導語：如何才能寫好一篇配音的訣竅，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面，我們就從兩個方面談談配音演員在經(jīng)過嚴格的表演及語言基本功訓練后，如何較快、較熟練地掌握配音藝術。

忠實于原片風格

影片的風格取決于導演的風格，導演在影片中表現(xiàn)自己的藝術追求和創(chuàng)作個性，而導演的風格則需要演員通過表演體現(xiàn)出來。

配音演員是在原片演員已經(jīng)創(chuàng)作完成的形象基礎上進行語言再創(chuàng)作，可以稱之為語言的二度創(chuàng)作，必須忠實于原片的風格、時代氣息、國度差異與語言習慣等。

配音演員的工作周期短，接觸的人物形象多，可以說是兩三天換一個新面孔，在性格、類型和年齡跨度上差異很大，絕無雷同，而且這些人物又是出自不同導演之手，由來自不同國家、不同民族且有著不同表演風格的演員扮演，這就要求配音演員迅速而準確地掌握影片風格，主動去貼近所配人物的形象。

配音演員首先要弄清楚影片是國產(chǎn)片還是國外片，是喜劇、悲劇還是正劇，演員的表演風格是生活化還是戲劇化的，這都將直接決定配音演員的語言風格，比如同樣是國產(chǎn)戲，有反映大城市生活的，也有反映偏遠山村生活的。而在大城市生活中，有反映知識分子、學生、干部生活的，也有區(qū)域性較強、地方色彩較濃郁的城市居民的生活，例如反映老北京人生活的要運用老北京人的語調(diào)、語氣進行配音，使觀眾看了覺得熟悉親切，地方色彩鮮明。如果把反映老北京人生活的戲如《駱駝祥子》《龍須溝》的語言換成字正腔圓、四聲規(guī)范的標準普通話，那么影片也失去了它應有的色彩。

提高配音質(zhì)量

要提高配音質(zhì)量，需注意以下六大要訣：

配音的語言松弛

與舞臺上的要求正好相反，后期配音要松弛自然，因為話筒的性能高度敏感，縮短了演員與觀眾的距離。不必要求音調(diào)與音節(jié)的伸展，也不要刻意追求音色響亮清甜，任何夸張與做作都會失真，因此聲音狀態(tài)應依照自然生活。

演員在舞臺上演話劇的時候，對臺詞語言適度夸張是為了使后排觀眾聽得清，因此演員常常會把字音加強、拉長、提高，強調(diào)語音共鳴、吐字咬緊、音量放出。但是在錄音棚里有不同的要求：一切恢復到生活中的真實狀態(tài)上，這時話筒及調(diào)音臺在起決定性的作用，任何一丁點夸張都會帶來不真實的效果，這就是影視與舞臺藝術在臺詞創(chuàng)作上的根本區(qū)別。

配音的聲音控制

用松弛自然的生活語言并不代表廢除基本功訓練，松弛自然不能失去控制，不能四聲混亂，不能吐字含混，必須要強調(diào)語言的分寸感，注意語言的規(guī)范，有時還要比生活中收斂。

有人會問既然要恢復到生活真實的狀態(tài)上，那就別練基本功了，但這就又走到了另一個極端。我們說的自然松弛是相對舞臺劇而言，并非退回到原本的自然生活中去，如果演員吐字不清或地方音四聲混亂或發(fā)音位置不佳，分辨不清前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音等等，甚至連邏輯重音也不懂，怎么能勝任配音工作呢？事實上，配音中所謂的松弛自然是在藝術語言的基礎上，讓聽眾找不著人工雕琢的痕跡，這就像照明師在攝影棚里用很多燈打出一個自然光的效果，是自然的藝術、藝術的自然。

配音前的材料準備

配音前，演員必須了解原片的時代背景，掌握原片的思想內(nèi)容，認識原片的風格體裁，分析原片的語言特征，找準劇情發(fā)展的脈絡，理解劇中人物的感情，摸清人物的氣質(zhì)音色，還要知道人物的地位作用。

再好的演員也不能拿過詞來就念，即使你朗誦水平很高、聲音很好，也得和其他角色搭配。配音演員的創(chuàng)作過程同原片中的演員一樣，要熟悉劇本的時代背景、主題思想、風格流派，以找準配音創(chuàng)作中的主心骨。即使是歷史劇，不同的導演可以導出不同的風格樣式，不同的演員也會演出不同的特點，只有通過認真調(diào)查，有了豐富的材料準備，才能準確生動地為原片中的角色配音。

配音時的話筒位置

話筒是語言創(chuàng)作的工具，配音演員應學會駕馭話筒。話筒距離遠會造成聲音虛空，距離近則會造成聲音厚重。若大聲疾呼應遠離話筒，若竊竊私語就應調(diào)近距離，平時以一尺為最佳距離，特殊效果須特殊處理。

一般人認為話筒的位置是由錄音助理負責擺放的，似乎與演員無關。其實不然，話筒是死的，人是活的，配音演員若是前后左右搖晃，話筒擺得再好也沒用，因此，配音演員必須同錄音組配合才能取得最佳的效果。在舞臺上說悄悄話要用氣把音頂出去，讓觀眾都能聽見，可是在錄音棚里就不行了，不僅不可以大聲說悄悄話，有時反而要比生活中的發(fā)音還要收斂。因為有了話筒，只要距離合適，多小的聲音也可以放大，甚至連輕抿嘴唇和用鼻子呼吸也會傳出音效來。

配音時的心理調(diào)整

在理解原片的過程中，配音演員應先從角色的行為模仿入手，然后跟蹤角色的思想行動由表及里、由內(nèi)及外地推敲，把握行為邏輯和語言特征，沿著這條途徑進行再加工，形神兼?zhèn)洳拍苡姓Z言生命。

配音同演戲一樣，要一切從角色出發(fā)，配音演員還要向片中的角色演員靠攏，任何企圖表現(xiàn)自己嗓音洪亮、技巧超群的雜念都應拋棄。因為熒幕上已經(jīng)有一個形象在演戲，你只能順著他的行為邏輯去配音，就連音色、哭笑聲都要模仿，只有把你變成了他，才能實現(xiàn)第一步的形似，即使原片角色的演員在表演上有公認不合理的地方，你也要為他合理化，用你的語言去彌補，只有這樣才能形神兼?zhèn)洹Ｓ辛诉@樣的心理狀態(tài)，你才能配出有生命、有性格的語言，才能防止聲畫不貼。

配音時的空間意識

篇2

作為教育工作者，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新的人才，建設好祖國，就是對祖國的最好報答。針對我國的語言環(huán)境，學英語的確有很多困難。為了使學生能把英語學好，教師必須在課堂的40分鐘內(nèi)抓質(zhì)量，以便學生能學以致用。

英語既是教學的對象，又是教學的手段。英語課是實踐性很強的課。如何能讓學生運用英語來進行實踐，是英語教學成敗的關鍵。教英語的含義不只包括教學內(nèi)容，也包括教學形式。在教學中，運用情景教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生把英語作為交際工具來使用，英語教學方能實現(xiàn)統(tǒng)籌化，現(xiàn)代化。那么，如何在英語課中進行情景教學呢？以下是我在英語教學中的點滴體會。

（一） 創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的潛力：

在教學過程中，教師是施教者，學生是受教育者。但同時，他們又是學習的主體。充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，是有賴于教師的正確引導和得當?shù)慕逃?。教師可結合教學要求設計一些新穎的，趣味性強的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學中注意安排靈活多樣的教學方式。抓住學生的好奇心，多提出一些啟發(fā)性強的要求，讓學生的思維活動始終處于積極活躍的狀態(tài)。根據(jù)英語課堂教學的結構，恰當?shù)?，靈活地，多樣地在各個教學環(huán)節(jié)中安排較大量的，經(jīng)常的交際操練和情景對話，以便培養(yǎng)學生的外語交際能力。這樣不僅可鞏固學生所學的知識，還可不斷發(fā)展學生的外語實踐能力。也就是在發(fā)展中達到鞏固，以鞏固求發(fā)展。在進行情景教學的同時，不要局限學生只用教師所教的條條框框的內(nèi)容，要正確引導他們用自己所想到的英語來進行交際，鼓勵他們創(chuàng)新，啟發(fā)他們的潛能，讓他們在適當?shù)那榫爸?，充分運用英語來進行交際，以達到脫口而出的目的。比如：在教授My friends一課時，可讓學生分別扮演Tom， Mary， Sally， John， 讓學生先自我介紹：Hello， I’m ….繼而以第三者的身份來介紹My friends： This is…… He / She’s my friend.在學生理解內(nèi)容后，以四人為一小組，讓全體學生在教師創(chuàng)設的情景下自由地進行交談。通過這樣的實踐交際，而激發(fā)起強烈的活動欲望，說英語就成為了學生表現(xiàn)自己價值的形式，進而說起來就會自然。同時，學生在交際中，也可毫無顧忌地運用自己的語言，擴大自己的交際范圍，進而讓他們的英語發(fā)展得更好。

（二）結合情景，視聽配合，培養(yǎng)學生對英語的敏感度：

學生聽英語時，由于不熟悉英美人生活習慣，文化特色，志趣，愛好等。常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻不能聽懂內(nèi)容。為此，聽力練習可在學生聽的同時提供表示內(nèi)容的形象，比如：圖片，實物或動作等，再配合恰當?shù)那榫?。這樣，既可降低難度，又可增加趣味性。在聽音時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景，讓個別學生與教師一起在課堂上反復進行幾次對話表演。讓學生通過邊看表演，邊聽對話，從而理解明白對話的內(nèi)容，并加深記憶。當學生記熟對話的套路后，教師可進行默演（即只做動作，不說話）讓全班學生來配音。這樣，教師既可檢查全體學生是否真的聽懂內(nèi)容，又可增強每個學生說的信心。最后，再讓學生自己進行情景對話表演。這時的對話操練是檢查學生對所聽材料的熟悉程度，檢查學生作出的反應情況是否正確。從而讓學生學會在什么樣的情況下，正確運用什么樣的英語來進行交際。比如：在教授How much一課時，讓學生與教師分別扮演顧客和售貨員，在課堂上運用英語來進行“shopping”的交際活動，讓學生邊聽邊理解意思后，讓全體學生配音，最后，讓他們自由模仿，進行情景交際活動。通過這樣的情景交際，學生可在熱烈的英語氛圍中逐漸提高對英語的敏感度。進而在日常生活中自然 而然地使用英語來進行交際。

（三）創(chuàng)設說話環(huán)境，大量進行說的訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英

語說話的習慣：

篇3

【關鍵詞】高中語文課堂建設新形勢新方法

【中圖分類號】H319 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013103-0158-01

語文課作為高中的一門基礎課程，在整個高中占有舉足輕重的地位。在教學中，任何一門課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識或能力的教學與接受過程，都是語言活動；任何一種知識性的作業(yè)，都離不開語言文字的運用。如何將語文本身的美與價值同高中教育“生本教育，全面發(fā)展”的宗旨相結合是我們每個高中語文教師都應關注的問題。在新的形勢下，我們不能墨守成規(guī)，應該努力創(chuàng)建語文新課堂。

1 高中語文課堂的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，教學方法陳舊。

事實上，很多教師早就意識到了“滿堂灌”的死氣沉沉，也希望改變現(xiàn)狀，但真正做起來并非易事。即，相當一部分教師的理念有所轉(zhuǎn)變，但終因為傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，仍然是“穿新鞋走老路”或“換湯不換藥”，僅在課堂中增多了“提問――回答”之類的環(huán)節(jié)，并沒有真正體現(xiàn)“課改”的理念。

1.2學生基礎參差，教學難度較大。

高中學生的知識儲備、接受能力、學習習慣、紀律觀念、學習熱情等，個體之間都有一定的差距，甚至有很多學生已喪失了學習興趣。客觀來講，高中學生有許多本該在小學、初中階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順未能學好，基本的閱讀能力、寫作能力也尚未具備，加之課外書讀的非常少，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學習語文既無基礎又無興趣。面對這種情況，希望他們學好語文、學精語文，難度相當大。

1.3課堂呈現(xiàn)躁動與沉默兩種極端狀態(tài)。

高中課堂管理存在著一定的難度，學生在課堂上多半呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：一種是極度躁動，整個課堂非?；靵y，任課教師在多次勸說無果后往往選擇“順其自然”；另外一種是極端沉默，整個課堂過分沉寂，任課教師在多次啟發(fā)無果后往往選擇“自得其樂”，這兩種狀態(tài)無一不讓在師范院校經(jīng)過專業(yè)學習多年的教師感到無奈與尷尬。在這兩種類型的課堂中，教師與學生各行其是，整個教學過程中，學生基本不動腦、不動筆，也很少對教師的講授做出回應。這兩種現(xiàn)象導致的直接后果就是教學效果的惡性循環(huán)。

2 創(chuàng)建高中語文新課堂的幾點設想

2.1將正確的、應時的教學理念應用于實踐

長期以來，語文教學界一直沒有間斷過對素質(zhì)教育改革的探討，自然也取得了巨大的成績，卻也不能否認，有許多美好的設想碰上高考這座堅硬冷酷的冰山，結果不是百孔千瘡、面目全非就是永遠被埋葬于記憶的深海里，高中學生深感這樣的壓力，我們語文教師可以將學生的興奮點和課改有機地聯(lián)系到一起，將素質(zhì)教育落到實處，真正實現(xiàn)自己關于素質(zhì)教育設想的軟著陸。如教讀《再別康橋》，在上課前，我花了很多時間查找相關資料。上網(wǎng)找到徐志摩與劍橋大學的照片，到音像店找到電視連續(xù)劇《人間四月天》，用系統(tǒng)軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，收到了良好的教學效果。

2.2重視非智力因素的培養(yǎng)，把學生學習的積極性與情趣充分調(diào)動起來。

非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學習的內(nèi)在動力；意志是支撐學習知識的強大力量。一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人人勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師個人的魅力，使學生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采用實體情境：如參觀現(xiàn)場、觀摩實物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導人、激情結尾；可以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發(fā)言等。讓學生在情境課堂中愉快地學習，逐漸樹立起“主角”意識。同樣是在《再別康橋》的教學中，筆者事先安排好預習，將學生分為四組，分別采取不同形式對作品進行詮釋，有的組排演了話劇，有的組運用了音舞詩畫，既挖掘了同學們多方面的潛質(zhì)，也使其充分體會到作為教學主體的快樂，自然良好的課堂也就創(chuàng)建了起來。

2.3設定恰當?shù)哪繕耍龑W生體驗成功。

教育心理學認為，成功的體驗是后續(xù)學習的動力。如何幫助學生找到成功的體驗呢？設置具體明確而又切實可行的目標，激發(fā)學生通過主觀努力實現(xiàn)目標，再給予達標學生及時的肯定，可以讓學生在語文課堂里品嘗成功的甘甜，從而逐漸地改變對語文課的看法，以至于慢慢熱愛語文。而熱愛是最好的老師，葉圣陶說過，“一切語文學得好的學生，你要問他的訣竅是什么，他總會告訴你，‘我喜歡語文，喜歡閱讀”’。經(jīng)驗豐富的教師從來不在課堂上“閉門造車”，而是充分關注學生的需求，因為他們知道這是一項收益頗豐的投資。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個人生來就是有各種各樣的天賦的”，因此我們應該在教學過程中充分肯定學生的潛能，形成多元化的人才評價觀，使學生體驗到成功的，相信我們的教學工作必將事半功倍。

此外，在課堂教學中也要突出實用性，使學生能夠適應未來社會發(fā)展的需要。

篇4

關鍵詞： 小學低年級 英語教學 指導策略

低年級學生的學習習慣和方法尚未形成，往往缺乏目的性、自覺性、科學性，所以學習比較費勁。這就需要英語教師勇于探索，找到最合適、最科學的道路，還需要教師、家長等多方面進行合作指導、督促，采取一定策略和方法，使學生接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言，以掌握英語這門特殊語言。在小學英語課程改革不斷深入的今天，認真研究和應用小學生起步英語學習指導策略，具有十分重要的意義。

一、媒體引導，激發(fā)英語學習興趣

興趣是最好的老師。對于初學英語的小學生來說，對英語學習的好奇和興趣是他們學習的欲望與動力。因此，小學英語教學要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好，選擇教學內(nèi)容和教學方法，安排教學活動。媒體技術應用于教學，有利于拓寬低年級學生的知識視野和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

使用自制錄音帶，可給活動增添色彩。例如：教學“ABC”字母時，放一段字母歌；教數(shù)字時，用韻律兒歌“Ten little Rabbits”；教顏色時，用與之相配合的歌曲“Colour Song”，等等。這些內(nèi)容有的書上沒有，但網(wǎng)上一般都有，教師可以在上課前把該材料轉(zhuǎn)變成錄音，或作為視頻課件。

提供自編游戲節(jié)目，能夠提高學習興趣。平時教師可以從網(wǎng)上，或兒童電視游戲節(jié)目上學習一些自己想不到的活動。通過制作課件或節(jié)目游戲，讓學生有更具體、更直觀的感受，或者結合主要情節(jié)、某個細節(jié)，引導學生用一、兩句話說出自己的感受，從而達到快樂學習英語的效果。也可以引導學生在課余時間觀看一些英語配音故事節(jié)目，不自覺中學習知識，拓寬視野。動畫電影《馬達加斯加》生動活潑，結尾的英語歌曲，如果教師組織學生觀看，適當開展游戲活動，則自然會水到渠成，談笑哼歌。這種圖像、英文、歌曲、游戲的綜合效果，在學生心中將留下深刻印象。

挖掘自然活動素材，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在英語教學中，教師應充分挖掘教學活動素材，把握時機，利用各種電教媒體，為學生提供創(chuàng)新實踐活動。如讓學生看故事想象結尾、聽音樂編兒歌、做游戲講設計，等等。堅持訓練，必有成效。

強化自我安慰手段，能夠提高教學效率。怎樣發(fā)揮媒體在訓練中的直接作用，教師可將難得的（學生手頭沒有而學習聯(lián)系密切的）學習資料，通過“PPT”的形式展現(xiàn)給學生閱讀與思考。在課件練習設計中，可以結合多種形式（符號、聲音、文字等）、生動有趣的激勵性評價，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。每當學生答對時，屏幕上就出現(xiàn)唐老鴨的“笑臉”及“Very good”，或發(fā)出一陣熱烈的掌聲；學生答錯時，電腦就會發(fā)出一種怪怪的聲音，同時鼓勵學生“Don’t worry，Try it again”（不要泄氣，再試試），使學生得到自我安慰。

教師只有遵循學生的心理規(guī)律，積極開動腦筋，充分運用電教媒體，讓學生主動參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動解難，課堂教學的質(zhì)量才能有新的飛躍。

二、方法指導，培養(yǎng)英語學習能力

教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！币虼耍覀儾粌H要教授知識，更要注意學生什么時候需要指導，并在指導中教給學生解決的方法，從中領悟?qū)W習的訣竅。

對于不同的學生，應采用不同的方法給予指導。比如思維靈活的學生，有的內(nèi)容只要通過一次練習就夠了，多余的時間可以讓他們嘗試一些新穎的東西，或者看書（課內(nèi)課外的都可以）探索，發(fā)現(xiàn)問題找老師商量解決。如果問題提得頗有道理，就點頭微笑，以激發(fā)其的學習熱情，從而學到更多的知識和方法。對于接受能力較差的學生，就需要教師幫助他、啟發(fā)他。有的學生讀不準、讀不出英語的詞句卻不敢問老師，只是呆呆地望著別人或課本，教師在巡視、掃視中發(fā)現(xiàn)此類情況，應及時詢問其原因，理清其思路，一起商量對策，并讓其他學生一起分享解決問題的方法。這樣，課堂教學的氛圍自然和諧。對于上課好動的學生，教師應時時提醒他，或故意走到他邊上，或叫他起來解決問題。由于他們往往作業(yè)粗心，教師應提醒其自查過程、環(huán)節(jié)，一旦改進，及時表揚，以促進其內(nèi)在品質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

科學的方法是通向成功的橋梁。在英語學習中，一些學生采取“老師說，我聽；老師板書，我記；老師布置作業(yè)，我做”的學習模式，學習效率不高。教師應適時引導學生掌握學習英語的方法。如課前預習指導法――先讓學生查查有關資料，聽聽錄音、看看故事、讀讀課文，把讀不出或讀不懂的地方用鉛筆畫出（必須檢查），或請人（父母、哥哥、姐姐等）范讀解釋，達到基本讀通讀懂的要求，有些問題可以留在上課時討論解決。課堂學習指導法――要培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽別人朗讀和發(fā)言的良好習慣，做得好的就適時表揚；要鼓勵學生勇于提出不同問題，有獨特見解或創(chuàng)新思考的應給予大力表揚；要指導學生學會學習評價，敢于提出不同意見，對能夠辨證分析問題與解決問題的同學，采用加分嘉獎的形式給予鼓勵，以營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的英語學習能力。

巧用實物與簡筆畫容易吸引注意力。小學生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們的認識總是從感性到理性。因此，在小學低年級英語教學中，教師可以充分利用實物、卡片等教具輔助教學。如教“peach，pear”時，可以一邊出示桃子、梨等實物，一邊教學單詞。這樣，小學生就可以在單詞讀音與實物之間建立直接聯(lián)系，收到很好的教學效果。又如在課文教學中，教師可以一邊口述課文內(nèi)容，一邊在黑板上畫簡筆畫，吸引學生的注意，幫助學生理解課文內(nèi)容和進行口述。

教師在指導低年級學生學習英語時，只有因勢利導，恰到好處，才能有效實現(xiàn)或超越課堂教學目標。

三、生生輔導，提升英語學習水平

所謂生生輔導，就是在英語教學中采用合作學習方式，充分發(fā)揮生生互動、互相切磋、互相幫助的作用，實現(xiàn)共同進步的學習策略。

著名作家蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。所以組織學生進行合作學習訓練，不僅可以活躍學習氣氛，而且能夠?qū)崿F(xiàn)生生參與，人人體驗，共同進步。

合作學習是一種較好的輔導方式。在教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)有些學生看見教師就很害怕，該問的不問。合作學習時，教師是導演，學生是演員，有什么問題自然吐出，直截了當，很多問題都可以迎刃而解。此時，教師既要當好導演，又要給予鼓勵，可以是語言的，也可以是物質(zhì)的，或者規(guī)定一個“小星星”激勵措施。如幫助一次同學，或進了一大步，就獎勵一個小星星，當小星星達到一定數(shù)量時，可以用它到教師那里換取獎品。這樣有利于構建班級主動助人、勇于思考的風氣，提高團隊英語水平。

教學評價也是有效的輔導手段。在課堂上，不管是學生評學生，還是師生互評，教師應有意識地培養(yǎng)學生自我評價的能力，從三年級學生抓起，盡可能由學生對同學進行學習提問、設想、分析、總結等行為提出自己的看法，指出成敗原因，提出改進建議，以達到學習理解、不斷深化的目的。英語聽、說、讀、寫過程，教師也應當參與學習評價，成為學生學習的朋友和導師。這樣，不僅可以使學生大膽地、盡情地交換各自的看法，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中提高自己的語言技能、學習創(chuàng)造力，更重要的是可培養(yǎng)學生的團結合作精神，克服不良心理品質(zhì)，從小樹立樂觀豁達的人生觀，實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。

四、家庭督導，養(yǎng)成英語閱讀習慣

良好的家庭督導是學生成長的有效途徑。學生有一半時間是跟家長在一起的，這就需要教師聯(lián)系家長，讓家長在家督導孩子，使之養(yǎng)成良好的學習習慣，提高英語學習能力。

家校路路通是家校聯(lián)系的重要途徑。教師可以利用這個紐帶保持與家長的密切聯(lián)系?；虬褜W生一天的進步告知家長，或?qū)⑿枨髠鬟_給家長。比如教到“This is my dad”一課，里面涉及家庭成員，讓學生帶上家庭的照片，有利于課堂上的操作。這時可用家校路路通，告知家長要孩子帶些什么，讓家長配合。如果一些學生退步了，或某篇課文需要熟讀，就要發(fā)短信給家長，提示指導方法和要求，讓家長大致了解，知道該怎么督導自己的孩子?，F(xiàn)在的家長大多有文化，又比較重視家庭教育，所以家長的有效督促、指導，對提高學生英語學習水平起到不可忽視的作用。