導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；智慧教育；教學(xué)案例

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0057-04

初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求

初中化學(xué)是一門實驗類探究學(xué)科，強調(diào)基于問題的認識活動，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實踐性等特點?？扇缃?，初中化學(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計認識活動的過程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應(yīng)策略，變成了機械的知識“接收器”。

為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來，我們需要對初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價值取向，不能一味地注重分數(shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識點有本質(zhì)區(qū)別，即需要長時間、過程性、實踐性的訓(xùn)練，教師要花費時間去設(shè)計認識活動和方法，準備探究實驗，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問題，提高學(xué)生將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，實現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

初中化學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。

電子書包即利用信息化設(shè)備進行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對性的學(xué)習(xí)資源，能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測，在實驗探究過程中，教師可以及時了解學(xué)生的化學(xué)實驗探究進程，并有針對性地給予指導(dǎo)和幫助，同時，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

微課以視頻化的形式傳遞知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。

案例設(shè)計

《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識，是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材，對今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力培養(yǎng)都有深遠的影響。通過對制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標準中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實驗之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對今后學(xué)生進行分組實驗提供了有力保證。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過氧氣的實驗室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實踐經(jīng)驗。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實驗技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。

3.教學(xué)目標制定

知識與技能目標：掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實驗室制取二氧化碳的收集方法和檢驗方法；了解實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。

過程與方法目標：通過對實驗室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實驗裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識；通過對實驗室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實驗室制取氣體的一般思路和方法；通過對實驗室制取二氧化碳的探究過程的體驗、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)重難點

重點：實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實驗裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。

難點：實驗室制取二氧化碳的實驗裝置探究。

5.教學(xué)方法及整合點

教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的實驗過程；模擬演示實驗過程中錯誤操作帶來的不良后果，直觀再現(xiàn)實驗情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時的注意事項；構(gòu)建虛擬實驗環(huán)境，提供多種實驗器材，學(xué)生可根據(jù)實驗方案靈活設(shè)計并組裝實驗裝置，幫助學(xué)生完成探究活動。

整合點：不易理解、微觀現(xiàn)象無法展現(xiàn)；實驗現(xiàn)象觀察困難，實驗步驟不易規(guī)范；課時影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實驗室制取實驗；部分學(xué)校受實驗條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實驗器材。

6.教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時大大提高了課堂教學(xué)效率。

7.教學(xué)環(huán)境

在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺和電子書包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

8.教學(xué)過程

課前：

①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書包平臺上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會變白變硬”。

設(shè)計意圖：通過視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。

②教師以微課的形式將判斷實驗室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺上，溫故思新，講授新知。

整合點：課時影響，無法或沒有必要重新做氧氣實驗室制取實驗；知識零散，缺乏系統(tǒng)整合。

設(shè)計意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實驗動畫，回顧知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生思考實驗室制取氧氣時反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進而進行本實驗的探究活動。

課上：

①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標。教師解釋生石灰刷完墻會變白變硬的原因，并設(shè)疑。

師：請同學(xué)們思考在學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實驗室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？

生：C+O2點燃CO2

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2

CaCO3高溫CaO+CO2

CuO+C高溫2Cu+CO2

教師點撥：實驗室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。

設(shè)疑：在實驗室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？

②模擬實驗。利用化學(xué)平臺演示虛擬實驗，四組對比（如圖1）。

學(xué)生觀察對比四個試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。

整合點：教材中直接給出實驗室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時可能會混淆。該實驗對反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實驗下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺演示虛擬實驗的功能，將不能做的實驗?zāi)M出來，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。

設(shè)計意圖：通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時應(yīng)注意的事項，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識。

③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。

設(shè)計意圖：啟發(fā)學(xué)生思維，通過電子書包討論區(qū)發(fā)散思維、實時交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

④實驗裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：實驗室制取氧氣的實驗裝置由哪幾部分組成？如何選擇實驗的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實驗室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。

最后教師總結(jié)，因為二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集。

設(shè)計意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。

⑤牛刀小試。學(xué)生可在實驗器材中選擇設(shè)計二氧化碳的實驗裝置，放入“器材購物車”中（如圖3），組裝好后匯報交流。

整合點：利用電子書包中信息化構(gòu)建工具軟件，對裝置進行反復(fù)比較，構(gòu)建出實驗裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營造討論的氣氛的同時，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點，教師對學(xué)生設(shè)計中的突破性想法要及時鼓勵，同時還要把握好探究的度，既不能對學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)的親近感。

⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實驗室制法有關(guān)問題：

題1：寫出圖中帶有標號儀器的名稱：a試管；b長頸漏斗；c集氣瓶。

題2：實驗室制取氣體時，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。

題3：實驗室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。

題4：實驗室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫出實驗室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。

題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮氣體。根據(jù)以上信息，判斷實驗室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。

整合點：電子書包對學(xué)生答題進行統(tǒng)計，顯示答題情況，學(xué)生互動分析。教師對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：通過檢測，了解學(xué)生對二氧化碳制取相關(guān)知識的掌握情況，針對存在的問題，教師給予點撥指導(dǎo)。

篇2

智慧教育

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”由此，聯(lián)系實際應(yīng)用，筆者對智慧教育總結(jié)如下，是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學(xué)習(xí)者會思考，有智慧。

那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，作為引導(dǎo)者、幫助者促進學(xué)生智慧發(fā)展，來為學(xué)生構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在智慧的教師指導(dǎo)下、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進個人智慧發(fā)展。智慧教育是關(guān)注學(xué)生個性、能力、知識、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關(guān)懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學(xué)生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協(xié)作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒有忽略知識教學(xué)，而是將知識轉(zhuǎn)化、升華，將其轉(zhuǎn)化為能力進而升華為智慧。

初中數(shù)學(xué)智慧教育

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴謹和結(jié)論明確等特點。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們希望通過初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，具體來說是希望可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無意中將教學(xué)目標轉(zhuǎn)換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)習(xí)能力，也很難讓學(xué)生有智慧，會思考。而學(xué)習(xí)源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學(xué)習(xí)！

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！具體來說，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更直觀生動的情境，提出問題或布置任務(wù)等來引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動去探究;其次是要引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學(xué)生對過程進行反思總結(jié)，并對學(xué)生的探究過程做一點評。學(xué)生在探究過程中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣思考的過程會強化訓(xùn)練思維，讓學(xué)生變得有智慧，真正做到智慧教育。

信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也煥發(fā)了新的生機和活力。初中數(shù)學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以便捷直觀地為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)科資源，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原數(shù)學(xué)的原貌，有利于學(xué)生去模仿，去探究，養(yǎng)成個性化的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生主動說、主動學(xué)、主動探，教師只是組織者和指導(dǎo)者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學(xué)生可以用有針對性的工具和資源去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應(yīng)具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質(zhì)疑批判都是新觀點、新理念、新知識產(chǎn)生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學(xué)生有時間、有場所展示個人風(fēng)采，每位學(xué)生都有擅長的領(lǐng)域，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學(xué)生可將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機融合，隨時隨地想學(xué)就學(xué)，隨時隨地都能構(gòu)建一個課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是無縫的、持續(xù)的。學(xué)生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書包環(huán)境特別適合初中數(shù)學(xué)的智慧教育。

案例設(shè)計

本案例為吉林省長春市第103中學(xué)趙菁老師在智慧教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計完成的，并已經(jīng)應(yīng)用于實際教學(xué)中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用電子書包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開教學(xué)。

《平行線的專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“平行線”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)它會為后面的學(xué)習(xí)三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在加深學(xué)生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數(shù)學(xué)的能力。

2.設(shè)計內(nèi)容概述

基于智慧教育理念，為了支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制兩種不同形式的微課，用于學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇復(fù)習(xí)平行線定義、判定方法、性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言以及判定和性質(zhì)的綜合運用。為了有利于學(xué)生的個性展示，在本課中設(shè)計了同修任務(wù)和實踐任務(wù)，通過檢測任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生知識的掌握情況。在同修任務(wù)中規(guī)范學(xué)生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現(xiàn)輔導(dǎo)個性化;實踐任務(wù)即一個生活問題的解決，回顧了課前復(fù)習(xí)的平行線的判定方法，讓學(xué)生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置均體現(xiàn)了方法和結(jié)果的開放性。根據(jù)這堂課的教學(xué)目標在同修任務(wù)中設(shè)置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學(xué)生都可以有不同的方法或觀點的體現(xiàn)，充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。在課前每一小組都有任務(wù)分工單，讓學(xué)生自行填寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學(xué)生可以順利達成以上任務(wù)，備用挑戰(zhàn)任務(wù)又可考查不同層次學(xué)生的掌握情況。

3.學(xué)習(xí)對象分析

八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的有關(guān)知識，應(yīng)該掌握平行線的定義、判定方法和性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關(guān)知識有了一定的基礎(chǔ)。這個年齡段的學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。

4.教學(xué)目標制定

知識與技能目標：掌握平行線的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質(zhì)解決實際問題。

過程與方法目標：經(jīng)歷同修任務(wù)（證明）、實踐任務(wù)等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

情感態(tài)度與價值觀目標：體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。

5.教學(xué)重難點

重點：綜合運用平行線的判定和性質(zhì)解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。

難點：在復(fù)雜圖形中抽象出三線八角的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)圖形特點合理添加輔助線的能力。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境

電子書包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

7.教學(xué)活動

課前：學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)，微課主要是提供對所學(xué)知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。

課上：

①檢測任務(wù)。教師提問學(xué)生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在自己的電子書包環(huán)境里進行檢測任務(wù)，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內(nèi)解決（講解員負責(zé)講解）。

設(shè)計意圖：明確課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式和要求，初步了解學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況選擇教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容的難易程度。設(shè)置不同層次的試題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生進行獨立改正，組內(nèi)解答，從被動轉(zhuǎn)向主動，使每一名學(xué)生都有成功的體驗。

②同修任務(wù)：要求每位學(xué)生在任務(wù)單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內(nèi)核對后選一名同學(xué)的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學(xué)生進行批閱指定小組答案，互評結(jié)束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結(jié)，發(fā)表教師觀點，對知識點做升華。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的思考來形成團隊協(xié)作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。

③實踐任務(wù)：學(xué)生運用電子書包環(huán)境中所提供的工具進行獨立操作，用所學(xué)知識解決任務(wù)單中的生活實踐問題，探究結(jié)束后，組內(nèi)交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點各不相同的學(xué)生都平等、愉悅地參與到實踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現(xiàn)實的、有趣的實踐活動，讓學(xué)生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發(fā)展。

④評價任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)前面任務(wù)的完成情況進行投票。

設(shè)計意圖：在及時評價后設(shè)置統(tǒng)一評價，讓學(xué)生自己設(shè)定標準，有利于突出學(xué)習(xí)過程的個性化，解決策略的多樣化。

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；性科學(xué)；普及教育；對策

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會化，已經(jīng)滲透到人類社會生活的方方面面，醫(yī)學(xué)生必須掌握相關(guān)科學(xué)知識，而性科學(xué)知識是整個科學(xué)知識的一部分，與醫(yī)學(xué)生的工作、生活息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)生對于性科學(xué)知識的掌握程度，直接影響其生命質(zhì)量、生活質(zhì)量以及身體健康狀況。大學(xué)時期是醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，作為一個生理和心理快速增長的群體，一方面，他們的性沖動越來越強烈，與異性的交往越來越頻繁，發(fā)生婚前的人數(shù)也日漸增多；另一方面，他們有著特殊的性與生殖健康需求，他們渴望了解科學(xué)的性知識，同時，也面臨著一系列性與生殖健康問題的威脅，因此，如何在醫(yī)學(xué)院校開展性科學(xué)知識普及教育，并提供行之有效的性教育及服務(wù)是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的一個重要課題。

1 醫(yī)學(xué)生性知識、信念和行為現(xiàn)狀

近年來，隨著性成熟年齡不斷提前、婚前性成熟期不斷延長以及社會、經(jīng)濟、文化因素的作用，醫(yī)學(xué)生的性觀念和方面有較大變化，他們對性科學(xué)知識的認知水平偏低，性觀念日趨開放，性道德、性心理脆弱，方面仍存在較多的問題。由于缺乏性與生殖健康相關(guān)的知識與信息，大多數(shù)性活躍的醫(yī)學(xué)生對意外妊娠、不安全人工流產(chǎn)、生殖道感染、STD/AIDS等造成的嚴重后果缺乏正確的認識，并且他們在發(fā)生時不具備協(xié)商、交流、拒絕及自我保護的能力，未及時采取有效的避孕措施或堅持使用避孕措施，甚至有些醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)了一些危險（risk sexual behavior）如：商業(yè)、多個、同性、、等，從而使她們面臨發(fā)生非意愿妊娠、生殖道感染、人工流產(chǎn)、性暴力、STD/AIDS的危險性增加，嚴重影響著醫(yī)學(xué)生的身心健康。

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于醫(yī)學(xué)生性科學(xué)教育問題的研究幾乎為空白，究其原因，人們常常會理所當(dāng)然地認為醫(yī)學(xué)生還需要進行什么性教育？他們是專門研究人體科學(xué)的，在校期間將學(xué)習(xí)有關(guān)人體解剖、免疫、生理、病理、病生理、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、傳染病、精神病等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的知識，其中包括對男女生殖解剖與生理、生殖健康、性傳播疾病、計劃生育等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備豐富的性科學(xué)知識和傳播性科學(xué)知識的能力，應(yīng)是性科學(xué)知識忠實的踐行者和可靠的傳播者。正是這樣的理念導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生性科學(xué)教育被嚴重忽視，進而出現(xiàn)醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識的嚴重缺失，性觀念的不正確以及的不規(guī)范等問題。醫(yī)學(xué)生的性與生殖健康方面的問題和需求日益凸顯，嚴峻的現(xiàn)實向醫(yī)學(xué)教育工作者提出了開展性科學(xué)知識普及教育的迫切要求。

2 醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識普及教育的意義

對醫(yī)學(xué)生進行更深層、更廣泛、更全面的性科學(xué)知識普及教育，具有以下現(xiàn)實意義：（1）提高醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。開展科學(xué)、系統(tǒng)、全面的性科學(xué)知識普及教育，可以幫助醫(yī)學(xué)生掌握完整、真實的性科學(xué)知識；（2）保障醫(yī)學(xué)生身心健康。從實際需要出發(fā)，與時俱進，以人為本，對醫(yī)學(xué)生開展性科學(xué)知識普及教育，能夠提高醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識水平和預(yù)防STD/AIDS的風(fēng)險意識，糾正其不正確的性道德觀念，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的性觀念和良好的性道德，改善其不健康的，預(yù)防或減少危險的發(fā)生，降低因性危險行為而感染STD/AIDS的機率；（3）使醫(yī)學(xué)生成為合格的性健康教育者。醫(yī)學(xué)生是未來的白衣戰(zhàn)士，肩負著傳播健康和救死扶傷的重要職責(zé)。醫(yī)學(xué)院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為具有精湛的專業(yè)技術(shù)和高超的業(yè)務(wù)水平的醫(yī)學(xué)人才，使他們具備救死扶傷、寬厚仁愛的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還要培養(yǎng)他們成為性科學(xué)知識普及教育的主力軍；（4）消除對STD/AIDS患者的歧視。醫(yī)務(wù)工作者對HIV感染者的歧視態(tài)度可影響HIV感染者的就醫(yī)傾向及治療效果，直接關(guān)系到艾滋病患者的切身感受，甚至可能導(dǎo)致感染者心理失衡。性科學(xué)知識普及教育能夠提高醫(yī)學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識的認知，改變其不正確態(tài)度，改善其醫(yī)療服務(wù)意愿，保證其在未來的工作中為HIV感染者創(chuàng)造良好的醫(yī)療環(huán)境，促進艾滋病防治工作有效進行；（5）加強STD/AIDS職業(yè)防護。隨著AIDS疫情的不斷蔓延，HIV感染者和AIDS患者越來越多地出現(xiàn)在臨床上。醫(yī)學(xué)生在實習(xí)或工作中接觸HIV感染者和AIDS患者的機會也會增加，因而發(fā)生艾滋病職業(yè)暴露的危險性在逐年增加。醫(yī)學(xué)生對STD/AIDS的知識掌握不全面，尤其是欠缺STD/AIDS職業(yè)防護的相關(guān)知識，僅有極少的醫(yī)學(xué)生接受過這方面的教育；（6）幫助患者改善性與生殖健康。所有住院患者都有性與生殖健康方面的需求，這是醫(yī)生和護士不能忽視的。教育者應(yīng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有性與生殖健康照顧方面的知識與技能，提高他們的職業(yè)勝任力，使他們在未來的臨床工作中更好地履行職責(zé)，幫助患者改善性與生殖健康。

3 醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識普及教育現(xiàn)狀與分析

篇4

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關(guān)鍵問題。而案例教學(xué)是通過典型案例呈現(xiàn)出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內(nèi)隱決策、增進解決問題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，它可以激發(fā)教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對促進教師專業(yè)化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯(lián)系實際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。

二、研究的目標

1.通過案例學(xué)習(xí)，促進每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中調(diào)整、改進自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗。

三、研究主要內(nèi)容

1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進教師專業(yè)成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側(cè)重點，采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。

五、課題實施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創(chuàng)新意識和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學(xué)，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導(dǎo)教育實踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個性化學(xué)習(xí)需要，適時、適宜地開展教學(xué)案例的撰寫和研討活動，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經(jīng)驗，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題有關(guān)工作

六、研究結(jié)果和分析

（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進教師專業(yè)化的成長

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認識提高的過程。

案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長有著密切關(guān)系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優(yōu)秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對的策略、理論聯(lián)系實際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會方法，學(xué)會從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學(xué)習(xí)再提高

1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實踐中。

精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進了每一個教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整、改進自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。

3.在研討――實踐――評議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場教學(xué)與探析――認識提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實踐的過程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過程。

（三）研究自己的教學(xué)活動，提煉和積累有價值的案例

教學(xué)案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。

篇5

一、重新認識自我

教師的發(fā)展需要正確的角色定位。當(dāng)我們把平凡看成平淡、平庸的時候，就很容易產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的思想；當(dāng)我們把自己的職業(yè)看成挑戰(zhàn)者形象，不斷超越自我的時候，我們就需要不斷地認識自己。真正有意義的培訓(xùn)必須從這里開始。教師的校本培訓(xùn)要喚醒教師意識，感受為師的快樂與幸福，對新教師開展這類培訓(xùn)活動將更有意義。

教師節(jié)，這對于教師來說是一個認識自我的最好時機，尤其是剛剛進入教師隊伍后的第一個教師節(jié)。于是我們開展了《9月10日，這一天》征文及座談活動，旨在讓新教師通過這樣的活動，體驗自己初為教師的每一細節(jié)及每一句話語，感受為師的神圣及快樂。

校本培訓(xùn)要幫助教師重新認識自我，促進教師的自我覺醒。我們組織教師對自己的教育教學(xué)工作進行“自我調(diào)查”。調(diào)查包括：教師上的課是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；上課方法是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)能力在所有任課教師中所處的位置等等。通過這樣的調(diào)查促使老師全面認識自己的教育教學(xué)情況，及自己在學(xué)生心中的地位等。調(diào)查表不要求上交學(xué)校，主要讓教師自我反思及覺醒，從而能改變自己的心智模式。我們也組織新教師參加“工作半年來，改變你最大的是什么”、“工作半年來，你認為最缺的是什么”等網(wǎng)絡(luò)論壇討論。有新教師講：以前覺得教師這個職業(yè)應(yīng)該很輕松，但當(dāng)自己成為一名教師后，才發(fā)現(xiàn)教師的責(zé)任及壓力也很大。當(dāng)學(xué)生的成績不理想時自己的心情會隨之低落，而當(dāng)學(xué)生的成績提高時自己也會有成就感；有老師講：教師工作責(zé)任與壓力，滿足與苦悶共存。在回答“最缺的是什么”時，這些新手們說：最缺的就是像老教師那樣對課堂把握的能力及對學(xué)生敏銳的洞察能力；最缺的是扎實的理論積淀；最缺的是還沒真正學(xué)會和學(xué)生相處。通過這樣的反思，新教師們找到了下一階段努力的目標及發(fā)展的方向。

二、開發(fā)教師智慧

一般認為一名合格教師需要有兩個因素：學(xué)科知識及教學(xué)經(jīng)驗?！皩W(xué)科知識”及“教學(xué)經(jīng)驗”當(dāng)然很重要，但現(xiàn)在看來還有一個也十分重要，即教師的智慧，即教師在教育教學(xué)中所體現(xiàn)出來的解決問題的策略及能力。教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)設(shè)計（預(yù)設(shè)）的智慧，如教育教學(xué)方案的設(shè)計與開發(fā)；二是發(fā)生在教育教學(xué)現(xiàn)場的應(yīng)變與處置能力。后者更能體現(xiàn)出教師的智慧，所以有人提出“教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學(xué)智慧，迎戰(zhàn)變化的課堂”。校本培訓(xùn)核心要提升教師的教學(xué)智慧。

校本培訓(xùn)重視開發(fā)教師的智慧，要給教師富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式是具有一定激勵意義的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)方式，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可極大地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性。如我們設(shè)計了這樣的教師培訓(xùn)作業(yè)：“尋找一堂好課”，要求教師通過平時的聽課評課活動，整理出一學(xué)期來所聽到的同伴上得最成功的一堂課，并進行點評，發(fā)掘課堂背后的教學(xué)理念及教學(xué)智慧?！皩ふ乙惶煤谜n”活動要尋找的其實是聽課教師自己的教學(xué)理念及教學(xué)智慧，因為人們總習(xí)慣以自己的標準來評判事物的好惡。

我們也給教師布置了這樣一個任務(wù)：《我愛我?！分黝}設(shè)計。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在課程的實施上，也體現(xiàn)在課程的開發(fā)上，隨著新課程的實施，后一種能力越來越顯示出它的重要性及革命性，也極大地挑戰(zhàn)著廣大教師的智慧。我們設(shè)計的《我愛我校》主題設(shè)計活動就是為了提高教師的課程意識及課程的開發(fā)能力?；顒右蟛煌瑢W(xué)科的老師圍繞著《我愛我?！分黝}設(shè)計出一堂基于本學(xué)科特點，充分利用學(xué)校校本資源的微型的校本課程。通過活動：生物老師設(shè)計出了《環(huán)境污染與校園池塘生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)查與研究》一課，利用生物學(xué)知識來關(guān)注學(xué)校的池塘生態(tài)變化；英語老師開發(fā)出《Yang Jian Middle School》一課，讓學(xué)生給外國友人設(shè)計一套學(xué)校的導(dǎo)游手冊；美術(shù)老師設(shè)計出《校園春天》讓學(xué)生用色彩來“歌唱”校園等等。

思想是需要磨煉的，通過磨煉可以讓思想更鮮明更深刻，“對話”就是思想的交鋒及磨煉，所以，經(jīng)常性地“對話”活動是教師智慧生成的重要途徑?！皩υ挕钡姆绞胶芏?，有會聚一堂的“沙龍”；有主講與聽眾相互交鋒的“論壇”；有各抒己見的“筆會”等。

校本培訓(xùn)重視開發(fā)教師智慧，最主要是教師實踐智慧的開發(fā)及培養(yǎng)。實踐智慧是教師在教育教學(xué)實踐過程中，教師對教學(xué)事件的處置及應(yīng)變能力。這樣一種能力主要是在實踐情景中培養(yǎng)，培訓(xùn)者可以通過對教師課堂教學(xué)的觀察及分析，通過對教師的現(xiàn)場評課來提高教師的教學(xué)能力。如我們組織過“一課三人上，三人上一課”的教學(xué)研討活動，讓教研組的幾位老師上同題課。我們也邀請了課程專家及名師到校進行現(xiàn)場評課。經(jīng)過名師點評過的課，大家都記憶猶深，特別是對親自上課的老師來講更是一筆無價的財富。

開發(fā)教師的實踐智慧，同樣重視教師的課后反思，反思就是革除積弊，改變心智模式。對教師來講“非反思的生活不值得過”，如果教師對“累死人的課”或“回味無窮的課”不作任何反思，那么“教師的生活中只剩下一些零碎或雜亂的片段，失去了整體改進的希望”。反思將有助于改進自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力。

開發(fā)教師的實踐智慧，也應(yīng)重視教學(xué)案例的研究與積累。教學(xué)案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，對教師的教學(xué)實踐有極大的啟示與指導(dǎo)性。如我們組織教師進行了《都是“笑聲”惹的禍》《一本書的較量》等案例的分析研討活動。

三、成就教師價值

價值是教師奮斗的結(jié)果，也是發(fā)展的動力。當(dāng)人們覺得活得有價值時，或者是為了人生價值的實現(xiàn)而努力工作時，他就會活得精彩，活得充實且有意義，并能不斷創(chuàng)生出新的價值。教師是否能覺得自己有價值，是教師檢視自己工作業(yè)績的一個至高的標準。教師的價值主要體現(xiàn)在教學(xué)的成就或研究的成就上，也體現(xiàn)在社會給予的榮譽上，甚至他人的欣賞或追慕上。

教師的價值主要靠自己的努力獲得，并且能自我意識，但在許多時候也需要別人來發(fā)現(xiàn)，及要借助別人評價來體現(xiàn)，這就為“培訓(xùn)成就教師價值”提供了可能。

在教師的價值中，首要的價值應(yīng)該體現(xiàn)在得到學(xué)生的肯定上，所以，我們在為教師設(shè)計的“教師教學(xué)情況調(diào)查表”中有這樣一些內(nèi)容，“這一學(xué)期中，對你印象最深的一堂課是什么？”“尋找老師的三個優(yōu)點”等，讓學(xué)生尋找教師教學(xué)中的閃光點。這些閃光點很有可能是教師成長的動力源。

教師的價值也體現(xiàn)在教學(xué)研究之中，對教師進行教科研培訓(xùn)，可以讓教師“走上教學(xué)研究這條幸福之路”。學(xué)校鼓勵教師從事教學(xué)研究，培訓(xùn)教師編寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，讓教師參與各類各級論文的評比，鼓勵教師在外發(fā)表教學(xué)論文等。我們多次組織教師進行學(xué)術(shù)沙龍，并把教師們的發(fā)言整理成文，這些文章先后發(fā)表在《全球教育展望》《中國教師》《江蘇教育》《教書育人》等雜志上。

教師的價值同樣應(yīng)體現(xiàn)在同伴的眼光中，同伴的欣賞及肯定可讓教師獲得極大的歸屬感及成就感。我們組織“骨干教師論壇”活動，讓不同學(xué)科、不同研究志向的教師談自己的成才體會或研究成果。如我們請部分骨干教師先后主講了《談教育教學(xué)中的法律問題》《教師心理輔導(dǎo)》《陶行知教育思想與課程改革》等論壇活動。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；提倡；草根化；教育科研

1．農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化

開展農(nóng)村學(xué)校的教育科研必然需要投身于課堂教學(xué)實踐之中，然而，農(nóng)村學(xué)校的教育科研理論研究和學(xué)校教育實踐主體的二元背離在現(xiàn)實中卻是屢見不鮮。從事教學(xué)實踐的一線農(nóng)村中小學(xué)教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊伍之外；而從事農(nóng)村學(xué)校教育科研的專家、學(xué)者，他們又沒有過多的時間和精力來參與課堂教學(xué)實踐，不能夠完全理解現(xiàn)實課堂教學(xué)的原始狀態(tài)，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現(xiàn)一些教育科研理念高高在上，而實際操作中總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。新課程對農(nóng)村中小學(xué)教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化、大眾化應(yīng)成為一種趨勢和潮流，一線農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時還要加入農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊伍中去，成為教育科研和課堂教學(xué)的“研究者”、“參與者”，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研活動自己的“土專家”，真正實現(xiàn)學(xué)校“常態(tài)化”教育實踐和“草根化”教育科研的結(jié)合。

2．農(nóng)村學(xué)校教育科研目的的草根化

我們經(jīng)常聽到一線農(nóng)村中小學(xué)教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎，還是不要寫了……”等等。目前農(nóng)村中小學(xué)教師疏于教育科研的理由大多是：平時課堂教學(xué)、管理學(xué)生任務(wù)重或不會寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等。其實，參與農(nóng)村學(xué)校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念問題。有些農(nóng)村中小學(xué)教師為了積累評優(yōu)選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等東拼西湊、抄襲或的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教學(xué)研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農(nóng)村中小學(xué)教師肩負啟迪學(xué)生智慧，傳授學(xué)生知識，促進學(xué)生身心健康成長的重任，每天從事著關(guān)系學(xué)生成長的課堂教學(xué)實踐活動，為了學(xué)生更好的成長，為了自己更好的發(fā)展，也為了贏得同行的尊重，實現(xiàn)更高的自我價值，讓我們盡快走上農(nóng)村學(xué)校教育科研這條幸福道路上來吧！

3．農(nóng)村學(xué)校教育科研選題的草根化

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農(nóng)村學(xué)校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎(chǔ)，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說的課題是指教師寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等的切入點或話題），農(nóng)村中小學(xué)教師通常一拿起筆就兩眼發(fā)直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節(jié)節(jié)生動的課堂，對于一線的教師來說，偶發(fā)的、情境的、特別的問題都可以成為教學(xué)研究的對象，同樣也具有深刻價值的教育研究。教師教育研究的獨特魅力并不在于驗證某種教學(xué)理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對教學(xué)問題的把握和判斷以及獨具匠心的解決策略和教學(xué)智慧，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從自己熟悉的課堂教學(xué)、課余活動出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實際問題為切入點，教學(xué)與科研相結(jié)合，一定會找到好的課題。當(dāng)然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學(xué)論文”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)故事”、“教育隨筆”、“點點新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強，同時也是與我們身邊課堂教學(xué)實際比較貼近的教學(xué)實踐活動，這些本身就對我們的課堂教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。

4．農(nóng)村學(xué)校教育科研方法的草根化

有些農(nóng)村中小學(xué)教師一談到教育科研，就以為是撰寫學(xué)術(shù)論文，其實，學(xué)術(shù)論文只是教師教育科研活動中教育科研成果的一種表現(xiàn)方式，甚至不是主要方式，農(nóng)村學(xué)校教育科研的方法多種多樣，特點也是各有千秋，掌握起來有難有易。教師在教育科研的教學(xué)研究活動可以有自身獨到的問題表達樣式：教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思和教育隨筆等等，都是農(nóng)村中小學(xué)教師參加教育科研活動的重要載體和方法。但是農(nóng)村中小學(xué)教師有時寫教學(xué)研究論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等，會不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學(xué)研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨厚的優(yōu)勢――教育實踐，我們在教學(xué)實踐、訓(xùn)練活動中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達出來，不必有抽象的思維、刻板的敘述結(jié)構(gòu)、嚴整的論點論據(jù)、深厚的專業(yè)術(shù)語，只要我們農(nóng)村中小學(xué)教師用心的去教，多動筆，多思考，用樸實無華的文字，真實記錄平時的教學(xué)實踐和訓(xùn)練活動中的點滴心得，針對具體的問題提出自己的新穎獨特的見解，這樣的教學(xué)研究也恰恰是專家學(xué)者所難為的。

篇7

關(guān)鍵詞： 反思 化學(xué)教學(xué) 四種方式

教育部《普通高中課程方案（實驗）》明確指出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施課程環(huán)境，使課程的實施過程有利于教師專業(yè)成長的過程?！币孕楸镜慕萄兴枷霃娬{(diào)教師是教學(xué)研究的主體，只有當(dāng)更多的教學(xué)一線的老師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)活動，并在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)實際中的問題，總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，從而不斷發(fā)展成長，學(xué)校教育質(zhì)量的普遍提高才能成為可能。

反思也叫反省，它是認識主體對已發(fā)生過的認識反回去再認識的過程。反思是一種再認識，其對象指向“已經(jīng)發(fā)生過的認識”，其目的在于對舊知識的超越。教學(xué)反思是教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教師在教學(xué)活動中的“反思”便是其中的途徑之一?；瘜W(xué)教學(xué)活動中的“反思”可以通過以下四種方式進行。

一、自我反思

葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名教師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！弊晕曳此家越處熥陨淼慕虒W(xué)實踐活動為研究對象，對自己在活動過程中的行為，以及所產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和思考。因此，它不是一種簡單的“回顧”，而是反省、探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

教師在每一節(jié)課結(jié)束后進行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些環(huán)節(jié)掌握有待今后改進，等等。同時認真進行反思，記載三方面內(nèi)容：首先，總結(jié)成功的經(jīng)驗。每節(jié)課總有成功之處，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教師實踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。最后，記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以有利于針對性地教學(xué)。

二、同伴合作

自我反思是教師自身的行為，但由于教師自身知識的局限性，以及教師個人對某些問題思考的片面性，有時，反思的效果不是那么理想。因此，我們需要發(fā)揮集體的智慧和力量，請同組的老師一起幫助自己研究，這種同伴互助式的反思有兩個好處，一是拓寬自己的思考面，從同伴身上汲取好的經(jīng)驗。二是以自己的教學(xué)活動為他人提供經(jīng)驗教訓(xùn)，最終達到雙方共同提高的目的。經(jīng)驗被激活，被分享，才能不斷升值。同伴合作反思可以通過對話、辯論、寫課堂評議等方式來進行。

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。除了要多觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一節(jié)課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

三、教學(xué)案例

寫教學(xué)案例是教學(xué)反思有效的手段之一。教學(xué)案例的研究對象可以是一整節(jié)課，也可以是一節(jié)課中的某個部分；可以是教師的某一個行為，也可以是學(xué)生的某一種反應(yīng)；可以是成功的經(jīng)驗，也可以是失敗的教訓(xùn)；可以是教師自身的教學(xué)活動，也可以是他人的教學(xué)活動?？傊诮虒W(xué)案例的寫作過程中，應(yīng)貫穿著寫作者的思想與探索，并由此形成自己的創(chuàng)造性見解。通過教學(xué)案例的寫作，教師可以不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

例如，在講解氧化還原反應(yīng)的時候，我就按照課本上的例子和圖進行講解，就書講書，就知識點講知識點。一節(jié)課下來，學(xué)生聽得迷迷糊糊，后來我穿插一些俗語，如：“身上有虱子就癢了?！边@樣學(xué)生就將還原劑化合價升高，失電子，被氧化的知識記得比較牢靠。又如復(fù)習(xí)元素化合物知識時，剛開始我采用先總結(jié)后學(xué)生背誦的方式，效果不好，后來我就反思如何提高他們學(xué)習(xí)這種記憶類知識的興趣。我從網(wǎng)上截取《青花瓷》化學(xué)版視頻放給學(xué)生看，從歌詞中學(xué)知識。如：“當(dāng)溶液呈金黃色因為鐵三價，淺綠色二價亞鐵把人迷?！薄八釅A和鹽，融入水，離子解離開?！薄傲蛩岵辉笓]發(fā)，黏稠把水吸。稀釋那濃硫酸，注酸入水中。硫酸飛濺沾皮膚立即用水洗，涂碳酸氫鈉。你在里面倒硫酸?？v然此次的硫酸濃度比較低?！边@些歌句文字優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，比喻恰當(dāng)，富有情境，便于記憶。通過這些典型的例子，再結(jié)合課本講解鐵和亞鐵的顏色，電解質(zhì)的電離，硫酸的一些性質(zhì)等復(fù)習(xí)內(nèi)容就非常生動了，而且用這種方法掌握的知識不容易遺忘，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

案例教學(xué)的作用無疑是廣泛的，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境中進行。它要求教師有更多的靈感和智慧，能及時調(diào)整學(xué)生討論問題的方向，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以我們在講解知識點的時候不可以以書講書，要從案例出發(fā)去講解知識點，這樣學(xué)生學(xué)得就比較輕松。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己。

四、在理論學(xué)習(xí)中反思

教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論，并自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認真消化，并付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山重水復(fù)疑無路”、“柳暗花明又一村”。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室，達到高屋建瓴的教學(xué)境界的。

高中新課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及實施與評價方式等方面表明了對教師的開放性要求，教師既是教學(xué)的實踐者，又是教學(xué)理論的思考者與構(gòu)建者。反思活動是提高課堂效率的要求，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，是適應(yīng)新課程改革的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實施新課程，并在此過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，成為反思型教學(xué)的實踐者。

篇8

      開篇

        (1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

        課改縱橫

        (4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計與評析 閔愛紅

        (6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

        (7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

        (9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實踐與體會 李強

        (11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

        (13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

        (15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

        (17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

        (19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

        教苑時空

        (21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學(xué)設(shè)計與評析及反思 倪晉貴

        (22)“圓的認識”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川

        (23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

        (24)“可能性”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠

        (25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計與反思 朱冰

        (26)教學(xué)設(shè)計，我們關(guān)注細節(jié)了嗎？ 賀艷

        (27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

        (29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

        (30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

        (32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進率”教學(xué)例談 張云波

        (33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

        (34)運用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

        (35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

        (36)讓計算練習(xí)不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

        (37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

        (38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

        (39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

        (40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

        (41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

        (42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

        (44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

        (45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

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bsp;    (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

        (48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

        (50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

        (51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

        (52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

        (53)計算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

        (54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

        (55)巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

        (56)創(chuàng)造性運用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

        (57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

        (59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

        (60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

        (61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

        (63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗初探 李榮

        (64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

        (66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

        (67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標擬定的思考 張小紅

        (69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

        (70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計“三性” 王浩

        (71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

        (72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

        (73)用好教材，提高課堂實效——有效教學(xué)的一點反思 蔣靜

        綜合平臺

        (74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

        (75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

        (77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計算能力 孔淼森

        (78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

        (79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

        (80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

        (81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強

        (82)提高小學(xué)生計算能力的幾點思考 姚齊梅

        (83)經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

        (84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

        (85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實”善“練” 孫妍

        (86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

        (87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

        (88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

        (89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點思考侏建成 朱建成

        (90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

        (91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗反思 李紅才

        (92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

        (93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

        (94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

        (95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

        (96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇9

以Xx市教育局“名師工作室”建設(shè)方案和管理辦法為指導(dǎo)，把師德過硬，熱愛教育，愿意為自己的專業(yè)成長努力學(xué)習(xí)的一線教師吸收到工作室，形成學(xué)習(xí)共同體。以理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、專家引領(lǐng)為主要的研修形式，通過成員自主研習(xí)和集中研修，切實提高工作室成員的個人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，努力培養(yǎng)成員逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有一定知名度和影響力的名師，并努力建設(shè)充滿教育智慧的名師工作室團隊，真正為推動為我市教育發(fā)展做出貢獻。

二、工作定位和目標

定位：立足課堂，以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同成長”為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)交流為主體，課題研究為主線，課例研討為切入點，以集中研修和自主研習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)“學(xué)習(xí)型”“智慧型”“實干型”“創(chuàng)新型”的教師團隊。

目標：工作室將圍繞中小學(xué)名師工作室的整體目標，通過三年為一周期的工作計劃實施，有效推動工作室成員的專業(yè)成長，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射、激勵、打造、展示等功能，預(yù)計三年周期內(nèi)開展一次大型團體報告會。

三、工作室工作小組設(shè)置

1、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室人員組成：

主持人：

成 員：

2、 特聘顧問：

四、工作內(nèi)容

1、立足課堂，以課堂教學(xué)案例為載體，開展互動式研修。

以“同課異構(gòu)”“專題研討”等方式，按學(xué)期確定研修內(nèi)容，開展課例研修活動，幫助教師在比較中反思教學(xué)，生成新資源。鼓勵工作室成員在這個學(xué)習(xí)共同體中敢于表達所思所想，分享彼此的經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)成長。

2、以省“xx”規(guī)劃課題研究為依托，提升教師科研能力。

工作室成員要結(jié)合本工作室或個人承擔(dān)的課題方向開展研究，自行選擇研究角度和切入點。立足課堂和校本研究，提倡“大處著眼，小處著手”，以課堂教學(xué)視頻或論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，將專題研究和課堂教學(xué)研究真正落到實處，使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)。

3、以送教、培訓(xùn)為契機，在實踐中提升教育教學(xué)水平。

主持人要積極和各級教研部門做好協(xié)調(diào)工作，以本工作室成員所在地為實訓(xùn)地，承擔(dān)送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動。

4、專家、名師引領(lǐng)，促進專業(yè)發(fā)展。

針對本工作室教師的發(fā)展需要，將爭取機會讓工作室成員參加國家、省、市教研部門開展的各項學(xué)科活動，聆聽數(shù)學(xué)教育專家、名師作專題培訓(xùn)或課堂教學(xué)展示，提升工作室成員的實施課程和研究問題的能力，促進團隊的共同提高。

5、整合資源，實現(xiàn)資源共享

整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，收集優(yōu)秀教學(xué)案例，建立資源庫，開通工作室和成員個人博客，以網(wǎng)絡(luò)形式進行輻射和推廣，實現(xiàn)同伴互助，資源共享。

五、活動實施機制

1、專業(yè)引領(lǐng)制。工作室主持人是工作室其他成員的組織管理者，也是其業(yè)務(wù)水平發(fā)展提高的指導(dǎo)者。主持人根據(jù)協(xié)議書、每位成員的特點和本人自身特長，對全體成員進行共性培養(yǎng)，也對不同成員進行個性化培養(yǎng)。主持人提供培養(yǎng)發(fā)展方向，給定學(xué)習(xí)、研究專題和任務(wù)，指導(dǎo)方法，提供機會，作出評價，并提出改進意見。

2、教學(xué)研究制。立足教學(xué)開展實際的研討式講課、評課、反思等活動。工作室內(nèi)部教學(xué)研討活動，限于內(nèi)部成員講課、評課等，成員所在學(xué)校教師可以參與；名師工作室與省市教研部門合作，開展區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課展示活動；工作室在市、區(qū)范圍內(nèi)展示本工作室就新課程改革或其他某個前沿問題的教學(xué)探討等活動。

3、同伴互助制。主持人指導(dǎo)成員教師就某個專題結(jié)對合作，或就某一共性問題，某次教學(xué)展示活動，團隊成員互相交流教學(xué)得失、心得體會，互勉共進。

篇10

關(guān)鍵詞：案例研究；體育教學(xué)；應(yīng)用

隨著教育全面推進素質(zhì)教育和實施新課程的形式下，對教育教學(xué)方法的研究與發(fā)展改進也就勢在必行。而體育學(xué)科在發(fā)展過程中更多的育人價值也被不斷發(fā)現(xiàn)和證實，并且體育學(xué)科的在教學(xué)過程中存在自身學(xué)科的特性，技能教學(xué)和理論教學(xué)的并行給體育學(xué)科的教學(xué)帶來不少的難度，并且在教學(xué)效果的關(guān)注上也開始從技能學(xué)習(xí)效果和學(xué)生心理健康的兩方面進行總結(jié)和關(guān)注。因此，提高體育教師的教學(xué)和科研的能力不可避免，以期望一線的體育教學(xué)形成一種以研助教、以教驗研的新型體育教學(xué)摸式。大多數(shù)一線體育教師擁有豐富的教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中進行反思和總結(jié)，將具體的教學(xué)行為與理論實踐聯(lián)系起來，以給教學(xué)行為賦予不斷更新的理念，便于在以后教學(xué)中更好的完善教學(xué)實踐，提升教師教學(xué)的合理性。

1．案例研究的定義

案例是架起一座理論與實踐的橋梁，吳義昌（2004）案例是一個較為典型的教育事件，就是教師的一個具有代表性的教育實踐過程，一般以記敘文的載體表述出來。張夢中，馬克•霍哲（2002）“案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運用可靠技術(shù)對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。也就是教師在實踐教學(xué)中，對自我或他人的教學(xué)過程、教學(xué)效果進行的總結(jié)，以便教師能更好的促進自身的專業(yè)化發(fā)展。而案例研究另一面對教師進行實踐反思能起到很好的助推作用，借助案例的研究、開發(fā)、運用來訓(xùn)練和提高教師的反思能力，促進教師實踐性智慧的自主發(fā)展。

2．進行案例研究的相關(guān)能力培養(yǎng)

我國的體育教師在教學(xué)素質(zhì)方面普遍存在著教學(xué)能力和教學(xué)意識不強的現(xiàn)象，這主要是由體育教師的來源和有關(guān)體育的教育意識所決定的。因此在進行案例研究時，對廣大體育教師特別是基層體育教師和學(xué)歷較低未能接受完善的高等教育的體育教師進行理論與實踐操作兩方面能力的培養(yǎng)就顯的勢在必行，不過在能力培養(yǎng)的方式上可以因地、因時、因人等采取不同的方式，以達到殊途同歸的效果。

2．1案例研究的理論學(xué)習(xí)

任何教學(xué)實踐活動的開展都必須有教學(xué)理論的支撐和指導(dǎo)，這樣才能在實踐過程中能更好的完成達到既定的教學(xué)目標，而特別是在體育教學(xué)中對案例研究的把握，研究的對象是具體的并且有個性化特征的人，就更難對整個研究過程進行掌控和把握。所以在體育教學(xué)中進行案例研究，必需是在對理論掌握的基礎(chǔ)上，對案例研究進行前期的設(shè)計并且有在研究過程中保持靈活和隨機應(yīng)變的能力，以便從整體上把握整個案例研究，達到研究的真實性和可靠性。

2．2案例研究的程序

開展案例研究在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更需要一些開展案例研究的技能。通常案例研究開展需要的技能被概括為“提問、傾聽、觀察和檢測”。也就是的撰寫案例研究計劃書，為了能使自己研究具有真實性和可靠性以及在研究過程中做到有章可循、有例可學(xué)等，就必需擬定案例研究計劃書。一提出研究問題，往往案例的選擇是取決于研究的問題，也就是有方向才能前進。二把握理論主張或研究目的，只有把握和陳述一些理論主張，才能在研究過程中有針對性的對相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集。三對收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，把握其中的特殊案例以便能把案例數(shù)據(jù)與研究問題聯(lián)系起來，形成針對性的研究。四運用案例數(shù)據(jù)撰寫論文或?qū)碚撨M行定性的論證。

3．案例研究在體育教學(xué)中應(yīng)用的價值

3．1有利于體育教師案例知識積累

體育學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科存在著不同，對體育教師教學(xué)能力要求就存在著多樣化的特征，而對體育教師的知識儲備與知識結(jié)構(gòu)的要求也決定對體育教師的知識來源必需是多種方式并存的。體育教學(xué)是一個專業(yè)性很強的實踐性教學(xué)過程，體育教學(xué)在實踐過程中首先離不開原理規(guī)則性的專業(yè)理論指導(dǎo)，同時由于體育教學(xué)其鮮明的實踐性特點和教學(xué)過程中的不確定因素等，就必須要求教育者擁有豐富的實踐知識和智慧。教師在教學(xué)中大量的教學(xué)案例產(chǎn)生正好是教師的實踐經(jīng)驗和案例知識的來源，體育教師通過對眾多教學(xué)經(jīng)驗的審慎篩選，并加以深入分析和研究，使教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芨玫淖鳛榘咐R充實教師自我的專業(yè)化知識結(jié)構(gòu)中去。體育教師案例研究的加強同時也能為教師之間實踐教學(xué)的分享交流奠定知識儲備，為青年教師步入和適應(yīng)教師崗位提供學(xué)習(xí)的模本。促使體育教師群體在一定的區(qū)域內(nèi)能夠聯(lián)合形成一個相互促進和提高的職業(yè)學(xué)習(xí)共同體，每個教師都能為教師群體的發(fā)展貢獻自己的實踐智慧，而自己又從他人的實踐智慧中得到啟發(fā)和教益。

3．2有利于提高體育教師的自我反思能力

體育教師在進入工作崗位，不斷促使自身的專業(yè)化發(fā)展過程中，教師如能具有一種反省思維是非常重要的。體育教師作為教學(xué)的實踐者和執(zhí)行者，在教學(xué)后對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑進行思考，以便對教學(xué)做出改變，力求避免出現(xiàn)教學(xué)的某些困境和失敗。而案例研究的思想和方法，正是促使體育教師選擇出自己的典型教育事件對其進行系統(tǒng)的分析與總結(jié)，使體育教師對過去的實踐進行深入的反思。同時體育教師再將自身的研究付諸文本，這一過程將促使教師的反思更為自覺、更加深刻。

3．3有利于體育教育相關(guān)理論的發(fā)展

目前，通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，我國的體育教育理論研究發(fā)展與體育教育實踐存在相脫節(jié)、相分離的想象，而唯物辯證法認為，理論引導(dǎo)實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。離開了實踐，理論將成為無根浮萍，成為空中樓閣。而案例研究特別是證實性的案例研究，體育教師通過自己的典型案例及理論的分析，用實踐的實例證明一些教育理論的教育價值和教育實用性，引導(dǎo)其他教師學(xué)習(xí)這些教學(xué)理論并在教學(xué)中運用該理論，以便為教育理論的修正和完善提供有力的實踐支持。另一種體育教育理論的來源是對西方等先進教育理論的引進，這就可能由于我國與西方國家之間存在經(jīng)濟、文化、地域、身體素質(zhì)等各方面的差異，以致缺少這些教育理論在本土化過程中缺少生存的土壤，出現(xiàn)教育理論的實踐過程困難的問題或者這些理論只能在學(xué)術(shù)圈里運行，無法付諸于實踐。而進行探索性的案例研究能夠把這些理論請入教學(xué)實踐，在實踐中可能推進理論的突破，能對西方的教育理論的本土化進行探索和完善，通過案例研究總結(jié)與分析，促使西方教育理論在本土的實踐和升華。

3．4促使先進的教育理念

進入課堂并且落實到具體的課堂教學(xué)之中探索性的案例研究，把先進的教育理念特別是對外來的教育理念，進行本土化的驗證是非常有必要的。體育教師通過對教學(xué)行為進行觀察、記錄以及在課堂的反思、分析、診斷，將具體的教學(xué)行為與理論實際聯(lián)系起來思考，理論聯(lián)系實際，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，促進教學(xué)理念的更新和外來教育理念的本土化過程。

3．5體育教師教研能力與教研

活動的實效性提高體育教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線的體育教師在脫離大學(xué)培養(yǎng)之后，知識的更新與轉(zhuǎn)化是非常重要的。體育教學(xué)實踐過程中，對知識的獲取來源方式就必需改變，沒有了高校專業(yè)教師的教授，改為同專業(yè)教師的相關(guān)交流和學(xué)術(shù)期刊閱讀的知識獲取方式。教學(xué)實踐中具有帶表性的案例就成為教師間分析、診斷的對象，這就需體現(xiàn)出一線教師需具備一定的科研能力，才能深入的解析課堂的教學(xué)內(nèi)涵，真正的分析和診斷自我的教學(xué)行為。案例研究付諸書面的形式，又能教師間相互獲取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高教師的教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教研活動的作用性和實效性。

3．6為體育師范專業(yè)人才培養(yǎng)提供實際案例

在整個社會都在強調(diào)能力的現(xiàn)狀下，縮短課本課堂知識與實踐能力之間的距離是在今后的教師教育過程中必須考慮的問題。我國大學(xué)師范專業(yè)的體育教育的人才培養(yǎng)模式一直存在著一種現(xiàn)狀，即看重學(xué)生專業(yè)理論的知識、專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，造成畢業(yè)生進入教師崗位后缺少教學(xué)手段和方式的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)時在培養(yǎng)過程中教育理論與實踐相脫離。案例的記錄、分析可以將真實的教學(xué)情境帶到這些師范生的教學(xué)活動中，師范生可以在對教學(xué)案例的共同觀察、分析中，將抽象的理論知識融入到真正的教學(xué)案例中，潛移默化的將體育教育理論、理念和專業(yè)知識運用其中，也有助于學(xué)生實踐性知識的獲得，為理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐之間架起一座溝通的橋梁。

4．案例研究在體育教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)

新課改的基本理念中推崇的新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念，這些新型的學(xué)習(xí)理念在步入課堂，真正融入體育教學(xué)過程，需要理論研究者、理論的實證者、理論的實驗對象以及理論的實驗環(huán)境等多因素方面的共同努力才能完成，形成一整套完善且行之有效的教學(xué)研究。教學(xué)方式的研究在理論和實驗兩角度的定量研究基礎(chǔ)上，同時也必需推行案例研究的定性研究，以使新型的學(xué)習(xí)方式更好的融入實際的教學(xué)環(huán)境，也使案例研究在體育教學(xué)中的應(yīng)用意識、教師的應(yīng)用能力、應(yīng)用范圍等得到提升和推廣。

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