導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的必要性與重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

 

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語教學(xué)一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學(xué)形式。在美國，雙語教學(xué)一般指用西班牙語進行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語教學(xué)是指用非母語(英語)進行的部分學(xué)科教學(xué)。在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。

 

二、工商管理類專業(yè)實施雙語教學(xué)的必要性

 

隨著國際貿(mào)易、國際投資的進一步深入，世界經(jīng)濟正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿(mào)易組織己經(jīng)7年多了，我國享受的對發(fā)展中國家的許多保護政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰(zhàn)，這對21世紀的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。

 

為了適應(yīng)社會的需要，雙語教學(xué)近年來逐漸進入了高等學(xué)校經(jīng)濟管理學(xué)院。我國教育部在2001年出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學(xué)，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學(xué)，提出“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。

 

二十一世紀是經(jīng)濟全球化的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學(xué)是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。雙語教學(xué)不論是對高等學(xué)校的工商管理類專業(yè)，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學(xué)課程的目的主要有兩個:第一，引入國際上最先進的教材，學(xué)習(xí)國外先進的管理思想以及管理理念，促進教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二，努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生英語能力的全面提高。中國加入WTO之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟、管理和法律規(guī)則。

 

三、工商管理類專業(yè)實施雙語教學(xué)的形式

 

根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學(xué)生的外語水平與專業(yè)知識的實際，目前國內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟管理學(xué)院所采取的雙語教學(xué)形式主要有三種：

 

1.混合型。

 

這種雙語教學(xué)形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語的輔助理解適合大多數(shù)高等學(xué)校。

 

2.全外型。

 

即所開設(shè)的雙語教學(xué)課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學(xué)老師和聽課同學(xué)要求都相當高。一般在國內(nèi)的名牌大學(xué)里采用。

 

3.半外型。

 

這種形式屬于雙語教學(xué)中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學(xué)為主的高校，在基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，再在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學(xué)形式比較合適。

 

另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學(xué)中用得也比較多。

 

四、工商管理類專業(yè)實施雙語教學(xué)的難點

 

1.師資。

 

“師資”問題是對于進行工商管理類課程雙語教學(xué)中極其重要的方面。雙語教學(xué)最顯著的特點是在教學(xué)的過程中語言涉及到英語，內(nèi)容涉及到國際上最先進的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點決定了教學(xué)過程對教師的高要求。承擔雙語教學(xué)的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎(chǔ)上，走在該專業(yè)領(lǐng)域的最前端，不斷地補充新材料。

 

教師的口語標準與否，直接影響到了教學(xué)效果。教師在授課過程中使用的英語語言應(yīng)該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學(xué)生掌握。其實雙語教學(xué)中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習(xí)得是并重的。當授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大面積跟不上時，那就說明教師在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學(xué)難度過大，應(yīng)及時調(diào)整。

 

一般說來，教師和學(xué)生的英語均達到較高水平時，雙語教學(xué)的效果是很明顯的。從海外留學(xué)歸來的老師，在雙語教學(xué)中充分運用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的教學(xué)理念，往往會收到很好的效果。

 

目前，教師的英語水平還是整個雙語教學(xué)過程的瓶頸。大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標準，申報雙語教學(xué)的教師大都是自我評定，然后由學(xué)校教學(xué)管理部門和各學(xué)院教學(xué)質(zhì)量跟蹤小組隨時監(jiān)督。

 

2.教材。

 

我國教育部在2001年出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學(xué)生來說難以承受。所以更多的經(jīng)濟管理學(xué)院比如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學(xué)內(nèi)容的國際化，保證學(xué)生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權(quán)的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態(tài)性和即時性很強的要求不吻合。

 

3.學(xué)生兩極分化。

 

由于本科學(xué)生在高中階段的外語基礎(chǔ)雜剛雙語教學(xué)的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對雙語教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認為，“我們學(xué)的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。英語基礎(chǔ)好的同學(xué)則認為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學(xué)模式的推行是一個極其有效的方式，在專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國際先進的管理知識，尤其是跨國公司的經(jīng)典案例，無論對于專業(yè)知識的習(xí)得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學(xué)生中這兩種極端的反應(yīng)，很大程度上取決于學(xué)生自身的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語水平偏低的同學(xué)，在英語學(xué)習(xí)中己經(jīng)存在很大困難，當面對一本全英文的專業(yè)教材時，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學(xué)想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學(xué)們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)之后，收益將是巨大的。對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)來說，他們是雙語教學(xué)的最大受益者，無論是在專業(yè)知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學(xué)習(xí)和工作中很快地適應(yīng)國際企業(yè)管理前沿的角色。

 

五、對工商管理類專業(yè)雙語教學(xué)的幾點建議

 

1.功能定位。

 

雙語教學(xué)不應(yīng)該與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認為，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)用雙語教學(xué)讓同學(xué)們通過純外文教材，學(xué)習(xí)管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國外先進的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經(jīng)典案例，并且讓同學(xué)們有能力在寫畢業(yè)論文的時候能夠一定程度上進行外文文獻檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的主要任務(wù)。所以不要本末倒置。

 

2.教師培訓(xùn)。

 

由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會說英語，但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識;或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，但英語表達能力欠缺。這兩種情況對本類專業(yè)雙語教學(xué)都是很不利的。引進有國外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學(xué)歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學(xué)。或者把現(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進行為期1至2年的培訓(xùn)，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學(xué)為主的一般本科院校引進雙語教學(xué)人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓(xùn)雙語教學(xué)能力是比較可行的，成本也不高。

 

4.課程安排。

 

進行雙語教學(xué)的課程應(yīng)安排在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期之間為宜，最好安排在大學(xué)三年級。因為這一期間同學(xué)們有一定的外語基礎(chǔ)，并且學(xué)生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學(xué)要考研究生，名牌大學(xué)的工商管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎(chǔ)英語很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學(xué)生的時候，管理專業(yè)方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以増加同學(xué)們雙語學(xué)習(xí)的積極性。

 

5課程設(shè)置

 

從我所上過的雙語課程效果來看，學(xué)生要先上過工商管理的基礎(chǔ)課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學(xué)。比如，同學(xué)們先學(xué)過用中文講授的《營銷管理》，再學(xué)習(xí)用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學(xué)們上《組織行為學(xué)》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學(xué)們連有關(guān)的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎(chǔ)會計》，然后再上英文版的(〈高級會計》效果就明顯好些。學(xué)過了一些管理學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，《國際企業(yè)管理》采用雙語教學(xué)效果就不錯。

 

另外，最好是必修課安排雙語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學(xué)生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學(xué)校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不盡相同，所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設(shè)雙語教學(xué)，哪些課程不能開設(shè)，這需要教務(wù)處和學(xué)院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學(xué)大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學(xué)課程，教學(xué)大綱也應(yīng)該用英文寫以示強調(diào)，而不是每門課都可開設(shè)可不開設(shè)雙語教學(xué)。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當然，目前很多經(jīng)濟管理學(xué)院己經(jīng)在課程設(shè)置的時候?qū)㈦p語教學(xué)考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。

 

7.課程考核。

篇2

摘要：高職院校的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，在當今的社會中，高職教育也越來越受到人們的重視。在任何教育的理念中都應(yīng)該秉承著“育人為本，育德為先”的教學(xué)理念，高職在人才培養(yǎng)的過程中，不僅要注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，更要優(yōu)先考慮道德教育，在學(xué)生管理工作中開展思想政治教育工作，為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理工作；思想政治教育；必要性

在高職院校的教學(xué)工作中學(xué)生管理工作是最重要的工作，所以高職院校必須采取有效的學(xué)生管理方式。隨著社會的不斷發(fā)展，教育水平也隨之提高，在新的教育要求下，必須重新整改學(xué)生管理工作的方式，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不能滿足當今的教育需求。由于改革開放后，我國對西方國家敞開了大門，許多西方的物質(zhì)文化涌入中華大地，一股子新潮的思想進入了校園，對于思想和心理都未成熟的高職學(xué)生來講未必是好事，所以及時的對高職學(xué)生開展思想政治教育是首要任務(wù)。

一、高職學(xué)生的思想特征

（一）校園生活與社會生活之間的差異

對于即將步入社會的高職學(xué)生來講，校園生活與社會生活還是存在很大的差異。面臨社會競爭的巨大壓力，許多學(xué)生沒有做好心理準備，在校園中沒有與社會進行良好的銜接，造成學(xué)生沒辦法很快適應(yīng)社會生活。雖然許多學(xué)生選擇以良好的心態(tài)去接受事實，積極迎接挑戰(zhàn)，可是還是會有許多學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理，例如，憤世嫉俗的責(zé)怪自己沒有個“好爸爸”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成了心理價值觀的扭曲。第一想法不是想到如何通過自己去努力，而是抱怨。

（二）現(xiàn)實與理想之間的差距

如今高材生畢業(yè)都有就業(yè)難的問題，高職畢業(yè)的學(xué)生更要面對這一現(xiàn)象。由于我國多年實行計劃生育制度，造成如今許多家庭都是獨生子女，必須面臨未來奉養(yǎng)雙親的責(zé)任。就業(yè)難和責(zé)任感產(chǎn)生了強烈的矛盾沖突，給學(xué)生造成了極大的心理負擔，許多學(xué)生抱著讀書就能有未來的想法，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想之間的差距太大。

（三）無法與他人達成共識

由于新課改教育的實施，其中要求對學(xué)生培養(yǎng)個性化發(fā)展的教育模式。高職學(xué)生在接受了多年的教育后，在思想和作為上需要得到更多人的認同，來體現(xiàn)自身的價值。許多學(xué)生心理過分自負，不能對自己有良好的認知，不會虛心接受他人的意見和否定，很容易在社會上受到挫折。

二、高職院校學(xué)生管理工作中開展思想政治教育的必要性

（一）開展思想政治教育是學(xué)生管理工作的必然要求

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也需要不斷的提高，才能符合眼下的時展要求。在新課改的前提下，高職院校對教育理念進行相應(yīng)的改革，做到“育人為本，育德為先”理念，由于是新的概念，在改革^程中會面臨許多難題。想要克服這些困難，高職院校必須加強教育水平，遵循“打鐵必須自身硬”的道理，對本校的師資隊伍進行專業(yè)素養(yǎng)的提高。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也要重視學(xué)生的管理工作，一個人的思想政治覺悟能夠影響一個人的未來，對于高職學(xué)生來講思想政治教育意義非凡。思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人品素質(zhì)，更好的完成教育目標。

（二）秉承“以人為本”的教育理念

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心。以人為本的教育理念就是將學(xué)生作為教育工作的核心，從學(xué)生的角度和利益去看待問題，在學(xué)生管理工作進行中關(guān)注學(xué)生的需求，通過不斷的觀察和探討明白學(xué)生的心理，進行“對癥下藥”的方式進行管理工作。由于高職學(xué)生處于心智未成熟的青春期階段，沒有正確的道德標準，很難對其進行幫助輔導(dǎo)，所以開展思想政治教育是必然要求。使學(xué)生心理充滿正能量，能夠積極陽光的面對生活中的困難和壓力。

（三）符合經(jīng)濟市場對人才的要求

隨著西方文化的不斷涌入，對新一輩的年輕人造成了不小的影響，面對社會上的新鮮事物，很難做到不被其影響。由于高職學(xué)生心理還未成熟，控制力較弱，在心理方面出現(xiàn)了很多問題，在高職院校學(xué)生管理工作中開展思想政治教育能夠使學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀，確保學(xué)生不被影響。隨著時代的發(fā)展，教育的普及，大批的技術(shù)人才涌入招聘市場，許多公司對員工的要求也不僅僅局限于技術(shù)能力，在挑選員工的時都會留意應(yīng)聘人員的道德修養(yǎng)，擁有高素質(zhì)的人具有一定優(yōu)勢，高職院校在學(xué)生管理工作中開展思想政治教育符合經(jīng)濟市場對人才的要求。

三、有效提高高職院校學(xué)生管理工作中開展思想政治教育的策略

（一）改革高職院校的學(xué)生管理工作制度

在教育發(fā)展的要求下，高職必須秉承著“育德先育人”的理念進行教育工作。想要從根本做出改變，就要改革高職院校的學(xué)生管理工作制度，按照新課改的要求，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念進行管理工作，尊重學(xué)生的心理需求，教師在平時的教學(xué)過程中細心觀察每個學(xué)生的心理特點，平時多與學(xué)生進行溝通，建立良好的師生關(guān)系，才能及時的進行學(xué)生管理工作。高職的管理者應(yīng)該對教師采取績效的方式，對優(yōu)秀的教師進行褒獎，增加教師的教學(xué)積極性，提高工作效率。

（二）注重學(xué)生的心理健康教育

在如今的社會背景下，許多學(xué)生受社會風(fēng)氣的影響，或多或少都會有一些心理上的問題。面對這樣的問題，學(xué)校應(yīng)該建立一個心理健康咨詢部門，聘請專業(yè)的心理咨詢師，對學(xué)生的心理進行輔導(dǎo)。不是心理有了問題才應(yīng)該受到關(guān)注，應(yīng)該將心理疾病扼殺在搖籃里，高職院校應(yīng)該注重基礎(chǔ)化設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生提供良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該不定期的對學(xué)生進行心理評估，建設(shè)心理評估管理檔案，開展心理健康課程。在校園網(wǎng)上開設(shè)心理健康網(wǎng)站，通過這樣的交流平臺更好對學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)工作。

（三）提升師資隊伍的整體水平

師資隊伍是高職院校的重要組成部分，想要提高學(xué)校的思想政治教育水平，首先要提高師資隊伍的整體素質(zhì)。作為教育的實施者，教師才是道德觀念的傳播者，學(xué)校要不定期的對教師進行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。在教師的分配上，高職管理者應(yīng)該進行合理的分配，而且在教師招聘的過程中，必須按照公平公正公開的程序進行，避免裙帶關(guān)系為教學(xué)事業(yè)帶來不必要的影響。

結(jié)束語：高職學(xué)生的思想政治教育作為高職教育的重點任務(wù)，直接影響到學(xué)生未來的就業(yè)，對我國社會的穩(wěn)定發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。在飛速發(fā)展的社會潮流中，許多因素給高職學(xué)生帶了負面的影響，給高職的教育事業(yè)增添了更多的難度，所以在高職院校學(xué)生管理工作中開展思想政治教育工作是必然選擇。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞 計算機工具課程；管理學(xué)專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0037-02

Courses of Education and Teaching Methods of Management Specialized Computer Tools//Liu Guosheng

Abstract This paper on the importance of management majors for a variety of computer tools, points out the necessity of the curriculum of computer tools, and proposes a main objective of teaching methods to improve students’ ability to strengthen the construction of computer tools course curriculum.

Key words computer tools course; management professional; teaching methods

Author’s address Guangdong University of Technology School of Management, Guangzhou, China 510631

1 前言

隨著社會的進步、時代的發(fā)展，各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)逐漸成為管理學(xué)的有用工具，特別是各種計算機工具的使用，已經(jīng)成為現(xiàn)代化管理技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。管理領(lǐng)域的各種計算機工具，代表了現(xiàn)代管理技術(shù)的發(fā)展方向，促進我國管理領(lǐng)域的科學(xué)化改革。因此，管理學(xué)的各種計算機輔助工具課程是今后高校管理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要方向，對于新世紀的管理學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，了解和掌握管理學(xué)計算機工具就顯得尤為重要。管理學(xué)專業(yè)計算機工具課程代表了現(xiàn)代管理學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展方向，對于促進我國管理學(xué)領(lǐng)域從傳統(tǒng)理論教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化科學(xué)教育和我國新型管理學(xué)領(lǐng)域綜合性人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

2 管理學(xué)專業(yè)特點

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。管理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，它的目的是：研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理地組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平。管理學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，在研究管理學(xué)中某些特定問題的時候，需要用到很多其他方面的知識和工具加以輔助，其中各種各樣的計算機工具對于管理決策的作用尤為突出。在當今信息爆炸的時代，信息的獲取和傳遞非常迅速，各種管理決策問題都難以避免地面對海量數(shù)據(jù)和復(fù)雜的環(huán)境變化，在這樣的大環(huán)境里面，單憑傳統(tǒng)理論和單純的腦力輸出，是很難作出精確最優(yōu)的管理決策，必須依靠計算機強大的計算能力，運用各種計算機工具對現(xiàn)實情況進行模擬和數(shù)據(jù)處理，對管理決策進行數(shù)據(jù)支持，才能得出優(yōu)質(zhì)的管理決策。因此，各種計算機工具對于現(xiàn)代化管理學(xué)來說是必不可少的。

2.1 管理專業(yè)學(xué)生思維特點

管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)的特點，有著他們自己的思維特點。首先，管理專業(yè)學(xué)生的思維是非?；钴S和發(fā)散的，同樣面對一個問題，可能理工科學(xué)生從一兩個方面入手，而管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生則能看到問題的多個方面，想到解決相關(guān)問題的多類方法。然而在另一方面來看，管理專業(yè)的學(xué)生看待問題的方式比較直觀，這是跟工科學(xué)生抽象性思維有著明顯不同的地方。同樣面對一個問題，理工科學(xué)生善于把問題具體化，針對問題的特點建立一個描述問題的模型去進一步分析推理，得到一個較為精確的結(jié)果，而管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往缺乏這方面的能力。因此，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生在面對一個問題的時候，可能會聯(lián)想到很多跟這個問題相關(guān)的理論方法，但往往只停留在這一步，很難進一步地對問題進行抽象推理，利用各種方法對問題進行解決。因為各種計算機工具是把各種理論方法在計算機上實現(xiàn)并進行集成封裝，往往只需使用者直接調(diào)用指令進行實現(xiàn)，這恰恰說明管理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各種計算機工具的必要性。

2.2 計算機知識較薄弱

然而，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生平時使用計算機主要是進行文檔的處理和資料的搜集，平時比較少對一些專業(yè)計算機輔助工具的使用，對于各種計算機工具的使用和操作是相當?shù)哪吧?。如果想很好地掌握這些計算機工具，一個學(xué)習(xí)和實踐操作過程是非常必須的。因此，為管理學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計合適的計算機工具課程教學(xué)方法是十分有必要的。

3 教學(xué)方法探討

3.1 初期以概念性教學(xué)為主

計算機工具實質(zhì)上是對各種理論方法在計算機上的實現(xiàn)和封裝，要很好地掌握各種計算機工具，除了對各種計算機工具有所了解外，必須對其中的理論方法有一定的了解。概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、內(nèi)在規(guī)律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。因此，概念是各種理論和工具的基礎(chǔ)，掌握好計算機工具和其中理論方法的每個概念，就好比理解了其中的一個框架，對于學(xué)好計算機工具十分重要。再者，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生計算機水平有限，從概念入手，教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)顯得更加重要。

1）講清概念中關(guān)鍵的字和詞。為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維習(xí)慣。

2）剖析概念，加深理解。對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

3）正反兩方，講清概念。有些概念，有時從正面講完之后再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

總之，在進行概念性教學(xué)中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣對學(xué)生的理解和進一步的學(xué)習(xí)非常重要。

3.2 中期強調(diào)學(xué)以致用，分析真實案例

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于計算機工具和其中的原理已經(jīng)有了一定的理解，而對于實際的操作仍然相對陌生。因此，接下來應(yīng)該讓學(xué)生慢慢接觸實際的東西，在課堂上以案例教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

對于案例教學(xué)，案例的選擇非常重要，案例的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。好的案例能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到很多問題的處理方式和操作方法，特別是對于一些細節(jié)的處理，將對學(xué)生有極大的啟發(fā)，因此在選擇案例上有所講究。在案例的選擇上，主要選取以下幾類，以鍛煉學(xué)生不同方面的能力：1）選取表面上很容易解決，但在解決過程中需要處理很多容易被人們忽略的細節(jié)的案例；2）選取有多個目標指標，但各指標之間存在互斥性的案例；3）選取數(shù)據(jù)量大，解決步驟多，涉及的知識面廣，需要大規(guī)模處理的案例。

在案例講解分析的過程中，注重跟學(xué)生的交流，不能讓學(xué)生單純地聽講。因為僅僅讓學(xué)生聽講，就不能讓學(xué)生完全地進入案例的分析里面，只停留在問題的表面。因此，當遇到一些典型問題的時候，給一些時間讓學(xué)生分組討論，尋找問題的解決方法，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后由教師綜合大家的意見，并給出問題的常規(guī)解決辦法。這樣既能讓課堂氣氛活躍起來，又能讓學(xué)生切身地進入到案例的分析里面。

案例分析講解完成后，在條件允許的情況下，讓學(xué)生親自動手，重新操作一遍案例的解決過程，這既能讓學(xué)生更好地理解解決問題中所用到的各種方法，又能訓(xùn)練到學(xué)生的動手能力。在課堂結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫總結(jié)報告，再一次讓學(xué)生重溫案例的解決過程。

3.3 后期重點培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力

當完成中期的案例分析階段之后，學(xué)生對該課程已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，考慮到進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力和動手操作能力，在課程的后期將會以課程設(shè)計的形式進行。根據(jù)課程的特點，教師設(shè)計若干個跟本課程相關(guān)的題目，讓學(xué)生自己挑選，要求學(xué)生選擇一個自己感興趣的題目，利用本課程相關(guān)知識獨立完成題目，撰寫報告。

這個階段，學(xué)生將經(jīng)歷一個分析題目、構(gòu)思解決方案、動手實現(xiàn)和撰寫報告的過程，這個過程能讓學(xué)生加深對課程知識的理解，很大程度上提高學(xué)生解決問題的動手能力，對學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中有很大的幫助。

4 結(jié)束語

由于現(xiàn)在學(xué)生找工作的壓力比較大，提高學(xué)生的對于各種計算機工具的動手能力對于學(xué)生就業(yè)有著很大的作用，因此本文對管理學(xué)專業(yè)計算機工具課程的教學(xué)方法進行了一個初步探究。

本文首先分析了管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)計算機工具課程對于本專業(yè)學(xué)生的必要性，并根據(jù)學(xué)生和計算機工具課程的特點，提出一種基于該課程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文提出的教學(xué)方法只是一個初步的探究，在以后的教學(xué)實踐中將會進一步對該類課程的教學(xué)方法進行改進，以更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]王黎萍.在計算機工具軟件課程中實施“三步法”教學(xué)的探究[J].中等職業(yè)教育,2010(14):18-21.

篇4

選擇獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一的管理學(xué)為對象，來研究基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的針對獨立學(xué)院學(xué)生的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，為實現(xiàn)獨立學(xué)院創(chuàng)新型人才、應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；管理學(xué)；應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.084

1引言

管理學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常在本科一年級開設(shè)，內(nèi)容上它通常注重管理學(xué)基本理論、概念和方法的講解，較為抽象。但獨立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，因此管理學(xué)教學(xué)必須強調(diào)其實踐應(yīng)用性。對于剛步入大學(xué)校門的學(xué)生來說，他們對管理的認識可能還比較膚淺，認為管理離自己很遙遠，不能深刻認識到管理對其自身成長發(fā)展的重要性，以及管理學(xué)課程在接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的地位和作用，因此學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性普遍不高。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)起到了過渡性的作用，即引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程從而對管理類專業(yè)課慢慢了解和熟悉，所以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性和主動性就顯得尤為重要。如何改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，如何突出該課程的實踐應(yīng)用性是本門課程教學(xué)過程中急需解決的問題。

2獨立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者采用調(diào)研的形式了解河南省獨立學(xué)院管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)研主要基于以下問題展開：管理學(xué)教材的選取、教學(xué)學(xué)時安排、考核形式、教師目前的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容組織形式、教師是否需要具備實踐經(jīng)驗、學(xué)生期待的教學(xué)模式等。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)獨立學(xué)院的教師在講授管理學(xué)課程時，過多依賴多媒體課件、動畫、圖片、視頻等途徑，應(yīng)用形式較為單一，未引入情景模擬教學(xué)，以“一言堂”式的課堂講授為主，課堂教學(xué)枯燥乏味，師生互動不充分，缺少恰當?shù)膯l(fā)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性和主動性欠缺。而獨立學(xué)院屬于應(yīng)用技術(shù)型高校，應(yīng)該非常注重日常的實踐教學(xué)，并借此途徑提升學(xué)生的實踐操作技能。因為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，助其成長成才的不是單純的高分多證，而是真正的實操能力和系統(tǒng)、成熟的思維方式。然而，目前大多數(shù)獨立學(xué)院的管理學(xué)教學(xué)模式很難正確地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識付諸于實踐，知識的轉(zhuǎn)化和遷移能力培養(yǎng)不足，這對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是不夠的，也很難滿足社會崗位實踐對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

3獨立學(xué)院管理學(xué)傳統(tǒng)授課模式效果分析

隨著高等教育改革的深入，以及獨立學(xué)院辦學(xué)的特殊性和人才培養(yǎng)目標的定位，管理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容明顯落后，教學(xué)效果顯著不佳。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1師生對管理學(xué)課程在認識上存在誤區(qū)

3.1.1學(xué)生對管理學(xué)的認識不夠準確

如今，管理一詞幾乎人人皆知，因為凡事都與管理有關(guān)，管理關(guān)系到我們每個人的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。但大部分獨立學(xué)院的學(xué)生都普遍地認為管理只是管理者的工作，與自己無關(guān)，將來畢業(yè)了自己也不一定能成為管理者。學(xué)生對管理行為缺乏最基本的認識，難以深刻地理解管理本身的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時積極性普遍不高，重視程度不夠。

3.1.2教師教學(xué)理念不夠準確

很多人認為管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較空洞和抽象，沒有什么實用性。在實際教學(xué)過程中，很多教師也覺得這門課程不好講，需要擴充和發(fā)散的東西太多。學(xué)生也覺得這門課程沒有什么可學(xué)的，缺少對這門課程足夠的認識和重視，學(xué)習(xí)的積極性不高，從而使這門課程的實際教學(xué)流于形式。

3.2教學(xué)方式傳統(tǒng)化、單一化，缺乏實踐教學(xué)

3.2.1教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味

在管理學(xué)課程課堂講授過程中，教師基本是按照教材的內(nèi)容逐一講解，較少引入實例輔助說明的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。即便在引入案例講解時，所選擇案例的時效性和貼切性也都略顯不足。另外，很多年輕教師缺乏管理工作的實踐經(jīng)驗，難以將自己對管理理論的實際理解和體會進行詳細地解讀，教學(xué)效果欠佳。

3.2.2教學(xué)方法不夠多樣

目前獨立學(xué)院的管理學(xué)課堂教學(xué)基本上都是滿堂灌式的。大部分教師由于剛踏上工作崗位時間不長，實際教學(xué)技能不高，難以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。教師只是單一地傳授知識，課堂組織形式單一，拓展性不強。學(xué)生由于未能進行真實的親身體驗，便很難理解和消化授課教師所陳述的相關(guān)案例，從而導(dǎo)致本課程教學(xué)過于抽象，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

3.2.3教學(xué)手段普遍單一

目前，管理學(xué)教師主要還是運用傳統(tǒng)的授課工具進行授課。雖然部分獨立學(xué)院教師也適當采用了多媒體課件進行授課，但應(yīng)用形式普遍單一，不能充分發(fā)揮多媒體授課工具的強大作用，應(yīng)用效果不好。單純借助這樣的手段進行管理學(xué)的實際教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，嚴重影響了授課效果。

3.3課程考核形式單一

課程考核是檢驗教學(xué)效果的重要形式之一，通過考核既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能發(fā)現(xiàn)教師實際教學(xué)當中的不足。但是，目前獨立學(xué)院在進行管理學(xué)課程考核時，基本都采用平時成績加權(quán)期末成績的方法進行，但期末考核的形式普遍單一，大部分都以閉卷考試為主。命題題型也基本都是單選題、多選題、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題等相對比較抽象和刻板的題目，能夠檢驗學(xué)生的理論應(yīng)用性和發(fā)揮性的題目不多。而學(xué)生為了應(yīng)付期末考試也不可避免地要依靠強化記憶，這與管理學(xué)的教學(xué)目的是不符的，也不能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4獨立學(xué)院管理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計

管理學(xué)是一門實踐應(yīng)用性很強的課程，它重在培養(yǎng)學(xué)生對相應(yīng)問題的綜合處理能力，而目前獨立學(xué)院管理學(xué)課程的授課模式已難以達到這樣的教學(xué)目標。針對邏輯思維能力比較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、主動學(xué)習(xí)的意識不強、學(xué)習(xí)興趣不高的獨立學(xué)院的學(xué)生，對其傳統(tǒng)的管理學(xué)授課模式進行恰當?shù)母母锞哂蟹浅Ｖ匾囊饬x和必要性。

4.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

4.1.1管理游戲

這是一種鼓勵學(xué)生參與互動的有效方法，它通過營造讓學(xué)生真正參與其中的活躍氛圍，融管理理論于管理游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，加強師生互動。在進行相應(yīng)的管理游戲時，教師首先需要模擬相應(yīng)的情景氛圍，然后對學(xué)生進行角色分工，融入抽象的理論，提高學(xué)生理論靈活應(yīng)用于實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)理論知識的理解和消化。

4.1.2分享和討論的教學(xué)方法

結(jié)合90后學(xué)生活潑好動、渴望交流的特點，采用分享和討論的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生積極思考的思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表達和團隊合作的能力和意識。但在分享和討論的過程中，教師的主導(dǎo)性和控制性很重要，選好主題、加以引導(dǎo)、融入管理知識、分析和總結(jié)等是保證這種教學(xué)方法有效開展的關(guān)鍵。

4.2改革管理學(xué)課程的教材

獨立學(xué)院教師在選擇管理學(xué)教材時，必須結(jié)合其人才培養(yǎng)目標定位，強化其理論應(yīng)用性，不能直接采用普通本科的教材。應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點，它更加注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。獨立學(xué)院教材的內(nèi)容必須要結(jié)合學(xué)生的特點及其特殊的人才培養(yǎng)定位，以實用性為主，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。否則學(xué)術(shù)性和理論性太強，學(xué)生接受起來比較困難，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

獨立學(xué)院本專業(yè)的教師也應(yīng)該積極參與教材的編寫或改編工作，提升自身的綜合能力，把握教學(xué)內(nèi)容的體系及思路，以學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，對不符合獨立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行刪減，并且要讓學(xué)生接觸到管理學(xué)的前沿知識。重要的知識點要配套恰當?shù)陌咐纫▏鴥?nèi)的，也要涵蓋國外的，成功的、失敗的案例都可以，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。教材內(nèi)容要新穎，結(jié)構(gòu)要合理，富有專業(yè)特色，適合獨立學(xué)院，這對于提升獨立學(xué)院管理學(xué)授課效果具有重要意義。

4.3改革管理學(xué)課程的考試形式

管理學(xué)課程的考核必須要結(jié)合該課程的特點及目的進行，通過傳統(tǒng)的理論考試，盡管一定程度上也能檢驗學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握程度，但基于這種形式，學(xué)生完全可以通過臨時的死記硬背就能完成，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的真實能力。為了更加客觀全面地考核學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，考試內(nèi)容及形式應(yīng)該多樣化。不僅要檢驗學(xué)生對重要知識點的掌握情況，更要了解學(xué)生對管理學(xué)知識的應(yīng)用能力。綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用性、團隊合作性、考試成績等，進行多方面、全過程的綜合考核。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)并提高學(xué)生對理論知識的理解及應(yīng)用能力。

總之，獨立學(xué)院的教師在講授管理學(xué)課程時，必須要找好教學(xué)效果的平衡點，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還要不斷提升自身的能力和素質(zhì)，形成良好的教學(xué)互動，有效促進獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

5結(jié)論

管理學(xué)不僅僅是理論課程，更是一門實踐性很強的科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的同時，不僅要從理論的角度去把握管理學(xué)的科學(xué)性與抽象性，更應(yīng)該重視管理學(xué)極具廣泛性與實踐性的特點。因此在教學(xué)過程中，要著重要求學(xué)生在實踐方面能夠應(yīng)用所學(xué)的理論。這就要求老師在教學(xué)過程當中，將理論與案例相結(jié)合，改進教學(xué)手段和教學(xué)模式，加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，嘗試新的管理學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

管理學(xué)本身博大精深，內(nèi)容豐富。對獨立學(xué)院的教師來說，要講好這門課，并且要切合獨立學(xué)院學(xué)生的特點及培養(yǎng)目標是一項非常艱巨的任務(wù)，所以在管理學(xué)的實際教學(xué)過程中存在這樣那樣的問題亟待改進也實屬正常。只有探索出適合獨立學(xué)院的管理學(xué)教學(xué)模式，并不斷改進及更新教學(xué)思路及方法，才能培養(yǎng)出具有獨立學(xué)院特色的、適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類專門人才。

參考文獻

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篇5

（武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 湖北 武漢 430072）

摘 要：《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》是高校管理類研究生的通開基礎(chǔ)課，對管理類研究生培養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟》與經(jīng)濟學(xué)研究生的經(jīng)濟學(xué)課程存在顯著差異。分析了管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)存在的典型問題，并提出了具體的改進對策。

關(guān)鍵詞 ：管理類；研究生；宏微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015

*基金項目：武漢大學(xué)研究生精品課程學(xué)科通開課《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》建設(shè)項目資助

收稿日期：2014－12-16

經(jīng)濟學(xué)在社會生活和實踐中發(fā)揮著重要作用，對社會和市場中理性個體的行為和決策具有十分現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。對于商學(xué)院的學(xué)生，無論是本科生還是研究生，經(jīng)濟學(xué)（宏微觀經(jīng)濟學(xué)）一般都被設(shè)定為必修課程，這一課程設(shè)置是非?？茖W(xué)合理的，對于學(xué)生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，將會奠定堅實而持續(xù)的理論素養(yǎng)基石。武漢大學(xué)向來注重對學(xué)生的復(fù)合型培養(yǎng)，在課程設(shè)置和教學(xué)方式上，鼓勵寬口徑、多學(xué)科、理論與實踐并重，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為管理類研究生（碩士）的通開課，《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》被設(shè)置為最為核心和基礎(chǔ)的課程之一。這既是基于經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科的特征與功能的考慮，更是出于對當前社會及市場對研究生畢業(yè)生的學(xué)科背景需求的回應(yīng)?！逗晡⒂^經(jīng)濟學(xué)》在武漢大學(xué)管理類研究生課程體系中開設(shè)已有較長時間，在給管理類研究生提供良好的經(jīng)濟學(xué)思維素養(yǎng)方面，起到了良好的作用，但同時也存在一些方面的問題，存在較大的提升空間。作者基于長期的教學(xué)經(jīng)驗及思考，結(jié)合研究生對教學(xué)效果的反饋，對管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進行分析，并提出改進的相關(guān)對策建議，以期促進本課程教學(xué)的改革發(fā)展，并在一定程度上對全國同類院校的教學(xué)改革產(chǎn)生些許啟發(fā)。

1 管理類研究生開設(shè)《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》的必要性

作為管理類研究生，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》課程，其必要性表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1 經(jīng)濟學(xué)的特征與作用

經(jīng)濟學(xué)，是經(jīng)世濟民的學(xué)問，對于科學(xué)揭示經(jīng)濟社會生活中的內(nèi)在規(guī)律和正確理解人們的行為，具有深刻而獨到的指導(dǎo)作用。清華大學(xué)錢穎一認為，“現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)代表了一種研究經(jīng)濟行為和現(xiàn)象的分析方法或框架”。具體來講，經(jīng)濟學(xué)研究的焦點問題主要是各種間接機制（如價格、激勵）對經(jīng)濟人行為的影響，并從“均衡”、“效率”、“福利”等視角展開分析。這些分析視角與方法，能使學(xué)習(xí)者學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考。

保羅·薩繆爾森在巨著《經(jīng)濟學(xué)》中提到，經(jīng)濟學(xué)研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產(chǎn)有價值的商品，并將他們在不同的個體之間進行分配。另一位經(jīng)濟學(xué)大師馬歇爾在《經(jīng)濟學(xué)原理》中則認為，經(jīng)濟學(xué)是一門研究財富的學(xué)問，同時也是一門研究人的學(xué)問。因此，經(jīng)濟學(xué)對管理類研究生的重要性，不僅體現(xiàn)在對自己和別人作為理性個體的思考上，更在將來的工作實踐中如何解決用稀缺資源滿足無限的需求方面發(fā)揮重要的決策指導(dǎo)功能。

1.2 經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)之間的關(guān)系，也要求管理類研究生必須重視和學(xué)好經(jīng)濟學(xué)課程。盡管經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)表面上涇渭分明，在大多數(shù)大學(xué)的學(xué)科設(shè)置上都將兩者分開（如設(shè)立獨立的經(jīng)濟學(xué)院和管理學(xué)院），但經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系超乎了一般意義上的學(xué)科關(guān)聯(lián)，其內(nèi)在的學(xué)科精神與追求是一致的，即都致力于解決社會稀缺資源的利用和配置，更好地滿足人的需求，為社會的發(fā)展服務(wù)。

一方面，經(jīng)濟學(xué)是管理學(xué)的基礎(chǔ)，管理學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的實踐應(yīng)用的產(chǎn)物。盡管現(xiàn)代管理學(xué)已經(jīng)吸收了諸多學(xué)科的精華，成為一門綜合性較強的學(xué)科，但幾乎所有管理學(xué)者和管理實踐專家都認同經(jīng)濟學(xué)是管理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，離開經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，管理學(xué)的學(xué)科大廈將不復(fù)存在。只有深刻認識經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)之間的密切聯(lián)系，才能正確理解管理學(xué)中的許多理論與原理的真正內(nèi)涵，也才能真正理解和接受管理學(xué)的實踐行動要求，提升組織管理績效。

另一方面，管理學(xué)是經(jīng)濟學(xué)實踐化的產(chǎn)物。作為一門理論性的學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)研究注重研究經(jīng)濟社會發(fā)展中的基本原理和規(guī)律，重視解答“是什么”以及“為什么”的問題，而管理學(xué)研究的主要是“如何做”的問題，注重對實踐問題的解決，而經(jīng)濟學(xué)更重要地具有指導(dǎo)作用。如經(jīng)濟學(xué)家探討的問題更多的是經(jīng)濟運行規(guī)律、經(jīng)濟現(xiàn)實分析及發(fā)展趨勢等，而管理學(xué)者和管理實踐者探討的是企業(yè)或其他類型組織管理者應(yīng)該如何行動。但是管理學(xué)關(guān)注問題的解決時，又離不開經(jīng)濟學(xué)理論的支撐和指導(dǎo)，這是許多經(jīng)濟學(xué)背景的畢業(yè)生后來成為知名企業(yè)家的內(nèi)在原因之一。

此外， 經(jīng)濟學(xué)還為管理學(xué)提供了分析方法借鑒。錢穎一提出，經(jīng)濟學(xué)的理論分析框架由三個主要部分組成： 視角、參照系或基準點和分析工具?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論的訓(xùn)練應(yīng)從這三方面入手，而審視當前的管理學(xué)教學(xué)和研究， 也在很大程度上借鑒了這些分析方法和工具。只有掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析方法的研究生， 才能運用和拓展這些方法， 去分析和研究管理領(lǐng)域的問題。

所以，管理類研究生開設(shè)《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》，既有學(xué)科關(guān)聯(lián)的要求，更有從理論到實踐的必要，開設(shè)好這門基礎(chǔ)課程，對于提升管理學(xué)研究生的培養(yǎng)水平，具有決定性意義。

2 當前管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與問題

盡管國內(nèi)絕大多數(shù)高校的管理類研究生培養(yǎng)體系中，基本都開設(shè)了《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》，但并沒有形成統(tǒng)一的認識和重視，也沒有建立大致統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考核標準。即便是管理類研究生群體，由于不同細分專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特征的差異，也并未形成對本門課程的統(tǒng)一理解。結(jié)合武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)在當前該課程教學(xué)存在一些較為明顯的問題，需要引起主講教師與教學(xué)管理部門的重視。

2．1 過于注重經(jīng)濟學(xué)理論推導(dǎo)

正如上文所分析的，經(jīng)濟學(xué)的理論性較強，較為注重理論原理、公式、模型的推導(dǎo)和計算，而如果不注重這些方面的訓(xùn)練，似乎又很難讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)在的原理及其依據(jù)，不能知其“所以然”。所以，經(jīng)濟學(xué)的教材充滿了各種圖表、數(shù)據(jù)、公式、模型、方程等，具有典型的數(shù)理和工程特征，這與管理學(xué)科的相關(guān)專業(yè)課程相比，理論推導(dǎo)與數(shù)理計算的工作量所占比重高出許多，讓部分管理類研究生無所適從，學(xué)習(xí)過程感覺較為困難。

2．2 忽視不同專業(yè)特征與要求

管理類研究生是一個包含多個專業(yè)的研究生群體，具體而言，包括企業(yè)管理、人力資源管理、財務(wù)管理、會計學(xué)、旅游管理、市場營銷、物流管理等專業(yè)。盡管都統(tǒng)屬于管理類專業(yè)，但每個專業(yè)都有其自身的專業(yè)特點，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求客觀上存在一定的差異，這種差異也體現(xiàn)在《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)方面，比如，財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)對研究生的要求可能更多地涉及生產(chǎn)、成本、利潤等方面內(nèi)容，而市場營銷、旅游管理等專業(yè)則對消費者均衡、市場結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容較為倚重。在管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》課堂上，教師一般容易忽略也難以將這些專業(yè)差異體現(xiàn)出來，而是進行統(tǒng)一講授，不能有針對性地引導(dǎo)各專業(yè)研究生打好相關(guān)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)。

2．3 忽略學(xué)生的本科學(xué)科背景

當前，高校研究生招生規(guī)模逐漸擴大，同一高校錄取研究生的本科學(xué)校和專業(yè)背景差異也日漸突出。在管理類研究生中，本科背景的差異格外顯著。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院管理類研究生的本科專業(yè)背景中，理工科占40％左右，經(jīng)濟學(xué)或管理學(xué)本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使學(xué)生形成了不同的知識結(jié)構(gòu)和思維模式，對經(jīng)濟學(xué)中許多概念和理論的理解視角及深度千差萬別，而且在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)方法的掌握也有差距。當前的管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)，也基本忽略了學(xué)生的這種背景因素，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致學(xué)生在接受程度和效果上參差不齊，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生抱怨的現(xiàn)象。

上述問題，在管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中較為普遍，并引起了相關(guān)教學(xué)管理部門和教師的關(guān)注，但當前鮮有教師和教學(xué)主管部門采取行而有效的系統(tǒng)措施進行解決，因而成為困擾管理類研究生培養(yǎng)中的一大難題。

3 管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革對策思考

3．1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，涉及經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。因此，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教科書一般都包含從宏觀到微觀、從基本概念到原理和應(yīng)用、從消費者到廠商的完整體系。而這些，對于管理類研究生教學(xué)來講，并非都是直接相關(guān)的，不同部分的內(nèi)容對于研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來工作實踐的指導(dǎo)作用也不盡相同。因此，科學(xué)合理地確定管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容，劃分重點層次，并把握好不同部分內(nèi)容的深度和詳略程度，使得學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域亟需的宏微觀經(jīng)濟學(xué)理論知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)研究和未來實踐工作打下堅實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。比如，對于大部分管理類研究生專業(yè)來說，宏觀經(jīng)濟學(xué)中的“國際聯(lián)系”等內(nèi)容就可以省略。

3．2 注重理論與實踐結(jié)合

管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的一個重要區(qū)別就是管理學(xué)具有較強的實踐性。除了理論學(xué)習(xí)之外，管理類研究生的培養(yǎng)離不開實踐的鍛煉。這方面的要求對于管理類研究生的教學(xué)也同樣適用。然而，現(xiàn)階段我國高校的人才培養(yǎng)模式，使得管理類研究生難以真正通過參與組織管理實踐，運用和檢驗所學(xué)理論知識，從而提升其對理論知識的理解程度。從這個角度來說，管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)，應(yīng)該在強調(diào)基本概念和理論的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)經(jīng)濟學(xué)理論與經(jīng)濟發(fā)展實踐之間的緊密結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)分析經(jīng)濟實踐現(xiàn)象，通過分析實踐現(xiàn)象驗證和強化理論知識，實現(xiàn)二者良性互動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．3 突出經(jīng)濟學(xué)的決策指導(dǎo)功能

管理類研究生學(xué)習(xí)《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》的主要目的就是運用經(jīng)濟學(xué)理論知識和邏輯指導(dǎo)個人和組織的決策。而經(jīng)濟類研究生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程的直接目的并不在于指導(dǎo)決策，在相當大的程度上是進行經(jīng)濟問題研究。因此， 作為管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)，應(yīng)在向?qū)W生清晰闡述經(jīng)濟學(xué)理論的來龍去脈和理論內(nèi)容基礎(chǔ)上，突出其在經(jīng)濟決策中的運用方法和注意事項，特別是決策原則和決策依據(jù)的分析。因為，正如赫爾伯特·西蒙所說，“組織管理的過程就是決策”，大部分管理類研究生未來工作都會是組織管理，因而對于決策的方法、過程要求較高，而《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》課程，則是其進行管理決策的工具。

總之，管理類研究生的《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)，面臨著較為突出的問題，應(yīng)該引起高校主講教師與管理部門的重視，并采取行之有效的措施加以解決，切實提高管理類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

1 錢穎一．理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)［J］．經(jīng)濟社會體制比較，2002（2）

篇6

［關(guān)鍵詞］高職高專 管理學(xué) 實踐教學(xué)體系

［作者簡介］翟志華（1962-　），女，山西洪洞人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)院，教授，研究方向為企業(yè)管理與高校財務(wù)管理。（江蘇 無錫 214153）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0162-02

高職高?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標是基層應(yīng)用型人才，但在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，由于實施實踐教學(xué)的難度較大，導(dǎo)致教學(xué)過程中，往往是理論講授多，實踐課時較少，難以達到讓學(xué)生既懂理論又會操作的教學(xué)效果。因此，必須對教學(xué)方式進行改革，重點是引入實踐性教學(xué)方式，加大實踐性教學(xué)時間在教學(xué)活動總時數(shù)中的比例，提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。

一、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)實踐課程教學(xué)的必要性

隨著高等教育日益普及化，高職院校的學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻。學(xué)生的就業(yè)狀況根本上取決于高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)目標、辦學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和師資力量等決定著學(xué)生能否具備社會需要的基本素質(zhì)。管理學(xué)基礎(chǔ)作為工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有應(yīng)用廣泛性與實踐藝術(shù)性的特點，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也應(yīng)圍繞高職教育和管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的目標和特點，與學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，突出實踐性教學(xué)特征，體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建以應(yīng)用為主旨、以技能提升為特征的管理學(xué)課程教學(xué)體系。

1.強化管理學(xué)實踐性教學(xué)是高職教育目標實現(xiàn)的必經(jīng)之路?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)業(yè)結(jié)合發(fā)展道路”，這是黨的教育方針，也是高職教育的本色，更是高職教育教學(xué)目標的具體體現(xiàn)。高職教育質(zhì)量高不高，有沒有特色，關(guān)鍵看實踐性教學(xué)搞得好不好。這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標志。要突出這一特色，體現(xiàn)管理學(xué)基礎(chǔ)的實踐性和實用性，只靠理論教學(xué)顯然無法實現(xiàn)和完成，實踐性教學(xué)設(shè)計必不可少。

2.管理學(xué)實踐性教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的必要手段。實踐性教學(xué)可以提高學(xué)生素質(zhì)和能力。管理學(xué)基礎(chǔ)通過案例教學(xué)、角色扮演、角色轉(zhuǎn)換、組織構(gòu)建、團隊訓(xùn)練等實踐性教學(xué)設(shè)計，強化管理的實踐性，實現(xiàn)計劃—組織—領(lǐng)導(dǎo)—控制等教學(xué)內(nèi)容的有機融合，把“教、學(xué)、做”融為一體，通過真實扮演管理角色，讓學(xué)生獲得“管理工作過程知識”，在“實踐導(dǎo)入—理論學(xué)習(xí)—實際操作”教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化學(xué)生的適應(yīng)能力和人際溝通能力以及團結(jié)協(xié)作能力，圓滿完成教學(xué)目標，從而提升學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力。

3.管理學(xué)實踐性教學(xué)是實現(xiàn)管理理論和社會需求“零”對接的橋梁。“高職教育是導(dǎo)向就業(yè)教育?！备呗氃盒W(xué)生的就業(yè)率，是高職院校辦學(xué)評價體系的重要指標，實踐性教學(xué)則是實現(xiàn)高就業(yè)率的有效載體和途徑。目前，各高職院校在實踐性教學(xué)體系構(gòu)建方面多管齊下。一是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，更多地鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，積累工作經(jīng)驗，提高實踐性教學(xué)能力。二是加強校內(nèi)外仿真實訓(xùn)室建設(shè)和利用效率，通過仿真綜合模擬實訓(xùn)，使學(xué)生明確不同崗位的職責(zé)和協(xié)同工作的重要性。三是深化校企合作，實現(xiàn)管理實踐性教學(xué)質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和運用知識解決實際問題的能力，大大縮短實際和理論的距離，實現(xiàn)管理理論和社會需求的“零”對接。

二、高職高?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)存在的問題分析

1.課程教學(xué)目標不統(tǒng)一。管理理論課程體系以管理專業(yè)知識的掌握為教學(xué)目標，管理實踐課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標，而高職高專又以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為第一要務(wù)。長期以來，我們雖然比較重視對學(xué)生知識理論的教學(xué)，卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，無論是管理理論教學(xué)還是實踐課程教學(xué)的教學(xué)目標，都不應(yīng)當是簡單的知識傳授，必須經(jīng)過實踐教學(xué)讓學(xué)生懂理論會操作。但在職業(yè)技能教育突出的今天，尤其高職高專院校在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中無論是對管理理論部分還是實踐技能部分，采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法。即教師對管理理論部分根據(jù)自己的認識和理解，在課堂上詳細講解重點、難點及關(guān)鍵點，仍是滿堂灌方式。但“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐課程教學(xué)也采用教師講、學(xué)生聽的方法，就失去了實踐課程的意義。正確的方法是學(xué)生掌握一定理論后，由教師帶領(lǐng)讓學(xué)生參與管理實踐，直接接觸管理問題，分析原因，提出對策。

2.學(xué)生對“管理學(xué)基礎(chǔ)”缺乏學(xué)習(xí)興趣?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”一般在一年級第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對管理理論和管理實踐知之甚少。加之教師在授課之初缺乏必要的引導(dǎo)，授課過程中所講理論較為深奧，選擇的案例遠離實際，使從一開始就對“管理學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3.缺乏“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程。當前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材很多，其中大多數(shù)教材編寫重復(fù)，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少自己的特色，精品極少，尤其很難找到“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程。編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材容易，而編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程則要難得多。因為“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程是將教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點與實際工作情景相融合的一種教程。所以編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程不僅需要編寫者具備深厚的理論功底，而且需要具有企業(yè)工作和管理實踐、教學(xué)經(jīng)歷等方面的知識。

4.“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐課時不足。長期以來，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，普遍側(cè)重于理論知識的教學(xué)，理論課程所占課時比重較大，對實踐課程教學(xué)重視不夠，實踐課可有可無，開設(shè)時所占課時比重也很小。大多“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)計劃中，對實踐性教學(xué)的學(xué)時數(shù)及占有的比例或?qū)W分，一般都無明確規(guī)定。據(jù)筆者的教學(xué)工作驗證，實踐性教學(xué)應(yīng)占教學(xué)總學(xué)時的三分之一到二分之一較適宜。如果實踐的比例過少，就達不到與管理實際工作無縫接軌的目的；如果實踐課時比例過大，又影響管理理論基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，不能指導(dǎo)學(xué)生實踐。

5.教學(xué)方法手段落后。由于教學(xué)資金的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)方法手段上仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，形式上仍以課堂講授為主，內(nèi)容上仍以抽象理論為主，沒有引入幻燈、投影、電視等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果、降低了教學(xué)效率。

6.考核方法以理論知識為主。目前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”成績認定一般分平時成績與期末成績。平時成績主要取決于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、期中考試，一般占40％。期末成績通常是閉卷理論考試，以單選多選、名詞解釋、簡答論述等為主，以教材設(shè)定的標準答案為依據(jù)，一般占60％。這種考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是期末考試存在很大局限性，對學(xué)生綜合能力的考核明顯不足。三是考核內(nèi)容不能反映學(xué)生的實際操作能力。

7.師資力量薄弱成為教學(xué)質(zhì)量提高的軟肋?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)需要既有廣博的管理理論知識，同時兼有豐富實踐經(jīng)歷的“雙師”教師。而“管理學(xué)基礎(chǔ)”現(xiàn)任教師中，大多是從學(xué)校到學(xué)校而沒有企業(yè)經(jīng)歷，更沒有管理企業(yè)的經(jīng)驗，所以很難有效指導(dǎo)實踐性教學(xué)，難以達到實踐教學(xué)的目的。

三、高職高專“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)創(chuàng)新對策

1.創(chuàng)新實踐性教學(xué)體系培養(yǎng)目標?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在培養(yǎng)目標中必須突出強實踐、著實務(wù)的要求。“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)體系以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，總體目標是：構(gòu)建完整的“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)體系，在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。

2.以實踐教學(xué)為核心。在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)置方面，必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以實踐教學(xué)為核心，構(gòu)建相應(yīng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系。一是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的理論教學(xué)體系。從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，以必需、夠用為度，“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)要加強針對性和實用性。二是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的實踐教學(xué)體系。合理的“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)體系包括基本能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及頂崗實踐訓(xùn)練，并能在對各種能力要求分解的基礎(chǔ)上設(shè)計出相應(yīng)的課程模塊。各課程模塊既相對獨立又緊密結(jié)合，其中專業(yè)技能的教學(xué)模塊可以采用相對集中的教學(xué)方式，分階段來完成；基本能力模塊的教學(xué)必須貫穿于教學(xué)的全過程中，與專業(yè)能力模塊教學(xué)相互呼應(yīng)、相輔相成；綜合訓(xùn)練與頂崗實踐訓(xùn)練安排在最后，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

3.改進教學(xué)方法。教學(xué)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面組成，教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著重要的作用。在教學(xué)方法的改革上，為了適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標要求，應(yīng)采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)形式，以促使教學(xué)互動，增強學(xué)生分析能力、操作能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造性思維等綜合能力。如通過幻燈片、視頻、多媒體教學(xué)軟件等方式進行教學(xué)演示，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性。與此同時，通過采用貼近教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)法，讓學(xué)生運用所學(xué)知識體系與方法手段對模擬仿真環(huán)境進行分析推理，開展同學(xué)之間、師生之間的探討活動，相互交流與點評，提出富有針對性與創(chuàng)新性的多元化解決方案。

4.編寫高質(zhì)量實踐教材。必須完善模擬實習(xí)教材編寫制度，組織那些具有深厚理論知識的教授、具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的實驗課教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復(fù)勞動，又收到事半功倍的效果。

5.注重教師實踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)。要提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”教師的實踐性教學(xué)能力，筆者建議，首先，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念。其次，注意管理實踐經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要儲備豐富的課堂教學(xué)知識和經(jīng)驗，更要多渠道拓展實踐教學(xué)的能力，否則“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)效果難以保證。建議對于管理實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷少的老師，應(yīng)輪流到企業(yè)掛職、實習(xí)、調(diào)研，以豐富自己的實踐工作經(jīng)驗。再次，還可采取聘請校外一定數(shù)量高水平具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、技術(shù)骨干人員，擔任實踐教學(xué)或階段實訓(xùn)的指導(dǎo)教師及實習(xí)基地的負責(zé)人，全方位提高教師實踐教學(xué)能力。

6.創(chuàng)建實踐教學(xué)大平臺。首先營造校企合作的良好氛圍，實現(xiàn)“管理學(xué)基礎(chǔ)”理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互交融，學(xué)習(xí)場景與工作場景的相互交替，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。其次量化“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，建立和完善實踐教學(xué)質(zhì)量評估指標體系，確?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。再次健全教師實踐教學(xué)考核評價激勵機制，落實“一企一師”制度，加強對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，充分調(diào)動實踐教學(xué)教師工作的積極性和主動性，確?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

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篇7

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)效果

大部分高等學(xué)院在很多專業(yè)中設(shè)立了管理學(xué)這一課程，并且把它作為基礎(chǔ)課，所以每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。教師不恰當?shù)慕虒W(xué)方式一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)及相關(guān)科目的興趣，另一方面也阻礙了學(xué)生對這門課的了解?；诠芾韺W(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須進行教學(xué)改革以確保管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合管理學(xué)自身的特征，很多學(xué)者都提倡運用參與式的方法進行管理學(xué)的教學(xué)。參與式教學(xué)主要是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，然后學(xué)生進行合作、討論、實踐，它強調(diào)教師和學(xué)生同等重要，主要是調(diào)動全體學(xué)生，讓其都主動參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師結(jié)合知識框架給出實際案例，讓學(xué)生進行討論，總結(jié)出一套較好的方案，最后教師對學(xué)生提出的方案進行點評講解，在點評的過程中將課本中的知識滲透進去，讓學(xué)生對這些理論知識有更深的理解和認識，同時案例的分析也可以讓學(xué)生學(xué)會將理論知識運用到實際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養(yǎng)出學(xué)生對管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為了使教師將參與式更好地運用到管理學(xué)的教學(xué)中，本文提出了一些思路和方法。

1改變教學(xué)觀念

只有教師改變教學(xué)觀念，管理學(xué)的教學(xué)效果才能有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在講臺上講授，學(xué)生在座位上聽課，學(xué)生無法真正地參與到教學(xué)中，同時這種教學(xué)模式，學(xué)生基本上沒有思考時間，嚴重限制了學(xué)生的思維。特別是有些教師感覺自己博學(xué)多識，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是課上教師自己講得自我陶醉，學(xué)生緊跟老師思路，課下回想知識就已經(jīng)不記得教師所講的內(nèi)容了。這表明學(xué)生并沒有真的參與到學(xué)習(xí)中，對教師課上講的知識并沒有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學(xué)而教學(xué)，即僅僅講授學(xué)?？荚嚧缶V要考的內(nèi)容，且對于這部分內(nèi)容也是照著課本上簡單地進行講解，并不關(guān)心學(xué)生有沒有在學(xué)，在學(xué)的學(xué)生有沒有學(xué)會等問題。而參與式教學(xué)不同，它是把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)放在第一位，其次才是教師的講授，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)會教師所講的知識轉(zhuǎn)變成自己主動學(xué)會課本知識，學(xué)生由先前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探究學(xué)習(xí)，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，最終實現(xiàn)學(xué)生通過教師的指點，能自己領(lǐng)會所學(xué)的管理學(xué)知識，并實現(xiàn)運用課上學(xué)到的理論知識解決實際問題的目標。所以，引導(dǎo)學(xué)生思考是整個參與式教學(xué)的重中之重，教師可以通過采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，比如：對待這個問題應(yīng)該先處理那個方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學(xué)的知識，這些知識之間存在怎樣的聯(lián)系，從哪個方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說出你用這種方法的理由，把這些問題聯(lián)系起來就構(gòu)成了解決問題的框架，學(xué)生通過教師提出的問題一步步的思考，最終實現(xiàn)運用課本上的理論知識解決實際生活中的管理問題，這種參與式的教學(xué)方式，以學(xué)生的參與為主體，貫穿整個課程，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)管理學(xué)的快樂和意義，真正地理解和認識管理學(xué)的知識，為以后相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)或者深入的了解管理學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣

無論做什么事情，只要有興趣就會想盡一切辦法去學(xué)習(xí)和探索。對于學(xué)習(xí)也是這樣的，對有興趣的知識或者授課方式，學(xué)生就會盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內(nèi)容并且主動去學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在講授管理學(xué)知識的時候并不會結(jié)合學(xué)生的實際生活，所以也就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對此也就沒多大興趣。再加上通常教師都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是自己一味地在講臺上進行講解，不關(guān)心學(xué)生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學(xué)模式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的欲望，最終導(dǎo)致教師講教師的內(nèi)容、學(xué)生玩學(xué)生的狀況，這種管理學(xué)的教學(xué)方式是非常不可取的。對于學(xué)習(xí)，可以簡單的分為三個層次，第一個層是對知識有基本的了解；第二層是了解知識后有興趣學(xué)習(xí)它，對它有喜愛度；第三層是享受學(xué)習(xí)這些知識帶給自己的樂趣。當然大家都希望把教學(xué)目標提升到第三個層次，如果只是簡單地了解知識，或者只是一時對其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學(xué)生堅持學(xué)習(xí)管理學(xué)這門課程的。所以，教師應(yīng)盡力提高管理學(xué)的教學(xué)水平，讓學(xué)生盡可能的體會到學(xué)習(xí)管理學(xué)帶給他們的樂趣，然后慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)這門課的興趣，最后讓學(xué)生愛上這門課，享受學(xué)習(xí)這門課帶給他們的成就感和快樂感。

2.1倡導(dǎo)學(xué)生課上討論

在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)中，只是教師一味地講解，學(xué)生只需要聽教師講就可以了，這種教學(xué)模式完全是以教師為主體，根本沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性。這種教學(xué)方式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，同時學(xué)生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致期不能理解和掌握管理學(xué)的知識。但是教師在課堂上鼓勵學(xué)生多討論多交流，學(xué)生就可以參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生在課堂上多多進行討論，從而從而才能提高管理學(xué)的教學(xué)水平。

2.2啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在講課的時候不能總是自問自答，而應(yīng)該在適當?shù)臅r候提出一些問題，并且給學(xué)生留一些空余時間讓其進行思考，慢慢啟發(fā)學(xué)生去思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維局限性，開拓學(xué)生的思維，同時也增強他們判斷事物的能力。教師應(yīng)該在管理學(xué)的教學(xué)中多多進行提問，讓學(xué)生自己去思考，對一些難點或者是學(xué)生容易混淆的知識點，教師再進行簡單地講解，這樣才能夠起到畫龍點睛的作用。

2.3建議學(xué)生多提問問題

在學(xué)習(xí)中好問是非常關(guān)鍵的，它將直接關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。特別是當教師教的班級比較多、人數(shù)比較多的時候，再加上教師的精力本來就是有限的，教師很難了解到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也不知道學(xué)生對管理學(xué)學(xué)習(xí)過程中有哪些不理解的問題，所以只有學(xué)生在找教師問問題的時候，教師才會了解到學(xué)生有哪些知識不理解，從而才能給學(xué)生進行詳細地講解。由此看來教師應(yīng)該提倡學(xué)生多問問題，營造一種學(xué)生愛問、多問的學(xué)習(xí)氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會提倡學(xué)生多問問題，他們認為這會導(dǎo)致課堂秩序混亂，也會耽誤整個管理學(xué)教學(xué)的進程，導(dǎo)致最后不能按照既定的時間結(jié)課。其實這種想法是不正確的，并沒有達到管理學(xué)教學(xué)的真正目的，缺乏對教學(xué)的責(zé)任感。

2.4將理論知識運用到案例中去學(xué)習(xí)

把企業(yè)中的管理實踐引入到課堂中。教師將管理學(xué)的理論知識和企業(yè)中的實際管理案例融合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠把課上學(xué)習(xí)的理論知識運用到實際的管理中，使其學(xué)會管理學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)該安排好這兩部分在整個課時中所占的比重，一般理論教學(xué)應(yīng)該占總課時的2/3，案例分析最少應(yīng)該占總課時的1/3。教師在進行理論教學(xué)的過程中應(yīng)該側(cè)重于課本的重點知識和難點知識的講解，而案例分析的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生課上學(xué)到的理論知識進行升華，進而運用于實際中管理問題的解決。

3教師組織學(xué)生進行實踐活動

管理學(xué)本身就與實際的企業(yè)管理有著緊密的聯(lián)系，但它的理論性很強，學(xué)生只有通過必要的實踐活動才能對課上的理論知識進行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對管理學(xué)的教學(xué)僅僅停留在理論教學(xué)的層面上，學(xué)生并沒有真正的參與過關(guān)于管理學(xué)的實踐活動。想要解決這一問題，就應(yīng)該讓管理學(xué)教師團體與企業(yè)相聯(lián)系，即教師一方面在企業(yè)中有職位，另一方面也在學(xué)校進行教學(xué)，這樣就可以為學(xué)生的管理學(xué)實踐提供場所，教師可以找合適時間帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進行實踐活動，在企業(yè)的實際管理中找出其存在的問題，然后讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中找出解決的方法，進行實踐與理論的交替學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)他們的求知欲，從而不斷進行學(xué)習(xí)和積累。為了確保學(xué)生能夠參加管理實踐活動，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良好的關(guān)系。有些學(xué)校或者教師不能與企業(yè)建立聯(lián)系的，也應(yīng)該想其他辦法進行解決，以確保學(xué)生實踐活動的正常進行，讓學(xué)生通過實踐活動更直觀地理解和掌握管理學(xué)知識，例如教師可以對學(xué)生進行分工，模式實際企業(yè)管理學(xué)的管理流程。在企業(yè)中參與實踐活動和模擬管理流程都能夠使學(xué)生學(xué)到的理論知識得到實際應(yīng)用，這是實踐的最大好處。其實不管是國家、學(xué)校、班級、宿舍等都是需要進行管理的，只有對其進行合理有效的管理才能保證其正常的運行，教師也可以就地取材，進行模式管理流程，讓每個學(xué)生都參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。

4結(jié)語

教師不應(yīng)該再采用傳統(tǒng)的方法進行管理學(xué)的教學(xué)，它太過于單一、乏味，學(xué)生缺乏思考空間，并且學(xué)生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。所以，應(yīng)該進行教學(xué)改革，采用參與式的教學(xué)方式進行教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多提問，多討論，并適當?shù)膮⑴c一些實踐活動，讓其真正參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程。

作者:張娟 朱晶晶 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

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篇8

關(guān)鍵詞:財務(wù)管理學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法;實踐教學(xué)

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2010)12-0195-02

財務(wù)管理學(xué)主要介紹以公司制企業(yè)為代表的現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的理論和方法,是我國高等院校工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。該課程實踐性極強,是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的具有現(xiàn)財理念、方法和技巧的財務(wù)管理人才的一門重要學(xué)科。因此,提高財務(wù)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量既是提高管理學(xué)教育質(zhì)量的一個很重要的因素,又是講授該課程的每一位教師所面臨的重大課題。

一、本課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

財務(wù)管理學(xué)是工商管理專業(yè)開設(shè)的主干課程之一,自開設(shè)以來,有數(shù)位教師正在或曾經(jīng)講授過該課程,并為該課程的教學(xué)手段、教學(xué)效果的完善做出過貢獻。可以說,該課程的教學(xué)工作已經(jīng)取得了長足的進步和發(fā)展。本人作為一名年輕的教師在財務(wù)管理學(xué)這門課程的教學(xué)過程中也在不斷地思考與摸索,發(fā)現(xiàn)我系的財務(wù)管理課程教學(xué)還存在以下不足之處:

(一)學(xué)生對先導(dǎo)課程知識掌握不牢固

任何一門課程的講授和學(xué)習(xí)都需要掌握其先導(dǎo)課程的相關(guān)知識及理論精髓。財務(wù)管理學(xué)的先導(dǎo)課程是管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué),可以說學(xué)生對這三門課程的掌握程度直接影響了財務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢,對于一些已經(jīng)學(xué)過的概念和理論模糊不清;并且各課程的學(xué)習(xí)在時間上的間隔使得學(xué)生的知識沒有條理,沒有相互融合而形成一個完整的體系。因此,給財務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)工作造成一定的困難。

(二)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教材為中心、以考試為目標、以教師的講授為主的單向的知識的傳遞。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于教師可以控制教學(xué)的整個環(huán)節(jié),可以在有限的學(xué)時里傳播大量的知識點;缺點就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)完全被動化,既沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也沒有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力;結(jié)果是老師講得口干舌燥,學(xué)生聽得異常枯燥,達不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。目前我們雖然已經(jīng)認識到教學(xué)改革的必要性,雖然已經(jīng)認識到教師的角色需要轉(zhuǎn)換,在教學(xué)方法上也有了一定的改進和突破,但還是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。目前,20世紀90年代出生的人已經(jīng)走進大學(xué)校園,面對充滿朝氣,充滿創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲的一代,現(xiàn)有的教學(xué)模式也越來越展現(xiàn)出它的弊端。

(三)缺乏實踐性

財務(wù)管理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的課程。對于本科生而言,他們參與社會實踐的機會很少,缺乏對企業(yè)和社會的了解,通過短短的54個學(xué)時,很難培養(yǎng)其應(yīng)用財務(wù)管理知識解決企業(yè)實際問題的能力。對于講授該課程的教師而言,大部分都是畢業(yè)之后從一個校門直接走進另一個校門從事教育工作,沒有真正的接觸過企業(yè),缺乏實踐能力,這也限制了教師教學(xué)水平的提高。

二、本課程教學(xué)的改進方法

針對目前財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題,本人認為應(yīng)在以下幾個方面進行完善:

(一)做好知識的鋪墊和延伸,處理好各課程之間的銜接關(guān)系

作為一門專業(yè)課,財務(wù)管理學(xué)與其先導(dǎo)課程和后續(xù)課程之間有著很密切的關(guān)系。財務(wù)管理學(xué)中有的內(nèi)容是先導(dǎo)課程的延伸和運用,在學(xué)習(xí)的過程中要大量使用已經(jīng)學(xué)過的知識。這就要求教師在講課的過程中要按照學(xué)生的知識水平組織教學(xué),在回顧已經(jīng)學(xué)過的知識之后再慢慢的引入新的知識,由淺入深、由表及里。財務(wù)管理學(xué)中有的內(nèi)容又是后續(xù)課程的基礎(chǔ),對于該部分要加以強調(diào)和提示,為日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊,慢慢的培養(yǎng)學(xué)生對知識的融會貫通的能力并提高其知識的系統(tǒng)性。

(二)轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生間的課堂角色觀念,使教師從主動的單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,使學(xué)生從被動的知識的接收者變?yōu)橹鲃拥男畔@得者。

2.多種教學(xué)方法并用。好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方法的并用,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,迎合學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲:講授法的應(yīng)用。講授法是在最短的時間內(nèi)有計劃、有目的傳授大量系統(tǒng)知識的最有效的途徑。在財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過程中,對于涉及基本理論、基本方法的內(nèi)容,比如資金的時間價值等內(nèi)容,應(yīng)采取講授法教學(xué),這樣既可以加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識、理論的掌握,又可以為其他章節(jié)或課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)一個問題情境,以學(xué)生為中心,以教師為引導(dǎo)的一種討論式教學(xué)方法。該教學(xué)方法對教師提出了很高的要求,教師要吃透教材,精心備課,將知識點進行分析歸類;教師要把握好課堂的氣氛,既要讓學(xué)生暢所欲言,談出自己的觀點和見解,又不能混亂;教師要對所提問題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上要給予及時的正確的歸納總結(jié),重要問題要給予科學(xué)闡釋,讓學(xué)生知其然并知其所以然。在財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過程中,對于需要應(yīng)用基本技能綜合分析的部分,比如對于上市公司如何進行籌資等內(nèi)容,可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法。該方法可以調(diào)動學(xué)生思維,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨立思考能力,促進個性發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識的關(guān)注財經(jīng)板塊的新聞,了解最前沿的財經(jīng)信息及上市公司的一些發(fā)展動向的興趣,并積極引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的理論分析簡單問題,比如前段時間蒙牛公司液態(tài)奶被查出含有對人體有害的物質(zhì),消息曝光之后,基金公司大量拋售其股票,股價大幅下跌,通過這一系列事件可以預(yù)測對公司的財務(wù)上會帶來什么樣的影響。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息,不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性,還可以彌補學(xué)生缺乏實踐的不足,讓學(xué)生真正的意識到財務(wù)管理工作對企業(yè)的重要性。

(三)提高教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力

教師是教學(xué)過程中最重要的資源,教師業(yè)務(wù)水平和實踐能力直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)主動找機會參加各種形式的進修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動,從而實現(xiàn)教師專業(yè)知識的更新和知識結(jié)構(gòu)的完善。除此之外,作為講授財務(wù)管理學(xué)的教師,由于該課程實踐性極強,在保證教學(xué)工作順利進行之余,所以最好能多參加社會實踐活動,通過考察、訪問,承擔企業(yè)經(jīng)營中的一些問題研究等社會實踐調(diào)研活動,為企業(yè)出謀劃策等。這既可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,積累案例資料,又可以提高教學(xué)水平。

三、結(jié)語

作為一名教師,在教育的道路上必須不斷的學(xué)習(xí)、不斷的積累、不斷的摸索。正如一位教育界知名人士說過得那樣:一個深受學(xué)生喜愛的老師,不僅要有愛心,還要在教學(xué)上勇攀高峰,這樣才能在學(xué)生心目中“永葆青春”。

參考文獻

[1]何瑛.完善本科財務(wù)管理課堂教學(xué)的思考[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報,2006,(1).

篇9

在學(xué)科體系上，行政法被稱為動態(tài)的憲法，二者之間的緊密關(guān)系自不待言。同時，行政法與民法等私法之間的關(guān)系也并非“井水不犯河水”，相反，公法私法化與私法公法化，是現(xiàn)代法學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。私法原則與規(guī)范在行政法中進行適用就有了較大的空間［2］。因此，法學(xué)專業(yè)的行政法課程教學(xué)往往以這些課程為基礎(chǔ)。盡管公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標并非和法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標完全一致，但是沒有一定的法律基礎(chǔ)知識，公共管理類的學(xué)生學(xué)習(xí)行政法學(xué)課程可能會造成囫圇吐棗、似懂非懂的不良后果，開設(shè)行政法學(xué)課程的目標恐怕也就難以達成。當然，一些本科院校的公共管理類專業(yè)開設(shè)了《法學(xué)導(dǎo)論》或《法律概論》等課程，普及了最基本的法學(xué)知識，這為行政法學(xué)課程的教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)。不過，《法學(xué)導(dǎo)論》等課程一般只有兩個學(xué)分，且其內(nèi)容十分豐富，在有限的時間內(nèi)，對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其知識的獲取量并不一定非常理想。故而在行政法學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課程中的一些基礎(chǔ)知識做適當?shù)难a充，例如，講授“行政法律關(guān)系”，那么有必要講解什么是法律關(guān)系；講授行政法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有必要對什么是公法？什么是私法？其劃分標準是什么？等內(nèi)容做簡要闡述；講授行政賠償?shù)臍w責(zé)原則，有必要說明什么是歸責(zé)原則，以及解釋它與民法侵權(quán)賠償?shù)臍w責(zé)原則有什么區(qū)別。當然，由于課時的限制，在講解這些基本法律知識時要做到適可而止，沒有必要做過多的理論上的追問。在此，有些人可能認為，由于公共管理類專業(yè)的定位決定了該專業(yè)的學(xué)生并不是為了進行法學(xué)理論研究，所以，行政法學(xué)課程教育應(yīng)更注重理念的培養(yǎng)。筆者對此不敢茍同，正所謂“知之為知之，不知為不知”，對于理論學(xué)習(xí)，如果僅知曉“果”，而對“因”一概不解，我們很難想象公共管理類學(xué)生在以后的工作中能夠有效地運用理論，尤其是對那些進入公共組織部門的學(xué)生而言更是如此。

二、注意基本概念的闡述

任何宏達的理論都是建立在一系列基本概念的基礎(chǔ)上的，行政法學(xué)自不例外。筆者在講授行政法學(xué)的課程中，常常有學(xué)生向我抱怨該課程的概念太多、太繁雜。但是，如果不掌握基本概念的內(nèi)涵，就無法準確理解相關(guān)法律法規(guī)。筆者認為，闡述行政法的基本概念，應(yīng)注意如下兩個問題：第一，適當培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維。公共管理類的其他課程也會涉及大量概念，但相比而言，諸如公共管理學(xué)、非營利組織管理、行政倫理學(xué)等課程比較“年輕”，而公共管理學(xué)、電子政務(wù)等課程在我國產(chǎn)生的時間不過是十多年或者是近幾年的事情，所以，這些學(xué)科的研究范式尚不成熟，許多概念的界定不同教材常常有不同的表述方式，其內(nèi)容甚至還存在較大偏差。比如“公共行政”與“公共管理”、“非營利組織”與“第三部門”、“電子政務(wù)”與“電子政府”，這些概念組是否存在差別，是有不同觀點的。再比如公共事業(yè)管理到底包括哪些具體的方面，亦是眾說紛紜。故而，很多時候，對這些概念的講解，教師除了表達自己的主張，恐怕更多是依據(jù)學(xué)界權(quán)威的觀點。然而，行政法學(xué)的概念更加講究其精確性，其原因：一是行政法學(xué)作為一個學(xué)科在世界范圍已經(jīng)有一百多年的歷史，盡管與民法、刑法相比還稍顯稚嫩，但基本概念還是較為成熟的；二是行政法中的許多概念有法律上的依據(jù)，比如行政許可、行政處罰、行政強制、行政復(fù)議等概念法律做了明確界定，有些概念如行政行為、行政征收、行政賠償?shù)龋呻m無明確界定，但這些概念的界定必須緊密結(jié)合相關(guān)法律，在法律文本的框架之下進行闡釋。所以，對行政法的一些概念，必須逐字逐句的講解，如行政主體的概念，主體要素、權(quán)力要素、責(zé)任要素，缺一不可。第二，公共管理類專業(yè)的其他一些課程如公共管理學(xué)與行政法學(xué)有許多類似的概念。如行政機關(guān)（構(gòu)）、行政處分、行政行為、行政程序等，但是在不同的學(xué)科語境下，它們的差異性卻非常明顯。例如，在公共管理學(xué)看來，行政機關(guān)與行政機構(gòu)在用詞上并不需要做過多的區(qū)分，行政法學(xué)對這二者的區(qū)分卻非常明顯。前者可以成為行政主體，后者在一般情況下不能成為行政主體。再如行政行為，在行政法學(xué)視域內(nèi)，其主體既可能是行政機關(guān)也可能是被授權(quán)的組織，而公共管理學(xué)只會將其視為行政機關(guān)的行為?？墒蔷托姓袨榈膬?nèi)容而言，行政法上的行政行為僅指產(chǎn)生法律后果的行為，公共管理學(xué)上的行政行為則包括行政機關(guān)作出的所有行為，且不會注重抽象行政行為與具體行政行為、內(nèi)部行政行為與外部行政行為的區(qū)分。其他類似的概念還有法規(guī)與規(guī)章、行政許可與行政審批、行政賠償與行政補償，在公共管理學(xué)教學(xué)中并不做太多的區(qū)分，講授行政法學(xué)課程時，任課教師卻有必要對這些概念進行梳理。

三、注重案例教學(xué)與鼓勵學(xué)生的積極參與

公共管理類專業(yè)學(xué)生法學(xué)知識的薄弱，決定了在講授行政法課程時必須要做到通俗易懂。倘若教師滿課堂的理論分析，其場面可能是“教師臺上唾沫橫飛、學(xué)生臺下昏昏欲睡”。當然，這不是指理論講解不重要，恰恰相反，上文一直強調(diào)理論講解的重要性，而是指必須以大量的案例來支持理論分析。在“行政國”時代，我們生活、工作的方方面面都受到政府的影響，行政法學(xué)強烈地體現(xiàn)了實踐性的一面。因此，“行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點，作為以這個學(xué)科之狀況為依據(jù)的教學(xué)活動就不能離開行政法案例?！保?］行政法學(xué)的任何一個知識點都可以舉出大量的案例或事例。而且，行政法案件也是當下新聞媒體經(jīng)常播報的內(nèi)容，高質(zhì)量的如中央電視臺的“焦點訪談”、“今日說法”等欄目，對一些行政法案件的剖析具有較高的水準。同時每期節(jié)目時間也比較適合課程放映，并且發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)為我們獲取這些資料提供了一個很好的平臺。通過案例教學(xué)，既可以使理論知識生動化、形象化，有利于學(xué)生對知識點的理解與吸收，還可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)法律文本與實踐執(zhí)法之間的矛盾與沖突，并反思今后立法或執(zhí)法應(yīng)注意的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治理念與良好的公民德行。當然，作為一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，行政法學(xué)的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。囿于硬件設(shè)備和學(xué)生法學(xué)知識的不足，公共管理類專業(yè)的學(xué)生不太可能組織起類似于模擬法庭的活動，但也可以通過課堂討論等形式鼓勵學(xué)生發(fā)言。筆者所在的學(xué)校近年來鼓勵實踐性教學(xué)，行政法學(xué)安排了0．5個學(xué)分的實踐教學(xué)課程。為此，筆者采用了案例討論的方式來實現(xiàn)實踐性教學(xué)。具體做法是，由筆者提供行政法方面的事例并給學(xué)生留有充足的課前準備時間，2至3位學(xué)生一組，課堂上的事例分析時間限定為15分鐘，之后再由其他學(xué)生提問進行五分鐘時間的討論。每次課結(jié)束前我對學(xué)生表現(xiàn)、存在問題做簡單的點評。坦誠地講，由于課時的限制，整個實踐性教學(xué)的過程安排非常緊張，以至于常常需要提醒學(xué)生注意時間，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)揮。但是，從總體上看，學(xué)生的表現(xiàn)是令人滿意的，有的可以說超乎了我的預(yù)期，比如有的學(xué)生對案例的梳理非常細致，較好地把握了案件的核心要點；還有的同學(xué)結(jié)合公共管理學(xué)的知識，從國家宏觀政策出發(fā)，立足于行政法的理論，得出頗為新穎的結(jié)論。盡管一個學(xué)期只有8個課時，無法給予學(xué)生太多登臺講演的機會，但與學(xué)生的私下溝通得知，他們在分析案例、準備講演課件的過程中有實質(zhì)性的收獲。

四、突出公共管理的學(xué)科背景

眾所周知，公共行政是公共管理學(xué)與行政法學(xué)的共同研究對象，作為兩個學(xué)科，二者存在一定的功能劃分，即“行政法屬于法學(xué)的一個領(lǐng)域，其主要課題是提出對行政的規(guī)范性要求……而行政學(xué)則是要分析行政的組織與功能的實際情況，闡明其相互關(guān)系、作用方法、存在條件，其對象涉及行政運行于行政環(huán)境”。［4］258－259但非常遺憾的是，公共管理學(xué)與行政法學(xué)之間長期以來缺乏有效溝通，形成了很強的學(xué)術(shù)壁壘及相互對峙的“兩面理論”，后果是二者的距離越來越大。其主要原因在于部分學(xué)者認為法學(xué)方法應(yīng)當單獨應(yīng)用，以其他社會學(xué)科豐富行政法不符合研究領(lǐng)域的劃分原則，導(dǎo)致方法合成主義［5］106。在法教義學(xué)的影響下，行政法以法律解釋為主要方法，對現(xiàn)行法律進行描述，對法律概念———體系進行研究，進而提出解決疑難法律案件的建議。按照這一要求，多數(shù)教師在講授行政法學(xué)時的主要任務(wù)即：對有效法律的描述；串聯(lián)法律之概念體系，提供建議以解決法律案件的問題。其中核心問題是法律解釋的方法與技術(shù)。但這樣的教學(xué)方式永遠使我們無法告訴學(xué)生什么是最好的行政政策，什么是理想的政治圖景［6］。事實上，“每一種行政法理論背后，皆蘊藏著一個國家理論。”政府系統(tǒng)本質(zhì)是它運作其中的社會的一種宣示，只有將行政法植根于它存在其中的社會、政治、經(jīng)濟和歷史背景下，這樣一種方法才可以確保我們對行政法性質(zhì)的探究牢牢扎根于各個時代的現(xiàn)實之中。因此，“公法只是一種復(fù)雜的政治話語形態(tài)，公法領(lǐng)域內(nèi)的爭論只是政治論證的延伸?！保?］31而且，近十年來，行政法的發(fā)展充分展示了它的寬容性與創(chuàng)新性，固守行政法傳統(tǒng)研究“陣地”與研究方法的學(xué)者也越來越少。相反，有越來越多的學(xué)者鼓吹行政法政策學(xué)，探索每一個行政法案例背后的制度因素。如我國臺灣學(xué)者葉俊榮教授所提倡的“三層次分析法”，既強調(diào)傳統(tǒng)的請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法有其不可替代的功能，又重視私權(quán)救濟的分析過程中的背景因素，將解決個案的智慧回饋到制度層面，在此基礎(chǔ)上，進一步掌握案例背后所隱含的政策問題以及推動的策略考量［8］42－43。在我國大陸，知名行政法學(xué)家章志遠教授亦是這一分析方法的鼓吹者與實踐者，并取得了令人矚目的成績。并且全球治理與新公共管理運動的興起，為行政法的發(fā)展提出了眾多挑戰(zhàn)，也為行政法的創(chuàng)新提供了大量的現(xiàn)實素材?！靶姓▽W(xué)的知識體系日益開放，傳統(tǒng)屬于公共行政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等知識元素被有序呈現(xiàn)在行政法理論框架之中，多學(xué)科知識在行政法學(xué)中日益累積?！保?］公共管理（行政）學(xué)、政治學(xué)是公共管理專業(yè)的必修課程，宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)以及社會學(xué)等是公共管理專業(yè)的選修課程，從這個意義上講，公共管理專業(yè)的學(xué)生擁有比法學(xué)專業(yè)學(xué)生更加寬泛的知識背景，這應(yīng)該成為該公共管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的有利條件。而教師的任務(wù)則是在課堂上充分挖掘與行政法理論點有密切關(guān)系的公共管理理論、政治學(xué)理論。比如，在講解行政法的產(chǎn)生背景、發(fā)展趨勢時，必須用政治學(xué)的國家理論、民主理論來闡釋；講解我國行政法基本原則與西方國家行政法基本原則的比較時，必須結(jié)合各國的政治體制安排；在講解為什么存在行政立法時，在列舉行政法理論的一般觀點之后，可以再運用政治經(jīng)濟學(xué)的“交易成本”理論作出適當分析；在講解行政相對人、行政程序等問題時，有必要結(jié)合民主理論來分析公民參與的必要性；在講解行政委托、行政授權(quán)、行政合同等問題時，新公共管理運動的“民營化”則是不可繞過的內(nèi)容；在講解行政給付時，就不能不提及服務(wù)型政府理念；講解行政許可的立法背景、行政許可的作用時，有必要從政府管制與政府尋租等視角切入；在講解行政處罰、行政許可的設(shè)置權(quán)的立法安排時，不能不從我國中央與地方關(guān)系說起，等等。在行政法學(xué)課程教學(xué)中，適當凸顯公共管理學(xué)的學(xué)科知識，能夠把行政法融入到公共管理的學(xué)科框架之中，不至于使學(xué)生產(chǎn)生“法學(xué)”與“管理學(xué)”是兩張皮的感覺，進而學(xué)生對行政法理論的理解也會更加容易。

五、結(jié)語

篇10

教代會提案工作可以有效促進決策實施過程的管理

對決策實施計劃執(zhí)行階段的管理，就是組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程.其基本要求是全面、均衡地完成決策實施計劃.全面是指組織整體和組織各部門都要按要求完成計劃；均衡是指根據(jù)計劃時效要求做好工作，以免前松后緊或不能如期完成.按此要求，需要組織各部門及其成員在規(guī)定時間內(nèi)，完成特定任務(wù)單元的目標要求，并據(jù)此開展組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制工作，以保證整個決策目標的最終實現(xiàn)（美國管理學(xué)家彼得·德魯克于1954年提出的目標管理方法）.

決策實施管理學(xué)主要有如下內(nèi)容

一是決策實施的前期管理，包括實施計劃的組織落實、資源配置和宣傳動員等內(nèi)容.首先，依據(jù)實施計劃，把相關(guān)指標依次分解，規(guī)定涉及單位與人員的責(zé)權(quán)，做到人人肩上有責(zé)任，個個心中有目標，從組織上保證決策實施.其次，要保證組織中各部門、各層次獲得必要的資源和條件，擁有調(diào)配資源權(quán)，從物質(zhì)上保障決策落實.再次，實施重大決策前，廣泛動員，釋疑解惑，使決策實施的重要性、必要性、任務(wù)目標和實施方法等深入人心，達到戮力同心、齊心協(xié)力的效果，從精神上保證決策實現(xiàn).這一階段對應(yīng)于教代會提案工作的宣傳、征集、立案、交辦階段的工作.提案征集結(jié)束后，提案工作委員會對提案進行研討，依據(jù)內(nèi)容分為行政管理、教學(xué)科研、人事師資、校園文化、民生保障、后勤服務(wù)等六類，再依據(jù)關(guān)注度、科學(xué)性、可行性、規(guī)范性等分為提案和建議兩大類，進行編號、登記、復(fù)印后按照“歸口辦理”的原則分送分管領(lǐng)導(dǎo)閱批，依領(lǐng)導(dǎo)批示意見分送相關(guān)部門處理，并限期一月內(nèi)提出書面辦理意見.對涉及兩個或多個部門事項的，依據(jù)管理權(quán)限確定主辦和協(xié)辦部門，要求協(xié)作完成提案辦理工作；對事關(guān)重大、辦理部門不確定的提案，提交教代會執(zhí)委會、校長辦公會或黨委會研究辦理.

二是決策實施的中期管理.常言道，計劃趕不上變化.在實施中，會因出現(xiàn)的新情況、新問題，導(dǎo)致階段性結(jié)果與決策目標發(fā)生偏離.其因有三：執(zhí)行人員未按規(guī)定完成任務(wù)；變化出人意料，使執(zhí)行遇到困難；備選方案及其計劃本身不合理，使決策無法按要求完成.此階段與教代會提案工作的督辦階段相對應(yīng).為推進提案辦理工作，應(yīng)設(shè)立提案督辦小組，包括校教代會工代會代表、教代會執(zhí)委、提案工作委員會成員等人員，定期或不定期地對相關(guān)提案承辦部門的辦理情況進行檢查和督辦，以保證教代會提案的辦理和落實.

三是決策實施的后期管理.決策執(zhí)行過程完成后，要審視完成效果———問題是否得到解決，預(yù)期目標是否實現(xiàn)，得出經(jīng)驗和教訓(xùn)，予以獎懲，以指導(dǎo)今后的決策實施工作.本階段相當于教代會提案工作的評比表彰階段，評選表彰優(yōu)秀提案和提案承辦先進單位.對選題具有普遍性，調(diào)研充分，問題明確、論證合理、可操作性強、形式規(guī)范的提案評為優(yōu)秀提案，頒發(fā)證書和獎品，以增強提案人的責(zé)任感、使命感和榮譽感.同時，由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，校教代會執(zhí)委、教代會工代會代表、提案人代表、提案工作委員會成員等組成提案辦理評選小組，在充分調(diào)研和征詢提案人、提案承辦部門等各方意見的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)場打分的方式，按得分高低評出提案承辦先進單位.對于不按時答復(fù)提案的，辦理不積極或應(yīng)付、推諉、扯皮，致使代表及提案人不滿的相關(guān)部門及承辦人，提案工作委員會將如實通報，提出批評.