導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括線上課堂、線下課堂、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)歸納分為概念型、原理型、實(shí)踐型和計(jì)算型［4］，概念型和原理型知識(shí)以線上學(xué)習(xí)為主，計(jì)算型知識(shí)需線上和課堂相結(jié)合，實(shí)踐型知識(shí)需線上、課堂和實(shí)習(xí)三位一體設(shè)計(jì)。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類(lèi)及結(jié)構(gòu)”屬于概念型和原理型知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;“爆破片的設(shè)計(jì)計(jì)算”屬計(jì)算型知識(shí)，主要以課堂講授、線下小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn);此外，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)了線上拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索有關(guān)的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！氨破氖褂煤蜋z驗(yàn)”，除了線上自主學(xué)習(xí)、課堂案例討論、還需配合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)完成課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題;教師匯總學(xué)生的反饋，確定課堂重點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題，互助協(xié)作;課后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)自主解決問(wèn)題，還可以根據(jù)教師提供的拓展資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí);在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1所示。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了極大的便利，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主得進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)線上學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，從而更有針對(duì)性得開(kāi)展課堂教學(xué)。此外，教師共享的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。線下課堂是針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生面對(duì)面交流，形成基于問(wèn)題的對(duì)話課堂。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論、任務(wù)匯報(bào)等多種教學(xué)方法將課堂變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識(shí)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞與交流。案例教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)原理和方法的融會(huì)貫通能力，如，針對(duì)“壓力容器的事故調(diào)查與分析”這一內(nèi)容采用案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)了解了壓力容器的事故調(diào)查與分析內(nèi)容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開(kāi)進(jìn)一步講解，強(qiáng)調(diào)事故調(diào)查分析的關(guān)鍵點(diǎn)，并布置案例作業(yè);課后學(xué)生隨機(jī)分組，合作小組通過(guò)搜集資料，協(xié)作配合，完成案例作業(yè)，并在后續(xù)的課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)展示。采用課堂討論時(shí)，教師可選擇能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的話題，提前精心設(shè)置“問(wèn)號(hào)”，課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛討論，促使學(xué)生自主探索打開(kāi)“問(wèn)號(hào)”。實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)際中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、理論和方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。壓力容器安全技術(shù)課程適當(dāng)增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，工廠實(shí)習(xí)階段，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓力容器安全技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生構(gòu)建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問(wèn)題討論等前期工作，帶著問(wèn)題去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，與企業(yè)技術(shù)和管理人員面對(duì)面交流，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，最后形成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生有了更多的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過(guò)程?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式的多樣性［5］。本課程采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程表現(xiàn)和期末考試給出課程考核。線上教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、個(gè)性探索等;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、分析能力等;實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)注重團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程由學(xué)生和教師共同參與，線上學(xué)習(xí)有學(xué)生自測(cè)和課后測(cè)驗(yàn)，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的小組成果匯報(bào)評(píng)價(jià)由組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)構(gòu)成;實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)由企業(yè)人員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)構(gòu)成。此外，學(xué)生還會(huì)在學(xué)校的教務(wù)處網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，對(duì)教師能力、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)幫助教師持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：O2O；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問(wèn)題的提出

1.《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）《C程序設(shè)計(jì)》課程不但注重理論學(xué)習(xí)，而且更注重實(shí)踐操作。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握要從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，注重程序設(shè)計(jì)邏輯思維的培養(yǎng)，務(wù)必通過(guò)大量動(dòng)手實(shí)踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的過(guò)程，會(huì)有一些程序算法實(shí)現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過(guò)程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔(dān)著傳遞全部知識(shí)的任務(wù)，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨堂掌握知識(shí)的程度低，編程練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)難以上手。

（2）該課程的教學(xué)對(duì)象是大一學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是課前看課本預(yù)習(xí)，課上聽(tīng)講，課后做習(xí)題，學(xué)習(xí)多是對(duì)知識(shí)的接收，問(wèn)題意識(shí)較弱?，F(xiàn)在學(xué)生都很有個(gè)性，上課選擇座位時(shí)偏愛(ài)離講桌較遠(yuǎn)的座位，這樣導(dǎo)致上課時(shí)不一定能很好地看到課堂演示。加上預(yù)習(xí)的資源多來(lái)自課本，不會(huì)主動(dòng)去尋找適合自己移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，迫切需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)探究。

（3）教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時(shí)，多會(huì)受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來(lái)看，課前將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的智能手機(jī)終端，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨堂掌握知識(shí)的程度低，迫切需要課外自主學(xué)習(xí)探究，為此迫切需要為學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源“（知識(shí)點(diǎn)）+（一章總結(jié)概括）”。教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時(shí)，多會(huì)受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學(xué)生就不能夠在課后有效復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（4）學(xué)校的規(guī)章制度制約信息化推進(jìn)，普通地方院校的學(xué)生守則規(guī)定， 學(xué)生上課時(shí)不能使用智能手機(jī)，造成學(xué)生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時(shí)代，智能終端已經(jīng)滲透進(jìn)我們的生活。身處信息時(shí)代的大學(xué)生存在逆反心理。同時(shí)智能手機(jī)對(duì)于大學(xué)生而言不再是奢侈品，每個(gè)學(xué)生都會(huì)攜帶智能手機(jī)上課，手機(jī)上存儲(chǔ)著課表，學(xué)生上課時(shí)對(duì)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拍照。學(xué)校規(guī)定不能曠課，而學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥無(wú)聊的情況下，玩手機(jī)就很自然。若強(qiáng)制不讓上課用手機(jī)，有的學(xué)生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

（5）教學(xué)過(guò)程中存在師生交互少的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學(xué)方式，無(wú)法滿足學(xué)生課后對(duì)授課信息的師生互動(dòng)的要求，教師和學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)不能夠過(guò)多深入交互。學(xué)生在課堂中遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到教師反饋。

2.解決問(wèn)題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計(jì)》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學(xué)時(shí)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計(jì)的精髓，學(xué)生務(wù)必通過(guò)大量動(dòng)手實(shí)踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師上課講授的調(diào)試程序過(guò)程的內(nèi)容以及分析實(shí)際問(wèn)題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生。這樣復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生想看就看，不受時(shí)空約束，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新媒體時(shí)代，學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學(xué)生推送非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。課前推送的資源，能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生上課時(shí)，就有針對(duì)性的聽(tīng)課。課后提供的資源，用來(lái)輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生提供的教學(xué)資源為“書(shū)本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的小測(cè)試，以至于學(xué)生在上課時(shí)不明確學(xué)習(xí)目的。課上學(xué)生表面上認(rèn)真聽(tīng)講，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的有效時(shí)間較少，課后更是無(wú)法復(fù)習(xí)。所以本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號(hào)組成了線上部分。即課下線上學(xué)生主要參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前提供學(xué)習(xí)資源，課后提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋；課中線下結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到討論中來(lái)，還要用到先進(jìn)的認(rèn)知工具――思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問(wèn)題的過(guò)程以可視化的方式記錄下來(lái)，有利于測(cè)評(píng)學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）積極嘗試運(yùn)用新的技術(shù)助力高等學(xué)校課堂教學(xué)改革已成為常態(tài)，在2016年NMC的高等教育地平線報(bào)告中明確提出，高等教育所預(yù)測(cè)的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來(lái)1年內(nèi)會(huì)廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢(shì)為混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。因此在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生使用智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時(shí)移，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺(tái)，支持混合式學(xué)習(xí)。騰訊公司開(kāi)發(fā)的微信公眾平臺(tái)是一款免費(fèi)的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費(fèi)流量較少、資源開(kāi)發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點(diǎn)。微信公眾平臺(tái)具有信息聚合、訂閱推送和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)等交互功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識(shí)存儲(chǔ)。微信公眾號(hào)的建立，為師生互動(dòng)提供了一個(gè)及時(shí)反饋的平臺(tái)，不受時(shí)空約束，能夠讓學(xué)生及時(shí)得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號(hào)組成了線上部分?；谖⑿殴娞?hào)的學(xué)習(xí)資源的組織、程序符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干基于知識(shí)點(diǎn)的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

二、基于O2O的混合式教學(xué)基本過(guò)程（見(jiàn)圖1）

受O2O商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖認(rèn)知工具作為連接線上和線下的手段，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)中，嘗試采用微信公眾號(hào)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)。把教師設(shè)計(jì)的教學(xué)相關(guān)的信息推送給選修該課的學(xué)生，開(kāi)展師生、生生交流。

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；贠2O的混合式教學(xué)，是指線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上提問(wèn)帶動(dòng)線下課堂有針對(duì)性的講授；課中線下采用實(shí)際生活中的問(wèn)題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到討論中來(lái)；以及線下反饋和復(fù)習(xí)鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是在教學(xué)基本過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，是借助于微信公眾號(hào)教師推送的線上資源實(shí)現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)，與學(xué)生互動(dòng)，教師的角色是引導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生的角色是自主探究，知識(shí)的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

思維導(dǎo)圖在基于O2O混合式教學(xué)的基本過(guò)程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號(hào)中教師提供學(xué)習(xí)資源的思維導(dǎo)圖，線下課上組織學(xué)生小組討論，繪制思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，并將課上所繪制的思維導(dǎo)圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號(hào)中。思維導(dǎo)圖適用于組織學(xué)生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級(jí)主題級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將思維可視化，協(xié)助學(xué)生記憶，使其創(chuàng)造力具有個(gè)人特色及多面性，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。有利于測(cè)評(píng)學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號(hào)的“微”特點(diǎn)，基于O2O的混合式教學(xué)的基本過(guò)程中線上提供教學(xué)資源也隨之符合“微”的特點(diǎn)?；谖⑿殴娞?hào)的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干、基于知識(shí)點(diǎn)的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

微信公眾號(hào)對(duì)學(xué)生而言：① 獲取更豐富、全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。② 更加便捷地向教師進(jìn)行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問(wèn)較為全面的反饋。

微信公眾號(hào)對(duì)教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機(jī)會(huì)去吸引學(xué)生。②通過(guò)與學(xué)生的溝通、釋疑更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施基于微信公眾號(hào)的《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，教師的角色從主導(dǎo)課堂的講授者變?yōu)榻o學(xué)生提供指導(dǎo)的引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中，采用小組自主學(xué)習(xí)探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學(xué)生教學(xué)資源到課中基于問(wèn)題的任務(wù)案例入手，小組討論問(wèn)題，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，到公眾號(hào)中，小組互評(píng)，小組成果展示匯報(bào)，到最后教師匯總本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號(hào)的方式，拓展了課堂，增強(qiáng)了與學(xué)生的交互，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生交互過(guò)程中普遍提到的問(wèn)題，匯總整理，將《C程序設(shè)計(jì)》的知識(shí)點(diǎn)微課堂，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。另外根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)小測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生精深練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力。

教學(xué)活動(dòng)流程如圖2所示。

以下以《C程序設(shè)計(jì)》課程中選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程為例，闡述具體的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。

1.課前微信公眾號(hào)線上學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

在“立云談C程序設(shè)計(jì)”微信公眾號(hào)，分三個(gè)模塊（見(jiàn)圖3）來(lái)給學(xué)生提供課前線上學(xué)習(xí)資源，分別是立云課堂（知識(shí)點(diǎn)講解）、立云任務(wù)（對(duì)應(yīng)于課前小測(cè)驗(yàn)）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對(duì)一章內(nèi)容梳理總結(jié)時(shí)采用。在思維導(dǎo)圖中清晰地描述了選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且每種結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法要求、典型例題、注意事項(xiàng)一目了然。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織自己的知識(shí)，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。為了有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在小測(cè)驗(yàn)中先去思考，然后及時(shí)反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復(fù)“01答案”，會(huì)提供微課堂測(cè)驗(yàn)的答案。這樣方便學(xué)生自我檢測(cè)，若有錯(cuò)誤，進(jìn)行深度思考。

方式二：僅對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用精講細(xì)練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對(duì)多分支選擇結(jié)構(gòu)中switch語(yǔ)句的使用，從語(yǔ)法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號(hào)中引用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.線下課堂教學(xué)活動(dòng)

在微信公眾號(hào)的立云任務(wù)（對(duì)應(yīng)于微課堂的微測(cè)驗(yàn)）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實(shí)例，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)分析處理問(wèn)題，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對(duì)一章內(nèi)容梳理總結(jié)時(shí)采用。如圖5所示，每個(gè)節(jié)點(diǎn)還可以展開(kāi)為第二級(jí)節(jié)點(diǎn)，具體展現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、典型例題以及易錯(cuò)點(diǎn)。由于思維導(dǎo)圖比較靈活，還可以通過(guò)收縮節(jié)點(diǎn)的方式，僅顯示某一節(jié)點(diǎn)的信息。在思維導(dǎo)圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構(gòu)中用switch語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生查缺補(bǔ)漏。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以組織學(xué)生思考的過(guò)程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，可視化自己的思想，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。圖6 顯示了選擇結(jié)構(gòu)整個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。

3.課后微信公眾號(hào)線上資源的設(shè)計(jì)

課后公眾號(hào)推送資源的一種是推送知識(shí)點(diǎn)圖文素材的方式，即教師根據(jù)學(xué)生課堂上小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，以圖文混排編輯的方式推送到學(xué)生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學(xué)表達(dá)式a

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)建了“C程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)公眾號(hào)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了基于微信公眾號(hào)推送O2O微型學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)，自我探究；課后自我檢測(cè)，反饋評(píng)價(jià)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，本課程的教學(xué)采用O2O混合式教學(xué)方法。線上提供了自主開(kāi)發(fā)的具有交互功能的微信公眾號(hào)網(wǎng)絡(luò)資源，定時(shí)推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組成實(shí)踐共同體；通過(guò)教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于微信公眾號(hào)的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究――以“單片機(jī)原理與設(shè)計(jì)”課程為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（2）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)；高等數(shù)學(xué)；課程改革；改革特色；改革效果

我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。因?yàn)槲倚W(xué)生為高職高專(zhuān)學(xué)生，入學(xué)時(shí)的高考數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過(guò)去的兩年是學(xué)?！案母镏辏瑒?chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》這門(mén)公共課進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。因此，我們?cè)谇捌谡{(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個(gè)突破，兩個(gè)銜接”?！皟蓚€(gè)突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想?！皟蓚€(gè)銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過(guò)研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。

1課程重點(diǎn)與難點(diǎn)

課程重點(diǎn)：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運(yùn)算，并能夠綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析和處理實(shí)際問(wèn)題。課程難點(diǎn)：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運(yùn)算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對(duì)基本概念理解不透，對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運(yùn)算能力差，因此學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力更差。

2解決的主要問(wèn)題

2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系

對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》三門(mén)課程組成，但是這三門(mén)課程都有自身知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專(zhuān)院校學(xué)制有限、學(xué)時(shí)有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡(jiǎn)單粗暴快的“減學(xué)時(shí)，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識(shí)整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫(xiě)出了一門(mén)教材，業(yè)已出版發(fā)行。

2.2實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

高等數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對(duì)教學(xué)也是秉承老的思想，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講授。一說(shuō)數(shù)學(xué)改革，有的教師就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會(huì)被打破，改革難以開(kāi)展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用“三個(gè)階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講授的弊端；它既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力

教師注重收集整理與學(xué)校各專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時(shí)有效的反映到教學(xué)中來(lái)。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專(zhuān)教育的數(shù)學(xué)案例，使知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，理論與實(shí)踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。

2.4利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，制作了大量動(dòng)畫(huà)、圖形和典型案例庫(kù)，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)了世界大學(xué)城、電子書(shū)包的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書(shū)包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時(shí)間在線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)也更新信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3改革的主要特色

3.1重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容

教研室通過(guò)組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用”的專(zhuān)題調(diào)研，了解到部分文科專(zhuān)業(yè)、特別是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)、特別是電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。

3.2豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想

在教學(xué)活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實(shí)際問(wèn)題）結(jié)合，使得長(zhǎng)期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無(wú)用的觀點(diǎn)，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。

3.3改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書(shū)、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑?，F(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等數(shù)學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)的計(jì)算、繪畫(huà)功能，使得數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，增加知識(shí)的直觀性、生動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課上課下和線下線上，面對(duì)面和線對(duì)線的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4改革特色的效果

經(jīng)過(guò)一年的試點(diǎn)到全校各專(zhuān)業(yè)的推廣，堅(jiān)持“研討—改革—實(shí)踐—再研討—修訂—再實(shí)踐”的方針，切實(shí)提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

4.1提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

通過(guò)利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或ISAS項(xiàng)目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。

4.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果

通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算擬合、矩陣運(yùn)算、傅里葉級(jí)數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專(zhuān)業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長(zhǎng)，需要教育工作者不斷的探索，在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時(shí)代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿活力，才能不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］常安成．高職高專(zhuān)高等數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].科技信息，2010（14）．

篇4

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；在線開(kāi)放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)意義

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”“及立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（200個(gè)左右）和精品在線開(kāi)放課程（1000門(mén)左右）”；要深化落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開(kāi)展信息化教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)真正落地。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程必須建立在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)之上?；A(chǔ)會(huì)計(jì)綜合了理論、實(shí)踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會(huì)計(jì)基本理論和操作技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的重要性和與實(shí)踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來(lái)隨著生源素質(zhì)的下降和學(xué)生個(gè)體差異的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中凸顯出以下問(wèn)題：抽象的課堂教學(xué)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差；教材案例不真實(shí)、忽略技能訓(xùn)練，使課堂學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐接軌；學(xué)生無(wú)法按照自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課下無(wú)法與教師進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽(tīng)課；通過(guò)線下的討論、提問(wèn)等形式，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使信息技術(shù)與教育教學(xué)理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開(kāi)放課程國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在線開(kāi)放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。在此后的一段時(shí)間里，很多學(xué)者對(duì)在線開(kāi)放課程開(kāi)展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類(lèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)明顯增多，學(xué)者們主要從與在線開(kāi)放課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)分等方面著手進(jìn)行分析?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高［2006］14號(hào)）要求深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，推動(dòng)建設(shè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。近年來(lái)，依據(jù)14號(hào)文件，為深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才，因此，高職院校會(huì)計(jì)在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項(xiàng)重要選擇。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)目標(biāo)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)放課程研究目標(biāo)是：以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個(gè)資源共享、高職教育理念突出、實(shí)用開(kāi)放的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程，從而實(shí)現(xiàn)在線課程的隨時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在線課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)如下：(一)典型、豐富、實(shí)踐性強(qiáng)校企深度合作，通過(guò)將高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實(shí)踐內(nèi)容的個(gè)性結(jié)合起來(lái)，突出課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)踐性。(二)共享、開(kāi)放、實(shí)用建設(shè)完善的在線開(kāi)放課程，突出共享性、開(kāi)放性和實(shí)用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家、教師的學(xué)習(xí)需求。最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)自主使用精品在線開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時(shí)反映行業(yè)的發(fā)展情況。

四、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)內(nèi)容

筆者借鑒現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外開(kāi)放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國(guó)家級(jí)和省級(jí)高職院校課程資源庫(kù)和在線開(kāi)放課程，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)放課程的研究?jī)?nèi)容主要包括：在線開(kāi)放課程內(nèi)容的選擇、課程學(xué)時(shí)的安排、在線課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)組織和考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中包括如下重點(diǎn)工作：一是，針對(duì)課程重難點(diǎn)打造微課視頻。二是，針對(duì)90后學(xué)生特點(diǎn)，制作FALSE動(dòng)畫(huà)和交互游戲，將課程知識(shí)融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。三是，做好實(shí)訓(xùn)中的過(guò)程性管理，增強(qiáng)師生互動(dòng)，完善多元化課程評(píng)價(jià)體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實(shí)性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開(kāi)放課程建設(shè)資源編寫(xiě)配套“一體化”基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材。五、結(jié)語(yǔ)建設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺(tái)相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽(tīng)課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題；通過(guò)線下的討論、提問(wèn)等形式解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

［關(guān)鍵詞］混合教學(xué)模式;高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)改革

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的后續(xù)課程,拓寬并加深了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)類(lèi)型,主要涉及企業(yè)特定條件下的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理。與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他課程相比,高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具有超前性、理論性和技術(shù)性特點(diǎn)。然而,一直以來(lái)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程大多通過(guò)面授的形式進(jìn)行,學(xué)生只能被動(dòng)接受,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,課堂參與度也不高。[1]長(zhǎng)此以往,學(xué)生的理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力都得不到鍛煉,教師也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,不能采取有效的措施提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式能充分利用線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境,從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解能力,這都是單純的線下教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能達(dá)到的。針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特殊性,本研究從課前線上教學(xué)資源建設(shè)、課中線下教學(xué)模式革新、課后教學(xué)內(nèi)容鞏固,以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面入手,探索混合教學(xué)模式在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用,為今后的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論參考。

一、混合教學(xué)模式理論

混合教學(xué)模式通過(guò)運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)以及電子設(shè)備,將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)兩種模式相結(jié)合,在突出教師引導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而提高教學(xué)效果。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生通過(guò)面授課程與教師進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)以獲得對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。[3]然而,面對(duì)面學(xué)習(xí)受到課時(shí)限制。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般是48學(xué)時(shí),每?jī)芍苡?次課,學(xué)生和老師之間的溝通受到很大制約,僅僅依靠面授課不足以讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。混合教學(xué)模式為學(xué)生和教師解決了該問(wèn)題。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生課下學(xué)習(xí),擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。有研究者研究了數(shù)字視頻剪輯技術(shù)在美國(guó)國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則(IFRS)課程教學(xué)中的使用,發(fā)現(xiàn)該技術(shù)能更好地吸引學(xué)生的注意力和課堂參與度,學(xué)生與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員合作制作視頻,使IFRS課堂變得更加生動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[4]在另一項(xiàng)研究中,有研究者研究了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(Moodle)在英國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程中的使用,認(rèn)為Moodle為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)混合的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)對(duì)各種媒體和技術(shù)的使用,提升了學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。[5]有研究者研究了混合學(xué)習(xí)環(huán)境在澳大利亞大學(xué)公司法課程中的使用,發(fā)現(xiàn)當(dāng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生被分配到“電梯游說(shuō)”任務(wù)時(shí),他們的口頭溝通能力和信息通信技術(shù)能力都得到了提高。[6]我國(guó)學(xué)者李亞榮等人分析了如何采用藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)在線支持平臺(tái),并采用混合式教學(xué)方法實(shí)施管理會(huì)計(jì)課程線上線下的教學(xué)以提升教學(xué)效果。[7]總之,混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。雖然混合教學(xué)模式在其他學(xué)科已有應(yīng)用,但在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究。

二、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是繼基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后的一門(mén)涉及企業(yè)特殊業(yè)務(wù)的課程,突破和擴(kuò)展了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容。與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的其他課程相比,高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論性和前沿性更高,會(huì)計(jì)處理的技術(shù)性也更強(qiáng)。

(一)涉及知識(shí)面較廣

在學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論和處理方法時(shí),學(xué)生除了要準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí),還需要了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,并綜合運(yùn)用。例如,在非同一控制下的企業(yè)合并中,要按照公允價(jià)值對(duì)獲取的各項(xiàng)資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價(jià)值進(jìn)行調(diào)整,此時(shí),賬面價(jià)值與計(jì)稅基礎(chǔ)就會(huì)出現(xiàn)差異,應(yīng)確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅資產(chǎn)或負(fù)債。這一過(guò)程要求學(xué)生掌握中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí),了解稅法中所得稅的有關(guān)規(guī)定并能加以運(yùn)用。租賃會(huì)計(jì)中對(duì)承租人最低租賃付款額現(xiàn)值、未確認(rèn)融資費(fèi)用分?jǐn)偮实挠?jì)算需要用到財(cái)務(wù)管理貨幣時(shí)間價(jià)值中年金現(xiàn)值和復(fù)利現(xiàn)值的計(jì)算方法。套期保值業(yè)務(wù)中對(duì)不同類(lèi)型套期工具的會(huì)計(jì)處理需要了解和掌握金融學(xué)以及中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。

(二)業(yè)務(wù)復(fù)雜度較高

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要是對(duì)通用的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行闡述,而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要在此基礎(chǔ)上,對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行拓展和延伸。[1]例如,企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部?jī)蓚€(gè)企業(yè)之間一方對(duì)另外一方進(jìn)行的股權(quán)投資,根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)理論,投資方應(yīng)確認(rèn)投資成本和投資收益,被投資企業(yè)確認(rèn)股本。但從企業(yè)集團(tuán)的角度來(lái)看,這種投資和被投資關(guān)系并不存在,在編制合并報(bào)表時(shí)要將投資企業(yè)的長(zhǎng)期股權(quán)投資與被投資企業(yè)的所有者權(quán)益進(jìn)行抵銷(xiāo)。與之相類(lèi)似的還有集團(tuán)內(nèi)部存貨交易的抵銷(xiāo)、債權(quán)債務(wù)的抵銷(xiāo)等。期末在確定合并凈利潤(rùn)時(shí)要?jiǎng)澐稚贁?shù)股東凈利潤(rùn)和歸屬于母公司股東的凈利潤(rùn),跨期編制合并報(bào)表時(shí)要考慮抵銷(xiāo)分錄的連續(xù)性以及抵銷(xiāo)對(duì)期初利潤(rùn)的影響。這些都需要從集團(tuán)整體的角度去分析問(wèn)題,增加了業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜程度。

(三)理論水平較高

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的復(fù)雜性和綜合性,決定了很多具體業(yè)務(wù)的處理具有一定的可研究性,甚至還是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。[8]例如,對(duì)企業(yè)合并過(guò)程中商譽(yù)的確認(rèn)問(wèn)題,理論界有不同的觀點(diǎn),如永久性資產(chǎn)觀、可攤銷(xiāo)資產(chǎn)觀或權(quán)益抵銷(xiāo)項(xiàng)目觀。我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則把商譽(yù)作為一項(xiàng)資產(chǎn)單獨(dú)確認(rèn),并于期末進(jìn)行減值測(cè)試。這是由我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和特殊的經(jīng)濟(jì)體制決定的,但該方法是否合適還有待研究。此外,對(duì)合并報(bào)表的編制,國(guó)際上存在三種不同的理論,即母公司理論、所有權(quán)理論和經(jīng)濟(jì)實(shí)體理論,每種理論的側(cè)重點(diǎn)是不同的。通過(guò)對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及與我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度的相互銜接度等方面綜合分析,學(xué)者普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)體理論更符合我國(guó)的實(shí)際需要。在外幣折算部分,外幣報(bào)表的折算也有很多方法可供選擇,如現(xiàn)行匯率法、流動(dòng)與非流動(dòng)法、貨幣與非貨幣法以及時(shí)態(tài)法。只有對(duì)每種方法都有更深入的理解,才能找到最適合我國(guó)的會(huì)計(jì)處理方法。

三、混合教學(xué)模式在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)完善線上課程教學(xué)資源

依托網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的混合教學(xué)模式,通過(guò)線上課程建設(shè),拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。[9]線上課程建設(shè)包括資源上傳和線上反饋兩個(gè)方面。在資源上傳方面,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為資源上傳提供了很多平臺(tái),如中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線和釘釘?shù)?這些平臺(tái)具有豐富的在線功能,學(xué)生能快速地訪問(wèn)在線學(xué)習(xí)資料。教師可以根據(jù)自己的需要,將教學(xué)過(guò)程中積累的素材與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合,如教學(xué)PPT與教學(xué)短視頻或者案例資源的結(jié)合就體現(xiàn)出此優(yōu)勢(shì)。在提供網(wǎng)絡(luò)資源時(shí),教師可以采用視頻、文檔、音頻、圖片或鏈接等多種形式,對(duì)易于理解的基礎(chǔ)知識(shí)可進(jìn)行簡(jiǎn)化資料的準(zhǔn)備,對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)則需要重點(diǎn)準(zhǔn)備,最后把這些資源上傳到平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)。在線上反饋方面,教師可以通過(guò)多種方式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的掌握情況,如讓學(xué)生參與課程相關(guān)小視頻的討論,給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),或者直接通過(guò)社交軟件,如QQ和微信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。學(xué)生也能在開(kāi)始面授課之前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備,并帶著對(duì)課程內(nèi)容的疑惑進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到進(jìn)一步提高。

(二)革新線下教學(xué)模式

由于基礎(chǔ)知識(shí)已通過(guò)課前線上資源的形式,在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí),教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及課前測(cè)試所反饋的結(jié)果,采用多種形式的線下教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂鞏固。1.案例教學(xué)法高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有專(zhuān)題性特點(diǎn),如非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)和企業(yè)合并業(yè)務(wù)等都是一個(gè)專(zhuān)題,包含完整的業(yè)務(wù)流程。對(duì)此,教師可采用案例教學(xué)法,選取典型案例,讓學(xué)生根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流,提出解決問(wèn)題的辦法。例如,在講解企業(yè)合并內(nèi)容時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)“云南白藥收購(gòu)白藥控股”“阿里巴巴收購(gòu)餓了么”“中糧并購(gòu)蒙?！钡劝咐姆治?判斷案例的合并類(lèi)型,認(rèn)定合并方與被合并方,以及計(jì)量合并成本等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入理解。同時(shí),教師還可以對(duì)案例提出一些開(kāi)放性問(wèn)題,如采用現(xiàn)金支付或股權(quán)支付進(jìn)行并購(gòu)對(duì)并購(gòu)雙方產(chǎn)生的影響是否存在差異,是否會(huì)因?yàn)橹Ц斗绞降牟煌a(chǎn)生并購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)等。在講解債務(wù)重組部分內(nèi)容時(shí),教師可以針對(duì)案例,讓學(xué)生分析債務(wù)重組的方式、債務(wù)人債務(wù)重組利得和債權(quán)人債務(wù)重組損失的金額,進(jìn)一步要求學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)會(huì)計(jì)分錄,通過(guò)一步步的分析,提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解能力以及賬務(wù)處理能力。2.探究式教學(xué)法高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門(mén)理論與知識(shí)并重的課程,其中有些內(nèi)容仍然存在爭(zhēng)議,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,以提高其創(chuàng)新能力和研究能力。例如,商譽(yù)的確認(rèn)和計(jì)量問(wèn)題,由于近年來(lái)并購(gòu)業(yè)務(wù)增多以及被并購(gòu)企業(yè)高估值情況頻發(fā),企業(yè)確認(rèn)的商譽(yù)價(jià)值也屢創(chuàng)新高,從而導(dǎo)致企業(yè)面臨商譽(yù)減值的巨額風(fēng)險(xiǎn)。這種商譽(yù)確認(rèn)方法是否合理?在商譽(yù)的后續(xù)計(jì)量過(guò)程中,系統(tǒng)攤銷(xiāo)法還是永久保留法更為合理?針對(duì)這些問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,發(fā)表自己的觀點(diǎn),以提高其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在合并報(bào)表業(yè)務(wù)中合并范圍的確定方面,教師可以讓學(xué)生就控制標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自己的理解。如母公司擁有半數(shù)以上表決權(quán)的被投資企業(yè)一定能納入合并報(bào)表的編制范圍嗎?表決權(quán)未達(dá)到半數(shù)一定不能納入合并報(bào)表的編制范圍嗎?在確定合并范圍時(shí),是否應(yīng)當(dāng)考慮其他潛在表決權(quán),如當(dāng)期可轉(zhuǎn)換的公司債券,當(dāng)期可執(zhí)行的認(rèn)股權(quán)證?通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的思維,使課堂變得更有活力,也充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念。3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的方式,學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者,教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的合作者。在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程中也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換,教師只是引導(dǎo)者,學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的闡述和演繹。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)通過(guò)線上資源的自主學(xué)習(xí)對(duì)基本知識(shí)有了一定的了解,課堂時(shí)間可以更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行分析,組織學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論,以加深其對(duì)課程知識(shí)的理解。教師在課堂教學(xué)中主要進(jìn)行課堂組織、傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,并在學(xué)生不理解時(shí)進(jìn)行啟發(fā)或引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)有效的溝通交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后擴(kuò)展鞏固、復(fù)習(xí)

課后鞏固是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師主要通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)或考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但這種方式過(guò)于形式化,學(xué)生常常為獲取較高的平時(shí)成績(jī)或期末考試成績(jī)而進(jìn)行被動(dòng)的復(fù)習(xí)。因此,需要用新的方式進(jìn)行課后鞏固和復(fù)習(xí)。在混合教學(xué)模式下,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的技術(shù)布置作業(yè)或進(jìn)行測(cè)試,例如,設(shè)置作業(yè)完成的截止時(shí)間,提高學(xué)生的緊迫感,達(dá)到監(jiān)督目的。通過(guò)智能組卷方式,為學(xué)生選擇更有針對(duì)性的習(xí)題,無(wú)須手動(dòng)收集和整理。智能閱卷功能可以對(duì)學(xué)生的完成情況直接打分,減少教師的批改任務(wù)。系統(tǒng)還可以自動(dòng)記錄、分析學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的薄弱項(xiàng),方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外,教師還可以布置一些拓展題,例如,讓學(xué)生收集最新的會(huì)計(jì)法規(guī),以及與高級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)相關(guān)的財(cái)經(jīng)新聞,并把自己對(duì)這些資料的理解到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)進(jìn)行交流,提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過(guò)考試打分的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式應(yīng)縮減卷面成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)分中的比重,適當(dāng)增加線上學(xué)習(xí)得分的比重。混合教學(xué)模式下,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面。第一,線上學(xué)習(xí)參與度占總成績(jī)的40%。主要查看學(xué)生對(duì)教師的課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、在線測(cè)試得分以及參與討論回帖次數(shù)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第二,線下課堂表現(xiàn)占30%。主要考查學(xué)生參與案例討論的情況,從課堂發(fā)言、小組討論、回答質(zhì)量等方面查看學(xué)生是否能利用課程知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。第三,課后小測(cè)驗(yàn)占30%。主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況,以及對(duì)課后知識(shí)拓展的理解等。綜合所有得分后,教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的了解,并針對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的表現(xiàn)進(jìn)行課程分析,提高教學(xué)效果。四、混合教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題及相關(guān)建議雖然以往學(xué)者對(duì)混合教學(xué)模式已進(jìn)行了大量的研究,并已將其引入高校教學(xué)實(shí)踐的部分課程中,但是也應(yīng)該注意在具體實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。首先,混合教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督。大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍繁重,由于學(xué)習(xí)過(guò)程缺少監(jiān)督,學(xué)生容易找他人代替完成學(xué)習(xí)記錄和在線測(cè)試,甚至直接放棄課程的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果不佳。因此,教師需要通過(guò)線上學(xué)習(xí)記錄、課堂提問(wèn),測(cè)試等手段,把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,督促學(xué)生及時(shí)有效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。其次,線上資源良莠不齊,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提煉加工,提高教學(xué)資源質(zhì)量。線上資源的表現(xiàn)形式多樣,而且內(nèi)容與課程知識(shí)可能出現(xiàn)不一致或難易程度不同。教師需要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行仔細(xì)的提煉加工,去除質(zhì)量差以及表述矛盾的內(nèi)容,從而避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑。最后,教學(xué)過(guò)程中,線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)容易脫節(jié),導(dǎo)致線上和線下教學(xué)出現(xiàn)內(nèi)容不能平行推進(jìn)的問(wèn)題。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意線上和線下教學(xué)內(nèi)容的相互補(bǔ)充和融合。線上資源要為線下教學(xué)服務(wù),線下課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能更好地發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”等的建設(shè)意見(jiàn)和要求，緊接著高教廳開(kāi)展了“金課”認(rèn)定工作。對(duì)金課的界定既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對(duì)在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程，也是金融學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門(mén)金融學(xué)入門(mén)課程，它涉及的金融知識(shí)面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、成績(jī)絕對(duì)化等突出問(wèn)題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過(guò)線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開(kāi)。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等一系列龐雜的金融知識(shí)分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識(shí)模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對(duì)照教材和ppt觀看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測(cè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識(shí);同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國(guó)金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類(lèi)資源:一是各種金融類(lèi)的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書(shū)目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開(kāi)，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開(kāi)。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)。線下授課對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。在授課過(guò)程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專(zhuān)題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，符合我國(guó)當(dāng)前對(duì)“新文科”專(zhuān)業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開(kāi)。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識(shí)講解之前，會(huì)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡(jiǎn)單的提前預(yù)習(xí)，而是通過(guò)錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)章節(jié)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)課程平臺(tái)上有專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題在平臺(tái)提問(wèn)，教師會(huì)為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動(dòng)討論題，發(fā)表自己對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的好習(xí)慣，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的一把雙刃劍。如何對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時(shí)間”。首先將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生形成約束，如果個(gè)別學(xué)生臨時(shí)有事也可自行安排其他時(shí)間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動(dòng)靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長(zhǎng)+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺(tái)反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長(zhǎng)加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實(shí)施方式

通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個(gè)部分，通過(guò)運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動(dòng)討論等任務(wù)的完成情況。表?yè)P(yáng)按時(shí)和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹(shù)立先進(jìn)典型;對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生扣減平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著將學(xué)生線上檢測(cè)的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過(guò)程則是有針對(duì)性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，提醒學(xué)生注意一些容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)知識(shí)。講授過(guò)程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會(huì)邊講授邊提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)也會(huì)再次提問(wèn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過(guò)程中還會(huì)提出一些開(kāi)放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。同時(shí)還會(huì)將我國(guó)改革開(kāi)放的偉大成就融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)展———“教學(xué)相長(zhǎng)”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師則是聽(tīng)眾和指導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分成八個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)小組選定一個(gè)專(zhuān)題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁(yè)、論文、專(zhuān)著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)專(zhuān)題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個(gè)專(zhuān)題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，并最終給出這項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專(zhuān)業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過(guò)程中拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力，為今后寫(xiě)作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺(tái)，但是整個(gè)過(guò)程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

3“235”課程評(píng)價(jià)體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評(píng)價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過(guò)程動(dòng)態(tài)化”。課程考核采用“235課程評(píng)價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時(shí)成績(jī)+30%線上成績(jī)+50%期末成績(jī)”構(gòu)成?！?35評(píng)價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對(duì)標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程展開(kāi)。20%平時(shí)成績(jī)通過(guò)授課過(guò)程中的提問(wèn)、分組討論、專(zhuān)題研討和每章節(jié)的檢測(cè)來(lái)反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考察知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的專(zhuān)題研討中，將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的思政目標(biāo)。30%線上成績(jī)通過(guò)線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動(dòng)討論，設(shè)置開(kāi)放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上表達(dá)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，教師再通過(guò)答疑、評(píng)論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對(duì)一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生考前查找資料，考試時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國(guó)家法律法規(guī)、倫理道德、改革開(kāi)放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書(shū)育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過(guò)綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢(shì)，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動(dòng)教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹(shù)兩個(gè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺(tái)上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地、無(wú)限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問(wèn)、投票、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動(dòng)的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問(wèn)等溝通活動(dòng)的需要。“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動(dòng)教學(xué)工具聯(lián)動(dòng)，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動(dòng)中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開(kāi)展。

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篇7

由武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院周茂君教授主編的這套新媒體系列叢書(shū)，包括《新媒體概論》（周茂君）、《新媒體技術(shù)》（洪杰文）、《新媒體廣告》（張玲）、《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》（周麗玲）、《新媒體運(yùn)營(yíng)》（劉友芝）、《全媒體新聞報(bào)道》（馬二偉）、《網(wǎng)絡(luò)視頻拍攝與制作》（李明海）、《新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與編輯》（楊）、《Web技術(shù)原理與操作技巧》（何明貴）和《英美主流媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型》（侯曉艷）十本。它們重點(diǎn)從技術(shù)、傳播、營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)方面，梳理出較為系統(tǒng)、完整的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教學(xué)體系框架，并在內(nèi)容設(shè)置上將案例導(dǎo)入、理論探討與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用三者緊密結(jié)合，從而構(gòu)成一個(gè)完整的整體。

一、編寫(xiě)體例向國(guó)外高校案例化教學(xué)看齊

傳播學(xué)是理論與實(shí)操并重的學(xué)科。在傳播學(xué)領(lǐng)域誕生了許多傳播理論，這些都是學(xué)生所必須掌握的理論知識(shí)，同時(shí)這一領(lǐng)域也非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作。案例教學(xué)是聯(lián)系理論與實(shí)際的一個(gè)很好方式，既能讓理論知識(shí)容易被理解，增加內(nèi)容的可讀性，又能增加理論的說(shuō)服力，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在國(guó)外，以案例分析為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探討的教材十分流行。國(guó)外高校各類(lèi)教材都追求案例化教學(xué)，其中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是：理論知識(shí)的介紹和案例分析的比例比較均衡，并且時(shí)常用經(jīng)典的或典型的案例來(lái)說(shuō)明或者印證有關(guān)理論觀點(diǎn)。但是，在國(guó)內(nèi)，這類(lèi)教材在傳播學(xué)研究領(lǐng)域比較少見(jiàn)。就目前而言，國(guó)內(nèi)教材一貫的體例是在每一章前，以導(dǎo)入閱讀的方式，提出本章所要講述的問(wèn)題，即“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)要求”，或者總結(jié)每一章的學(xué)習(xí)目的和框架，然后以分節(jié)的方式，依次對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，以達(dá)到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這種方式雖然能夠比較直接地傳遞理論知識(shí)，但是閱讀起來(lái)比較枯燥，并且不易理解。

本套新媒體系列叢書(shū)在編寫(xiě)體例上向國(guó)外高校案例化教學(xué)看齊。每章的開(kāi)篇導(dǎo)入新媒體案例，由此引發(fā)出本章的相關(guān)內(nèi)容和話題，然后再進(jìn)入理論前沿，展開(kāi)問(wèn)題探討，最后是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。如此，案例導(dǎo)入、理論探討與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用三者由淺入深，又深入淺出，并相得益彰。比如周茂君的《新媒體概論》、周麗玲的《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》、張玲的《新媒體廣告》和楊的《新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與編輯》等，在每一章前都導(dǎo)入了新媒體案例，再結(jié)合案例引出理論問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步闡釋。而李明海的《網(wǎng)絡(luò)視頻拍攝與制作》、洪杰文的《新媒體技術(shù)》以及何明貴的《Web技術(shù)原理與操作技巧》也在各章中引入大量的案例，試圖通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)讀者思考問(wèn)題。

這在很大程度上避免了同類(lèi)新媒體圖書(shū)編寫(xiě)中存在的問(wèn)題――要么全是枯燥的理論表述，要么全是一個(gè)個(gè)的案例堆砌，缺少理論與案例的結(jié)合，也缺少知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。這種由案例導(dǎo)入理論知識(shí)，再由理論探討進(jìn)入知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的體例，是對(duì)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與借鑒，順應(yīng)了案例化教學(xué)發(fā)展的潮流，是與國(guó)際接軌所邁出的重要一步。

二、由案例導(dǎo)入引出理論話題

通過(guò)導(dǎo)入與本章內(nèi)容相關(guān)的新媒體案例，提出問(wèn)題，引出本章要討論的理論話題，以小見(jiàn)大，由淺入深，能讓讀者以最快的速度對(duì)本章內(nèi)容有所感知，同時(shí)能夠根據(jù)案例指引，主動(dòng)思考問(wèn)題，增加讀者的好奇心和求知欲。

本套新媒體系列叢書(shū)所選案例具有趣味性、新鮮性和代表性三個(gè)特點(diǎn)：

第一，趣味性。首先，作為案例，相較于枯燥的理論知識(shí)，本身就具有極強(qiáng)的閱讀性。其次，作者選用獨(dú)特的視角呈現(xiàn)案例。最后，為了更好的闡釋顯現(xiàn)內(nèi)容，作者在案例中加入了許多配圖，便于讀者理解文字內(nèi)容。

第二，新鮮性。本套新媒體系列叢書(shū)以近5年案例為主，尤其是2013年、2014年和2015年。

第三，代表性。本套系列叢書(shū)所選的案例，從選題方向和傳播廣度來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的代表性。

本套叢書(shū)的內(nèi)容覆蓋技術(shù)、傳播和營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)方面，符合學(xué)科發(fā)展方向，能夠從整體上把握新媒體學(xué)科。導(dǎo)入案例的目的是為了引出理論話題，那么案例與理論的相關(guān)性就顯得非常重要。理論知識(shí)學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味，而案例能夠從淺層次觸及理論知識(shí)，并且吸引讀者深入探究。比如在關(guān)于技術(shù)方面的理論知識(shí)介紹上，李明海在《網(wǎng)絡(luò)視頻拍攝與制作》第1章“網(wǎng)絡(luò)視頻概述”中，為了介紹什么是網(wǎng)絡(luò)視頻，作者在這一章末以“拓展閱讀”的方式分享網(wǎng)絡(luò)視頻的案例，在案例中以國(guó)內(nèi)各大視頻網(wǎng)站如愛(ài)奇藝、優(yōu)酷、土豆、騰訊、樂(lè)視等為主體，分析它們的生產(chǎn)狀態(tài)，提到了網(wǎng)絡(luò)視頻的興起、網(wǎng)絡(luò)視頻的版權(quán)問(wèn)題、視頻網(wǎng)站上市以及視頻網(wǎng)站在新的競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)下如何生存的問(wèn)題。通過(guò)案例的形式，引入到與網(wǎng)絡(luò)視頻相關(guān)的理論知識(shí)，讓讀者能夠直接理解網(wǎng)絡(luò)視頻的含義，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻產(chǎn)業(yè)有一個(gè)初步的了解，這是案例導(dǎo)入引出理論知識(shí)典型范例。對(duì)于一些難以區(qū)分和辨析的概念，引入案例是一個(gè)不錯(cuò)的方式。周茂君在《新媒體概論》第5章“傳播參與者：從受眾到網(wǎng)眾”中，列舉了Twitter和新浪微博的案例，并且提出新媒體給人們帶來(lái)了深刻的轉(zhuǎn)變：作為傳播活動(dòng)的一個(gè)構(gòu)成部分，我們由當(dāng)初被動(dòng)的受眾，變成了現(xiàn)在主動(dòng)的網(wǎng)眾，我們的角色不再僅僅是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地參與到信息的生產(chǎn)和傳播中，并影響著傳播效果。這個(gè)案例從人們生活出發(fā)，選擇了人們所熟悉的社交平臺(tái)――微博，從微博的興起和發(fā)展說(shuō)起，讓人們感知到自己作為傳播者在角色轉(zhuǎn)換上所發(fā)生的變化，然后引出理論知識(shí)部分――受眾和網(wǎng)眾。這樣，讀者對(duì)于受眾和網(wǎng)眾就有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，也知道受眾和網(wǎng)眾最基本的區(qū)別，對(duì)于接下來(lái)的理論學(xué)習(xí)是非常具有幫助的。周麗玲在《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》第6章“搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)”中，為了更好的闡述搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的概念和特征，概括搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的基本方法，在本章前引入了伊利的搜索引擎廣告作為案例分析：在倫敦奧運(yùn)會(huì)期間，伊利集團(tuán)與搜狗輸入法進(jìn)行合作，用戶可以定制倫敦大巴元素的搜狗輸入法皮膚，為了配合線上“伊利搜狗大巴”互動(dòng)活動(dòng)，搜狐《奧運(yùn)早新聞》主持人帶隊(duì)到倫敦街頭，尋找伊利的紅色大巴，呼應(yīng)線上互動(dòng)。在本次活動(dòng)期間，伊利奧運(yùn)大巴皮膚的總體下載量達(dá)到2496803次，線上互動(dòng)參與量為3990163，《奧運(yùn)早新聞》播放次數(shù)為4500000次。案例一方面展示了搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的市場(chǎng)潛力，另一方面初步呈現(xiàn)了搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的一種基本形式，在案例的驅(qū)動(dòng)下，讀者對(duì)于搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)有初步的印象，這樣有利于后期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、從理論探討到知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用

對(duì)于理論知識(shí)的探討，只是停留在認(rèn)識(shí)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，也就是“深入”以后還要“淺出”。本套新媒體系列叢書(shū)，非常注重理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

理論是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的總結(jié)和升華，來(lái)源于實(shí)際，最終要回歸到實(shí)際中。本套新媒體系列叢書(shū)強(qiáng)調(diào)“深入”之后的“淺出”。所謂“淺出”，就是通過(guò)一定的案例，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。如周麗玲在《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》第11章APP營(yíng)銷(xiāo)中，在介紹了APP營(yíng)銷(xiāo)的概念、類(lèi)別、歷史、營(yíng)銷(xiāo)模式和策略之后，為了更好地讓讀者掌握APP營(yíng)銷(xiāo)中“有用是前提”這一準(zhǔn)則，介紹了可口可樂(lè)推出的名為CHOCK的手機(jī) APP案例，用戶下載此款A(yù)PP后，在制定的可口可樂(lè)沙灘電視廣告播出時(shí)開(kāi)啟APP，當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)可口可樂(lè)瓶蓋，且手機(jī)出現(xiàn)震動(dòng)的同時(shí)，揮動(dòng)手機(jī)去抓取電視畫(huà)面中的瓶蓋，每次最多可捕捉到3個(gè)，廣告結(jié)束時(shí)，就可以在手機(jī) APP中揭曉獎(jiǎng)品結(jié)果，獎(jiǎng)品都是汽車(chē)之類(lèi)的重量級(jí)獎(jiǎng)品，對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)頗具吸引力。這個(gè)案例充分說(shuō)明了手機(jī)APP即使功能單一，但是它們能給用戶提供實(shí)用的價(jià)值和功能，就能吸引消費(fèi)者，所以，在設(shè)計(jì)APP廣告時(shí)，要考慮“有用是前提”這一準(zhǔn)則。

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)核心課程，一體化教學(xué)，教學(xué)資源

高等職業(yè)教育始終要以培養(yǎng)藝德雙馨，滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)崗位高技能人才的需求，這是我國(guó)高等職業(yè)教育所肩負(fù)不可推卸的歷史使命，而對(duì)于應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用“一體化”的的教育教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施綜合素質(zhì)與綜合技能的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，完成對(duì)每一屆學(xué)生的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中是離不開(kāi)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建與課程建設(shè)，只有完成了對(duì)課程體系的構(gòu)建，才能更好地實(shí)施對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，完成對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的一般要求。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。以應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系的一般要求是以應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面向的主要職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，分析崗位上典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析，確定行動(dòng)領(lǐng)域，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完成工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)。這其中對(duì)崗位職業(yè)能力的分析是基礎(chǔ)，圍繞完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的靈魂。

2.專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的方法。專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)是由課程的教學(xué)模式來(lái)決定的，教學(xué)模式的確定以后，根據(jù)教學(xué)模式來(lái)確定課程的組織結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容安排和教材內(nèi)容的編寫(xiě)方式。結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力不足和自我控制能力低等特點(diǎn)，導(dǎo)致了他們對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握的能力差，對(duì)于一般性的理論知識(shí)要求的內(nèi)涵也理解不透問(wèn)題，利用傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，效果不理想，甚至沒(méi)有效果，但是這些學(xué)生對(duì)于過(guò)程性知識(shí)與技能的掌握卻有一定的天賦，即在完成具體的工作任務(wù)的過(guò)程中，完成對(duì)工作過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)?；诖耍瑢?zhuān)業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)是滿足完成教學(xué)做一體化教學(xué)模式下的課程教學(xué)實(shí)施的要求。

3.專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)實(shí)踐設(shè)案例分析

以我院應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)（Ⅰ）―離子膜燒堿生產(chǎn)操作》為例，剖析專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程，以期達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

3.1課程建設(shè)思路設(shè)計(jì)。以生產(chǎn)一線真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)―離子膜燒堿生產(chǎn)的生產(chǎn)流程為主線，融理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能為一體，將空洞、枯燥的理論知識(shí)結(jié)合著生產(chǎn)任務(wù)的完成過(guò)程而進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。要明確本門(mén)課程需要完成的主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇課程建設(shè)的主線，在主線上添加相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與技能操作點(diǎn)，使每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的內(nèi)容與將要達(dá)到的職業(yè)能力十分吻合。

3.2課程內(nèi)容選取。根據(jù)我院“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式建立的課程體系，結(jié)合應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的要求，按照化工總控工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)機(jī)反應(yīng)工標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)完成崗位工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求，我們把化工管路、部分化工單元設(shè)備操作、化工設(shè)備、無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)工藝技術(shù)等方面的技能與知識(shí)，通過(guò)“逆向分解、整合重構(gòu)、動(dòng)態(tài)反饋、循環(huán)提升”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)法，重構(gòu)課程內(nèi)容，將這些知識(shí)與技能有機(jī)的融入到真實(shí)的離子膜燒堿生產(chǎn)工藝生產(chǎn)任務(wù)中，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際情況，選取了離子膜燒堿生產(chǎn)過(guò)程中的一次鹽水制備、二次鹽水精制、精制鹽水電解、氯氫氣處理和液氯生產(chǎn)五個(gè)典型生產(chǎn)任務(wù)，作為本門(mén)課程教學(xué)實(shí)施的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)載體。

3.3課程建設(shè)的目標(biāo)。通過(guò)“做中學(xué)、做中教、學(xué)中做”一體化模式完成《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)（Ⅰ）―離子膜燒堿生產(chǎn)操作》組織教學(xué)過(guò)程后，要達(dá)到學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)過(guò)程所需要的基本技能與理論知識(shí)，具體包括常見(jiàn)管路、管件及其材質(zhì)選用常識(shí)；化工生產(chǎn)過(guò)程常見(jiàn)部分化工單元操作，如流體輸送、流體輸送機(jī)械、膜分離技術(shù)、非均相物系分離、傳熱與冷凍等；生產(chǎn)過(guò)程中的典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、設(shè)備的開(kāi)停車(chē)操作與日常運(yùn)行與維護(hù)保養(yǎng)；整個(gè)生產(chǎn)裝置的基本開(kāi)停車(chē)、緊急停車(chē)和生產(chǎn)過(guò)程中常見(jiàn)事故處理方法等。以打造高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在無(wú)機(jī)化工產(chǎn)品生產(chǎn)崗位上所需要的崗位職業(yè)能力。

3.4課程教學(xué)資源的建設(shè)。為了完成本課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，主要建設(shè)了教學(xué)情境卡；電子教案；生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、特色教學(xué)錄像、教學(xué)條件錄像；離子膜燒堿生產(chǎn)flash虛擬車(chē)間；教學(xué)課件PPt；課程設(shè)計(jì)課件；圖片庫(kù)；習(xí)題庫(kù)；開(kāi)發(fā)了生產(chǎn)仿真軟件；虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；趣味文獻(xiàn)；企業(yè)案例；主要工作設(shè)備的工作原理、工作過(guò)程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)2D動(dòng)畫(huà)庫(kù)；主要工作設(shè)備的工作原理、工作過(guò)程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)工業(yè)應(yīng)用案例3D仿真動(dòng)畫(huà)庫(kù)；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)、項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。圍繞一體化的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了這些能滿足本門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的有用資源，極大地滿足完成課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的需要。

3.4課程教學(xué)實(shí)施的效果。通過(guò)完成本門(mén)課程的一體化教學(xué)任務(wù)后，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了化工工藝生產(chǎn)操作過(guò)程中所需要的知識(shí)與技能，讀懂了化工工藝流程圖，明白了化工工藝裝置的作用，能夠獨(dú)立完成離子膜燒堿生產(chǎn)工藝生產(chǎn)仿真操作、深入理解了化工工藝裝置中的工藝控制點(diǎn)與工藝條件設(shè)置的作用及其控制運(yùn)行方法，做到了將化工單元操作的知識(shí)與技能融入到具體化工生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程中去，避免了單純地讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)乏味的知識(shí)與技能而學(xué)習(xí)的抽象，較好地實(shí)現(xiàn)了將抽象的理論知識(shí)與技能實(shí)踐融入到在一體化教學(xué)過(guò)程中去。

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關(guān)鍵詞： 活化課堂； 提高能力； 幾點(diǎn)嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、靈活使用教材

教材是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，雖然來(lái)源于實(shí)踐，但總有一定的固定性和滯后性。教育實(shí)踐是不斷發(fā)展的，教育活動(dòng)又有很大的靈活性。因此，教師沒(méi)有必要把現(xiàn)有教材的概念、原則、方法等作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)把教材作為范本，靈活選用或增刪教材內(nèi)容、靈活調(diào)整教材順序，也可以從網(wǎng)絡(luò)上、從幼兒園實(shí)踐中搜集現(xiàn)實(shí)材料，形成適合學(xué)生的校本教材，給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造足夠的發(fā)展空間，以適應(yīng)幼兒園的需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、多種課型并存

在靈活處理教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)改變以往單一的講授課形式，大膽設(shè)計(jì)至少以下四種課型：理論課、案例課、實(shí)踐課和游戲課。理論課是以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授有關(guān)的理論知識(shí)；案例課是分析教材中、網(wǎng)絡(luò)上或幼兒園的典型案例；實(shí)踐課是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；游戲課是學(xué)生搜集或創(chuàng)編幼兒游戲進(jìn)行積累。因此開(kāi)學(xué)初教師就給學(xué)生布置“三本”（即筆記本、實(shí)踐作業(yè)本、積累本），在教學(xué)活動(dòng)中多種課型并存，有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，不僅豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更主要的是活化了課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造了師生共同學(xué)習(xí)、展示平臺(tái)，突出了學(xué)生能力培養(yǎng)。

三、多種教學(xué)方式并用

根據(jù)不同的課型，教師必須采用多種教與學(xué)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)活化課堂教學(xué)、提高學(xué)生能力。

1.模擬實(shí)踐法。結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案，在假想的情景中進(jìn)行試教，讓學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在診斷中及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。這樣做，既訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)組織活動(dòng)的技能，又解決教材中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，不但可以豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而且可以提高課堂教學(xué)的參與度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很自然地由學(xué)生角色的“我在學(xué)”轉(zhuǎn)換為教師角色的“我要教”，由“教師教我”轉(zhuǎn)換為“我教幼兒”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”是為了“教”的觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)和責(zé)任感。

2.實(shí)地感受法。幼兒的年齡特征是設(shè)計(jì)組織幼兒教育活動(dòng)的重要依據(jù)，脫離了這一點(diǎn)或停留在書(shū)本文字或模擬的情景中是不可能做好幼兒園教育教學(xué)工作的，所以要利用各種機(jī)會(huì)去接觸、觀察、記錄、理解、關(guān)愛(ài)幼兒。因此對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題僅僅停留在課堂上的講授和模擬教學(xué)還不夠，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，深入幼兒園教育工作的實(shí)際，利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課，親自參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)地感受幼兒教育活動(dòng)的全過(guò)程及其效果，用課堂中所學(xué)的知識(shí)分析真實(shí)課堂教學(xué)；要指導(dǎo)學(xué)生與幼兒園老師之間面對(duì)面進(jìn)行討論分析、現(xiàn)場(chǎng)交流，鞏固學(xué)習(xí)效果……這些真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生沿著旁觀者――參與者――成熟實(shí)踐者的路徑發(fā)展，成長(zhǎng)最快，能力提高最有效。

3.案例分析法。教師要求學(xué)生利用所學(xué)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。如：我們?cè)谀秤變簣@見(jiàn)習(xí)時(shí)觀摩了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課《螞蟻的家》，授課老師從網(wǎng)上收集了許多關(guān)于“人類(lèi)的家“的圖片和一些“螞蟻的家”的圖片進(jìn)行對(duì)比后提問(wèn)幼兒：“為什么我們的家比螞蟻的家舒服？”“怎樣才能使螞蟻像我們?nèi)祟?lèi)一樣舒服？”返校后，我把這個(gè)課例拿到課堂上讓同學(xué)們?cè)俅畏治?。?jīng)過(guò)激烈的討論后，同學(xué)們對(duì)其他的教學(xué)環(huán)節(jié)給予肯定，但就上述兩個(gè)問(wèn)題提出質(zhì)疑：螞蟻的生活真的不如人類(lèi)舒服嗎？從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)，螞蟻雖然不是高等動(dòng)物，但它們的生活方式與自然環(huán)境極為契合，是適合它們的方式?？萍嫉陌l(fā)展確實(shí)使人類(lèi)的的生活越來(lái)越舒適，但也隱藏許多問(wèn)題，因此人類(lèi)的生活方式是否真的優(yōu)越于動(dòng)物仍是值得商榷的問(wèn)題，那位老師的問(wèn)題有明顯的傾向性和缺失。通過(guò)分析，學(xué)生吸收了案例的優(yōu)點(diǎn)，指出了缺失，相信她們將來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)去粗取精，去偽存真。

案例教學(xué)的突出特征是真實(shí)性、生動(dòng)性、典型性。將真實(shí)的事例拿到課堂上進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論分析與建構(gòu)，必然能夠加強(qiáng)教學(xué)的生態(tài)化效應(yīng)，增加課堂的活力特征。

4.合作學(xué)習(xí)法。小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、親疏關(guān)系等方面的差異，拆解全班集體，組成各式各樣的小組，將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間的單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍和公平、公正的展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也增加課程實(shí)施中的交往密度，使學(xué)生之間、師生之間，有充分的對(duì)話與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

5.研究性學(xué)習(xí)法。日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不重要了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)的獲取中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能。因此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同研究、探索教法與學(xué)法，分析、反思、實(shí)踐，尋求最佳的教育途徑，提高有效性教學(xué)。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生一齊遨游網(wǎng)海，共同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，進(jìn)行比照，擇優(yōu)選用。既節(jié)省時(shí)間又便于引入實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。教與學(xué)共長(zhǎng)，師與生共進(jìn)，何樂(lè)而不為？

四、多樣化的考試形式并行

因?yàn)楸菊n程實(shí)踐性很強(qiáng)，因此以傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式考查學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，勢(shì)必有些片面，我的主張是從四個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況：一是理論考試，二是平時(shí)表現(xiàn)，三是積累情況，四是實(shí)踐教學(xué)。重點(diǎn)以一、四為主，知識(shí)與能力并重，學(xué)與用結(jié)合，充分利用考試的杠桿作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用并重，學(xué)用結(jié)合，突出能力提升。

總之，幼兒園教育是一個(gè)人終身教育的奠基階段，幼兒園教師的工作看似簡(jiǎn)單、平凡，但責(zé)任重大，作為未來(lái)的幼兒教師，幼師學(xué)生不僅要有高尚的敬業(yè)精神，非凡的知識(shí)素養(yǎng)，更要有較高的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能勝任幼兒園的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2] 《幼兒教育心理學(xué)》

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新作為當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)人們對(duì)提出的新的要求，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷程中都將創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺上了重要位置。教育學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新思維作為思維發(fā)展進(jìn)程的高級(jí)形式，是學(xué)生智力發(fā)展水準(zhǔn)的重要參考指數(shù)。新實(shí)施的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用有效教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。”數(shù)學(xué)學(xué)科作為數(shù)與形有效結(jié)合的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)新思維能力方面展現(xiàn)著極其明顯而又顯著的作用，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有效的嘗試和探索。我現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法。

一、緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，重視內(nèi)在情感激發(fā)，使學(xué)生“樂(lè)于”創(chuàng)新思維。

“興趣是最好的老師”。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究、思考分析、問(wèn)題解答等活動(dòng)，需要建立良好的內(nèi)在情感基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)情感隨著時(shí)間的推移和解題難度的加大而呈現(xiàn)出逐步減弱的趨勢(shì)。特別在較難問(wèn)題思考、分析、解答過(guò)程中，往往表現(xiàn)出消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要教學(xué)工作者進(jìn)行有效的引導(dǎo)和激勵(lì)。因此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要做知識(shí)內(nèi)容的傳授者，而且要做學(xué)生情感激發(fā)的“診療師”，遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，抓住學(xué)生情感易于激發(fā)的“敏感區(qū)”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題情境，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、趣味性、歷史性和矛盾性等特性，創(chuàng)設(shè)出激勵(lì)性教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“強(qiáng)制思維”向“主動(dòng)思維”的華麗轉(zhuǎn)變。

如在教學(xué)“三角形勾股定理”知識(shí)時(shí)，我改變傳統(tǒng)“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”的直接講解“勾股定理公式”的新知導(dǎo)入模式，抓住學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題感興趣的特點(diǎn)，講了一則小故事：“從前，有一位國(guó)王準(zhǔn)備花園里新辟一條小路，他請(qǐng)了一名著名的園藝師為他設(shè)計(jì)。但園藝師沒(méi)有立刻動(dòng)手，而是讓仆人們?cè)诨▓@里隨意走動(dòng)，過(guò)了幾個(gè)月，園藝師根據(jù)仆人們走路的痕跡，設(shè)計(jì)出了一條又簡(jiǎn)潔由便捷的小路。原來(lái)，園藝師發(fā)現(xiàn)，仆人們總會(huì)選擇距離最短的路行進(jìn)。”然后向?qū)W生提出：“該問(wèn)題情境中蘊(yùn)含著什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”此時(shí)，我再在黑板上進(jìn)行畫(huà)圖展示。在此過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題，講述趣味性故事，有效激發(fā)了學(xué)生探索新知、主動(dòng)思維的潛能和情感。

二、抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)散特性，注重多樣問(wèn)題解答，使學(xué)生“能夠”創(chuàng)新思維。

問(wèn)題：如圖1所示，三角形ABC內(nèi)接于O，ADBC，D為垂足，求證：∠EAO=∠EAD.

圖1

在上述問(wèn)題案例教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，將感知問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為解答問(wèn)題的“主人”，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析活動(dòng)。學(xué)生在分析問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題可以采用“連接OE、延長(zhǎng)AO交O于F，連接BF；延長(zhǎng)AD交O于G、延長(zhǎng)AO交O于E；延長(zhǎng)AD交O于F；連接FG、延長(zhǎng)AO交O于G；連接GC、過(guò)點(diǎn)O作OMAB于M，交O于G；延長(zhǎng)AO交O于F”等六種添加輔助線的不同解答方法。最后，我根據(jù)學(xué)生的整理出來(lái)的解題方法，與學(xué)生一起總結(jié)出證明圓中兩角相等的基本途徑有：（1）利用圓心角、弧、弦之間的關(guān)系定理進(jìn)行證明；（2）利用同弧或等弧所對(duì)的圓周角相等進(jìn)行證明；（3）引進(jìn)中間量進(jìn)行等量代換；（4）利用全等三角形證明角相等；（5）利用三角形的等邊對(duì)等角性質(zhì)證明。這樣就為學(xué)生利用不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、采用不同渠道進(jìn)行問(wèn)題的思考分析活動(dòng)提供了方法基礎(chǔ)。

上述問(wèn)題案例教學(xué)過(guò)程說(shuō)明，學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)和提升，需要建立在一定解題方法經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。因此，教師要將問(wèn)題解答方法要領(lǐng)傳授作為學(xué)生思維能力鍛煉和培養(yǎng)的首要條件，善于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，設(shè)置具有一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等發(fā)散型數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥，逐步積累相同類(lèi)型問(wèn)題解答要領(lǐng)，從而能夠運(yùn)用不同知識(shí)，采用多種方法，找準(zhǔn)問(wèn)題解答“切入點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)解題思路的有效確定和準(zhǔn)確解答。

三、凸顯問(wèn)題評(píng)析指導(dǎo)功能，注重典型例題剖析，使學(xué)生“善于”創(chuàng)新思維。

初中生處在學(xué)習(xí)能力初步發(fā)展和逐步形成的階段，由于受自身學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展方面的影響，在思維活動(dòng)中常表現(xiàn)出不靈活的一面，加之自身反思能力和自我辨析能力尚未形成，對(duì)問(wèn)題解答思維過(guò)程中的不足之處不能進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的剖析和認(rèn)識(shí)。而教學(xué)評(píng)析作為對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的教學(xué)方式，能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師可以抓住教學(xué)評(píng)析的指導(dǎo)功能，利用典型數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有矛盾性的問(wèn)題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組評(píng)析、學(xué)生評(píng)析和師生評(píng)析等多種評(píng)析形式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，暴露思考分析過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在教師和學(xué)生及時(shí)指正中明確努力的方向，從而形成良好思考、分析、解答問(wèn)題習(xí)慣。

如：教學(xué)“在三角形ABC中，AB=AC，OB=OC，且點(diǎn)A到BC的距離為8厘米，點(diǎn)O到BC的距離為3厘米，求AO的長(zhǎng)?！眴?wèn)題時(shí)，我給出了如下解題過(guò)程：“如圖2所示，AB=AC，點(diǎn)A在BC的垂直平分線上，OB=OC，點(diǎn)O在BC的垂直平分線上，AO所在的直線即為BC的垂直平分線，AOBC，AM=8厘米，OM=3厘米。AO=AM-OM=8-3=5厘米?！痹谠摾}的講解過(guò)程中，我先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)析。學(xué)生在評(píng)析過(guò)程中，提出：“上述解題方法存在毛病，主要原因是思維不夠縝密：一方面，對(duì)垂直平分線上點(diǎn)的位置還不太熟悉，另一方面，注意點(diǎn)都集中到如何分析題意，忽視了對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵的把握。因此應(yīng)分在三角形內(nèi)，三角形外兩種情況進(jìn)行分析?！边@一過(guò)程中，學(xué)生思維活動(dòng)通過(guò)“說(shuō)”的形式，將思路和觀點(diǎn)進(jìn)行了呈現(xiàn)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指正，有效促進(jìn)了學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。