導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子心理教育輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家校合作，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標(biāo)下，相互參與、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體。

學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是未成年人教育的專業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個(gè)人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長的素質(zhì)直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對(duì)孩子成長起著潛移默化的作用。

學(xué)校作為教育的主體實(shí)踐者和執(zhí)行者，必須主動(dòng)帶動(dòng)家庭。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通，及時(shí)地把學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)反饋給家長，并了解家長對(duì)子女、對(duì)學(xué)校工作的期望，以爭取家長對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。

家長是社會(huì)中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評(píng)價(jià)學(xué)校教育。在孩子讀書階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點(diǎn)。因此，家長想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻(xiàn)力量是普遍的心理。

家校合作開展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的有機(jī)的心理健康教育互動(dòng)形式。

一、心理健康教育家校合作類型

根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。

（一）學(xué)校家庭的合作形式

1.家長學(xué)校

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學(xué)校。家長學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學(xué)校是向家長開展普及型的家庭教育知識(shí)和心理健康教育常識(shí)的最普遍的形式。在家長學(xué)校中可以聘請(qǐng)有關(guān)專家講授有關(guān)知識(shí)，或由學(xué)校的心理教師對(duì)家長開展心理健康教育知識(shí)的普及。

2.家長會(huì)

家長會(huì)是學(xué)校和家長溝通的最常見的形式，在家長會(huì)上，班主任或科任教師會(huì)向家長匯報(bào)學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長會(huì)向本班級(jí)家長進(jìn)行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)就班級(jí)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級(jí)每學(xué)期至少召開一次全體性的家長會(huì)，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開小型家長會(huì)，針對(duì)某些具體問題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長沙龍活動(dòng)

家長沙龍活動(dòng)，主要通過級(jí)長、班主任向家長宣傳，家長自愿報(bào)名?；顒?dòng)由心理教師主持，班級(jí)科任教師也會(huì)以助理身份參與其中。家長沙龍活動(dòng)關(guān)注家長的教育煩惱，讓家長更好地應(yīng)對(duì)青春期孩子的心理變化。

家長在沙龍中分享與孩子相處時(shí)遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對(duì)典型情況進(jìn)行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進(jìn)教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環(huán)境。

4.親子團(tuán)體活動(dòng)

親子團(tuán)體活動(dòng)不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動(dòng)，還包括親子團(tuán)康活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)。親子團(tuán)體活動(dòng)有利于幫助家長建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報(bào)告、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。尤其在假期，親子團(tuán)體活動(dòng)更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動(dòng)，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導(dǎo)是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長，利用周末時(shí)間，開展親子心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)小組成員的一般性問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子和家長在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會(huì)溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，因此得到家長的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。

親子輔導(dǎo)活動(dòng)，需要心理教師具備一定的專業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對(duì)廣州市越秀區(qū)專兼職心理教師的調(diào)查中，專職心理教師普遍都開展過親子團(tuán)康活動(dòng)和親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導(dǎo)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)校骨干心理教師開展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

在課題研究中，從心理教師提交的個(gè)案輔導(dǎo)案例來看，專兼職心理教師在個(gè)別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會(huì)聯(lián)系家長了解情況，并對(duì)家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

在個(gè)別輔導(dǎo)中通過心理教師的指導(dǎo)，家長們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對(duì)孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長中的重要作用。這在學(xué)生心理問題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過家長及時(shí)調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問題，可以讓孩子在相對(duì)健康的環(huán)境中成長，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問題，家長憑著對(duì)學(xué)校心理教師的信任，以及對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解，能夠及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。

出現(xiàn)心理問題以后需要進(jìn)行干預(yù)。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務(wù)。在對(duì)學(xué)生和家長的輔導(dǎo)中，最常見的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將家庭看成一個(gè)系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個(gè)成員都有自己認(rèn)識(shí)事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。

從全區(qū)專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對(duì)家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對(duì)家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見。因此，在心理輔導(dǎo)專業(yè)水平上對(duì)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。

（二）家庭學(xué)校的合作形式

1.家長志愿者活動(dòng)

家長志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長在積極參與學(xué)?；顒?dòng)的同時(shí)也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開展的活動(dòng)中，自愿組建起來的，家長“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運(yùn)會(huì)上，廣大家長積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻(xiàn)一份力量。家長通過做志愿者直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛心。

家長志愿者服務(wù)進(jìn)班級(jí)。通過影響班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛讀書，營造書香班級(jí)的文化氛圍，許多班級(jí)的家長自發(fā)地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級(jí)的圖書角。家長志愿者的工作滲透到班級(jí)，從而影響學(xué)生的心理和行為。

家長志愿者活動(dòng)從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長帶著孩子走訪低保戶和社區(qū)工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動(dòng)影響著孩子。

家長走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動(dòng)，有效地增進(jìn)了教師、孩子、家長之間平等、融洽的感情，促進(jìn)了家長與教師之間積極、互動(dòng)關(guān)系的形成，使家校進(jìn)一步攜手，共謀發(fā)展。

2.家長講壇

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識(shí)，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來自于家長的資源正好是學(xué)校教育的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨(dú)一無二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長參與學(xué)校教育活動(dòng)，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長提供良好的環(huán)境和條件。基于對(duì)當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)課程。

家長用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識(shí)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長聘請(qǐng)心理專家，為孩子所在的班級(jí)開展心理健康教育主題班講座和團(tuán)康活動(dòng)。

通過家長講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識(shí)得到了拓展，探究知識(shí)的需求得到了滿足。

3.家誼會(huì)

家誼會(huì)是學(xué)校與家庭雙向互動(dòng)溝通的有效平臺(tái)，為提高家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級(jí)的“家誼會(huì)”邀請(qǐng)家庭教育專家對(duì)家長進(jìn)行家庭教育講座。家誼會(huì)也讓家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)溝通的平臺(tái)。部分家長在與其他家長的溝通和交流中可以改進(jìn)自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長提供更為優(yōu)越的條件，不少家長也因此成為了好友。

除了家長之間的相互交流，學(xué)校也通過家誼會(huì)積極向家長實(shí)施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式

1.社區(qū)宣傳服務(wù)

社區(qū)是社會(huì)的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過自身所處的環(huán)境影響家庭和家長。在學(xué)校所在社區(qū)開展心理健康教育宣傳活動(dòng)，通過宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識(shí)，提高心理健康教育意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊(duì)伍，在社區(qū)宣傳活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)作用。

2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專業(yè)人員或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。因其受到社會(huì)文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會(huì)帶來不同的實(shí)踐活動(dòng)、形成不同的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過社區(qū)開展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時(shí)給社區(qū)居民普及心理健康教育常識(shí)，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對(duì)家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。

二、成功經(jīng)驗(yàn)

目前廣州市越秀區(qū)家校合作開展心理健康教育的特點(diǎn)可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對(duì)學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過家校互動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過社區(qū)拓寬合作的范圍，擴(kuò)大影響的效果。

廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)

以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長資源。朝天小學(xué)在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊(duì)，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊(cè)》，以“志愿時(shí)”作計(jì)算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評(píng)選掛鉤，激勵(lì)每個(gè)家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)架構(gòu)、管理及服務(wù)計(jì)劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)社工進(jìn)行管理，建立激勵(lì)和表彰機(jī)制。家庭志愿服務(wù)隊(duì)將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實(shí)行星級(jí)認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績，推薦其參加評(píng)選表彰活動(dòng)。通過建立規(guī)章制度，對(duì)家庭資源作了規(guī)范化的管理，進(jìn)而突出優(yōu)勢影響，降低不利因素。

（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭

例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長廊，定期刊出包括心理、生理健康常識(shí)在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動(dòng)，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過自己的品牌帶動(dòng)社區(qū)，通過對(duì)社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識(shí)的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，必須重視心理健康教育。同時(shí)，要開放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽(yù)度。

（三）專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實(shí)施

廣州市第二中學(xué)的親子活動(dòng)有自己的特色，親子活動(dòng)開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動(dòng)選擇在開學(xué)、散學(xué)禮、家長會(huì)等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，形式有：《親子成長手冊(cè)》的指引、親子團(tuán)拓活動(dòng)的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學(xué)期都堅(jiān)持定期開展。第二中學(xué)親子活動(dòng)開展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專職教師的堅(jiān)持。親子活動(dòng)的開展難度很大，家長的觀念、師資的力量、時(shí)間的安排等，都會(huì)對(duì)活動(dòng)的開展產(chǎn)生影響。解決這些問題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長的觀念，讓家長能夠理解親子活動(dòng)的意義；再次，心理教師要有奉獻(xiàn)精神，用休息時(shí)間開展親子活動(dòng)。

（四）挖掘潛力，優(yōu)勢互補(bǔ)

廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動(dòng)家長資源，開設(shè)家長講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長委員會(huì)出資聘請(qǐng)著名專家和學(xué)者，給學(xué)生開設(shè)講座和課程，為家長開設(shè)有針對(duì)性的講座。同時(shí)，學(xué)校心理教師利用家長會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長開展青春期心理特點(diǎn)、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長普及心理健康教育知識(shí)。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動(dòng)形式。

分析當(dāng)前家校合作開展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點(diǎn)。

1.學(xué)校對(duì)家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專業(yè)力量和專業(yè)的機(jī)構(gòu)，相對(duì)來說比較容易產(chǎn)生影響。

2.家庭對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用開始慢慢體現(xiàn)出來。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對(duì)缺少的學(xué)校開展起來比較困難。

3.學(xué)校通過社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長期穩(wěn)定合作，已形成了機(jī)制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。

家校合作開展心理健康教育中，總結(jié)做得好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視是家校合作的最關(guān)鍵因素，只要領(lǐng)導(dǎo)重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學(xué)校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業(yè)能力、專業(yè)熱情、專業(yè)堅(jiān)持，都能有效地影響家長和吸引家長，能讓家長主動(dòng)配合學(xué)校，主動(dòng)參與學(xué)校的心理健康教育工作。家長學(xué)校、家長會(huì)、家長沙龍活動(dòng)、親子活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動(dòng)，離不開心理教師的專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)操作。因此，加強(qiáng)對(duì)專兼職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓心理教師掌握親子團(tuán)體活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等方法，提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能有效提高家校合作的有效性和針對(duì)性。

篇2

朱虎興：我們學(xué)校大概是在1997年開始醞釀把心理健康教育作為我校的特色教育項(xiàng)目的。當(dāng)時(shí)的原發(fā)點(diǎn)非常樸實(shí)：一是我們看到學(xué)校里的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊性，他們的心理狀態(tài)和行為與以往有兄弟姐妹的學(xué)生相比，有一些優(yōu)勢，例如接受新事物的能力強(qiáng)、思維活躍、有較強(qiáng)的平等意識(shí)等，但整體上也暴露了一些問題和不足，比如比較嬌氣和任性、依賴性比較強(qiáng)、缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力和獨(dú)立性，不少獨(dú)生子女學(xué)生有些自私自利，不善于體諒他人和與他人合作等。基于這些問題，我們想：如果能多研究一下當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)來實(shí)施教育，一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是因?yàn)槲覀儗W(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，每每外出聽課，看到城里的學(xué)生在課堂上自信地表達(dá)，大方地展示，而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的很多學(xué)生在公開課上就顯得有些膽怯，不夠自信，在大場合上不敢展現(xiàn)自我。我們希望通過實(shí)施心理教育能讓我們的學(xué)生更自信，更獨(dú)立，更堅(jiān)強(qiáng)。正是基于這兩方面的思考，我們當(dāng)時(shí)就把特色教育確定為了心理健康教育。

石萍：在上個(gè)世紀(jì)云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理教育萌芽階段，是如何開展工作的？

朱虎興：在心理教育萌芽階段，我們建起了心理咨詢室――開心屋，添置了一些用于心理輔導(dǎo)的器材和書籍，在校園環(huán)境布置上進(jìn)行了“心育”文化浸潤的整體設(shè)計(jì)。如各教室黑板上設(shè)計(jì)了“心語泉”，墻壁上布置了“心理園地”，長廊中櫥窗增設(shè)了“陽光少年”專版……在加強(qiáng)外在氛圍營造的同時(shí)，我們更注重內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槲覀兏械竭@是決定心理教育內(nèi)涵發(fā)展的真正關(guān)鍵所在。我們一方面參與了南京師范大學(xué)譚頂良教授主持的國家級(jí)子課題《學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》的研究，在心理教育專家的指導(dǎo)下，研究如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情緒等心理特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性特征，更加有效。這個(gè)參與性研究使我們的教師增強(qiáng)了在日常的教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，用“心”來教的意識(shí)。另一方面，我們從1997年開始承擔(dān)了江陰市級(jí)的“九五”課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)”，探索了一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和策略。我們通過團(tuán)體討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、小組活動(dòng)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。比如有的班級(jí)中不少學(xué)生不善于合作，平時(shí)交往中時(shí)常會(huì)有小矛盾和小摩擦，對(duì)此老師在班里開展“中的一條船（站報(bào)紙）”的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)：首先準(zhǔn)備一張普通的報(bào)紙，展開放在地上，然后找4～5人同時(shí)站在上面（不能站在報(bào)紙之外，周圍有人做好安全保護(hù)）約3秒鐘，成員間可以相互用手協(xié)助，之后再將報(bào)紙對(duì)折，重復(fù)上面的活動(dòng)；以此類推，看在最小的面積上能否站下他們4～5人。這個(gè)活動(dòng)很好地增強(qiáng)了小組的協(xié)作精神與凝聚力。

石萍：1998年以后，云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的心理教育是如何由團(tuán)體心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育的？這其中包涵了何種思考？

朱虎興：1998年以后，我校的心理教育的重點(diǎn)開始由團(tuán)體心理輔導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向小學(xué)生心理自我教育，這主要源于這樣的思考――我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感受到在良好的心理素質(zhì)的形成過程中，起主導(dǎo)和決定性作用的不是教師、家長等外在力量，而是學(xué)生的內(nèi)部力量。任何外部的環(huán)境影響和教育因素都要通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮積極的作用。在心理教育的過程中，如果教師過于強(qiáng)勢，一直將學(xué)生置于被幫助、被輔導(dǎo)這樣被動(dòng)的、弱勢的位置，那取得的教育效果可能只是暫時(shí)的。例如學(xué)生心里有煩惱了，在心理輔導(dǎo)老師的心理疏導(dǎo)下，他暫時(shí)走出了情緒的低谷。但以后當(dāng)他再遇到煩惱的時(shí)候，離開了他人的幫助，他可能就不會(huì)通過自我調(diào)節(jié)來解決自己的情緒問題。我們期待的心理教育，是能使學(xué)生養(yǎng)成自信樂觀、活潑開朗、堅(jiān)強(qiáng)自立、積極進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)的過程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程――他們能在積極主動(dòng)的參與中逐步提高正確認(rèn)識(shí)自我、積極設(shè)計(jì)自我、調(diào)控自我的能力，漸漸成長為能調(diào)控自己、輔導(dǎo)自己的“心理小醫(yī)生”和能設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我的“成長主體”。

為了實(shí)現(xiàn)向“小學(xué)生心理自我教育”的轉(zhuǎn)變，我們當(dāng)時(shí)著重從以下三方面進(jìn)行了努力：一是讓心理教育的內(nèi)容更加注重以生為本，我們自主開發(fā)和設(shè)計(jì)了校本教材――《我心飛翔》，兼顧心育內(nèi)容的預(yù)設(shè)性和生成性。我們把“關(guān)注學(xué)生的心理需要，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓心理教育切入學(xué)生的生活天地，讓心理教育觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生教育自我的能動(dòng)性。”作為確定心理自我教育內(nèi)容、編寫校本教材的指導(dǎo)思想。這本心育教材采用了對(duì)話、交流的編寫方式，有讓學(xué)生自主閱讀、傾聽、觀察等預(yù)設(shè)的內(nèi)容，更有讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由傾訴、交談、填寫的內(nèi)容，這些內(nèi)容來自學(xué)生豐富多彩的生活和獨(dú)特真實(shí)的內(nèi)心感受，是最鮮活的教育內(nèi)容。二是心理教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，更側(cè)重于體現(xiàn)心育形式的自主性和體驗(yàn)性。我們的心理輔導(dǎo)課淡化了教師的“講解傳授”和“排憂解難”的教育痕跡，突出學(xué)生評(píng)評(píng)、說說、唱唱、跳跳、演演等自主性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富體驗(yàn)，在不知不覺中增強(qiáng)自信心，調(diào)節(jié)情緒，產(chǎn)生向新目標(biāo)攀登的動(dòng)力。三是我們開辟了心理自我教育的交流陣地和研究陣地，體現(xiàn)心育的自和互動(dòng)性。我們開通“網(wǎng)上熱線”，設(shè)“悄悄話”信箱，編《心星小報(bào)》，讓學(xué)生在紙上、網(wǎng)上、“開心屋”中相互交流，傾訴痛苦煩惱或傳達(dá)愉快之情，交流心理自我教育的體驗(yàn)和收獲，在積極、愉悅的互動(dòng)中促進(jìn)心理自我調(diào)節(jié)。當(dāng)時(shí)我校還成立了小學(xué)生心理自我教育科學(xué)院，下設(shè)心芽研究所（低年級(jí)）、心苗研究所（中年級(jí)）和心蕾研究所（高年級(jí)），院長、所長和研究員由心理素質(zhì)好、心理輔導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生競聘上崗。通過培訓(xùn)，科學(xué)院的小研究員獨(dú)立開展工作，從生活中發(fā)現(xiàn)研究的小課題，進(jìn)行探索，寫出相應(yīng)的心理小論文。對(duì)同學(xué)中已經(jīng)存在和可能存在的心理問題，探索對(duì)策，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

石萍：我們注意到，云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江蘇省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育研究”，側(cè)重點(diǎn)已由原來的“自我教育”轉(zhuǎn)為“自助教育”，這是基于怎樣的考慮，又是以何種形式呈現(xiàn)的？

朱虎興：您非常細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了“自我教育”到“自助教育”這一字之變。其實(shí)這“一字之變”背后是我們研究過程中從“困惑”到“改變”再到“明朗”的過程。在進(jìn)行無錫市“十五”立項(xiàng)課題：“小學(xué)生心理自我教育的研究”深入實(shí)踐的過程中，老師們感到以下兩個(gè)困惑：第一，與成人相比，小學(xué)生的自我意識(shí)水平畢竟還比較低，對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生到底應(yīng)朝著什么方向和水準(zhǔn)發(fā)展，他們自身往往難以把握；第二，在心理自我教育中，學(xué)生是自我教育的主體，那教師在這種教育中地位何在？教師的作用通過何種途徑得以發(fā)揮？在設(shè)計(jì)“十一五”課題的時(shí)候，譚頂良教授建議我們將小學(xué)生“心理自我教育”改為“心理自助教育”。看似簡單的一字之改，使老師們對(duì)上述兩個(gè)困惑得以豁然開朗：心理自助的主體是學(xué)生，不僅指學(xué)生個(gè)體，也指學(xué)生群體。學(xué)生群體中個(gè)體之間的相互幫助相對(duì)于群體以外的教師、家長幫助而言，也稱為自助。學(xué)生心理的成長體現(xiàn)在自助過程之中，因此需要特別重視學(xué)生心理自助過程的研究。心理自助教育的主體是教師，任務(wù)是助生自助。這就從根本上解決了原來心理自我教育中教師角色難以準(zhǔn)確定位的問題。

我們覺得心理自助教育的呈現(xiàn)，離不開感性的互助活動(dòng)，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)參與。學(xué)生喜歡參與的心理自助教育應(yīng)該是生動(dòng)活潑、形式豐富的。我們站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)心理自助教育活動(dòng)，逐步完善了“自主晨會(huì)”、“心理輔導(dǎo)”、“心育交流”、“心理劇”等心育活動(dòng)，更強(qiáng)化了學(xué)生在這些活動(dòng)中的自我體驗(yàn)，豐富了心理自助和互助的形式。2008年年初，我們開始嘗試把小學(xué)生喜歡的游戲形式引入到心理健康教育中來，創(chuàng)編心理自助小游戲，把心理健康教育寓于富有活動(dòng)性、趣味性、操作性、參與性的游戲之中，使學(xué)生在游戲中獲得最真實(shí)的心理體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，使他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，提高自己的心理素質(zhì)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組已經(jīng)積累了近50個(gè)原創(chuàng)的心理自助小游戲。為了進(jìn)一步完善這些心理自助小游戲，在2008年9月新學(xué)期開學(xué)后，又選取了一些實(shí)驗(yàn)班級(jí)，組織開展了這些游戲，最終精選了36種心理自助小游戲，通過修改完善，撰寫成書，從而更好地指導(dǎo)各班開展好心理自助小游戲。

石萍：“優(yōu)勢遷移”是云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“十二五”階段關(guān)注的重點(diǎn)，“優(yōu)勢遷移”與“心理自助教育”之間關(guān)系如何？提倡“優(yōu)勢遷移”的教育是怎樣的教育？

朱虎興：“優(yōu)勢遷移”是我校在“十二五”階段心理健康教育的深入實(shí)踐方向。我們以“心理自助教育”作為基本途徑進(jìn)行小學(xué)生優(yōu)勢遷移的實(shí)踐研究。一方面，是用學(xué)生已經(jīng)掌握的心理自助的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并不斷提升和拓展優(yōu)勢；另一方面，我們認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行“心理自助”時(shí)，并不是僅僅掌握了“心理自助”的理論、方法和技巧就夠了，更重要的是要尋找每個(gè)孩子的優(yōu)勢，并運(yùn)用他的優(yōu)勢，讓優(yōu)勢成為孩子成長的底蘊(yùn)，增加孩子自助的底氣。最終，通過“優(yōu)勢遷移”不斷地增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，逐步建立起積極的自我觀念和心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。所以，我們認(rèn)為，“優(yōu)勢遷移”和“心理自助教育”是相互促進(jìn)，相輔相成的。

我們提倡“優(yōu)勢教育”，很大程度上是受現(xiàn)在處于國際前沿的心理學(xué)理論――“積極心理學(xué)”的影響，“積極心理學(xué)”提倡關(guān)注人性中最積極向上的部分。積極心理學(xué)之父、美國心理學(xué)家馬丁?塞里格曼在積極心理學(xué)的理念中提到：培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認(rèn)識(shí)并塑造他身上的最強(qiáng)，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進(jìn)他們幸福生活的動(dòng)力。我們非常贊同這一理念，我們認(rèn)為孩子的成長更需要關(guān)注“優(yōu)勢”，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的積極心理品質(zhì)，防心理疾病于未然，有著十分重要的作用。所以，我們的“優(yōu)勢教育”可以歸入“積極心理學(xué)”的范疇。當(dāng)然，從素質(zhì)教育的角度來看，關(guān)注不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，也就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，我們認(rèn)為這是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。

石萍：關(guān)于心理教育，應(yīng)該說很多學(xué)校都有所研究，也舉辦過各類活動(dòng)，但相當(dāng)一部分是流于形式、淺嘗輒止。云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)這么多年來心理教育特色一直充滿生命力，且發(fā)展前景廣闊，這種呈現(xiàn)于學(xué)校特色建設(shè)方面的鮮明特色源于什么？

朱虎興：心理教育成為我校特色的過程，首先是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。從1997年開始，我們就以“課題研究”為載體，一直行走在心理教育的道路上。從“九五”到“十一五”，我們分別做了江陰市立項(xiàng)課題“小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與操作的研究”、無錫市立項(xiàng)課題“小學(xué)生心理自我教育的研究”、江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于班級(jí)生活的小學(xué)生心理自助教育的研究”。整整十五年，我們都鐘情于心理教育，“十二五”期間，我們依然毫不猶豫地選擇了心理教育，著眼于學(xué)生的優(yōu)勢開發(fā)和培養(yǎng)，旨在讓優(yōu)勢成為學(xué)生自我發(fā)展的底蘊(yùn)和動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，形成我校心理教育的新亮點(diǎn)。

篇3

一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)

幾年來，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅(jiān)持納入學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學(xué)生、后勤六級(jí)組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。

每學(xué)期制訂心理健康教育計(jì)劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識(shí)和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢室的個(gè)別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會(huì)議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫好“成長日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個(gè)案。由大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊(duì)部黑板報(bào)，大中小隊(duì)活動(dòng)等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動(dòng)及心理健康知識(shí)宣傳。

組織開展好家長學(xué)校，向家長宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個(gè)家長都能初步了解心理教育的知識(shí)和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請(qǐng)“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識(shí)，聘請(qǐng)成功家長親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。

多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使孩子有個(gè)水晶般美麗、可愛的心靈。

二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境

為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。

1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊(duì)日”活動(dòng)，早晨，周一唱國歌，周二唱隊(duì)歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動(dòng)聽的音樂中，學(xué)生時(shí)而欣喜、時(shí)而低唱、時(shí)而陶醉、時(shí)而遐想……此時(shí)的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時(shí)，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。

2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對(duì)于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們?cè)诖笾嘘?duì)干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，讓委員會(huì)的學(xué)生和大中隊(duì)隊(duì)干部發(fā)動(dòng)隊(duì)員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動(dòng)，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。

3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。

三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理

心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對(duì)于前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對(duì)全體學(xué)生開設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。

其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對(duì)于學(xué)生來信，秦老師都一一找他們談話進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的電話咨詢，歐陽老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。

再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊(duì)輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊(duì)部黑板報(bào)出心理健康知識(shí)，組織開展富有特色的大隊(duì)活動(dòng)，布置并輔導(dǎo)各中隊(duì)長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊(duì)活動(dòng)，并在黑板報(bào)的一角開設(shè)心理健康專欄。

四、抓好“心輔”隊(duì)伍，提高心育質(zhì)量

一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對(duì)全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊(duì)伍，努力提高心育質(zhì)量。

1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)

我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期初對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報(bào)告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個(gè)健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識(shí)到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時(shí)我們還采用聘請(qǐng)心理教育專家來校作講座，邀請(qǐng)知心姐姐心理健康教育報(bào)告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時(shí)學(xué)校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓外出學(xué)習(xí)回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵(lì)年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學(xué)考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。

2.重視心理健康教育實(shí)踐操作

在各班主任有了一定的理論知識(shí)后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時(shí)讓教師寫教育隨筆，讓學(xué)生寫成長日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個(gè)教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作

骨干教師的示范課在整個(gè)心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會(huì)合作》及《笑對(duì)人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對(duì)教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級(jí)每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級(jí)心理健康教育大展示和五六年級(jí)的心理健康小品設(shè)計(jì)和拍攝中，我們深深地意識(shí)到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時(shí)我校在心理健康教育中不僅僅限于對(duì)本校教師的引領(lǐng)，同時(shí)也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。

4.每兩周上好一節(jié)心理輔導(dǎo)課

為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級(jí)管理計(jì)劃。每兩周結(jié)合班級(jí)學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時(shí)有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展同伴輔導(dǎo)

少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動(dòng)、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動(dòng)性、活潑性和可接受性。

在活動(dòng)中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動(dòng)，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動(dòng)有趣的小隊(duì)活動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊(duì)員”、“面對(duì)挫折我不怕”等生動(dòng)有效的中隊(duì)活動(dòng)。本學(xué)期我校還在各中隊(duì)心理輔導(dǎo)隊(duì)活動(dòng)地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中，大隊(duì)長對(duì)各年級(jí)的隊(duì)員代表分別抽查了各方面的心理知識(shí)，隊(duì)員們應(yīng)答如流。隊(duì)員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊(duì)員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊(duì)活動(dòng)推向。

我們還充分利用少先隊(duì)宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊(duì)部板報(bào)宣傳心理健康知識(shí)；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊(duì)員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊(duì)員的能力，又行之有效地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動(dòng)的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個(gè)班，61個(gè)節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果

在長期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：

1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對(duì)待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。

其次，教師的理論水平也獲得提高，各級(jí)各類獲獎(jiǎng)甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教案《學(xué)會(huì)合作》也獲市一等獎(jiǎng)。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會(huì)合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評(píng)。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎(jiǎng)，個(gè)案設(shè)計(jì)《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎(jiǎng)。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對(duì)生活》獲市二等獎(jiǎng)。秦玉琴老師的論文《在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心》在市少先隊(duì)論文評(píng)比上獲獎(jiǎng)，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動(dòng)之中》在區(qū)心理健康交流會(huì)上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報(bào)刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校同時(shí)還被評(píng)為市心理健康教育先進(jìn)單位。

2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高

許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測，我校成績一直名列前茅。經(jīng)長期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。

3.心理健康教育開展得深入細(xì)致，學(xué)生問題性、攻擊明顯減少

學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展

自信活潑開朗的學(xué)生踴躍報(bào)名參加各項(xiàng)藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號(hào)隊(duì)、銅管樂隊(duì)比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競賽都取得優(yōu)異的成績舞蹈獲市區(qū)一等獎(jiǎng)，鼓號(hào)隊(duì)獲市、區(qū)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱號(hào)。

回顧心育歷程，滴滴汗水，點(diǎn)點(diǎn)收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。

篇4

關(guān)鍵詞：青春期；學(xué)生；心理問題；輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0261-02

青春期的學(xué)生正處于世界觀、人生觀的形成以及身體各部位的發(fā)育形成階段。對(duì)自己平時(shí)生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的人和事的認(rèn)識(shí)和處理方法，往往會(huì)影響到他們世界觀的形成，這是關(guān)系到青春期學(xué)生能否科學(xué)發(fā)展、健康成長的重要問題，因此是刻不容緩的。

一、青春期學(xué)生的心理矛盾分析

青春期的學(xué)生，心理情況是既有獨(dú)立性，又有依賴性；既有自尊心又會(huì)在和別人攀比過程中產(chǎn)生自卑心理；富有理智感又充斥著沖動(dòng)性；求知欲強(qiáng)，但識(shí)別力低。青春期不乏那些積極向上、樂觀開朗的學(xué)生，但是也有很多容易犯錯(cuò)，甚至誤入歧途的學(xué)生。這部分學(xué)生的行為主要有這些表現(xiàn)：懶惰、依賴、厭學(xué)、不誠實(shí)、虛榮、上網(wǎng)吧、抽煙、逃學(xué)、焦慮、恐懼……缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，上課不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，沒有理想，沒有追求，得過且過；做事拖沓，效率低下，知識(shí)斷層，成績跟不上，情緒緊張，成天憂慮多疑，缺乏自信；不善與人溝通，心胸狹窄，不信任老師，甚至敵視老師；缺乏責(zé)任心，無擔(dān)當(dāng)能力，以自我為中心，過分關(guān)注自己在群體中的形象……

二、青春期學(xué)生心理健康問題形成的原因

影響學(xué)生心理健康的因素很多,有學(xué)生自身的因素,也有外界的客觀因素。概括起來主要在三個(gè)方面：①家庭教育對(duì)學(xué)生的影響；②社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響；③學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響。

1.家庭環(huán)境的影響：家庭是孩子成長遠(yuǎn)航的避風(fēng)港，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展影響深遠(yuǎn)。所以家庭環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的形成有極大影響。優(yōu)良的家庭環(huán)境是孩子健康成長的必備條件，有利于形成孩子的親和、樂觀、開朗、自信、自尊、健康向上的心理品質(zhì)。反之，父母分離、關(guān)系緊張的家庭，往往會(huì)給孩子的心靈造成極大的傷害，造成孩子自卑、孤僻、不善交往、易走極端等性格缺陷。

2.社會(huì)父母因素的影響：青少年成長過程中，社會(huì)保護(hù)尤為重要，然而現(xiàn)今的一些“黃、賭、毒”等負(fù)面影響較深，加上社會(huì)上一些人金錢物質(zhì)第一、缺乏信仰、精神空虛等或多或少對(duì)我們的青少年具有廣泛的持久的影響，這樣的社會(huì)環(huán)境下，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏目標(biāo)，沒有理想，思想空虛，出現(xiàn)一些病態(tài)心理失衡，甚至精神崩潰。

3.學(xué)校教育因素的影響：在學(xué)生的心理形成發(fā)展過程中，學(xué)校教育往往起著最主要的主導(dǎo)作用。然而在現(xiàn)實(shí)的教育中，由于存在師資、城鄉(xiāng)等多方面的差異，很多地方教育存在片面追求升學(xué)率、加班加點(diǎn)、高強(qiáng)的學(xué)習(xí)要求等，在學(xué)生身心全面發(fā)展方面缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不健康，偏離了學(xué)生教育發(fā)展的目標(biāo)。

三、青春期學(xué)生心理健康的培養(yǎng)策略

1.開設(shè)心理培育課程。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的全面發(fā)展包括生理和心理兩個(gè)方面，因而心理素質(zhì)的提高在人的整體素質(zhì)提高過程中占有極其重要的地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。”現(xiàn)階段，我國中小學(xué)心理健康課得到了一定的普及，為學(xué)生的心理健康教育起到了一定的作用。但社會(huì)在不斷地進(jìn)步，形勢在不斷地變化，特別是廣大中小學(xué)生的成長環(huán)境在不斷地發(fā)展變化，這就需要從學(xué)生心理的培育上下工夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理、健康的環(huán)境、健康的追求、健康的價(jià)值取向等。從教材的內(nèi)容、環(huán)境的選擇等方面有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，特別要重視生活和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣，要講究學(xué)習(xí)方法、策略，在學(xué)習(xí)中增進(jìn)自己體腦的發(fā)展，獲得滿足感和成就感，使學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)，人格得到進(jìn)一步的完善，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。具體輔導(dǎo)可采用以下四種方法：①對(duì)有效利用心理健康課、影視報(bào)告會(huì)等多種形式對(duì)學(xué)生普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)自我調(diào)控、承受挫折和壓力適應(yīng)環(huán)境的能力。②發(fā)揮心理教師及心理咨詢的優(yōu)勢，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)少數(shù)存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，及時(shí)給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo)，使之盡快擺脫煩惱，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)心理的能力，快樂成長。③通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測評(píng)，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。④學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。分別從考試焦慮、上課強(qiáng)迫分心、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、潛意識(shí)厭學(xué)行為、潛能開發(fā)的教學(xué)策略等方面著手，從幼小的心靈開始培育，關(guān)注成長，達(dá)到健康的心理品質(zhì)，使教育工作更具有實(shí)效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的德育工作質(zhì)量。

2.設(shè)立心理健康教育普查，建立檔案制度。學(xué)校教育應(yīng)嚴(yán)格打破只重視教學(xué)，忽視心理教育的弊端，應(yīng)兩手抓，兩手都要硬。學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，班主任和心理教師應(yīng)對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生填寫學(xué)生個(gè)人的個(gè)性、心理的度量表，給每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，在學(xué)生的心理發(fā)展過程中做到全覆蓋、全跟蹤。

3.學(xué)校心理教育要融入課堂教育中。心理健康教育是一項(xiàng)完整的育人工程,應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。心理健康課是中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)性工作，依賴于心理健康課培養(yǎng)學(xué)生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中接受心理健康教育，應(yīng)挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程。在各科教學(xué)中教師要把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，這就需要改變課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師設(shè)計(jì)教案為學(xué)案，內(nèi)容、語言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學(xué)生在各科教學(xué)中學(xué)到真正成長本領(lǐng)。特別要注重學(xué)科滲透在學(xué)科中關(guān)注學(xué)生的成功心理因素，注意學(xué)生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識(shí)心理的平衡的有機(jī)的發(fā)展。

4.利用好心理咨詢室開展個(gè)別咨詢。學(xué)校心理咨詢室是教師與學(xué)生心靈碰撞的地方，是學(xué)生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對(duì)性地全面了解學(xué)生，可以培育學(xué)生健康的心智，學(xué)生可以坦誠地公開心底的秘密，放下心理負(fù)擔(dān)，舒坦心胸環(huán)境，開放自己的思想境界，通過咨詢學(xué)生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學(xué)生之間關(guān)系更加和諧，也必然使學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀、理想觀發(fā)生轉(zhuǎn)變。

5.利用各種活動(dòng)培育學(xué)生健康心理功能。各類活動(dòng)是彰顯學(xué)生學(xué)識(shí)、本領(lǐng)的活動(dòng)，對(duì)心理素質(zhì)好的學(xué)生可能發(fā)揮得好一些，成績也理想一些，所以要以活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的心理功能，使學(xué)生在活動(dòng)中擺正自己的位置，正確地認(rèn)識(shí)活動(dòng)，嘗試打擊與失敗，最終運(yùn)用活動(dòng)來鍛煉自己的品質(zhì)，提高自己的素質(zhì)。

6.引導(dǎo)家長參與對(duì)學(xué)生心理調(diào)適工作。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母的言行就是孩子的最好楷模，父母身處的環(huán)境對(duì)孩子有直接的影響，所以學(xué)校、教師要正確地引導(dǎo)家長參與教育和培育學(xué)生的心理。要定期對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長知道學(xué)校的成功心理輔導(dǎo)的意義與具體方式方法，并了解與實(shí)踐在家長對(duì)孩子進(jìn)行成功心理輔導(dǎo)的一些途經(jīng)與手段，通過適時(shí)的聯(lián)系和溝通以調(diào)適學(xué)生的心理功能。相信通過家長與學(xué)校的聯(lián)手合力，關(guān)注學(xué)生的心理健康，必將打造陽光燦爛的孩子。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；途徑；高三

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）19-0065-02

關(guān)于如何通過更有效的心育途徑激發(fā)高三學(xué)生斗志，幫助他們樹立高考必勝信念，釋放心理壓力，挖掘自身潛能，最終讓每一個(gè)高三學(xué)生成為最好的自己等方面的問題，我有一些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)與思考，具體總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

一、自上而下，全員參與

高三學(xué)生的心理工作不僅是心理教師一個(gè)人的事情，更是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到年級(jí)每一個(gè)教師的事情，需要凝聚各方力量，自上而下，全員參與[1]。因此，心理教師一定要和學(xué)校年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，不僅讓他們意識(shí)到心育工作的重要性，還要積極協(xié)助心理教師做好高三年級(jí)的心育工作。比如，我所在的廣東省中山市第一中學(xué)每一屆高三年級(jí)都會(huì)成立“心育陽光小組”，從而形成上至學(xué)校行政（教學(xué)處、德育處），下至年級(jí)老師、班主任、宿舍生活老師和家長的組織架構(gòu)。心理教師可以定期組織“心育陽光小組”召開會(huì)議，積極向小組成員教師匯報(bào)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，就一些高三學(xué)生的心育問題召集大家共同討論解決方案。如此一來，心理教師就可以借助各方力量，讓高三心育工作做到上下一心，協(xié)調(diào)一致，高效開展。

二、勵(lì)志環(huán)境，激勵(lì)自己

環(huán)境育人，高三學(xué)生的心態(tài)與周圍文化環(huán)境是密不可分的。因此，高三心理健康教育工作中一定要重視勵(lì)志環(huán)境氛圍的營造，將心理元素融合到教學(xué)區(qū)文化環(huán)境建設(shè)中，讓高三教學(xué)區(qū)的每一處都滲透著醒目的心理符號(hào)，從而讓心育工作潤物細(xì)無聲。比如，為了幫助學(xué)生在緊張的高三學(xué)習(xí)中保持一個(gè)更好的心理狀態(tài)，我校會(huì)利用好高三教學(xué)樓每一層的宣傳欄，張貼心理知識(shí)宣傳資料。精心布置每一個(gè)班級(jí)的心育陣地，可以是心理插畫和名人掛圖；創(chuàng)設(shè)“讓門說話”勵(lì)志環(huán)境，挑選一些勵(lì)志名言和心理漫畫張貼在教學(xué)樓門上，讓學(xué)生每一天早上都受到激勵(lì)；在高考百日誓師后，可根據(jù)每班的誓詞制作勵(lì)志條幅，懸掛在教學(xué)樓上，以此激勵(lì)高三學(xué)生的斗志，使其保持高漲的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，通過精心布置，營造積極向上的心理氛圍，讓學(xué)生放松心靈，愉悅身心，面對(duì)高考，養(yǎng)成積極的心態(tài)和堅(jiān)忍不拔的人格品質(zhì)。

三、“1+”課程，成就自己

我校的心理課程是通過“1+”課程的模式開展?！?”是指“成就最好的自己”課程，主要以勵(lì)志型心理級(jí)會(huì)的形式開展。勵(lì)志型心理級(jí)會(huì)是以一個(gè)高三年級(jí)為單位，借助團(tuán)體動(dòng)力學(xué)等相關(guān)理論，以通過各種團(tuán)體活動(dòng)和素材鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，振作精神，奮發(fā)志氣為目標(biāo)的一種團(tuán)體心理活動(dòng)形式。勵(lì)志型心理級(jí)會(huì)放棄了“班級(jí)”這一團(tuán)體，轉(zhuǎn)而依托更多人數(shù)的“年級(jí)”，通過各種形式攪動(dòng)全年級(jí)學(xué)生的心理能量，引起他們的心理共鳴，更能夠激發(fā)高三學(xué)生始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)和強(qiáng)大的精神動(dòng)力，實(shí)踐效果非常好，這也是我校的一個(gè)特色課程。

“1+”課程中的“+”指個(gè)性課程，是以示范式、點(diǎn)菜式等形式開展的針對(duì)性心理課程。這些個(gè)性課程以提升學(xué)生自主性和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的潛能和信心，成就最好的自己為目標(biāo)。示范式心理課首先有心理教師執(zhí)教，高三班主任觀摩學(xué)習(xí)，然后再到各自班級(jí)授課，所以示范式心理課的主題內(nèi)容是解決高三學(xué)生共同的心理困惑。如同下飯店點(diǎn)菜一樣，由于高三每個(gè)班級(jí)學(xué)生的心理狀況都不盡相同，所以點(diǎn)菜式心理課是由班主任根據(jù)本班情況給心理教師下菜單后，心理教師專門為每一個(gè)有需要上心理課的班級(jí)量身打造的心理課，點(diǎn)菜式心理課的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

四、個(gè)案輔導(dǎo)，發(fā)展自己

對(duì)高三學(xué)生除了整體的發(fā)展性心理干預(yù)外，還有個(gè)別學(xué)生需要專門的個(gè)體咨詢輔導(dǎo)。個(gè)案輔導(dǎo)中學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的任何成長路上的困擾與心理教師交流，心理教師會(huì)從專業(yè)的角度幫助學(xué)生解決他們的問題。通過個(gè)案輔導(dǎo)有針對(duì)性地解決個(gè)別學(xué)生的特殊問題，從而培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地優(yōu)化自我，發(fā)展自我。

參加個(gè)案輔導(dǎo)的學(xué)生有些是主動(dòng)預(yù)約心理教師，有一些是班主任推薦過來。咨詢方式除了面談咨詢，還包括心理熱線、心理信箱、電子信箱等多種途徑。心理教師要做好個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)工作，注重構(gòu)建個(gè)案輔導(dǎo)的長效機(jī)制。對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)中的棘手個(gè)案，在“心育陽光小組”中分析研討，就個(gè)案問題進(jìn)行探討，尋求最佳解決方案。

五、多元滲透，助力自己

高三學(xué)生的心理健康教育工作要想做到切實(shí)有效，不能僅是心理教師和學(xué)校行政的努力，要通過多元化心理滲透，爭取各方力量的積極參與，從而助力高三學(xué)生積極備考[2]。我校一貫重視高三年級(jí)班主任和科任教師的培訓(xùn)，通過“傾聽學(xué)生的內(nèi)心，我們可以做到更好”“心心之火可以燎原”等系列培訓(xùn)幫助他們了解學(xué)生的心理狀態(tài)、掌握相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法、提振教師群體的備考信心及減輕工作壓力。高三學(xué)生家長也是助力備考的重要支持力量，所以我們也會(huì)定期召開家長培訓(xùn)會(huì)，開展“家有考生”“用心助考，讓孩子成為最努力的自己”等系列培訓(xùn)，通過幫助家長們了解孩子的心態(tài)，學(xué)會(huì)和孩子良好溝通，打造家庭的良好備考氛圍。

除此之外，在高三上學(xué)期，為了提升高三學(xué)生的職業(yè)探索能力，明確自我發(fā)展方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，明確奮斗目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，我們每年都會(huì)定期開展系列主題生涯規(guī)劃活動(dòng)。

首先，我們會(huì)借助已經(jīng)考入大學(xué)的在校校友的力量，舉辦大學(xué)推介會(huì)宣講活動(dòng)，讓學(xué)生更加了解理想大學(xué)與專業(yè)，明確高考目標(biāo)。

其次，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生們最感興趣的職業(yè)類型，邀請(qǐng)杰出校友與社會(huì)各界成功人士走進(jìn)校園，開展走進(jìn)職業(yè)的系列職業(yè)分享宣講活動(dòng)。

然后，我們也會(huì)邀請(qǐng)從事各種行業(yè)的學(xué)生家長作為面試官，開展大型模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生們體驗(yàn)真實(shí)職場招聘面試，提前了解社會(huì)各行業(yè)的能力需求，明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。高三下學(xué)期，隨著高考一天天臨近，孩子們的心理壓力越來越大，我們會(huì)借助學(xué)校體育教師的力量，每周三次開展大型團(tuán)體心理減壓活動(dòng)。通過兔子舞、大學(xué)開火車、共同進(jìn)退等團(tuán)體心理減壓活動(dòng)幫助學(xué)生放松身心，助力他們以最佳的心態(tài)迎戰(zhàn)高考。

六、心育效果

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐探索，我校高三心理健康教育的成效頗顯，每一年的高考指標(biāo)都超額完成，特別是臨界生的高考成績進(jìn)步非常大。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查與訪談中，他們往往都會(huì)提到高三的心育方法對(duì)他們幫助非常大，給予他們很大的心理能量，幫助他們蛻變自我，成就自我。同時(shí)，我們的心育經(jīng)驗(yàn)也得到了越來越多的同類學(xué)校認(rèn)可、學(xué)習(xí)和借鑒，取得了良好的社會(huì)反響，多次在市高三考前輔導(dǎo)專題研討中做經(jīng)驗(yàn)介紹，心理教師多次接受校外主流媒體的專題采訪及錄制心理教育節(jié)目，在市內(nèi)起到了很好的典范輻射帶動(dòng)作用。但高三心理健康教育的有效途徑仍在不嗵剿骱透慕中，心育工作任重而道遠(yuǎn)，愿我們大家一起努力。

參考文獻(xiàn)

[1]符月梅.新常態(tài)下小學(xué)心理健康教育途徑優(yōu)化研究[J].中小學(xué)心理健康教育 ， 2016 （3） ：46-47.

[2]俞國良.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展路徑[J].中國教師， 2015 （14）：10-14.

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策

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問題已經(jīng)越來越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒未來的成長有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對(duì)幼兒心理問題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對(duì)孩子最好的呵護(hù)，家長往往對(duì)孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對(duì)外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非?？释饨缛四軌?qū)ψ约豪斫?、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、不安全感、無信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對(duì)陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對(duì)策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強(qiáng)家長的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環(huán)境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個(gè)良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長作為家庭的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開家長心理健康培訓(xùn)工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時(shí)，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。

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一、營造人人參與的教育氛圍

心理教育工作需要全體教師的共同參與，一方面，教師自身的心理素質(zhì)直接影響其教育態(tài)度與方式，同時(shí)，心理教育實(shí)踐也對(duì)教師提出了新的要求。因此，在全體教師中形成重視心理教育，進(jìn)而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。班主任隊(duì)伍作為學(xué)校心理健康教育工作的重要力量，更要積極將所學(xué)的心理健康教育知識(shí)充分運(yùn)用到自己的班級(jí)管理與學(xué)生工作當(dāng)中去。而任課教師則要思考如何在自己的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

心理健康教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的健康成長，在開設(shè)心理輔導(dǎo)課的同時(shí)，學(xué)校還要建立心理輔導(dǎo)室，將對(duì)學(xué)生的集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，定期開展心理輔導(dǎo)與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動(dòng)課是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)與感悟，讓心理活動(dòng)課與他們一起分擔(dān)成長過程中的煩惱，不僅給他們帶來了歡樂，更讓他們學(xué)會(huì)了如何去正確處理生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困惑與疑問。除了校內(nèi)心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢室的開設(shè)，還要聯(lián)合家庭進(jìn)行心理健康教育，以形成家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)，多方面共同推進(jìn)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、開展心理健康教育的主要內(nèi)容

1. 保護(hù)自尊。自尊心是人們要求社會(huì)和集體對(duì)自己人格尊重的一種情感，是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。每個(gè)人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個(gè)學(xué)生的人格。尤其是那些調(diào)皮、內(nèi)向或?qū)W習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，更需要老師的尊重和呵護(hù)，幫助他們克服消極因素，消除不良習(xí)慣，重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

2. 樹立自信。作為班主任，要時(shí)刻讓學(xué)生相信“我能行”。因?yàn)槔蠋煹目隙ā⒄J(rèn)可，是學(xué)生建立自信的金鑰匙。心理學(xué)研究指出，人類生存的根本欲望來自于社會(huì)的肯定，因此讓他們覺得自己是個(gè)有用的人，是一個(gè)值得喜歡的人十分關(guān)鍵。班主任要讓每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，勇敢挑戰(zhàn)困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。

3. 磨煉意志?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的心理承受能力和適應(yīng)能力都很差，經(jīng)受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的失敗，而一蹶不振，對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去信心，確實(shí)令人擔(dān)憂，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行。

四、多方面滲透心理健康教育   []

1. 滲透到班主任工作中。班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主力軍。班主任要利用好班隊(duì)課開展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃，組織評(píng)選“最佳心理健康教育個(gè)案報(bào)告”、“最佳心理健康教育活動(dòng)課教案”等，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)家長；義務(wù)教育；教育消費(fèi)觀

教育消費(fèi)已經(jīng)成為現(xiàn)代家庭的主要支出項(xiàng)目。根據(jù)教育消費(fèi)合理化程度，可以分為合理教育消費(fèi)和不合理的教育消費(fèi)。合理教育消費(fèi)是以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目的的消費(fèi)；不合理教育消費(fèi)是以犧牲兒童天性為代價(jià)的單純追求成績的消費(fèi)。通過對(duì)教育消費(fèi)現(xiàn)象考察，可以看到不合理教育消費(fèi)在社會(huì)中表現(xiàn)十分鮮明，值得研究者去關(guān)注，并采取措施進(jìn)行引導(dǎo)。

一、小學(xué)生家長不合理教育消費(fèi)觀的表現(xiàn)

隨著我國人民生活水平的提高，家長的教育消費(fèi)觀逐漸成熟，家長對(duì)子女的教育消費(fèi)支出占家庭消費(fèi)支出比例逐年提高，越來越多的家長意識(shí)到教育的重要性，但是很多小學(xué)生家長的教育消費(fèi)觀當(dāng)中卻出現(xiàn)了“教育自費(fèi)化”的現(xiàn)象，這是不合理教育消費(fèi)的突出表現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，教育自費(fèi)化是一些城市小學(xué)生家長自愿花費(fèi)高額費(fèi)用讓自己的子女擇校、上課外補(bǔ)習(xí)班、課外輔導(dǎo)班、聘請(qǐng)家教等。大多數(shù)小學(xué)生家長會(huì)自掏腰包讓自己的子女在幼兒階段把小學(xué)一年級(jí)課程全部學(xué)完，在小學(xué)一年級(jí)階段把小學(xué)二年級(jí)課程全部學(xué)完，以此類推。筆者認(rèn)為，這樣提前學(xué)習(xí)完全沒有必要，根據(jù)當(dāng)今小學(xué)生接受新知識(shí)的能力，在學(xué)校學(xué)習(xí)一遍完全可以吸收，就算不能完全吸收，也可以在課后請(qǐng)教自己的任課教師，并且這些城市小學(xué)生家長的這種教育消費(fèi)觀使九年義務(wù)教育免費(fèi)階段轉(zhuǎn)向自費(fèi)階段。

二、一些小學(xué)生家長產(chǎn)生“教育自費(fèi)化”觀念的原因

1.孩子升學(xué)和就業(yè)的壓力是“教育自費(fèi)化”觀點(diǎn)的導(dǎo)火索

各位家長都深知未來社會(huì)是激烈的知識(shí)競爭社會(huì)，就業(yè)壓力極大?！罢l擁有更雄厚的人力資本，在未來競爭中誰就擁有更大的勝算已被社會(huì)和家長共識(shí)?！币胱屪约旱暮⒆诱业胶霉ぷ?，首當(dāng)其沖就得上個(gè)好大學(xué)，特別是上個(gè)理想的大學(xué)，這樣在小學(xué)就得打好基礎(chǔ)，由此看來，小學(xué)就已聞到了競爭的火藥味。所以一些城市小學(xué)家長盡其所能寧愿自己掏腰包上各種課外輔導(dǎo)班、聘請(qǐng)家教，也竭力讓自己的子女不能輸在“起跑線”上。

2.家長的期望值過高是“教育自費(fèi)化”的主要原因

“父母的期望包括對(duì)子女學(xué)業(yè)的期望、身體和心理發(fā)展的期望，今后要得到的學(xué)歷、要從事的工作和經(jīng)濟(jì)收入的期望等”。當(dāng)今家長“望子成龍”“望女成鳳”的心情急切，每位家長對(duì)子女都有著過高的期望，他們都希望自己的子女能夠出人頭地。因而一些家長對(duì)自己子女取得的學(xué)習(xí)成績并不滿意，即使這些學(xué)生當(dāng)中有的已經(jīng)很優(yōu)秀，但由于人永遠(yuǎn)也不知道滿足，人的欲望是無止境的，所以導(dǎo)致這些家長會(huì)不惜花高昂的費(fèi)用讓自己的子女“教育自費(fèi)化”，從而希望自己的子女能夠因此而“百尺竿頭，更上一層樓”。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想是催化劑

筆者根據(jù)訪談得知，很多小學(xué)生家長由于自己孩子的學(xué)習(xí)成績不理想就盲目地下結(jié)論，認(rèn)為自己孩子學(xué)習(xí)吃力是因?yàn)闆]有上課外補(bǔ)習(xí)班，以及沒有聘請(qǐng)家教的緣故。因此為了讓自己孩子成績提上來就愿意自掏腰包讓自己的孩子把同樣的知識(shí)額外學(xué)習(xí)兩遍。

三、城市小學(xué)生家長的“教育自費(fèi)化”觀點(diǎn)帶來的主要問題

1.加大教育成本，增加家庭負(fù)擔(dān)

廉價(jià)的教育成本的年代早已過去，教育已成為昂貴的大餐。一些城市小學(xué)生家長的這種“教育自費(fèi)化”觀點(diǎn)，不僅加大了家庭教育消費(fèi)支出的比例，而且使家庭的整體生活質(zhì)量下降，大大地增加了家庭負(fù)擔(dān)。某網(wǎng)站調(diào)查顯示，83%的人認(rèn)為在孩子的教育費(fèi)用上感到很吃力，54%的家庭在孩子上的支出超出了家庭收入的20%，有的人甚至占用了過去50%的家庭總收入。如果這些小學(xué)生家長還以“教育自費(fèi)化”觀念支配自己的教育消費(fèi)，并且不遵循量入為出的消費(fèi)原則，那么將會(huì)逐步使他們的生活質(zhì)量呈下滑狀態(tài)。

2.不利于小學(xué)生身心健康成長

筆者根據(jù)訪談得知，首先，大多數(shù)小學(xué)生都不喜歡上各種課外補(bǔ)習(xí)班，不愿意請(qǐng)家教，這些上各種課外補(bǔ)習(xí)班、聘請(qǐng)家教的決定都是這些城市小學(xué)生父母自己的決定，他們剝奪了孩子玩的時(shí)間和權(quán)力。這樣會(huì)導(dǎo)致這些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力”。這些小學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又怎樣能讓他們的學(xué)習(xí)成績得到提高呢！而且家長的獨(dú)斷專行，會(huì)使他們的子女形成逆來順受、沒有主見、壓抑的性格，沒有創(chuàng)新和開拓進(jìn)取的精神，不利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展。其次，有些小學(xué)生會(huì)形成互相攀比驕傲自大的心理?；ハ嗯时茸约荷狭四男┱n外輔導(dǎo)班，自己聘請(qǐng)了幾位家教，而且自己學(xué)會(huì)了就在同學(xué)面前炫耀自己多棒，形成驕傲自大的心理，這種心理也不利小學(xué)生的身心健康發(fā)展。再次，這些小學(xué)生會(huì)形成在學(xué)校上課不注意聽講、注意力不集中等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，根據(jù)耶克斯――多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些，這就是耶克斯――多德森定律。

四、解決“教育自費(fèi)化”問題的建議

1.政府和學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生家長樹立正確的教育消費(fèi)觀念

一些小學(xué)生家長對(duì)子女教育重視程度較高，“望子成龍”“望女成鳳”心切，都不惜花費(fèi)很多金錢在課外補(bǔ)習(xí)班、聘請(qǐng)家教上。有的家長教育消費(fèi)支出已經(jīng)超出了他們的承受能力。為了解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為政府和學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，幫助城市小學(xué)生家長們樹立正確的教育消費(fèi)觀。小學(xué)生家長在給學(xué)生經(jīng)濟(jì)支持的基礎(chǔ)上應(yīng)該更多地增加情感投入，多與孩子溝通交流，多了解孩子的學(xué)習(xí)成績是否真的需要額外的教育消費(fèi)支出。

2.政府及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè)

政府應(yīng)加大基礎(chǔ)教育資金投入，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育管理，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育學(xué)校的整體水平。

筆者認(rèn)為，只有小學(xué)生接受了優(yōu)質(zhì)教育，這些小學(xué)生家長們才不會(huì)再出現(xiàn)“教育自費(fèi)化”現(xiàn)象，不會(huì)堅(jiān)持“教育自費(fèi)化”觀點(diǎn)，更不會(huì)出現(xiàn)無效教育。

3.應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于城市義務(wù)教育免費(fèi)政策的宣傳

使小學(xué)生家長對(duì)于該政策有全面的理解，使小學(xué)生家長意識(shí)到“教育自費(fèi)化”的無知，這樣不僅有利于小學(xué)家長對(duì)學(xué)校工作的支持，也有利于小學(xué)家長進(jìn)行理性的教育消費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張振華，王寰安.家長教育投資風(fēng)險(xiǎn)的分析：擇校的角度［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（1）.

［2］范建麗，孔霞.貴陽市中小學(xué)生家庭教育消費(fèi)調(diào)查研究［J］.

篇9

我國在小學(xué)生心理教育方面，經(jīng)過多年的努力，取得了令人欣喜的成績，但是與實(shí)際的要求相比還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了更好的促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展，使小學(xué)生擁有更加客觀、積極的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)精神，從現(xiàn)階段小學(xué)生心理教育的實(shí)際問題出發(fā)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，將心理教育的重要性深入到每一位教師的心中，這樣才能從根本上做好小學(xué)心理教育工作。小學(xué)班主任要從工作實(shí)際出發(fā)，注意因材施教，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)班主任加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的原因

計(jì)算機(jī)的高度普及與發(fā)展，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代已經(jīng)到來，在各種思潮的沖擊和交織作用下，小學(xué)生的心理健康也必然會(huì)受到一定的沖擊，社會(huì)的復(fù)雜多變，使得人們的生活環(huán)境中充斥著各種積極的、負(fù)面的、落后的亦或先進(jìn)的思想，小學(xué)生的思想與心理發(fā)育處于初期階段，對(duì)于外界環(huán)節(jié)的抵抗能力弱，經(jīng)不起花樣繁多的誘惑，因此，非常容易產(chǎn)生心理問題。另外，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距越來越大，越來越多的年輕人出外打工，留守兒童也在不斷增加，缺少父母的教導(dǎo)與陪伴，這些孩子在心理上必然會(huì)存在孤獨(dú)、偏激、消極等問題，再加之心理教育的缺乏，從而使得小學(xué)心理教育現(xiàn)狀不容樂觀。與城市里的小學(xué)生相比，一些農(nóng)村孩子的心理問題會(huì)更為嚴(yán)重，孩子是祖國的花朵，是國家未來的棟梁，只有加強(qiáng)我國的小學(xué)心理教育力度，從孩子們所關(guān)心的問題出發(fā)，站在他們的角度，進(jìn)行開導(dǎo)，幫助他們建立更加積極，健康的生活態(tài)度，已經(jīng)是每一位心理教育工作者不可推卸的使命和義務(wù)。

二、小學(xué)班主任如何加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育

1、加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會(huì)選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

2、營造健康的家庭和社會(huì)環(huán)境

家庭對(duì)學(xué)生的影響是優(yōu)先的從出生開始父母便是孩子的第一任老師.父母的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼⒆映砷L。因此家長要注重端正自己的言行，在家庭里要做好表率同時(shí)社會(huì)應(yīng)該營造一個(gè)充滿和諧與公平正義的大環(huán)境.這樣就不至于使剛步入社會(huì)的年輕人有情感反差，而產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，讓學(xué)生們個(gè)體感受到家庭、社會(huì)的和諧與幸福。從而對(duì)生活、對(duì)社會(huì)充滿自信和希望。

3、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)

加強(qiáng)正面教育，幫助學(xué)生克服不良心理：開展多項(xiàng)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)學(xué)校開展的文體活動(dòng)也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)全面提升自身的心理素質(zhì)和對(duì)事物處理的方式方法的積累老師應(yīng)該定期組織學(xué)生去做一些公益性活動(dòng).加強(qiáng)他們對(duì)美好生活的感悟和對(duì)感恩思想的體會(huì)只有孩子們親身參與到心理健康教育的活動(dòng)中，并引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和改變自己的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，從小樹立目標(biāo)，去追求生活。

4、加強(qiáng)人力資源優(yōu)化配置，完善教育制度

篇10

大學(xué)生戀愛心理輔導(dǎo)員正確戀愛觀的培養(yǎng)

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，現(xiàn)今大學(xué)面臨著很多的心理問題，比如大學(xué)生戀愛，高校輔導(dǎo)員要全面了解大學(xué)生心理健康問題的成因，這樣才便于增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。分析當(dāng)代大學(xué)生戀愛特點(diǎn)和普遍心理，進(jìn)而詮釋當(dāng)代大學(xué)生戀愛的主要原因，幫助大學(xué)生樹立正確的戀愛價(jià)值觀。

一、提高高校輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)和掌握心理教育知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育。

根據(jù)國家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，要熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，只有不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷在工作中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析工作中所遇到的學(xué)生心理障礙問題，對(duì)癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理問題。輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)也要具備高尚的情感，努力追求心理美，要熱愛每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。作為最基層的學(xué)生工作者，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)也要接受對(duì)自身的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、專業(yè)能力等方面的個(gè)體差異性。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生對(duì)于戀愛這個(gè)觀念，以及當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立學(xué)生心理健康檔案。

當(dāng)代大學(xué)生戀愛心理主要有以下幾種：生理發(fā)育成熟、沒有家長和老師的約束、好奇心理、從眾心理、排解寂寞的心理、游戲人生心理、價(jià)值追求。大學(xué)生戀愛心理主要是這幾種，對(duì)于大學(xué)生戀愛，大多數(shù)人都是不反對(duì)。那么，對(duì)于大學(xué)生來說，首先要有一個(gè)正確的戀愛價(jià)值觀，從而自身得到升華。

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問題、學(xué)業(yè)問題、過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題、對(duì)感情的困惑問題、對(duì)人際關(guān)系相處問題、就業(yè)問題等。把握好共性問題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查有特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過新生軍訓(xùn)、學(xué)校體檢結(jié)果、和學(xué)生逐一談心、可以通過學(xué)生干部及宿舍長了解每位學(xué)生的基本情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。

三、制訂戀愛心理健康教育計(jì)劃，利用共性問題分類進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

對(duì)于大學(xué)生戀愛心理以及各個(gè)方面的可能存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對(duì)不同專業(yè)不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流？，進(jìn)行戀愛心理交談。

1.與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是平時(shí)和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)。選擇的地點(diǎn)要盡可能地使學(xué)生放松和輔導(dǎo)員產(chǎn)生親近感。

2.網(wǎng)絡(luò)也是做學(xué)生的心理輔導(dǎo)一種便捷的方法。有些學(xué)生不愿和輔導(dǎo)員面對(duì)面的交流，面對(duì)面談心的時(shí)候并不會(huì)將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、短信、博客等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長比較熟悉學(xué)生，但有些家長由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，可以和家長聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件