的部分。所以，英語閱讀習(xí)慣是指學(xué)生在進行英語閱讀的行為中，不自覺地遵循積久形成的思維方式和閱讀方式，表現(xiàn)出習(xí)以為常又相對穩(wěn)定的行為，往往體現(xiàn)在閱讀的動機、興趣、途徑、方法等方面。英語課外閱讀習(xí)慣則包括讓學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點和心理特點挑選適合自己閱讀的健康的課外書籍，比較熟練地掌握常用的閱讀方法，有效提高自身的閱讀速度，既有一定的閱讀數(shù)量，又有一定的閱讀質(zhì)量，在持續(xù)不斷的課外閱讀中不斷強化閱讀的興趣，體驗閱讀的樂趣，從而讓愛讀、樂讀成為一種習(xí)慣。

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣

由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。教師要徹底改掉學(xué)生這些不良閱讀習(xí)慣并非易事，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，長期堅持，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)有效的閱讀方法和習(xí)慣。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)眼、腦并用，整體閱讀、整體理解，提高閱讀速度。

2.培養(yǎng)學(xué)生猜生詞和難理解句子的技巧。對閱讀時遇到的個別不理解的單詞、短語及句子，可采用跳過、構(gòu)詞法推理、根據(jù)上下文語境猜測等方法來明確它們的含義。

3.教會學(xué)生通過閱讀材料中的英文關(guān)聯(lián)詞，來明確句與句，段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握住段落或文章的中心。

4.利用課堂教學(xué)設(shè)計一些有助于提高閱讀技能的活動，培養(yǎng)學(xué)生猜詞、略讀、掃讀、推理判斷、預(yù)測下文、把握文章脈絡(luò)，掌握主要信息、理解大意、理解作者意圖、分清文章的事實和觀點、評價閱讀內(nèi)容等良好的閱讀技巧。

只要長期堅持訓(xùn)練，并對在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時解決，一定會提高學(xué)生閱讀的實效性，最終促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的英語閱讀習(xí)慣。

（二）精推閱讀內(nèi)容以實效促英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

首先，教師要配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物或練習(xí)，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內(nèi)所學(xué)知識，又能開拓學(xué)生視野的目的。其次要循序漸進、由淺入深地為學(xué)生精選推薦一些英美文學(xué)作品的簡單讀本，如英語童話故事、寓言、名人傳記、報刊雜志上具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道時尚的文章，以適應(yīng)學(xué)生的需要、開拓學(xué)生的視野、提高其英語審美能力。此外，幫助學(xué)生制定閱讀計劃，引領(lǐng)學(xué)生完成一定量的閱讀任務(wù)，以《瘋狂英語》 《英語世界》《英語沙龍》《21世紀英文報》《簡愛》《小婦人》《傲慢與偏見》等為主，定期小結(jié)，并要求學(xué)生在摘抄本上摘錄精彩語言、名言佳句及精彩片段。通過閱讀后的積累，極大地激發(fā)了學(xué)生課外自主閱讀的興趣，使學(xué)生由被動閱讀向主動閱讀轉(zhuǎn)變，促使英語課外自主閱讀習(xí)慣得以形成和持久。

三、英語自主學(xué)習(xí)能力的形成

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課外閱讀；人文精神

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，其學(xué)科特點使得語文教學(xué)既能夠傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識，又可以對學(xué)生的素質(zhì)水平，人格品質(zhì)進行潛移默化的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，既能夠提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)興趣，又可以對學(xué)生的人格進行熏陶與培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

由于小學(xué)生的年齡特點，使得他們只有在喜歡做的事情上才能夠保持較長時間的注意力，并不會產(chǎn)生抵觸情緒。因而作為語文教師，首先就要善于對學(xué)生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來開展課外閱讀指導(dǎo)活動。教師應(yīng)當減少單純書寫性作業(yè)量，給學(xué)生留出更多的時間和空間開展課外閱讀。

開展課外閱讀是語文教學(xué)中必須承擔(dān)的任務(wù)，也是保證教學(xué)效果中不可或缺的一環(huán)。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面，首先語文教師應(yīng)起到帶頭作用，用自己的榜樣示范作用和人格魅力來影響學(xué)生。教師在做閱讀帶頭人的時候，不應(yīng)僅僅停留在傳統(tǒng)中國文學(xué)名著上，還要重視對當代兒童文學(xué)的閱讀，了解當前兒童文學(xué)的現(xiàn)狀，對當代知名兒童文學(xué)作家，如秦文君、楊紅櫻等有深入的了解，還要對外國的文學(xué)著作進行閱讀，為未來的閱讀指導(dǎo)做足知識量的儲備。

其次，利用文學(xué)知識本身所具有的吸引力，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀指導(dǎo)中，教師的作用就是讓學(xué)生們感受到文學(xué)作品中美的存在和價值，了解古今中外名篇中的人文美感。教師在指導(dǎo)中，可以通過朗讀精彩片段、講述作者的創(chuàng)作背景、制造疑惑懸念、進行內(nèi)容簡介等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生通過教師的介紹指導(dǎo)，體會到文學(xué)知識的美感。

再次，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生閱讀自己喜歡讀的閱讀材料，不要強行抹殺學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀的興趣。教師要對當前的流行的兒童文學(xué)進行關(guān)注，對于比較好的兒童文學(xué)作品，教師可以和學(xué)生一起閱讀，貼近學(xué)生生活。但是教師同時要注意引導(dǎo)工作，不能將尊重學(xué)生閱讀習(xí)慣與放任自流進行混淆。目前在社會上，出于經(jīng)濟利益的考和大眾流俗的影響，市面上有不少圖文并茂、內(nèi)容粗俗、語言簡單但極有誘惑力吸引力的通俗讀物。小學(xué)生模仿能力快，受到的社會通俗形象也大，街邊書攤上的通俗讀物很容易吸引小學(xué)生的好奇心。這樣的讀物既不能幫助提高學(xué)生的文化素質(zhì)和閱讀能力，同時還對學(xué)生的人生觀、價值觀進行了干擾。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，一方面不要引入這樣的書籍，另一方面對發(fā)現(xiàn)閱讀此類書的學(xué)生要進行教育疏導(dǎo)，使學(xué)生逐步拋棄這類無益書籍的閱讀，在課外閱讀方向走上正軌。

二、拓展課外閱讀渠道

通過對當前小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究，結(jié)果表明目前學(xué)生的閱讀面非常窄，一般都停留在傳統(tǒng)的幾本名著和童話故事，還有不少學(xué)生僅僅閱讀作文選。造成此種狀況的原因，一是在語文教學(xué)中，教學(xué)大綱過于強調(diào)對教材內(nèi)容的準確深入理解，教學(xué)活動和閱讀圍繞著教材進行，學(xué)生沒有充足的時間開展課外閱讀；二是由于學(xué)生年齡小，并不清楚自己應(yīng)該讀什么，看什么，教師在教學(xué)中對這方面一直也缺乏針對性的指導(dǎo)。在浩如煙海的中外文學(xué)名著之中，有很多優(yōu)秀作品是適合用來給小學(xué)生作為課外閱讀的精神食糧，承擔(dān)為學(xué)生打好人文基礎(chǔ)重任的。但是這些作品要在適合的時間段讓學(xué)生進行接觸，讓學(xué)生對文學(xué)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這時教師的指引工作就顯得尤為重要。在當下電子信息時代，電視、網(wǎng)絡(luò)充斥在小學(xué)生的生活當中，學(xué)生受到的影響極大。如果在這樣的條件下在學(xué)生的閱讀過程中能夠增加一些高質(zhì)量、有品位的文學(xué)作品，來取代對一些庸俗文化的閱讀和追捧，讓學(xué)生多一些主動閱讀，主動思考的行動來替代一部分被動接受的文化活動，那不僅對于學(xué)生單純提高知識面和語言水平，對整個學(xué)生而人文素養(yǎng)水平都會有著巨大的提高。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，自身首先要有著豐富的課外閱讀知識。豐富自身知識一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生尊敬之情，另一方面也能夠激勵學(xué)生豐富自身知識的動力，從而提高閱讀興趣，積極開展課外閱讀工作。小學(xué)生有著很強的模仿能力，教師自身的閱讀也會使小學(xué)生努力模仿，促進課外閱讀工作的開展。

在日常工作中，教師可以通過在班級設(shè)立圖書角來匯集課外書，匯集來的書往往是學(xué)生最愛讀的書，這樣圖書可以得到最大程度的應(yīng)用，讓全班學(xué)生從中受益。教學(xué)中，教師還可以通過在講解課文時進行書目的連帶推薦，使得閱讀更具有實用性，能夠使更多學(xué)生易于接受。在網(wǎng)絡(luò)閱讀上，教師也應(yīng)有所指導(dǎo)推薦，從而幫助小學(xué)生開展健康閱讀，拓寬閱讀面。

三、通過深入展示閱讀成果提高教育層次

在指導(dǎo)過學(xué)生進行閱讀后，要鼓勵學(xué)生寫讀后感、讀書筆記和隨筆，通過對自身閱讀感悟的總結(jié)，將閱讀效果深化。閱讀是一個不斷吸收、通過自身理解融入到自身思想，從而達到影響讀者人文素養(yǎng)的過程。深化閱讀效果，可以使學(xué)生通過對名著的閱讀，對作品中名人警句的引用，回到語文教育的根本，提高文化審美水平，感悟人生、實現(xiàn)自我價值。

語文學(xué)科是一門人文性極強的學(xué)科。在閱讀中，不僅是要求學(xué)生了解簡單的文字美，更要通過閱讀發(fā)揮學(xué)生自身的主體創(chuàng)造性，將人文精神中的人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等滲透到學(xué)生自身的性格培養(yǎng)中。語文課程應(yīng)當凸顯出教師的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的文化個性，將養(yǎng)精神作為課程目標的價值取向。

四、總結(jié)

課外閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標的重要一環(huán)，高水平的課外閱讀不僅能夠提升小學(xué)生的語言文字水平，也對學(xué)生的閱讀水準，綜合素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)有著重要的幫助作用。語文教師應(yīng)當立足實際，帶領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的課外天地，為不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)，發(fā)揮并實踐語文學(xué)科的多彩人文性做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]田樹生.小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略初探[J].科教文匯，2009（6）

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一、初中語文課外閱讀的作用

課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，尤其是提高低年級學(xué)生的理解能力和口語交際能力上，發(fā)揮著重要作用。英國大文豪莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好象沒有陽光：智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有了翅膀。”可是，面對升學(xué)的壓力，我們不禁要問，課外閱讀是否會影響正常的學(xué)習(xí)？答案是否定的，有益的課外閱讀會讓你在語、數(shù)等方面出類拔萃。不僅如此，課外閱讀也會讓人有“秀才不出門，便知天下事”的本領(lǐng)。

課外閱讀對寫作方面是很有用處的，它能給我們?yōu)g覽到課本中沒有的好句子，在寫作文時能夠得以巧妙地應(yīng)用，讓自己所寫的文章變得更加生動、具體、形象。同時我們還可以通過課外閱讀來借鑒別人所采用的寫作方法和修辭方法，以備寫作時的不時之需。有道是“學(xué)海無涯”，“讀不盡者世上之書，明不盡者人間之理”，初中生只有不斷地進行大量的課外閱讀，方能彌補自己知識的缺陷和社會生活閱歷的不足，只有閱讀才能發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展的規(guī)律，獲取前人的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)我們的社會實踐，方能減少前進道路上的彎路。不懂得生活情趣的人永遠是殘缺的人，因為他們只看到了世界的一部分。而課外閱讀恰恰為我們開啟了一扇了解社會的窗口，且潛移默化地完善著我們的思想。更加難得的是課外閱讀對我們的寫作也很有幫助，要充分認識到它的重要性并給學(xué)生合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分利用校內(nèi)外的課外閱讀資源，讓課外閱讀在語文教學(xué)中真正起到它的促進作用。

二、初中語文課外閱讀的過程

課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野、增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于提高學(xué)生的認讀水平和作文能力乃至于整個學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。課外閱讀伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于從各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的新知識和新內(nèi)容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學(xué)生更牢固地掌握和吸收。因此，在閱讀過程中應(yīng)做到：

1.創(chuàng)造條件，營造氛圍，正確引導(dǎo)?？捎嗛唽I(yè)性強、閱讀口味高的《課外閱讀》、《語文報》，充滿青春氣息、了望外部世界的《青年文摘》等，豐富閱讀資源：同時，應(yīng)要求學(xué)生將感觸最深或最喜歡的文章摘抄下來，并寫寫自己的感想。這樣不僅加深了學(xué)生閱讀的深度，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣。

2.由淺入深，循循善誘，激發(fā)興趣。

3.比較閱讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。可讓學(xué)生從內(nèi)容、形式、語言、具體的藝術(shù)手法等某一方面進行揣摩：讓學(xué)生準備自己的摘抄本，摘抄精美文句。寫好讀書筆記和心得體會：要求學(xué)生從閱讀過的書籍中記下提要。并表述自己在讀書中的點滴體會。不講求形式上的完整，也不要求內(nèi)容上的聯(lián)系，篇幅可長可短、靈活自由、有感而發(fā)，旨在達意。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會閱讀才能生存，才能發(fā)展。

三、初中語文課外閱讀的意義

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一、課外閱讀對學(xué)生健康成長意義重大

《語文課程標準》明確界定語文科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這一點體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的基本理念，有利于人才的成長。課外閱讀是實現(xiàn)語文科人文性的重要途徑。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。以上說明明確了課外閱讀在語文課程中的重要性。

青少年時期是人生最重要的階段，是一個人人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，對整個人生影響尤為深遠。而此階段思想的多變性、不穩(wěn)定性增加了教育的難度，學(xué)校就必須利用不同的形式對學(xué)生開展教育。但是，純粹課堂教育模式往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，收不到實在的效果；二是這種教育是一種相對被動的教育，學(xué)生的積極性得不到提升；三是這種教育是斷續(xù)的、不連貫的；四是這種教育是形式上的，缺乏內(nèi)在的動力。基于以上不足，我們必須找到另外一種形式，來更好地實現(xiàn)教育對人靈魂的塑造。在這里，“加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣”是一條重要途徑。課外閱讀具有以下優(yōu)點：（一）通過課外閱讀獲取的教育是潛移默化的。閱讀是讀者、作品、作者的心靈交互，必然產(chǎn)生共鳴，這種影響是內(nèi)在的，也是有力量的。（二）課外閱讀讓我們的學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)生的閱讀可以在學(xué)校，也可以在家里，充滿著自主性、開發(fā)性。（三）課外閱讀這種學(xué)習(xí)是長期的，如果養(yǎng)成了好的閱讀習(xí)慣，那么將受益終生。

高爾基說：“書是人類進步的階梯?！备璧抡f：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！闭n外閱讀對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立和人生價值觀的形成至關(guān)重要。

二、初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂

新課改的推行，給地方和學(xué)校在教材的選擇上提供了自由，但是受到現(xiàn)行考試制度的影響，學(xué)生課外閱讀課程的推行成為空中樓閣，多數(shù)學(xué)校放任自流，甚至語文課本推薦的名著也沒有落到實處。

筆者對本校八年級共800名學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果不容樂觀：

從閱讀興趣看，40%的學(xué)生基本不課外閱讀，30%的學(xué)生偶爾課外閱讀，只有30%的學(xué)生經(jīng)常課外閱讀，而這30%的學(xué)生中有計劃、有目的地進行課外閱讀的只占10%。

從課外閱讀類型看，更是觸目驚心：100%的學(xué)生首選教材輔導(dǎo)讀物，80%的學(xué)生讀報刊雜志，60%的學(xué)生讀武俠、言情等通俗小說，30%的學(xué)生讀文學(xué)名著。

從課外閱讀方式看，有新的變化：學(xué)生網(wǎng)上閱讀的比例不斷增大。

造成以上情況的原因是多方面的，在這里不作論述，關(guān)鍵是這種現(xiàn)狀阻斷了學(xué)生健康成長的途徑，讓學(xué)生畸形發(fā)展。更令人揪心的是通俗小說等逐漸成為學(xué)生閱讀主流，讓學(xué)生的思想受到嚴重侵害，暴力化、庸俗化、成人化傾向越來越嚴重?！吧倌陱妱t國強”，面對現(xiàn)狀，改變迫在眉睫。

三、加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略

要改變當前初中生課外閱讀糟糕的現(xiàn)狀，我們必須在《課程標準》的指導(dǎo)下，學(xué)校與教師（特別是語文教師）共同努力，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，構(gòu)建校本課外閱讀課程體系。

1.積極開發(fā)課外閱讀課程

學(xué)校要積極開發(fā)語文課程下的子課程——校本課外閱讀課程。明確目標，制定整體計劃，組織好監(jiān)督、評價。有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生在初中階段的整個課外閱讀有目的、有計劃地開展。

2.幫助學(xué)生制訂課外閱讀計劃

初中階段，正是學(xué)生思想、品質(zhì)、意志等的形成期，根據(jù)此年齡學(xué)生的心理特征，語文教師必須幫助學(xué)生制訂閱讀計劃：一是初中三年的長計劃，二是每學(xué)期的短計劃，三是月、周、日計劃，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有方向感。教師應(yīng)督促學(xué)生落實閱讀計劃。

3.幫助學(xué)生選擇有品位的課外讀物

新《課程標準》提到教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“好讀書，讀好書”，就是要求學(xué)生有選擇地閱讀。初中生的認知能力、辨別能力、欣賞能力還未形成，而當前社會讀物良莠不齊，受經(jīng)濟利益驅(qū)使，低俗文學(xué)、快餐文學(xué)泛濫，如不把好這一關(guān)，課外閱讀不僅收效甚微，甚至?xí)寣W(xué)生誤入歧途。語文教師應(yīng)聯(lián)系課本推薦的名著，給學(xué)生制定必讀書目和選讀書目，經(jīng)常與學(xué)生討論“應(yīng)該讀什么書”等核心問題，有條件的學(xué)?？杉w訂閱一些優(yōu)秀期刊，作為學(xué)生的必讀書目。

4.加強對學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)

“好讀書，讀好書”還要加上“會讀書”，正確的讀書方法是確保課外閱讀效率的有效途徑，語文教師應(yīng)充分利用學(xué)校開設(shè)的閱讀指導(dǎo)課“授之以漁”。（1）對經(jīng)典文學(xué)名著宜采用精讀法。經(jīng)典文學(xué)名著是人類文化的結(jié)晶，底蘊豐厚，學(xué)生應(yīng)細讀，從思想性、藝術(shù)性等多方面吸收營養(yǎng)。（2）對一般書籍、刊物宜采用瀏覽法和跳讀法。我們正處在一個信息社會，鼓勵學(xué)生課外閱讀，目的之一是拓展視野，豐富知識，但學(xué)生不可能有很多時間用于課外閱讀，因此語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽取舍，為我所用。（3）課外閱讀應(yīng)做筆記和寫讀后感。知識結(jié)構(gòu)和閱讀能力的形成必然有一個過程，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做好摘錄，撰寫讀后感，定期接受教師檢查，定期參加讀書座談會。

5.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥撸弥卟缓脴分??！币寣W(xué)生經(jīng)年累月保持旺盛的課外閱讀興趣，并不是一件容易的事。學(xué)校和語文教師要不斷探索辦法。

（1）學(xué)校應(yīng)定期組織活動，如讀書報告會、讀書知識競賽會、讀書辯論會等，推進課外閱讀的開展。（2）班級應(yīng)定期舉辦讀書交流會，辦墻報，組織文學(xué)社團，成立讀書小組等，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。（3）語文教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)網(wǎng)上讀書交流平臺，利用QQ空間、微博、微信與學(xué)生不定期交換讀書心得。

6.幫助學(xué)生解決課外閱讀材料來源問題

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【關(guān)鍵詞】語文課程標準；小學(xué)語文課外閱讀；語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課程標準指出，小學(xué)語文教學(xué)中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學(xué)生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學(xué)生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，要求小學(xué)高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學(xué)期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學(xué)語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學(xué)生推薦合適的課外讀物

小學(xué)生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點和實際情況出發(fā)，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學(xué)生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學(xué)生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學(xué)生應(yīng)該閱讀不同內(nèi)容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導(dǎo)，給出必讀書目，使學(xué)生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

一部分學(xué)生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學(xué)生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學(xué)習(xí)，課內(nèi)閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學(xué)生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展，因此無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識在課外閱讀活動中得到復(fù)習(xí)、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動結(jié)合起來，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學(xué)生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進行指導(dǎo)

小學(xué)生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內(nèi)閱讀時教師還可以對學(xué)生進行手把手的指導(dǎo)，但是在課外學(xué)生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導(dǎo)的，因此會導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。為此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的、科學(xué)的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學(xué)生課外閱讀的效率，幫助小學(xué)生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發(fā)性的活動，有時候并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1.讀書心得交流會 很多小學(xué)生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學(xué)生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內(nèi)容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設(shè)置各個方面的問題來激起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3.好書推介會 一些學(xué)生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享?；谶@一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學(xué)生在閱讀好書之后將其推薦給其他學(xué)生閱讀，這樣會使其他學(xué)生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進行指導(dǎo)，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生提高課外閱讀效率。

【參考文獻】

[1]周霞.《淺議小學(xué)語文課外閱讀的干預(yù)策略》[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年級小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)探索》[J].新課程（中），2011（03）

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【關(guān) 鍵 詞】 課外閱讀； 調(diào)查報告；現(xiàn)狀分析

【作者簡介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學(xué)，碩士，初中語文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心，本科，中教高級，學(xué)術(shù)研究方向：語文課程內(nèi)容的建構(gòu)及實施。

【基金項目】 本文系廣東省教育研究院課題“區(qū)域性初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建及實施的研究”（編號：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。

一、調(diào)查緣由

課外閱讀是初中語文閱讀教學(xué)極其重要的組成部分。關(guān)于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴充知識，“也是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學(xué)作品的時候，學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生個人的情感體驗，從而在共鳴或疑議中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示。對處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構(gòu)正確的人生觀、世界觀和價值觀。

但令我們感到不安的是，在當下初中語文教學(xué)實踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發(fā)揮作用。首先，今天我們所身處的時代，電子產(chǎn)品大量普及，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介在生活中無孔不入，整個社會深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會因為缺乏足夠的判斷力和自控力，受到外界的不良影響。比如，不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)或電腦游戲，根本沒有心思也無暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考壓力，學(xué)生被繁重學(xué)業(yè)擠占了大量課外閱讀時間。再者，雖然絕大部分教師認可課外閱讀的重要性，但在實踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統(tǒng)套路中，即思想重視但行動付諸不夠。

基于以上認識，為了更深入地了解深圳市寶安區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心設(shè)計了以課外閱讀為主題的調(diào)查問卷，并對本區(qū)各類學(xué)校開展了廣泛的問卷調(diào)查，最終共計收到七八年級學(xué)生問卷9937份、語文教師問卷165份以及家長問卷8786份。通過此次調(diào)查，我們可以更為真實地了解到當前寶安區(qū)初中生課外閱讀的情況。

二、問卷設(shè)計

調(diào)查問卷分別從課外閱讀的形式、態(tài)度、時間、習(xí)慣、數(shù)量以及影響等幾個方面給出評價。

三、統(tǒng)計結(jié)果分析

1. 學(xué)生問卷調(diào)查分析。學(xué)生問卷調(diào)查共計15個問題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語文作業(yè)？（可多選）②你最喜歡什么樣的語文作業(yè)？（可多選）③你喜歡讀課外書嗎？④你平時每天用來閱讀課外書的時間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類的課外書？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書籍？⑦你每學(xué)期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習(xí)慣是什么？（可多選）⑨你認為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒有開閱讀課？有的話，有幾節(jié)？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開過的讀書會的次數(shù)是多少？?你喜歡的讀書分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書的時間有多少？?喜歡讀的書的來源是哪里？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個問題：問卷的①～⑤題的設(shè)置，是調(diào)查學(xué)生對待課外閱讀的態(tài)度，其中第①題教師布置作業(yè)種類選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書、閱讀課外書和批注這三種作業(yè)比例稍低；第②題表明學(xué)生最喜歡的作業(yè)是閱讀課外書，比率超過50%；從①題和②題可以看出，學(xué)生最喜歡的語文作業(yè)是“閱讀課外書”，但是教師布置作業(yè)在“閱讀課外書”這項只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語文作業(yè)和學(xué)生喜歡的語文作業(yè)不一致，教師在布置作業(yè)的時候沒有從學(xué)生的興趣角度出發(fā)考慮。

第③題表明大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，其比率超過60%，不喜歡讀課外書的學(xué)生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學(xué)生能每天堅持課外閱讀一個小時以上；第⑤題表明學(xué)生喜歡課外閱讀書籍的種類中，人物傳記、文學(xué)作品和報紙雜志的比例稍高?？梢?，學(xué)生喜歡課外閱讀，但大部分課余時間還是用來完成書面作業(yè)。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置意圖是評價學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和習(xí)慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學(xué)生的藏書量偏低。第⑦題學(xué)生每學(xué)期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達49.9%，大概一半的學(xué)生能做到每學(xué)期閱讀兩本書甚至以上。

第⑧題考查學(xué)生的批注式閱讀習(xí)慣，選擇A“只讀不批”的比率達到44.1%，表明還有不少學(xué)生仍然沒有養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過20%，表明部分學(xué)生養(yǎng)成了批注式閱讀習(xí)慣，但比率還不是很高；選擇D“及時摘抄”的比率為近30%，也表明部分學(xué)生有摘抄閱讀的習(xí)慣。

第⑨題，超過50%的學(xué)生認為課外閱讀的主要目的是“豐富知識積累”，超過40%的學(xué)生認為其目的是“提高閱讀寫作能力”，但僅有14.3%的學(xué)生認為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績”，正因為這個比率較低，學(xué)生不愿意花更多的時間和精力在課外閱讀上。

第⑩題考查學(xué)生每周上閱讀課的數(shù)量?！懊恐芤还?jié)”的比率超過50%，“一周兩節(jié)”的比率超過30%，表明學(xué)生每周至少能上一節(jié)自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時間。深圳寶安區(qū)教科培中心語文教研室從2002年開始推進課外閱讀課內(nèi)化，建議每周有1～2節(jié)閱讀課。可見這項建議已經(jīng)在該區(qū)域各學(xué)校得到一定程度的推行。

問題?～?題的設(shè)置，評價學(xué)生的課外閱讀形式和時間。第?題選擇B“學(xué)生靜靜地讀書”超過40%，選擇C“讀書會分享交流”超過30%，選擇D“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”超過30%。這題表明學(xué)生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進入閱讀課。第?題考查學(xué)生每學(xué)期參與讀書會的數(shù)量，超過40%的學(xué)生選擇“1～2次”，超過20%選擇“暫時沒舉行過”，說明讀書會逐漸成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一項手段，但仍不普及。第?題是考查學(xué)生最喜歡的讀書會形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過30%。第?題是調(diào)查學(xué)生周末閱讀的時間，大部分都是1小時以內(nèi)，表明學(xué)生課外閱讀的時間投入不多。第?題表明學(xué)生喜歡讀書的來源超過30%是來自教師推薦，其中家長推薦低于6%，可見教師是學(xué)生課外閱讀的主要引導(dǎo)者。

2. 教師問卷調(diào)查分析。分別是：①早讀時間，你一般安排學(xué)生做什么？（可多選）②一周內(nèi)，你有沒有開閱讀課？有的話，有幾節(jié)？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導(dǎo)學(xué)生閱讀的手段有？⑤在其他類型的語文課上，一節(jié)課你一般給學(xué)生多少時間讀書？⑥你認為學(xué)生進行課外閱讀的重要性？⑦你平時是否要求學(xué)生進行課外閱讀？⑧你認為你班上的有良好課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生達到？⑨你認為學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的原因是什么？（多選）⑩你認為通過哪些形式能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？（多選）?你認為學(xué)生課外閱讀狀況與語文教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)系怎樣？?你開過讀書會的次數(shù)？?你對開展讀書會的顧慮主要有哪些？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤ 題的設(shè)置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學(xué)，其中第①題早讀課的時間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開展一次閱讀課，第⑤題表明每節(jié)課大部分教師給學(xué)生閱讀的時間低于15分鐘。第③題超過70%的教師都會讓學(xué)生靜靜地看書?？梢?，教師是有讓學(xué)生自主閱讀的意識的，但是大部分時間還是用來上常規(guī)語文課，不愿意花太多時間給學(xué)生閱讀。調(diào)查表明教師對教材還是過于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如開展讀書報告會和批注式閱讀。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置，是評價教師是否重視學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經(jīng)常強調(diào)”的高達89%，第⑧題班上學(xué)生有良好閱讀習(xí)慣的大部分都在20%以下。沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的原因主要有：沒有時間讀書；缺少閱讀的氛圍和環(huán)境；學(xué)生沒有閱讀興趣。第⑩題選B“加強閱讀指導(dǎo)”的比率高于70%。

問題?～?題的設(shè)置，評價教師對課外閱讀、具體到讀書報告會教學(xué)的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過了60%，選B的比率都超過了10%，可見大多數(shù)教師都認為課外閱讀對語文教學(xué)質(zhì)量的影響很大，但還未真正認識到交流分享對讀書的重要性，顧慮重重。以上調(diào)查顯示：教師認為讀書會很重要，但是推進的力度不夠。

3. 家長問卷調(diào)查分析。家長的問卷調(diào)查共計11題，分別是：①您覺得課外閱讀對語文學(xué)習(xí)有幫助嗎？②您認為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環(huán)境？④您孩子平時在家是否堅持課外閱讀？⑤您認為孩子沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣？⑦您是否支持學(xué)校安排課外閱讀？⑧您給孩子買書的原則是什么？⑨您的孩子會經(jīng)常和您交流課外閱讀的體會嗎？⑩您和孩子一起去購書嗎？?老師推薦課外閱讀書目，您是否愿意積極購買？

調(diào)查結(jié)果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤題的設(shè)置，是看家長是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對語文學(xué)習(xí)的作用，選A “有”的比率高于80%，說明家長普遍意識到了閱讀的重要性。第②題認為孩子的閱讀能力“一般”的超過50%，說明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強。第③題超過50%的家長認為自己能給孩子提供較好的閱讀環(huán)境。第④題表明大部分孩子無法堅持課外閱讀，有的甚至沒有課外閱讀。第⑤題說明孩子沒有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣很大原因是沒有時間和孩子沒有興趣，那么孩子的時間去哪里了呢？是不是繁重的作業(yè)負擔(dān)以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時間呢？孩子們是否花費了很多時間做考試題目，或者是因為科目繁多必須花時間做數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)題目演算？上述種種原因，歸根結(jié)底還是因為家長營造讀書氛圍不夠濃厚。如果家長自己本身熱愛讀書看報，孩子就會受到潛移默化的影響。

可見，家長是有讓學(xué)生自主閱讀意識的，但家長自己不讀書或少讀書，學(xué)生的課外閱讀狀況仍然不太樂觀。

問卷⑥～⑩題的設(shè)置，是評價家長是否重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣并能付諸行動。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過70%的家長支持學(xué)校開展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長在買書時會和孩子們一起商量，但是能做到如C選項所述“認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數(shù)據(jù)表明，雖然家長普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質(zhì)參差不齊決定了家長對孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導(dǎo)引。

問題⑨～?題的設(shè)置，評價家長在培養(yǎng)孩子課外閱讀方面能否付諸實際行動，大部分家長不會和孩子交流讀書體會 ，也很少有家長和孩子一起購書，不過大部分家長能夠做到購買教師推薦的書目。該項結(jié)果表明，一方面，培養(yǎng)孩子自主性閱讀的良好習(xí)慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環(huán)境和家長的文化素質(zhì)直接影響著孩子課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。由此可見，要成為一名真正推動學(xué)生開展課外閱讀的優(yōu)秀語文教師，需要做得更多。首先要讓家長也習(xí)慣讀書，營造家庭的讀書氛圍；其次要讓家長、師生共讀書，營造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的課外閱讀能力。

四、深圳市寶安區(qū)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)理念有所進步，教師對教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經(jīng)，深圳市寶安區(qū)的語文課堂不外乎是教師講、學(xué)生聽，秉持教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環(huán)節(jié)教學(xué)：介紹作者和寫作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學(xué)生只能看著ppt課件做筆記，應(yīng)付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語文課本的閱讀。正如我們此前在分析數(shù)據(jù)時提到的，絕大部分早讀課都用來讀課文。這些做法本無可厚非，畢竟當前深圳中考的基礎(chǔ)部分絕大多數(shù)來源于語文課本，因此教師布置作業(yè)時也以課本為導(dǎo)向，學(xué)生每天閱讀的時間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實現(xiàn)。

令人欣慰的是，從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學(xué)生的閱讀意識和閱讀習(xí)慣受教師的影響最大。調(diào)查顯示，教師一周愿意拿1～2節(jié)課作為學(xué)生的自由閱讀課，可想而知，學(xué)生對課外閱讀的重視程度也會有所提高。

事實上，盡管深圳中考熱衷于考察課內(nèi)知識，但閱讀和作文畢竟占據(jù)著分數(shù)的大半江山，中考語文分數(shù)終究倚重的還是學(xué)生的閱讀及寫作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學(xué)生進行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語文課堂的時間畢竟是有限的，真正的閱讀，關(guān)鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰充分利用了閑暇時間閱讀，誰的閱讀能力就能得到更大程度提高。

2. 師生疲于應(yīng)付考試，語文素養(yǎng)缺乏合理評價機制。數(shù)據(jù)分析顯示，教師具備了讓學(xué)生進行課外閱讀的意識，也明白課外閱讀對孩子語文水平的提高有著至關(guān)重要的作用，但迫于升學(xué)壓力和中考評價手段的束縛，分數(shù)成了語文素養(yǎng)高低的唯一標準。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，常考的重點教，少考的少教”這一怪圈，沒有從自主閱讀和語文分數(shù)兩者并不矛盾的困惑中解脫出來。于是乎，原應(yīng)豐富多彩的語文課變成了應(yīng)付考試的默寫課、習(xí)題課、訂正課；教材中的經(jīng)典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學(xué)任務(wù)的中心；學(xué)生的閱讀面狹窄，局限在語文書和考試范圍里；對學(xué)生語文的能力評價缺乏合理機制，僅僅靠幾次分數(shù)妄下判斷……長此以往，學(xué)生對語文還能有什么興趣，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還怎樣提高？為了讓我們的語文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開始，即便深圳中考一直沒考察過課外書籍閱讀，寶安區(qū)的七八年級期末考試也每次都測試課外閱讀。借助考試，促進教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課外書。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生家中的課外書藏書量并不多，每學(xué)期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書籍上的時間都較少?？梢?，在當前學(xué)校生活中，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，花大量的時間做數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)題目，而教師在課外閱讀方面的引導(dǎo)力度也還不夠。其實，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學(xué)書籍或者文學(xué)雜志，也可以提供學(xué)生交流讀書心得體會的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營造班級的閱讀氛圍。只有學(xué)生自覺自愿地博覽群書，才能真正地提高語文水平

3. 家長急功近利，學(xué)生缺乏興趣和動力。筆者在家長會和家訪過程中，經(jīng)常和家長探討學(xué)生課外閱讀的問題。家長和學(xué)生在課外補習(xí)的時候都喜歡參加數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)的補習(xí)，卻從來都不會花錢或時間在語文閱讀的補習(xí)上，究其原因，無非是其他科的補習(xí)效果往往立竿見影，而語文補習(xí)的效果則太不明顯。的確，語文成績的提高，如果光靠補習(xí)是不會有多大變化的，最有效的辦法，是學(xué)生自己閱讀。經(jīng)過大量閱讀，學(xué)生能培養(yǎng)語感，再加上自己的細心觀察和用心經(jīng)歷，才有可能寫出比較好的文章。

在問卷數(shù)據(jù)中，我們看到，家長有讓學(xué)生閱讀的意識，也認為閱讀對語文學(xué)習(xí)來說很重要，但總覺得孩子沒時間閱讀，也覺得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長付諸行動、參與其中的時候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因為工作繁忙，也可能是因為重視力度不夠，或者也可能因為家長自己并不喜歡閱讀，文化素質(zhì)不高。

其實很多家長還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因為沒有時間而耽誤了學(xué)生的課外閱讀。家長愿意花錢給孩子買書，但卻沒有和學(xué)生分享閱讀感悟的耐心。學(xué)生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因為“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動力去圖書館看書，才有去書城購書的欲望。另外營造學(xué)生讀書的環(huán)境和氛圍也是非常重要的，家長一般愿意幫助孩子在家建立一個圖書角，愿意花錢給孩子買書，但是卻沒時間和孩子一起購書，更沒時間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實家長潛移默化的影響更能激發(fā)孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4. 閱讀形式有所創(chuàng)新，讀書習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。 近年來，深圳市寶安區(qū)教科培中心語文教研室提倡批注式閱讀和讀書報告會。從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，這兩種形式已經(jīng)慢慢地走進語文課堂，影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并漸漸趨向普及。

批注式閱讀的核心是教師用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過程，而不是閱讀結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)生的進步程度，而不僅僅是分數(shù)。教育教學(xué)實踐表明，批注式閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生用筆、用符號讀書的習(xí)慣，是提高學(xué)生閱讀水平的一種有效手段，促進學(xué)生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學(xué)生的各種思維能力，例如分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和應(yīng)用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)?？傊?，批注式閱讀是一種實用性和操作性都非常強的閱讀方法。

讀書會不以功利性閱讀為目的，主要以讀書、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂趣，給學(xué)生的成長帶去正能量。從課外閱讀活動的實施效果來看，學(xué)生在讀書匯報會的組織、展示過程中充分發(fā)揮了他們的才智，學(xué)生被激發(fā)出的閱讀熱情和無限創(chuàng)意讓教師為之驚嘆。

這兩種閱讀形式都有利于學(xué)生們自己走進文本、走近作者；其次就是有科學(xué)性，能有效地提高學(xué)生閱讀速度，提高閱讀效率，激發(fā)閱讀興趣，同時學(xué)生在閱讀過程中能得到情感態(tài)度價值觀的目標實現(xiàn)；它還使得學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神、動手能力也一并得到培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 生態(tài)閱讀； 構(gòu)建途徑

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-117-001

為了使《創(chuàng)設(shè)課外閱讀“生態(tài)環(huán)境”提高中職生語文素養(yǎng)的研究》這一省級課題的研究更加科學(xué)、合理、到位，幫助學(xué)生真正構(gòu)建良好的課外閱讀生態(tài)環(huán)境，筆者首先對我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進行了研究和調(diào)查。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的課外閱讀狀況令人堪憂，大部分學(xué)生的課外閱讀環(huán)境十分惡劣。面對這種現(xiàn)狀，我們語文學(xué)習(xí)不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊天地。

因此，這就需要我們語文教師積極拓展渠道，打造良好的閱讀“生態(tài)環(huán)境”，在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生在課外閱讀中開拓視野，豐富學(xué)識。那么，如何構(gòu)建良好的“生態(tài)閱讀”環(huán)境呢？筆者認為：

一、構(gòu)建良好的外部環(huán)境

生態(tài)閱讀強調(diào)的是閱讀環(huán)境的原生態(tài)。形成“社會、家庭、學(xué)?！比灰惑w的閱讀體系。即保證閱讀主體的自由自主；力求閱讀客體的異彩紛呈；提倡閱讀方式的豐富多彩。如建立形形式式的圖書館、閱覽室、資料室，為學(xué)生配備必讀、選讀、參考三個層次的閱讀材料，甚至配備電視機、VCD、計算機等現(xiàn)代化視聽設(shè)備，以利于學(xué)生獲取更多的閱讀信息，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)物質(zhì)生態(tài)因子。因而，學(xué)校注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在校園內(nèi)張貼名人畫像、名言警句，大力倡導(dǎo)老師、學(xué)生共讀書的書香校園氛圍。

二、強化良好的內(nèi)部環(huán)境

課外閱讀生態(tài)的生理和心理環(huán)境是課外閱讀生態(tài)的內(nèi)在環(huán)境。因此，強化良好的課外閱讀生態(tài)的內(nèi)在環(huán)境，對形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力尤顯重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀心理，樹立閱讀信心，養(yǎng)成自覺自主的閱讀習(xí)慣。教師除了在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀愿望上下工夫以外，更要善于指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀書籍。

2.課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，它需要長期的持之以恒并保證不出現(xiàn)相反方向的反復(fù)。因此，教師也十分有必要幫助學(xué)生相互間建立激勵機制，科學(xué)的評價機制，通過相互間的監(jiān)督，相互間的促進不斷強化以養(yǎng)成習(xí)慣。

3.教師還應(yīng)該建立學(xué)生課外閱讀的記錄本，這記錄本既是學(xué)生展示自己閱讀成果的舞臺，也是教師調(diào)控學(xué)生課外閱讀進展的場所。在這個過程中，由于課外閱讀的特殊性，對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的監(jiān)督還必須取得家長的支持。

三、注重對課外閱讀的引導(dǎo)

在課外閱讀的天地中，教師由課堂教學(xué)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者。其方法之優(yōu)劣，直接影響學(xué)生課外閱讀的興趣和效率。

1．內(nèi)容選擇

學(xué)生課外閱讀不可一味強調(diào)“自為”“隨意”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀個性和閱讀水平，分層次指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦健康向上的、上檔次有質(zhì)量的、對學(xué)習(xí)有益的讀物，借此提高學(xué)生閱讀的興趣和質(zhì)量。

2．方法指導(dǎo)

2.1讀思相結(jié)合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”因此，我注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

2.2精讀與略讀相結(jié)合。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內(nèi)容可采用略讀形式。

2.3讀記結(jié)合。每個學(xué)生準備一本摘記本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中及時摘錄優(yōu)美的詞句、新問題、新知識，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣。現(xiàn)在我們班的同學(xué)每人都有一本屬于自己的精品集，他們還給自己的集子取了很多好聽的名字，什么《水滴》、《釀蜜》……一個個都富有創(chuàng)意和個性。

3．組織形式的安排

閱讀的方式可以是個體與群體閱讀，而組織的形式可以是多種多樣的。

例如，安排不同水平的學(xué)生同讀這種做法的好處是可以優(yōu)勢互補充分調(diào)動每個學(xué)生的聰明才智，達到以強帶弱，共同提高的目的。又如，師生同讀，教師參與到學(xué)生的閱讀中，使每名學(xué)生都感受到一種榜樣的力量。再者，學(xué)生在和教師不斷的交流中，自然心情愉快，關(guān)系融洽，面對面地交流讓學(xué)生受益匪淺。

四、注重課外閱讀的評價

可按“自評――互評――再自評――教師評價”的程序進行，從而使學(xué)生從“無趣――有趣――樂趣”的三個層次發(fā)展，使學(xué)生的意志也從“決心――信心――恒心”發(fā)展，最終使學(xué)生閱讀水平從嘗試發(fā)展到熟練，再由熟練發(fā)展至自動水平。

課外閱讀的評價是課外閱讀生態(tài)環(huán)境中的重要組成部分，對課外閱讀生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建影響很大。教師必須對學(xué)生的閱讀成果給予恰如其分的評價。評價主要依據(jù)學(xué)生在此過程中的點滴進步，切忌盲目評價挫傷學(xué)生的積極性。。當學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的文章以后，我們可以增加學(xué)生練筆的機會，用他們在閱讀中學(xué)到的結(jié)構(gòu)方式去構(gòu)思自己要寫的材料，并把它寫下來。這時候的評價手段也是很多的，我們可以利用黑板報、墻報、校廣播、投稿、作文展出等多種形式給學(xué)生提供展示才華的舞臺，激發(fā)學(xué)生的上進心，培養(yǎng)他們的成就感。

總之，我們的語文教育更應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良性的、和諧的課外閱讀生態(tài)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地，為創(chuàng)設(shè)書香人生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］馬妍春.解析生態(tài)閱讀，吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010-08-05

［2］許建亭.營造書香校園，構(gòu)建生態(tài)閱讀，中小學(xué)圖書情報世界 2009-03-25

篇10

關(guān)鍵詞：課外閱讀指導(dǎo)課；原則；活動形式；主要策略

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》對課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定：在整個小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字，并提出“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯逃姨K霍姆林斯基也說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄耙磺袨榱藢W(xué)生”，為了這一分責(zé)任，我潛心地研究課外閱讀并落實在行動中。以下是我在實踐中的收獲。

一、什么是課外閱讀指導(dǎo)課

課外閱讀指導(dǎo)課就是通過教師的指導(dǎo)來促進學(xué)生在課外進行廣泛而有效的閱讀的課。

二、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的原則

1.主體性原則

學(xué)生是閱讀的主體，課外閱讀的指導(dǎo)更需要學(xué)生的主動參與。心理學(xué)研究表明，只有學(xué)生自己讀書，親自感受需要的滿足。因此，我將每天的午讀規(guī)定為課外閱讀時間，讓學(xué)生以主體的身份充分地去閱讀，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.愉悅性原則

指導(dǎo)課外閱讀的目的之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。因此，我覺得我們要采用生動活潑的形式，調(diào)動學(xué)生閱讀的自覺性和積極性，使全體學(xué)生感受課外閱讀的豐富多彩，中國乃至世界文化的燦爛，感受語言文字的無限魅力，既在知識水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵。我上過這樣的一節(jié)書目推薦課，課前我引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設(shè)計這樣的一個推薦表格，表格上有以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）推薦的書目：《 》。

（2）推薦的原因： 。

（3）精彩的部分： 。

以小組為單位，先讓學(xué)生和組員分享讀書的快樂，把自己讀過的書推薦給別的同學(xué)，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書，再在班上推薦，讓大家也來感受到愉悅，受到激勵，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。從學(xué)生發(fā)言來看，他們真的是“百花齊放，百家爭鳴”。

通過匯報、表演等多種形式讓他們感受語言文字的無限魅力的同時，在心理上又感受到愉悅，受到激勵。

3.差異性的原則

十個手指都有長短，在不斷的教學(xué)過程中，我們不難感受到，學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛好上是有差異的。所以，我們不能強求一律，思維高的學(xué)生要求高點，允許差的學(xué)生其緩慢前進。

三、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的活動形式

學(xué)生書讀了，我們得開展一些活動，這樣能激發(fā)他們的興趣，張揚他們的個性。那么課外閱讀指導(dǎo)課有哪些活動形式呢？

1.誦讀、講述

（比如開展詩歌誦讀會，我在六年級開展過活動“輕扣詩歌大門”之詩歌誦讀會。）

2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級）

3.匯報、表演

四、課外閱讀指導(dǎo)課的主要策略

下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導(dǎo)課”給低年級學(xué)生推薦圖畫書《爺爺一定有辦法》為例，談?wù)勎覀冊谏线@樣的課外閱讀指導(dǎo)課時的一些策略，我所用的方法：

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

首先我拿出書，投影封面，先向?qū)W生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學(xué)生仔細觀察封面，說出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設(shè)置這樣的懸念：親愛的寶貝們，你們猜想一下，這個故事會講什么？學(xué)生一看圖畫，有學(xué)生說爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。

接著下去向?qū)W生介紹扉頁，看好喲！這扉頁的圖案等會兒你會有新的發(fā)現(xiàn)。再說到這頁，這叫版權(quán)頁，說明出版的細節(jié)。好！我們的故事正式開始啦！看看故事是不是和你們說的一樣。這時學(xué)生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個同學(xué)說的一樣。

2.讀文、讀圖發(fā)現(xiàn)中尋樂

圖畫書每個線條，每幅圖都是一個語言的世界，在引導(dǎo)學(xué)生讀第一頁時，我說當約瑟還是一個娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發(fā)現(xiàn)了什么？扉頁與這圖……？【學(xué)生說扉頁好像這毯子，有的學(xué)生就反應(yīng)過來了，扉頁就是一塊神奇的藍色布料。繼續(xù)讀文、讀圖，（說3～6頁）引導(dǎo)學(xué)生說神情、動作，這塊布還夠做什么？】

3.猜測、想象、驗證中添樂

當媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時，約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁，學(xué)生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的外套。”有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說：“爺爺一定有辦法?！?/p>

爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，這些句子，學(xué)生已經(jīng)情不自禁地跟我一起讀，因為他們在猜測想象驗證中又增添了快樂，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁，學(xué)生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的背心?！焙髞磉€變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學(xué)生在書中找答案。