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關鍵詞：高職院校 兼職教師 典型案例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0215-01

兼職教師已成為高職院校師資隊伍的一支重要力量，加強兼職教師隊伍建設是提高高職教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，本文試圖分析當前高職院校的幾個典型案例，探索兼職教師隊伍建設在政府、企業(yè)和學院等三方面提升，使高職院校師資隊伍得以建設，全面提高教學質(zhì)量。

1 兼職教師的概念及特征

根據(jù)教育部教育廳[2002]5號文件闡述“兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務，有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家。”兼職教師一是具有職業(yè)身份的多重性，他不僅是學院外聘教師，而且是企業(yè)員工；二是兼職教師融入程度不高，兼職教師在學院里一般都是匆匆來匆匆去，跟專業(yè)教師聯(lián)系不強，被邀請參與專業(yè)、課程建設及教研活動的機會比較少；三是兼職教師穩(wěn)定性不高。其體現(xiàn)在兼職教師的工作頻繁流動，另外他的工作時間也不確定性。

2 高職兼職教師隊伍建設的典型案例分析

兼職教師隊伍建設是在校企合作辦學理念指導下發(fā)展起來，現(xiàn)今，針對高職院校兼職教師隊伍建設已形成諸多模式，以下選擇兩所院校為例：金華職業(yè)技術(shù)學院以校企合作，專兼結(jié)合，一體化管理師資隊伍建設，兼職教師定位上采用多層次的結(jié)構(gòu)、多元化的角色和多形式的作用；兼職教師聘請方面細化標準、程序規(guī)范和拓展途徑著手；培養(yǎng)方面對兼職教師分類培訓、專兼結(jié)對子和一視同等待遇；管理方面搭建校企合作平臺、創(chuàng)新管理模式、營造人文著手。浙江金融職業(yè)學院則是依托校企合作平臺解決兼職教師聘用和管理；以營銷、服務和人才培養(yǎng)建立合作機制；創(chuàng)新制度機制和環(huán)境建設。

3 兼職教師管理的幾點思考

當前加強兼職教師隊伍建設既是各高職院校內(nèi)涵建設的重要任務，也是學校整體師資隊伍建設的重要組成部分。

（1）改革人事、財稅制度，創(chuàng)新管理制度。

兼職教師管理通過政府政策規(guī)范和引導，出臺一些相關兼職教師管理辦法，例如，可以建立一套包括聘任、考核、福利和職務評定等制度，讓它具有有效性和可操作性。另外，對于支持優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員到學校兼職的企業(yè)要給予稅收優(yōu)惠政策，來促進企業(yè)允許鼓勵高素質(zhì)技術(shù)人員到學校擔任兼職教師。這樣可以提高兼職教師社會地位和認可度，進一步吸引企業(yè)等校外優(yōu)秀人士投身職業(yè)教育。從前面兩個典型案例中可以看出，目前多數(shù)高職院校從兼職教師本身或?qū)W校內(nèi)部來研究，這些對策對于學校改進管理有一定效果。但還是缺少一點在政府和企業(yè)支持和參與。因此，在兼職教師管理中必須考慮到政府和企業(yè)方面參與度。

（2）以個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)組織行為，創(chuàng)新選聘方式。

由于企業(yè)員工來學校兼職，企業(yè)擔心機密泄露、影響本職工作和影響企業(yè)組織凝聚等方面，一般企業(yè)不贊成員工兼職行業(yè)，這給兼職授課帶來消極反應。但若是企業(yè)員工個人行為變成企業(yè)單位組織行為，即學校同企業(yè)協(xié)商而定，加強緊密合作。由學校提出條件和要求，企業(yè)擇優(yōu)選派方式，這樣使兼職行為得到企業(yè)認可，兼職教師成為學校與企業(yè)之間溝通的橋梁，切實加強校企合作工學結(jié)合。

（3）建立信息化平臺管理，創(chuàng)新管理模式。

由于外聘教師隊伍它是松散、流動和不確定性，所以不能用現(xiàn)有的教務管理系統(tǒng)對它進行管理，要不然將是一項繁復，巨大的工程，它將會耗費大量人力、物力和財力。若用信息化平臺對它進行管理，將會淡化管理的行政色彩，另外，通過網(wǎng)絡化管理可以實現(xiàn)遠程指導、作業(yè)提交、教學質(zhì)量監(jiān)控、技術(shù)交流和學習交流等功能。最后，使管理便于體現(xiàn)人文化、服務性和民主性，同時又具有統(tǒng)一性、規(guī)范性和導向性，從而更好服務于教育教學工作。

（4）加強人文文化建設，穩(wěn)定兼職教師隊伍。

“無為而治”是管理的最高境界，要想實現(xiàn)管理最理想化，就要實施對兼職教師人文文化建設。該辦法是最有效途徑之一。學?？梢酝ㄟ^組織豐富活動，體現(xiàn)以人為本。例如適時召開專題講座、學術(shù)交流、文體娛樂活動多傾聽他們對學校工作的意見。根據(jù)教師和學生工作和實踐需求，可以靈活安排上課時間和課時。兼職教師生活上要給予關心，例如提供午餐券、休息室和交通便利等，在思想上給予引導，解決他們實際性的問題，增強其歸屬感。

4 結(jié)語

總之，我國高等職業(yè)教育不斷地發(fā)展，隨之而來是兼職教師隊伍不斷發(fā)展和壯大，使它成為高職院校解決雙師型隊伍建設的重要手段。研究和討論兼職教師管理，將有利于高職教育的建設和發(fā)展。而要管理好兼職教師隊伍，必須改革人事、財稅制度，加強校企合作提高企業(yè)積極性，建立信息化平臺管理和人文文化建設等方面入手，采用各種綜合性辦法來使用，才能更大程度發(fā)揮兼職教師豐富的資源，使我國高職教育推上一個新臺階。

參考文獻

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關鍵詞：教育學；教學改革；教學方法

教育學是高等師范學校學生的一門重要的必修課，它對師范生形成先進的教育理念、掌握現(xiàn)代教育的規(guī)律和方法具有十分重要的意義。良好的教育質(zhì)量依賴于科學的教學方法。科學的教學方法能激發(fā)學生的教育理論興趣，拓寬學生的教育理論視野，提升學生的教育理論境界，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的教育理論思維方式，使他們具備一定的教育教學能力，并形成科學的教育觀和教育創(chuàng)新思想，成為基礎教育所需要的合格教師。然而，當下的教育學教學存在著嚴重的問題，學生學習提不起興趣，嚴重影響教育學的教學質(zhì)量。要提高教育學課程在學生心目中的地位，調(diào)動學生學習該課程的主動性，發(fā)揮該課程在整個師范教育課程體系中應有的作用，就必須對教學方法進行改革。

一、目前公共教育學教學工作存在的問題

1.教育理論與教育實踐脫節(jié)

公共課教育學兼有理論與應用的兩重性，它既是一門專業(yè)基礎課，又是一門專業(yè)實踐課。因此，教育學必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，既能解釋教育現(xiàn)象，說明教育是什么，又能指導教育實踐，說明如何進行教育。課程開設旨在培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)、樹立正確的教育觀和從事教育教學的基本技能。然而，在現(xiàn)實的教學中，教師卻很難關注到理論與實踐的有機結(jié)合。高校師范專業(yè)的教師，大多是畢業(yè)于教育學專業(yè)的碩士或博士，缺乏基礎教育階段的一線教育崗位上的教育教學工作經(jīng)驗，加之教育學課時安排少，學生缺乏見習的機會，導致課堂上教育理論的講解空洞，學生難以真正理解教育理論的內(nèi)涵。

2.教學方法陳舊落后

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育應改變課程實施過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。師范專業(yè)的學生是未來的中小學教師，應該具備適應新課程改革的要求、轉(zhuǎn)變學生學習方式的能力。然而，當前的教育學普遍存在著教學方法單一、教學方式陳舊落后的問題。很多教師都是采用滿堂灌的形式，這樣的教學方法不僅直接影響教學效果，還會對高師學生在未來教育教學工作中教法的采用產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.教學內(nèi)容組織缺乏針對性

部分教師在教學中教學內(nèi)容脫離學生需要，脫離學術(shù)前沿，理論闡述重，操作性知識分量少，沿用教育概論、課程與教學論、德育論、學校管理四大板塊。這既脫離當代活生生的教育實踐，也無法反映改革開放以來的新觀點、新方法，對教育領域正在發(fā)生的事件、正在進行的變革很少關注。特別是對基礎教育重點和難點的農(nóng)村教育研究不夠，反映基礎教育新課程改革的理論和實踐不夠，使課程的科學性與教學效果受到影響。

專科師范院校的學生大多來自農(nóng)村，未來也將回到農(nóng)村任教。他們迫切需要了解中國農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀、特點、存在的主要問題，以及適用于農(nóng)村學校的教育教學方法。而現(xiàn)有的教育學不能有效地解決教育教學問題，與學生現(xiàn)實的需求相差甚遠，學生未能了解教育學對他們未來職業(yè)的重要作用。再加上部分教科書缺乏新穎性和可讀性，使教育學離學生的興趣越來越遠，從而影響了學生學習教育學的積極性和主動性。

二、對公共教育學教學方法改革的思考

1.運用案例，開展討論

案例教學法，是指教師根據(jù)一定的教學目的，通過對典型案例的介紹，使學生進入特定的事件情境，引導學生對特殊情境進行分析、討論，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而提高他們分析問題和解決問題的實際能力，加深他們對概念和原理理解的一種教學方法。案例教學是能力訓練的有效方式，不同的案例所起的作用不同。在一個章節(jié)或一個單元中，教師都要精選一些與所講知識相結(jié)合的教育教學實踐案例，讓學生根據(jù)已掌握的有關教育學知識去評析這些案例，從而提高學生運用教育學知識分析和解決教育實踐問題的能力。對于抽象的概念、理論，教師可聯(lián)系實際，列舉典型性、前沿性的案例，加深學生的理解；也可以讓學生運用所學理論去分析案例，開展討論，對教學實踐中的實際問題做理論分析，把理論運用于實踐。培養(yǎng)學生綜合運用教育學知識分析、解決問題的能力。比如，針對現(xiàn)階段中國教育的熱點問題――擇校問題設計這樣的案例：學軍小學是杭州的百年名校，為了讓孩子能上這所學校，許多家長都在學校周邊能劃入學軍小學的學區(qū)里買房子。因為這類房子供不應求，它們要比其他區(qū)域的房子貴上三成。這樣的現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，中國的許多其他的城市都有這種擇校的現(xiàn)象。你如何看待這種現(xiàn)象？它的原因是什么？有什么可以解決的辦法？這個案例可用于“我國基礎教育的培養(yǎng)目標”這一節(jié)的教學中。通過分析和討論，使學生更好地理解我國基礎教育的本質(zhì)，明確基礎教育的培養(yǎng)目標。

2.參與講課，主動學習

傳統(tǒng)的公共教育學課堂教學大多是以教師講授為主、學生被動聽講的方式。這種教學方式雖然能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量信息，但是，由于學生只是被動聽講，不能真正參與到課堂教學中，所以，大多數(shù)學生的學習積極性不高，教學效果不理想。為此，教師可以采取讓學生試講的方式來改善課堂教學效果。在課堂教學中，應該改變過去所有教學內(nèi)容都由教師完全講解的方式，有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講。學生試講時，可以采取分組的形式，也可以采取自由組合的形式，還可以不分組。這種教學方法的優(yōu)點就在于：它改變了所有教學內(nèi)容都由教師一人獨講的局面，試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的進程和教學質(zhì)量。

3.增加見習機會，理論聯(lián)系實際

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校學生普遍認為教育學“課程內(nèi)容與生活有距離”；“課程學習與實際教育有很大的不同，很難了解現(xiàn)實的教育”。為了解決這個問題，幫助學生理論聯(lián)系實際，教師應該把校內(nèi)課堂和校外課堂結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造實踐的機會和條件，不僅要讓學生聽課、記筆記，還要讓學生觀察、思考、實踐。如在講“學制”這一內(nèi)容時，就可以讓學生到地方教育局和中小學進行調(diào)研，使其對學校的運行機制和管理體制有進一步的了解，也加深了對學制的認識。這種教學方式避免了教師在課堂講解時的空洞乏味，也使學生所學理論與實際聯(lián)系更加緊密，鍛煉了實踐能力。對于多數(shù)來自農(nóng)村的師范生，他們更需要了解農(nóng)村基礎教育學校的教育教學情況。所以在聯(lián)系見習學校的時候，要有針對性地選擇農(nóng)村的小學或中學，讓學生對基礎教育階段的農(nóng)村中小學的教育教學情況有一個大致的了解，知道農(nóng)村學校的優(yōu)點與不足，對他們以后的工作更有實際性的幫助。

參考文獻：

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近年來，成都市武侯區(qū)成為教育部教育發(fā)展研究中心“基礎教育國際化研究實驗區(qū)”，參與了《推進區(qū)域基礎教育國際化理論與實踐研究》國家級課題研究，并運用武侯區(qū)基礎教育國際化實踐的區(qū)域與學校經(jīng)驗，提供了研究資源與樣本，提出了管理辦法與政策建議。為此，武侯區(qū)委、區(qū)政府提出了全域國際化的戰(zhàn)略構(gòu)想，制定了《教育國際化五年行動計劃》，全面實施以基礎教育為主要層面的教育國際化改革創(chuàng)新實驗。筆者就成都市武侯區(qū)對基礎教育國際化的推進情況、基本認識、基本做法、發(fā)展方向做簡要介紹。

一、對基礎教育國際化的基本認識

（一）縣域推進是縣域基礎教育國際化實施的有效途徑

武侯區(qū)在區(qū)域內(nèi)以學校為單位推進教育國際化，雖然取得了一些實踐層面的成果，但也確實存在一些問題，比如國際化工作推動力不大、輻射力較小、校際之間差異較大、資源得不到有效開發(fā)等問題。一些學校有較豐富的資源，校長和教師形成了共識，教育國際化也開展得很好；而有些學校的地理位置沒有優(yōu)勢、資源相對較少、師生國際化理念不強，幾乎不開展教育國際化的相關工作。

如果以省和市為主體來推進，涉及的范圍太大，而大區(qū)域內(nèi)的地區(qū)差異和地方領導機制，也會使工作無法做實、學校辦學水平不平衡導致虛位推進等問題出現(xiàn)。

以區(qū)縣為主體的教育國際化推進是有效解決上述問題的重要途徑，它既能克服以學校為主體推進時出現(xiàn)的問題，又能切實改進以省、市為主體推進時面臨的范圍過廣、差異過大的問題?？h域推進能有效整合區(qū)域內(nèi)學校的校本資源，依托區(qū)域行政和專業(yè)兩條線共同推動，更具廣泛性、群體性、指導性和拉動性。

（二）教育國際化是國民教育的有益補充

對于基礎教育階段是否應推進教育國際化的問題，有很多爭論，其核心是“國際化是不是西方思想的滲透或侵蝕？”我認為，這個問題有魂、體、表三個層面。“魂”是社會主義核心價值體系，基礎教育要貫徹落實黨的方針政策，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人?！绑w”是國民教育體系，充分發(fā)揮國民教育體系在基礎教育中的基礎性作用，以及在傳承創(chuàng)新中華民族文化中的重要作用?！氨怼本褪峭ǔＫf的教育國際化、教育合作交流等。

基礎教育國際化是在傳承和發(fā)揚社會主義核心價值體系的基礎上，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為學生提供更有國際競爭力的教育發(fā)展空間。因此，基礎教育國際化是遵循教育的“魂”和“體”，在教育的“表”上進行充分挖掘和思考。我們深刻地認識到，教育國際化不是把學生送出國，不是照抄照搬國外教材，而是在課程中挖掘、開發(fā)、整合國際元素，豐富和發(fā)展傳統(tǒng)課堂模式。武侯區(qū)教育局匯編的《武侯區(qū)國際理解教育系列叢書》正是遵循這種原則，受到了廣大師生、家長的好評。

（三）教育國際化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎

教育部國際合作與交流司司長張秀琴到武侯區(qū)調(diào)研時說過，國際理解教育、多元文化教育要從娃娃抓起，如果我們這樣做，何愁培養(yǎng)不出具有國際視野、國際競爭力的人才呢？

基礎教育不是為了培養(yǎng)國際化人才，而是為國際化人才培養(yǎng)奠定基礎。正是基于這種認識，區(qū)域推進應聚焦在國際理解教育上，國際理解教育應與和平教育、環(huán)境保護、多元文化等國際熱點問題緊密聯(lián)系，在提倡“愛家、愛集體、愛城市、愛祖國、愛地球”等普適價值觀的基礎上，提升兒童和青少年應對全球化挑戰(zhàn)所必備的知識技能和溝通技能，為國際化人才的培養(yǎng)打下扎實的基礎。

（四）教育國際化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然

教育國際化不是基礎教育的根本目的，它只是教育現(xiàn)代化的一個方面，一個舉措。因此，教育國際化當前的根本任務是促進基礎教育的改革和創(chuàng)新。區(qū)域推進基礎教育國際化要通過實質(zhì)性的人員交流、地區(qū)和學校間的國際合作、跨國教育活動等，整合、創(chuàng)新國際優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（五）教育國際化是本土創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)造的有效融合

教育國際化是雙向的，一是學習與借鑒，二是輸出與推廣。教育國際化是一個動態(tài)的過程，其中包括吸收、批判、改造、融合、創(chuàng)新、輸出等。教育國際化關鍵在于本土創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)造，形成具有民族特征、國際水準的教育品質(zhì)。

二、基礎教育國際化的基本做法

武侯區(qū)基本形成了以政府為主導的基礎教育國際化推進模式，包括頂層設計、標準引領、政策創(chuàng)新、平臺搭建、交流合作、研究支持、課程建設、氛圍營造、全民融入9個核心環(huán)節(jié)。

（一）頂層設計

武侯區(qū)委、區(qū)政府成立了以區(qū)委書記為組長的加快推進教育國際化先導區(qū)建設領導小組，出臺了武侯區(qū)《教育國際化五年行動計劃》，保障了政府資金五年投入2.5億，啟動了教師能力提升工程、中小學生能力培養(yǎng)工程、教育國際化進社區(qū)工程建設。

（二）標準引領

武侯區(qū)建立了區(qū)域教育國際化的30項核心指標體系，制定了國際化示范學校的評估辦法與評估標準，開展了相應的督導評估。另外，還與美國舊金山大學共同開展了青少年健康成長標準和教師專業(yè)發(fā)展標準的研究。

（三）政策創(chuàng)新

為保障區(qū)域內(nèi)所有學校全體師生參加國際化活動，以及教育國際化在規(guī)范的道路上發(fā)展，成都市武侯區(qū)非常重視政策的制訂。近三年來先后制定了16項政策文件。

（四）資源平臺

武侯區(qū)目前已與加拿大大不列顛哥倫比亞省列治文學區(qū)、英國韋克菲爾德地區(qū)結(jié)為友好地區(qū)；武侯區(qū)30余所學校分別與美、英、法、德等十幾個國家的學校建立友好關系，在美國等地建立多個教師培訓基地。

（五）交流合作

2012年，武侯區(qū)舉行了“成都市武侯教育國際交流月”活動，來自英國、美國、新加坡等5個國家的教師帶著先進的教育理念，與武侯教師進行“中外課堂大碰撞”。在此期間，以“一周一個國家，一周四類活動”的方式開展活動，舉辦“中英教育交流周”“中美教育交流周”“中法教育交流周”“中新教育交流周”。每個交流周期開展四類活動：中外課堂大碰撞、校際連線課程互動、教育學術(shù)交流、教育論壇，從而將更多、更先進的教育國際化理念、教學方式引入武侯教育領域，促進教育國際化發(fā)展，同時也面向世界全方位地展現(xiàn)武侯積極探索教育國際化的發(fā)展道路。

我們可以看出，世界通過課堂計劃、中英校際連線、海外“武侯課堂”、雙語教學實驗等極大地豐富了武侯區(qū)學校的國際教育合作與交流活動。

（六）研究支持

作為全國首個基礎教育國際化研究實驗區(qū)，武侯區(qū)與教育部教育發(fā)展研究中心共同開展了《區(qū)域推進基礎教育國際化的理論與實踐研究》課題，促進了武侯區(qū)學校的國際交流合作工作。

（七）課程建設

武侯區(qū)積極研發(fā)國際理解教育教材，實施中美、中英國際課程共建，在全國率先系統(tǒng)匯編了涵蓋學前至高中各學段，職業(yè)、社區(qū)教育的國際理解教育教材，包括《童眼看世界》《認識地球村》《走遍地球村》等8套共15本叢書供各級各類學校使用。

（八）氛圍營造

武侯區(qū)大力推動國際化校園文化建設，推進全民終身教育與國際接軌，加快“學習型社區(qū)”創(chuàng)建的步伐；幫助學生了解中國傳統(tǒng)文化和民俗。武侯區(qū)每年舉辦以“國際教育”為主題的中小學“送教進社區(qū)”公益講座、文化共享活動200余場次，培訓居民近4萬人次。

（九）全民融入

武侯區(qū)教育全面實施“教師國際交流能力提升工程”，啟動了“未來教育家”奠基工程，在美國、英國多地建立了校長、教師海外培訓基地，每年選派100多名干部和教師赴美研修一個月。同時，武侯區(qū)大力實施武侯教師“全球招募計劃”，建立了由國內(nèi)外32名教育專家組成的“武侯教育全球智庫”。目前，全區(qū)96%的中小學聘請了外籍教師或助教，所有中小學的英語教師都參加了暑期外語培訓，初步形成了中外教師共教共研的常態(tài)機制。

三、基礎教育國際化理論探究和創(chuàng)新實踐

（一）理論探究

針對在縣域推進過程中的理論建樹、政策突破、資源挖掘、人才培養(yǎng)、實踐模式、績效評估等方面遇到的問題，有關理論探究主要涉及6個方面：一是基礎教育階段教育國際化的核心理念和核心任務，二是教育國際化與基礎教育階段人才培養(yǎng)的關系，三是以區(qū)縣為主體的基礎教育國際化動因及其特征，四是教育國際化與社會主義核心價值在基礎教育階段的相容與共生，五是偉大“中國夢”指引下對基礎教育國際化的認識，六是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中基礎教育國際化的地位與作用。

（二）創(chuàng)新實踐

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關鍵詞：計算思維；計算機基礎教學；案例；算法

1 背景

計算思維（Computational Thinking）是近幾年計算機基礎教育界的熱門研究領域。2006年，周以真教授全面定義和闡述了計算思維。她認為，計算思維就是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。隨后陳國良院士將其引入國內(nèi)，引起各界的廣泛共鳴，為高校乃至各層次的計算機基礎教學改革提供了思路。目前，計算思維能力的培養(yǎng)已成為高校計算機基礎教學界公認的計算機基礎教學改革的方向，然而，計算思維并非新鮮事物，它早已有之，并隨著計算工具的發(fā)展而發(fā)展，只不過周以真教授將其清晰化和系統(tǒng)化。以往的計算機基礎課程的教學內(nèi)容和教學活動中很多地方都體現(xiàn)著計算思維，現(xiàn)在需要我們把它更加科學化、顯性化地表現(xiàn)出來，并且更有目的地進行培養(yǎng)。2012年教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會舉辦召開的第一屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會上，專家提出將“普及計算機文化、培養(yǎng)專業(yè)應用能力、訓練計算思維能力”作為大學計算機基礎課程教學的總體目標要求。

2012年11月，經(jīng)教育部高等教育司批準，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會與文科計算機基礎教學指導委員會啟動大學計算機課程改革項目，自此之后，關于計算思維的研究如火如荼，有不少成果問世，這使計算思維理論體系得以逐步完善。計算思維是一種解決問題的方法體系，可以實現(xiàn)自動化，也可以轉(zhuǎn)換到跨學科的應用中；它通過一個個要素形成其框架體系。典型的計算思維包括一系列廣泛的計算機科學的思維方法，如遞歸、抽象和分解、保護、冗余、容錯、糾錯和恢復等，這些要素不是枯燥而抽象的純粹理論表述，它們完全可以自然而然地通過計算機基礎課程中所涉及的各種知識點和案例進行更加有效的表達。例如，通過窮舉法、回溯法、遞歸、分治法、貪心法等經(jīng)典的算法設計體現(xiàn)計算思維中的幾種經(jīng)典思維，將這些經(jīng)典算法和學生所熟知的排序問題、漢諾塔問題、國王的婚姻、背包問題等相結(jié)合，通過對這些具體問題的算法設計，讓學生體會到如何選擇合適的方法陳述問題，如何對一個問題或問題的相關方面進行建模，并考慮如何使其易于計算機處理。

2 計算思維概念的自然引入

人類通過思考自身的計算方式，研究是否能由外部機器模擬，代替我們實現(xiàn)計算的過程，從而誕生了計算工具，并且在不斷的科技進步和發(fā)展中發(fā)明了現(xiàn)代電子計算機。在此思想的指引下，還產(chǎn)生了人工智能，用外部機器模仿和實現(xiàn)我們?nèi)祟惖闹悄芑顒?。隨著計算機的日益“強大”，它在很多應用領域中所表現(xiàn)出的智能也日益突出，成為人腦的延伸。與此同時，人類所制造出的計算機在不斷強大和普及的過程中，反過來對人類的學習、工作和生活都產(chǎn)生了深遠的影響，同時也大大增強了人類的思維能力和認識能力，這一點對于身處當下的人類而言都深有體會。早在1972年，圖靈獎得主Edsger Dii.kstra就曾說：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也深刻地影響著我們的思維能力”，這就是著名的“工具影響思維”的論點。計算思維就是相關學者在審視計算機科學所蘊含的思想和方法時被挖掘出來的，成為與理論思維、實驗思維并肩的3種科學思維之一。計算思維是計算時代的產(chǎn)物，應當成為這個時代中每個人都具備的一種基本能力。

由此可見，在介紹計算機的誕生與發(fā)展時，自然地提及計算思維的基本思想，進而再較為詳細地介紹計算思維的相關概念和內(nèi)涵，更容易被學生接受，并且在后續(xù)學習中主動而有意識地加強相關能力的培養(yǎng)。

3 計算思維要素的自然體現(xiàn)

算法和數(shù)論中很多內(nèi)容涉及計算與計算思維，如遞歸就是一種典型的計算思維。遞歸的案例很多，可以從德羅斯特效應（Droste effect）說起，用一張圖（如圖1）就能很好地說明什么是德羅斯特效應，然后解釋德羅斯特效應與遞歸的關系，因為它并非嚴格意義上的遞歸，讓學生從感性的角度對遞歸有一個認識。再如電影盜夢空間，從現(xiàn)實走入一層又一層有意構(gòu)建的夢境，而后又克服重重困難走出層層夢境回歸現(xiàn)實，這部電影充斥著典型的遞歸思想，通過這種學生感興趣或者采用當前熱門的話題來介紹遞歸概念的方式，可以顯著提升學生的學習興趣，激發(fā)其學習的主動性和積極性。

下面我們通過與計算相關的案例進一步介紹遞歸，例如漢諾塔問題（Tower of Hanoi），這是目前在介紹遞歸的書中用的非常多的一個案例，它不僅是一個遞歸問題，而且通過計算我們不難發(fā)現(xiàn)，移動金片的次數(shù)，f（n）與寶石針上的金片個數(shù)n之間的關系是為：

f（n）=2n-1

因此當n=64時，f（n）的值將高達18，446，744，073，709，551，615，按移動一次花費1s計算，需要約5 845億年才能完成，這樣的問題在現(xiàn)實中幾乎是無法實現(xiàn)的，但我們可以借用計算機的超高速，在計算機中模擬實現(xiàn)。由此可見，借助現(xiàn)代計算機超強的計算能力，有效地利用計算思維，就能解決之前人類望而卻步的很多大規(guī)模計算問題。

相對于漢諾塔問題，斐波那契數(shù)列（Fibonacci Sequence）是更為簡單、典型且易于接受的遞歸問題。斐波那契數(shù)列又稱黃金分割數(shù)列，指的是這樣一個數(shù)列：1、1、2、3、5、8、13、21……，即后一個數(shù)字是前兩個數(shù)字之和，在數(shù)學上，斐波納契數(shù)列直接被以遞歸的方法定義：

f（0）=0

f（1）=1

f（n）=f（n-1）+f（n-2）（n>=2，n∈N*）

這個級數(shù)與大自然植物的關系極為密切，幾乎所有花朵的花瓣數(shù)都來自這個級數(shù)中的一項數(shù)字。例如，菠蘿表皮方塊形鱗苞形成兩組旋向相反的螺線，他們的條數(shù)必須是這個級數(shù)中緊鄰的兩個數(shù)字（如左旋8行，右旋13行），又如向日葵花盤（見圖2）。它形成了一種自然規(guī)律，現(xiàn)在人們也將其應用于股票、期貨技術(shù)分析中，在現(xiàn)代物理、準晶體結(jié)構(gòu)、化學等領域也都有直接的應用，為此，美國數(shù)學會從1960年代起出版了Fibonacci Sequence季刊，專門刊載這方面的研究成果。有趣的是，隨著數(shù)列項數(shù)的增加，前一項與后一項之比越來越逼近黃金分割的數(shù)值0.618 033 988 7，這個數(shù)值的作用不僅僅體現(xiàn)在諸如繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術(shù)領域，而且在管理、工程設計等方面也有著不可忽視的作用，另外在取石子的博弈游戲中按此規(guī)律必能獲勝。利用這種規(guī)律，我們可以用計算機模擬自然、創(chuàng)建人機對戰(zhàn)的博弈游戲，以及對金融走勢的分析等。

此外，計算機中文件夾的復制也是一個遞歸問題，因為文件夾是多層次性的，需要讀取每一層子文件夾中的文件進行復制。掃雷游戲中也有遞歸問題，當鼠標單擊到四周沒有雷的點時往往會打開一片區(qū)域，因為在打開沒有雷的四周區(qū)域時，如果其中打開的某一點其四周也沒有雷，那么它的四周也會被打開，以此類推，就能打開一片區(qū)域。這些問題用遞歸方法實現(xiàn)既清晰易懂，還能通過較為簡單的程序代碼實現(xiàn)。

計算思維的要素還有很多，以上我們以遞歸為例介紹了如何通過學生喜歡并易于接受的案例將遞歸的概念、思維方法顯現(xiàn)出來，并應用于各種現(xiàn)實的應用和問題解決中。根據(jù)計算思維的要素構(gòu)造案例時，最好能夠構(gòu)造出3種不同層次的案例（見圖3），驅(qū)動學生主動思考并領會計算思維。這3個層次包括簡單的計算問題案例、與

通過案例的驅(qū)動、問題的解析，在強化計算思維要素的同時，也經(jīng)由3種不同層次案例的遞進關系逐步深化對學生計算思維能力的培養(yǎng)。

4 程序設計與計算思維

計算思維也可以體現(xiàn)在程序設計中，如經(jīng)典的證比求易算法――“國王的婚姻”。這是一個很有意思的故事：一個酷愛數(shù)學的年輕國王向鄰國一位聰明美麗的公主求婚，公主出了這樣一道題：求出48，770，428，433，377，171的一個真因子。若國王能在一天之內(nèi)求出答案，公主便接受他的求婚。國王回去后立即開始逐個數(shù)地進行計算，他從早到晚共算了3萬多個數(shù)，最終還是沒有結(jié)果。國王向公主求情，公主告知223，092，827是其中的一個真因子，并說，我再給你一次機會，如果還求不出將來，你只好做我的證婚人了。國王立即回國并向時任宰相的大數(shù)學家求教，大數(shù)學家在仔細地思考后認為，這個數(shù)為17位則最小的一個真因子不會超過9位。于是他給國王出了一個主意，按自然數(shù)的順序給全國的老百姓每人編一個號發(fā)下去，等公主給出數(shù)目后立即將它們通報全國，讓每個老百姓用自己的編號去除這個數(shù)，除盡了立即上報賞金萬兩。最后國王用這個辦法求婚成功。實際上這是一個求大數(shù)真因子的問題，由于數(shù)字很大，國王一個人采用順序算法求解，其時間消耗非常大。當然，如果國王生活在擁有超高速計算能力的計算機的現(xiàn)在，這個問題就不是什么難題了，而在當時，國王只有通過將可能的數(shù)字分發(fā)給百姓，才能在有限的時間內(nèi)求取結(jié)果。該方法增加了空間復雜度，但大大降低了時間的消耗，這就是非常典型的分治法，將復雜的問題分而治之，這也是我們面臨很多復雜問題時經(jīng)常會采用的解決方法，這種方法也可作為并行的思想看待，而這種思想在計算機中的應用比比皆是，如現(xiàn)在CPU的發(fā)展就是如此。同樣，計算機基礎教學在介紹各個知識點時，往往也是由簡人難、不斷深入的，隨著問題復雜度的逐步提升，需要讓學生掌握如何采用抽象和分解來控制龐雜的任務或進行巨大復雜系統(tǒng)設計的方法。這些思想方法和思維能力是一通百通的，也是如今計算機基礎教學中真正希望學生能夠掌握的。

在日常的教學過程中，介紹這些經(jīng)典的算法后，需要通過一種具體的程序設計語言將算法轉(zhuǎn)換為計算機可以執(zhí)行的程序，了解如何將具體問題抽象化后由計算機實現(xiàn)的過程，并從程序的執(zhí)行效率中讓學生感性地判斷出算法的好壞，從而對各種算法進行評價分析，體現(xiàn)出在時間和空間之間，在計算機處理能力和存儲容量之間需要進行折衷的思維方法。當計算機基礎教育界在熱議計算思維的同時，“Machine Thinking”在管理學界也成為時下最流行的詞匯之一，他們認為編程特別是其思想正在成為數(shù)字時代的一項基本技能，對新時代的知識工作者而言，編程早已不是程序員的必修課，而是營銷人員、業(yè)務人員甚至CEO的必修課，一些必要的編程知識成為更好地理解新技術(shù)、新服務和新商業(yè)模式的第3只眼睛。因此，對于各種專業(yè)的學生，無論文理，都應當學習一些基本的算法和程序設計，雖然很多非計算機專業(yè)的學生將來可能很少進行程序設計和系統(tǒng)構(gòu)建這樣直接應用計算科學的實踐，但是在其接觸到的信息技術(shù)中，計算科學的應用和計算思維的體現(xiàn)無處不在，而且由于計算機科學技術(shù)的發(fā)展，可以在不同的邏輯層次進行定制與開發(fā)，這也為非計算機專業(yè)學生進行計算思維培養(yǎng)相關的實踐活動提供了可能性。對于理工科學生可以學習C、Visual Basic、Visual C++、Java、c≠}、Fortran、Python等高級程序設計語言，而對于文科專業(yè)學生可以選擇學習的程序設計語言也很多，例如可以選擇文科專業(yè)需要掌握的某項技能軟件之上的二次開發(fā)，例如在EXCEL、WORD中的宏編程（Visual Basic Application），或者網(wǎng)頁開發(fā)中的腳本語言VB Script或JavaScript等。而且隨著程序語言向自然語言編程方向的不斷發(fā)展，還可以選用起點很低的完全可視化編程語言，如RAPTOR（the Rapid AlgorithmicPrototyping Tool for Ordered Reasoning）、MIT開發(fā)的Scratch、Google開發(fā)的Blockly等，這些可視化編程語言和環(huán)境可通過簡單直觀的圖譜結(jié)構(gòu)實現(xiàn)編程，通過它們設計的程序和算法亦可直接轉(zhuǎn)換成為c++、c#、Java等高級程序語言，為程序和算法設計的基礎課程提供教學實驗環(huán)境。程序設計課程應當從復雜的語法規(guī)則中解放出來，將內(nèi)容重點轉(zhuǎn)移到問題的抽象，算法的構(gòu)造，程序的實現(xiàn)和評價等知識上，讓學生不僅能掌握一門算法語言，更重要的是可以加深他們對相關軟件實現(xiàn)的理解，從而進一步理解計算科學的本質(zhì)――抽象和自動化。

5 結(jié)語

綜上所述，在計算機基礎課程內(nèi)容中，通過典型案例的構(gòu)建，完全能夠潛移默化地將計算思維的思想融入其中，在教與學的互動過程中，通過學生的自我學習和領悟，使其最終能沉淀于學生的腦海里，內(nèi)化為一種思維習慣，真正實現(xiàn)將計算思維能力與“讀、寫、算”（Read、Write acomposition、Arithmetic，簡稱3R）能力一樣的一種基本能力，并能在學生自身的專業(yè)學習中，通過這種能力和思維方式，分析并解決各種專業(yè)問題和實際問題；同時還能在所從事的研究領域內(nèi)也注重其學科本身所蘊含的思想與方法，實現(xiàn)方法的互通與思想的交融。當然，值得警惕的是，在我們以計算思維為切入點進行計算機基礎教學改革，沖破原有“狹隘工具論”的同時，仍應堅持面向應用，且不應偏廢其他能力和思維的培養(yǎng)，如應用能力、動手能力、創(chuàng)造性思維等，不能犯片面主義的錯誤。在2013年第九屆“全國高等學校計算機教育改革與發(fā)展高峰論壇”上，根據(jù)30多年來計算機基礎教育所取得的經(jīng)驗和形成的基本規(guī)律，大會總結(jié)計算機基礎教育不變的本質(zhì)特征――“面向應用、需求導向、能力核心、分類指導”。實際上，計算思維能力的培養(yǎng)就是一個動手動腦的學習和實踐過程，從普適通用的計算機應用能力層面看，計算思維能力和信息行動能力等同等重要。

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篇5

一、指導思想

以“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”為方針，以基礎教育新課程改革為動力，以加強教師職業(yè)道德和新課程理念建設為核心，以提高教師新課程改革的實踐與創(chuàng)新能力為重點，以網(wǎng)絡教育為依托的總體策略，整合科研、教研、德育、繼續(xù)教育、信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)、高效地利用此資源，不斷提升自己實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應新課程改革的需要，為學生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、培訓目標

1、培養(yǎng)終身學習意識，樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學方式、學習方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進專業(yè)發(fā)展，提高新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2、進一步探索，努力成為學習化的優(yōu)秀教師。

3、努力使自己成為符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師；樹立新的具有全新理念和鮮明時代特色的學科帶頭人；培養(yǎng)、發(fā)掘、推薦一批在新課程改革實驗中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓內(nèi)容

（一）以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

1 2

（二）根據(jù)我校具體情況，我又加了《新課程改革中教師行為的變化》培訓專有教材。

（三）以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”結(jié)合培訓。

（四）師德教育培訓。

五、培訓課時

我校基礎教育新課程改革師資培訓采取學分制管理辦法。

六、時間安排

（一）《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等和自選《新課程改革中教師行為的變化》貫穿本學期始終。

（二）“研”“訓”結(jié)合培訓。

（三）其它內(nèi)容根據(jù)情況隨時安排。

七、培訓形式

我校基礎教育新課程改革師資培訓力爭使培訓過程貫穿在教師自培、自學、自練與培訓機構(gòu)的集中訓練有機地結(jié)合。

我準備通過“專題培訓”、“專題總結(jié)”的形式，以教師自修——反思——交流為主要模式。也就是在學校統(tǒng)一計劃和組織下，在自我進修、自我學習的基礎上，結(jié)合自己的教育教學過程，對自己的教育觀念和教育教學行為進行自我反思、專題交流，通過自我學習、反思和交流，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學能力的提高。

篇6

1．1普照在虛高價值光環(huán)下的低微地位公共教育學在許多師范院校屬于“學生厭學，教師厭教”的學科。一些學生認為，只要學好將來從教的專業(yè)學科知識就可以教書，學不學教育學無所謂。一些學校在科研以及一些激勵機制等方面明顯向?qū)W科專業(yè)教育傾斜，公共教育學不被重視。雖然教育學實際地位低微，但社會各界卻偏偏不切實際地虛高它的價值。譬如，教師資格認證考試的科目主要是教育學和心理學，似乎學了教育學和心理學就能當好教師，而事實上，教育學只是四年師范教育中一門基礎的教育課程而已，寄希望于一門每學期僅有54個學時的教育學課程能讓師范生既掌握教育教學的理論知識，解釋教育現(xiàn)象，熱愛教育事業(yè)，又能掌握教育教學的技能技巧，成為一個具有科學研究能力、班級管理能力的合格教師無疑是將教育學等同于教育科學。因此，對待教育學，不能不切實際地虛高它的價值，應客觀、理性地認識公共教育學的職責和任務。教育學教學應主動面對我國基礎教育改革，教學過程應關注中小學的教育教學實踐，切忌宏大寬泛的理論說教。

1．2教材體系龐雜，教學內(nèi)容與基礎教育改革脫節(jié)迄今為止，公共教育學教材版本已超兩百余種，然而，大多數(shù)教材多是從凱洛夫的教育學體系演化而來，教材內(nèi)容主要涉及教育基本原理、教學論、德育論和學校管理四大塊。多數(shù)教材以傳授結(jié)論性的概念、規(guī)律為主，內(nèi)容抽象枯燥，缺少對當代基礎教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的關注，新的教育思想和理論在教材里鮮有體現(xiàn)，教育技術(shù)和新興邊緣學科的新成果也難覓蹤跡，時代感和針對性不強，有的教材內(nèi)容龐雜，對許多問題缺乏深入分析，選材只為滿足教材系統(tǒng)性和完整性之嫌。比如，在介紹教育學的起源、教育價值以及教育目的時濃墨重筆，但涉及具體的理論與方法時卻輕描淡寫，多數(shù)教材缺乏反映中小學教育實證材料和案例分析材料，這種從理論到理論脫離基礎教育改革實際的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式闡述的教育學諸多理論也讓學生難于理解，很多時候?qū)W生主要是靠機械記憶的方法記憶教育學所闡述的原理、規(guī)律及原則以應付考試，因此，學生很難運用所學理論分析教育現(xiàn)象，解決教育教學中的實際問題。

1．3教學活動主要參與者錯位、缺位，影響教育教學質(zhì)量教師和學生作為教育活動的主要參與者，其教與學的態(tài)度直接影響著教育學的教學質(zhì)量和效果。一些教師由于授課任務重，疲于應付多個班級的教學，沒有更多精力和時間鉆研教育教學的實踐問題，教學方法單一，只求完成教學任務;有的教育學教師從高校畢業(yè)后就直接留校任教，缺乏中小學教育教學的經(jīng)驗。在能力有限、經(jīng)驗不足的情況下，教師現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和教育教學技能必然制約其學科視野，這樣的教師很難引領學生進入前沿的教育研究領域認識科學研究的價值，只能照本宣科、按部就班的完成教學任務。就學生而言，在高校教育學教學現(xiàn)狀下，許多學生認為學不學教育學對其教學能力的提高沒有明顯幫助，特別是一些將來不愿意從事中小學教育的學生，在功利思想的影響下，其將更多的精力和時間投入到學科專業(yè)知識的學習和各種考證上，對于教育學的學習報應付態(tài)度。

1．4教學觀念落后、教學方法單一，不利于學生綜合素質(zhì)的提升教學目標能否順利實現(xiàn)，與教師教學方法的選擇密切相關。目前教育學教學方法以講授法為主，教師口若懸河一堂課講到底，完全忽視了學生的主體地位，這種單一的教學方法很難調(diào)動學生學習的主動性和積極性。雖然講授法也有優(yōu)點，短時間里教師可傳授大量知識，但長時間單一運用這種教學方法，會阻礙學生思考，僵化學生思維，削弱學生學習教育學的興趣。教育學研究的主要內(nèi)容之一就是教學法，教育學的教學更應該講究教學方法，只有結(jié)合教學內(nèi)容，將講授法、討論法、案例法、試教法、調(diào)查法等綜合運用起來，教育學教學才能改變教師講、學生聽、教師問、學生答的局面，讓更多的學生喜歡教育學課程，將“要我學”變成“我要學”。

1．5教學評價方式簡單，忽視了過程性評價，不利于學生能力培養(yǎng)教學評價方式對學生的學習態(tài)度和學習方法有明顯的導向性。教育學是一門樹立學生從教意識，激發(fā)學生熱愛教育事業(yè)，培養(yǎng)學生思辨能力和教育教學能力的學科，課程目標不僅限于對教育學知識的簡單掌握。但是，當前教育學往往采取閉卷書面考試的形式片面評價學生，這種單一的考試方法偏重于考核學生對教育學理論知識的掌握程度，而對技能技巧的掌握以及學習過程中的表現(xiàn)常常未能涉及，這種以師范生對教師講授內(nèi)容的簡單再現(xiàn)為標準的考核方式顯然忽視了教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和特殊性，評價的形式過于單一、內(nèi)容過于狹窄，忽略了學生在學習過程中的參與度，忽視了過程性評價，不利于學生教育教學實踐能力、學科態(tài)度和專業(yè)精神的培養(yǎng)。公共教育學課程不僅承載著對基本知識的傳授和技能培養(yǎng)，也承載著對師范生從教精神的激發(fā)，而只是在教材中或是任課教師的筆記里抽取一些概念和理論作為評價內(nèi)容顯然是不足的。

2公共教育學課程教學改革的突圍之道

為適應基礎教育課程改革的要求，高等師范院校的教師必須改變以教材為本，照本宣科的教學方法，而應以學生為本，營造促進學生全面發(fā)展的教學氛圍，在重新認識教育學學科價值的基礎上，對教材、教學、評價方式進行全方位改革，努力讓符合時代精神的教育觀、學生觀、教學觀和質(zhì)量觀根植于師范生的心中。

2．1厘清教育學課程教學目標，為基礎教育改革的順利推進培養(yǎng)合格人才教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。在教育學的教學中，學生希望通過教育學的學習掌握基礎知識與基本原理，為將來執(zhí)教打下堅實的理論基礎，希望通過教育學的學習初步掌握教育教學技能，為將來執(zhí)教奠定能力基礎，希望通過教育學的學習了解當前的教育現(xiàn)狀以及存在的問題，為將來從事教學工作做好相關的思想準備。教師認為教育學的重要價值在于引領學生認識理想教育與現(xiàn)實教育的差距，解釋和解決教育問題，點燃學生熱愛教育事業(yè)的火花，可見，教育學雖然是一門基礎性的理論課程，但是它又具備實踐性，因為教學重要的就是在其傳授知識的基礎上，教會學生獲得掌握知識的方法，學會獨立分析問題解決問題的能力，這些實踐性完全可以通過改變教學理念，轉(zhuǎn)變課堂教學方式來實現(xiàn)。因此，使學生掌握教育學基礎知識、基本原理、基本理論和技術(shù)，并在此基礎上促進師范生教育教學能力、社會態(tài)度和科研意識的形成和完善，同時又能促進師范生未來教書育人的自覺意識、工作能力和操作技術(shù)等師范素質(zhì)的提高和發(fā)展。

2．2結(jié)合中小學課程改革實際，重新整合教學內(nèi)容在實際教學中，教育教學問題無處不在，無時不有，因此，要結(jié)合基礎教育改革的實際重新對教學內(nèi)容進行整合與加工，做到走進教材又大膽超越教材。不能唯教材論教學，教材只是文獻范本，教育學的教學內(nèi)容更多來自于教學實踐。有鑒于此，教育學教師要經(jīng)常到中小學去調(diào)研觀摩，收集中小學教師的課堂教學視頻，以便把基礎教育課程改革所倡導的新理念、新實踐有機地融入高師公共教育學教學內(nèi)容中，讓學生真正觸摸到教育理論研究和教育實踐發(fā)展的最前沿。同時，教育學教師要堅持學習先進的教育思想、教育觀念，將學科前沿知識和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中。另外，教師還要善于挖掘師范生自身的教育課程資源，師范生雖然還沒有從教經(jīng)驗，但都有著各自的教育生活經(jīng)歷與體驗，教師引導學生對其生活事件進行教育學意義的解讀和思考，這種與生活實際相結(jié)合的教學內(nèi)容更具吸引力。目前我國公共教育學教材內(nèi)容體系主要包括“教育與教育學”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“課程”、“教學”、“學校管理”等。介于教育學教學受時空限制的實際，教育學的教學可以專題的形式組織教學，刪除為求體系完整但沒有現(xiàn)實指導意義的理論，例如全面發(fā)展教育中智育的意義、美育的意義等，補充當今教育理論研究中的新成果和當前教育實踐中的新現(xiàn)象、新問題，如主體性教育、探究性學習等。總之，教育學課程內(nèi)容的設計要注重時代性、前沿性，密切與中小學基礎教育改革的聯(lián)系，注重理論與實際的結(jié)合，注重學生分析教育現(xiàn)象等能力的培養(yǎng)。

2．3建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生的教育素養(yǎng)結(jié)合中小學基礎教育改革的實際，對師范生的評價不僅要關注其理論知識的掌握程度，更要關注學生教學實踐能力;不僅要關注學生的認知發(fā)展，也要關注學生情感和態(tài)度的變化。因此，要建立綜合、多元、科學的教學評價體系，全面評價學生教育素養(yǎng)，發(fā)展其教育教學能力。首先，要改變學生教育學課程成績的構(gòu)成，課程成績不能只由期末試卷考試成績來決定，還應將學生平時對教育學知識的理解與掌握情況以及實踐教學能力納入考核，也就是通過平時成績、實踐成績以及期末成績來綜合評定學生該學科成績。其中平時成績占總成績的20%，實踐成績占30%，而考試成績占50%。平時成績評定的參考依據(jù)可以通過出勤情況、平時作業(yè)、課堂問答、討論等參與情況和效果進行評價，該考核項目細節(jié)繁多且有很大隨機性，因此，需要教師投入更多的時間與精力去觀察、了解、記錄學生的課堂表現(xiàn)。其次，教育學作為一門實踐性很強的課程，有必要將學生實踐過程及效果作為考核成績評定的依據(jù)，這樣摒棄期末考試一錘定音的考評辦法，既有助于學生實踐能力的培養(yǎng)，又可以促進學生專業(yè)情感的養(yǎng)成，既注重了結(jié)果又關照了過程，從而改變學生的學習方法和態(tài)度。在期末試題的設置上，要多注重教育學知識應用的測試和綜合能力的考查，多關注學生對已有教育教學知識分析應用的能力，減少死記硬背的題型，更多地采取一些開放式的試題。同時，為了檢查學生對教育熱點問題與時事的關注度，還可以增設一些與當前教育時事密切相關的教育問題，這樣既可以減少考試中的舞弊行為又能真實地考核出學生的學科素養(yǎng)。

2．4轉(zhuǎn)變教育教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式教學是教師與學生多角度交往互動的過程，是教師指導下學生主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力的過程，是學生在不斷反思與體悟中情感態(tài)度與價值觀得到融通整合的過程。因此，教學方法和教學手段的選擇，直接影響著教學目標的順利實現(xiàn)，影響著學生學習的積極性和效果。長期以來，教育學教學手段和方法單一，“填鴨式”教學方法忽視了學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學生的教學技能、專業(yè)情感和學科態(tài)度常常需要通過創(chuàng)設情境、營造氛圍，并通過長時間的練習與積累、體驗與感悟才能獲得。因此，用新課程理念所倡導的育人觀、教學觀、學生觀改變目前教育學教學現(xiàn)狀是時代的要求。教育學作為一門具有實踐性的教育類基礎理論課程，既要注重學生對理論知識的理解與掌握，更要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，將教育學的課堂教學作為實踐教學的主渠道，通過案例教學、模擬課堂、圖像觀摩等主要方式，來培養(yǎng)學生教育教學能力，為學生的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

2．4．1案例教學案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的的要求，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學突出主體性，探究性、創(chuàng)造性的教學理念，強調(diào)知識的生成性和創(chuàng)造性，教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其他教學模式相交融的教學原則。案例教學縮短了教育理論與教育情景之間的距離，促進了學生對于抽象教育理論的理解，提高了師范生分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生協(xié)調(diào)、溝通的能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和教育教學技能。案例教學的第一個環(huán)節(jié)是準備案例。教師應著手收集、編寫、設計與教學內(nèi)容相適應的案例，案例的選擇與編寫要具備啟發(fā)性、典型性、情境性，既能激發(fā)學生了解案例、分析案例的興趣，又能引發(fā)學生回味與思考，既利于學生思維能力的培養(yǎng)又能為學生解決教學實際問題提供參考，案例的選擇尤其要注意貼近學生生活和新課程改革中所涉及到的教育熱點問題。案例教學的第二個環(huán)節(jié)是組織學生對案例進行分析、討論。為了分析與討論能順利進行，也為了督促每個學生積極參與，教師要事先將案例發(fā)給學生，并對學生進行分組管理，讓學生自己先在課下查閱資料，整理思路，草擬發(fā)言稿然后由小組長組織成員討論，形成較為統(tǒng)一的意見后由某幾個成員在課堂上代為闡述小組觀點。小組討論有利于關照每一個學生的表現(xiàn)，有利于教學節(jié)奏的把握。教師作為主要任務的組織者要設法使每位學生都積極的聆聽、思考和討論，如果學生分析判斷有錯誤，教師可以通過間接提問的方式使學生意識到思考的偏頗并自覺修正，教師要營造自由討論的和諧氣氛，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和看法以鍛煉自己的語言表達能力、應變能力以及理論知識的運用能力。案例教學的第三個環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例分析、討論結(jié)束后，教師應及時總結(jié)本次討論。教師首先要肯定學生在討論中的表現(xiàn)，表揚積極參與討論的小組與個人，同時對存在問題的小組提出正確指導和建議，并根據(jù)討論的表現(xiàn)讓小組成員之間相互評價并記錄分數(shù)，以激勵學生下次更好地參與討論。其次，教師要及時糾正學生在案例討論時存在的錯誤和不足，指出本次案例討論的思路，討論的難點、重點，主要解決的問題，以及問題解決的策略，拓展學生思維。案例教學的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫案例報告。教師要讓學生課后再次對案例進行理性的分析、總結(jié)，并以案例報告的形式呈現(xiàn)。撰寫案例報告不僅可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，也為畢業(yè)論文及相關學術(shù)性論文的撰寫奠定基礎。

2．4．2視頻觀摩教學高師院校的師范生是未來中小學教育教學的主力軍，因此，師范生應主動研究中小學教育教學實際問題或現(xiàn)象。教師可以在教育學的課堂教學中播放一些中小學教師的教學視頻，并組織學生討論視頻中觀摩到的課程教學，讓學生了解中小學的教育教學現(xiàn)狀和存在的問題，這樣的觀摩和討論有助于學生將如何上好一堂課的相關理論知識如教學目標明確、教學內(nèi)容正確、教學方法適當、教學過程緊湊、學生主體性充分發(fā)揮等抽象的描述有一個感性的認識。除了觀摩外，教師可以指導學生就視頻上的教學過程進行分析討論，教師可以引導學生結(jié)合新課程理念就教學目標、教學設計思路、教學結(jié)構(gòu)、教學方法和手段、課堂教學效果、教師素質(zhì)、師生關系等問題引發(fā)學生思考和交流，這樣相互啟發(fā)、相互學習的過程，既加深了學生對教育教學理論的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力。觀摩教學錄像的關鍵在于選擇良好的教學錄像，同時教師在課前要先認真觀看和思考，只有這樣，教師作為先行者，才能引導學生通過觀摩學習從感性和理性兩個層面加深對課堂教學的理解，為其畢業(yè)后順利投入教育實踐打下良好的基礎。

2．4．3模擬課堂教學學生要真正掌握教育理論，深刻體會教學過程，唯有親身參與才可能實現(xiàn)。因此，可以在教育學的教學過程中，選擇一些理論性不強，但實踐性很強的教學內(nèi)容就體現(xiàn)某些教育原則或某些教學方法設計教學片斷，也可以結(jié)合學生自身的學科專業(yè)選擇中小學教材中某一知識點進行教學片段的設計并在課堂上進行教學實踐，其他學生一邊觀察其授課過程，一邊做好聽課記錄，待上課學生完成試教片段后教師組織學生評課。這種模擬課堂教學可以讓教育原理得到具體的貫徹與落實，有助于加深學生對課堂教學的理解，豐富教學經(jīng)驗。教師還可以將學生試講的片段錄下來讓上課學生自己課后觀看，并結(jié)合課堂上其他學生的評析反思自己的教學，以改變自己的教學行為和技能，因時空限制沒能在課堂上親自試講的學生，可以通過集體備課、討論評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己進行教學設計、收集整理資料、溝通協(xié)作等方面的能力。模擬課堂教學的組織極為重要，教師首先要選定教學內(nèi)容并要求每位學生在課后撰寫教案，然后將教案收集后選擇有代表性的教案進行修改，最后安排部分學生試講并組織其他學生聽課并評課，試講學生交流教學體會，聽課學生進行點評。模擬課堂的教學方法可以激發(fā)學生的主體性和自主性，在評課環(huán)節(jié)學生運用已學過的教育理論知識對試講課做出的評價一方面有利于集思廣益，不斷完善教學過程，同時也加深了對教育理論的理解。在模擬課堂的教學中，教師作為組織者和參與者要適時進行必要的點撥，這樣才有利于學生不斷反思總結(jié)教學中的經(jīng)驗與不足。

3結(jié)束語

篇7

厘清學科德育的幾個問題

1. 關于課程德育與學科德育的范疇

課程德育是指教育行政部門根據(jù)社會需要和學生實際，通過各類課程有目標、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行思想、政治、道德以及法制教育，包括地方和校本課程和學科德育。課程德育在教學目標上，不是簡單地傳授某一方面的知識或知識體系，它的目標在于價值觀念的建立、態(tài)度的改變以及正確的道德信念和行為方式的形成；在教學內(nèi)容上，是依據(jù)社會需要和學生思想實際，內(nèi)容要求貼近學生、貼近生活、貼近實際，而不是依據(jù)學科知識體系本身的邏輯順序；在教學方法上，充分尊重學生的主體地位。學科德育是指在進行學科教學的同時，將在各學科教學內(nèi)容中蘊含的德育因素，通過各種手段、方法，自然而然地體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，即實現(xiàn)學科德育的過程化。這一界定把研究從德育角度引入學科角度，從學科自身來研究學科德育，拓寬了對學科德育內(nèi)涵的認識。

2. 關于學科德育的基本方法

一是顯性結(jié)合，即與學科教學內(nèi)容相關的內(nèi)容，這些內(nèi)容應該與本課的情感、態(tài)度與價值觀的教學目標相聯(lián)系。二是隱性挖掘，即與教學方式、教學組織形式相關的寓德內(nèi)容。目前，我們在教學改革中提倡的探究、體驗、合作等教學方式在實施過程中本身蘊涵著一定的寓德因素。三是動態(tài)生成，即教育教學過程中生成的寓德內(nèi)容。教學過程中，我們對教學內(nèi)容進行精心規(guī)劃，這是預設的，但教學過程中，學生對問題思考的方式、角度等都是未知的，因此在師生和生生的交流過程中可能蘊含著一定的寓德因素。

3. 關于學科德育和學科情感態(tài)度與價值觀教學目標的關系

一是學科教學的情感、態(tài)度與價值觀目標是學科德育的主要內(nèi)容。新課改在各學科課程標準中都強調(diào)了實現(xiàn)道德及價值觀教育的目標，并且盡可能全面、深入地挖掘、展示出不同學科在實現(xiàn)道德教育上的不同價值。二是學科德育的部分內(nèi)容不是情感、態(tài)度與價值觀教學目標制定時即有的，而是教學組織形式和教學過程中師生、生生交往中生成的。基于對教學本質(zhì)的理解，教和學的過程是一個價值過程，教學在本質(zhì)上是具有道德性質(zhì)的。

探索具有首都特色的學科德育實踐

1. 研制與實驗“學科德育指導綱要”

受北京市教委委托北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心研制了《北京市教委關于進一步加強中小學各學科德育的指導工作意見》，為教師教學提供宏觀性的教學導向，為學科德育的研究與實驗奠定了堅實的基礎。但隨之而來的問題是，每個學科如何依據(jù)教學內(nèi)容挖掘寓德點？實施學科德育的途徑有哪些？如何評價學科德育實施的效果？為此，基教研中心為27個中小學學科研制了在全國具有首創(chuàng)意義的《中小學各學科德育指導綱要》，主要內(nèi)容：一是學科德育范疇，簡要、清晰地闡釋了該學科德育的總體目標和主要方面，基本是源于對新課程中情感類目標的分析和提煉；二是學科德育主要內(nèi)容、德育目標及教學建議，主要以表格的形式，以新課程標準的內(nèi)容標準為藍本，著重分析、挖掘每一部分教學內(nèi)容可能承載的德育點及德育目標，并提出了教學活動及教學資源建議；三是學科德育教學案例及評析，列出了具有一定代表性的學科德育案例片段，并從德育實施策略、效果等方面進行了評析?！吨行W各學科德育指導綱要》從教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑和方法等方面，為教師教學提供了宏觀性的教學指導，在研制—實驗—征求意見—修訂學科德育指導綱要的過程中，突顯了在基礎教育領域有效實施學科德育的可行性，對一線教師教書育人具有實踐指導價值。

2. 依托研究實驗基地開展針對性研究

為有針對性地開展學科德育的研究與實踐，我們在研究中確定了豐臺、順義、西城為學科德育研究的市級實驗基地。我們還建立了由北京教科院基教研中心統(tǒng)籌規(guī)劃，市區(qū)（縣）校共同承擔，理論研究與實踐探索同步推進的三級研究網(wǎng)絡。依據(jù)區(qū)縣和學校的特點，確定豐臺區(qū)的研究重點為中小學學科德育資源網(wǎng)絡平臺的建設，順義區(qū)的研究重點為中小學各學科教師德育意識和德育能力的培養(yǎng)，結(jié)合新課程改革地方課程的編寫和研究，編制與課程相適應的配套地方（鄉(xiāng)土）教材，西城區(qū)則結(jié)合區(qū)域性資源，開展課內(nèi)外教學研究。

3. 研制典型案例，探索新課程背景下學科德育的新方式

在各學科層面研究的基礎上，我們采取多種有效方式，每年推出具有引導和示范價值的學科德育教學研究課例；編輯出版了以教研員和教師的學科德育研究論文、優(yōu)秀教學案例描述、教學設計等為主要內(nèi)容的《學科德育案例集》和課例集錦，通過各學科教研員和教學專家點評的形式，啟發(fā)一線教師潛心研究學科德育問題，加強有效實施學科德育研究，引導各學科教師實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

初步形成北京市開展學科德育的經(jīng)驗

北京市開展學科德育研究與實踐取得的成效，其主要的經(jīng)驗有：

加強研究，營造氛圍。注重理論學習、注重以課例為載體的行動研究，引導全體教師人人關心德育，科學實施德育，提升了廣大教師教書育人的意識。廣大教師自覺地將學科的知識技能、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目標有機結(jié)合，將思想道德教育融入學科教學活動之中，使學習知識與培養(yǎng)思想道德情操有機結(jié)合，促使學生在學習知識，增長才干的同時學會做人，充分發(fā)揮了德育在學校各項工作的作用。

篇8

1 計算思維簡介

自從2008年美國部分高校已經(jīng)在大學基礎課程教學中引入了“計算思維”，并取得了很好的效果、英國計算機學會的相關專家和學者也對計算思維進行了深入學習和研討。在我國，2010年7月，教育部高校計算機基礎課程教指委組織九所首批“985”學校舉辦了“九校聯(lián)盟計算機基礎課程研討會”，并發(fā)表了“九校聯(lián)盟計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”的會議決議。此次會議報告中明確表示引入計算機思維是大學計算機基礎課程教學的“核心任務”，并對計算思維進行詳細解讀，深入研究計算思維與大學計算機基礎課程的契合點，分析計算思維在大學計算機基礎課程教學中的體現(xiàn)方法與具體應用，成為了目前大學計算機基礎課程教學研究的關鍵[1]。

著名學者周以真教授提出計算思維是運用計算機科學的基礎概念及你想那個問題求解、系統(tǒng)設計和理解人類行為等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。CMU Computational Thinking Center認為計算思維意味著通過創(chuàng)造和使用不同層次的抽象以有效理解和解決問題.；計算思維意味著算法化思維（thinking algorithmically），通過應用數(shù)學概念（如歸納）尋求更高效、公平和可靠的解決方案；計算思維意味著從效率、經(jīng)濟和社會等角度理解規(guī)模的重要性。

計算思維不僅滲透到每一個人的生活里，而且影響了計算機學科的發(fā)展，創(chuàng)造和形成了一系列新的教學理念和教學模式。

2 大學計算機基礎課程教學內(nèi)容改革的需求

目前，大學計算機基礎教育在教育理念、教學內(nèi)容及教學方法等方面，還存在一些問題，面臨一些挑戰(zhàn)。計算機基礎教學一直以來存在著“計算機基礎課程就是講解Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等常用軟件操作的一門課程”等觀點，老師也主要講解常用辦公軟件的具體操作，而對培養(yǎng)學生運用計算思維來解決專業(yè)問題的能力沒有引起關注；教學內(nèi)容采用模板式的教學目標、教學重難點，未能將教學內(nèi)容與學生自身專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)提供服務；教學方法也只著重重要知識點的灌輸，忽視了對學生“計算思維”的養(yǎng)成訓練。

1）對計算機基礎教學具有片面認識

大多數(shù)人存在計算機只會常用辦公軟件操作就可以，計算機就是一般程序設計等不全面的觀點，高校對計算機基礎課程不重視，學時一度被壓縮，教學資源得不到充分配置，其次，學生學習計算機基礎課程的態(tài)度也不重視，覺得可學可不學，有的學校教師認為大學計算機基礎課程可有可無。

2）信息技術(shù)發(fā)展迅猛，知識體系龐雜，內(nèi)容更新快

當今是信息社會，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對計算機課程的教學提出越來越高的要求，知識構(gòu)成龐雜，教學內(nèi)容需要緊跟時代腳步，更新變化非?？?，這與計算機基礎教學相對有限的學時和有限的教學目標形成了矛盾。

當前形勢對計算機基礎教學提出了更高要求，對計算機基礎教學的多樣化要求，和計算機技術(shù)內(nèi)容新穎化也提出了更鮮明的要求?；诖?，我們不需轉(zhuǎn)變以前的觀念，需要選定相對合理、能夠體現(xiàn)計算機本學科核心思想及方法的重要內(nèi)容，更加突出思維方法的訓練，用以滿足有限的課時應對教學改革的壓力和不斷更新的技術(shù)，擺脫以“操作技能”培養(yǎng)學生計算機能力造成的“危機”，更好地詮釋課程建設的目標，更好地體現(xiàn)計算機基礎教育特征。

3 基于“計算思維”的教學內(nèi)容重組設計[2]

為了更好地將“計算思維”引入到計算機基礎課程的教學中，遵循教學內(nèi)容要“再組織與優(yōu)化”的指導思想，增加計算理論基礎的教學、加強算法與程序課程講解、計算機系統(tǒng)基礎突出重點，例如重點講解計算機組成、網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等，進行典型案例設計、進行符合思維習慣的教學內(nèi)容重組。兼顧原有的知識點，進行有針對性的提高，具體見如下表所示：

4 以“二進制計算”教學內(nèi)容為案例設計

1）改革課堂教學方法

教學中以計算機系統(tǒng)基礎知識為主，增加少量的問題求解，通過對傳統(tǒng)框架下進行改革與提升，通過案例、研討、活動等手段推進計算思維的改革。課堂中采用的教學方法有以下幾種[3]：

啟發(fā)式教學，以學生為主體，采用多種方式，啟發(fā)、引導學生積極思維，探索問題，分析問題，解決問題，激發(fā)學習。

討論式教學，引導學生為解決某個問題進行探討，形成不同的觀點并得以進行知識的碰撞，促進學生靈活運用知識。

參與式教學，主要以學生為中心，直觀形象的教學手段。學生自己動手、動腦，積極參與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其中以團隊協(xié)作的方式，通過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等方式來完成任務。

案例教學，通過對案例的選擇與分析，引入相關單元的核心問題和基本思路，講解討論核心內(nèi)容，自學拓展知識內(nèi)容，讓學生融會貫通。

2）教學內(nèi)容設計

教學的主要內(nèi)容包含：第一，進位制的概念及各進制之間的轉(zhuǎn)換方法；第二，計算機采用二進制的原因及二進制表示方法；第三，二進制計算問題的分析及解決。教學難點我們設定為數(shù)的表示范圍與計算思維的培養(yǎng)

3）教學過程設計

教學中具體教學過程：

① 提出問題：以“二進制計算”教學內(nèi)容為例，提出問題。例如：什么是進制的概念？同學們了解過二進制的概念嗎？

② 明確教學目標：掌握二進制與計算。

③ 學情分析：提問評估學生學習本知識的背景知識。

④ 案例剖析：引入案例，進行案例分析，組織學生參與式學習，以“二進制數(shù)值表示的范圍和換算”為例，課堂可以設置數(shù)模轉(zhuǎn)換、進度管理、CPU工作方式等任務驅(qū)動。學生在這個環(huán)節(jié)為主體地位，自己動手、動腦主動參與進來。

⑤ 問題求解：重在算法和程序的體驗

⑥ 總結(jié)反思提高：注重學生的反饋信息，布置課后作業(yè)拓展提升。

課堂主要教學片段設計思路如下[4]：

5 小結(jié)

篇9

關鍵詞：教學策略；教學方法；教學評價

中圖分類號：G622.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0200-02

當前，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教師的角色定位發(fā)生了根本的變化，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習動機的激發(fā)者、學習的促進者、指導者與合作者、知識的建構(gòu)者和研究者。作為培養(yǎng)中等師資主要力量的高師院校，公共教育學課程教學必須立足基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢，做出相應的改革。特別是傳統(tǒng)的教學策略側(cè)重于教師條理化、說教性的講授，脫離情境的教學模式以及通過對事實性知識進行評價的課堂策略很難激發(fā)學生的學習動機和興趣，教學的有效性受到質(zhì)疑，迫切需要任課教師思考和創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學策略。

教學策略是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)解和控制的一系列執(zhí)行過程。包括教學活動中學生學習動機的激發(fā)、教學方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。

1　激發(fā)動機策略

課堂上學生進行著以主動思維為核心的智力活動，而這種活動卻受非智力因素的調(diào)控，其中，建立在學習者內(nèi)在需要上的動機，能激發(fā)學生提高學習的擴張力和持續(xù)力，能主動地調(diào)整、利用學習時間，提高課堂教學的有效性。動機可能來自內(nèi)在的興趣，如對學習重要性的認識，也可以源于外在的誘因，如期望、成就、榮譽等。

(1)明確學習目標。要使學生對這門課程有興趣，必須要讓學生明確教育學知識的重要性、必要性和目的性。例如在講“緒論”時，充分讓學生理解教育學公共課對一名教師教學的重要性。這門課程的學習是師范類專業(yè)學生形成科學的教育理念，崇高的教育理想以及獲得一定教育技能的基本途徑，也是未來獲得教師資格認證的依據(jù)之一；同時解剖課程體系以及學習目標，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看教育學的內(nèi)容框架，從學生對教育現(xiàn)象認識逐步深化，對教育理論理解逐步深刻，對教師職業(yè)逐步認同與熱愛的角度構(gòu)建教育學課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)序列，激起學生強烈的求知欲。

(2)寄予適當期望。羅森塔爾對教師期望與學生學業(yè)成績之間的關系進行了最早的研究，證明教師對學生的期望存在著明顯的良性循環(huán)或惡性循環(huán)，只要教師的期望是積極的、合適的，將創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的自由環(huán)境，并最終導致積極的教育結(jié)果。所以，在教育教學過程中，教師應始終堅信每個學生都能通過自身努力和實踐訓練成為一名優(yōu)秀的教師，這種情感“投射”到學生心靈。各種暗含的期待微妙地傳遞給學生，當學生獲得期望的信息后，便會喚起學生相應的情感體驗，由此獲得心理滿足，激發(fā)出上進的力量，積極地投入到教學實踐的訓練中去。

2　優(yōu)化教學方法策略

教育學作為一門旨在指導學生掌握理論、付諸實踐的學科，它的課堂教學應是一個充滿生機、師生互動、共同探討的過程。然而，傳統(tǒng)的教學方法卻顯得呆板、僵化。如教育教學理論的講解大多停留在理論的分析上，缺乏對典型案例進行深入細致的剖析，并且主要采用“黑板+粉筆”為基本手段，課堂教學氣氛顯得枯燥、乏味。教學活動成了教師滔滔不絕的獨自。學生缺乏自主探究、合作學習的機會，也得不到必要的從師技能訓練，大大降低了教育學課程的實踐價值。所以必須優(yōu)化教學方法提高課堂教學的效果。

(1)選擇典型案例，增加師生互動。

案例教學是一種以學生為中心對現(xiàn)實問題或某一特定事物進行交互式探索的教學方法。公共教育學是一門理論性和實踐性都很強的學科，它的理論性和實踐性緊密相連，相互論證。在教學過程中，如果一味地給學生“灌輸”枯燥的概念、原理或原則。既不利于激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，又不利于引導學生自主地進行科學思維和創(chuàng)新思維。通過案例教學，學生獲得的知識是真正內(nèi)化和高度整合化的知識，通過自身的感悟及與教師、同學的討論，優(yōu)化問題的解決方法，進而獲得能直面教育教學實踐的本領。同時。案例研究的過程也是教師不斷進行教學反思，不斷進行理論探索的過程。

利用案例進行教學可以采用以下兩種方式：

①借助網(wǎng)絡資源提供案例。如“師生關系”一節(jié)時可播放視頻素材“海藝事件”的社會跟蹤調(diào)查，看完視頻后，讓學生就所學的知識分析影響師生關系的因素有哪些?如何構(gòu)建良好的師生關系?學生各抒己見，教師參與討論，最后總結(jié)歸納。

②舉出實際生活中的案例，讓學生根據(jù)所學理論來說明。如講到教學原則和教學方法時，教師講完理論要點后，可以讓學生例舉出自己親身經(jīng)歷過的中小學任課教師的教學實際情況，分析教師是怎樣運用教學原則和教學方法的。這種教學方式充分體現(xiàn)了學生主體的作用，寓抽象于具體實例的分析和討論中，能使學生更有效地理解和掌握有關理論。而且在一定程度上豐富了學生的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們運用教育理論知識的能力。

(2)開展模擬教學活動，加強教學技能訓練。

教師不僅要對學生講清教育的基本知識和理論，而且要注意培養(yǎng)學生的教育能力，所以教學實踐是公共教育學培養(yǎng)學生教育教學技能的一個重要環(huán)節(jié)。實踐證明，可以采用以下形式提高學生的教學技能。

①“說課訓練”。由于現(xiàn)實的因素，學生到中小學進行教學實踐的機會非常有限，并且真正的教學實踐會占用大量的教學時間，不利于教學任務的完成，而采用模擬課堂進行的“說課訓練”既可以使學生體驗中小學教學過程，同時不會占用大量的課時(每人不超過20分鐘)，保證了教學任務的完成。首先讓學生自由選擇本專業(yè)中自己最熟悉最感興趣的內(nèi)容，獨立備課，寫出完整的教案，然后組織學生“說課”。說課的內(nèi)容包括兩個方面：一方面是教學課題的教學設計。即教學課題打算如何上，怎樣實現(xiàn)教學目標；另一方面是對教學設計的分析，即闡述這樣設計的原因、依據(jù)。這樣學生不僅能夠互相學習，而且模擬了實際的課堂教學，使學生真正明確上好一堂課該怎樣去做。

②“模擬教學”。為了增強學生運用教育理論付諸實踐的能力，教師也可以就某些章節(jié)的具體內(nèi)容，讓學生備課、講課、評課。通過備課，使學生知道如何在了解教學計劃的基礎上，抓住所講內(nèi)容的重點、難點和關鍵點，處理好所講內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)所傳授對象的具體情況確定內(nèi)容和方法；通過講課，培養(yǎng)學生如何組織教學，如何板書，如何表達知識等，增強他們的教育能力；通過評課，使他們了解別人在教學上的長處與不足，以促進同學間相互切磋和學習。

(3)應用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代

化。

要提高公共教育學的教學效果，就必須改革教學手段，充分利用現(xiàn)代化教學媒體，實現(xiàn)公共教育學教學手段的現(xiàn)代化，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強學生學習的興趣。

①多媒體課件輔助教學法。利用多媒體課件，將文字、圖像、動畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學生學習的興趣。還可以組織學生觀看教學電視、錄像和光碟，使學生有身臨其境的感覺，增強學習的效果。

②微格教學法。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃?特?愛倫認為微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

(4)以問題為中心，開展研究性學習。

研究性學習是指學生在教師指導下，從生活中選擇和確定研究專題。主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育學開展研究性學習的目標就是讓學生經(jīng)歷研究過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。在公共教育學教學課時少，短時期內(nèi)難以根本改變的情況下，教師可以周繞新一輪基礎教育改革設計一些研究主題，或由學生提出相關問題，學生利用課外時間或見習的機會展開課題研究，通過研究進一步了解中小學的課改，接觸中小學教師，并學習他們解決實際問題的智慧和經(jīng)驗。這種專題研究性學習可使學生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，思維得到廣泛的發(fā)展空間，科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。

3　多元化的教學評價策略

篇10

關鍵詞：促進 中學校長 專業(yè)發(fā)展 培訓模式

校長培訓是促進校長專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前，我國大多數(shù)學校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓練。因此，科學系統(tǒng)的培訓就成了校長專業(yè)化的捷徑。也正因為如此，教育部于1999年12月頒布了《中小學校長培訓規(guī)定》，其中第五條規(guī)定：“參加培訓是中小學校長的權(quán)利和義務。新任校長必須取得‘任職資格培訓合格證書’持證上崗。在職校長每五年必須接受國家規(guī)定時數(shù)的提高培訓，并取得‘提高培訓合格證書’，作為繼續(xù)任職的必備條件?！辈⑻岢隽酥行W校長任職資格培訓和提高培訓較系統(tǒng)學習校長專業(yè)理論的指導性教學計劃。再從校長培訓的實踐層面看，我們對70所農(nóng)村中學校長專業(yè)發(fā)展情況進行了問卷調(diào)查，其中有86.1%的校長認為校長培訓對自己的管理工作影響較大，其中認為影響很大的占35.4%。說明校長參加培訓確實很重要，而且也有較好的效果。當然，校長培訓非常重要，并不能證明每一次校長培訓都很有效果，因而，培訓的質(zhì)量就成為培訓機構(gòu)的重點研究課題。為了通過校長培訓有效促進農(nóng)村中學校長的專業(yè)發(fā)展，我們積極開展了促進農(nóng)村中學校長專業(yè)發(fā)展的培訓模式的實踐研究，在眾多的校長培訓模式中，我們主要進行了以下三個模式的實踐，同時認為這三種培訓模式有特定的適用對象，是比較有效的。

一、“主題組班，滾動培訓”的模式

這是我們從2001年開始在實踐中探索提出的，借鑒德國教師培訓中的“主題核心模式”，結(jié)合農(nóng)村中學校長實際需要組織實施的一種農(nóng)村中學校長提高培訓的模式。是“主題形式、教師組班、菜單操作、校長自選、分年（滾動）培訓、累計學分”的簡稱。即每年由培訓院校根據(jù)基礎教育形勢發(fā)展及應訓校長的實際需要，確定若干個主題(每年10個左右)，由教師組班，每個主題圍繞一個中心，或?qū)＜抑v學，或參觀考察，或組織研討，或經(jīng)驗介紹，校長在給出的若干個主題中，根據(jù)自己的需要和興趣，自選2-3個主題參加培訓，每修完一個主題，給予登記相應的學時，一輪培訓(5年)中累計修滿240以上學時者，發(fā)給浙江省中學校長提高培訓結(jié)業(yè)證書的一種培訓模式。該模式有九個主要環(huán)節(jié)，其運行程序：確定培訓對象調(diào)查分析需求確定培訓主題制定主題計劃公布主題安排組織校長報名實施主題培訓培訓總結(jié)反饋培訓學分登記。①這是一種以人(校長)為本，以校長的需求為出發(fā)點，具有較強針對性和較高的校長需要滿足度的一種培訓模式。其適用對象為應參加提高培訓的校長。

實施該培訓模式要抓好以下幾個關鍵點：

第一、選擇好組班教師。組班教師必須做好以下幾項工作：制定主題計劃，開發(fā)培訓資源，聘請主講教師，組織參觀學習，組織培訓研討，做好培訓考勤等。為此，組班教師必須始終關注基礎教育改革與發(fā)展，關注校長、教師一線工作情況，深入到中學去，熟悉中學的教育、教學、管理工作，重心下移。必須不斷提高自身素質(zhì)，提高自己的教育教學能力和水平，使之適應高要求的培訓工作。必須不斷進行總結(jié)反思，重視對校長培訓工作的研究，探索培訓的內(nèi)在規(guī)律，提高培訓質(zhì)量，并逐步形成自己的培訓特色，真正使自己成為以培訓專家為主，以學科專家為輔的“雙料”專家。我們不但精心挑選組班教師，選派組班教師到中學掛職鍛煉，而且每年召開組班教師座談研討會，不斷提高組班教師實施主題培訓的能力和水平。

第二、精心設計主題培訓方案。主題培訓可以分為兩種類型：理論型和研究型。理論型的主題培訓，以開闊校長視野，拓寬校長思路為主要目的，其主題結(jié)構(gòu)由單維的專家講學(圍繞主題開設幾個前瞻性的理論專題)組成。研究型主題培訓，其選題范圍一般是基礎教育中的一些重點、難點、熱點問題，也是進一步深化素質(zhì)教育、積極推進新一輪基礎教育課程改革必須解決的具有重大實踐意義的問題。通過培訓、研討可以讓校長們對這些問題有比較正確、清晰和透徹的認識，提高其分析問題、解決問題的能力，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。對于這一類型的培訓要解決兩個問題，即觀念(認識)問題和行動(操作)問題。因此，一個完整的研究型主題的結(jié)構(gòu)應由三個部分組成：理論學習、實踐借鑒、分層分組研討。

第三、加強過程管理和培訓服務工作。實施“主題組班、滾動培訓”要做好以下幾個方面的管理工作：（1）樹立為校長服務的理念。培訓也是一種服務，培訓的設計者、組織者、實施者要想校長之所想，給校長之所需，急校長之所急，為校長排憂解難，從而提高培訓的實效以及對校長的吸引力。（2）認真做好培訓前的報名、場地設施、培訓資料等準備工作，為培訓的順利實施打下堅實的基礎。（3）扎實抓好培訓過程中的考勤、考核及服務工作。校長在學校是領導者，管理者，但在培訓時的角色是學員，要接受較為嚴格的紀律約束。我們堅持每天上午、下午培訓簽到制度，嚴格考勤紀律，并按校長出勤情況確認相應的學分。（4）認真做好反饋工作，包括各縣（市、區(qū)）校長培訓情況向所在縣（市、區(qū)）教育局反饋，校長年度培訓情況（主要是所修的學分）向校長本人反饋。

第四、積極開發(fā)培訓資源?！爸黝}組班、滾動培訓”模式中開發(fā)校長培訓資源的途徑主要有：(1)理論學習中主講教師資源的開發(fā)與利用。如建立專家講學效果的學員測評制度，建立干訓兼職教師師資庫等；(2)金華市名校長資源的開發(fā)與利用。一方面我們聘請金華市的名校長作為中學校長培訓的兼職教師，將他們最拿手的、研究最深入的、對中學教育及管理最具價值的內(nèi)容(管理經(jīng)驗，對教育熱點、難點問題的深刻獨到見解、教育藝術(shù)等)組合進我們的培訓主題中，培訓時請他們來主講。另一方面，帶參訓的校長到這些學校，請名校長進行現(xiàn)場教學，同時進行實地考察，切磋交流；(3)本市范圍內(nèi)的與培訓主題相關的典型經(jīng)驗及科研成果的開發(fā)與利用。我們重視發(fā)掘我市范圍內(nèi)與開設主題相關的典型經(jīng)驗和課題研究成果，并使之成為主題培訓的來自第一線的生動素材，從而把理論與實踐緊密結(jié)合起來，同時，通過主題培訓研究，加深對已有研究成果的認識，有助于課題研究的進一步深化以及科研成果的推廣。并將一批具有辦學特色或有國家級、省級課題研究成果的學校作為我們主題培訓的基地學校。(4)參訓校長資源的開發(fā)與利用。在培訓中開展一些諸如學術(shù)沙龍，交流研討、現(xiàn)身說法等活動，引起參訓校長思想的碰撞。(5)相關科研部門資源的開發(fā)與利用。我們加強與市教研室、市教科所、市教育信息技術(shù)中心、市教育學會及各分會、各種教育研究會的聯(lián)系，將他們的優(yōu)勢變成我們的培訓優(yōu)勢，為我們的培訓所用。

二、案例分析(教學)模式

以案例為教材是校長培訓的一大特色。

案例分析(教學)模式是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并做出各自判斷的一種培訓模式。案例教學的實質(zhì)是“以培訓者提供相關理論知識及指導為前提，以學員運用理論知識對具體案例的觀察和分析為前提；以研討總結(jié)規(guī)律、特點和問題以及學員間相互借鑒、啟發(fā)、提高為重點；重視理論知識與典型事物（情境）的有機統(tǒng)一，重視他悟與自悟的有機統(tǒng)一?！雹趯τ谛氯蔚男ｉL來說，他們需要比較系統(tǒng)地學習管理理論，但更重要的是，通過培訓提高新任校長運用理論知識解決實際問題的能力。這種模式打破了學科的藩籬，把真實的問題展現(xiàn)出來，將學員置身于學校領導與管理工作的“真實”中。有利于發(fā)展學員的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力及觀察力、思維能力、自信心和抗挫折能力等優(yōu)良的心理品質(zhì)。因此，它豐富了培訓教學內(nèi)容，調(diào)動學員的主動性和積極性，啟發(fā)了學員思維，鍛煉實際工作能力，提高分析問題、解決問題的能力。該模式主要適用于校長的任職資格培訓，通過案例教學，為學員(新任校長)提供可借鑒的具體生動的管理情景。當然也可適用于校長提高培訓。

實施案例分析(教學)模式要抓好以下兩個關鍵點：

第一、選擇好典型案例十分重要，應突出針對性、運用性、新穎性和前沿性。能夠通過案例分析、學員集體討論點評，將某些具體的管理事例、亟待解決的問題和富有啟發(fā)性的管理事實材料作深入的了解，最后轉(zhuǎn)化為可借鑒、可操作的知識與技能。根據(jù)上述要求，案例的來源主要有以下四個方面：（1）現(xiàn)成的案例。由公開出版的案例集、教材中擷取或上網(wǎng)搜集?？蛇x擇國內(nèi)外名校校長的管理案例，研究名校校長的教育管理思想，學習他們的管理經(jīng)驗與策略。（2）培訓教師通過深入學校，收集學校管理實際工作中的案例。（3）教師根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)相關資源，創(chuàng)設一定的情景，親自動手進行編輯組合一個新的案例。（4）學員按照案例撰寫的要求，收集自己或他人的實踐材料撰寫案例。如我們在校長任職資格培訓班中指導學員收集自己學校發(fā)生的典型事件，然后編制成為案例。案例的表現(xiàn)形式既可以是文本，也可以是音像材料，就像中央電視2臺的《經(jīng)濟與法》欄目中的案例一樣。

第二、抓好案例教學的實施工作。案例教學的實施有三個主要環(huán)節(jié)，其運行程序為“案例引入案例分析概括總結(jié)”。案例的引入主要通過“聽”（如果案例是音像形式）或“看”（案例是文本形式）的形式，將學員引入案例情境之中，全面、深入地了解案例。案例分析是案例教學的重點環(huán)節(jié)，能否實現(xiàn)啟發(fā)學員思維，提高學員分析問題、解決問題的能力，關鍵在于案例分析環(huán)節(jié)。概括總結(jié)是通過案例分析，得到規(guī)律性的結(jié)論。

運用案例分析模式進行培訓時應注意以下幾個問題：

（1）準備要充分。包括教師和學員兩個方面。教師方面：選擇的案例要生動、新穎、切合學校實際，并提前將案例材料發(fā)給學員。要向?qū)W員布置每次案例教學應參閱的課程教材資料目錄，讓學員提前認真閱讀理解，掌握本次案例教學應用的理論框架，制定好包括案例教學的內(nèi)容、方式方法、教學程序安排及應注意的問題在內(nèi)的教學方案。學員方面：認真閱讀教師布置的有關材料，掌握教師提示的理論框架所涉獵的理論知識，聯(lián)系學校實際進行認真思考。

（2）重點要突出。在案例教學過程中，“案例分析”環(huán)節(jié)是重點。要在理論的指導下分析案例，要讓學員有充分的時間對案例進行醞釀討論，要讓學員聯(lián)系自己的管理實踐進行解讀，要鼓勵學員發(fā)表不同的見解，要協(xié)助學員理清思路，使他們的觀點更能站得住腳，要通過案例分析，將“案例”轉(zhuǎn)化成可借鑒、可操作的知識與技能?？傊?，要將案例分析得深入、深刻、全面、透徹，舉一反三。

（3）總結(jié)要“點睛”。通過詳盡、深入的案例分析，教師要進行概括總結(jié)，引申出一定的帶有規(guī)律性的結(jié)論（即“點睛”），對今后學員從事學校管理工作提供借鑒。當然，在集中多數(shù)人的意見時，觀點不一定強求一致。

（4）角色定位要正確。在案例教學中，教師的角色是一個組織者、指導者和助學者，而不是主講者。學員的角色是一個積極的參與者，包括閱讀、思考、討論、發(fā)言、辯論、扮演、反思等，而不僅是知識的接受者。只有師生的角色定位正確，學員積極參與，教師做好指導和助學，案例教學才會收到預期良好的效果。

三、校本學習與自我反思模式

中小學校長校本培訓是針對參加院校組織的集中培訓而言的。是指在上級教育行政部門和培訓機構(gòu)的指導下，在學校里進行的一種培訓與學習。這種培訓與學習有如下特點：培訓的目的是基于學校并為了學校的發(fā)展，重點解決校長現(xiàn)有素質(zhì)水平與學校發(fā)展需要之間的矛盾。培訓的目的由學校決定，而不是由上級領導或培訓院校決定的。培訓的內(nèi)容是以學校問題為中心而不是以學科教學為中心的。這些問題往往與學校的領導和管理有關，因此，培訓內(nèi)容有很強的針對性。培訓的主體不是上級培訓機構(gòu)的領導和教師，而是與其有聯(lián)系并受其指導的本校校長。自我培訓與培訓自我是校長校本培訓的重要特點。培訓的過程與解決問題的過程密切相關，充分體現(xiàn)了實踐、認識、再實踐、再認識的特點。培訓的方式不是以課堂教學傳授為主，而是通過以學習、研究、反思、實踐的方式為主。

農(nóng)村中學校長校本學習與培訓的主要方法有：(1)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題。尋找問題是校長校本學習與培訓的前提和基礎。校長通過深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學校存在的若干問題，經(jīng)過梳理，確定一些涉及全局的問題，作為校本學習和培訓的研究內(nèi)容。(2)嚴格要求，自我診斷。在安排校本學習與培訓之前，校長面對學校的工作進行自我診斷，找出問題的癥結(jié)，這是提高校本學習與培訓實效性的關鍵。(3)學習理論，自我感悟。學習理論，主要是校長修養(yǎng)和教育思想方面以及學校管理方面的理論。在學習時運用“案例+反思=發(fā)展”的方法，可以幫助自己悟出道理，提高認識，有助于解決問題。(4)群體互動，共同研討。在校長校本學習與培訓過程中，校長之間(包括與外校校長)的互動，共同研討是行之有效的方法。通過互動、研討可以達到共同提高認識的目的。(5)積極互動，爭取指導。校長在校本學習與培訓時，可能會遇到一些困難，尤其是一些理論問題，這時請專家來校指導是非常必要的。事實上，校本學習與培訓也是專門培訓機構(gòu)專家、教師的研究范圍。把二者結(jié)合起來，才能提高校本學習與培訓質(zhì)量。(6)加強評估，提高質(zhì)量。校本學習與培訓要進行評估，不能流于形式。評估的標準是問題解決得如何，校長素質(zhì)水平是否得到了提高。

校長校本培訓的過程實際上也就是校長校本學習，校本研究的過程。是促進校長專業(yè)發(fā)展的有效形式。我院積極開展校長的校本培訓工作，比如，一年中要求校長讀一本教育理論和一本管理理論的專著，并摘錄其精華性的觀點，撰寫體會和反思筆記。以片區(qū)為單位，組織片區(qū)校長成立校長合作學習研究小組，定期開展學校管理的交流研討活動。結(jié)合學校的實際開展教育及管理方面的課題研究等。我們定期組織檢查及指導。

反思能力是校長必備的能力。反思與研究能力指校長在管理過程中自我反思、自我選擇、自我調(diào)整、自我提高的能力。校長反思與研究的過程是校長自我學習的過程，是校長在自我激勵的基礎上進行自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行自我調(diào)節(jié)、自我提高的過程。校長學習能力的高低決定了校長自我提高的程度。農(nóng)村中學校長自我反思與研究能力主要包括： 自我診斷能力,自我調(diào)節(jié)能力,自我提高能力。

在我們的課題研究中，為了促進校長反思與研究能力的提高，我們采取了如下的措施：

第一，要求校長平時記反思日記、月記以及學期、學年反思工作總結(jié)。對學校日常工作中有意義的事件，值得注意的問題，要求校長通過教育敘事的形式，加以記錄，成為反思日記。對一個月、一個學期、一個學年的工作，要進行較為系統(tǒng)的反思性總結(jié)。這種反思性總結(jié)有別于一般的總結(jié)，應該滲透著管理思想、管理理論，以及對管理行為的深入探討，提出自己的管理思想。這種反思性總結(jié)比一般的總結(jié)更深刻，更具有理論性。

第二、在集中培訓過程中，要求教師撰寫管理案例，并對管理案例進行較為深入的分析。通過撰寫管理案例以及對管理案例的深入分析，促進校長對學校管理工作進行深入的反思，從而提高校長的反思與研究的能力。